Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

1.1 Pengertian Pedagogi

adalah sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah.satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar.

Asal Usul Pedagogi

Berasal dr bahasa Yunani paidagogos iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). Paida merujuk kpd kanak-kanak. Andragogi merujuk kpd orang dewasa.

Pedagogi Moden

terbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut Taksonomi Bloom

1. Domian Kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa)2. Domian Afektif (sikap & sahsiah diri)3. Domian Psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan)

Ketiga-tiga domain disatukan semasa proses pengajaran. Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

1.2. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran serta Pembelajaran Pendidikan Kesihatan

1.2 .1 Konsep Kesihatan

(WHO): Suatu keadaan di mana individu itu berada dlm keadaan yg sempurna dr segi jasmani, mental- emosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dr penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan:1. Daya tahan kardiovaskular2. Daya tahan otot3. Kekuatan otot4. Kefleksibelan/kelenturan5. komposisi badan/kandungan lemak

Daya Tahan Kardiovaskular Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan jantung, paru2 dan saluran darah membekalkan oksigen ke otot.

Daya Tahan Otot Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Kekuatan Otot Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

Kefleksibelan/kelenturanMbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.Merupakan julat pergerakan sendi. Iaitu keupayaan sendi2 bergerak dgn licin dgn rintangan yg minimum pada julat/jarak yg maksimum.Keupayaan meregang otot / ligamen bagi memudahkan dan melicinkan pergerakan.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu- tisu lain yg mbentuk tubuh. Individu yg cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Kecergasan

Keupayaan seseorg melakukan akt harian dgn cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran dlm situasi kecemasan.

5 aspek kesihatan keseluruhan:1. Kesihatan Fizikal2. Kesihatan Mental3. Kesihatan Sosial4. Kesihatan Emosi5. Kesihatan Rohani

1. Kesihatan fizikalKeupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

2. Kesihatan mentalKeupayaan individu utk bfikir & mggunakan maklumat utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

3. Kesihatan SosialKeupayaan individu binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkankualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hubungan ini.

4. Kesihatan EmosiIndividu berupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri secara mbina, proaktif, dan optimistik.

5. Kesihatan RohaniIndividu mbentuk satu sistem nilai & btindak berlandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bermakna & konstruktif.

1.2.2. Prinsip-Prinsip Menjamin KeberkesananPKberdasarkan kpd perubahan t/l yg positifberasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy.mpertimbangkan faktor-faktor sosiobudaya & ekonomi yg mpengaruhi t/l kesihatan.Memberi peluang kpd pelajar utk belajar melalui penglibatan mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka.Mamalkan strategi pengajaran bersepadu & bsesuaian dgn m/p lain spy lebih bererti kpd pelajar.proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi.Pbelajaran perlulah basaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.Penerapan nilai-nilai murni secara terancang dan secara tidak langsung dlm PK.PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy.

1. proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan di kalangan para pelajar

1.2.3. Falsafah Pendidikan Kesihatan KBSR

Kurikulum PK 3 Tunjang Pembelajaran (KBSR)

1. Kesihatan Diri & Keluarga1.Kesihatan Diri 2.Perasaan 3.Kekeluargaan

2. Gaya Hidup Sihat1.Pemakanan 2. Pengurusan Konflik & Stres3.Penyalahgunaan Bahan

3. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran1.Keselamatan2.Penyakit Berjangkit 3.Pertolongan Cemas

Kurikulum PK --KSSR1. Kesihatan Fizikal1.Kesihatan Diri dan Reproduktif2.Pemakanan3.Penyalahgunaan Bahan

2. Kesihatan Mental, Emosi dan Sosial1.Pengurusan Mental dan Emosi2.Kekeluargaan3.Perhubungan

3. Kesihatan Persekitaran1.Penyakit2.Keselamatan3.Pertolongan Cemas

Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 8).Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

1.4 Rancangan PelajaranBuku Rekod Mengajar--ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami.Buku Rekod Mengajar adalah buku rekod persediaan mengajar gurumasa utk menulis adalah pendek

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar1. meringankan beban tugas guru yg bertindih dgn kerja perkeranian spt mengisi pelbagai matlumat di dlm BRM.1. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan.

1.4.1. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan1. RPT disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bermula.Membolehkan guru merancang dan bersedia utk mengajar pelajarnya dgn terancang dan teratur.disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasaBoleh diguna utk tahun2 yg berikutnya

KBSR1. Tajuk

2. Obj / Kemahiran

3. Bilangan minggu

4. Catatan

5. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif

6. Pelajaran / Kemahiran.

Rancangan Kerja Tahunan----Format (KBSR):

SemesterMingguTajukKemahiranPenerapan Nilai

KSSR:SemesterMingguTajukStandard KandunganStandard Pembelajaran

1.4.2. Rancangan Pelajaran Mingguan

1.4.3. Rancangan Tahunan dan Mingguan m/s21Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesanPerancangan yg rapi mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matlamat.

Mengapa Perancangan diperlukan?

(Graham, 1992)1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif. (Tidak wajar jika lebih satu objektif dirancang utk 1 waktu PK).Persekitaran Pengajaran. Saiz kelas, peralatan, kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.Latar Belakang Guru. Keupayaan guru mengajar. Para pengajar perlulah terlatih. Minat & sikap guru adalah penting.Latar belakang pelajar Para pelajar tdiri dr pelbagai latar belakang. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri.

_______________________________________

Bab 2 : Kaedah Dan Teknik

2.1 Pengenalan Kepada Kaedah dan Teknik

2.1.1 Definisi dan Konsep

Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.

Objektif Pengajaran (Kibler, 1981)suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai olh murid pd akhir pbelajaran.hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar.

Kaedah MengajarSatu prosedur yg diamal olh ssorg guru scr sistematik & tatur utk mlaksanakan sesuatu pelajaran & mcapai objektifnya.

Teknik PelajaranSatu strategi pelaksanaan yg dirancangkan olh guru utk mgendalikan sebahagian atau keseluruhan pelajarannya.

Kedua-dua Kaedah / Teknik mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif.2.1.2. Prinsip (Pemilihan Kaedah dan Teknik)Penggunaan pelbagai teknik pengajaran krn tidak semua perkara dpt dibincangkan dgn menggunakan pendekatan yg sama.Teknik yg digunakan hendaklan selaras deng kaedah yg diamalkan. Cth kaedah berpusatkan pelajar, teknik ceramah/kuliah tidak sesuai.Pemilihan kaedah atau teknik dipengaruhi olh tajuk pel, matlamat pel dan paras penerimaan pelajar.Kaedah atau Teknik dipilih berdasarkan keperluan kelas.

Teknik-Teknik: ms271. Demonstrasi2. Ceramah3. Perbincangan4. Sumbangsaran (BrainStorming)5. Lakonan6. Projek7. Lawatan8. Bercerita9. Nyanyian10.pyelesaian masalah.11. Perbahasan12 Papan Kenyataan13. Permainan Pendidikan14. Main Peranan15. Simulasi16. Pendidikan Rakan Sebaya17. Media massa18. Bahan Audiovisual

2.1.3. Kepentingan Kaedah dan Teknikmembantu guru myampaikan pengajaran dgn lebih bkesanSegala peluang pembelajaran yg disediakan olh guru hendaklah mendatang pegalaman pembelajaran yg membawa kesan kpd perubahan tingkah laku dr segi kognitif, psikomotor & afektif.Peluang pembelajaran adalah dlm berbagai situasi, di merata tempat.Peluang itu semestinya myeronokkan, bererti &memantapkan lg pbelajaran murid.menarik perhatian utk belajar

8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Briggs & Wager) ms281. menarik phatian2. myatakan obj pelajaran3. merangsang proses mingat sml kandungan lepas4. bahan2 yg blh menimbulkan rangsangan pelajar5. mberi bimbingan6. tugasan & soalan7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar8. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar.

Pembelajaran yg berkesan bermaksud pelajar berupaya mengamalkan apa yg dipelari di sekolah dan diaplikasikan pada kehidupan mereka.2.2. Jenis Kaedah dan Teknik Jangka Masa Panjang

Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996) ms283 kategori:1. Gaya Langsung2. Gaya Tidak Langsung3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi.

1. Gaya Langsungbdasarkan Teori Pbelajaran Tingkah Lakupbelajaran blaku dr luar ke dlmberpusatkan guru (Guru dianggap mpy pengetahuan terhadap pergerakan/kemahiran yg bakal dilakukan dan mengetahui cara2 yg betul utk melakukan pergerakan/kemahiran itu. (sesuai PJ)

2. Gaya Tidak Langsungbdasarkan Teori Pbelajaran Kognitifpbel blaku dr dlm ke luarberpusatkan murid (berdasarkan falsafah bhw seseorg mampu mencapi matlamat pembelajaran dgn cara bersendiri)Pbelajaran adalah lebih drp mulang & meniru plakuan yg betul.Pbelajaran seharusnya melalui pcubaan, pyelesaian masalah & penemuan diri.

3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi. ????

Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth, 1994)

Mengikut Mosston dan Ashworth, struktur keseluruahan spektrum berasaskan kpd premis bhw tingkah laku pengajaran merupakan suatu rantaian membuat keputusan. Setiap tingkah laku yg disengajakan ilah hasil drpd keputusan yg telah dibuat sebelumnya.

