para ser docente por convicción

7/25/2019 Para Ser Docente Por Conviccin

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BENEMRITA UNIVERSSIDADAUTONMA DE PUEBLA

Esc. Prep. Lic. Benito Jurez G.

PARA SER DOCENTE POR VOCACIN Y COMPETENTE PORCONVICCIN TAMBIN SE REQUIERE DE PODEROSISIMASHERRAMIENTAS PARA VALORAR EL TRABAJO CONTINUO.

Ciencias Experimentales

Oliva Surez Aca

(222) 4036672, (045) 2224347391

[email protected]

2015
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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PARA SER DOCENTE POR VOCACIN Y COMPETENTE POR CONVICCIN

TAMBIN SE REQUIERE DE PODEROSISIMAS HERRAMIENTAS PARA

VALORAR EL TRABAJO CONTINUO.

Ciencias Experimentales, Oliva Surez AcaEsc. Prep. Lic. Benito Jurez G.BUAP

(222) 4036672, (045) 2224347391, [email protected]

Competencias disciplinares: (3) Identifica problemas, formula preguntas de

carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, (4)

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes, (5) Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin oexperimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Competencias genricas: (5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su

profesionalizacin continua, (6) Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos. (CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia

formacin.

Competencias Docentes: (3) Planifica los procesos de enseanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios. (5) Evala los procesos de

enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye

ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. (7) Contribuye a la

generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

RESUMEN

En mi opinin, ser Docente por Vocacin y Competente por Conviccin, tiene que

ver con las experiencias de vida del docente y con lo que realmente quiere hacer

el docente por sus estudiantes, si realmente ejercemos la docencia, nos

preparamos en aquello que no conocemos, y siempre instamos a los estudiantes,
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a prepararse para la vida, es desde ese instante en el que nos estamos

transformando en Docentes por Vocacin y Competentes por Conviccin,

porque es desde ese instante en el que estaremos trabajando duro no nicamente

para informar acerca de los contenidos de la materia que enseamos, sino que

adems estaremos ocupadsimo en formar a nuestros estudiantes, a travs de la

influencia mutua docente y estudiantes, dndose una comprensin mutua,

entendida como sinnimo de apreciarse, de valorarse. Personalmente considero

una herramienta poderosisima para valorar el trabajo continuo son LAS

RBRICAS, las rbricas sirven tanto a los alumnos como a los docentes, a los

alumnos les ayuda guiando su aprendizaje y a hacerse de habilidades, hbitos y

valores, a los docentes nos facilitan el arduo trabajo de valorar los productos de

nuestros alumnos y a reflexionar sobre los aspectos a ensear en los quedebemos hacer hincapi.

PALABRAS CLAVE: Rbricas, Formar, Valorar,Ensear , Aprender.

INTRODUCCIN.

Aqu les presento el producto de una reflexin, originada por el ttulo del XVIColoquio nacional de formacin docente de educacin media superior y

relacionado con lo que acontece en el aula.

Empezando por tratar de dar respuesta a la pregunta En qu momento nos

integramos a laborar como docentes? Esto, generalmente se da cuando uno, es

recin egresado de la universidad o de la escuela normal, o si es que tenemos

necesidad urgente de tener un salario. Sin embargo conforme pasan los das y

observamos que nuestros estudiantes no aprenden lo que enseamos, los temaso conceptos de la materia que impartimos; inicialmente nos desesperamos y

pensamos que son los estudiantes los que no ponen atencin, no hacen las

tareas, no estudian fuera de la escuela, etc., no creo equivocarme mucho, ya que

son jvenes y he escuchado de ellos que dicen, slo se es joven una vez en la

vida, y yo, les recomiendo vivan esa etapa de la vida intensamente, y agregolo


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cual no quiere decir que no estudien o no participen en su formacin, ya que de

ustedes depende su futuro, sus padres les apoyan, pero a ustedes les

corresponde hacerse de habilidades, destrezas y conocimientos, y en la escuela

quien est para apoyarles para que se hagan de habilidades, destrezas y

conocimientos es el docente, es l quin debe buscar desarrollar sus capacidades

ticas, pedaggicas y cientficas que le lleven a desempear su labor para con los

estudiantes con profesionalismo.

