TUGAS

ANALISIS SKRIPSI

MENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI DONGENG DENGAN

METODE PAKEM SISWA KELAS V SDN SUWADUK 01 TAHUN AJARAN

2006 / 2007

DAN

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MELALUI

METODE LATIHAN TERBIMBING DENGAN MEDIA TEKS LAGU SISWA

KELAS X-7 SMA NEGERI 1 PEMALANG

Disusun oleh

Nama : NONI RINA ANITA

Nim : E1A-012-030

Prodi : pendidikan biologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2015

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI DONGENG DENGAN

METODE PAKEM SISWA KELAS V SDN SUWADUK 01 TAHUN AJARAN

2006 / 2007

SKRIPSI

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Nama : Susilowati

NIM : 21029005001

Program Studi : Pend. Bahasa dan Sastra Jawa

Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2007

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu usaha mengalihkan pengetahuan, pengalaman,

kecakapan serta keterampilan dari generasi tua kepada generasi muda agar bermanfaat

hidupnya, baik jasmani maupun rohani. Mendidik sebenarnya bukan hanya sekedar

melatih keterampilan dan mengalihkan pengetahuan kepada anak, melainkan juga

membina watak anak agar mengenal dan menghayati nilainilai manusia yang luhur.

Mendidik berarti pula membantu anak agar mampu mengembangkan potensi yang ada

untuk lebih berkembang serta belajar terus-menerus.

Pendidikan dewasa ini harus disesuaikan dengan perkembangan zaman. Zaman

modern seperti saat ini, anak dituntut untuk makin kreatif berinisiatif, inovatif, mandiri

dan cerdas. Adapun halhal yang menjadi sasaran utama dalam pendidikan saat ini

adalah sesuatu yang bersifat intelektual dan keterampilan, sehingga masalah

moral dan etika kurang tersentuh atau mungkin agak terlupakan oleh kedua

orang tua sebagai pendidik utama bagi anakanaknya.

Peran sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang membantu

orang tua dalam mendidik anak dituntut untuk selalu mengikuti tuntutan zaman. Artinya

sekolah harus mampu untuk selalu menyesuaikan terhadap segala kemajuan

yang ada pada masa masa tersebut ataupun pada masa yang akan datang. Tuntutan

tuntutan itulah yang menyebabkan pemerintah sering memperbaharui

kurikulum agar selalu relevan dengan semua tuntutan di atas.

Demikian juga dengan pendidikan bahasa Jawa. Pendidikan bahasa

Jawa merupakan pelajaran muatan lokal ( Mulok ) yang hanya dipandang sebelah

mata oleh sebagian masyarakat, sehingga pembinaan keterampilan dan

kemampuan siswa hanya diprioritaskan pada mata pelajaran yang diujikan dalam

Ujian Umum Nasional. Pandangan tersebut mengimbas terhadap siswa dalam

belajar yang cenderung menyepelekan Pelajaran Bahasa Jawa. Pemerintah

kemudian menetapkan Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Jawa Tahun 2004

untuk jenjang pendidika SD/SDLB/SMP/SMPLB/MTS, dan SMA/SMALB/SMK/MA

Negeri dan Swasta Propinsi Jawa Tengah ( Premprov Jateng 2005 ).

Dengan diberlakukan kurikulum bahasa Jawa tahun 2004 pemerintah

menegaskan bahwa pengajaran bahasa Jawa sebagai pelajaran muatan local

yang wajib di wilayah Jawa Tengah pada jenjang SD sampai dengan SMA.

Mata pelajaran bahasa Jawa merupakan program untuk mengembangkan

pengetahuan, keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa Jawa.

Pembelajaran bahasa Jawa mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca

dan menulis. Keempat aspek tersebut dalam pelaksanaannya harus seimbang,

sedangkan dalam pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra.

Kegiatan mengapresiasi dongeng berkaitan erat dengan latihan

mempertajam perasaan, perwatakan dan daya khayal serta kepekaan terhadap

masyarakat, budaya dan lingkungan sekitar. Sedangkan kegiatan

mengapresiasikan dongeng bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak

dalam memahami menghayati dan menghargai nilainilai yang terkandung dalam

dongeng.