1. Arahan -teacher makes all decisions.2. Latihan -Students carry out teacher- prescribed tasks.3. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs, the other provides feedback.4. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria5. Inklusif Penemuan Terbimbing Inklusif:Teacher planned. Student monitors own work. Penemuan Terbimbing : -Students solve teacher set movement problems with assistance.6. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process.7. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. Teacher is advisor.8. Program Pbel Ind -Teacher determines content. Student plans the programme.9.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher.10.Penemuan Bpusatkan Guru -11.Had Penemuan Bpusatkan Murid Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic, reasoning & critical thinking.

Panduan Ringkas Kaedah/Teknik

a) Projek ms30Guru:1. obj projek ditetap2. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya, masa yg diputkkan & butir yg penting.

Kebaikan kaedah/Teknik: melibatkan murid scr ind/kump dlm situasi pembelajaran. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. murid aktif & mperoleh pengalaman scr langsung. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif, psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimbang faktor spt kbkesanannya sbg satu cara pbelajaran, masa, kemampuan murid & btk hasilnya. Peluang utk mengamalkan prinsip penyerapan dan penggabungjalinan dlm proses pembelajaran.

Murid:1. merancang (ind/kump) dibimb olh guru2. mgumpulkan bahan/matlumat3. mbuat projek yg ditugaskan4. galakkan interaksi5. mhantar/ mbentangkan/ mpamerkan hasil projek

Guru/Murid:1. akt pbelajaran susulan: ulasan; bsoaljawab; penilaian bkait dgn topik pelajaran;2. mbuat catatan/laporan dll

Topik-topik PK yg blh mgunakan teknik projek:1. mgenali bhg tubuh badan saya mhasilkan carta/model2. bagaimana mbuat jadual harian mhasilkan carta/model3. keselamatan di tempat lawatan, tinjauan/kajian, permainan/rekreasi4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya myediakan laporan/model/pelan lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran5. keselamatan di jalan raya mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya6. langkah asas ptolongan cemas melukis poster cara mberi bantu mula

b) Seminar/Ceramah ms32Buruk:reaksi negatif sebab murid pasif.komunikasi satu hala sj.Baiksebenarnya mdengar juga satu cara belajarUntuk berjaya: perancangan perlu betul dan teliti,tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa

Garis Panduan1. umur & tahap kefahaman murid2. ABM yg sesuai & menarik3. tempoh masa yg sesuai4. bahasa yg dpt difahami5. contoh yg berkaitan dgn murid6. keselesaan murid7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid.

Akt susulan selepas ceramah: mbuat laporan, bersoaljawab, bertulis

c) Persembahan / Lakonan ms33murid yg tpilih sj.murid digalak mgambarkan sesuatu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan melalui lakonan tanpa skrip(lakonan spontan). bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya-tanpa skrip) mengikut budi bicara guru.

Kelebihan Persembahan / Lakonan :kembangkan daya cipta, imaginasi & keyakinan diriseronok (pelakon / pemerhati)Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar dan berpeluang memahaminya.

Kekurangan Persembahan / LakonanTidak terkawal (Ciri-ciri spontan)Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam, pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan melibat diri secara bersungguh-sungguh.Melibatkan ramai murid, sesi lakonan memakan banyak masa

Garis panduan1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk2. Beri penerangan scr ringkas3. Pemilihan murid & tentukan peranannya4. Murid lain sebagai pemerhati & mcatat tentang watak2 yg dilakonkan5. Perbincanganangan / ulasan olh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran)

d) Simulasi ms35hampir myerupai keadaan sbenar yg memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri.Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2.Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul matlumat, mjalankan temuramah & mcatat isi penting.Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan, mbuat keputusan & myelesaikan masalah.Mgalami sendiri situasi & masalah.Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan

2.2.1 Jenis Kaedah dan Teknik di dlm Bilik Darjah ms35

a) Perbahasanialah pgucapan sama ada myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun.Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah

Manfaat Perbahasan :mpkembang kecekapan bkomunikasibfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & taturmguasai kemahiran bbahasamgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatifmelatih kemahiran mdengar, menaakul, bhujah & mbidas

b) DemonstrasiPetunjukan scr amaliMenerangkan isi pelajaran agar lebih fahamPbelajaran melalui pelbagai deria (pdengaran, plihatan, pgamatan yg lebih tajam)

Prinsip Demonstrasi :1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan2. tumpuan murid kpd perkara utama3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid4. murid digalakkan mgemukakan soalan & pandangan utk perbincangan5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran6. demostrasi hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran.

c) PerbincanganTeknik pengajaran dan pembelajaran yg mgalakkan murid btukar-tukar fikiran sambil kongsi maklumat tentang sesuatu tajuk yg dibincangkanKelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat, sorg pelaporGuru sbg fasilitator (elak dominan)Guru buat rumusan muktamadMurid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihanBsifat interaktif di mana pelajar dpt berinteraksi secara berfaedah.Berlatih berfikir sebelum bercakap

d) SumbangsaranPcambahan fikiran dr setiap ahli kump

Ciri-ciri Sumbangsaranmurid bebas beri pandangan/ idea / pendapatkritikan tidak dibenarkanpenelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhiridea/ perkara yg tersesuai dijadikan hasil perbincanganrumusan kumpulan akan dibentang olh wakil kump kpd kelasguru mbantu kump2 mbuat rumusan /mhalusi hasil perbincangannya.

Tujuan Sumbangsaran : ms38Topik perbincangan sesuai dgn kebolehan & minat muridGaris panduan guru haruslah ringkas & jelasSemua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umumPgerusi setiap kump perlulah betul2 layakSetiap ahli diberi peluang mgemukakan cadanganDigalakkan menyumbang seberapa banyak ideaSuasana perbincangan yg tidak formalPeruntukan masa sesuai dan mencukupiDigalakkan menggunakan prinsip 5W (What?Why?Who?Where?When?)Cadangan/idea tidak blh dikritikSetiap kump dimesti mpy ahli2 yg pelbagai kebolehan

e) Penyelesaian Masalah ms39Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran tertentu.Akt spt simulasi, perbincangan, eksperimen blh dijalankan semasa pyelesaian masalah.

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah1. kenal pasti dan faham masalah2. jelaskan masalah3. cari alternatif pyelesaian masalah4. lakukan operasi pyelesaian5. nilaikan pyelesaian

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah(Gagne, 1978)1. pdedahan masalah2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari maklumat)3. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan)4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian5. menilai pyelesaian

f) Lawatantidak terhad kpd di dlm sekolah, blh dilakukan di luar bilik darjah/kawasan sekolah atau di situasi sebenar.perancangan rapi diperlukanpelajar perlu menjlnkan akt / melaksanankan tugasan semasa lawatanperbincangan selepas lawatan diadakan

Langkah2 yg perlu difikirkan:i. Topik pembelajaranii. Surat kebenaran drpd pihak berkenaaniii. Kemudahan dan Kos yd diperlukaniv. Insuran perlindungan pelajarv. Surat kebenaran ibu/bapa/penjagavi. Tempat dan Jadual lawatanvii. Aktiviti dan tugasan pelajar semasa lawatanviii. Laporan lawatan

_______________________________________

BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Definisi KontekstualAsal bahasa Latin con = with +textum = woven bermaksud mengikut konteks / dlm konteks.Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.

Secara umum, ia bererti:1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).

3.1 Pengenalan

Apakah Pembelajaran Kontekstual?Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dgn pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds.Pelajar berupaya mengenal pasti perhubungan yg bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dlm konteks alam yg nyata.Konsep dihayati melalui proses penemuan, pengukuhan dan penghubungkaitkan.

3.1.1. MatlamatMatlamat---spy guru memahami, menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dlm pengajaran dan pembelajaran.

3.1.2. ObjektifSetelah menggunakan modul ini, guru berupaya:a. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual;b. Menerangkan kepentingan dan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dlm proses pengajaran dan pembelajaran;c. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual;d. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual di dlm bilik darjah dgn yakin dan berkesan; dane. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual.

3.1.3. Teori Pembelajaran Pendekatan Kontekstual

Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dlm konteks alam yg nyata.

Ciri-ciri teori pembelajaran kontekstual : ms451. pelajar dpt mproses maklumat / pengetahuan baharu dgn cara yg bermakna di dlm rangka minda.

2. Maklumat disampaikan dlm konteks yg pelbagai dan bermakna kpd pelajar

3. Peranan guru ialah utk mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran utk menghasilkan pembelajaran yg berkesan. Cth: situasi pekerjaan4. Perkaitan dgn hubungan persekitaran, sekolah dan situasi pekerjaan.

3.2 Pendekatan KontekstualKonsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian.Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah, makmal, makmal komputer, tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.)Persekitaran ialah persekitaran pelajar dan persoalan yg timbul dipersekitarannya.

Empat konteks yg pelbagai dlm pendekatan kontekstual: ms47Budaya Fizikal Sosial Psikologi

Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dlm konteks yg pelbagai dan bermakna kpd murid.

Konteks Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt pengaruh lanskap Bali, Jepun/ Inggeris) yg bmakna kpdnyaKonteks Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut,unsur binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg diberi olh guru/yg pernah dilihat /dialami olh murid.Konteks Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy)Konteks Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.)

