my ptk (full content)

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP

PENULISAN RESENSI SISWA KELAS XI D1 SMA NEGERI 2 MALANG

DENGAN METODE KOLABORASI

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

( P T K )

FREDERIKUS NDONDO

NIM 123131001902

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS SASTRA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

TAHUN 2013

PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( P T K )

S M A N e g e r i 2 M a l a n g

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP

PENULISAN RESENSI SISWA KELAS XI D1 SMA NEGERI 2

MALANG

DENGAN METODE KOLABORASI

P T K

Diajukan kepada

Universitas Negeri Malang

untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan pendidikan profesi guru

OLEH:

FREDERIKUS NDONDO

NIM 123131001902

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS SASTRA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

NOVEMBER 2013



DAFTAR ISI

ABSTRAK ....................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 6

C. Batasan Masalah......................................................................................... 6

D. Pemecahan Masalah ................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 7

G. Definisi Operasional ................................................................................ 9

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................. 10

A. Pengertian ................................................................................................... 10

1. Resensi ................................................................................................. 10

a. Ihwal Resensi ................................................................................. 10

b. Tujuan Resensi .............................................................................. 11

c. Sistematika Resensi ........................................................................ 12

d. Dasar-dasar Meresensi ................................................................... 14

e. Langkah-langkah Meresensi .......................................................... 15

2. Metode Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning) ............... 16

a. Langkah-langkah dalam pembelajaran kolaborasi ......................... 18

b. Tujuan pelaksanaan Pembelajaran Kolaborasi



(Colaborative Learning) ................................................................. 19

c. Karakteristik Matode Pembelajaran Kolaborasi

(collaborative learning) .................................................................. 19

d. Keunggulan Metode Kolaborasi

(Collaborative Learning) ............................................................... 20

e. Peran Metode Pembelajaran Kolaborasi

(collaborative learning) .................................................................. 20

B. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 22

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 22

B. Obyek dan Subjek Penelitian .................................................................... 22

C. Bentuk Penelitian ....................................................................................... 22

D. Sumber Data ............................................................................................... 26

E. Teknik Pengumulan Data ........................................................................... 26

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 27

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 29

A. Penelitian Siklus I ...................................................................................... 29

1. Tahap Perencanaan............................................................................... 29

2. Tahap Pelaksanaan ............................................................................... 30

3. Tahap Evaluasi ..................................................................................... 35

4. Tahap Refleksi ..................................................................................... 44

B. Penelitian Siklus II ..................................................................................... 44

1. Tahap Perencanaan............................................................................... 44

2. Tahap Pelaksanaan ............................................................................... 45

3. Tahap Evaluasi ..................................................................................... 46



4. Tahap Refleksi ..................................................................................... 53

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 54

A. Kesimpulan ............................................................................................... 54

B. Saran .......................................................................................................... 55

DAFTAR RUJUKAN ...................................................................................... 56

LAMPIRAN ..................................................................................................... 57



DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 22

Tabel 2 Nilai Perolehan Siswa Kelompok 1 Pertemuan Pertama

Siklus I ............................................................................................ 35


Siklus I ............................................................................................ 36


Siklus I ............................................................................................ 36


Siklus I ............................................................................................ 37


Siklus I ............................................................................................ 37

Tabel 7 Nilai Siswa dengan Kategori <70 (69 ke bawah) ........................... 38

Tabel 8 Nilai Siswa dengan Kategori 70 - 74 ............................................. 39

Tabel 9 Nilai Siswa dengan Kategori >74 (75 ke atas) ............................... 39

Tabel 10 Persentase Ketuntasan Belajar Pertemuan Pertama

Siklus I ............................................................................................ 40

Tabel 11 Persentase Ketuntasan Belajar Pertemuan 2 Siklus I ..................... 42

Tabel 12 Nilai Perolehan Siswa Kelompok 1 Siklus II ................................. 48





Siklus I ............................................................................................ 50

Tabel 17 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II ......................................... 57



DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ..........................................................

Lampiran 2 Subjek Pelaksanaan Metode Kolaborasi .....................................

Kelas XI D1 SMA Negeri 2 Malang ...............................................................

Lampiran 3 Proses Diskusi Kelompok Metode Kolaborasi ............................

Lampiran 4 Daftar Nama Kelompk Diskusi Siklus I ......................................

Lampiran 5 Bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Metode Kolaborasi

Lampiran 7 Struktur Resensi Berupa Anatomi Resensi ..................................

Lampiran 8 Daftar Nama Kelompok Siklus II ................................................

Lampiran 9 Suasana Pembelajaran Metode Kolaborasi Siklus i dan Siklus II

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa ( L K S ) Siklus II ....................................



BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia sebagai makhluk sosial selalu memiliki ketergantungan

terhadap orang lain. Namun, untuk memfasilitasi ketergantungan tersebut,

manusia harus melakukan proses komunikasi dengan menggunakan suatu alat

yang dinamakan bahasa. Alat komunikasi ini digunakan untuk bertukar pikiran,

mengutarakan perasaan serta menyampaikan gagasan, dan apabila gagasan serta

perasaan yang disampaikan tersebut dapat diterima oleh pihak lain, maka manusia

harus memiliki keterampilan berbahasa.

Keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek, yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Aspek yang digunakan untuk berkomunikasi

dalam keterampilan berbahasa bukan hanya aspek berbicara, menulis juga dapat

digunakan sebagai salah satu alat komunikasi yang efektif, karena dengan tulisan

seseorang dapat menyampaikan gagasan ke semua orang tanpa dibatasi waktu.

Keterampilan menulis tidak serta merta melekat pada diri seseorang, tetapi lebih

jauh seseorang harus memahami konsep dan prinsip-prinsip menulis. Artinya,

sebelum seseorang menuangkan ide dan buah pikirannya dalam sebuah tulisan,

tentu teori dan pengetahuan dan prosedur menulis yang baik layaknya telah

dipahaminya di samping memahami konsep dasar pengetahuan apa yang akan

ditulis.



Banyak orang telah menuangkan ide dan gagasan dalam sebuah

tulisan. Ide-ide tersebut ditulis dengan maksud untuk dibaca dan diketahui oleh

orang lain dan jika perlu orang atau pembaca mengikuti kehendak sebagaimana

yang dituangkannya lewat tulisan tersebut. Akan tetapi, tidak sedikit pula orang

menuangkan ide dan gagasannya tanpa memikirkan lebih jauh akan prinsip-

prinsip menulis, langkah-langkah menulis, serta prosedur dalam menulis. Oleh

karena itu, tulisan yang tidak memperhatikan hal-hal yang dimaksud berdampak

pada apresiasi yang kurang baik dari pembaca, yang notabene memahami hakikat

dan makna dari sebuah tulisan. Inilah yanng menjadi landasan utama penulis

melakukan penelitian ini, yakni mengungkapkan prinsip-prinsip dari sebuah

tulisan. Sebagaimana yang diketahui bahwa pembelajaran bahasa, khususnya

bahasa Indonesia, memiliki dua aspek bahasan yaitu kebahasaan dan kesastraan.

Penelitian ini berfokus pada permasalahan kesastraan, yakni resensi. Jadi

penelitian ini mengutamakan pembahasan tentang prinsip-prinsip penulisan

resensi.

Meresensi sebagai salah satu wujud apresiasi suatu karya memiliki

prinsip dan prosedur tersendiri serta membutuhkan pemahaman secara maksimal.

Penelitian ini ingin memberikan perubahan pemahaman siswa tentang hakikat

meresensi serta memperbaiki kekurangpahaman akan prinsip-prinsip meresensi,

sehingga tidak terjadi kesalahan dalam melakukan resensi terhadap suatu karya.

Penelitian yang berjudul Peningkatan Kemampuan Memahami Prinsip-prinsip

Penulisan Resensi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Malang dengan Metode

Pembelajaran Kolaborasi ini menjadi suatu hal yang harus dilakukan karena



dasar pemahaman siswa terhadap materi meresensi sangatlah minim. Banyak

faktor yang menyebabkan kurang maksimalnya pemahaman siswa terhadap hal

tersebut, misalnya pemilihan materi guru yang kurang memadai, pemilihan media

yang kurang efektif, dan penggunaan metode atau strategi guru yang kurang tepat

dalam pembelajaran.

Berdasarkan dialog antara peneliti dengan narasumber, sebagai salah

satu guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Malang bahwa sebagian besar siswa

tidak dapat menjawab soal-soal dalam ujian, manakala soal tersebut berkaitan

dengan materi resensi. Hal tersebut disebabkan oleh kurang pahamnya siswa

bagaimana sesungguhnya meresensi. Selanjutnya, beliau mengatakan bahwa

penggunaan metode atau strategi guru menjadi salah satu penyebab yang

mendasar dan mengakibatkan rendahnya pemahaman siswa SMA Negeri 2

Malang terhadap materi resensi. Jadi, prinsip-prinsip meresensi sebuah karya

menjadi hal yang sangat minim dikuasai oleh siswa. Oleh karena itu, penelitian ini

sangatlah penting untuk mengatasi masalah tersebut, yakni mengelola pelaksanaan

pembelajaran dengan mengupayakan pembelajaran secara berkelompok serta

siswa berkolaborasi di dalam kelompok.

Selama ini belum ada upaya yang sistematis dan terprogram dilakukan

oleh guru dalam mengelola pembelajaran kelompok siswa, dan siswa tidak

diupayakan untuk bekerja secara kolaboratif dalam tim, dengan maksud untuk

saling memberikan pemahaman satu dengan yang lain mengenai suatu konsep

materi tertentu, yang pada akhirnya siswa saling membantu dan saling memahami

materi secara bersama-sama. Strategi yang dilakukan hanyalah pemberian tugas-



tugas kelompok kepada siswa, kemudian tugas-tugas itu ada yang harus

dipresentasikan di depan kelas, dan ada pula yang hanya sekedar dikumpulkan

saja. Pemberian tugas kelompok seperti itu guru mengharapkan adanya kerja sama

di antara siswa dalam kelompok-kelompok tersebut. Strategi atau upaya secara

sistematis untuk mengontrol agar siswa benar-benar bekerja secara penuh

tanggung jawab di dalam kelompok masing-masing jarang dilakukan. Artinya

bahwa strategi pembelajaran untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa

terhadap materi masih bersifat tradisional, hanya sekedar berharap terjadi, “hasil

ikutan” (nurthurant effect) dari pemberian tugas yang diberikan kepada siswa.

Oleh karena itu, tidak adanya strategi pembelajaran yang dirancang secara

sistematis dan terkontrol itu, maka tidak sedikit pula siswa diam dan tidak dapat

bertanya kepada temannya yang lain serta bertukar ide dan gagasan untuk

mengatasi masalah ketidaktahuan terhadap suatu materi tertentu, akibatnya hasil

belajar tidak maksimal. Padahal, jika potensi belajar siswa dikelola dengan

strategi yang baik dan dengan proses pembelajaran yang optimal, maka tentu

siswa mau mengutarakan ide dan gagasanya satu sama lain dalam belajar, yang

pada akhirnya hasil belajar akan lebih baik.

Berkaitan dengan masalah di atas, Joni (2000) menjelaskan bahwa

proses pembelajaran yang tidak optimal disebabkan oleh dua hal, yakni 1) proses

pembelajaran bersifat informatif, belum diarahkan ke proses aktif pebelajar untuk

membangun sendiri pengetahuannya, 2) proses pembelajaran berpusat pada

pembelajar (guru), belum diarahkan ke pembelajaran yang berpusat pada

pebelajar (siswa). Namun, bagaimana sesungguhnya langkah-langkah Metode



Pembelajaran Kolaborasi yang dipilih penulis untuk mengatasi masalah siswa

dalam pembelajaran, berikut gambaran umumnya

Metode kolaborasi merupakan suatu teknik dalam pembelajaran yang

melibatkan teman sejawat untuk saling mengoreksi kesalahan yang telah

dilakukan untuk diperbaiki. Proses pembelajaran ini mengupayakan siswa untuk

belajar berkelompok, yang setiap anggotanya aktif menyumbangkan informasi,

pengalaman, ide, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimiliki untuk

saling meningkatkan pemahamman. Piaget dengan konsepnya “active learning”

berpendapat bahwa para siswa belajar lebih baik jika mereka berpikir secara

kelompok. Piaget juga berpendapat bila suatu kelompok aktif dalam kelompok

tersebut, maka akan melibatkan yang lain untuk berpikir bersama (Smith, B.L. and

Mac Gregor, 2004). Jadi, penelitian yang mengupayakan peningkatan kemampuan

memahami prinsip-prinsip penulisan resensi melalui metode pembelajaran

kolaborasi dipilih sebagai alternatif peneliti, sebab dengan metode ini siswa dapat

saling memberikan pemahaman satu dengan yang lain terkait materi yang

diberikan guru.

Banyak penelitian berkaitan dengan penggunaan metode atau strategi

untuk mengatasi masalah siswa dalam pembelajaran meresensi suatu buku,

khususnya buku sastra, di antaranya oleh Siti Zulaikhoh (tahun 2009), dengan

judul penelitian “Penerapan Metode Field Trip untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Resensi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Ngemplak Kabupaten

Boyolali”. Penelitian tersebut berujung pada kesimpulan bahwa penggunaan

metode Field Trip dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa. Hal itu



ditandai dengan persentase, keaktifan, konsentrasi, minat, dan motivasi siswa

dalam pembelajaran menulis resensi yang mengalami peningkatan dalam setiap

siklusnya. Persentase keaktifan siswa pada siklus I adalah 60%, sedangkan pada

siklus II persentase keaktifan meningkat, yaitu 70%; Perolehan nilai terendah

siswa pada siklus I adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 74, sedangkan pada siklus

II, nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 80. Penelitian ini menuai

kesimpulan akhir yakni penerapan metode Field Trip dapat meningkatkkan

kemampuan siswa dalam menulis resensi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,

penulis menganggap bahwa ketercapaian pembelajaran siswa dalam menulis

resensi tersebut belum maksimal, mengingat perolehan nilai akhir siklus II tidak

terlalu jauh secara signifikan dari nilai KKM Bahasa Indonesia siswa SMA secara

nasional.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka identifikasi

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimanakah peningkatan pemahaman siswa terhadap unsur-unsur teks

resensi?

2. Bagaimanakah peningkatan pemahaman siswa terhadap isi unsur-unsur teks

resensi?

C. Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada siswa Kelas XI-D1 SMA Negeri 2

Malang, yang dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2013/2014 dengan

materi tentang prinsip-prinsip penulisan resensi.



D. Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu dengan

menerapkan metode pembelajaran kolaborasi. Penggunaan metode pembelajaran

kolaborasi ini diharapkan pemahaman siswa akan prinsip-prinsip merensesi dapat

meningkat.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini secara umum bertujuan:

1. untuk mengetahui kemampuan siswa kelas XI-D1 SMA Negeri 2 Malang

memahami prinsip-prinsip penulisan resensi sebelum dan sesudah

menggunakan metode pembelajaran kolaborasi,

2. untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan pemahaman siswa

kelas XI-D1 SMA Negeri 2 Malang terhadap prinsip-prinsip penulisan resensi

sebelum atau sesudah menggunakan metode pembelajaran kolaborasi, dan

3. untuk mengetahui manfaat dan efektivitasnya metode pembelajaran kolaborasi

dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas XI-D1 SMA Negeri 2 Malang

akan prinsip-prinsip penulisan resensi.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Manfaat secara praktis

a. Bagi guru

1) Metode pembelajaran kolaborasi menjadi solusi guru dalam

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami prinsip-prinsip

penulisan resensi.



2) Metode pembelajaran kolaborasi sebagai metode pembelajaran

alternatif yang menyenangkan.

b. Bagi siswa

1) Mendapat pengalaman baru dalam memahami prinsip-prinsip

penulisan resensi dan dengan cara belajar yang baru.

2) Mendapatkan kemudahan dalam menilai dan mengkritik suatu buku

atau karya orang lain.

c. Bagi peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat:

1) menjadi salah satu metode alternatif dan menyenangkan dalam

pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis resensi bagi siswa,

2) menjadi inspirasi dan pengalaman menerapkan metode pembelajaran

yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.

2. Manfaat secara teoretis

a. Bagi guru dan peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber pemahaman guru dan

peneliti dalam menentukan strategi atau metode yang tepat dalam

pembelajaran.

b. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap

prinsip-prinsip penulisan resensi.



G. Definisi Operasional

Untuk memudahkan pemahaman terhadap penelitian ini, penulis

mengemukakan definisi operasional sebagai berikut.

1) Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan, meningkatkan (usaha, kegiatan

dsb.), (KBBI: 1198).

2) Prinsip (-prinsip) adalah asas (kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir,

bertindak, dsb.) dasar (KBBI: 1104).

3) Resensi adalah ulasan pertimbangan atau pembicaraan buku dan sebagainya,

(KBBI: 437).

4) Metode pembelajaran kolaborasi adalah suatu perbuatan, cara atau strategi

yang mengupayakan kerja sama antarkelompok dalam pembelajaran.



BAB II

KAJIAN TEORI

Kajian teori sangatlah dibutuhkan dalam suatu penelitian. Hal tersebut

bertujuan agar penelitian yang dilakukan mempunyai dasar yang kuat, bukan

sekadar spekulasi. Sugiyono (2011: 52) menjelaskan bahwa adanya kajian teori

merupakan ciri bahwa penelitian itu merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan

data. Berikut ini teori-teori yang berkaitan dengan penelitian yang akan peneliti

lakukan.

A. Pengertian

1. Resensi

a. Ihwal Resensi

Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata kerja revidere atau

recensere. Artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai. Arti yang sama

untuk istilah itu dalam bahasa Belanda dikenal dengan recensie. Sedangkan

dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah review. Tiga istilah itu mengacu

pada makna yang sama, yakni mengulas sebuah buku. Tindakan meresensi

buku dapat berarti memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku,

membahas, atau mengkritik buku. Apakah hanya buku yang bisa diresensi?

Apabila diklasifikasikan, ada tiga bidang garapan resensi, yaitu (a) buku, baik

fiksi maupun nonfiksi; (b) pementasan seni, seperti film, sinetron, tari, drama,

musik, atau kaset; (c) pameran seni, baik seni lukis maupun seni patung.

.



Menurut Goris Keraf dalam buku Komposisi bahwa resensi dalam arti

sempit sebagai suatu tulisan atau ulasan mengenai nilai sebuah hasil karya

atau buku. Sedangkan dalam arti yang lebih luas yaitu pertimbangan-

pertimbangan terhadap karya seni lainya seperti drama, film, sebuah

pementasan, dan sebagainya. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memuat

istilah resensi tersebut dengan arti pertimbangan atau pembicaraan tentan buku

atau ulasan buku.