Al respecto seala Santos Guerra en Garca-Valcrcel (2001:9-10) el docente

universitario ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista

en el campo del saber, permanentemente abierto al cambio y a la actualizacin del

conocimiento, pero ha de saber tambin, qu es lo que sucede en el aula, cmo

aprenden los alumnos, cmo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo,

qu estrategias de intervencin pueden ser ms oportunas en determinado

contexto y su servidora agrega que es de suma importancia que los docentes

pongamos a disposicin de los alumnos guasque les proporcionen informacin

acerca de cul debe ser la tarea que les mantendr en el valor ms alto y estas

guasse llaman RUBRICAS, es a travs de ellas que los alumnos desarrollan su

pensamiento o desarrollan su intelecto lo cual a su vez desarrollar sus

habilidades, destrezas y fomentar en ellos la adquisicin de hbitos y valores.

DESARROLLO

Los docentes debemos interiorizar y comprometernos ms con nuestra labor,

debemos tomar en cuenta las diferentes maneras que tienen los estudiantes de

aprender, sin olvidar que los estudiantes, son individuos, nicos, diferentes unos

de otros; parecidos pero jams iguales: Distintos!, y ese parece ser el ojo del

huracn en una sociedad cada vez ms masificada, globalizada, centrada en el

rey dinero, menos humana y para nada respetuosa del individuo como tal ni de su

entorno, y es en esto, donde por supuesto, gran parte de tal deshumanizacin de

la sociedad la hemos hecho los docentes, son los docentes quienes hemos estado

y estamos hoy en el escenario de que ensear va ms all de ser un Docente por


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Trabajo, o Docente por Equivocacin; la problemtica social actual nos exige a

ser Docentes por vocacin y competentes por conviccin!

S, s a nosotros los docentes realmente nos interesan los estudiantes,

empezaremos por cambiar nuestra actitud, en lugar de seguir culpando a los

estudiantes, debemos proponemos el realizar actividades con los estudiantes que

llamen ms su atencin, actividades con las que los cautivemos (o les

enganchemos) y si adems tenemos cuidado con la valoracin de los logros de

cada estudiante. Es en ese entonces que hemos tomado la determinacin de

transformarnos de PROFESOR a MAESTRO,no, no!, no aquel que tiene grado

acadmico de maestra sino que es el docente:

que ayuda a sus estudiantes.

que se preocupa por que realmente comprendan los conceptos que el va

tratando en el aula.

Que les gua (proporcionndoles herramientas que les permitan saber por si

mismos sus alcances)

y sobre todo que se preocupa por formarlos en el aspecto humano.

Si el docente realiza lo mencionado anteriormente y adems siente esapasin

por ensear, es entonces que el docente pasa a ser un MAESTRO o unDocente por Vocacin y Competente por Conviccin. Debemos

transformarnos en docentes del grupo de los que realizan su labor con pasin, que

se ponen la camiseta de MAESTRO, estos son los que estn interesados en

formar jvenes.

Desde mi perspectiva un MAESTROdebe cubrir los siguientes requisitos,

requisitos que se van construyendo durante el proceso enseanza- aprendizaje (o

sea a lo largo de nuestra labor docente):

1. Construir su propia identidad: No debemos ser imitadores de maestros que

idealizamos cuando fuimos estudiantes, lo que a ellos les funciono como

docentes a nosotros quizs no nos funcione, claro!, fueron otros tiempos;

otra forma de ver la vida; la educacin de nuestros padres es distinta a la que


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tienen los padres de nuestros estudiantes, por lo tanto otros valores para

afrontar la vida.

