MODEL VAN HIELE

Van Hiele adalah seorang pengajar matematika Belanda yang telah

mengadakan penelitian di lapangan, melalui observasi dan tanya jawab, kemudian

hasil penelitiannya ditulis dalam disertasinya pada tahun 1954. Penelitian yang

dilakukan Van Hiele melahirkan beberapa kesimpulan mengenai tahap-tahap

perkembangan kognitif anak dalam memahami geometri. Model Van Hiele adalah

sebuh teori yang menggambarkan bagaimana siswa belajar geometri.

A. Tingkat-tingkat Pemikiran Geometris Van Hiele

Menurut Walle (2008) Ada lima tingkat dari pemikiran geometris Van

Hiele dimulai dari level 0 sampai level 4.

1. Level 0. Tingkat Visualisasi

Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Objek-objek pikiran pada

level 0 berupa bentuk-bentuk dan bagaimana rupa mereka. Hasil pemikiran pada

level 0 adalah kelas-kelas atau kelompok-kelompok dari bentuk-bentuk yang

terlihat mirip. Pada tingkat ini, peserta didik memandang sesuatu bangun geometri

sebagai suatu keseluruhan (wholistic). Pada tingkat ini siswa belum

memperhatikan komponen-komponen dari masing-masing bangun. Dengan

demikian, meskipun pada tingkat ini peserta didik sudah mengenal nama sesuatu

bangun, peserta didik belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. Sebagai contoh,

pada tingkat ini peserta didik tahu suatu bangun bernama segitiga, akan tetapi

peserta didik belum menyadari ciri-ciri bangun segitiga tersebut. Jadi jika diminta

memilih mana yang merupakan segitiga, peserta didik akan memilih A, B, C, dan

D sebagai segitiga sedangkan E dan F bukan segitiga.

2. Level 1. Tingkat Analisis

Objek-objek pemikiran pada level 1 berupa kelompok-kelompok bentuk

bukan bentuk-bentuk individual. Hasil pemikiran pada tingkat 1 adalah sifat-sifat

dari bentuk. Tingkat ini dikenal sebagai tingkat deskriptif. Pada tingkat ini peserta

didik sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-

masing bangun. Dengan kata lain, pada tingkat ini peserta didik sudah terbiasa

menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat

yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut. Pada tahap ini jika peserta didik sudah

bisa memilih bahwa yang termasuk segitiga adalah yang E dan F, sedangkan yang

A, B, C, D bukan segitiga.

3. Level 2. Tingkat Abstraksi (Deduksi Informal)

Objek-objek pemikiran dari level 2 yaitu sifat-sifat dari bentuk. Hasil pemikiran

dari level 2 yaitu hubungan di antara sifat-sifat objek geometri.

Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional. Pada tingkat

ini, peserta didik sudah bisa memahami hubungan antar ciri yang satu dengan ciri

yang lain pada sesuatu bangun. Sebagai contoh, pada tingkat ini siswa sudah bisa

mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar,

maka sisi-sisi yang berhadapan itu sama panjang. Di samping itu pada tingkat ini

siswa sudahmemahami pelunya definisi untuk tiap-tiap bangun. Pada tahap ini,

siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan

bangun yang lain. Misalnya pada tingkat ini peserta didik sudah bisa memahami

bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang, karena persegi juga memiliki

ciri-ciri persegipanjang.

 

4. Level 3. Tingkat Deduksi Formal

Objek pemikiran pada level 3 berupa hubungan di antara sifat-sifat objek

geometri. Hasil pemikiran pada level 3 berupa Sistem-sistem deduktif dasar dari

geometri. Pada tingkat ini peserta didik sudah memahami perenan pengertian-

pengertian pangkal, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan terorema-teorema

dalam geometri. Pada tingkat ini peserta didik sudah mulai mampu menyusun

bukti-bukti secara formal. Ini berarti bahwa pada tingkat ini peserta didik sudah

memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu

menggunakan proses berpikir tersebut.