Mukhsin Ahmadi (dalam Yanti: 2010) mengartikan istilah revidu

dalam arti yang sama dengan resensi. Beliau memberikan istilah revidu dalam

arti yang khusus sebagai suatu uraian informatif tentang isi dan kualitas suatu

buku atau karangan seperti novel, cerpen, drama atau lakon serta bentuk-

bentuk karya seni lainnya. Sedangkan dalam arti yang umum dijelaskan bahwa

revidu sebagai uraian tentang suatu peristiwa. Resensi juga diartikan sebagai

suatu pendapat yang subjektif dan lebih mengarah pada kupasan terhadap

suatu hasil penelitian (Djunaedi dalam Ensiklopedia Press Indonesia).

Beberapa pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa resensi

atau meresensi adalah suatu tulisan atau ulasan yang memberikan beberapa

pertimbangan dan penilaian terhadap suatu karya atau buku, dengan

mengemukakan berbagai keunggulan dan kekurangan karya atau buku

tersebut.

b. Tujuan Resensi

Tujuan meresensi menurut Keraf (Komposisi, 1984: 274) adalah

menyampaikan kepada pembaca apakah sebuah buku atau hasi karya itu patut



mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak. Widjono dalam buku “Bahasa

Indonesia Mata Kuliah Pengembangan kepribadian di Perguruan Tinggi”

(Jakarta: Grasindo, 2007) hal. 298 mengatakan bahwa resensi bertujuan untuk

menyampaikan informasi kepada pembaca, apakah sebuah buku atau hasil

karya layak mendapat sambutan masyarakat atau tidak.

Kritikus Romawi Horace memberikan dua kriteria yang dapat

dipergunakan secara relatif untuk menilai karya seni atau karya sastra, yaitu:

1) resensi harus memuat penilaian tentang apakah karya sastra atau seni

setelah dipertimbangkan akan memberikan kesenangan atau menarik bagi

pembaca,

2) peresensi bisa melakukan pemisahan antara seni yang serius dan seni yang

populer; memisahkan karya yang besar dengan karya yang biasa (Crosby

dan Carter, 1986).

Berdasarkan pendapat Horace di atas, maka tujuan resensi dapat

ditafsirkan sebagai a) kewajiban untuk menunjukkan atau memberikan

kesenangan kepada pembaca; b) untuk menunjukkan kepada pembaca

karya sastra, seni mana yang pantas dianggap sebagai karya sastra dan

mempunyai nilai seni besar atau karya-karya yang biasa-biasa saja

sehingga layak untuk dinikmati pembaca.

c. Sistematika Resensi

Sistematika resensi yang merujuk pada struktur resensi mengacu pada

unsur-unsur yang menyusun resensi. Unsur-unsur resensi merupakan

bagian yang membangun suatu resensi, yang meliputi hal-hal di bawah ini.



1) Judul resensi

Menulis judul dalam meresensi hakikatnya harus menarik dan benar-

benar menjiwai seluruh tulisan atau inti tulisan. Judul resensi tidak

harus diitetapkan terlebih dahulu; Judul dapat dibuat setelah resensi

selesai. Hal yang perlu diingat bahwa judul resensi harus selaras

dengan keseluruhan isi resensi.

2) Data buku

Data buku yang sering disebut sebagai identitas buku meliputi judul

buku, pengarang, penerbit, tahun terbit beserta urutan pencetakannya,

tebal buku atau jumlah halaman, dan harga buku (jika ada).

3) Pembukaan

Pembukaan dapat dimulai dengan:

a) memperkenalkan siapa pengarang, karya dan prestasi apa saja yang

telah diperoleh pengarang,

b) membandingkan dengan buku sejenis yang sudah ditulis, baik oleh

pengarang sendiri maupun pengarang lain,

c) memaparkan kekhasan atau sosok pengarang,

d) memaparkan keunikan buku,

e) merumuskan tema buku,

f) mengungkap kesan terhadap buku,

g) memperkenalkan penerbit,

h) mengajukan pertanyaan, dan

i) membuka dialog.



4) Tubuh atau isi resensi

Tubuh atau isi pernyataan resensi biasanya memuat hal-hal di bawah

ini.

a) Sinopsis atau isi buku secara kronologis.

b) Keunggulan buku.

c) Kelemahan buku.

d) Rumusan kerangka buku.

e) Tinjauan bahasa.

f) Adanya kesalahan cetak.

5) Penutup resensi

Bagian penutup biasanya berisi pernyataan tentang buku tersebut

penting atau cocok dibaca oleh siapa dan mengapa.

d. Dasar-dasar Meresensi

Beberapa hal perlu diperhatikan sebelum seseorang meresensi, yakni

peresensi perlu memahami dasar-dasar resensi. Dasar-dasar meresensi

adalah:

1) peresensi memahami sepenuhnya tujuan pengarang menulis buku itu.

Tujuan pengarang dapat diketahui dari kata pengantar atau bagian

pendahuluan buku. Kemudian, dicari apakah tujuan itu direalisasikan

atau tidak dalam seluruh bagian buku.

2) peresensi menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat

menentukan corak resensi yang akan dibuat.



3) peresensi memahami betul latar belakang pembaca yang menjadi

sasaran: selera, tingkat pendidikan, dan dari kalangan apa pembacanya.

4) peresensi memahami karakteristik media cetak yang akan memuat

resensi tersebut. Setiap media cetak mempunyai identitas, termasuk

dalam visi dan misi. Dengan demikian, kita akan mengetahui

kebijakan dan resensi macam apa yang disukai oleh redaksi.

e. Langkah-langkah Meresensi

Meresensi sebagai salah satu kegiatan yang sistematis dalam

pembelajaran, memiliki langkah-langkah seperti berikut ini.

1) Penjajakan atau pengenalan terhadap buku yang diresensi. Unsur-usur

yang perlu ditelusuri dalam hal ini adalah: a) tema buku, yang disertai

deskripsi isi buku; b) apa dan siapa yang menerbitkan buku itu, kapan,

dan di mana diterbitkan; c) siapa pengarangnya, yang meliputi nama,

latar belakang pendidikan, reputasi dan prestasi, buku atau karya apa

saja yang ditulisnya, dan mengapa menuliskan buku-buku itu; d) buku

tersebut termasuk golongan yang mana, politik, ekonomi, filsafat,

bahasa, sastra, dan lainnya.

2) Membaca buku yang diresensi secara komprehensif, cermat, dan teliti.

Peta permasalahan dalam buku itu perlu dipahami secara tepat dan

akurat.

3) Menandai bagian-bagian yang diperhatikan secara khusus dan

menentukan bagian-bagian yang dikutib dan dijadikan data.

4) Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang akan diresensi.



5) Menentukan sikap dan menilai hal-hal seperti a) organisasi atau

kerangka penulisan, yakni bagaimana hubungan antara bagian yang

satu dengan bagian yang lain, dan bagaimana sistematikanya; b) isi

pernyataan, yakni bagaimana bobot ide, analisis, penyajian data, dan

kreativitas pemikirannya; c) bahasa, yakni bagaimana EYD (Ejaan

Yang Disempurnakan) diterapkan, kalimat dan penggunaan kata; d)

aspek teknis, yakni bagaimana tata letak kerapian serta kebersihan

pencetakannya (banyak salah atau tidak); e) sebelum menillai,

sebaiknya terlebih dahulu dibuatkan outline (garis besar) resensi; dan

6) mengoreksi serta merevisi hasil resensi.

2. Metode Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning)

Metode pembelajaran kolaborasi (collaborative learning) adalah

proses belajar kelompok yang anggotanya aktif menyumbangkan informasi,

pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang

dimiliki untuk saling meningkatkan pemahaman (S. Gupta dan Dr. Robert P

Bostrom, 2004). Menurut Arum (2010), metode kolaborasi sering disebut

sebagai pembelajaran kolaborasi, yakni sebuah keadaan, di mana dua atau

lebih peserta mengerjakan sesuatu secara bersama-sama. Tujuan mereka

bekerja sama adalah untuk menemukan solusi dan arti. Metode kolaborasi

tidak hanya menempatkan para peserta ke dalam kelompok-kelompok studi,

tetapi diatur pula bagaimana mengordinasikan peserta diidk supaya bisa

bekerja sama dalam pembelajaran.



Pengertian yang lain diungkapkan oleh Smith dan MacGregor dalam

Farida (2010) bahwa metode kolaborasi sebagai salah satu istilah untuk suatu

jenis pendekatan pendidikan yang meliputi penggabungan karya/usaha

intelektual siswa dan siswa bersama dengan guru. Biasanya siswa bekerja

dalam dua atau lebih kelompok, saling mencari pemahaman, penyelesaian atau

membentuk suatu produk.

Berdasarkan pengertian beberapa ahli di atas, penulis menyimpulkan

bahwa Metode Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning)

merupakan suatu proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa, yakni

siswa bekerja dalam dua atau lebih kelompok untuk mencari pemahaman dan

penyelesaiannya. Setiap anggota kelompok menyumbangkan informasi,

pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang

dimilikinya untuk bersama-sama saling meningkatkan pemahaman seluruh

anggota. Jadi, Metode Pembelajaran Kolaborasi memungkinkan pengguna

(siswa atau guru) aktif dalam mengonstruksi pengetahuan. Proses

pembelajaran yang menerapkan metode pembelajaran kolaborasi

menitikberatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan menambah, mengedit, dan

bila perlu menghapus atau menghilangkan sistem dan mekanisme pengetahuan

yang ada, sehingga siswa terlihat lebih kreatif, dinamis, dan dapat belajar

secara mandiri.

Penerapan metode kolaborasi dalam pembelajaran merupakan salah

satu kiat dalam memudahkan siswa untuk menerima materi yang diajarkan.

Pembelajaran yang sebelumnya membosankan bagi siswa dan terkesan biasa-



biasa saja, kini dapat beralih peran menjadi pembelajaran yang lebih

menyenangkan dan mengena pada siswa. Pembelajaran kolaborasi membuka

ruang agar siswa merasa cukup senang dengan proses kegiatan pembelajaran

yang dilangsungkan. Mereka juga mulai belajar bertanggung jawab, disiplin,

dan mudah bersosialisasi dengan teman saat belajar kelompok. Indikator

peningkatan motivasi belajar siswa tercermin dalam semangat, antusias, dan

rasa ingin tahu siswa dalam proses pembelajaran.

a. Langkah-langkah dalam pembelajaran kolaborasi

Menurut Farida dalam Tesis (2010), langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning)

adalah sebagai berikut.

1) Siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas

sendiri-sendiri.

2) Semua siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan menulis.

3) Siswa dalam kelompok mengerjakan tugas atau masalah dalam lembar

kerja, siswa dalam kelompok menyepakati hasil diskusi, guru

menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan

agar semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk melakukan

presentasi hasil diskusi kelompok di depan kelas, dan siswa kelompok

lain mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi tersebut

serta menanggapi.

4) Siswa dalam kelompok melakukan revisi (bila diperlukan) terhadap

laporan yang akan disimpulkan.



5) Laporan dikumpulkan.

6) Laporan siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan pada

pertemuan berikutnya, dan didiskusikan secara bersama-sama.

b. Tujuan pelaksanaan Pembelajaran Kolaborasi (Colaborative Learning)

Tujuan utama penggunaan metode pembelajaran kolaborasi menurut

Armiati (2007: 29) adalah:

1) fokus pada belajar yang aktif,

2) membangun keterampilan siswa secara aktif,

3) memberikan tanggung jawab belajar secara eksplisit,

4) memperjelas peran pengajar sebagai fasilisator,

5) dapat mencakup materi lebih banyak atau lebih baik (untuk materi

yang sama),

6) membangun rasa kepercayaan diri dan mandiri pada siswa,

7) memiliki pengalaman berkerja secara berkelompok, dan

8) mendukung peer review.

c. Karakteristik Matode Pembelajaran Kolaborasi (collaborative learning)

Menurut Armiati (2007: 30), Matode Kolaborasi memiliki beberapa

karakteristik, yaitu 1) siswa memiliki common goal, 2) belajar bersifat

learner centric, 3) siswa membangun knowledge framework-nya sendiri,

4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan melainkan pengaturan

situasi kelas, dan 5) kurikulum dianggap sebagai seperangkat

pembelajaran, materi, dan sumber.



d. Keunggulan Metode Kolaborasi (Collaborative Learning)

Menurut Farida (2010), keunggulan metode kolaborasi yaitu memandang

belajar sebagai suatu proses dalam membangun makna melalui interaksi

sosial serta pencapaian akademik yang tinggi, pemahaman yang mendalam

terhadap materi, belajar yang menyenangkan, dan mengembangkan

keterampilan dalam hal kepemimpinan (leadership).

e. Peran Metode Pembelajaran Kolaborasi (collaborative learning)

Gunawan (dalam Farida, 2010) menerangkan bahwa Metode Kolaborasi

memiliki peran yang spesifik, yakni setiap anggota dapat memiliki lebih

dari satu peran. Peran-peran tersebut antara lain: 1) pemimpin team

(leader), sebagai penyusun agenda, dengan menerima masukan dari para

anggota tim, 2) team keeper, mengawasi track waktu yang dibutuhkan

untuk setiap sesi aktivitas yang dilakukan tim dan meyakinkan bahwa

setiap alokasi waktu dalam agenda digunakan, 3) room scheduler, 4)

penyusun sumber daya (resource arranger), 5) group process evaluator.

Berdasarkan peran di atas dapat disimpulkan bahwa Metode Kolaborasi

(Collaborative Learning) mempunyai peran sebagai pemimpin tim, sebagai

fasilitator penyusun agenda, dengan menerima masukan dari para anggota

tim, sehingga siswa yang belum mengerti tentang materi dapat saling

melengkapi.



B. Kerangka Berpikir

Metode pembelajaran yang ada dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran kolaboratif (collborative learning) yaitu proses belajar kelompok

yang setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,

pendapat, kemampuan yanng dimilikinya untuk secara bersama-sama saling

meningkatkan pemahamn seluruh anggota. Jadi, dalam satu kelompok, antara

siswa yang satu dengan yang lainnya saling melengkapi dan saling bertukar

pikiran. Alur kerangka berpikir yang menjadi prosedur pelaksanaan melalui

metode pembelajaran kolaboratif ini terdapat pada bagan berikut ini.

KONDISI SAAT

INI Pembelajaran

monoton

Belum ditemukan

strategi pembelajaran

yang tepat

Metode yang

digunakan

konvensional

Rendahnya kualiitas

proses dan hasil PBM

TINDAKAN

Penjelasan

pembelajaran

kolaboratif

Pelaksanaan

pembelajaran

kolaboratif

Siklus pelaksanaan

pembelajaran

kolaboratif

Evaluasi pelaksanaan

pembelajaran

kolaboratif

TUJUAN/HASIL

Guru mampu

melaksanakan

pembelajaran

kolaboratif

Meningkatnya proses

dan hasil belajar

dengan pembelajaran

kolaboratif

Evaluasi Awal

Evaluasi Efek

Evaluasi Akhir

Diskusi pemecahan masalah Penerapan pembelajaran kolaborasi



BAB III

METODE PENELIITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Malang Tahun Pelajaran

2013/2014 semester ganjil, yang dilaksanakan pada bulan September hingga

November 2013. Penelitian yang secara khusus dilaksanakan di SMA Negeri 2

Malang Kelas XI-D1 ini menitikberatkan penerapan pelaksanaan pembelajaran

dengan metode kolaborasi untuk memahami prinsip-prinsip penulisan resensi.

Berikut ini urutan waktu pelaksanaan kegiatan penelitian.

Jadwal Kegiatan Penelitian

N

o

Kegiatan Bulan

Agustu

s

Septembe

r

Oktobe

r

Novembe

r

Desembe

r

1

Persiapan

survei awal

sampai

penyusunan

proposal

2 Seleksi

informan,

persiapan

instrumen dan

metode



3 Pengumpulan

data

4 Analisis data

5 Penyusunan

laporan PTK

6 Pengumpulan

laporan PTK

B. Obyek dan Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi obyek penelitian adalah penerapan metode

kolaborasi dalam belajar memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dan

siswa kelas XI-D1 SMA Negeri 2 Malang sebagai subjek penelitian.

C. Bentuk Penelitian

Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu

penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki sistem

pembelajaran yang menggunakan metode dalam dalam memberikan materi

tertentu kepada siswa.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki ciri khusus yang

membedakan dengan jenis penelitian yang lain. Berkaitan dengan ciri tersebut,

Suharsimi Arikunto dkk (2007: 62) menjelaskan beberapa karakteristik

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut, antara lain (1) adanya tindakan

nyata yang dilakukan dalam situasi alami dan ditujukan untuk menyelesaikan

masalah, (2) menambah wawasan keilmiahan dan keimuan, (3) sumber



permasalahan berasal dari masalah yang dialami guru dalam pembelajaran, (4)

permasalahan yang diangkat bersifat sederhana, nyata, jelas, dan penting, serta

(5) ada tujuan penting dalam pelaksanaan PTK, yakni meningkatkan

profesionalisme guru, serta keputusan kelompok, yang bertujuan untuk

meningkatkan dan menambah pengetahuan.

Prinsip utama dalam PTK adalah adanya pemberian tindakan yang

diaplikasikan dalam siklus-siklus yang berkelanjutan. Siklus yang

berkelanjutan tersebut digambarkan suatu proses yang dinamis. Pelaksanaan

melalui siklus dilaksanakan yang diawali dengan suatu perencanaan

(planning). Tahap berikut adalah pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan

(observing), dan refleksi (Suharsimi dkk, 2007: 104). Keempat aspek tersebut

berjalan secara dinamis. PTK bersiklus berarti penelitian dilakukan secara

berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai. Langkah-

langkah pelaksanaan penelitian dengan bentuk PTK dapat digambarkan

sebagai berikut.



Siklus Kegiatan PTK

(Suharsimi Arikunto dkk, 2007: 74)

Permasalahan Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Pengamatan/

pengumpulan

Data I

Pelaksanaan

Tindakan II

Pengamatan/

pengumpulan

Data II

Perencanaan

Tindakan II

Dilanjutkan ke

siklus berikutnya

Refleksi I

Refleksi II

Permasalahan baru

hasil refleksi

Siklus I

Siklus I

Apabila

permasalahan

belum

terselesaikann



D. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah:

1. Dokumen

Dokumen meliputi catatan lapangan selama proses pembelajaran dan hasil

belajar siswa berupa tulisan.

2. Peneliti

Peneliti dalam hal ini adalah penulis, yakni orang mengetahui

permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran sejak tindakan diberikan

kepada siswa hingga akhir dari tindakan tersebut.