Pembelajaran apresiasi dongeng pada kelas V SD Suwaduk 01 tahun ajaran

2006/2007 pada awal semester I nilai ratarata kelas hanya 5,9 termasuk dalam

kategori cukup. Hal ini belum mencapai batas ketuntasan, karena batas ketuntasan dalam

mengapresiasi dongeng mencapai 7,0 sehingga belum sesuai dengan target yang

diharapkan, maksudnya : 1) nilai kemampuan siswa pada ranah kognitif masih

di bawah standar ketuntasan yaitu di bawah 70. 2) Aspek keterampilan, peran guru

dalam pembelajaran apresiasi dongeng terlalu mendominasi sehingga siswa

mengalami kecenderungan untuk diam. 3) Aspek efektif, antusiasme siswa dalam

mengikuti pembelajaran apresiasi dongeng tidak begitu banyak. Siswa lebih

banyak bergurau dan bermain sendiri.

Melihat realitas pembelajaran apresiasi dongeng seperti di atas maka

pembelajaran apresiasi dongeng perlu adanya perubahan untuk meminimalkan

peran guru dan memaksimalkan peran siswa dalam belajar. Oleh karena

itu metode yang relevan dengan keadaan di atas yaitu metode PAKEM.

Metode PAKEM kepanjangan dari pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan. Pembelajaran aktif yaitu guru memantau kegiatan belajar

siswa dan siswa mempertanyakan gagasannya ( Depdiknas, 2002:xii ).

Kreatif pembelajaran dengan mengembangkan kegiatan yang beragam sehingga siswa

bisa mengarang atau menulis. Efektif pembelajaran dengan sarana dan prasarana

seadanya bias mencapai tujuan pembelajaran. Menyenangkan bisa menciptakan

suasana yang menyenangkan sehingga membuat anak berani bertanya dan

mengemukakan gagasannya. Dengan menggunakan metode PAKEM bisa

bermanfaat bagi guru dan siswa. Penerapan PAKEM dalam pengelolaan kelas

akan membawa situasi belajar siswa ke dalam dunianya sendiri, dunia

bermain yang penuh denan keasyikan belajar tanpa adanya tekanan dan

paksaan terhadap siswa. Pembelajaran yang disajikan akan lebih aktif dan

menyenangkan. Sehingga dalam pengajaran apresiasi dongeng dengan

menggunakan metode PAKEM memiliki beberapa kelebihan: 1) siswa bisa

belajar sambil bermain, 2) siswa banyak memberikan respon dengan bertanya, 3)

memaksimalkan sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, 4) dalam pembelajaran

guru hanya sekedar pemantau.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, akan diangkat rumusan

yang berkaitan dengan penelitian ini. Rumusan masalah itu adalah sebagai

berikut :

1) adakah peningkatan kemampuan mengapresiasikan

dongeng dengan menggunakan metode PAKEM pada siswa kelas

V SD Negeri Suwaduk 01 Tahun Ajaran 2006 / 2007 ?

2) adakah perubahan perilaku atau sikap setelah mengapresiasikan

dongeng dengan menggunakan metode PAKEM pada siswa

kelas V SD Negeri Suwaduk 01 tahun ajaran 2006 / 2007 ?

3. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang akan dicapai dalam penelitian skripsi ini

adalah sebagai berikut :

1) mendeskrispsikan peningkatan kemampuan

mengapresiasikan dongeng dengan menggunakan metode PAKEM

pada siswa kelas V SD Suwaduk 01 tahun ajaran 2006 / 2007

2) mengungkapkan perubahan perilaku atau sikap setelah

mengapresiasikan dongeng dengan menggunakan metode

PAKEM pada siswa kelas V SD Negeri Suwaduk 01 tahun

ajaran 2006 / 2007.

4. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ada dua yaitu manfaat teroritis dan praktis.

1. Manfaat teoritis

Menambah khasanah penelitian pendidikan khususnya pembelajaran

apresiasi dongeng

2. Manfaat praktis.

Penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru dan siswa

- Bagi guru, melalui penelitian ini guru bahasa Jawa dapat

mengetahui sejauh mana metode PAKEM dapat

digunakan dalam meningkatkan apresiasi dongeng bagi

siswa kelas V SD Negeri Suwaduk 01 tahun ajaran 2006/2007

- Bagi siswa, dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam menikmati, menghayati dan menarik manfaatnya setelah

membaca dongeng.