3.2.1. Mengapa Pendekatan Kontekstual perlu dlm Pengajaran dan Pembelajaran

Perbandingan Kontekstual dan Tradisional ms48TradisionalKontekstual

Bergantung kpd penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna)Bergantung pada memori spatial (ruang)

Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentuLazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek

Nilai matlumat ditentukan olh guruNilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan

Melengkapkan pelajar dgn cara sogokan matlumat apabila diperlukanMengaitkan matlumat dgn pengetahuan dan pengalaman sedia ada

Penilaian pembelajaran semata-mata berasaskan tujuan akademik secara formal seperti peperiksaan dan ujianPenilaian yg tulen melalui ketetapan praktikal atau penyelesaian realistik

3.2.2. Proses Pembelajaran Kontekstual ms49

1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan melalui pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri.2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid.3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan melalui komunikasi interpersonal, belajar dlm kumpulan, bkongsi maklumat, saling mbantu & m/balas yg positif.4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari.

3.2.3. Teori Kecerdasan PelbagaiPendekatan Pem Kontekstual dpt mencungkil potensi kecerdasan pelajar dgb lebih berkesan.

Lapan jenis Kecedasan Pelbagai (Howard Gardner) ms30 (Topik 7)1. Verbal-Linguistik2. Logik-Matematik3. Naturalis4. Kinestetik5. Intrapersonal6. Interpersonal7. Visual-Ruang8. Muzik

Setiap org memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat tentang apa yg perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi mempelajarinya.

3.3. Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual?

Pemb Kontekstual membolehkan pelajar: ms51 Melihat perkara yg konkrit Mengaitkan peristiwa yg berlaku di sekelilingnya dgn pengetahuan Berfikir melalui pengalaman Memaksimumkan lapan daya kecergasaan pelbagai

Proses Pembelajaran Kontekstual RRelating

Belajar dlm konteks baru (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan dgn pgalaman hidup

EExperiencing(mgalami)Belajar dlm konteks penerokaan, penemuan & reka cipta

AApplying(maplikasi)Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain

CCooperating(bekerjasama)Belajar dlm konteks bkerjasama, mberi maklum balas & bkomunikasi

TTransfering(memindahkan)Belajar dlm konteks pgetahuan sedia ada & mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui

Contoh REACT:Relating (mhubungkait)Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan olh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari

Experiencing (mgalami)Murid di bawa ke makmal utk myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Pgalaman ini blh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal.

Applying(maplikasi)Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Mrk dapat maplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya pancit tidak mpy jek. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada, murid blh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar.

Cooperating (bekerjasama)Murid ditugaskan scr bkump utk myelesaikan masalah pcemaran alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama

Transfering (memindahkan)Murid mpelajari cara utk mdapatkan sudut tegak dgn mgunakan Teorem Pythagoras. Murid blh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan.

3.3.1. Faedah Pembelajaran KontekstualKepada: 1. Murid, 2. Guru, dan 3. Industri

a. Murid:I. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan II. Dapat mgaitkan m/p dgn kehidupan harianIII. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harianIV. Boleh memindahkan kemahiranV. Boleh meneroka & mdapatkan bukti VI. Boleh mguasai perkara abstrak melalui pgalaman konkritVII. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan)

b. Guru:i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar)ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan)iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri

c. Industri:i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi (murid diberi pendedahan awal ttg industri yg bkaitan)ii. Mgerakkan industri ke dlm pendidikan sbg rakan kongsiiii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitaniv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan

3.3.2. Faktor-faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual

Proses P&P yg Kondusif: 1. Pembelajaran Murid2. Pengajaran Guru3. Sokongan Pentadbir Sekolah4. Sokongan Masyarakat

Sokongan luaran merupakan pemangkin yg akan memberi galakan dan sbg sumber utk mebantu pelajar dan guru mewujudkan suasanan p&p yg kondusif.

Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan : ms55

1. Komunikasi antara:a. Muridb. Guruc. Ibu bapad. Masyarakat

Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa, MasyarakatPembelajaran Kontekstual yg berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kalangan murid, guru, ibu bapa & masyarakat.Maklumatum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstualI/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual

2. PenilaianCara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran.

3.Teks & bahan sokonganTeks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid.

4. Suasana Bilik DarjahBilik darjah diubahsuai spy murid blh mjalankan akt hands-on scr bkump.Akt P&P bpusatkan murid.Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.

5. Persekitaran Luar SekolahGuru mgambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.

6. KurikulumKandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.Bukan semua kandungan kurikulum blh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual.Matlumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu, masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.

Sokongan Pentadbiran Sekolah1.Perkembangan StafGuru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bilik darjah.Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses P&P.2. InfrastrukturKemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang, perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan P&P.3. KewanganPeruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan.4. KepimpinanSokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru blh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan.5. MasaJadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt.

Sokongan MasyarakatHubungan rapat ant Kem. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal, kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan.Murid memerlukan pengalaman hands-on. Mereka menimba pengalaman ini dgn cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar.Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum.

3.3.3. Rancangan P&P KontekstualRajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms58)

3.3.4 Cadangan Tajuk Pengajaran yg Sesuai Menggunakan Pembelajaran Kontekstual Berikut adalah cadangan tajuk pengajaran yg sesuai menggunakan pembelajaran kontekstual:a. Kesihatan diri;b. Kekeluargaan;c. Pemakanan;d. Penyakit berjangkit; dane. Pertolongan cemas.

Topik 4: Pembelajaran Teknologi Matlumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri

4.1.1. Pengenalan

Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan P&P

Pgunaan ICT dlm P&P dpt mbantu para pelajar drp pelbagai aspek: ms641. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel & kemahiran individu.2. mbantu pelajar mperolehi pelbagai kemahiran & peluang pbel yg saksama ant satu sama lain serta memotivasikan pelajar.3. Pbel scr individu blh dilakukan dgn lebih efektif.4. Kemudahan utk mgakses maklumat s/a sstu maklumat itu sukar, mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. (tidak terhad kpd masa dan tiada sempadan)5. mbantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr individu serta bimbingan yg minimum6. mbantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran.

4.1.2. ICT Untuk a) Pembelajaran Tutorial danb) Pembelajaran Penerokaan

a) ICT utk Pembelajaran Tutorialutk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.

Contoh:Pbel ekspositori /Pendedahan.Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak olh sistem.Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal olh sistem.

Penggunaan CAI (Computer Assisted Instruction) dlm perisian pendidikan. Setiap perisian pendidikan mgandungi 1 atau lebih komponen berikut:1. mpersembahkan maklumat2. mbimbing3. myediakan & mberi latihan4. menilai pcapaian

Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini:1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna,3. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,4. Mpy pengetahuan yg luas tentang perkembangan ICT5. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian,6. Lokasi peralatan ICT,7. Pgunaan secara berkumpulan atau individu8. Pgunaan di dlm / di luar waktu psekolahan.

ICT sesuai diguna dlm Pembel Tutorial dlm situasi berikut:1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu, tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali komputer.2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna perisian khas)3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. (Perisisan khusus)

b) ICT Untuk Pembelajaran PenerokaanPgunaan ICT sbg medium utk pcarian maklumat serta paksesan maklumat melalui laman web yg ttt, portal, CD-ROM dll.Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina melalui interaksi sosial.Pengalaman ini adalah secara praktikal dan individu.

ICT sesuai diguna utk Pemb. Pnerokaan dlm situasi berikut :1. Simulasi yg bbentuk akt pembelajaran.2. Akt berkaitan Kajian Masa Depan.3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,4. pbel yg melibatkan pyelesaian masalah kehidupan sebenar,

4 Peringkat/Pendekatan Pembangunan ICT di kalangan Guru (UNESCO): ms69

E.A.I.T.:1. Peringkat Emerging (Pengenalan)Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. (Cth: Words-mbuat laporan, emel/FBberkomunikasi, web/CD-mcari maklumat dsbg)

2. Peringkat Applying (Aplikasi)Guru mgunakan ICT utk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT.Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru.Guru mgunakan ICT dlm program latihan.

3. Peringkat Integrating (Integrasi)ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran.Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran.Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek.Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional.Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT.

4. Peringkat Transforming (Transformasi)Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dlm hidup seharian.Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.

4.1.3. ICT Sebagai Alat Aplikasi dan Pemudah Komunikasia) Alat Aplikasi yg diguna dlm ICT spt : perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. Murid akan mdapatkan maklumat, myunting & mgolah kandungan karangan (MsWords) serta mpsembahkan karangan (MsPowerPoint) Mbina, mplot graf (MsExcel) Mgelas & myisih data (MsAccess)

Faedah : Persembahan hasil kerja lebih menarik Pengoperasiaan teori pemb sosiobudaya semasa persembahan hasil kerja Mempelajari antara satu sama lain Melatih kemahiran bertutur, kemahiran kognitif dan metakognitif serta kemahiran berkerjasama. Mbantu pelajar dan guru - ketepatan dan kecekapan proses pembelajaran pelajar meningkat. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yg mcabar yg diberi olh guru.

b) ICT Sebagai Alat Pemudah KomunikasiEmpat teknik komunikasi: ms711. teknik seorang sendirian2. teknik seorang kpd seorang3. teknik seorang kpd ramai4. teknik ramai kpd ramai

Medium penggunaan ICT sebagai alat pemudah komunikasi ialah:i. Audio ii. Video iii. Grafikiv. Projektor atau skrin LCD, v. Komputer dan sebagainya.

ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi :Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat komunikasi ialah pbel kolaboratif.Kebolehan komunikasi melalui ICT mbolehkan murid btukar maklumat mengenai kawasan geografi setempat, budaya, dsbg utk menganalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman mrk. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna).

Kelebihan :1. blh melaksanakan pbel kolaboratif,2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran melalui peer group yg bsifat global,3. blh melibat pakar di dlm & luar negara dlm proses pbelajaran.

4.2 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

4.2.1. Pengenalan & Konsep PAK

Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mengakses sumber pembel dan mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari/ kendiri .Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk.Lain kata, murid mpy autonomi dan bertanggungjawab ke atas pemb sendiri.PAK adalah cara belajar utk belajar.Persekitaran pbel yg kondusif jg penting.Guru hanya mengawas dan mbimbing murid dlm hal mengakses sumber pembel (spt bahan, maklumat dr internet)Pentaksiran kendiri dijlnkan utk menilai kemajuan PAK.

4.2.2. Penubuhan dan Fungsi PAK Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid.Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump.

Tujuan PAK :a) Melatih para pelajar utk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif.b) Mewujudkan pelajar yg berautonomi dan bertanggungjawab.

Fungsi-fungsi lain PAK :a. Kemahiran belajar dlm m/p Pend Seni Visual lebih mudah diperolehi.b. Btanggungjawab & mpy hak autonomi ke atas pbelajaran sendiri.c. Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen, fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi.d. Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.e. Myediakan kemudahan bantuan fasilitator dan material PAK utk diaksesf. Pelajar mpy kemudahan belajar scr bkump dan bsendirian.g. Mbantu pelajar menilai prestasi masing2h. Mbantu pelajar mjadi lebih kreatif dan inovatif semasa proses pemb

4.2.3. 4 Domain Pbelajaran dlm PAK1. Self-directed (Arah kendiri) Pbel tarah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari2. Self-access (Pembelajaran kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan maklumat mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pelbagai sumber bukan guru (internet, buku rujukan, majalah, CD-ROM dll).3. Self-assessed (Akses Kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. Jk mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain.4. Self-paced (Kadar kendiri) Pemb langkah demi langkah mengikut kadar sendiri. Mber ruang kpd pelajar utk memantau progress pemb diri. Sub-domain pemb self-paced:i. Pembelajaran Scr IndividuProses pemb yg bkaitan kepentingan individu terhadap pembii. Pembelajaran Arah KendiriProses pemb yg mperlu tangggungjawab pelajar utk belajar dan bkeupayaan utk memahami sendiri.iii. Pembelajaran SendiriProses pemb yg mperlu pelajar btanggungjawab ttg pelajaran mrk, menentukan apa yg ingin dipelajari.iv. Penetapan PembelajaranProses pemb di mana pelajar belajar selangkah demi selangkah mengikut kadar sendiri.

4.3. Persediaan Guru dan Murid

4.3.1 Tujuan Persediaan

A) Peranan Guru

1. Hubungan guru dan ibu bapa adalah Partnership , olh itu guru perlu:a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti-prihatin terhadap pandangan i/b/p ttg t/l anak mrk.-mengambil kira pandangan i/b/pb) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional-bersikap terbuka dan memahami persekitaran-mengasingkan masalah peribadi dan kerja dgn efesien.c) mberi maklumat dgn bkesan scr konsisten-mengenai akt dan sekolah-mengenai perkembangan semasa

2. Pemilihan strategi bermakna kebijaksaan guru dlm pengurusan p&p. Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran:i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan, (kaedah bpusat murid, teknik berpusat murid)iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbeliv. pagihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baikv. pagihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajarvi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah & teknik mgajar yg dipilih.

3. Peranan Guru Dalam PAK adalah sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor:1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel4. melatih murid belajar scr kendiri5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu.

B) Peranan Murid Dalam PAK1. mgenal pasti keperluan mrk sendiri,2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri,3. menetapkan matl pbel sendiri,4. mgenal pasti masa pbel yg ada,5. myediakan pelan pbel yg realistik.

4.3.2. Aktiviti Persediaan

a) Pendekatan dlm P&PPendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drpd Tuan kpd Pbantu, drpd Pengarah kpd Penyelia, drpd diktator kpd fasilitator.Penguasaan TMK membantu pelajar menentukan haluan Self-Directed dan kemajuan Self-Paced PembPentaksiran berasaskan sekolah digunakan utk mengukur tahap penguasaan pelajar berbandingan kriteria yg ditetapkan. Dgn ini guru akan memastikan pel telah melaksanakan rancang pemb dan mencapai obj pemb.

b) Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm bilik darjahAspek penting dlm CAI:-pbangunan bahan kursus, -mgintegrasi bahan CAI dgn akt bilik darjah, -mdpt sistem komputer, -mgajar bahan kursus CAI-menentukan keberkesanan CAI dSetiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal, latih tubi, tutorial, simulasi & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran.

c) Penilaian dan Penyebaran Bahan KursusBahan kursus perlu dinilai dan diuji dr segi kesesuaiannya sebelum disebarkan kpd pelajar.Langkah-Langkah dlm Proses PenilaianPengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajarb) sesama pelajar c) sesama gurud) antara guru & ptadbirPengurusan Rekod Pelajar i. markah ujianii. laporan kehadiran laporan kemajuan

4.3.3. Rancangan P&P scr ICT dan PAKP&P melibatkan kegiatan berikut:a) Merancangb) menentukan obj P&Pc) memilih strategi pgajaran d) akt P&Pe) menilai dlm satu2 pgajaran.

4.3.4. Cadangan Tajuk Pengajaran PK Sesuai mggunakan TMK dan PAKa. Kesihatan Dirib. Kekeluargac. Pemakanand. Penyalahgunaan Bahane. Penyakit Berjangkit

_______________________________________

Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri DanKonstruktivisme

5.1. Pengenalan Pembelajaran Masteri

Satu pendekatan P&P di mana pelajar dapat menguasai apa yg diajar. Melalui proses ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.

Matlamat:Membimbing guru spy memahami dan melaksanakan P Masteri dlm proses P&P secara berkesan.

Objektif:Membantu guru:1. menyatakan konsep P Masteri2. menerangkan langkah P Masteri dlm proses P&P3. melaksanakan Pemb Masteri dlm P&P.

Konsep (B.S.Bloom) ms85 Semua murid blh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yg mencukupi utk murid menguasainya P & P yg berkualiti.Guru perlu pasti semua pelajar dpt menguasai satu tajuk/unit sebelum ke tajuk/unit pemb yg lain. Guru menentukan apa yg dipelajar dan mengajar dgn kaedah/akt yg berkesan dan bahan yg sesuai.Cabaran pembelajaran masteri: menyediakan masa yg cukup dan mengatur strategi-strategi pembelajaran utk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yg sama.

Elemen-Elemen Penting Pemb Masteri:1. menjelaskan secara spesifik kpd pelajar apa yg akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai.2. membenarkan pelajar utk belajar dgn kadar mereka sendiri.3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dgn langkah pemulihan yg sesuai.4. menguji bagi memastikan kriteria pemb akhir tercapai.

5.1.2. Model Pembelajaran Masteri

Unit Pembelajaran 1 ms87=ms89

5.1.3. Prinsip dan Ciri-Ciri Pembelajaran MasteriLangkah Pelaksanaan P Masteri ms891. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar.2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan.4. Sudahkah murid menguasai? Jika Ya: Pelaksanaan tindakan susulan akt pgayaan.Jika Tidak: Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan.

Ciri-ciri Pemb Masteri:1. Pelaksanaannya berasaskan tahap kemajuan murid.2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen kecil iaitu unit pbelajaran.3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran (learning outcome)4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%.5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pelbagai strategi/kaedah/bahan pp, sama ada secara kelas, kump besar, kump kecil, bpasangan atau individu.6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan7. Mgunakan m/balas yg tepat ttg hasil pemb murid8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid.

5.2. Pembelajaran Konstruktivisme

5.2 Pengenalan Pembelajaran KonstruktivismeSatu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kpd pengetahuan / pengalaman yg sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dr persekitaran.

5.2.1. Konsep, Matlamat, Objektif Pemb Konstruktivisme

a) KonsepPemb Konstrukstivisme menekankan penerokaan dan penemuan kendiri melalui aktiviti penyelesaian masalah.Kaedah pembelajaran yg menekankan cara utk mengaitkan pengajaran dgn pengetahuan sedia ada pelajar spy pelajar dapat menggambarkan perkara yg diajar dan memudahkan mereka utk faham.

b) Prinsip-Prinsip Pemb Konstruktivisme ms911. Pengetahuan dibina pelajar.2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu.3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman.5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri.6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka.7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru.8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar.

c) Matlamat

Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. Antara unsur penting:1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka.4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi.

5.2.2. Teori Pemb dan Ciri-ciri Pemb KonstruktivismeTeori: 1. menekankan pembinaan konsep yg asas melalui pengalaman lepas sebelum konsep itu dibangunkan, kemudian diapplikasikan apabila diperlukan.2. pelajar menghubungkaitkan pengetahuan dan pemahaman konsep lepas utk mbina pemahaman baharu.3. Pelajar menentukan corak pemb sendiri.4. Pelajar aktif mbina realiti mrk sendiri dan pd masa yg sama mengubahsuai realiti tersebut.