3. Tempat dan peristiwa

Tempat dan perstiwa dalam penelitian ini adalah lokasi dari pelaksanaan

tindakan yang dilakukan dalam menerapkan metode pembelajaran

kolaborasi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap prinsip-prinsip

penulisan resensi.

E. Teknik Pengumulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:

1. Observasi

Observasi yang dimaksud adalah pelaksanaan studi pendahuluan yang

dilakukan peneliti sebelum pemberian tindakan kepada siswa. Pelaksanaan

observasi meliputi pemeriksaan dan pencatatan hasil belajar siswa yang

dilaksanakan sebelumnya, baik berupa dokumen atau dan hasil kerja siswa

secara tulis maupun informasi langsung yang disampaikan guru di sekolah

tersebut. Selain observasi dilakukan dengan mengamati dokumen atau



hasil kerja siswa, observasi lain juga dilakukan dengan mengikuti

perkembangan pelaksanaan belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar

dilakukan.

2. Proses KBM dengan Metode Kolaborasi

Pengumpulan data melalui pelaksanaan pembelajaran dengan metode

kolaborasi yakni pengumpulan data sejak siswa diberi tindakan. Data-data

tersebut dikumpul untuk dianalisis, lalu diambil kesimpulkannya.

Data-data yang dikumpullkan berasal dari dokumen dan hasil rekaman

pelaksanaan pembelajaran siswa, baik berupa video dan gambar

pelaksanaan pembelajaran, maupun catatan dan hasil kerja berupa tugas

rumah (PR), hasil ulangan, hasil tes berupa ujian, dan kerja kelompok.

(Dokumen Berkolaborasi kelompok pada: Lampiran 1)

3. Wawancara

Pengumpulan data melalui wawancara yakni dengan menanyakan siswa

yang diberi tindakan. Pertanyaan yang diajukan kepada siswa yakni

bagaimana pendapat mereka terkait penggunaan metode kolaborasi.

Apakah dengan metode tersebut sudah membantu mereka dalam proses

belajar, khususnya dalam memahami materi resensi atau tidak.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis kualiatif.

Menurut Nasition (1988), analisis data telah dimulai sejak merumuskan dan

menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan dan berlangsung terus

sampai penulisan hasil penelitian. Analisis dalam penelitian kualitatif, data



yang dianalisis lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan

pengumpulan data.

1. Analisis data sebelum di lapangan

Penelitian kualitatif yaknik peneliti melakukan analisis data sebelum

memasuki lapangan. Analisis dilakukan terhadap data hasil studi

pendahuluan atau data sekunder, yang akan digunakan untuk menentukan

fokus penelitian. Namun demikian, fokus penelitian ini masih bersifat

sementara dan akan berkembang setelah peneliti masuk dan selama di

lapangan.

2. Analisis data selama di lapangan

Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan

data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode

tertentu. Data dianalisis sejak siswa diberi tindakan, dan apabila

pelaksanaan belum membuahkkan hasil maka siswa diberi tindakan ulang

hingga mencapai hasil atau higga peneliti memperoleh data yang dianggap

kredibel (dapat dipercaya).



BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan data dan hasil wawancara dengan guru dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia selama ini diwarnai dengan

metode ceramah dan pemberian tugas namun mengabaikan kemampuan siswa

untuk berbagi dengan teman sebaya dalam diskusi kelompok, sehingga

kemampuan sebahagian siswa untuk memahami materi bahasa Indonesia,

khususnya memahami Prinsip-prinsip Penulisan Resensi menjadi kurang

memadai. Saat ini peneliti menggunakan metode Pembelajaran Kolaborasi agar

siswa lebih aktif dan lebih tertarik mempelajari bahasa Indonesia, terutama untuk

memudahkan pemahaman mereka pada materi resensi melalui pembelajaran yang

lebih menyenangkan.

Bagian yang akan penulis sajikan dalam bab ini adalah suatu deskripsi dan

uraian penelitian untuk setiap kegiatan pembelajaran yang meliputi siklus I dan

siklus II. Adapun kegiatan pembelajaran kolaborasi metode dalam penelitian ini

dimulai pada bulan Agustus hingga November 2013.

A. Penelitian Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Subjek penelitian adalah siswa kelas XI-D1 SMA Negeri 2 Malang

Jl. Laksamana Martadinata No. 84 Malang. Pembelajaran pada siklus I

dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, artinya pembelajaran tersebut

dilakukan tahap demi tahap untuk mengetahui perubahan yang terjadi. Hal



itu dimaksudkan untuk mengamati sejauh mana kemampuan siswa

memahami materi resensi, khususnya tentang prinsip-prinsip penulisan

resensi dengan metode pembelajaran tersebut, lalu diikuti penggunaan

metode pembelajaran secara berkolaborasi pada pertemuan kedua. (Daftar

siswa Kelas XI D1 SMA Negeri 2 Malang: Lampiran 2).

b. Tahap Pelaksanaan

Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dengan 2 kali

pertemuan, yaitu pertemuan pertama dilaksanakan hari Kamis tanggal 19

September 2013 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa

tanggal 24 September 2013. Proses pembelajaran pada pertemuan pertama

diawali dengan penjelasan guru tentang pentingnya mamahami resensi.

Pemahaman materi resensi sangat mudah apabila pembelajaran tersebut

dilakukan secara bersama-sama, yaitu dalam diskusi berkelompok, sebab

pada dasarnya pembelajaran dengan melaksanakan diskusi dimaksudkan

agar siswa dapat saling berbagai pengalaman dan pengetahuan di antara

siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Pentingnya pembelajaran

berkelompok tersebut dimaksudkan agar apabila siswa yang satu tidak

memahami suatu pokok persoalan, maka siswa yang lain memberikan

penjelasan kepada siswa yang belum memahami dan demikian juga

sebaliknya. (Dokumen Diskusi Kelompok: Lampiran 3)

Proses pembelajaran secara berkelompok tersebut dilanjutkan

mengamati modul materi tentang resensi beserta contoh-contoh resensi

untuk mendukung pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip penulisan



resensi tersebut. Siswa dalam proses pembelajaran dibentuk 5 kelompok

dengan masing-masing kelompok beranggotakan 5 hingga 7 orang.

(Daftar nama Kelompok Diskusi Siklus I: Lampiran 4).

Masing masing kelompok diberi materi resensi dan mempelajari serta

memahami materi tersebut untuk dipresentasikan di depan kelas. Siswa

mempresentasikan hal-hal yang terkait dengan resensi, seperti pengertian

resensi, struktur resensi, isi atau tubuh resensi, prosedur penulisan resensi,

dan model penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada suatu contoh

resensi. Kelima kelompok diskusi tersebut masing-masing

mempertanggungjawabkan salah satu dari kelima hal penting dalam

resensi tersebut, untuk dipresentasikan di depan kelas, namun tetap

mempelajari keempat hal penting lainnya dalam kegiatan diskusi sebelum

mempresentasikannya. Proses pembagiannya materi pada masing-masing

kelompok seperti yang diuraikan di bawah ini.

1) Kelompok 1 mempelajari serta mempresentasikan pengertian resensi

2) Kelompok 2 mempelajari serta mempresentasikan tentang struktur

resensi

3) Kelompok 3 mempelajari serta mempresentasikan tentang isi resensi

4) Kelompok 4 mempelajari serta mempresentasikan tentang prosedur

penulisan resensi

5) Kelompok 5 mempelajari serta mempresentasikan contoh penerapan

prinsip-prinsip penulisan resensi pada karya sastra.



Kegiatan diskusi sepenuhnya dilaksanakan oleh siswa setelah

mendapatkan penjelasan guru tentang prosedur yang akan siswa tempuh

dalam kegiatan diskusi, misalnya setelah kelompok yang satu

mempresentasikan, siswa kelompok lain memberikan tanggapan atas

materi diskusi yang dibawakan oleh kelompok tersebut. Segala hal/materi

yang tidak dipahami siswa atau dirasa tidak dapat mereka pecahkan dalam

diskusi, guru memberikan solusi dan penguatan atas materi tersebut.

Kegiatan selanjutnya, yakni setelah pelaksanaan kegiatan diskusi adalah

siswa diberi suatu latihan berupa quis atau daftar sejumlah pertanyaan

yang berkaitan dengan materi yang baru saja dipelajari. Pertanyaan ini

diberikan kepada siswa berupa pertanyaan lisan, sejauh mana pemahaman

mereka setelah mempelajari materi resensi secara bersama-sama dalam

kelompok diskusi. Guru memberikan penilaian setiap proses yang

dilakukan oleh siswa, baik nilai dari hasil pembelajaran maupun saat

proses yang dilakukan dalam kegiatan diskusi.

Pembelajaran pada pertemuan pertama diakhiri dengan

memberikan tugas kepada siswa untuk mencari salah satu contoh resensi,

baik resensi buku sastra maupun nonsastra. Hal ini dilakukan untuk

menguatkan pemahaman siswa tentang materi resensi tersebut, khususnya

model atau bentuk penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada suatu

resensi. Tugas yang diberikan tersebut menjadi salah satu bahan

pembelajaran pada pertemuan berikutnya.



Pertemuan kedua adalah proses penerapan pembelajaran

kolaborasi. Pertemuan kedua ini siswa dibentuk dalam kelompok

berdasarkan nomor urut dalam daftar hadir. Jika pada pertemuan pertama

siswa berkelompok dengan menerapkan sistem pembentuk kelompok atas

dasar berdekatan tempat duduk, misalnya 2 atau 3 deretan tempat duduk

berdekatan menjadi kelompok tersendiri, dan 2 atau 3 tempat duduk

berdekatan lainnya menjadi kelompok tersendiri pula. Akan tetapi pada

pertemuan kedua siswa akan dibentuk kelompok berdasarkan nomor urut

dalam absensi siswa. Cara ini sangat memungkinkan, selain untuk

mendapatkan kawan baru dalam diskusi juga pengetahuan antarteman dari

kelompok satu dapat diterapkan atau dibagi pada teman di suatu kelompok

yang lain. Pelaksanaan pembelajaran demi mewujudkan pembagian

kelompok ini, guru membagikan kartu diskusi pada masing-masing siswa

dengan rentang nomor kartu diskusi adalah 1-6, misalnya siswa dengan

nomor urut ke- 1 sampai ke- 6 dalam daftar hadir akan diberi nomor

diskusi 1 sampai 6 dan menjadi kelompok 1; nomor urut ke- 7 sampai ke-

12 dalam daftar hadir diberi nomor diskusi 1 sampai 6 dan menjadi

kelompok 2, dan demikian seterusnya hingga siswa dapat terbentuk ke

dalam 5 kelompok diskusi dengan memperoleh nomor diksusi.

Proses pembelajaran dilanjutkan dengan mengamati contoh resensi

yang telah ditugaskan guru pada pertemuan sebelumnya dan didiskusikan

dengan bersama anggota kelompok, lalu membandingkan dengan contoh

resensi (resensi benar) yang telah disediakan guru pada masing-masing



kelompok. Hasil membandingkan contoh-contoh resensi tersebut siswa

mencatat dan mengungkapkan sendiri perbedaan di dalamnya bersama

anggota kelompoknya. Apakah perbedaan yang terkait dengan model

resensi untuk buku sastra maupun model resensi untuk buku nonsastra,

lalu dari hasil membandingkan resensi tersebut, siswa menyampaikan

kepada guru melalui kelompok diskusi, baik tentang perbedaan dalam

meresensi untuk kedua jenis buku (sastra dan nonsastra) maupun

mengenai penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi dalam kedua contoh

resensi tersebut. Selanjutnya guru memberikan penguatan atas penjelasan

siswa tentang hal yang mereka sampaikan. Selain itu guru menjelaskan

serta memperlihatkan secara tertulis (sajian power point) mengenai

perbedaan resensi buku sastra dan nonsastra.

Pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan tugas berupa latihan

dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa untuk

didiskusikan dalam kelompoknya, lalu masing-masing siswa mengerjakan

latihan tersebut secara individu untuk menguji apakah tiap-tiap siswa

dalam suatu kelompok diskusi telah memahami materi yang diberikan oleh

guru maupun yang dipahami secara bersama-sama dalam kelompoknya.

Hasil pekerjaan dikumpulkan berdasarkan kelompok diskusi untuk

dikoreksi dan dinilai, dan selanjutnya nilai tersebut dianalisis berdasarkan

kelompok diskusi. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat diketahui siswa

mana dan dari kelompok mana yang nilai perolehannya tidak mancapai



nilai yang diharapkan lalu untuk segera diambil suatu tindakan. (Bentuk

LKS pada Pembelajaran Siklus I: Lampiran 5).

Pembelajaran pertemuan kedua ini diakhiri dengan penyimpulan

materi pembelajaran secara berkelompok dan guru membenarkan serta

menguatkan kesimpulan mereka. Setelah itu, guru menyampaikan materi

pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan berikut, yaitu pada

siklus II.

c. Tahap Evaluasi

Nilai perolehan siswa untuk Siklus I dikelompokkan atas: nilai

pertemuan 1 dan nilai pertemuan 2. Nilai siswa pada Pertemuan Pertama

Siklus I dilakukan secara berkelompok, sebab pemberian nilai dilakukan

pada saat diskusi berlangsung. Hal yang menjadi aspek penilaian tetap

mengacu pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.

Gambaran nilai siswa pada pertemuan pertama siklus I dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Tabel 2

Nilai Perolehan Siswa Kelompok 1 Pertemuan Pertama Siklus I

No Nama Siswa Kog. Afek. Psik. NR

1 Achmad Z. Muchtar 70 70 70 70,00

2 Florencia c. T. Wahono 70 60 70 66,67

3 Meirinda P. U. Lopulalan 80 85 85 85,00

4 Pandu Setya Wibowo 70 70 60 66,67

5 Ulfa Taufany 85 85 90 86,67

6 Febrina Wanda Thalita 60 80 75 71,67

Keterangan : NR = Nilai ratata-rata



Tabel 3



1 Atika Sari rusdianto 75 77 75 73,33

2 Hamdan afif Bahi 85 90 90 88‟33

3 Moch. Ali Akhiri m. 60 70 75 68,33

4 Regina Marha Giovanny 70 65 75 70,00

5 Vellia Septa M.S. 70 75 65 70,00

6 Kiki Ari Pratama 65 80 80 75,00


Tabel 4



1 Aulia Kusuma Siregar 70 70 65 68,33

2 Herdina K. Saputro 75 75 70 73,33

3 Mochammad Raflie A.R. 70 70 70 70,00

4 Rezha Marinda 65 70 70 68,33

5 Very Zein P. Racafirika 75 70 70 71,67

6 Nailah Zulfia 70 70 65 68,33




Tabel 5



1 Bagas Lanang Aldino 85 75 80 80,00

2 Intan Rizkyta Devi 65 60 60 61,67

3 Mourenza S. A. Hutauruk 60 85 85 76,67

4 Rifdah Hasanah 60 60 85 68,33

5 Wahyu Kurnia Ningtris 60 85 60 68,33

6 Theo Krestian 85 80 75 80,00


Tabel 6



1 Faidatun Nadiyah 75 70 65 70,00

2 Karina D. S. Saraswati 70 70 70 70,00

3 Muh. F. Dicky Perdana 75 85 70 76,67

4 Stefanus Henry P. 65 70 75 70,00

5 Muh. Gilang Hikamsyah)* 70 75 70 71,67

6


Berdasarkan nilai kelompok seperti yang ditunjukkan pada tabel-

tabel di atas, angka perolehan tersebut mengambarkan adanya perbedaaan

kemampuan siswa dalam memahami materi resensi. Apabila dilihat dari

nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada masing-masing kelompok, ada

beberapa siswa pada kelompok tertentu yang masih memperoleh nilai rata-



rata jauh di bawah standar KKM (KKM standar Bahasa Indonesia = 75).

Penetapan nilai untuk kategori jauh di bawah standar adalah jika siswa

memperoleh nilai <70 (69 ke bawah) sedangkan penetapan untuk kategori

mendekati standar adalah jika siswa memperoleh nilai 70-74. Sedangkan

untuk penetapan nilai dengan kategori memenuhi standar apabila siswa

memperoleh nilai >74 (75 ke atas).

Pengelompokan nilai Pertemuan Pertama Siklus 1 berdasarkan

kategori tersebut dapat dilihat pada tabel-tabel di bawah ini.

Tabel 7

Nilai Siswa dengan Kategori <70 (69 ke bawah)

No Nama Siswa Kelompok Nilai

1 Florencia C. T. Wahono I 66,67

2 Pandu Setya Wibowo I 66,67

3 Moch. Ali Akhiri m. II 68,33

4 Aulia Kusuma Siregar III 68,33

5 Rezha Marinda III 68,33

6 Nailah Zulfia III 68,33

7 Intan Rizkyta Devi IV 61,67

8 Rifdah Hasanah IV 68,33

Rata-rata 67,08



Tabel 8

Nilai Siswa dengan Kategori 70 - 74


1 Achmad Z. Muchtar I 70,00

2 Febrina Wanda Thalita I 71,67

3 Atika Sari rusdianto II 73,33

4 Regina Marha Giovanny II 70,00

5 Vellia Septa M.S. II 70,00

6 Kiki Ari Pratama II 75,00

7 Herdina K. Saputro III 73,33

8 Mochammad Raflie A.R. III 70,00

9 Very Zein P. Racafirika IV 71,67

10 Faidatun Nadiyah IV 70,00

11 Karina D. S. Saraswati V 70,00

12 Stefanus Henry P. V 70,00

13 Muh. Gilang Hikamsyah)* V 71,67

Rata-rata 71,28

Tabel 9

Nilai Siswa dengan Kategori >74 (75 ke atas)


1 Meirinda P. U. Lopulalan I 85,00

2 Ulfa Taufany I 86,67

3 Hamdan afif Bahi II 88‟33

4 Kiki Ari Pratama II 75,00

5 Bagas Lanang Aldino IV 80,00

6 Mourenza S. A. Hutauruk IV 76,67

7 Theo Krestian IV 80,00

8 Muh. F. Dicky Perdana V 76,67

Rata-rata 81,04



Nilai-nilai perolehan di atas dapat diuraikan sebagai berikut: siswa

yang memperoleh nilai rata-rata <70 berjumlah 8, yakni dari kelompok 1

sebanyak 2 orang, dari kelompok 2 sebanyak 1 orang, dari kelompok 3

sebanyak 3 orang, dari kelompok 4 sebanyak 2 orang dan kelompok 5

semuanya mencapai standar KKM.