BAB II

METODE PENELITIAN

1. Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )

artinya penelitian berbasis kelas. Dalam penelitian kelas ini

diperoleh manfaat berupa perbaikan praktis yang meliputi

penanggulangan berbagai permasalahan belajar siswa dan kesulitan

mengajar guru.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus

terdiri dari empat tahapan yaitu :

1) Perencanaan

2) Tindakan

3) Pengamatan

4) Refleksi

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas

V SDN Suwaduk 01 Tahun Pelajaran 2006 /2007 jumlah siswa

kelas V SD hanya 10 siswa sedangkan jumlah seluruh siswa

dari kelas IVI sebanyak 95 siswa. Peneliti menentukan kelas V

SD sebagai subjek penelitian karena kemampuan mengapresiasi

dongeng masih kurang optimal dibandingkan dengan kelas yang

lain. Hal ini disebabkan karena minat siswa dalam pembelajaran

mengapresiasi dongeng masih kurang dan ada sebagian siswa kelas

lima yang belum lancar membaca.

3. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua macam variabel yang

digunakan yaitu variabel input output dan variabel proses.

Variabel input-output pada penelitian ini adalah

kemampuan mengapresiasi dongeng. Kondisi awal menunjukkan

bahwa ketika diberikan pembelajaran mengapresiasi dongeng

siswa belum memahaminya sehingga kemampuan mengapresiasi

masih rendah. Untuk itu perlu adanya perubahan teknik dalam

pembelajaran mengapresiasi dongeng agar siswa mampu

mengapresiasi dongeng. Target dari pembelajaran mengapresiasi

dongeng yaitu siswa mampu menyebutkan tokoh tokoh dan

perwatakannya serta mampu memerankannya.

4. Instrumen Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan instrumen bentuk tes dan

non tes pada siklus I dan siklus II.

Instrumen tes digunakan untuk mengukur tingkat

kemampuan mengapresiasi dongeng. Instrumen tes pada siklus I dan

siklus II relatif sama bobot tingkat kesukarannya. Bentuk

instrumen yang berupa tes yaitu tes tertulis. Siswa disuruh

menjawab soal soal yang berupa pilihan ganda. Untuk mengetahui

keberhasilan pembelajaran kemampuan mengapresiasi dongeng ini

memerlukan penilaian, ada pun pedoman penilaian dapat dilihat

dalam rentang nilai sebagai berikut :

Tabel 1. Interval Nilai Kemampuan Mengapresiasi Dongeng

Berdasarkan Standar Kompetensi Sekolah.

skor Kategori

85 -100 sangat baik

70 - 84 baik

55 69 Cukup

0 - 54 kurang

Instrumen non tes yang digunakan berbentuk lembar observasi, pedoman

wawancara, dan jurnal.

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan ada dua yaitu tes dan non tes.

6. Teknik Analisa Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik deskriptif

prosentase dan teknik deskriptif kualitatif.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN

MELALUI METODE LATIHAN TERBIMBING

DENGAN MEDIA TEKS LAGU

SISWA KELAS X-7 SMA NEGERI 1 PEMALANG

SKRIPSI

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Nama : Wiwin Nur Azizah

NIM : 2101403568

Prodi : Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERISTAS NEGERI SEMARANG

2007

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Bahasa merupakan alat yang sangat vital bagi manusia dalam berkomunikasi. Manusia

berkomunikasi agar dapat saling belajar, berbagi pengalaman, dan dapat meningkatkan

kemampuan intelektualnya. Penggunaan bahasa dalam berkomunikasi ada dua macam yaitu

bahasa lisan dan bahasa tulis. Bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi baik secara lisan

maupun tulis tersebut muncul dalam segala aktivitas seperti pendidikan, keagamaan,

perdagangan, politik, dan sebagainya.

Pengajaran keterampilan bahasa dan sastra Indonesia mencakupi keterampilan

mendengarkan, keterampilan membaca, keterampilan berbicara, dan keterampilan menulis.

Keempat keterampilan tersebut selalu berkait satu dengan yang lain. Di antara keterampilan

tersebut keterampilan mendengarkan dan keterampilan membaca merupakan keterampilan

reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis merupakan

keterampilan produktif.

Suyatno (2004:6) menyatakan bahwa posisi bahasa Indonesia berada dalam dua tugas.