2. Llegar a ser buenos creadores de ambientes de aprendizaje. Si creemos que

tener disciplinado al grupo y dictarles prrafos y prrafos de un libro, y no

permitirles hablar, estamos equivocados. El ser humano tiene la imperiosa

necesidad de comunicarse con sus semejantes, para demostrar sus

sentimientos y necesidades; se dice que hablando se entiende la gente o

por lo menos he vivido creyendo en ello y se supone que se aplica de

manera universal, y si no es as, he vivido toda mi vida engaada.

3. Conseguir el respeto en el aula: el respeto se gana, no se impone y quien lo

impone es porque carece de fortaleza para hacer frente a los retos y

nuestros estudiantes son retos.

4. Adaptar los contenidos de enseanza de la materia que impartimos al nivel

de los estudiantes: Muy ligado a la comunicacin.

5. Compartir ideas con nuestros compaeros que tambin estn ante grupo.

6. Proporcionar guas que permitan a los alumnos conocer las pautas a seguir

para incrementar su aprendizaje, y el que se hagan de habilidades, hbitos y

valores.

METODOLOGA

En la bsqueda de enmarcar la temtica de la ponencia y mencionar el cmo y por

qu sta contribuye al fortalecimiento de las competencias docentes, y por lo tanto

el fortalecimiento de las competencias genricas y disciplinares bsicas en los

alumnos, parto de la siguiente pregunta.

Cmo puedo ayudar a mis estudiantes?

Para ello considero que el primer dilogoque todo MAESTROdebe establecer

entre los estudiantes y l, debe ser en torno a la orientacin, al asesoramiento

respecto al trabajo acadmico que el estudiante desempea, relacionadas con:

como vencer las posibles dificultades durante el transcurso de su ciclo escolar, la

forma de expresarse por escrito en los trabajos, ya sean ensayos, o trabajos

monogrficos, o resolucin de problemas, o pruebas de examen, de esas que


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implican orden en las ideas para mostrar comprensin del tema, y exposicin de

conocimientos al argumentar razonada y razonablemente su postura personal ante

cuestiones debatibles, esto desde mi perspectiva ayuda a que el MAESTRO

desarrolle las 8 competencias docentes y a su vez ayuda a que los alumnos

desarrollen tanto las competencias genricas y las competencias disciplinares

bsicas, ya que si el docente posee las competencias docentes podr apoyar en la

formacin por competencias a sus estudiantes, y pasar del asesoramiento

acadmico al aspecto personal, porque lo personal se refleja en lo acadmico,

positiva o negativamente, y entonces se produce espontneamente una

conversacin interpersonal sincera, sin medias tintas. Y eso es posible si media

entre el docente y el estudiante la confianza, que es clave en toda relacin

humana, si se depositan confianza entre s, o sea que el uno cree en el otro y sefa de l, entonces se charla sobre cuestiones relativas a comportamientos,

costumbres, valores, dudas, confusiones, y a veces respecto a dimensiones tan

importantes como la del sentido de la vida, de ello estoy convencida por haberlo

experimentado a lo largo de mi labor como docente.

Otro aspecto de suma importancia es el de la valoracin o evaluacin de

resultados. Aqu si el docente posee las 8 competencias docentesser capaz de

realizar una evaluacin que permita detectar los puntos dbiles del estudiante (atiempo) para poder corregirlos (a tiempo), ya que ello implica que como docentes

seamos capaces de tener un completo conocimiento de cada uno de nuestros

estudiantes. Y es ah donde precisamente se transparentan las convicciones que

tengamos los docentes.

Por ello es que considero que ser docente ayer, hoy y en el futuro, ha sido, es y

ser una ardua tarea, encomiable y envidiable, que en el pasado, en el presente y

en futuro, ha tenido, tiene y tendr posibilidades reales de tener un alcance global

al formar a los estudiantes en hbitos duraderos.

Dentro del aula las herramientas que nos ayudan a desarrollar bien nuestra labor,

y que nos permiten generar buenos espacios de aprendizaje, formar en actitudes y

valores a nuestros estudiantes son: la manera en la que se busca que los


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estudiantes se hagan de los conocimientos, la puntualidad, el compromiso, el

respeto, la dedicacin y la cortesa, y el que el alumno se forme en ello genera en

nosotros un sentimiento de satisfaccin de lo que diariamente hacemos

RESPECTO A LA EVALUACIN

Desde mi perspectiva la evaluacin o la valoracin es de suma importancia, La

Evaluacin de resultados. Resultados?

