paradigma - unitri · 9 peristiwa pembelajaran –mikro peristiwa pembelajaran penjelasan 1....

Tim Pelatihan dan Pengembangan Pendidikan (P3) LL Dikti Wilayah VII Jawa Timur

Paradigma

Mengidentifikasi Teori Belajar danMotivasi dalam Pembelajaran

1. Mendikripsikan prinsip-prinsip belajar dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

2. Menganalisis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi.

3. Mendiskripsikan teori motivasi dalampembelajaran

1. Aliran tingkah laku (Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie dan Skinner )

2. Aliran kognitif (Piaget, Ausuble Bruner)3. Humanistik (Bloom & Krathwohl, Kolb,

Habermas)4. Sibernetik (Landa, Pask & Scott)

1. Menimbulkan dan mempertahankan perhatianmahasiswa.

2. Menyampaikan tujuan perkuliahan.

3. Mengingat kembali prinsip yang telah dipelajari.

4. Menyampaikan materi perkuliahan.

5. Memberikan bimbingan belajar.

6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa.

7. Memberikan umpan balik.

8. Mengukur hasil belajar.

9. Memperkuat retensi dan transfer belajar.

9 Peristiwa Pembelajaran

Motivasi – umum dan makro9 Peristiwa pembelajaran – mikro

Peristiwa Pembelajaran Penjelasan

1. Menimbulkan minat danmemusatkan perhatian mahasiswa

2. Menyampaikan tujuan perkuliahan

Mahasiswa tidak selalu siap dan terfokusperhatiannya pada awal kuliah. Dosen perlumenimbulkan minat dan perhatianmahasiswa melalui mengemukakan sesuatuyang baru, aneh, kontradiksi atau kompleks. Keterampilan ini merupakan bagian dari rasa “seni” mengajar dosen, dan memerlukanpemahaman tentang apa yang dapat menarikmahasiswa.

Hal ini dilakukan agar mahasiswa tidakmenebak-nebak apa yang diahrapkan daridirinya oleh dosen. Mereka perlu

Penjelasan


3. Mengingatkan kembali konsep / prinsipyang telah dipelajari yang merupakanprasyarat.

4. Menyampaikan materi perkuliahan

mengetahui unjuk kerja apa yang akandigunakan sebagai indikasi bahwa dirinyatelah menguasai suatu pengetahuan / keterampilan. Cara ini juga sesuai denganprinsip keterbukaan dan fairness.

Banyak pengetahuan baru yang merupakankombinasi dari konsep, prinsip atau informasiyang sebelumnya telah dipelajari. Mahasiswaperlu mengingat kembali hal-hal tersebutuntuk dapat mempelajari meteri baru denganbaik.

Dalam menyampaikan materi perkuliahangunakan contoh, penekanan untukmenunjukkkan perbedaan atau yang penting, baik secara verbal maupun menggunakanfeatures tertentu (warna, melingkari, menggaris bawahi, dsb)


5. Memberikan bimbingan belajar

6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa

7. Memberikan umpan balik tentangkebenaran pelaksanaan tugas

Bimbingan diberikan melalui pertanyaan-pertanyaan yang membimbing proses / alur berpikir mahasiswa. Bimbingan tidakdimaksudkan untuk memberikan jawabankepadan mahasiswa. Perlu diperhatikanagar bimbingan tidak diberikanberlebihan, sebab bagi mahasiswa yang cerdas akan dirasa meremehkan mereka. Tetapi bagi mahasiswa yang lemah, kalauterlalu sedikit, tidak akan membantu

Mahasiswa diminta untuk menunjukkanapa yang telah dipelajari, baik untukmeyakinkan dosen bahwa mahasiswatelah menguasai materi, juga untukmeyakinkan mahasiswa sendiri.

Umpan balik perlu diberikan untukmemberi tahu mahasiswa sejauh manaKebenaran atau unjuk kerja yang dihasilkan.