Tugas pertama adalah bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional. Sebagai bahasa nasional,

bahasa Indonesia tidak mengikat pemakainya untuk sesuai dengan kaidah dasar. Tugas kedua

adalah bahasa Indonesia sebagai bahasa negara. Sebagai bahasa Negara berarti bahasa

Indonesia harus digunakan sesuai dengan kaidah, tertib, cermat, dan masuk akal. Bahasa

Indonesia yang dipakai harus lengkap dan baku. Tingkat kebakuannya diukur oleh aturan

kebahasaan dan logika pemakaian. Dengan demikian pembelajaran bahasa Indonesia

di sekolah tidak hanya mempelajari bahasa yang resmi, bahasa yang sesuai dengan

tata bahasa dan kaidah-kaidah penggunaannya saja tetapi juga mempelajari bahasa

dalam bentuk yang tidak resmi seperti dalam bahasa sastra. Keterampilan menulis merupakan

salah satu keterampilan berbahasa yang harus diajarkan pada siswal. Keterampilan menulis

mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan

menulis merupakan syarat untuk berkecimpung dalam berbagai macam bidang atau kegiatan.

Hal ini mengandung pengertian betapa pentingnya keterampilan dan kemampuan menulis

dalam kehidupan sehari-hari.

Diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) oleh

pemerintah menghendaki (1) peserta didik dapat mengembangkan potensinya

sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan

terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri; (2) guru dapat

memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa siswa dengan menyediakan

berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar; (3) guru lebih mandiri dan leluasa

dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi

lingkungan sekolah dan siswanya; (4) orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat

dalam pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah; (5) sekolah dapat

menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan

keadaan siswa dan sumber belajar yang tersedia; (6) daerah dapat menentukan

bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan

kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional (Depdiknas, 2005:1).

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia aspek

bersastra SMA kelas X untuk subaspek menulis menyebutkan bahwa siswa harus mampu

mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan orang lain ke dalam cerpen (Depdiknas,

2005:4). Untuk mencapai standar kompetensi di atas proses pembelajaran

Bahasa dan Sastra Indonesia bukan sekadar pengajaran mengenai teori-teori sastra.

Di samping memperoleh pengetahuan tentang teori-teorinya siswa pun dituntut

untuk dapat mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaannya melalui sebuah

karya sastra yang berupa cerpen. Tulisan imajinatif yang merupakan tulisan kreatif,

dalam hal ini dapat berupa puisi, cerpen, novelet, dan novel. Dalam kajian ini dipilih

cerpen sebagai objek penelitian. Pemilihan cerpen karena cerpen tidak memerlukan waktu

yang lama untuk membuatnya karena bentuknya yang lebih pendek daripada

novel, begitu pun untuk membacanya, sehingga cerpen sering disebut bacaan yang dapat

dibaca sekali duduk. Bahasa yang digunakan dalam cerpen pun menggunakan

bahasa yang sederhana, lebih sederhana jika dibandingkan dengan bahasa dalam puisi yang

mempunyai arti lebih kompleks, serta berupa pemadatan kata yang di dalamnya menceritakan

gagasan, perasaan ataupun pengalaman penulisnya.

Keterampilan menulis cerpen bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan

melalui uraian atau penjelasan semata-mata. Siswa tidak akan memperoleh

keterampilan menulis hanya dengan duduk, mendengarkan penjelasan guru, dan

mencatat penjelasan guru. Keterampilan menulis cerpen dapat ditingkatkan

dengan melakukan kegiatan menulis cerpen secara terus-menerus sehingga akan

mempengaruhi hasil dan prestasi siswa dalam menulis cerpen. Hasil dan prestasi dapat

meningkat apabila ada perubahan sikap dan tingkah laku siswa baik pada aspek

pengetahuan, keterampilan maupun psikomotor.

Tidak sedikit siswa yang mengalami hambatan dalam mengembangkan

keterampilannya menulis cerpen. Hal ini juga dialami siswa kelas X-7 SMA Negeri

1 Pemalang, hambatan-hambatan tersebut yaitu daya imajinasi siswa masih

kurang, diksi yang digunakan dalam menulis cerpen kurang bervariasi, kesulitan

menentukan tema, dan kurang dapat mengembangkan ide. Proses belajar mengajar Bahasa

dan Sastra Indonesia di sekolah-sekolah umumnya berorientasi pada teori dan

pengetahuan semata-mata sehingga keterampilan berbahasa khususnya keterampilan

menulis kurang dapat perhatian. Ide, gagasan, pikiran, dan perasaan mereka berlalu

begitu saja, tidak diungkapkan khususnya dalam bentuk karya sastra.