S, si realizamos una evaluacin a travs de rubricas (tal cmo se debe llevar en el

enfoque de enseanza por competencias), las RUBRICAS son las herramientas

que les sirven a los alumnos como guas, por lo que el estudiante debe conocer en

mucho antes o mnimo en el instante en el que se le asigna la tarea a realizar,

estaremos dndole la oportunidad de lograr niveles de comprensin de los msaltos posibles, de acuerdo con John Biggs, los del Nivel de Pensamiento Abstracto

y Ampliado. Como docentes debemos guiar el desarrollo de pensamiento de

nuestros alumnos y la mejor forma para ello es que todas las actividades que se

desarrollen en el aula o extraclase se valoren a travs de RBRICAS.

Por qu utilizar RBRICAS? Porque en mi opinin son lo que ayuda a los

alumnos a comprender lo que se espera de ellos, los alcances de las tareas, las

acciones en el trabajo colaborativo, de esta manera se gua a los alumnos en la

elaboracin de sus productos (TAREAS), lo que en mi opinin lleva al alumno a la

reflexin en el momento en el que est elaborando su entregable o producto o

tarea, aumentando de esta forma su aprendizaje y formndolo en hbitos de

estudio. Cuando los profesores evalan los trabajos o los productos, saben quien

ha elaborado un buen producto.

Por ello es de suma importancia que los alumnos reciban las rbricas de

antemano (con anticipacin)o en el momento en el que se deja la TAREA,

entienden lo que se espera de ellos en cuanto a su acciones dentro del aula o del

cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente para ello. Proporcionar

las rbricas a los alumnos les proporciona la ayuda necesaria para mejorar la

calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Usar rbricas tiene

muchas ventajas para los docentes y los alumnos:


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Qu es una RBRICA? Una rbrica es una matriz en la que se indican los

criterios de evaluacin y los diferentes niveles que pueden obtener con sus

acciones (trabajo personal al interior del aula, trabajo de colaboracin al interior de

sus equipos), en la entrega de sus productos o TAREAS, por lo que las

RBRICAS son:

Herramientas de evaluacin usada por el docente para medir el logro del

desempeo de los alumnos al interior del aula (nos sirven para valorar ms

objetivamente el trabajo de los alumnos).

Guas para los docentes, les permiten incrementar la calidad de su labor, ya

que les proporciona informacin relacionada con aquel tema o parte del

tema que debe ser tratado con mayor nfasis, invitndole a prestar ms

atencin en los detalles particulares. Herramientas que los docentes pueden reutilizar para varias actividades y

ciclos escolares.

Herramientas para los alumnos, ya que les proporcionan pautas explcitas

con respecto a las expectativas del profesor.

Herramientas para los alumnos, ests les sirven para desarrollar su

pensamiento o desarrollar su intelecto lo cual a su vez desarrollar sus

habilidades, destrezas y fomentar la adquisicin de valores (capacidades). Guas de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, pero

para que cumplan su funcin las RBRICAS se deben entregar a los

alumnos antes de iniciar un determinado trabajo, para ayudar a los alumnos

a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

Herramientas que favorecen el proceso de enseanza/aprendizaje.

Elementos de una RBRICA:

Lo que se va a valorar, puede ser una accin, un aprendizaje, una tarea

(trabajo de investigacin, ensayo, mapa conceptual, resolucin de

problemas, etc.)

El indicador de desempeoo criterio de desempeo. Es un referente para

el seguimiento de los avances, respecto a la entrega de productos


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(TAREAS) asignados por el docente a sus alumnos, subsanando de esta

forma los aspectos cualitativos, el indicador de desempeo es una

expresin que proporciona un medio sencillo y fiable que permite medir los

logros (cumplimiento de objetivos y metas establecidas), sirve para

monitorear y valorar los resultados (el alcance del producto) del entregable,

adems de que gua a los alumnos en la elaboracin de estos productos, y

a nosotros los docentes nos ayuda a valorar los resultados alcanzados por

el alumno de manera ms objetiva y uniforme.