8. Mengukur / mengevaluasi hasilbelajar

9. Memperkuat retensi dan transfer belajar

Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan melaluipemberian tes atau melakukan suatu tugas(misalnya kerja laboratorium) dalam hal ini masalahliabilitas dan validitas tes yang diberikan, dan hsilobservasi dosen perlu dipertimbangkan

Unsur lupa sangat mempengaruhi retensi.retensidapat ditingkatkan dengan berkali-kali berlatihmenggunakan prinsip yang dipelajari dalam konteksyang berbeda. Kondisi atau situasi pada saat transfer belajardiharapkan terjadi, harus berbeda.Memecahkan suatu masalah dalam suasana kelasakan sangat berbeda dengan dalam suasana real yang mengan dung resiko. Sebagai contoh, suasanabelajar “menurunkan” mesin mobil dalam kelasakan sangat berbeda dengan “menurunkan” mesindalam suatu magang. Kesalahan yang dibuat akanmengakibatkan konsekuensi tertentu.

1. Perhatian dan motivasi

2. Keaktifan

3. Keterlibatan langsung/berpengalaman

4. Pengulangan

5. Tantangan

6. Balikan dan penguatan

7. Perbedaan individual

Prinsip Belajar Dasar Teori Belajar Implikasi Asas Pembelajaran

1. Perhatian

dan

Motivasi

BF Skiner

Operant ConditioningPerhatian:

1. Menunjukkan tujuan.

2. Metode bervariasi.

3. Media yang sesuai.

4. Gaya bahasa tidak monoton.

5. Pertanyaan membimbing.

Motivasi:

1. Bahan ajar sesuai minat siswa.

2. Metode dan teknik yang disukai siswa.

3. Memberitahu hasil pekerjaan siswa.

4. Penguatan.

2. Keaktifan Teori kognitif, Teori

Thorndike (Hukum

belajar law of

exercise)

1. Multi metode dan media.

2. Tugas individu dan kelompok.

3. Eksperimen dan memecahkan

masalah.

4. Mengerti isi bacaan.

5. Tanya jawab dan diskusi.


3. Keterlibatan

langsung/Ber

pengalaman.

John Dewey

(Learning by doing) Piaget

(konkret –abstrak).

Brunner (Discovery Learning)

1. Pembelajaran individual dan

kelompok.

2. Eksperimen.

3. Media.

4. Psikomotorik.

5. Mencari informasi sendiri.

6. Merangkum.

7. Guru sebagai menejer dan pengelola.

4. Pengulangan Teori psikologi daya.

Connection

Theories

(Thorndike-Low of exercise)

1. Merancang pengulangan.

2. Mengembangkan soal-soal.

3. Petunjuk kegiatan.

4. Alat evaluasi.

5. Bervariasi.


5. Tantangan Conditioning Theory.

1.Eksperimen individual dan kelompok kecil.

2.Tugas pemecahan masalah.

3.Menyimpulkan isi.

4.Menyajikan pelajaran dengan tidak detail.

5.Menemukan konsep, fakta, prinsip,

generalisasi.

6.Diskusi.

6. Balikan dan

penguatan

Teori Medan (Field

Theory)

Kurt Lewin.

1.Memantapkan jawaban siswa yang benar.

2.Membenarkan jawaban siswa yang salah.

3.Mengoreksi PR.

4.Catatan-catatan pada tugas.

5.Membagi lembar jawaban siswa.

6.Peringkat.

7.Isyarat.

8.Hadiah.

7. Perbedaan

Individual.

BF Skiner (Operant

Conditioning)

Thorndike (Low of

Effect).

1.Multi metode dan media.

2.Mengenali karakteristik siswa.

3.Pengayaan dan remidiasi

Teori Belajar

Pendekatan

Model

Strategi

Metode

Teknik

❑ Behavorism: perubahan tingkah laku→ S-R

❑ Cognitivism: Perubahan Persepsi dan Pemahaman→ proses,

interaksi

❑ ConstructivismPemaknaan pengetahuan→ proses hasil konstruksi.,

interaksi

❑ Sudut pandang guru/dosen terhadap proses pembelajaran

❑ Teacher-centered approach, student-centered approach, dan

material -centered approach.