Siswa yang memiliki nilai mendekati KKM standar atau nilai 70

hingga 74 berjumlah 13, yakni kelompok 1 sebanyak 2 orang, dari

kelompok 2 sebanyak 4 orang, dari kelompok 3 tidak ada, dari kelompok 4

sebanyak 3 orang, dan dari kelompok 5 sebanyak 1 orang.

Sedangkan siswa yang memenuhi standar nilai KKM atau >74 (75

ke atas) adalah 8 orang, yakni kelompok 1 sebanyak 2 orang, dari

kelompok 2 sebanyak 2 orang, dari kelompok 3 tidak ada, dari kelompok 4

sebanyak 3 orang, dan dari kelompok 5 sebanyak 1 orang.

Persentase ketuntasan belajar siswa berdasarkan kategori di atas

dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 10

Persentase Ketuntasan Belajar Pertemuan Pertama Siklus I

Kategori Nama Siswa Kel. Nilai Ket.

Nil

ai

<7

0

Florencia C. T. Wahono I 66,67 Tidak tuntas

Pandu Setya Wibowo I 66,67 Tidak tuntas

Moch. Ali Akhiri m. II 68,33 Tidak tuntas

Aulia Kusuma Siregar III 68,33 Tidak tuntas

Rezha Marinda III 68,33 Tidak tuntas

Nailah Zulfia III 68,33 Tidak tuntas



Intan Rizkyta Devi IV 61,67 Tidak tuntas

Rifdah Hasanah IV 68,33 Tidak tuntas

Nilai rata-rata 67,08 N

ilai

70

– 7

4

Achmad Z. Muchtar I 70,00 Tidak tuntas

Febrina Wanda Thalita I 71,67 Tidak tuntas

Atika Sari rusdianto II 73,33 Tidak tuntas

Regina Marha Giovanny II 70,00 Tidak tuntas

Vellia Septa M.S. II 70,00 Tidak tuntas

Kiki Ari Pratama II 75,00 Tidak tuntas

Herdina K. Saputro III 73,33 Tidak tuntas

Mochammad Raflie A.R. III 70,00 Tidak tuntas

Very Zein P. Racafirika IV 71,67 Tidak tuntas

Faidatun Nadiyah V 70,00 Tidak tuntas

Karina D. S. Saraswati V 70,00 Tidak tuntas

Stefanus Henry P. V 70,00 Tidak tuntas

Muh. Gilang Hikamsyah)* V 71,67 Tidak tuntas

Nilai rata-rata 71,28

Nil

ai

>74

Meirinda P. U. Lopulalan I 85,00 Tuntas

Ulfa Taufany I 86,67 Tuntas

Hamdan afif Bahi II 88‟33 Tuntas

Kiki Ari Pratama II 75,00 Tuntas

Bagas Lanang Aldino IV

IV

IV

80,00 Tuntas

Mourenza S. A. Hutauruk 76,67 Tuntas

Theo Krestian 80,00 Tuntas

Muh. F. Dicky Perdana V 76,67 Tuntas

Nilai rata-rata 81,04

Persentase ketuntasan belajar dapat dirumuskan berikut:



Berdasarkan perolehan nilai di atas, maka persentase ketuntasan

belajar pada pertemuan pertama Siklus I dari 29 orang siswa adalah

mencapai 73,13%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

pada pertemuan pertama dikategorikan belum tuntas, sebab dari 29 orang

jumlah siswa Kelas XI-D1, ada 21 orang siswa yang memperoleh nilai di

bawah standar KKM, dan yang memperoleh nilai standar hanya 8 orang.

Pertemuan kedua adalah dengan menggunakan metode kolaborasi,

yakni siswa perlu melaksanakan pembelajaran dengan berkolaborasi

dengan anggota kelompok yang lain.

Nilai perolehan siswa pada pertemuan kedua Siklus I adalah

perolehan nilai berdasarkan kelompok dengan pembentukan kelompok

berdasarkan nomor urut. Hal ini merupakan nilai perolehan hasil

kolaborasi siswa dalam kelompok. Nilai tersebut mencakup tiga aspek

seperti kognitif, afektif, dan psikomotor. Sumber nilai yang diperoleh

adalah hasil mengerjakan tugas seperti Lembar Kerja Siswa (LKS) dan

nilai ulangan. (Salinan Lembar Jawanan LKS Siswa Siklus I: Lampiran 6)

Gambaran nilai yang diperoleh siswa dari hasil kolaborasi tersebut

dapat dilihat pada tabel 11 di bawah ini.



Tebel 11

Persentase Ketuntasan Belajar Pertemuan 2 Siklus I

Kel. Nama siswa No.

Urut

Nilai Rata-

rata

Ket. Kog. Afek. Psik.

I

Achmad Zuhdi Muchtar 1 83 83 70 78.67 Tuntas

Atika Sari Rusdianto 2 80 80 70 76.67 Tuntas

Aulia Kusuma Siregar 3 81 81 70 77.33 Tuntas

Bagas Lanang Aldino 4 81 81 70 77.33 Tuntas

Faidatun Nadiyah 5 80 80 70 76.67 Tuntas

Febrina Wanda Thalita 6 85 85 70 80.00 Tuntas

II

Florencia C. Theresia Wahono 7 77 80 80 79.00 Tuntas

Hamdan Afif Bahi 8 79 81 80 80.00 Tuntas

Herdina Kusumasari Saputro 9 82 84 80 82.00 Tuntas

Intan Rizkyta Devi 10 85 86 80 83.67 Tuntas

Karina Dyah Sari Saraswati 11 77 80 80 79.00 Tuntas

Kiki Ari Pratama 12 80 80 80 80.00 Tuntas

III

Meirinda P. Utami Lopulalan 13 81 81 75 79.00 Tuntas

Moch. Ali Akhiri musafak 14 83 83 75 80.33 Tuntas

Mochammad Raflie A.R. 15 79 80 75 78.00 Tuntas

Mourenza S. Hutauruk 16 93 93 75 87.00 Tuntas

Muhammad F. Dicky Perdana 17 90 90 75 85.00 Tuntas

Nailah Zulfia 18 85 85 75 81.67 Tuntas

IV

Pandu Setya Wibowo 19 75 75 90 80.00 Tuntas

Regina Marha Giovanny 20 75 75 90 80.00 Tuntas

Rezha Marinda 21 79 80 90 83.00 Tuntas

Rifdah Hasanah 22 76 76 90 80.67 Tuntas

Stefanus Henry P. 23 75 75 90 80.00 Tuntas

Theo Krestian 24 73 73 90 78.67 Tuntas

V

Ulfa Taufany 25 78 78 70 75.33 Tuntas

Vellia Septa M.S. 26 80 80 70 76.67 Tuntas

Very Zein P. Racafirika 27 84 84 70 79.33 Tuntas



Wahyu Kurnia Ningtris 28 78 76 70 74.67 T. tuntas

Muhammad G. Hikamsyah)* 29 85 85 70 80.00 Tuntas

Nilai Rata-rata 79,64

Berdasarkan tabel di atas peneliti berkesimpulan bahwa nilai siswa

sudah mengalami perubahan, yakni dari 29 jumlah siswa 28 orang yang tuntas

dan yang belum tuntas 1 orang. Atau dengan kata lain persentase ketuntasan

belajar pada pertemuan I bernilai meningkat pada pertemuan kedua

dengan nilai persentase 79,64%. Ketercapaian nilai tersebut sudah merupakan

efek dari penerapan metode kolaborasi dalam pembelajaran. Akan tetapi,

menurut hemat peneliti, perolehan nilai rata-rata siswa pada pertemuan 2

Siklus I belum meningkat secara signifikan. Oleh karena itu, untuk mencapai

nilai yang diharapkan, perlu dilakukan siklus II.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan perolehan nilai tersebut di atas, penulis mengambil

kesimpulan bahwa pembelajaran tetap dilaksanakan dengan cara

berkelompok. Oleh karena itu, jika dilihat dari perolehan rata-rata nilai

siswa di atas yang masih belum maksimal atau dengan kata lain, nilai rata-

rata kelasnya belum mencapai standar, yaitu masih terdapat 1 orang siswa

yang belum tuntas, maka langkah yang perlu diambil adalah melaksanakan

Siklus II.



B. Penelitian Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Jika dilihat dari nilai rata-rata pada Siklus I, yang notabene dari 29

orang jumlah siswa kelas XI-D1, terdapat 28 orang siswa yang sudah

tuntas dalam belajar sedangkan yang tidak tuntas hanya 1 orang, maka

pelaksanaan siklus II hanya membenah proses pelaksanaan pembelajaran

serta mengidentifikasi jenis materi yang tergolong sulit untuk dipahami

siswa.

Berdasarkan analisis terhadap materi pada pembelajaran Siklus I,

maka pelaksanaan pembelajaran siklus II ini berfokus pada materi

mengenai struktur resensi, baik struktur resensi buku sastra maupun buku

nonsastra. Hasil analisis tersebut teridentifikasi bahwa masih ada siswa

yang belum memahami sruktur dari resensi itu. Ketidakpamahaman itu

diketahui ketika guru menanyakan struktur atau sistematika dari sebuah

resensi, siswa bersangkutan masih belum dapat menyebutkan struktur

resensi dengan benar.

Salah satu solusi untuk mengatasi persoalan terkait materi tersebut,

guru menggunakan media kartu untuk menyusun anatomi resensi.

Pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan media kartu tersebut,

yaitu dengan menulis kelima unsur resensi ke dalam kartu, lalu siswa

menempelkan kartu tersebut di kertas manila dengan berpedoman pada

struktur resensi yang sebenarnya. (Bentuk Struktur Resensi dengan

Anatomi Resensi: Lampiran 7).



b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 1

kali pertemuan, yaitu pada tanggal 7 November 2013. Proses pembelajaran

secara berkelompok tetap dilanjutkan, namun kelompok yang terbentuk

pada pembelajaran ini adalah kelompok yang baru, dan bukan berdasarkan

nomor urut sebagaimana yang dilakukan pada siklus I. Melalui kelompok

tersebut siswa dapat saling memperbaiki satu dengan yang lainnya untuk

memahami struktur atau sistematika resensi. (Daftar Nama Kelompok

Diskusi Siklus II: Lampiran 8).

Proses pembelajaran diawali dengan penjelasan guru tentang

pentingnya mamahami struktur resensi, sebab dengan memahami struktur

atau sistematika resensi akan membantu peresensi dalam menulis resensi

dengan prosedur yang terstruktur yang benar, tanpa harus mengabaikan

urutan yang sebenarnya dalam resensi.

Masing masing kelompok diberi kartu yang ditulis dengan kelima

unsur resensi. Selain itu, siswa diberikan kertas manila berukuran 100 cm

x 100 cm sebagai media untuk menempelkan kartu yang bertuliskan

unsur-unsur resensi tersebut. Kerja sama siswa antarkelompok dapat

saling membantu dan memperbaiki kesalahan yang dilakukan, baik

kesalahan yang dilakukan oleh teman kelompok sendiri maupun kesalahan

yang dilakukan oleh teman pada kelompok yang lain. (Dokumentasi

Kegiatan Diskusi Siklus II: Lampiran 9).



Proses pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian lembar kerja

berupa LKS pada masing-masing kelompok. Tugas yang diberikan

sebanyak 5 soal. Jumlah sola tersebut mengikuti jumlah unsur resensi,

yang meliputi Judul, Data Buku, Pendahuluan, Isi, dan Penutup. Siswa

diminta untuk menulis atau menuangkan prinsip-prinsip dalam menulis

resensi pada masing-masing unsur tersebut. Artinya, setiap unsur yang

diberikan, siswa menuliskan apa saja yang termuat dalam unsur itu,

termasuk syarat-syarat dari penulisan kelima unsur tersebut dalam suatu

resensi. (Lembaran LKS Siklus II: Lampiran 10)

Pembelajaran selanjutnya adalah masing-masing kelompok

melaporkan hasil pekerjaan mereka untuk dibahas bersama dengan

kelompok lainnya. Guru memperbaiki kesalahan siswa serta menguatkan

penjelasan siswa terhadap bahasan masing-masing kelompok. Selain

memberikan tugas secara berkelompok, untuk menguji pemahaman siswa

terkait materi yang dibahas, guru juga memberikan tugas secara individu

kepada siswa. Langkah ini dilakukan agar secara mandiri siswa dapat

mengasah kemampuannya, apakah materi yang dibahas secara bersama-

sama, khususnya tentang struktur resensi, telah dikuasai dengan baik atau

belum. Tugas yang diberikan berupa LKS, yakni siswa disuguhkan sebuah

contoh resensi. Siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap

resensi tersebut. Artinya siswa mengomentari masing-masing unsur

resensi, apakah contoh resensi yang ada sudah berdasarkan prinsip-prinsip

penulisan resensi atau tidak. Misalnya unsur judul pada contoh resensi



tersebut, apakah sudah sesuai dengan prinsip-prinsip penulisan resensi,

bahwa judul resensi harus menarik; menjiwai seluruh isi buku; unsur data

buku, apakah data-data bukunya sudah lengkap, demikian selanjutnya

sampai pada unsur resensi bagian penutup. Selain itu, siswa juga

mengomentari terkait struktur atau urutan unsur resensi serta bahasa yang

digunakan dalam resensi itu.

Pembelajaran siklus II ini diakhiri dengan memberikan kesimpulan

terkait diskusi yang dilaksanakan pada hari itu, juga menyimpulkan secara

keseluruhan materi tentang resensi, baik dari pertemuan Siklus I maupun

siklus II. Hal ini dilakukan untuk menguatkan pemahaman siswa tentang

materi resensi, baik pengertian resensi, struktur resensi, isi resensi, prinsip-

prinsip penulisan resensi maupun penerapan prinsip-prinsip penulisan

resensi pada contoh resensi. Selanjutnya guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya terkait dengan materi yang diberikan kepada

siswa dari siklus I sampai siklus II. Pelajaran untuk siklus II ditutup

dengan doak.

c. Tahap Evaluasi

Nilai perolehan siswa untuk Siklus II ini dikelompokkan menjadi

nilai individu maupun nilai kelompok. Hal yang menjadi aspek penilaian

tetap mengacu pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.

Gambaran nilai siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.



Tabel 12

Nilai Perolehan Siswa Kelompok 1 Siklus II


1 Vellia Septa M. A. 100 100 95 98

2 Atika Sari Rusdianto 100 100 95 98

3 Aulia Kusuma Siregar 100 100 95 98

4 Faidatun Hadyah 100 100 95 98

5 Ulfa Taufany 100 100 95 98

6 Wahyu Kurnia N. 100 100 95 98


Tabel 13



1 Muhammad Gilang Hikamsyah 100 100 90 97

2 Intan Rizkita Devi 100 100 90 97

3 Theo Kristian 100 100 90 97

4 Very Zein P.R. 100 100 90 97

5 Hamdan 100 100 95 98

6


Tabel 14



1 Febrina Wanda Thalita 100 100 95 98

2 Florencia claudia T. W. 100 100 95 98

3 Herdina Kusuma S. 100 100 95 98

4 Nailah Zulfia 100 100 95 98



5 Rezha Merinda 100 100 95 98

6 Rifdah Hazanah 100 100 95 98


Tabel 15



1 A. Zuhdi M. 100 90 85 92

2 Kiki Ari K. 100 90 85 92

3 M. Rafli A. R 100 90 85 92

4 Pandu Setya 100 100 85 95

5 Stefanus Henry 95 90 85 90

6 Mochammad ali Akhiri 95 85 85 88


Tabel 16



1 Morensa Sarah Anggita 95 100 95 97

2 Karina Dyah Ari Saraswati 100 100 95 98

3 Meirinda Putri Utami

Lopulalang

100 100 95 98

4 Bagas Lanang 100 100 95 98

5 Regina Marsha Geovani 100 100 95 98

6 M. Fathoroni Diky P. 100 100 95 98




Berdasarkan perolehan nilai sebagaimana yang diuraikan pada

tabel-tabel di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus II

telah berhasil. Hal itu dilihat dari nilai ketiga aspek: kognitif, afektif, dan

psikomotor siswa mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, yang berfokus pada

pembahasan tentang struktur resensi dengan memanfaatkan media anatomi

resensi telah membantu meningkatkan pemahaman siswa. Jadi, proses

pembelajaran pada siklus II ini cukup dilaksanakan satu kali pertemuan

karena dari jumlah 29 orang siswa pada kelas XI D1 telah menuntaskan

pembelajaran pada materi tentang Prinsip-prinsip Penulisan Resensii ini.

Ketercapaian siswa berdasarkan nilai perolehan itu dikatakan telah

menuntaskan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut

sudah melonjak dari ukuran standar KKM untuk Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia, yaitu 75.

Persentase ketuntasan belajar siswpada siklus II dapat dilihat pada

tebel berikut ini.

Tabel 17

Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II

Kel. Nama siswa

No.

Uru

t

Nilai Rata

-rata

Ket. Kog. Afek. Psik.

I

Vellia Septa M. A. 26 100 100 95 98 Tuntas

Atika Sari Rusdianto 2 100 100 95 98 Tuntas

Aulia Kusuma Siregar 3 100 100 95 98 Tuntas

Faidatun Hadyah 5 100 100 95 98 Tuntas

Ulfa Taufany 25 100 100 95 98 Tuntas



Wahyu Kurnia N. 28 100 100 95 98 Tuntas

II

Muhammad Gilang

Hikamsyah

29 100 100 90 97

Tuntas

Intan Rizkita Devi 10 100 100 90 97 Tuntas

Theo Kristian 24 100 100 90 97 Tuntas

Very Zein P.R. 27 100 100 90 97 Tuntas

Hamdan 8 100 100 95 98 Tuntas

III

Febrina Wanda Thalita 6 100 100 95 98 Tuntas

Florencia claudia T. W. 7 100 100 95 98 Tuntas

Herdina Kusuma S. 9 100 100 95 98 Tuntas

Nailah Zulfia 18 100 100 95 98 Tuntas

Rezha Merinda 21 100 100 95 98 Tuntas

Rifdah Hazanah 22 100 100 95 98 Tuntas

IV

A. Zuhdi M. 1 100 90 85 92 Tuntas

Kiki Ari K. 12 100 90 85 92 Tuntas

M. Rafli A. R 15 100 90 85 92 Tuntas

Pandu Setya 19 100 100 85 95 Tuntas

Stefanus Henry 23 95 90 85 90 Tuntas

Mochammad ali Akhiri 14 95 85 85 88 Tuntas

V

Morensa Sarah Anggita 16 95 100 95 97 Tuntas

Karina Dyah Ari Saraswati 11 100 100 95 98 Tuntas

Meirinda P. Utami

Lopulalang

13 100 100 95 98

Tuntas

Bagas Lanang 4 100 100 95 98 Tuntas

Regina Marsha Geovani 20 100 100 95 98 Tuntas

M. Fathoroni Diky P. 17 100 100 95 98 Tuntas

Nilai Rata-rata

Persentase ketuntasan belajar dapat dirumuskan berikut:



1) Persentase Nilai Kelompok

2) Persentase Nilai Kelas

=

Berdasarkan perolehan nilai di atas, maka persentase ketuntasan

belajar pada Siklus II digolongkan atas dua kategori. Pertama persentase

nilai ketuntasan siswa kelompok, dan persentase nilai ketuntasan kelas.