Keterampilan menulis cerpen yang diajarkan di sekolah-sekolah selama ini

menggunakan metode konvensional. Peran guru amat dominan dalam proses

pembelajaran. Siswa kurang aktif dan sering kali metode ini menimbulkan

kebosanan bagi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen sehingga karya yang

dihasilkan siswa kurang maksimal. Cerpen yang dibuatnya kurang menarik karena bahasa

yang digunakan monoton, dan pengembangan ide atau gagasan kurang bervariasi.

Hal ini dapat dilihat dari kesesuaian isi cerpen dengan tema, pengembangan topik,

dan diksi yang belum mendapat perhatian dari siswa.

Guru sebagai penyampai materi kepada siswa harus dapat menyampaikan materi yang

akan dibahas dengan metode dan media yang tepat dan menarik. Hal tersebut akan berdampak

pada keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas yang

diberikan guru. Keprofesionalan seorang guru dituntut demi lancarnya proses

belajar mengajar. Ada tiga persyaratan utama yang harus dimiliki oleh seorang guru agar

menjadi guru yang baik, yaitu menguasai (1) bahan ajar (2) keterampilan

pembelajaran, dan (3) evaluasi pembelajaran. Dalam penguasaan keterampilan

pembelajaran guru dituntut untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran.

Strategi pembelajaran yang tepat dan dapat menarik perhatian siswa sehingga

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan dapat mencapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Pembelajaran menulis cerpen dalam penelitian ini menggunakan metode latihan

terbimbing karena keterampilan menulis bukanlah semata-mata milik golongan

orang yang berbakat menulis, melainkan dengan latihan yang sungguh-sungguh

keterampilan itu dapat dimiliki oleh siapa saja. Keterampilan menulis merupakan

proses belajar yang memerlukan ketekunan berlatih, semakin rajin berlatih,

keterampilan menulis akan meningkat. Begitu juga dengan keterampilan menulis cerpen,

untuk dapat menulisnya diperlukan usaha yang keras dan latihan terbimbing secara terus-

menerus untuk menghasilkan cerpen yang baik. Peran guru sebagai motivator,

fasilitator, sekaligus inspirator bagi siswa sangat diperlukan dalam hal ini yaitu

memberikan latihan terbimbing kepada siswa dalam menulis kreatif cerpen.

Media yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen yaitu teks lagu. Teks lagu

merupakan sebuah naskah yang berisi lirik lagu yang berisi rangkaian kata yang merupakan

ungkapan pikiran dan perasaan penyair. Pemilihan teks lagu sebagai media dalam

pembelajaran menulis cerpen didasarkan pada alasan-alasan berikut: (1) pada usianya yang

masih tergolong remaja kebanyakan siswa SMA menyukai lagu-lagu, sehingga

dengan media ini diharapkan dapat menstimulus siswa untuk menghasilkan karya

terbaiknya dan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, (2) lagu

merupakan sarana hiburan yang menyenangkan dan dapat menciptakan kepuasan,

kebahagiaan dan keharuan bagi yang menikmatinya, (3) teks lagu berisi rangkaian kata

indah yang mengisahkan sebuah cerita, baik mengenai kehidupan, pengalaman ataupun

sebuah peristiwa, dengan teks lagu tersebut dapat diketahui alur dan temanya

yang akan mempermudah siswa dalam menulis cerpen.

Media memegang peran penting dalam pembelajaran karena dengan adanya media

siswa dapat menangkap penjelasan yang disampaikan guru dengan mudah, begitu juga

dengan media yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen dengan media

teks lagu ini. Siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuannya menuangkan

ide-ide atau pengalamannya ke dalam sebuah karya sastra yaitu cerita pendek dengan mudah

dan dapat menghasilkan karya yang baik.