Ciri-ciri Pemb Konstruktivisme ms931. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan olh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran.2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa olh murid.3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.4. mgalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dgn murid dan guru.6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran.7. myokong pbelajaran secara koperatif.8. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid.9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baharu dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.10. Sesuai digunakan utk gaya pembelajaran reflektif.

Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme ms93a. Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep.b. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.c. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.d. Pembelajaran berpusatkan pelajar.e. Akt berasaskan hands-on dan minds- on. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.f. Pelajar mengaplikasikan idea baharu dlm konteks yg berbeza tuk mengukuhkan kemahiran tersebut.g. Pelajar menghubung kait idea asal dgn idea baharu dibina. Guru hanya menyediakan alat/bahan yg sesuai.h. Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesisi dan bukan guru menerangkan teori.i. Guru mengemukakan soalan yg blh merangsangkan pelajar mencari jawapan.j. Guru tidak myampaikan maklumat scr terus kpd pelajar.k. Pelajar byk berinteraksi dgn pelajar lain dan guru.l. Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat pelajar.m. Pelajar bekerja dlm kumpulan.

5.2.3. Cabaran Kelas KonstruktivismeAktiviti yg sesuai dilaksanakan scr konstruktivisme: perbincangan, perdebatan, eksplorasi, pembinaan, koperatif dan kolaboratif.

Kaedah/ Aktiviti yg berpusatkan guru: ms95Syarahan, penerangan, penjelasan, huraian, demonstrasi, bercerita, pembacaan dan memberi nota.

Kaedah/ Aktiviti yg berputsatkan murid:Soal jawab, latih tubi, bercerita, membuat latihan, penerangan, penjelasan, huraian, perbincangan, inkuiri, penemuan dan bacaan.

5.3.1. Rancangan Pemb Masteri dan Konstruktivisme ms97-98

5.3.2. Perbandingan ant Strategi Traditional, Masteri & Konstruktivisme ms98

Traditional1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran.

Pembelajaran Konstruktivisme1.Proses mbuat analisis & menilai maklumat baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman individu utk mjana suatu maklumat baharu.2.Prinsip-prinsip Konstruktivisme (ms99/pg17)3. Ciri-ciri Konstruktivisme (pg17)4. Kelebihan Konstruktivisme lebih berfikir lebih faham lebih ingat lebih yakin lebih bkemahiran sosial lebih seronok.

5. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham ms101Lima Fasa Needham membolehkan pelajar mbuat pertimbangan semula idea mrk dlm proses pembinaan pengetahuan yg baharu.1. Fasa Orientasi2. Fasa Pencetusan Idea3. Fasa Penstrukturan Semula Idea4. Fasa Aplikasi Idea5. Fasa Refleksi

Fasa OrientasiMenarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi.Guru blh mengemukakan masalah utk difikirkan.

Fasa Pencetusan IdeaGuru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.Guru blh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran.

Fasa Penstrukturan Semula IdeaBtujuan mgubahsuai idea dahulu melalui pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik.

Fasa Aplikasi IdeaBertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baharu.

Fasa RefleksiBertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh berubah.Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg pubahan idea & kemahiran proses yg tcapai.

Pembelajaran Masteri1. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.2. Empat langkah Pemb Masteri: (pg16)i. Penentuan hasil pbelajaran yg perlu dikuasai pelajarii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesaniii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaaniv. Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)

Topik 6 : Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan

Pengenalan / DefinisiSatu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrgMeramal keadaan pd masa depanBpusatkan muridMgabungjalinkan pelbagai bidang spt Pemb Masteri, Pend A/sekitar.

6.1.1. Konsep Utama Kajian Masa Depan (KMD) : ms1061. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal2 masa depan3. mbuat kajian & mgurus maklumat tentang hal2 masa depan4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang Kajian Masa Depan5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.

Kajian Masa Depan memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu, masalah & peluang yg bakal dihadapi1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & matlumat yg sedia ada.2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena.3. Mgunakan sumber manusia & sumber lain bg mgawal, menangani serta mgendalikan perubahan.

Pengajaran Kajian Masa Depan mbolehkan murid: ms1071. bfikir scr kritis & kreatif2. mbuat keputusan ttg masa depan3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan6. mbuat kajian & mguruskan maklumat ttg masa depan

6.1.2. Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan

Kemahiran Khusus KMD: (ms111)1. pemahaman konsep masa depan(Apakah masa depan?)2. pgumpulan maklumat & manalisis trend(Apakah yg sedia ada?)3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya blh meramal)4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu)5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan)6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah)7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) Malaysia Tahun 20208. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini)9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)

6.1.3. Rasional Pengajaran Kajian Masa Depanmbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka.

Faedah Pengajaran Kajian Masa Depan:Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan.Menjangka masalah yg bakal timbul &mbuat pilihan yg baikMcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik.Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir.

6.2. Kajian Masa Depan yg dilaksana dlm P & P akan:1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P3. Mhasilkan tenaga manusia yg bfikiran rasional4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul5. Mbina generasi ms depan6. Mbantu di dlm melahir & mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir ttg masa depan7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik

6.2.1. Komponen Kajian Masa Depan (5 Bahagian) ms100-110

Bahagian 1: mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan, prinsip organisas1, & pengoperasian modul latihanBahagian 2: mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama (6.1.1.) & pemahaman pengajaran berasaskan Kajian Masa DepanBahagian 3: rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan serta renungan & penilaian kendiriBahagian 4: maplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guruBahagian 5: bkonsepkan penambahan ilmu.

6.2.2. Perincian Kemahiran Khusus Kajian Masa Depan (ms111/pg19)

6.3 P & P berasaskan Kajian Masa Depan

1. P & P Mgunakan Matriks2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian Masa Depan

6.3.1. P & P Menggunakan Matriks

Tujuan projek2 KMD adalah mberi peluang kpd pelajar utk:1. maplikasi & mgaitkan konsep Kajian Masa Depan dgn kehidupan harian.2. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pelbagai cara3. memupuk semangat bkerjasama

Cth tajuk projek ms113Bentuk Persembahan Projekms113

6.3.2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks ms114-115

6.3.3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian Masa Depan ms1151. Guru merancang akt yg melibatkan teknik Kajian Masa Depan2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik Kajian Masa Depan3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif4. mbimbing murid mcapai Kajian Masa Depan dlm hasil kerja seni.

_______________________________________

Topik 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) Diasaskan olh Howard Gardner Manusia mpy sekurang-kurang 8 kecerdasan Setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung. (Olh itu ssorg mungkin lemah dlm sstu bidang kecerdasan ttp cemerlang dlm bidang kecerdasan yg lain. Setiap individu mpy darjah/kadar kecerdasan yg berbeza-beza Kecerdasan tersebut blh dikembang menerusi pendidikan, pengalaman, & persekitaran Setiap kecerdasan blh dibangun dgn adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. (Kecerdasan berfungsi bersama, tiada kecerdasan yg berfungsi bersendirian)

Teori IQ (Kecerdasan logik-matematik dan verba-linguistik) pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & blh diukur pd usia muda. Bertentangan dgn definisi Gardner iaitu kecerdasan buk diwarisi ttp dikembang melalui pembelajaran.

7.1.1 Konsep dan Definisi TKP

Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai kpd budayanya.

Dr Roger Sperry menyokong TKP Gardner: ms121Otak manusia dibahagi kpd kiri dan kanan yg mpy fungsi2 yg berlainan. Manusia akan mgunakan kedua-dua belah otak.

7.1.2. Jenis Kecerdasan Pelbagai1. verbal linguistik2. logik matematik3. visual-ruang4. Kinestetik5. Muzik6. Intrapersonal7. Interpersonal8. naturalis

a) Kecerdasan Verbal LinguistikBerfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisanMudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleksMudah mgingati matlumat & blh myakini org lain

b) Kecerdasan Logik MatematikBoleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrakBoleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta blh mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis, mgira dan mgunakan komputer dgn cekap

c) Kecerdasan Visual-ruangBoleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepatDapat mgenali objek, bentuk, warna & corak dlm psekitaranDapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3DBkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui.Bijak bhubungkait ant objek dlm ruangMbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik.

d) Kecerdasan KinestetikMgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalahCekap mintepretasi pgerakan anggotaCenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan, menari, gimrama (aerobics) dllCekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental

e) Kecerdasan MuzikBoleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta irama di persekitaranDapat bermain alat muzik & hafal lirik muzikBoleh mgubah rentak & tempo dgn mudah

f) Kecerdasan IntrapersonalDapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diriKebolehan ini mberi keyakinan diriPandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & blh bdikariKelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan

g) Kecerdasan InterpersonalMemahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat org lainDapat binteraksi mudah & blh bekerjasama dgn org lain scr praktikal utk mhasil sstu yg bfaedahDapat beri motivasi kpd org lain

h) Kecerdasan NaturalisSorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora, fauna & galian dgn mudah.Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar

7.2 Teori Kecerdasan Pelbagai

Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner ms7.2

Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd tahap pkemb yg blainanKbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan & pgajaran yg sesuaiBbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerjaSstu kecerdasan blh dimanifestasikan dlm pelbagai cara dan bentuk

Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan ms125

Ciri-ciri Kecerdasan Pelbagai

KecerdasanCerdas DalamPekerjaan

Verbal-LinguistikMenulis karangan, sajak, puisi, pantun dan memberi ucapanPenulis, penyajak, penceramah

Logik-MatematikMenaakul, kiraan, membuat analisisSaintis, jurutera, akauntan

Visual RuangMencorak, melukis, mengukirPelukis, pengukur

MuzikMencipta lagu, menyanyi, menikmati muzik, memain alat muzikPencipta lagu, penyanyi, pemain alat muzik, peminat muzik

KinestetikGerakan, tarian, lakonan, sukan, memain permainanAtlet, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon

InterpersonalPerhubungan manusiaDiplomat, ahli politik, peniaga

IntrapersonalNilai murni, pendirian, falsafahPengarang, penyajak, ahli falsafah

NaturalistikMengecam sifat semula jadi, memburu dan pertanianPemburu, petani

7.2.1. Aplikasi TKP thadap P & P ms127,Faktor PelaksanaanProses Pelaksanaan

a) Faktor Pelaksanaan1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid2. mpbagaikan cara penilaian3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P&P5. menerima persamaan & pbezaan di ant individu dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas7. meningkatkan harga diri & motivasi melalui p&p yg myeronokkan

b) Proses Pelaksanaan ms126-1293 Peringkat : 1. Padanan2. Percubaan3. Peningkatan

1.PadananPadankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid.Dlm proses padanan, guru perlu mgenal pasti kekuatan diri mrk dan kekuatan pelajar itu.