❑ Representasi realitas yang disajikan dengan struktur &

urutan tertentu

❑ Blue print bentuk pembelajaran

❑ Rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu

❑ Cara untuk melaksaanakan strategi dalam mencapai

sesuatu (prosedural)

❑ Jalan atau alat untuk mencapai sesuatu (Implementatif)

Sibernetik

Humanistik

Kognitivisme

Behaviorisme

Teori Belajar

PROSES

DIRENCANAKAN

DIEVALUASI

PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

STIMULUS RESPON

Perubahan perilaku /tingkah laku

Kritikannya apa ?1….

2….

3….

Berubah atau Duplikasi

1. Menentukan tujuan-tujuan instruksional

2. Menganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini termasukmengidentifikasi “entry behavior” mahasiswa (pengetahuanawal mahasiswa)

3. Menentukan materi pelajaran (pokok bahasan, topik)

4. Memecah materi pelajaran menjadi bagian kecil-kecil (sub pokok bahasan, sub topik)

5. Menyajikan materi pelajaran

6. Memberikan stimulus berupa: pertanyaan tes latihan tugas-tugas

7. Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan

8. Memberikan penguatan/reinforcement (positifataupun negatif)

9. Memberikan stimulus baru

10.Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan(mengevaluasi hasil belajar)

11. Memberikan penguatan

12. dan seterusnya

PENGAJARAN TCL

8 3 9 5 6

0 9 1 2 8 3

Pengajaranyang berresiko

PENGAJARAN TCL

(Teacher Centered Learning)

Berhati-hatilahJangan

keasyikan

KOGNITIF

BELAJAR : PERUBAHAN PERSEPSI/PEMAHAMAN

Pembelajaran : A B C D

A, B, C, D STRUKTUR KOGNITIF MAHASISWA

KRITIK : PSIKOLOGISULIT MELIHAT STRUKTUR KOGINIF INDIVIDU

1. Menentukan tujuan instruksional

2. Memilih materi pelajaran

3. Menentukan topik yang mungkin dipelajari secara aktif oleh mahasiswa

4. Menentukan dan merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik yang akan dipelajari mahasiswa.

5. Mempersiapkan pertanyaan yang dapat memacu kreatifitas mahasiswa untuk berdiskusi atau bertanya

6. Mengevaluasi proses dan hasil belajar

(Piaget)


2. Memilih materi pelajaran

3. Menentukan topik yang bisa dipelajari secara induktif oleh mahasiswa

4. Mencari contoh-contoh, tugas, ilustrasi, yang dapat digunakan mahasiswa untuk belajar

5. Mengatur topik-topik pelajaran:

sederhana ➔ kompleks


(Bruner)


2. Mengukur kesiapan mahasiswa (minat, kemampuan, struktur kognitif)

3. Memilih materi pelajaran dan mengaturnya dalam bentuk penyajian konsep-konsep kunci

4. Mengidentifikasi prinsip-prinsip yang harus dikuasai mahasiswa dari materi tersebut

5. Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang harus dipelajari

6. Membuat dan menggunakan “advanced organizer”

7. Memberi fokus pada hubungan yang terjalin antara konsep-konsep yang ada


(Ausubel)

Belajar : Memanusiakan Manusia

Pembelajaran

Pengalaman

Kritik : Lebih dekat ke filsafat daripada pendidikan

Ilmu Pengetahuan

PEMBELAJARAN HUMANISTIK

1. Menentukan tujuan instruksional.

2. Menentukan materi pelajaran.

3. Mengidentifikasi “entry behavior” mahasiswa.

4. Mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan mahasiswa mempelajarinya secaraaktif (mengalami).

5. Mendesain wahana (lingkungan, media, fasilitas, dsb) yang akan digunakan mahasiswa untukbelajar.

6. Membimbing mahasiswa belajar secara aktif.

7. Membimbing mahasiswa memahami hakikatmakna dari pengalaman belajar mereka.

8. Membimbing mahasiswa membuatkonseptualisasi pengalaman tersebut.

9. Membimbing mahasiswa sampai mereka mampumengaplikasikan konsep-konsep baru ke situasiyang baru.

10.Mengevaluasi proses dan hasil belajar-mengajar.