Beberapa penelitian mengenai keterampilan menulis cerpen telah banyak

dilakukan. Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas tentang keterampilan menulis cerpen telah

banyak dilakukan, namun metode-metode dan media yang digunakan berbeda-

beda. Metode dan media yang telah digunakan antara lain karya wisata, pengalaman pribadi

sebagai basis melalui pendekatan keterampilan proses dan pemodelan. Hal

tersebut memberi kemungkinan untuk menemukan metode- metode yang lain

untuk dijadikan penelitian lebih lanjut. Penelitian ini akan mencoba metode latihan

terbimbing dengan media teks lagu untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis

cerpen.

Keterampilan menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media

teks lagu diasumsikan dapat mengatasi permasalahan siswa dalam pembelajaran

keterampilan menulis cerpen. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian

tindakan kelas sekaligus sebagai bahan penyusunan skripsi dengan judul

Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen melalui Metode Latihan

Terbimbing dengan Media Teks Lagu Siswa Kelas X-7 SMA Negeri 1 Pemalang.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah yang akan diteliti

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Seberapa besar peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui

metode latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X-7 SMA

Negeri 1 Pemalang?

2) Adakah perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran

menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu pada

siswa kelas X-7 SMA Negeri 1 Pemalang?

3. Tujuan Penelitian

1) Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui

metode latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X-7 SMA

Negeri 1 Pemalang.

2) Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti

pembelajaran menulis cerpen menggunakan metode latihan terbimbing

dengan media teks lagu pada siswa kelas X-7 SMA Negeri 1 Pemalang

4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai manfaat teoretis dan praktis sebagai berikut:

1) Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis setelah dilakukan latihan menulis cerpen melalui metode

latihan terbimbing dengan media teks lagu adalah berupa ditemukannya metode

pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis

cerpen.

2) Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, khususnya

bagi siswa, guru, dan peneliti yang lain. Bagi siswa, dengan adanya penelitian ini

siswa mendapat pengalaman belajar yang bermakna melalui metode latihan

terbimbing dengan media teks lagu dan dapat meningkatkan keterampilannya

menulis cerpen.

Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam upaya

meningkatkan keterampilan menulis cerpen bagi siswanya. Bagi peneliti yang

lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan pembanding terutama dalam hal cara

meningkatkan keterampilan menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing

dengan media teks lagu.

BAB II

METODE PENELITIAN

1. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu penelitian

tindakan kelas, yang lazim disebut PTK. Dengan demikian, penelitian ini

sifatnya berbasis kelas, karena dilakukan dengan melibatkan

komponen yang terdapat di dalam proses belajar mengajar di

dalam kelas, materi pelajaran, dan metode pembelajaran.

Empat tahapan digunakan secara sistematis dalam proses

penelitian ini, dan diterapkan dalam dua siklus, yaitu proses

tindakan siklus I dan proses tindakan siklus II. Keempat tahap dalam

sebuah PTK dapat digambarkan sebagai berikut:

a) Proses Tindakan Siklus I

1) Perencanaan

2) Tindakan

3) Pengamatan

4) refleksi

b) Proses Tindakan Siklus II

1) Perencanaan

2) Tindakan

3) Pengamatan

4) refleksi

2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, subjek yang menjadi sasaran

penelitian yaitu kemampuan menulis cerpen melalui metode

latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X-7

SMA Negeri 1 Pemalang. Penelitian ini hanya dilakukan di salah satu

kelas yaitu kelas X-7, yang jumlahnya 40 siswa, yang terdiri atas 12 siswa

putra, dan 28 siswa putri.

3. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua macam variabel, yaitu

kemampuan menulis cerpen dan penggunaan metode latihan

terbimbing dengan media teks lagu.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrumen tes,

nontes, dan dokumentasi yang berbentuk foto.

a) Instrumen Tes

b) Instrumen Nontes

c) Validitas Instrumen

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui

tingkatan kemampuan menulis cerpen melalui latihan terbimbing dengan

media teks lagu. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui perubahan

tingkah laku siswa setelah pembelajaran menulis cerpen melalui latihan

terbimbing dengan media teks lagu.

Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada siklus I dan pada siklus

II. Materi tes mengacu pada aspek-aspek menulis cerpen. Teknik nontes

meliputi lembar observasi, wawancara, jurnal siswa dan guru, angket, dan

dokumentasi foto.

6. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

secara kuantitatif dan kualitatif.