Mengenal pasti kekuatan guru: ms129 mgisi borang senarai semak MICA mgetahui kekuatan guru dr segi kecerdasan pelbagai melalui senarai semak memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P.

Mengenal pasti Kekuatan murid/pelajar: memerhati t/l murid semasa belajar mgenal pasti akt yg digemari murid merujuk kpd laporan prestasi murid mdapatkan maklumat melalui profil kecerdasan murid.

2) Percubaan (ms128, 133)Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan Kecerdasan Pelbagai yg telah dirancang.

4 langkah pelaksanan peringkat percubaan:1. Perancangan (P&P)-rancang, memperluaskan strategi P&P yg digunakan2. Persekitaran (maksimumkan potensi persekitaran terutamanya bilik darjah.) Persekitran spt wujudkan stesen kecerdasan, hiaskan bilik darjah, lawatan luar, sumber bilik darjah dll)3. Proses (pilihan 5 model mgikut i) kesesuaian murid, ii)bilik darjah, iii)m/p & iv)topik. 5 model iaitu: sisipan, jaringan, jalinan, perkongsian, kesepaduan)4. Penilaian pelbagai cara penilaian.

Proses: 5 model (ms133)1. sisipan guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.2. jaringan setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik3. jalinan satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p4. pkongsian pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p5. kesepaduan pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan

3) PeningkatanTujuan TKP ialah ingin meningkatkan Kemahiran Berfikir muridTumpuan pyelesaian masalahPeningkatan Kemahiran Berfikir murid dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid.

7.2.2. Mengenal pasti Kekuatan Guru dan Pelajar dlm Kecerdasan Pelbagai (Peringkat Padanan) ms129, 127

Implikasi TKP ms1301. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka2. Guru perlu mempelbagaikan strategi p&p spyi. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajarii. harga diri murid meningkatiii. kreativiti murid ditingkatkaniv. masalah disiplin dikurangkan.

Hasil kajian di Amerika Syarikat:1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan)2. masa mgajar dlm kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p3. tdapat pcepatan pbelajaran bbanding dgn pdekatan pgajaran tradisional4. skor pcapaian meningkat5. harga diri murid meningkat, kes salah laku dikurang/dihapus6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian

7.3 P&P berasaskan TKP Cth Akti P&P ms131

7.3.1. Perancangan, Persekitaran, Proses dan Penilaian (Peringkat Percubaan) ms133, 128

7.3.2. TKP dlm Strategi PenyelesaianMasalah ms135 Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Menggunakan cth drpd alam semula jadi utk mengkaji masalah dan penyelesaiannya. Meningkatkan pemikiran yg lebih mendalam Memperolehi pelbagai perspektif ttg sstu perkara Mengaplikasi pengetahuan yg sedia ada dlm situasi dan konteks yg baharu dan berlainan

7.3.3. TKP utk Memperluaskan Pemikiran Pelajar

a) Teori Kecerdasan Pelbagai dan Perkembangan Kognitif Bloom

9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan Wager, 1992) ms1351. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk3. guru perlu b/tahu obj pelajaran4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid (set induksi)5. suara guru mesti jelas, berintonasi,6. susunan idea semasa bcakap,7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)8. perbincangan ant murid9. guru perlu mgesan kemajuan murid

b) Perkembangan Kognitif Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi.Peringkat Perkembangan Kognitif mgikut Taksonomi Bloom:1. Pengetahuan2. Pemahaman3. Aplikasi4. Analisis5. Sintesis6. Penilaian

Teori KognitifProses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dlm pembelajaran.Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yg disimpan dlm ingatan.Kebanyakan tingkah laku, tmasuk pembelajaran ditadbir olh proses ingatan dalaman lebih baik berbanding dgn suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar).2 kriteria penting dlm ingatan manusia iaitu lebih terurus dan lebih aktif.Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan maklumat, mhubkait dgn pgetahuan sedia ada.Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan semula.Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod maklumat baru/mkod sml maklumat sedia ada dgn cara baru.Ind akan lebih dapat memanggil kembali maklumat dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.

Perkembangan Kognitif BloomAkt bilik darjah blh dipelbagaikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks direka utk tujuan ini:1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bilik darjah dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.

Topik 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

8.1. Kemahiran Berfikir dlm P & P 1. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr2. utk mbuat ptimb & keputusan dan myelesaikan masalah3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda4. Kemahiran Berfikir scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea.5. Kemahiran Berfikir scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari.

8.1.1. Pengenalan, Matlamat dan Objektif1.melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah3. mpraktikkan Kemahiran Berfikir & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, & pkemb intelek mereka5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif blh dihasilkan di samping idea yg bernas.

Selain itu, kemahiran berfikir juga dpt mbantu peljar dlm mbentuk keyakinan diri, berani mberi pdapat/hujah, berpandangan lebih kritis dan kreatif.

8.1.2. Definisi Berfikir & Proses Berfikir

Proses Berfikir ialah1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.2. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku 3. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya.

Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt1. apakah objek itu?2. apakah kegunaannya?3. bagaimanakah mgunakannya?4. Adakah ia mendatangkan faedah?

Apabila persoalan itu timbul, proses berfikir bermula. Aspek berikut :1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu)3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu)

8.1.3.Model Kemahiran Berfikir

2 prinsip Model Kemahiran Berfikir: ms1421. disusun bdasarkan keperluan prasyarat2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke Kompleks

8.2. Kemahiran BerfikirKBKK mbolehkan murid memahami, menilai & maplikasikan maklumat yg diterima dlm pelbagai situasi.Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp.Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas

8.2.1. Kemahiran Berfikir KritisKeupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea.

KB Kristis blh dikuasai & ditingkatkan melalui:a) Proses Mcirikan;b) Proses pbandingan;c) Proses pgumpulan & klasifikasi;d) Proses pyusunan mgikut kriteria;e) Proses mganalisis;f) Proses mgesan kecondongan;g) Proses penilaian & mbuat keputusan.

Perincian Kemahiran Berfikir Kritis1. Proses mencirikan ms144Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat & unsur objek/konsep.Penting utk :1. mberi definisi kpd konsep/ objek2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali3. contoh: ms137

2. Proses PerbandinganProses mcari persamaan & pbezaan ciri, kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.Penting utk:1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian2. utk mbuat pilihan3. contoh: ms138.

8.2.2. Kemahiran Berfikir KreatifKeupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada.

Keupayaan KM Kreatif ialah:a. Keupayaan Menjana idea;b. Keupayaan hubungkait;c. mbuat inferensd. Keupayaan meramal;e. Keupayaan hipotesis;f. Keupayaan msintesis & mgitlak;g. Keupayaan gambaran mental;h. Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea

Perincian :ms1461. Menjana ideaidea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetusPenting utk:1. pcarian idea lain, tkini & baru2. pcarian alternatif / pilihan

kaedah Kemahiran Berfikir kreatif:1. tajuk dicari & dibinc2. tajuk yg dipilih dikemukakan3. idea yg dikemuka dibinc4. idea lain yg diperlu ditambah & difikir5. proses hubungkait ant idea dibinccontoh: ms140

8.2.3. Strategi BerfikirStrategi Berfikir adalah fungsi utama dan matlamat akhir kpd proses berfikir.satu proses berfikir yg lebih Terdiri drp:a) Proses mkonsepsikan,b) Proses myelesaikan masalah &c) Proses mbuat keputusan

a) Proses Mkonsepsikan ms148Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian, konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain.

Diguna utka) mberi pjelasan yg lebih terang & nyatab) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan

Kaedah Strategi Berfikir ms148:a) Maklumat dan contoh yg mpy kaitan dikenal pasti.b) Ciri sepunya yg terdapat dlm maklumat dan contohnya dikenal pasti.c) Ciri-ciri diklasifikasikan.d) Konsep awal dihasil melalui perkaitan kelas.e) Maklumat dan contoh lain dikenal pasti.f) Konsep sebenar dihasilkan.

8.2.4. Kemahiran Menaakul ???

8.2.5. Alat Berfikir ms150

Faedah mgunakan Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharianMeningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesienPemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesanMedium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan.