Ketuntasan belajar untuk kegiatan belajar kelompok adalah 96,51%,

sedangkan nilai ketuntasan kelas adalah 84,79%. Hasil perolehan nilai

tersebut telah menunjukkan adanya perubahan nilai pada siswa sebab nilai

ketuntasan kelas untuk siklus I adalah 79,64% meningkat pada siklus II,

yaitu 84,79%. Jadi, nilai tersebut membuahkan kesimpulan bahwa

pembelajaran tentang materi prinsip-prinsip penulisan resensi pada siswa

kelas XI D1 berhasil tuntas. Atau dengan kata lain, pelaksanaan

pembelajaran memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dengan

menggunakan Metode Pembelajaran Kolaborasi dapat meningkatkan

pemahaman siswa kelas XI D1 SMA Negeri 2 Malang.



d. Tahap Refleksi

Berdasarkan perolehan nilai tersebut di atas, penulis mengambil

kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran khususnya Materi Prinsip-

prinsip Penulisan Resensi telah berhasil. Nilai yang diperoleh siswa telah

mencapai standar KKM nasional, sebab tidak satu pun dari 29 orang siswa

kelas XI D1 yang tidak tuntas dalam belajar.



BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas

XI D1 SMA Negeri 2 Malang Tahun Pembelajaran 2003/2014 dapat disimpulkan

bahwa:

1. Untuk meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip penulisan

resensi, guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih sesuai

dengan keinginan/motivasi siswa, tidak harus selalu menggunakan metode

yang sama misalnya, metode ceramah untuk waktu yang terus menerus, tanpa

ada variasi penggunaan metode yang lainnya. Guru dapat menggunakan

metode yang lain, seperti diskusi kelompok yang ternyata membuat siswa

lebih tertarik karena mereka bekerja dalam kelompok dibimbing oleh teman

sendiri.

2. Pembelajaran dengan motode yang bervariasi seperti metode kolaborasi,

pembelajaran menjadi lebih menarik untuk siswa sehingga mereka menjadi

termotivasi. Bila siswa telah termotivasi dengan timbulnya minat yang besar

untuk mempelajari sesuatu, tentu siswa akan mendapat sukses yang besar

dalam menimba ilmu pengetahuan di sekolah. Sering terjadi bahwa siswa

tidak mengerti dengan pelajaran bahasa Indonesia karena mereka menganggap

palajaran bahasa Indonesia itu membosankan sehingga hilang minat untuk

mempelajarinya.



B. Saran

Dari pengalaman menulis PTK, peneliti menyarankan:

1. Hendaknya guru berusaha agar siswa mendapatkan pengalaman yang

menarik dalam mempelajari mata pelajaran di kelasnya, pelajaran apapun

itu, karena guru memandang bahwa siswa kurang perhatian dalam

menekuni bahan ajar yang diterangkan guru karena monoton

menggunakan satu jenis metode; Tidak mencari metode alternatif sebagai

jalan lain untuk mentransfer informasi dengan cara yang menyenangkan

siswa dan menyenangkan bagi guru itu sendiri.

2. Dengan metode kolaborasi, siswa dapat mendiskusikan materi yang kurang

jelas dengan teman mereka sendiri dalam kelompok belajar. Membagi

pengalaman dan pengetahuan di antara siswa.

3. Sudah saatnya guru memanfaatkan technology informasi dalam penyajian

pembelajarannya, sehingga reference guru menjadi lebih banyak, karena

begitu banyak informasi dapat diakses dengan internet.



DAFTAR RUJUKAN

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindkaan Kelas. jakarta. Bumi Aksara.

Faisal. Artikel: http://ichaledutech.blogspot.com/2013/04/analisisls-data-dalam-

penelitian.html, diakses tanggal 19 Juli 2013.

Keraf, Goris. 1981. Eksposisi dan Deskripsi. Jakarta: Nusa Indah. Nurgintoro,

Burhan. 2001. Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE.

Mustaji. Jurnal: Desai Pembelajaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Kolaborasi untuk Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi. Internet:

http://pasca.tp.ac.id/site/desain-pembelajaran-dengan-menggunakan-

model-pembelajaran-kolaborasi-untuk-meningkatkan-kemampuan-

berkolaborasi). Didownload 16 Juli 2013.

Sagala, Saifl. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet

Tarigan, Hendri Guntur. 1983. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Yusuf, Muhammad. 2009. Peningkatan Kemampuan Siswa pada Reading

Comprehension Kelas Xi Ipa 1 Melalui Metode Diskusi dalam Materi

Pelajaran Bahasa Inggris di Sman 34 Jakarta Semester Genap Tahun

2009: PTK. Jakarta

Zulaikhoh, Siti. 2009. Penerapan Metode Field Trip untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Resensi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1

Ngemplak: Skpripsi. Semarang: Unniverrsitas Muhammadyah Surakarta.

http://ichaledutech.blogspot.com/2013/04/analisisls-data-dalam-penelitian.html

http://ichaledutech.blogspot.com/2013/04/analisisls-data-dalam-penelitian.html

http://pasca.tp.ac.id/site/desain-pembelajaran-dengan-menggunakan-model-pembelajaran-kolaborasi-untuk-meningkatkan-kemampuan-berkolaborasi





Lampiran 1

JADWAL KEGIATAN PENELITIAN

No

Kegiatan

Bulan

Agustus September Oktober November Desember

1

Persiapan survei

awal sampai

penyusunan

proposal

2 Seleksi informan,

persiapan instrumen

dan metode

3 Pengumpulan data

4 Analisis data

5 Penyusunan laporan

PTK

6 Pengumpulan

laporan PTK



Lampiran 2

DAFTAR NAMA

SUBJEK PELAKSANAAN METODE KOLABORASI

KELAS XI SMA NEGERI 2 MALANG

NO NIS NAMA PESERTA DIDIK JK

1 16271 Achmad Zuhdi Muchtar L

2 16314 Atika Sari Rusdianto P

3 16237 Aulia Kusuma Siregr P

4 16274 Bagas Lanang Aldino L

5 16041 Faidatun Nadiyah P

6 16208 Febrina Wanda Thalita P

7 16090 Florencia Claudia Theresia Wahono P

8 16168 Hamdan Afif Bahi L

9 16286 Herdina Kusumasari Saputro P

10 16131 Intan rizkyta devi P

11 16049 Karina Dyah Sari Saraswati P

12 16250 Kiki Ari Pratama L

13 16136 Meirinda Putri Utami Lopulalan P

14 16173 Moch. Ali Akhiri Musafak L

15 16293 Mochammad Raflie A.R. L

16 16138 Mourenza Sarah Anggita Hutauruk P

17 16053 Muhammad Fathoroni Dicky Perdana L

18 16220 Nailah Zulfia P

19 16338 Pandu Setya Wibowo P

20 16144 Regina Marha Giovanny P

21 16181 Rezha Marinda P

22 16104 Rifdah Hasanah P

23 16107 Stefanus Henry P. L

24 16150 Theo Krestian L

25 16268 Ulfa Taufany P

26 16306 Vellia Septa M.S. P

27 16345 Very Zein Prabowo Racafirika L

28 16307 Wahyu Kurnia Ningtris P

29 16648 Muhammad Gilang Hikamsyah)* L



Lampiran 3

PROSES DISKUSI KELOMPOK

METODE KOLABORASI



KELOMPOK I

No Nama Siswa

1 Achmad Z. Muchtar

2 Florencia c. T. Wahono

3 Meirinda P. U. Lopulalan

4 Pandu Setya Wibowo

5 Ulfa Taufany

6 Febrina Wanda Thalita

KELOMPOK II

1 Atika Sari rusdianto

2 Hamdan afif Bahi

3 Moch. Ali Akhiri m.

4 Regina Marha Giovanny

5 Vellia Septa M.S.

6 Kiki Ari Pratama

KELOMPOK III

1 Aulia Kusuma Siregar

2 Herdina K. Saputro

3 Mochammad Raflie A.R.

4 Rezha Marinda

5 Very Zein P. Racafirika

6 Nailah Zulfia

KELOMPOK IV

1 Bagas Lanang Aldino

2 Intan Rizkyta Devi

3 Mourenza S. A. Hutauruk

4 Rifdah Hasanah

5 Wahyu Kurnia Ningtris

6 Theo Krestian

Lampiran 4

DAFTAR NAMA KELOMPK DISKUSI SIKLUS I

KELOMPOK V

1 Faidatun Nadiyah

2 Karina D. S. Saraswati

3 Muh. F. Dicky Perdana

4 Stefanus Henry P.

5 Muh. Gilang Hikamsyah)*



Lampiran 5

BENTUK LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS I

METODE KOLABORASI

LEMBAR KERJA SISWA

( L K S )

Kelompok

Kelas/ Semester

Hari/ Tanggal

Jenis Kegiatan

:

:

:

:

Standar Kompetensi

Aspek Pembelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

Alokasi Waktu

Tujuan

Materi Pokok

: 8 Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi

: Menulis

: 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi

: 1. Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

: 2. Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

: 3. Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

: 4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya

sastra pada contoh resensi

: 2 x 45 Menit

: 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra

: 2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

: 3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya

sastra

: 4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan

resensi karya sastra

: Prinsip-prinsip penulisan resensi

A. MATERI

RESENSI

Pengertian resensi karya sastra

Resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa (baik novel,

cerpen maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti penilaian, mengungkap

secara sekilas, membahas, atau mengkritik karya sastra prosa tersebut.

Struktur Resensi Karya Sastra

Struktur resensi meliputi: Judul, Identitas (data) buku, pebdahuluan (dapat berupa

sinopsis), batang tubuh (isi), dan penutup.

Prinsip-prinsip penulisan resensi Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi.

Intinya, suatu resensi memiliki data buku, yakni meliputi nama pengarang, penerbit, tahun

terbit, dan tebal buku. Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya,

biografi pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi. Resensi memiliki ulasan

singkat terhadap karya sastra, dan harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut

ditujukan.

Guna memperkuat pemahaman Anda tentang ihwal resensi, bacalah modul yang telah disediakan

untuk menuntun Anda dalam mengerjakan kegiatan dalam lembar kerja ini.

Pahamilah petunjuk yang ada sebelum Anda mengerjakan tiap-tiap kegiatan tersebut!



B. KEGIATAN 1

1. Siswa dibagi ke dalam 5 (lima) kelompok.

Kelompok A

Kelompok B

Kelompok C

Kelompok D

Kelompok E

Masing-masing kelompok menetapkan fungsi anggotanya pada masing-masing kelompok

sebagai, pemimpin kelompok (leader), pengontrol waktu (time keeper), dan group evaluasi

(evaluator).

2. Tugas Siswa

a. Siswa membaca materi (modul) tentang Prinsip-prinsip Penulisan Resensi berdasarkan

kelompoknya masing-masing.

b. Kelompok A mengidentifikasi lalu menjelaskan pengertian resensi.

c. Kelompok B menjelaskan struktur resensi.

d. Kelompok C menjelaskan isi resensi.

e. Kelompok D menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi.

f. Kelompok E mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada contoh

resensi.

g. Masing-masing kelompok membacakan/mempresentasikan hasil kerja kelompok dan

kelompok yang lain memperhatikan serta menanggapi.

h. Guru mengamati diskusi yang berjalan serta mengatasi kesulitan yang dialami siswa dalam

berdisksusi.

i. Siswa dan guru menyimpulkan seluruh materi yang didiskusikan.

3. Hasil Kerja Kelompok

a. Inti Bahasan Kelompok

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________



b. Kesimpulan

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

KELOMPOK ….

NO NAMA ANGGOTA

KELOMPOK

NO.

URUT

1

2

3

4

5



Lampiran 7a

STRUKTUR RESENSI

BERUPA ANATOMI RESENSI

JUDUL RESENSI

Uraian tentang

Judul Buku, Penulis Buku, Penerbit,

Dimensi, dan Tebal :

Uraian tentang

pengarang buku beserta karya-karya dan

prestasi-prestasinya

Uraian tentang

Sinopsis, Kelebihan dan Kelemahan

Uraian tentang

Kelayakan Buku bagi Pembaca beserta

alasan-alasannya

DATA BUKU

PENDAHULUAN

TUBUH

RESENSI

PENUTUP



Lampiran 7b

BAGAN STRUKTUR RESENSI

SIKLUS II



Lampiran 8

DAFTAR NAMA KELOMPOK SIKLUS II

KELOMPOK I

No Nama Siswa

1 Vellia Septa M. A.

2 Atika Sari Rusdianto

3 Aulia Kusuma Siregar

4 Faidatun Hadyah

5 Ulfa Taufany

6 Wahyu Kurnia N.

KELOMPOK II

1 Muhammad Gilang Hikamsyah

2 Intan Rizkita Devi

3 Theo Kristian

4 Very Zein P.R.

5 Hamdan

KELOMPOK III

1 Febrina Wanda Thalita

2 Florencia claudia T. W.

3 Herdina Kusuma S.

4 Nailah Zulfia

5 Rezha Merinda

6 Rifdah Hazanah

KELOMPOK IV

No Nama siswa

1 A. Zuhdi M.

2 Kiki Ari K.

3 M. Rafli A. R

4 Pandu Setya

5 Stefanus Henry

6 Mochammad ali Akhiri

KELOMPOK V

1 Morensa Sarah Anggita

2 Karina Dyah Ari Saraswati

3 Meirinda P.utri Utami

Lopulalang

4 Bagas Lanang

5 Regina Marsha Geovani

6 M. Fathoroni Diky P.



Lampiran 9a

SUASANA PEMBELAJARAN METODE KOLABORASI

SIKLUS I DAN SIKLUS II



Lampiran 9b (Doc. Lengkap)

DOKUMEN SIKLUS I (Pertemuan 1)

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KOLABORASI



Lampiran 9b

DOKUMEN SIKLUS I (Pertemuan 2)




Lampiran 9c

DOKUMEN SIKLUS II




Lampiran 10a

LEMBAR KERJA SISWA ( L K S )

SIKLUS II

Nama Kelompok

Kelas/ Semester

Hari/ Tanggal

Jenis Kegiatan

:

:

:

:

Standar Kompetensi

Aspek Pembelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

Alokasi Waktu

Tujuan

Materi Pokok

: 8 Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi

: Menulis

: 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi

: 1. Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

: 2. Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

: 3. Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

: 4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi

karya sastra pada contoh resensi

: 2 x 45 Menit

: 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra

: 2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

: 3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya

sastra

: 4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip

penulisan resensi karya sastra

: Prinsip-prinsip penulisan resensi

MATERI

RESENSI

Pengertian resensi karya sastra

Resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa (baik

novel, cerpen maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti penilaian,

mengungkap secara sekilas, membahas, atau mengkritik karya sastra prosa tersebut.

Struktur Resensi Karya Sastra

Struktur resensi meliputi: Judul, Identitas (data) buku, pebdahuluan (dapat berupa

sinopsis), batang tubuh (isi), dan penutup.

Prinsip-prinsip penulisan resensi Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi.

Intinya, suatu resensi memiliki data buku, yakni meliputi nama pengarang, penerbit, tahun

terbit, dan tebal buku. Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya,

biografi pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi. Resensi memiliki

ulasan singkat terhadap karya sastra, dan harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat

tersebut ditujukan.

Guna memperkuat pemahaman Anda tentang ihwal resensi, amatilah contoh resensi yang

telah disediakan untuk menuntun Anda dalam mengerjakan kegiatan berikutnya dalam

lembar kerja ini.

Pahamilah petunjuk yang ada sebelum Anda mengerjakan tiap-tiap kegiatan tersebut!



C. Kegiatan

1. Siswa dibagi ke dalam 5 (lima) kelompok.

Kelompok A

Kelompok B

Kelompok C

Kelompok D

Kelompok E

Masing-masing kelompok menentukan masing-masing tugas anggota kelompoknya

2. Tugas Siswa

a. Siswa membaca dan membandingkan contoh resensi yang dibagikan pada masing-

masing kelompok diskusi

b. Kelompok 1 mengamati dan membandingkan serta mengomentari judul kedua contoh

resensi.

c. Kelompok 2 mengamati dan membandingkan serta mengomentari data buku kedua

contoh resensi.

d. Kelompok 3 mengamati dan membandingkan serta mengomentari pendahuluan kedua

contoh resensi.

e. Kelompok 4 mengamati dan membandingkan serta isi (batang tubuh) kedua contoh

resensi.

f. Kelompok 5 mengamati dan membandingkan serta mengomentari penutup kedua

contoh resensi.

g. Masing-masing kelompok membacakan/mempresentasikan hasil kerja kelompok dan

kelompok yang lain memperhatikan serta menanggapi.

h. Guru mengamati diskusi yang berjalan serta mengatasi kesulitan yang dialami siswa

dalam berdisksusi.

i. Siswa menyimpulkan sendiri contoh resensi yang telah didiskusikan

j. Guru menambahkan kesimpulan siswa sekaligus menutup kegiatan diskusi dengan

menyimpulkan materi disksusi secara menyeluruh.



LAMPIRAN

PERANGKAT PEMBELAJARAN

MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA

TAHUN PELAJARAN : 2013/2014

KELAS : XI

SEMESTER : SATU

GURU MATA PELAJARAN : FREDERIKUS NDONDO

NIP : -

DINAS PENDIDIKAN KOTA MALANG

SMA NEGERI 2 MALANG

2013



PEMERINTAH KOTA MALANG

DINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 2 MALANG Jl. Laksamana Martadinata No. 84 Malang

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN 1 SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Malang

Kelas : XI (D1, D2, D3)

Semester : 1 (Satu)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Standar Kompetensi

Menulis

8. Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi

B. Kompetensi Dasar

8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

2. Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

3. Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada contoh

resensi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra

2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

pada contoh resensi

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian resensi karya sastra

2. Struktur dan isi resensi karya sastra

3. Prinsip-prinsip penulisan resensi

4. Penggunaan bahasa dalam resensi karya sastra

5. Contoh resensi karya sastra

F. Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang digunakan adalah Contextual Teaching and Learning (CTL)

dengan menerapkan metode Inkuiri.

G. Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan (10 Menit)

1. Presensi

2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan resensi karya sastra

3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari



4. Guru menyampaikan prosedur pembelajaran yang akan dilaksanakan

5. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok diskusi, masing-masing kelompok terdiri

dari 5-6 orang

6. Masing-masing kelompok memilih tiga orang untuk menjadi pemimpin kelompok

(leadership), pengontrol waktu (time keeper), dan evaluator

Inti (70 Menit)

Tahap Eksplorasi

1. Siswa mendiskusikan materi tentang prinsip-prinsip penulisan resensi yang diberikan

guru di dalam kelompok diskusi.

2. Siswa membaca dan mengidentifikasi tentang ihwal meresensi, struktur resensi,

prinsip-prinsip penulisan resensi, dan mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip

resensi dalam contoh resensi karya sastra.

3. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi kepada kelompok diskusi yang lain

4. Siswa kelompok yang lain memperhatikan dan menanggapi hasil laporan diskusi

temannya serta memberikan masukan atas kekurangannya

5. Guru memperhatikan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan yang

dialami siswa dalam diskusi

6. Guru menyimpulkan kegiatan diskusi yang telah dilaksanakan

7. Siswa dan guru menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari

Penutup (10 Menit)

1. Guru bersama siswa bertanya jawab secara lisan tentang prinsip-prinsip penulisan


2. Guru bersama siswa menemukan manfaat pentingnya mempelajari prinsip-prinsip


3. Siswa menyampaikan pendapat secara lisan tentang pelaksanaan pembelajaran

H. Sumber belajar/Media/Alat

Sumber belajar

Priyatni, Endah Tri dkk. ___. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA Kelas X (Hal.49-

52). Jakarta: Bumi Aksara

Media

Lembar Kerja Siswa (LKS

Modul Pembelajaran

Kartu diskusi

Slide Materi

Bagan diskusi kelompok

Contoh resensi

Bagan alur struktur penulisan resensi atau prosedur penulisan resensi karya sastra

I. Penilaian

1) Penilaian Hasil

Teknik : Tes tertulis

Bentuk : Rubrik



No Indikator Pencapaian Belajar Instrumen

1

2

3

4

Menjelaskan pengertian


Menjelaskan struktur dan isi


Menjelaskan prinsip-prinsip


Mengidentifikasi penerapan

prinsip-prinsip penulisan

resensi karya sastra pada

contoh resensi

1. Jelaskan pengertian resensi

karya sastra!

2. Jelaskan struktur dan isi resensi

karya sastra!

3. Jelaskan prinsip-prinsip

penulisan resensi karya sastra!

4. Identifikasilah penerapan

prinsip-prinsip penulisan

resensi karya sastra novel yang

berjudul Bunga Cantik di Balik

Salju!

2) Penilaian Proses

No.

Nama Siswa

Perilaku

Nilai Bekerja

sama

Berini-

siatif

Penuh

Perhatian

Bekerja

sistematis 1

2

3

4

5

Keterangan:

Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.

1 = sangat kurang = 0-5

2 = kurang = 6-9

3 = sedang = 10-13

4 = baik = 14-17

5 = amat baik = 18-20

Mengetahui,

Guru Pamong,

Dra. Hakimah

NIP: 19630204 198512 2 002

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran,

Frederikus Ndondo

NIP. -

Menyetujui,

Kepala SMAN 2 Malang

Drs. Budi Harsono

NIP. 19540705 198003 1 028




DINAS PENDIDIKAN


PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN 2 SIKLUS I



Semester : 1 (Satu)




Menulis


B. Kompetensi Dasar


C. Indikator




4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada contoh resensi





4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada

contoh resensi








Model pembelajaran yang digunakan adalah Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan

menerapkan metode Inkuiri.



1. Presensi

2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sebelumnya

3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang diajarkan sebelumnya



6. Guru kembali meminta siswa untuk berkelompok dan membentuk kelompok diskusi sesuai

dengan bagan yangh telah disampaikan sebelumnya.



Inti (70 Menit)

Tahap Eksplorasi

1. Siswa mengamati beberapa contoh resensi (benar dan salah) yang disediakan guru berdasarkan

kelompoknya.

2. Siswa membandingkan contoh resensi tesebut dan mengomentarinya dalam kelompok diskusi,

dilanjutkan dengan mengisi form (lembar kerja) yang telah disediakan guru

3. Siswa menyampaikan hasil pekerjannya berdasarkan form tersebut di depan kelompok yang

lain

4. Siswa kelompok lain menanggapi siswa kelompok pengomentar.

5. Guru memperhatikan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan yang dialami

siswa dalam diskusi

6. Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam diskusi.

7. Guru mengomentari kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan

8. Siswa dan guru menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari

Penutup (10 Menit)

1. Guru manyampaikan manfaat kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan

2. Guru menyampaikan manfaat dalam membandingkan resensi yang benar dan yang salah

3. Guru memberikan post tes kepada siswa

4. Guru menugasi tiap-tiap kelompok mencari salah satu novel untuk diresensi pada pertemuan

berikutnya.


Sumber belajar

Priyatni, Endah Tri dkk. ___. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA Kelas X (Hal.49-52).

Jakarta: Bumi Aksara

Media

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Modul Pembelajaran

Kartu diskusi

Slide Materi

Bagan diskusi kelompok

Contoh resensi

Bagan alur struktur penulisan resensi atau prosedur penulisan resensi karya sastra

II. Penilaian

1) Penilaian Hasil

Teknik : Lisan dan tertulis

Bentuk : Rubrik


1

2

3

4

Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi

karya sastra

Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip

penulisan resensi karya sastra pada contoh resensi

1. Identifikasikanlah

kedua contoh resensi

yang ada, dan

jelaskan perbedaan

kedua resensi

tersebut, baik secara

lisan maupun tertulis

Mengetahui,

Guru Pamong,

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran,




DINAS PENDIDIKAN


Dra. Hakimah

NIP:

Frederikus Ndondo

NIP. -

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)



Semester : 1 (Satu)




Menulis


B. Kompetensi Dasar


C. Indikator




4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada contoh resensi





4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada

contoh resensi








Model pembelajaran yang digunakan adalah Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan

menerapkan metode Inkuiri.



1. Presensi

2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sebelumnya

3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang diajarkan sebelumnya





6. Guru kembali meminta siswa untuk berkelompok dengan cara berkolaborasidan membentuk

kelompok yang baru (teknik moving antarkelompok).

Inti (70 Menit)

1. Guru membagikan contoh resensi kepada siswa pada masing-masing kelompok

2. Siswa mengamati contoh resensi tersebut berdasarkan kelompok diskusinya dengan

mengamati hal-hal yang belum lengkap pada resensi tersebut

3. Siswa mendiskusikan kekurangan yang ada dalam resensi tersebut bersama anggota kelompok

diskusi, dilanjutkan dengan memperbaiki resensi tersebut pada lembar jawaban yang telah

disediakan guru

4. Siswa menyampaikan hasil pekerjannya berdasarkan di depan kelompok yang lain

5. Siswa kelompok lain menanggapi isi resensi yang disampaikan kelompok temannya.

6. Guru memperhatikan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan yang dialami

siswa dalam diskusi

7. Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam kerja kelompok dan dalam diskusi.

8. Guru mengomentari kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan

9. Masing-masing kelompok menyimpulkan kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan dan

guru menguatkan kesimpulan materi siswa.

10. Guru memberikankesimpulan siswa untuk materi yang baru saja dipelajari.

Penutup (10 Menit)

1. Guru manyampaikan manfaat kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan

2. Guru menyampaikan manfaat dalam membandingkan resensi yang benar dan yang salah

3. Guru memberikan post tes kepada siswa

4. Guru menugasi tiap-tiap kelompok mencari salah satu novel untuk diresensi pada pertemuan

berikutnya.


Sumber belajar

Priyatni, Endah Tri dkk. ___. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA Kelas X (Hal.49-52).

Jakarta: Bumi Aksara

Media

Contoh resensi sastra dan nonsastra

Lembar Kerja Siswa

Kartu diskusi

Slide Materi power point dan latihan berupa kuis

III. Penilaian

2) Penilaian Hasil

Teknik : Lisan dan tertulis

Bentuk : Rubrik


1

2

3

4

Menjelaskan pengertian resensi

karya sastra

Menjelaskan struktur dan isi


Menjelaskan prinsip-prinsip


Mengidentifikasi penerapan

prinsip-prinsip penulisan resensi

karya sastra pada contoh resensi

1. Sempurnakanlah resensi yang ada

diserta komponen-komponen

resensi beserta uraian komponen

tersebut!

2. Presentasikan hasil kerja

kelompokmu di depan kelompok

yang lain!




DINAS PENDIDIKAN


MODUL PEMBELAJARAN SIKLUS I

KOMPETENSI DASAR : 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi

INDIKATOR : 8.1.1 Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

8.1.2 Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

8.1.3 Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

8.1.4 Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada

contoh resensi

TUJUAN PEMBELAJARAN

Anda diharapkan mampu memahami prinsip-prinsip penulisan resensi, struktur dan isi resensi, serta dapat

mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada contoh-contoh resensi karya sastra.

MASIH INGATKAH KAMU TENTANG DEFINISI RESENSI?

Singkatnya, Resensi adalah pertimbangan, pembicaraan atau ulasan sebuah karya, misalnya buku, film dan lain-

lain).

Resensi berasal dari bahasa Belanda, recensie. Dalam bahasa Inggris dikenal dengan review. Kata tersebut sendiri

berasal dari kata Latin „revidere‟ dan „resence‟, artinya melihat kembali, menimbang atau menilai. Di negeri kita, resensi

sering diistilahkan dengan timbangan, tinjauan, atau bedah buku, dll. Sedangkan menurut Webster Collegate Dictionary

(1995), review adalah “a critical evaluation of a book” Karena pada hakikatnya resensi haruslah menjelaskan apa adanya

suatu karya; baik kelebihan ataupun kekurangannya. Jadi resensi bukanlah tulisan yang menjual karya. Tidak ada pesan

sponsor bagi resensi karya; karena itu resensi yang baik hanya mengungkapkan apa yang dibaca, dilihat, didengar, dan

disaksikan oleh presensi secara kritis. Jadi, Resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa (baik

novel, cerpen maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti penilaian, mengungkap secara sekilas, membahas,

atau mengkritik karya sastra prosa tersebut.


Struktur sebuah resensi karya sastra terdiri atas:

a. Judul resensi harus menggambarkan isi resensi. Penulisan judul resensi harus jelas, singkat, dan tidak menimbulkan

kesalahan penafsiran. Judul resensi juga harus menarik sehingga menimbulkan minat membaca bagi calon pembaca.

Sebab awal keinginan membaca seseorang didahului dengan melihat judul tulisan. Jika judulnya menarik maka

orang akan membaca tulisannya. Sebaliknya, jika judul tidak menarik maka tidak akan dibaca. Namun perlu diingat

bahwa judul yang menarik pun harus sesuai dengan isinya. Artinya, jangan sampai hanya menulis judulnya saja yang

menarik, sedangkan isi tulisannya tidak sesuai, maka tentu saja hal ini akan mengecewakan pembaca.

b. Data Buku

Secara umum ada dua cara penulisan data buku yang biasa ditemukan dalam penulisan resensi di media cetak antara

lain:

a. Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku,

dan harga buku.

b. Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar, penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan hargabuku.

c. Pendahuluan

Bagian pendahuluan dapat dimulai dengan memaparkan tentang pengarang buku, seperti namanya, atau prestasinya.

Ada juga resensi novel yang pada bagian pendahuluan ini memperkenalkan secara garis besar apa isi buku novel

tersebut. Dapat pula diberikan berupa sinopsis novel tersebut.

d. Tubuh Resensi

Pada bagian tubuh resensi ini penulis resensi (peresensi) boleh mengawali dengan sinopsis novel. Biasanya yang

dikemukakan pokok isi novel secara ringkas. Tujuan penulisan sinopsis pada bagian ini adalah untuk memberi

gambaran secara global tentang apa yang ingin disampaikan dalam tubuh resensi. Jika sinopsisnya telah



diperkenalkan peresensi selanjutnya mengemukakan kelebihan dan kekurangan isi novel tersebut ditinjau dari

berbagai sudut pandang—tergantung kepada kepekaan peresensi.

e. Penutup

Bagian akhir resensi biasanya diakhiri dengan sasaran yang dituju oleh buku itu. Kemudian diberikan penjelasan

juga apakah memang buku itu cocok dibaca oleh sasaran yang ingin dituju oleh pengarang atau tidak. Berikan pula

alasan-alasan yang logis.

Bagaimana Meresensi Karya Sastra? Untuk meresensi novel terlebih dahulu kita harus memahami unsur-unsur pembangun novel. Unsur

pembangun novel tersebut antara lain sebagai berikut: latar, perwatakan, cerita, alur, dan tema. Latar biasanya

mencakup lingkungan geografis, dimana cerita tersebut berlangsung. Latar juga dapat dikaitkan dengan segi sosial,

sejarah, bahkan lingkungan politik dan waktu. Perwatakan artinya gambaran perilaku tokoh yang terdapat dalam

novel. Pembaca harus dapat menafsirkan perwatakan seorang tokoh.


Istilah resensi berasal dari bahasa Belanda, Resentie, yang berarti kupasan atau pembahasan. Jadi, resensi adalah

kupasan atau pembahasan tentang buku, film, atau drama yang biasanya disiarkan melalui media massa seprti surat

kabar atau majalah. Pada Kamus Sinonim Bahasa Indonesia disebutkan bahwa resensi adalah pertimbangan,

pembicaraan, atau ulasan buku. Tujuan resensi adalah memberi informasi kepada masyarakat akan kehadiran suatu

buku, apakah ada hal yang baru dan penting atau hanya sekedar mengubah buku yang sudah ada. Kelebihan dan

kekurangan buku adalah objek resensi, tetapi pengungkapannya haruslah merupakan penilaian objektif dan bukan

menurut selera pribadi si pembuat resensi. pengetahuan yang memadai, terutama yang berhubungan dengan isi buku

yang akan diresensi.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi.

1) Ada data buku, meliputi nama pengarang, penerbit, tahun terbit, dan tebal buku.

2) Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya, biografi pengarang, atau hal yang

berhubungan dengan tema atau isi.

3) Ada ulasan singkat terhadap karya sastra tersebut.

4) Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut ditujukan.

Komponen dalam penulisan resensi novel adalah sebagai berikut.

a. Tema

Tema apakah yang diungkap dalam novel? Apakah tema yang diungkapkan itu menarik pembaca secara

umum? Apakah tema sudah sering diungkapkan dalam seri cerita lain yang dibuatnya? Apakah dapat diterima

sebagai kebenaran yang umum?

b. Alur Cerita

Bagaimana peristiwa-peristiwa diatur dalam cerita? Apa keunikan susunan peristiwa yang digunakan

pengarang? Apakah ada pembaharuan susunan peristiwa dalam cerita itu?

c. Penokohan

Bagaimana pengarang member (menciptakan) watak atau karakter pada tokoh-tokohnya? Bagaimana sifat

tokoh tersebut? Adakah keunikan dalam menciptakan watak tokoh?

d. Sudut Pandang

Sudut pandang apa yang digunakan oleh pengarang dalam menyampaikan cerita? Adakah keunikan dalam

penggunaan sudut pandang?

e. Latar Cerita

Bagaimana latar cerita digunakan? Apakah latar ceritanya cocok dengan peristiwa?

f. Nilai-nilai

Nilai-nilai apakah yang dapat diambil pembaca dari cerita? Adakah nilai-nilai baru yang dikembangkan?

g. Bahasa dan Gaya Cerita

Bagaimana bahasa yang digunakan pengarang? Apakah cerita disampaikan dengan cara humor, serius, atau

sinisme?

h. Pengarang

Siapa pengarang cerita itu? Bagaimana latar belakang kehidupannya?

3. Prosedur Penulisan Resensi Karya Sastra

a. Melakukan penjajakan atau pengenalan karya sastra yang diresensi

b. Membaca karya sastra yang akan diresensi secara menyeluruh

c. Menandai bagian-bagian yang dianggap penting

d. Membuat sinopsis atau intisari karya sastra

e. Menentukan sikap atau penilaian

f. Mengoreksi dan merevisi hasil resensi


Bagaimana bahasa yang digunakan ketika kita hendak meresensi sebuah karya sastra? Dalam hal ini kita harus

menggunakan bahasa resensi, umumnya singkat, padat dan tegas. Pemilihan karakter bahasa disesuaikan dengan

karakter Koran atau majalah yang akan memuat resensi dan karkter pembaca yang menjadi sasarannya. Pemilihan

karakter bahasa sangat erat hubungannya dengan penyajian tulisan.




DINAS PENDIDIKAN


MODUL PEMBELAJARAN SIKLUS II

KOMPETENSI DASAR : 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi

INDIKATOR : 8.1.1 Menjelaskan pengertian resensi karya sastra

8.1.2 Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra

8.1.3 Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra

8.1.4 Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan

resensi karya sastra pada contoh resensi

TUJUAN PEMBELAJARAN

Anda diharapkan mampu memahami prinsip-prinsip penulisan resensi, struktur dan isi

resensi, serta dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada contoh-contoh

resensi karya sastra.

MASIH INGATKAH KAMU CERITA LASKAR PELANGI?

Pada pembelajaran kali ini, kita akan membahas materi tentang prinsip-prinsip penulisan

resensi. Oleh karena itu, untuk menguji pemahaman kalian, materi ini akan dilengkapi dengan contoh

novel Laskar Pelangi. Namun, pahami terlebih dahulu pengertian atau batasan serta konsep yang

sebenarnya tentang resensi.

Singkatnya, Resensi adalah pertimbangan, pembicaraan atau ulasan sebuah karya, misalnya

buku, film dan lain-lain (Kamus Besar Bahasa Indonesia).

Resensi berasal dari bahasa Belanda, recensie. Dalam bahasa Inggris dikenal dengan review.

Kata tersebut sendiri berasal dari kata Latin „revidere‟ dan „resence‟, artinya melihat kembali,

menimbang atau menilai. Di negeri kita, resensi sering diistilahkan dengan timbangan, tinjauan, atau

bedah buku, dll. Sedangkan menurut Webster Collegate Dictionary (1995), review adalah “a critical

evaluation of a book” Karena pada hakikatnya resensi haruslah menjelaskan apa adanya suatu karya;

baik kelebihan ataupun kekurangannya. Jadi resensi bukanlah tulisan yang menjual karya. Tidak ada

pesan sponsor bagi resensi karya; karena itu resensi yang baik hanya mengungkapkan apa yang dibaca,

dilihat, didengar, dan disaksikan oleh presensi secara kritis. Jadi, Resensi karya sastra adalah kegiatan

mengulas sebuah karya sastra prosa (baik novel, cerpen maupun roman) dengan melakukan kegiatan

memberi arti penilaian, mengungkap secara sekilas, membahas, atau mengkritik karya sastra prosa

tersebut.