Belajar : Pengolahan Informasi

Kritik : Hanya menekankan padasistem informasi dari materi

SistemInformasi

Heuristik

Algoritmik

PEMBELAJARAN sibernetik

Pembelajaran

1. Menentukan tujuan-tujuan instruksional.

2. Menentukan materi pelajaran.

3. Mengkaji sistem informasi yang terkandungdalam materi tersebut.

4. Menentukan pendekatan belajar: Algoritmik? Heuristik?.

5. Menyusun materi pelajaran dalam urutan yang sesuai dengan sistem informality.

6. Menyajikan materi dan membimbing mahasiswabelajar dengan pola yang sesuai dengan urutanmateri pelajaran.

MODEL PENCAPAIAN KONSEP (Bruner dkk.)

MODEL PERTEMUAN KELAS (Glasser,1986)

MODEL LATIHAN LABORATORIS (Joyce & Well, 1986 )

MODEL SIMULASI (Joyce & Well,1986)

PEMBELAJARAN PENGAJARAN PELATIHAN

BASIS UTAMA

oRumah,oLingkunganhidup,oMasyarakat,oKelompokinformal.

oSekolah,oPerguruanTinggi,

oOrganisasiformal (perusahaan)

oTempat bekerja,oKantor,oTempat kursus,oOrganisasi non-formal.

TUJUAN oMembentukkarakter/watak

oMendewasakan,oMemandirikan,oMemberdayakanoMemerdekakan.

oMembentukkonsep/ tiori,

oMemberi ilmu(alam, sosial)

oMembentukperilaku/praktik

oMenerampilkan

MANUSIA SEBAGAI

oHomo significants danhomo ludens,

oEsensi yang perludisandarkan.

oHomo sapiens,oGelas kosongyang perlu diisi.

oHomo volens danhomo mechanicus,

oPotensi yang perludikembangkan.

Adrias Harefa,Menjadi manusia pembelajaran,KOMPAS,2000.

Berbeda atau Dibedakan ?

PEMBELAJARAN PENGAJARAN PELATIHAN

PROSES oEducating,oOlah rasa / hati,oBelajar menjadi,oInformal,oPenyelarasan.

o Teaching,o Olah pikir/otak,o Belajar bagaimanabelajar & berfikir,

o Formal,o Pembedaan.

o Training,o Olah raga/otot,o Belajar melakukan, belajar bagaimanahidup bersama,

o Non formal,o Penyamaan.

MENYENTUH SOAL-SOAL

oParadigma hidup,oHati nurani,oIntegritas,oSensitif,oInnate image,oEksistensial,oIman.

oSikap hidup,oAkal,oAfektivitas,oAntisipatif,oVirtual Image,oKonseptual,oIlmu.

oPerilaku/gayahidup,oKehendak,oEfisiensi,oAdaptif,oSocial image,oPraktikal,oPerbuatan.

HASIL-HASIL o Bermoral,o Berkarakter,o Siap hidup,o Otentik,o Learning individual,o Learning organization.

o Berpengetahuan,o Berilmu,o Siap belajar,o Unggul,o Knowledge Management,

o Individual.

o Berketrampilan,o Berkepribadian,o Siap kerja/pakai,o Kompeten,o Knowledge worker,o Productive organization.