Antara Alat Berfikir yg digunakan:1. soalan & pyoalan2. Cort3. peta minda4. pgurusan grafik

8.3 Strategi Penerapan Kemahiran Berfikir dlm P&P PK

KBKK diajar secara a) Terpisah (Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan dgn kdgn m/p)b) Pyebatian (diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir.)i) Penyebatian Penuh ii) Penyebatian Separa

5 Langkah Pelaksanaan Penyebatian Penuh : ms1511. pgenalan kpd isi m/p & kbkk2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk isi m/p & kbkk3. refleksi & metakognitif4. pgukuhan isi m/p dan KBKK5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dlm mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar, s/a pd peringkat permulaan, pkembangan & penutup.

Kemahiran Berfikir dlm PK1. mbuat kategori2. menerangkan sebab3. mgusul periksa andaian4. mbuat ramalan5. mcipta metafora &6. mcipta definisi7. mbuat keputusan8. myelesaikan masalah

8.4. Rancangan P&P

Elemen-elemen penting dlm Rancangan P&P: ms1531. tajuk & sub tajuk2. objektif p & p3. Prasyarat4. bantuan bahan mgajar5. soalan yg mbantu kemahiran berfikir6. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep, pyelesaian masalah, set induksi & refleksi7. proses metakognisi berlaku semasa proses P & P.

a) Objektif P&P:Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektifMpy pkr berikut:1. mguasai KBSB2. kemahiran saintifik3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna4. sikap saintifik & nilai-nilai murni

b) PrasyaratSemasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari2. pgetahuan yg diperolehi3. kemahiran saintifik

c) Proses Metakognisi yg berlaku semasa P&P

8.4.2. MetakognisiProses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggiIa meliputi:1. Refleksi proses pemikiran2. kesedaran & pgawalan proses pemikiran

a) Proses metakognisi1. Merancang : Proses kemahiran berfikir dan strategi berfikir.2. Memantau : Proses melaksanakan proses berfikir dan pengesanan kemajuan perancangan, mengubah suai scr sedar dan nyata.3. Menilai: Proses pemimbasan semula / menilai kembali penentuan proses berfikir serta kualiti produk yg dilakukan.

b) 3 aras Metakognisi yg digunakan:1. Aras penggunaan secara sedar2. Aras penggunaan secara strategik3. Aras penggunaan secara reflektif

1. Aras penggunaan secara sedar-Proses mgenal pasti & myatakan strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir

2. Aras penggunaan secara Strategik - Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB

3. Aras penggunaan secara Reflektif - Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai.

c) Perangsangan Metakognisi PelajarTerdapat beberapa fasa awalan iaitu:1. saya berpendapat.2. saya fikir ..3. saya berkeyakinan ..4. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa..5. saya yakin bahawa .6. saya kurang pasti kerana

d) Soalan KendiriOleh diri ms151

e) Soalan Terancang Oleh guru ms151-152.

Soalan & PyoalanMbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus

Antaranya :1. Aras2. Skop3. fokus

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom1. Pengetahuan2. Analisis3. Aplikasi4. Kefahaman5. Penilaian6. Sintesis7. Aras Tinggi8. Aras Rendah

Soalan Bertumpu & BercapahLingkaran SoalanJenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:1. Perkara (P)2. Individu (I)3. Luar Individu (LI)

TOPIK 9 BELAJAR CARA BELAJAR

9.1.1 Rasional Belajar Cara Belajar dan Objektif Belajar cara belajar ialah satu pendekatan yg:a. Menggalakkan pelajar berdikari.b. Melatih pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran kendiri.c. Membolehkan pelajar membuat refleksi dan penilaian terhadap pembelajaran kendiri.d. Membolehkan pelajar memindahkan pembelajaran kendiri merentasi kurikulum di luar bilik darjah.

Belajar cara belajar diperkenalkan kerana beberapa sebab iaitu:a. Pelajar perlu belajar utk memperoleh maklumat tambahan di luar waktu persekolahan.b. Pelajar perlu bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.c. Pelajar perlu meningkatkan keupayaan mereka utk mempelajari sesuatu.d. Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar dgn matlamat pendidikan utk menyemai kemahiran belajar seumur hidup dlm kalangan pelajar.e. Masa di bilik darjah terhad.f. Pengetahuan dan maklumat yg diterima.

Belajar Cara Belajar ialah proses memperolehi teknik belajar, sama ada bersama guru atau tanpa guru. melatih pelajar utk lebih berdikari memahami sesuatu pelajaran dgn teknik yg sendiri.

Objektif Belajar cara belajar :a) Pelajar yg berupaya belajar sendiri tanpa guru.b) Pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan dan bahan lain sebagai sumber pembelajaran.c) Pelajar membuat refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri.d) Pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ke situasi lain, iaitu sama ada dlm mata pelajaran lain dan pergaulan.

9.1.2 Peranan Guru dan Pelajar dlm Belajar Cara Belajar

a. Peranan Gurui. utk menilai secara formatif dan sumatif. ii. Mengambil tindakan susulan yg sewajarnya terhadap kaedah pembelajaran.iii. Menyesuaikan gaya pengajaran guru dgn gaya pembelajaran pelajar.iv. Menentukan objektif pembelajaran yg disasarkan.v. Memilih bahan pengajaran dan pembelajaran yg sesuai dgn pelajar.vi. Mempelbagaikan teknik dan aktiviti utk menjalankan pengajaran dan pembelajaran.vii. Melakukan perbincangan dgn pelajar.

b. Peranan Pelajari. mengenal pasti kecenderungan gaya pembelajaran.ii. Membuat penilaian keupayaan diri utk belajar dan mengambil tindakan seterusnya.iii. Menetapkan matlamat dan matlamat tersebut sesuai serta diharapkan dapat menjayakannya.iv. Membuat perbincangan dgn guru tentang matlamat yg ditetapkan sama ada ia mampu dicapai atau tidak.v. Merancang pembelajaran secara terperinci.vi. Melaksanakan perancangan.vii. Melaporkan kemajuan pencapaian.viii. Berbincang dgn rakan sebaya dan guru tentang tugasan, kerja projek, penguasaan kosa kata.ix. Memberikan ganjaran atas kejayaan diri utk memotivasikan diri.x. Membuat refleksi dan menilai pencapaian.

9.2 KEMAHIRAN BELAJAR Kemahiran Belajar ialah teknik pemb yg mbolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak tuk menghadapi dunia yg seing berubah dan mengamalkan pemb seumur hidup.

Mendengar dgn berkesan Membaca Luncuran (Skimming) Imbasan (Scanning) Intensif Laju Mencatat nota Mencatat nota Menyalin nota Membuat nota Menulis Laporan Cepat Mengingat

9.2.1 Kemahiran Mendengar dgn Cekap

Kemahiran Mendengar :a) st akt aktif dr segi mentalb) melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yg didengar. c) ialah sebahagian drpd proses komunikasi antara manusia.

Kemahiran mendengar melibatkan aktiviti-aktiviti pelbagai teks seperti puisi, arahan, muzik, ucapan, lakonan, pengumuman, lagu, syarahan, berita dan lain-lain.

Kemahiran mendengar adalah penting utk:a. Mendapat maklumat, fakta, data dan pengetahuan;b. Menghayati keindahan bahasa dan muzik;c. Mengetahui perkembangan semasa; dand. Mendengar penjelasan guru tentang sesuatu.

Kemahiran mendengar ini adalah utk mendapatkan input drpd sesiapa sahaja yg:a. Memberikan maklumat;b. Memberikan penjelasan;c. Membuat pertanyaan; dand. Memberikan pendapat.

9.2.2 Kemahiran Membaca Membaca :a) st proses yg melibatkan proses komunikasi antara pembaca dgn penulis melalui tulisan yg dibaca.

Kemahiran membaca adalah penting utk mendapatkan maklumat, pengetahuan, dan fakta tentang sesuatu perkara.

Terdapat empat jenis gaya bacaan, iaitu:1. Skimming (Lincuran)2. Scanning (Imbasan)3. Bacaan Intensif4. Bacaan Laju

a. Skimming (Luncuran) utk mdptkan maklumat ringkas dan pantas mengenai sesuatu bahan atau maklumat. Cara:1. pelajar membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan atau dokumen membaca dgn menggunakan pergerakan mata yg cepat2. memberikan tumpuan sepenuhnya pada bahan yg dibaca.

b. Scanning (Imbasan) utk mdptkan maklumat tertentu sebagai jawapan kpd sesuatu persoalan. (lebih mendalam berbanding luncuran.)Cara: 1. pelajar membaca pendahuluan dan rumusan teks secara mendalam2. Kemudian pelajar perlu membaca kandungan bab dgn pantas3. mencatatkan kata kunci dan konsep yg dinyatakan4. memberikan perhatian kpd rajah dan grafik yg ada.

c. Bacaan Intensif utk mdptkan maklumat terperinci dan mendalam. memerlukan tumpuan, ketekunan dan masa yg lebih panjang utk mendapat makna. catatan dibuat

d. Bacaan Laju pelajar perlu berkebolehan laju membaca kefahaman serentak ketika membaca. bertujuan utk menggunakan masa terhad dgn lebih produktif. menjimatkan masa dan pelajar memperoleh maklumat tambahan pada kadar yg cepat. Bacaan laju dilakukan dgn cara menumpukan perhatian pada pemikiran atau idea utama.