Struktur sebuah resensi karya sastra terdiri atas:

a. Judul resensi harus menggambarkan isi resensi. Penulisan judul resensi harus jelas, singkat, dan

tidak menimbulkan kesalahan penafsiran. Judul resensi juga harus menarik sehingga

menimbulkan minat membaca bagi calon pembaca. Sebab awal keinginan membaca seseorang

didahului dengan melihat judul tulisan. Jika judulnya menarik maka orang akan membaca

tulisannya. Sebaliknya, jika judul tidak menarik maka tidak akan dibaca. Namun perlu diingat

bahwa judul yang menarik pun harus sesuai dengan isinya. Artinya, jangan sampai hanya

menulis judulnya saja yang menarik, sedangkan isi tulisannya tidak sesuai, maka tentu saja hal

ini akan mengecewakan pembaca.

b. Data Buku



Secara umum ada dua cara penulisan data buku yang biasa ditemukan dalam penulisan resensi

di media cetak antara lain:

a. Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), penerbit, tahun

terbit, tebal buku, dan harga buku.

b. Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar, penerbit, tahun terbit, tebal

buku, dan hargabuku.

c. Pendahuluan

Bagian pendahuluan dapat dimulai dengan memaparkan tentang pengarang buku, seperti

namanya, atau prestasinya. Ada juga resensi novel yang pada bagian pendahuluan ini

memperkenalkan secara garis besar apa isi buku novel tersebut. Dapat pula diberikan berupa

sinopsis novel tersebut.

d. Tubuh Resensi

Pada bagian tubuh resensi ini penulis resensi (peresensi) boleh mengawali dengan sinopsis

novel. Biasanya yang dikemukakan pokok isi novel secara ringkas. Tujuan penulisan sinopsis

pada bagian ini adalah untuk memberi gambaran secara global tentang apa yang ingin

disampaikan dalam tubuh resensi. Jika sinopsisnya telah diperkenalkan peresensi selanjutnya

mengemukakan kelebihan dan kekurangan isi novel tersebut ditinjau dari berbagai sudut

pandang—tergantung kepada kepekaan peresensi.

e. Penutup

Bagian akhir resensi biasanya diakhiri dengan sasaran yang dituju oleh buku itu. Kemudian

diberikan penjelasan juga apakah memang buku itu cocok dibaca oleh sasaran yang ingin dituju

oleh pengarang atau tidak. Berikan pula alasan-alasan yang logis.

Bagaimana Meresensi Karya Sastra? Untuk meresensi novel terlebih dahulu kita harus memahami unsur-unsur pembangun

novel. Unsur pembangun novel tersebut antara lain sebagai berikut: latar, perwatakan, cerita,

alur, dan tema. Latar biasanya mencakup lingkungan geografis, dimana cerita tersebut

berlangsung. Latar juga dapat dikaitkan dengan segi sosial, sejarah, bahkan lingkungan politik

dan waktu. Perwatakan artinya gambaran perilaku tokoh yang terdapat dalam novel. Pembaca

harus dapat menafsirkan perwatakan seorang tokoh.

Cara penggambaran watak ini biasanya bermacam-macam. Ada penggambaran watak

secara deskriptif dan ada pula secara ilustratif. Cerita novel bisa meliputi peristiwa secara

fisik—seperti perampokan, pembunuhan, dan kematian mendadak, namun juga peristiwa

kejiwaan yang biasanya berupa konflik batiniah pelaku. Alur berkenaan dengan kronologis

peristiwa yang disampaikan pengarang. Sedangkan tema merupakan kesimpulan dari seluruh

analisis fakta-fakta dalam cerita yang sudah dicerna.


Istilah resensi berasal dari bahasa Belanda, Resentie, yang berarti kupasan atau pembahasan.

Jadi, resensi adalah kupasan atau pembahasan tentang buku, film, atau drama yang biasanya

disiarkan melalui media massa seprti surat kabar atau majalah. Pada Kamus Sinonim Bahasa

Indonesia disebutkan bahwa resensi adalah pertimbangan, pembicaraan, atau ulasan buku.

Tujuan resensi adalah memberi informasi kepada masyarakat akan kehadiran suatu buku,

apakah ada hal yang baru dan penting atau hanya sekedar mengubah buku yang sudah ada.

Kelebihan dan kekurangan buku adalah objek resensi, tetapi pengungkapannya haruslah

merupakan penilaian objektif dan bukan menurut selera pribadi si pembuat resensi. Umumnya,

di akhir ringkasan terdapat nilai-nilai yang dapat diambil hikmahnya. Pembuat resensi disebut

resensator. Sebelum membuat resensi, resensator harus membaca buku itu terlebih dahulu.

Sebaiknya, resensator memiliki pengetahuan yang memadai, terutama yang berhubungan

dengan isi buku yang akan diresensi.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi.

5) Ada data buku, meliputi nama pengarang, penerbit, tahun terbit, dan tebal buku.

6) Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya, biografi pengarang, atau

hal yang berhubungan dengan tema atau isi.



7) Ada ulasan singkat terhadap karya sastra tersebut.

8) Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut ditujukan.

Komponen dalam penulisan resensi novel adalah sebagai berikut.

a. Tema

Tema apakah yang diungkap dalam novel? Apakah tema yang diungkapkan itu menarik

pembaca secara umum? Apakah tema sudah sering diungkapkan dalam seri cerita lain yang

dibuatnya? Apakah dapat diterima sebagai kebenaran yang umum?

b. Alur Cerita

Bagaimana peristiwa-peristiwa diatur dalam cerita? Apa keunikan susunan peristiwa yang

digunakan pengarang? Apakah ada pembaharuan susunan peristiwa dalam cerita itu?

c. Penokohan

Bagaimana pengarang member (menciptakan) watak atau karakter pada tokoh-tokohnya?

Bagaimana sifat tokoh tersebut? Adakah keunikan dalam menciptakan watak tokoh?

d. Sudut Pandang

Sudut pandang apa yang digunakan oleh pengarang dalam menyampaikan cerita? Adakah

keunikan dalam penggunaan sudut pandang?

e. Latar Cerita

Bagaimana latar cerita digunakan? Apakah latar ceritanya cocok dengan peristiwa?

f. Nilai-nilai

Nilai-nilai apakah yang dapat diambil pembaca dari cerita? Adakah nilai-nilai baru yang

dikembangkan?

g. Bahasa dan Gaya Cerita

Bagaimana bahasa yang digunakan pengarang? Apakah cerita disampaikan dengan cara

humor, serius, atau sinisme?

h. Pengarang

Siapa pengarang cerita itu? Bagaimana latar belakang kehidupannya?

3. Prosedur Penulisan Resensi Karya Sastra

g. Melakukan penjajakan atau pengenalan karya sastra yang diresensi

h. Membaca karya sastra yang akan diresensi secara menyeluruh

i. Menandai bagian-bagian yang dianggap penting

j. Membuat sinopsis atau intisari karya sastra

k. Menentukan sikap atau penilaian

l. Mengoreksi dan merevisi hasil resensi


Bagaimana bahasa yang digunakan ketika kita hendak meresensi sebuah karya sastra? Dalam hal

ini kita harus menggunakan bahasa resensi, umumnya singkat, padat dan tegas. Pemilihan

karakter bahasa disesuaikan dengan karakter Koran atau majalah yang akan memuat resensi dan

karkter pembaca yang menjadi sasarannya. Pemilihan karakter bahasa sangat erat hubungannya

dengan penyajian tulisan.

Bacalah ringkasan novel Laskar Pelangi berikut! Kerjakanlah pula kegiatan yang ada

dalam lembaran kerjamu!

LASKAR PELANGI

Karya Andrea Hirata Ini kisah nyata tentang sepuluh anak kampung di Pulau Belitong, Sumatera.

Mereka bersekolah di sebuah SD yang bangunannya nyaris rubuh dan kalau

malam jadi kandang ternak. sekolah itu nyaris ditutup karena muridnya

tidak sampai sepuluh sebagai persyaratan minimal.

Pada hari pendaftaran murid baru, kepala sekolah dan ibu guru satu-satunya

yang mengajar di SD itu tegang. Sebab sampai siang jumlah murid baru

sembilan. Kepala sekolah bahkan sudah menyiapkan naskah pidato

penutupan SD tersebut. Namun pada saat kritis, seorang ibu mendaftarkan

http://id.shvoong.com/tags/anak/

http://id.shvoong.com/tags/sekolah/

http://id.shvoong.com/tags/itu/

http://id.shvoong.com/tags/ibu/



anaknya yang mengalami keterbelakangan mental. "Mohon agar anak saya

bisa diterima. Sebab Sekolah Luar Biasa hanya ada di Bangka dan biayanya sangat mahal"

mohon sang ibu. Semua gembira. Harun, nama anak itu, menyelamatkan SD

tersebut. Sekolah pun tak jadi ditutup.

Pada saatnya para murid diatur tempat duduknya ada satu anak bernama lintang, dia

anak seseorang nelayan yang sangat miskin, setiap hari dia bersepeda 40 KM dari rumahnya

yang berada di tanjong kelumpang, desa yang sangat jauh di tepi laut sampai ke sekolah.

Setiap hari ia selalu melewati 4 kawasan pohon nipah tempat yang lumayan seram, tak

jarang ada buaya yang sangat besar menyebrang disitu (kadang malah nongkrong).

Walaupun begitu ia tetap semangat Ia tak sekalipun pernah bolos dari sekolah meskipun

terkadang karena saking jauhnya jarak perjalanan tersebut terkadang Ia tiba hanya untuk

menyanyikan lagu Indonesia raya dan dia nanti akan menjadi orang yang paling jenius yang

pernah ada di dunia ini (mungkin).

Tidak susah menggambarkan sekolah SD Muhammadiyah itu, keadaan sekolah yang

sudah reyot dengan atap yang bolong dan pasti bocor jika hujan tiba, dan bisa roboh kalau di

tabrak kambing ngamuk. Mereka tidak punya seragam, apalagi P3K, kalau sakit bakal diberi

obat yang sangat pahit yaitu pil APC yang katanya bisa menyembuhkan berbagai macam

penyakit. Yang rutin datang pun hanya hanya pembrantas nyamuk. Sekolah ini sangat mirip

dengan gudang kopra, malam harinya buat kandang ternak.

Pernah saat sedang giliran ikal untuk membeli kapur ia bertemu dengan seseorang yang

paling cantik yang pernah ia lihat orang itu namanya A ling tapi tidak lama setelah itu dia

pergi ke Jakarta sampai malah nanti si andrea akan berkeliling rusia untuk memenangkan

sebuah taruhan dan mencarinya(kalau tidak salah di edensor).

Karena PN timah yang mendominasi seluruh area tambang belitong maka hampir semua

warga belitong itu miskin. Mereka mendirikan tembok raksaksa agar tidak dicuri. Jika

membandingkan dengan pekerja utama PN timah maka desa belitong itu hanya seperti tikus

yang paceklik di lumbung padi. Di tempat tinggal para pekerja utama setiap malam

kompleksnya itu yang bersinar sendirian diantara seluruh bagian pulau belitong.

Pernah ada karnafal di sekolah PN timah mahar di percayakan sebagai pemimpin

kelompok. Karena maharlah SD SMP muhammadiyah mendapat piala pertamanya setelah

ber tahun tahun di dirikan.

Pernah suatu hari disaat malam hari ada anak bernama flo hilang, walaupun telah di cari

ke seluruh pelosok pulau tidak juga ketemu. Akhirnya para polisi menggunakan alternatif

lain yaitu bertanya kepada tuk bayan tula, seseorang petapa yang tinggal di pulau yang

sangat terpencil banyak orang pergi kesana tiba tiba hilang begitu saja. Akhirnya setelah

bertanya kepada tuk bayan tula walaupun sudah pagi dia belum juga ditemukan. Karena

kucai iseng bilang ada gubuk diseberang sungai paling angker/sungai buta jadinya mereka

harus menyeberangi sungai buta walaupun banyak buaya dan ular, akhirnya flo ketemu juga.

Karena kejadian flo sejak itu mahar menjadi seorang yang sangat tergila gila dengan ilmu

gaib walaupun nanti insyaf lagi.

Keajaiban terjadi lagi karena lintang berhasil memperoleh piagam karena ia telah

memenangkan lomba mata pelajaran dan artinya SD SMP muhammadiyah telah memiliki 2

prestasi.

Beberapa bulan sebelum lulus SMP Lintang, siswa paling jenius anggota laskar pelangi

itu harus berhenti sekolah padahal cuma tinggal satu triwulan menyelesaikan SMP. Ia harus

berhenti karena ia anak laki-laki tertua yang harus menghidupi keluarga sebab ketika itu

ayahnya meninggal dunia. Sekarang Indonesia telah kehilangan seorang anak yang super

jenius mungkin melebihi ilmuwan.



Akhirnya PN timah yang membuat rakyat miskin dihancurkan dan sekarang rakyat

belitong bisa kembali menikmati tambang mereka yang puluhan tahun di eksploitasi. Dan

setelah semua laskar pelangi telah lulus mereka semua mendapat masa depan yang lebih

cerah ada yang dikirim ke jepang ada juga yang dapat pekerjaan, tapi lintanglah yang sampai

sekarang tidak diketahui keberadaannya dan keadaannya. setelah SD SMP muhammadiyah

hancur Bu mus mengajar di SD negeri 6 belitong timur. Ikal sendiri beserta saudaranya yang

telah yatim piatu mendapat beasiswa ke soborne di Paris.

5. Contoh resensi Novel Laskar Pelangi

Cahaya di Belitong

Judul Buku : Laskar Pelangi

Penulis : Andrea Hirata

Negara : Indonesia

Bahasa : Indonesia

Genre : Roman

Penerbit : Yogyakarta: Bentang Pustaka

Tanggal terbit : 2005

Halaman : xxxiv, 529 halaman

Laskar Pelangi adalah novel pertama karya Andrea Hirata yang diterbitkan oleh Bentang Pustaka

pada tahun 2005. Novel ini bercerita tentang kehidupan 10 anak dari keluarga miskin yang

bersekolah (SD dan SMP) di sebuah sekolah Muhammadiyah di pulau Belitong yang penuh dengan

keterbatasan. (Pendahuluan).

B. Isi Buku

1. Sinopsis Sepuluh anak Melayu Belitong yaitu Ikal, Lintang Samudra Basara bin Syahbani Maulana

Basara, N.A. Sahara Aulia Fadillah binti K.A. Muslim Ramdhani Fadillah, Mahar Ahlan bin

Jumadi Ahlan bin Zubair bin Awam, Muhammad Jundullah Gufron Nur Zaman (Kiong),

Syahdan Noor Aziz bin Syahari Noor Aziz, Mukharam Kucai Khairani, Borek alias Samson,

Trapani Ihsan Jamari bin Zainuddin Ilham Jamari, dan Harun Ardhli Ramadhan bin Syamsul

Hazana Ramadhan yang disebut Laskar Pelangi ini tak menyerah walau keadaan tak bersimpati

pada mereka. (Tokoh).

Sebut saja Lintang, seorang kuli kopra cilik, yang genius dan dengan senang hati bersepeda 80

kilometer pulang pergi untuk memuaskan dahaganya akan ilmu-bahkan terkadang hanya untuk

menyanyikan lagu padamu negeri di akhir jam sekolah. Ayahnya bekerja sebagai nelayan

miskin yang tidak memiliki perahu dan harus menanggung kehidupan 14 jiwa anggota keluarga.

Lintang telah menunjukkan minat besar untuk bersekolah semenjak hari pertama berada di

sekolah. Ia selalu aktif didalam kelas dan memiliki cita-cita sebagai ahli matematika. Sekalipun

ia luar biasa pintar, pria kecil berambut merah ikal ini pernah salah membawa peralatan

sekolahnya. Cita-citanya terpaksa ditinggalkan agar ia dapat bekerja untuk membiayai

kebutuhan hidup keluarganya semenjak ayahnya meninggal.

Mahar, seorang pesuruh tukang parut kelapa sekaligus seniman dadakan yang imajinatif, tak

logis, kreatif, dan sering diremehkan sahabat-sahabatnya, namun berhasil mengangkat derajat

sekolah kampung mereka dalam karnaval 17 Agustus. Pria tampan bertubuh kurus ini memiliki

bakat dan minat besar pada seni. Bakat besarnya pertama kali diketahui ketika tanpa sengaja Bu

Muslimah menunjuknya untuk bernyanyi di depan kelas saat pelajaran seni suara. Pria yang

menyenangi okultisme ini sering dipojokkan teman-temannya. Ketika dewasa, Mahar sempat

menganggur menunggu nasib menyapanya karena tak bisa ke manapun lantaran ibunya yang

sakit-sakitan. Akan tetapi, nasib baik menyapanya dan ia diajak petinggi untuk membuat

dokumentasi permainan anak tradisional setelah membaca artikel yang ia tulis di sebuah

majalah, dan akhirnya ia berhasil meluncurkan sebuah novel tentang persahabatan.

Judul Resensi

Iden

tita

s n

ov

el



Tokoh „aku‟ dalam cerita ini. Ikal yang selalu menjadi peringkat kedua memiliki teman

sebangku bernama Lintang, yang merupakan anak terpintar dalam Laskar Pelangi. Ia berminat

pada sastra, terlihat dari kesehariannya yang senang menulis puisi. Ia menyukai A Ling, sepupu

dari A Kiong, yang ditemuinya pertama kali di sebuah toko kelontong bernama Toko Sinar

Harapan. Pada akhirnya hubungan mereka berdua terpaksa berakhir oleh jarak akibat kepergian

A Ling ke Jakarta untuk menemani bibinya.

Sahara, satu-satunya gadis dalam anggota Laskar Pelangi. Sahara adalah gadis keras kepala

berpendirian kuat yang sangat patuh kepada agama. Ia adalah gadis yang ramah dan pandai, ia

baik kepada siapa saja kecuali pada A Kiong yang semenjak mereka masuk sekolah sudah ia

basahi dengan air dalam termosnya.

A Kiong, anak Hokian. Keturunan Tionghoa ini adalah pengikut sejati Mahar sejak kelas satu.

Baginya Mahar adalah suhunya yang agung. Kendatipun pria kecil ini berwajah buruk rupa, ia

memiliki rasa persahabatan yang tinggi dan baik hati, serta suka menolong pada siapapun

kecuali Sahara. Namun, meski mereka selalu bertengkar, ternyata mereka berdua saling

mencintai satu sama lain.