Niveles alcanzadoscon la accin o el producto, o escala de valoracin de

los criterios (nivel alcanzado)

Conducta o calidad del producto, en l se describe el desempeo o

conducta esperable para cada uno de los elementos, as como lo que debecontener el producto para obtener esa valoracin.

Ponderacin o calificacina obtener con esa accin o ese producto.

RESPECTO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Con respecto a los resultados obtenidos les comento, que an no he realizado

ningn estudio estadstico con respecto a ello, pero si puedo decirles que despus

de usar las rbricas como herramienta para valorar los saberes de alumnos detercer ao de la Esc. Prep. Lic. Benito Jurez G. de la BUAP, puedo decir que los

efectos han sido positivos, los alumnos mencionan que ellas, les dan pistas a

seguir y con ello se les facilita la elaboracin de las tareas, adems de que estas

pistas les permiten: 1. comprender ms los conceptos, 2. desarrollar sus

competencias de argumentacin, 3. desarrollar su creatividad, 4. fomentar la

responsabilidad, 5. Incrementar su autonoma, etc., concluyendo que las rbricas

son un instrumento favorecedor de aprendizajes conceptuales y desarrollo de

competencias para la vida. Lo que lleva a los estudiantes a la consolidacin o

fortalecimiento de aprendizajes ya que promueve en ellos la responsabilidad que

les compete con respecto a su aprendizaje, y a transformarse en individuos

autnomos, reflexivos y analticos.


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EVIDENCIAS DE LOS CAMBIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN AL

EBABORAR SUS TAREAS.

Respecto a las evidencias puedo anexar fotografas de algunas tareas

integradoras que han realizado mis alumnos, comprometindome de antemano a

llevar al Coloquio algunas de estas tareas, que han sido valoradas a travs de

rbricas.


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A MANERA DE CONCLUSIN

El aula es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del docente, y

es aqu donde se define lo especfico de su quehacer de ensear, por ello, el aula

como espacio de relacin y de reflexin del docente se ampla a medida que sumirada se hace ms reflexiva, e incluye tambin la escuela y la comunidad (Vasco,

1995: 57-59). En este sentido, en el aula puede encontrarse el conjunto de

preguntas que el docente suele resolver, de asombros que el docente puede

propiciar y de conocimientos conceptuales que el alumno puede apropiarse con

ayuda del docente, por ello las inquietudes y las preguntas generadas por la

problemtica del aula se revierten en reflexin que a su vez se convierten en el

elemento transformador de la labor diaria y fundamental para la transformacin de

los docentes, de PROFESOR en MAESTRO o Docente por vocacin y

competente por conviccines decir, esta situacin nos lleva a comprender que

la competencia y el saber son recprocos, por lo tanto, entraa un saber pensar,

saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde

s y para los dems dentro de un contexto determinado. Por lo que para concluir

puedo mencionar que el trabajo dentro del aula, el cual desde mi perspectiva es el

lugar donde surgen y se ligan acciones enfocadas a solucionar problemas y/o

innovar las estrategias del docente conlleva al fortalecimiento de las 8competencias docentes, al desarrollo en los alumnos de las 11 competencias

genricas y las competencias disciplinares bsicas segn corresponda (en este

caso algunas de las 14 competencias disciplinares relacionadas con las ciencias

experimentales).

Bibliografa1. Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, Edit. Narcea, S.A, de

ediciones, Madrid, Espaa.2. Garca-Valcrcel, Ana (Coordinador). (2001) Didctica Universitaria. Madrid:Editorial La Muralla.

3. Vargas, R, (2008). Diseo curricular por competencias. Mxico: ANFEI.4. Vasco Montoya, Elosa. (1995) Maestros, alumnos y saberes. Investigacin

y docencia en el aula. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

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