Pada tahap ini anak sudah dapat memahami deduksi, yaitu mengambil kesimpulan secara deduktif. Pengambilan kesimpulan secara deduktif yaitu penarikan kesimpulan dari hal-hal yang bersifat khusus. Seperti kita ketahui bahwa matematika adalah ilmu deduktif. Matematika, dikatakan sebagai ilmu deduktif karena pengambilan kesimpulan, membuktikan teorema dan lain-lain dilakukan dengan cara deduktif. Sebagai contoh untuk menunjukkan bahwa jumlah sudut-sudut dalam jajargenjang adalah 360o secara deduktif dibuktikan dengan menggunakan prinsip kesejajaran. Pembuktian secara induktif yaitu dengan memotong-motong sudut-sudut benda jajargenjang, kemudian setelah itu ditunjukkan semua sudutnya membentuk sudut satu putaran penuh atau 360° belum tuntas dan belum tentu tepat. Seperti diketahui bahwa pengukuran itu pada dasarnya mencari nilai yang paling dekat dengan ukuran yang sebenarnya. Jadi, mungkin saja dapat keliru dalam mengukur sudut-sudut jajargenjang tersebut. Untuk itu pembuktian secara deduktif merupakan cara yang tepat dalam pembuktian pada matematika.

Anak pada tahap ini telah mengerti pentingnya peranan unsur-unsur yang tidak didefinisikan, di samping unsur-unsur yang didefinisikan, aksioma atau problem, dan teorema. Anak pada tahap ini belum memahami kegunaan dari suatu sistem deduktif. Oleh karena itu, anak pada tahap ini belum dapat menjawab pertanyaan “mengapa sesuatu itu disajikan teorema atau dalil

5. Level 4. Tingkat Rigor

Objek-objek pemikiran pada level 4 ini berupa sistem deduktif dasar dari

geometri. Hasil pemikiran pada level 4 berupa perbandingan dan perbedaan di

antara berbagai sistem-sistem geometri dasar. Pada tingkat ini, peserta didik

mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika

(termasuk sistem-sistem geometri), tanpa membutuhkan model-model yang

konkret sebagai acuan. Pada tingkat ini, peserta didik memahami bahwa

dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri.

Sebagai contoh, pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu

aksioma pada suatu sistem geometri diubah, maka seluruh geometri tersebut juga

akan berubah. Sehingga, pada tahap ini siswa sudah memahami adanya geometri-

geometri yang lain di samping geometri Euclides.

Pada tahap ini anak sudah memahami betapa pentingnya ketepatan dari prinsip-prinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian. Anak pada tahap ini sudah memahami mengapa sesuatu itu dijadikan postulat atau dalil. Dalam matematika kita tahu bahwa betapa pentingnya suatu sistem deduktif. Tahap keakuratan merupakan tahap tertinggi dalam memahami geometri. Pada tahap ini memerlukan tahap berpikir yang kompleks dan rumit. Oleh karena itu, jarang atau hanya sedikit sekali anak yang sampai pada tahap berpikir ini sekalipun anak tersebut sudah berada di tingkat SMA. Secara umum ini adalah

tingkatan mahasiswa jurusan matematika yang mempelajari geometri sebagai

cabang dari ilmu matematika.

Menurut Van Hiele, semua anak mempelajari geometri dengan melalui

tahap-tahap tersebut, dengan urutan yang sama, dan tidak dimungkinkan adanya

tingkat yang diloncati. Akan tetapi, kapan seseorang siswa mulai memasuki suatu

tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang

lain. Selain itu, menurut Van Hiele, proses perkembangan dari tahap yang satu ke

tahap berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis,

tetapi lebih bergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui

siswa.

Daftar Pustaka

Walle, J.A.V.D. (2008). Matematika sekolah dasar dan menengah jilid 2

pengembangan pengajaran. Jakarta: Erlangga.

Sumber Internet

https://en.wikipedia.org/wiki/Van_Hiele_model

http://deltascape.blogspot.co.id/2014/10/at-what-level-is-his-thinking.html