Syahdan, Anak nelayan yang ceria ini tak pernah menonjol. Kalau ada apa-apa dia pasti yang

paling tidak diperhatikan. Misalnya ketika bermain sandiwara, Syahdan hanya kedapatan jadi

tukang kipas putri dan itupun masih banyak kesalahannya. Syahdan adalah saksi cinta pertama

Ikal, ia dan Ikal bertugas membeli kapur di Toko Sinar Harapan semenjak Ikal jatuh cinta pada

A Ling. Syahdan ternyata memiliki cita-cita yang tidak pernah terbayang oleh Laskar Pelangi

lainnya yaitu menjadi aktor. Dengan bekerja keras pada akhirna dia menjadi aktor sungguhan

meski hanya mendapatkan peran kecil seperti tuyul atau jin. Setelah bosan, ia pergi dan kursus

komputer. Setelah itu ia berhasil menjadi network designer.

Kucai, ketua kelas sepanjang generasi sekolah Laskar Pelangi. Ia menderita rabun jauh karena

kurang gizi dan penglihatannya melenceng 20 derajat, sehingga jika ia menatap marah ke arah

Borek, maka akan terlihat ia sedang memperhatikan Trapani. Laki-laki ini sejak kecil terlihat

bisa menjadi politikus dan akhirnya diwujudkan ketika ia dewasa menjadi ketua fraksi di DPRD

Borek, pria besar maniak otot. Borek selalu menjaga citranya sebagai laki-laki macho. Ketika

dewasa ia menjadi kuli di toko milik A Kiong dan Sahara.

Trapani. Pria tampan yang pandai dan baik hati ini sangat mencintai ibunya. Apapun yang ia

lakukan harus selalu didampingi ibunya, seperti misalnya ketika mereka akan tampil sebagai

band yang dikomando oleh Mahar, ia tidak mau tampil jika tak ditonton ibunya. Cowok yang

bercita-cita menjadi guru ini akhirnya berakhir di rumah sakit jiwa karena ketergantungannya

terhadap ibunya.

Harun, pria yang memiliki keterbelakangan mental ini memulai sekolah dasar ketika ia berumur

15 tahun. Laki-laki jenaka ini senantiasa bercerita tentang kucingnya yang berbelang tiga dan

melahirkan tiga anak yang masing-masing berbelang tiga pada tanggal tiga kepada Sahara dan

senang sekali menanyakan kapan libur lebaran pada Bu Muslimah. Ia menyetor 3 buah botol

kecap ketika disuruh mengumpulkan karya seni kelas enam.

Tokoh-tokoh lain dalam novel ini adalah Bu Muslimah yang bernama lengkap N.A. Musimah

Hafsari Hamid binti K.A. Abdul Hamid. Dia adalah Ibunda Guru bagi Laskar Pelangi. Wanita

lembut ini adalah pengajar pertama Laskar Pelangi dan merupakan guru yang paling berharga

bagi mereka.

Pak Harfan, nama lengkap K.A. Harfan Efendy Noor bin K.A. Fadillah Zein Noor. Kepala

sekolah dari sekolah Muhammadiyah. Ia adalah orang yang sangat baik hati dan penyabar meski

murid-murid awalnya takut melihatnya.

Flo, bernama asli adalah Floriana, seorang anak tomboi yang berasal dari keluarga kaya. Dia

merupakan murid pindahan dari sekolah PN yang kaya dan sekaligus tokoh terakhir yang

muncul sebagai bagian dari laskar pelangi. Awal pertama kali masuk sekolah, ia sempat

membuat kekacauan dengan mengambil alih tempat duduk Trapani sehingga Trapani yang

malang terpaksa tergusur. Ia melakukannya dengan alasan ingin duduk di sebelah Mahar dan tak

mau didebat.



A Ling, cinta pertama Ikal yang merupakan saudara sepupu A Kiong. A Ling yang cantik dan

tegas ini terpaksa berpisah dengan Ikal karena harus menemani bibinya yang tinggal sendiri.

Selami ironisnya kehidupan mereka, kejujuran pemikiran mereka, indahnya petualangan mereka

dan temukan diri anda tertawa, menangis, dan tersentuh saat membaca setiap lembarnya. Novel

ini dipersembahkan buat mereka yang meyakini the magic of childhood memories dan

khususnya juga buat siapa saja yang masih percaya akan adanya pintu keajaiban lain untuk

mengubah dunia pendidikan. Di tengah upaya untuk tetap mempertahankan sekolah, mereka

kembali harus menghadapi tantangan yang besar. (Di dalam sinopsis novel terdapat unsur

intrinsik dan ekstrinsik)

Kelebihan Kelebihannya buku ini menceritakan tentang persahabatan dan setia kawanan yang erat dan juga

mencakup pentingnya pendidikan yang begitu mendalam. Serta kisahnya yang mengharukan.

Kelemahan

Kelemahannya yaitu penggunaan nama-nama ilmiah dalam cerita-ceritanya. Hal ini membuat

pembaca kurang nyaman dalam membaca. Apalagi glosarium diletakkan di bagian belakang

novel. Hal ini menambah ketidakpraktisan memahami istilah-istilah ini. Selain itu, imajinasi

pembaca bisa terhambat jika mereka tak memahami istilah-istilah tersebut. Alurnya yang tidak

jelas. Tidak seperti Harry Potter atau Ayat-Ayat Cinta dengan alur yang enak diikuti, cerita-

cerita dalam Laskar Pelangi ini alur waktunya dibolak-balik sehingga membingungkan

pembaca. Apalagi tidak disebutkan tahun berapakah tiap-tiap peristiwa itu terjadi.

Novel yang berjudul Laskar Pelangi ini dalam penyajiannya sudah cukup baik sebagai bacaan

semua umur. Dimulai dari pembukaan cerita sampai penutup cerita sudah baik karena dari satu

cerita ke cerita lainnya tidak bertele-tele atau menyambung dan uniknya lagi pengarang dapat

mengajak pembaca untuk berpikir akhir dari cerita novel itu (solution) (Organisasi novel)

Pengarang menggunakan bahasa yang tidak baku supaya masyarakat umum (bahasa daerah),

khususnya para remaja mudah mengerti dari isi novel ini. (Bahasa novel)

Dari novel yang di buat oleh Andre Hirata ini, saya dapat mengambil beberapa pelajaran hidup

yang penting, salah satunya kita harus benar-benar menghargai hidup, menghargai semua

pemberian Tuhan, tidak pantang menyerah bila menginginkan sesuatu, dan tidak ada yang tidak

mungkin asalkan kita mau dan berusaha. Dan satu lagi, pintar tidak menjamin kita untuk selalu

sukses, seperti cerita pada tokoh lintang, dia anak yang pintar, namun diakhir cerita dia menjadi

seorang supir truk, disini saya dapat mengambil kesimpulan, bahwa semua kehidupan manusia

sudah ada yang mengaturnya, yaitu Tuhan. Semua yang kita kerjakan tidak lepas dari campur

tangan Tuhan. (Simpulan)

Saran

Berikut beberapa saran dari saya bagi para pembaca. Untuk benar-benar memahami novel ini

kita harus mengenal nama-nama ilmiah.




DINAS PENDIDIKAN


SOAL ULANGAN

1. Di bawah ini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi, kecuali …

a. Ada data buku, yang meliputi nama pengarang, penerbit, tahun terbit, edisi cetakan, tebal buku, dan

harga (kalau ada).

b. Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya, biografi pengarang, atau hal yang

berhubungan dengan tema atau isi.

c. Bagian isi suatu resensi harus memuat biografi penulis

d. Ada ulasan singkat terhadap karya sastra tersebut.

e. Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut ditujukan.

2. Bacalah potongan resensi novel Laskar Pelangi berikut!

Dari novel yang di buat oleh Andre Hirata ini, saya dapat mengambil beberapa pelajaran hidup yang

penting, salah satunya kita harus benar-benar menghargai hidup, menghargai semua pemberian Tuhan,

tidak pantang menyerah bila menginginkan sesuatu, dan tidak ada yang tidak mungkin asalkan kita mau dan

berusaha. Dan satu lagi, pintar tidak menjamin kita untuk selalu sukses, seperti cerita pada tokoh lintang,

dia anak yang pintar, namun diakhir cerita dia menjadi seorang supir truk, disini saya dapat mengambil

kesimpulan, bahwa semua kehidupan manusia sudah ada yang mengaturnya, yaitu Tuhan. Semua yang kita

kerjakan tidak lepas dari campur tangan Tuhan.

Pernyataan resensi di atas merupakan ulasan dari struktur …

a. Judul resensi

b. Data buku

c. Pendahuluan

d. Tubuh (isi) resensi

e. Penutup

3. Struktur resensi yang berisikan uraian secara ringkas suatu karya berupa sinopsis adalah …

a. Judul resensi

b. Identitas (data buku) resensi

c. Pendahuluan

d. Tubuh resensi

e. Penutup

4. Buku ini menceritakan tentang kisah seorang anak yang memperoleh perlakuan yang sangat tidak

manusiawi. Selain itu, buku nini disajikan dalam bahasa yang mampu menarik pembaca, sehingga masuk ke

dalam salah satu buku tersebut.

Kutiban resensi buku di atas membahas mengenai ....

a. Amanat dan penilaian buku

b. Isi buku dan bahasa

c. Sistematika dan penilaian buku

d. Isi buku dan amanat

e. Amanat dan bahasa

5. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan dalam meresensi buku adalah ....

a. menimbang isi

b. merujuk

c. membahas

d. mengkritik

e. mengungkapkan kembali

6. Berikut ini yang tidak termasuk langkah-langkah menulis resensi adalah ....

a. menentukan jenis buku yang akan diresensi

b. menentukan bagian yang menarik dari buku

c. menyusun ikhtisar cerita dalam buku

d. menaksir harga buku

e. menilai isi buku

7. Perhatikan penggalan resensi berikut!

Novel karya Armijn Pane dengan tebal 150 halaman ini mempunyai sejarah yang menggemparkan. Cerita

ini pernah ditolak oleh Balai Pustaka, ramai dipuji dan dicela. Akan tetapi, akhirnya tak urung menjadi

salah satu novel klasik modern Indonesia yang harus dibaca oleh orang terpelajar Indonesia.

Kalimat resensi yang sesuai dengan isi kutipan tersebut adalah ....

a. Identitas buku adalah karya Armijn Pane dan tebal 150 halaman

b. Dia seorang pengarang yang sering mendapat penghargaan

c. Buku ini sangat baik dibaca oleh pelajar Indonesia

d. Novel ini menceritakan cerita klasik Indonesia, tetapi modern

e. Keunggulan buku ini terlihat dalam bahasa dan cara penyajian cerita

8. Perhatikan penggalan resensi berikut ini!

Karya Supernova adalah sebuah imajinatif. Sungguh tidak lazim bagi dunia sastra Indonesia. Ditulis dengan

gaya pop, tetapi sarat dengan problema filsafat dan teori-teori ilmiah. Baru kali ini dalam sastra Indonesia,



seorang penulis mampu mengartikulasikan labirin kehidupan kontemporer secara eksperimentatif dengan

gaya yang hampir science fiction.

Dalam kutipan tersebut hal yang diresensi adalah ....

a. kepengarangan

b. kesimpulan terhadap buku

c. kekurangan dan keunggulan buku

d. gaya penulisan cerita

e. bahasa pengarang dalam buku

9. Ronggeng Dukuh Paruk berkisah tentang kehidupan seorang ronggeng, Srintil, yang tinggal di sebuah desa

kecil bernama Dukuh Paruk. Di tempat inilah Srintil salah satu penghuni dari penduduk Dukuh Paruk yang

menempati 23 rumah. Srintil seorang anak yatim. Ayah dan Ibunya bersama penduduk lainnya meninggal

karena keracunan tempe bongkrek saat Srintil masih bayi.

Hal yang dibahas dalam penggalan resensi di atas adalah ....

a. keunggulan buku

b. kepengarangan

c. bahasa

d. isi buku

e. kelemahan buku

10. Perhatikan resensi berikut ini!

Secara garis besar, komik Alsa bukanlah komik yang benar-benar wajib dibaca walaupun menawarkan

cerita sains fiksi yang jarang ada pada komik Indonesia. Meskipun memiliki banyak kekurangan, patut

diakui bahwa usaha Onnie untuk menciptakan komik sains fiksi tergolong bagus, hanya saja eksekusinya

yang kurang optimal.

Hal yang diungkapkan dalam penggalan resensi tersebut adalah ...

a. uraian materi

b. kepengarangan

c. ikstisar buku

d. simpulan

e. kelemahan dan kelebihan buku

11. Dari Sang Gadis Pemburu Senja

Judul Buku : Supernova, Petir

Penulis : Dee

Penerbit : Akur, Desember, 2004

Bagian resensi di atas tertulis dalam bagian ....

a. Latar belakang

b. Ikhtisar cerita

c. Identitas buku

d. Keunggulan buku

e. Kesimpulan

12. Penilaian terhadap buku dilakukan pada bagian berikut, kecuali ....

a. organisasi tulisan

b. analisis dan kreativitas penulisan ide

c. bahasa yang digunakan

d. tata wajah buku (layout)

e. tebal buku

13. Bacalah penggalan resensi berikut!

Betapa apiknya Mangunwijaya menelusuri latar keturunan tokoh Atik. Ayahnya, Pak Ansana, adalah

pecinta alam. Maka, tidak menherankan apabila anaknya, Atik kemudian menjadi ahli biologi. Atik senang

buku, ia satu dengan buku. Ia membuat karirnya dengan buku. Keistimewaan Mangunwijaya lagi bahwa ia

menampilkan penutur-penutur sesuai dengan tingkat sosial dan lingkungannya.

Masalah yang disoroti dalam penggalan resensi novel di atas adalah….

a. Kelebihan pengarang (Mangunwijaya) dalam menggambarkan latar.

b. Cara Mangunwijaya bercerita dalam novel

c. Latar belakang kehidupan tokoh Atik.

d. Pemaparan keturunan tokoh Atik.

e. Kepandaian Mangunwijaya dalam menulis cerita.

14. Bacalah penutup resensi buku berikut ini dengan saksama!

Terlepas dari berbagai ketidaksempurnaannya, harus diakui bahwa buku pertama seorang “yogi buku” ini

merupakan karya yang memikat.Bahkan cara dan gaya pengungkapannya, dalam kadar tertentu, telah

memberikan sentuhan sastra yang cukup enak dinikmati. Kita menantikan karya berikutnya.

Pernyataan yang tepat untuk penutup resensi tersebut adalah…

a. Penutup resensi buku tersebut sangat tepat.

b. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya mengajak untuk membaca buku karena sangat

bermanfaat.

c. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya mengajak pembaca untuk memikirkan, merenungkan, dan

mendiskusikan lebih jauh fenomena atau problema yang muncul dalam sebuah buku.



d. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya memberikan informasi atau pemahaman yang

komprehensif tentang apa yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.

e. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya berisi uraian tentang buku itu penting untuk siapa dan

mengapa.

15. Lahir di Magelang, 17 januari 1939, Titis Barino yang mantan pramugari, pada tahun 80-an dikenal sangat

produktif menulis, baik cerpen maupun novel, sarjana muda setara UI pernah meraih shadiah hiburan

majalah sastra (1963), beberapa novel yang terbit adalah Pelabuhan Hati (1978), di Bumi Aku Bersuara di

langit Aku Bertemu (1983) dan Bukan Rumahku (1986).

Penggalan Resensi di atas ....

a. Keunggulan buku

b. Keunikan penulis

c. Hasil karya sebelumnya

d. Kelemahan buku

e. buku

16. Pernyataan berikut ini merupakan unsur-unsur yang di tulis dalam resensi, kecuali....

a. Memberi informasi tentang keunggulan dan kelemahan buku.

b. Menyajikan penilaian yang objektif

c. Menginformasikan perlu tidaknya buku tersebut dibaca

d. Mengungkapkan identitas buku

e. Menginformasikan tebal buku

17. Masalah multikulturalisme di Amerika Serikat muncul melalui pandangan-pandangan Lucy R Lippord. Tak

mempersoalkan dominasi nilai-nilai masyarakat homogen era- Amerika yang memarjinalkan nilai-nilai

masyarakat kelompok Asia, Afrika, Pribumi Amerika/ dan kelompok

Amerika Latin.

Penggalan resensi di atas menginformasikan hal-hal yang berhubungan dengan ....

a. Gaya bahasa

b. Jalan cerita

c. Tema novel

d. pelaku utama

e. Pesan bagi pembaca

18. Novel Istri secara umum tidak dianggap sebagai karyanya yang sukses, karena baik penggarapan dan

temanya, kalah dibanding karya-karya yang ditulis kemudian, seperti Middleman and Other Stories (1998)

dan novel tersuksesnya Tasmine (1990). Novel terbaik Bharaji itu ditulis di Amerika Serikat dengan

perfektif, dinamis dan optimis.

Unsur resensi yang paling dominan pada pengarang di atas ialah....

a. Pernyataan

b. Kelebihan

c. Pertimbangan

d. Perbandingan

e. Kebaikan

19. Satu luapan rasa simpati yang muncul tiba-tiba membuat air matanya berlinang di kedua belah mata Lucy.

Kasihan ibuku sayang pikirnya. Betapa seriing ibunya kelaparan asalkan anak-anaknya tidak. Aku tidak

boleh mementingkan diriku sendiri. Demikianlah ia mendekatinya dan meletakan kepalanya kepangkuan

ibunya.

Nilai moral yang terdapat dalam penggalan cerpen terjamahan di atas adalah.....

a. Anak yang biasanya mementingkan diri sendiri.

b. Kesediahan yang mendalam sehingga timbul rasa iba.

c. Keluarga yang akrab dengan lingkungan.

d. Pengorbanan seorang anak untuk ibunya.

e. Tidak mementingkan diri sendiri.

20. lasan buku Karya Sastragraha ini tidak mendalam dan tidak teliti karena desakan waktu yang disediakan

kepada penulisnya. Buku ini merupakan catatn kesan-kesan pertama seorang pembaca. Kalimat resensi

yang menyatakan kelemahan buku adalah …

a. Penulis buku tidak teliti dan tidak mendalam mengulas buku

b. Membaca, menikmati, dan menghayati Satyagraha tidak sulit

c. Buku tersebut disuusn karena desakan penulis

d. Pengarang menceritakan secara mendetail karya sastranya

e. Pengarang dengan lelusasa mengungkapkan kesan pertamanya




DINAS PENDIDIKAN


KUNCI JAWABAN

1 C 6 D 11 C 16 E

2 E 7 C 12 E 17 C

3 D 8 D 13 A 18 D

4 B 9 D 14 E 19 B

5 B 10 E 15 C 20 A

my ptk (full content)

Documents