Pengertianmovere ---- menggerakkan

Kondisi yang1. Menimbulkan perilaku2. Mengarahkan perilaku3. Mempertahankan intensitas penelitian

1. Perhatian (Attention)2. Relevansi (Relevance)3. Kepercayaan diri (Self-Confidence)4. Kepuasan (Satisfaction)

Perhatian (Attention)

BaruAneh

KontradiksiKompleks

Relevan (Relevance)

Sesuai kebutuhanberprestasimemiliki kepuasanafiliasi

Bermanfaat

Kepercayaan diri(Confidence)

Aku bisa

Satisfaction

Kamus Bahasa Indonesia : perasaan puas, rasa senang dan kelegaan

1. H = Happy Fine/Bahagia-Senang2. A = Attention/Perhatian Mahasiswa3. R = Relevance/Relevansi bahan4. C = Confidence/Beri kepercayaan5. S = Satisfaction/Kepuasan Mahasiswa

a. Motivasi Intrinsik.B. Motivasi ekstrinsik.

Teori Motivasi Dorongan (Drive Theories)

Teori Motivasi Insentif.Teori Motivasi Berprestasi.Teori Motivasi Kompetensi.Teori Motivasi Maslow.

Motivasi --- Movere (latin) : menggerakkan

Psikologi

Intrinsik : Dorongan dari dalam

diri seseorangEkstrinsik : Dorongan dari luar

diri seseorang

Dosen ?Intrinsik ?

Ekstrinsik ?

1. Motivasi :a. Kondisi yang menyebabkan perilaku tertentu

b. Memberikan arah

c. Memberikan ketahanan pada perilaku seseorang

(Wlodkowski – 1985 → teori behaviorisme)

2. Motivasi : • Perspektif seseorang tentang dirinya (yakin akan

kemampuannya)

(Ames & Ames - 1984 → pandangan kognitif)

MOTIVASI ?

3. Motivasi :

• Tujuan yang ingin di capai melalui perilakutertentu→ dirangsang oleh manfaat / keuntungan yang akan di peroleh (Cropley, 1985).

4. Motivasi :

Berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar

Contoh : Suciati 1990 : konstruksi motivasi : 36%

Mc Clelland 1985 : konstruksi motivasi : 64%

Lanjutan

Student Centered Learning s

(SCL)

Peranan dosen pada masa laluSebagai satu-satunya pusat informasi (TCL)

Peranan dosen dlmPembelajaran

Sebagai Motivator & Fasilitator

(SCL)

Chinese proverb :

a. Tell me and I will forgetb. Show me and I will rememberc. Involve me and I will understand

TRADITIONAL TEACHING

(Teaching Center Learnning)

→ NEW LEARNING

(Student Center Learning)

1 Transfer pengetahuan daridosen ke Mahasiswa.

→ Mhs. aktif mengembangkanpengetahuan & ketrampilanyang dipelajari.

2 Mhs. menerimapengetahuan secara pasif.

→ Mhs secara aktif terlibatdalam mengelolapengetahuan.

3 Lebih menekankan padapenguasaan materi.

→ Tidak terfokus hanya padapenguasaan materi, tetapijuga mengembangkan sikapbelajar (life-long learning).

4 Single media → Multimedia

5 Fungsi dosen pemberiinformasi utama & evaluator.

→ Fungsi dosen sebagaimotivator, fasilitator & evaluator.

CONCRETE

EXPERIENCE

REFLECTIVE

OBSERVATION

ACTIVE

EXPERIMENTATION

ABSTRACT

CONCEPTUALIZATION

JOURNALS

QUESTIONS

DISCUSSION

INTERVIEWS LOGS

LECTURES

READINGS

PROOFS

SEMINARS

SIMULATIONS

DESIGNS CASE

STUDIES

OBSERVATIONS

FIELD TRIPS

LABORATORIES

PROJECTS

HOME WORK PROBLEMS

FIELD WORK

DESIGN

Terima kasih

paradigma - unitri · 9 peristiwa pembelajaran –mikro peristiwa pembelajaran penjelasan 1....

Documents