Keadaan tersebut blh dibuat dgn:i. Membaca cepat seluruh buku;ii. Membaca cepat senarai bab;iii. Membaca cepat semua bahagian; daniv. Membaca cepat semua perenggan.

Pembaca laju blh mengesan penjelasan isi utama dgn melihat tanda-tanda perbezaan seperti:i. Tulisan condong;ii. Tulisan bergaris;iii. Tulisan tebal;iv. Fakta yg bersiri atau bernombor (1, 2, 3, ); danv. Fakta yg bersiri abjad (a, b, c, ).

Manakala bagi penjelasan isi utama blh didapati drpd perkataan atau rangkai kata awalan ayat seperti:i. Pertama, Kedua., Ketiga..;ii. Sebaliknya;iii. Contohnya.;iv. Dengan itu .; danv. Selanjutnya.

Penjelasan isi utama juga blh didapati drpd bentuk grafik seperti:i. Grafii. Jadualiii. Gambar rajah

Mengingat sebanyak mungkin maklumat yg dibaca dapat dibuat dgn: ms168i. Mengingat isi yg senang dahulu drpd isi yg sukarii. Membaca laju diikuti dgn catatan notaiii. Memaksa pembaca berfikiriv. Berfikir dgn cergas utk memahami dan mengingat isi utamav. Bahan yg dibaca.

SQ3R_Lima langkah membaca iaitu:i. Skim (Baca sepintas lalu)Baca sepintas lalu. Pembacaan secara cepat semua tajuk atau topik utk mengetahui tajuk atau topik yg mungkin mengandungi maklumat yg dikehendaki.ii. Question(Menyoal)Menyoal utk mengetahui jenis maklumat yg dikehendaki.iii. Read (Membaca)Membaca utk memahami maklumat yg terkandung dlm tajuk atau topik yg telah dipilih dlm buku itu dan mencatatkan idea utama.iv. Recite(Menyebut kembali)Menyebut kembali kemahiran menyebut kembali idea utama atau penting yg telah dicatatkan.v. Review(Menyemak semula)Menyemak semula utk menyemak idea utama yg telah dicatatkan spy dapat memahaminya.

9.2.3 Kemahiran Mencatat Nota Ms169Kemahiran mencatat --merekod fakta, maklumat dan isi penting drpd bahan yg dibaca, dilihat atau didengar.

Tujuan mencatat ialah1. Utk mcatatkan isi utama penting sbg rujukan yg blh dikembangkan kpd fakta asas. 2. Catatan nota dikumpulkan utk keperluan rujukan tambahan masa depan.3. Merupakan kemahiran seumur hidup

Catatan nota semasa kuliah, ceramah, penerangan, temu duga, membaca buku atau bahan lain.

Ciri-ciri mencatat : ms169a. Catatan terang dan mudah dibaca.b. Menggunakan kata kunci, simbol (contoh: sama dgn =) dan singkatan perkataan (contoh: yg = yg, dgn = dgn).c. Lakaran dan grafik yg menyokong teks.d. Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA sebagai nota dan maklumat tambahan.e. Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi penting.f. Nota disemak semula spy tidak tertinggal idea penting.g. Kandungan rangka kasar sahaja.h. Terdiri drpd idea utama.i. Dicatat dlm buku atau kertas catatan yg khas

Caranya mencatat nota:a. Perhatian perlu diberikan kpd maklumat yg didengar, dibaca dan dilihat.b. Maklumat-maklumat tersebut dipilih atau ditafsirkan sebelum dicatat.c. Hanya fakta baharu sahaja yg dicatatkan kerana ini merupakan pembelajaran baharu.d. Baca dan susun semula catatan.e. Catatan nota blh dibuat dlm bentuk grafik seperti anak panah, garisan, bulatan dan sebagainya.

Perbezaan antara menyalin nota, mencatat nota, dan membuat nota: ms170 Menyalin nota : menyalin semula nota yg diberi olh guru, atau yg dibuat olh pelajar lain, atau yg terdapat dlm buku, majalah dan sebagainya. Mencatat nota (Note-taking) : mencatat maklumat ringkas dan penting yg terdapat dlm ceramah, syarahan, buku atau sumber lain. Membuat nota (Note-making) : membuat nota ringkas sendiri dlm pelbagai bentuk yg dihuraikan di bawah.(Membuat nota memastikan pelajar betul-betul memahamai sstu maklumat.Membantu mrk mbuat ulang kaji dgn cepat serta mengingat maklumat itu.)

Langkah-langkah dlm kemahiran membuat nota ialah:a. Memahami maklumat yg didapati drpd pelbagai sumber.b. Memilih idea atau maklumat yg penting dan menyusunnya.c. Menulis atau merekod dlm komputer idea atau maklumat penting secara ringkas dlm pelbagai bentuk yg dikehendaki dan menggunakan pelbagai warna jika perlu.

Semasa menulis nota ringkas, pelajar blh menggunakan:a. Perkataan atau frasa yg penting; b. Singkatan: Misalnya: dgn = dgn, spt = seperti, U.K. = United Kingdom;c. Simbol: Misalnya: * = penting, = jadi;d. Nemoniks atau akronim: Misalnya: BaFIA = Baca, Faham, Ingat, Aplikasi; dane. Lukisan atau lakaran.

Bentuk2 membuat nota:a. Nota objektif: seperti yg ditulis dlm panduan ini tetapi lebih ringkas;b. Jadualc. Carta alirand. Gambar rajah Venne. Peta konsep dlm pelbagai bentuk seperti kelompok, awan dan kaitan, pokok dan ranting, tulang ikan, kipas dan sotong.

9.2.4 Kemahiran Menulis ms171a) Kemahiran Menulis Laporanb) Kemahiran Menulis Cepat

a. Kemahiran Menulis Laporan

Panduan umum utk menyediakan laporan:i. Memilih topik sekiranya topik tidak diberikan;ii. Mdptkan maklumat drpd pelbagai sumber;iii. Meneliti dan memilih maklumat yg relevan dgn topik;iv. Mbuat nota;v. Menyediakan kerangka laporan;vi. Menulis draf pertama dan mengenal pasti sumber yg dipetik;vii. Melengkapkan laporan dgn jadual, graf dan bahan grafik lain yg sesuai;viii. Menyemak draf;ix. Membuat pemurniaan dan menulis draf kedua; danx. Menerbitkan laporan.

b. Kemahiran Menulis Cepat

Kemahiran menulis i. Memerlukan Kelajuan menulis;ii. Tulisan yg blh dibaca; daniii. Kandungannya difahami.

Latihan utk menulis cepat:1. Pilih satu topik utk dikarang;2. Peruntukkan masa utk mengarang topik;3. Tulis karangan itu dlm masa yg ditentukan;4. Minta rakan membaca karangan dan memberikan maklum balas dr segi tulisan dan isi karangan; dan5. Ulang latihan dgn mempercepat masa menulis.

9.2.5 Kemahiran Mengingat ms1721. Mengingat kembali dgn menyebut atau menulis fakta dan kejadian yg telah berlaku selepas beberapa lama.2. Memerluak kefahaman dan penggunaan deria dengar dan deria lihat yg baik.

Ingatan terbahagi kpd dua jenis:a. Ingatan Jangka PendekMaklumat tersimpan sebentar sahaja.b. Ingatan Jangka PanjangMaklumat yg kekal dlm ingatan.

Proses ingatan : ms1731. Mendaftar maklumat hingga blh dikekalkan dlm ingatan (encoding - enkod)2. Menyimpan maklumat3. Mengingat kembali malumat (decoding -dekod)

Cara-cara utk mengingat: ms173a. Membuat rantaian atau berlawan contoh: piring cawanb. Melakar grafik dan ilustrasi peta, graf dan peta mindac. Mengingat secara kumpulan terutama nombor contoh: nombor telefon: 547 88 345d. Mengulange. Melatih tubif. Membuat senarai semakg. Mencipta akronim contoh: HUKM (Hospital Universiti Kebangsaan Malaysia)h. Mencipta akrostik contoh: MAGERAN (Majlis Gerakan Negara)i. Membuat lakonanj. Mereka ceritak. Mencipta irama atau lagul. Membuat catatan

Teknik mengingat: ms174a. Menyedia dan mengulang kaji peta konsep atau peta minda.b. Menyedia dan mengulang kaji carta aliran dan gambar rajah Venn.c. Menyedia dan mengulang kaji singkatan, simbol, nemoniks, lukisan atau lakaran.d. Membuat bayangan atau visual:i. Membuat bayangan atau visual dlm minda dgn gambar atau gambar rajah.ii. Peta konsep, carta aliran, jadual, graf, pemandangan atau pergerakan.e. Mengulang atau mengingat kembali bayangan atau visual itu dgn lebih kerap.f. Menyebut berulang kali: perkataan, data, fakta atau maklumat akan membantu ingatan.g. Mengingat perkataan adalah susah tetapi blh dicapai sekiranya bilangan perkataan dikurangkan kpd perkataan yg penting sahaja dan juga digunakan dgn teknik lain seperti peta konsep, bayangan, carta aliran dan sebagainya.h. Menulis atau melakar semula berulang kali perkataan, data, fakta, peta konsep, carta aliran dan sebagainya akan membantu daya mengingat.i. latih menulis atau melakar tanpa melihat nota yg