Analisis kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh

dari hasil tes secara tertulis. Hasil analisis hasil tes secara kuantitatif

dihitung secara persentase dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Merekap nilai yang diperoleh siswa

b. Menghitung nilai masing-masing aspek

c. Menghitung nilai rata-rata,

d. Menghitung persentase nilai.

Nilai dihitung dengan menggunakan persen atau disebut

percentages correction (Hardani 1997:41). Rumus-rumus penelitian adalah

sebagai berikut:

=

100

NP : Nilai Persen yang Dicari

R : Skor Mental yang diperoleh siswa

SM : Skor Maksimum ideal dari Tes yang Bersangkutan

100 :Bilangan tetap

Analisis data secara kualitatif dilakukan untuk menganalisis

data nontes yang diperoleh dari siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Untuk memperoleh data nontes dari

responden, digunakan lembar angket, lembar pengamatan, dan

pedoman wawancara. Responden memberikan jawaban sesuai dengan

kriteria yang dilakukan peneliti.

Analisis data secara kualitatif dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Menelaah seluruh data yang diperoleh dari hasil nontes

b. Menyusun dalam satuan-satuan

c. Mengkategorisasikan

Analisis data secara kualitatif ini digunakan untuk mengetahui

perubahan perilaku siswa dalam menulis cerpen pada siklus I dan siklus II.

Selain itu data nontes juga digunakan untuk mengetahui tanggapan

siswa terhadap metode pembelajaran yang digunakan.

BAB IV

PENUTUP

A. KESIMPULAN

1. SKRIPSI I

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti

menyimpulkan sebagai berikut:

- Keterampilan menulis cerpen siswa kelas X-7 SMA

Negeri 1 Pemalang mengalami peningkatan sebesar

20,44% setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen

melalui metode latihan terbimbing dengan media teks

lagu. Hasil rata-rata tes menulis cerpen pratindakan sebesar 61

(hasil pembulatan ke bawah dari 61,30) dan pada siklus I

diperoleh hasil rata-rata sebesar 69 (hasil pembulatan ke atas dari

68,62) kemudian pada siklus II diperoleh hasil rata-rata sebesar 77

(hasil pembulatan ke bawah dari 77,05) atau meningkat sebesar

15,75% dari siklus I. Perolehan hasil rata-rata nilai tes menulis

cerpen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerpen

melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu

pada siswa kelas X-7 SMA Negeri 1 Pemalang dapat

meningkat dan berhasil.

- Perilaku siswa kelas X-7 SMA Negeri 1 Pemalang

setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen melalui

metode latihan terbimbing dengan media teks lagu

mengalami perubahan ke arah positif. Perubahan tersebut

ditunjukkan dengan perilaku siswa yang lebih serius dan

bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran menulis

cerpen.

SKRIPSI II

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta

pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa

kemampuan siswa dalam mengapresiasi dongeng dapat

ditingkatkan dengan metode PAKEM. Peningkatan

kemampuan mengapresiasi dongeng dapat dilihat sebagai berikut:

1) Ada peningkatan kemampuan mengapresiasi dongeng dari

kegiatan pretes, siklus I dan siklus II. Skor ratarata diperoleh

pada kegiatan pretes sebesar 59. Setelah diadakan tindakan

pada siklus I meningkat sebesar 68.5 termasuk dalam

kategori cukup. Hasil siklus I ternyata belum memenuhi target

pencapaian skor hasil belajar yaitu kurang dari 70. Oleh

karenaitu berusaha ditingkatkan pada siklus II hasilnya

sebesar 76 artinya ada peningkatan sebesar 7.5 % dari siklus

I.

2) Perilaku siswa selama pembelajaran mengapresiasi dongeng

dari kegiatan tahap pretes, siklus I dan siklus II

mengalami perubahan. Pada kegiatan pretes tingkah laku

siswa selama proses belajar mengajar berlangsung,

sebagian besar soswa tidak memperhatikan materi yang

disampaikan guru.

Ada siswa yang mengobrol dengan teman sebangku atau

bahkan ada siswa yang mengantuk. Siswa yang

sebelumnya memperhatikan materi yang disampaikan

guru menjadi terganggu sehingga suasana kelas

kurang kondusif dan proses belajar mengajar menjadi

terganggu. Setelah menggunakan metode PAKEM

pada siklus I terjadi perubahan. Siswa