model pembelajaran-dimas sambung

8/17/2019 Model Pembelajaran-dimas Sambung

1/23

MODEL PEMBELAJARAN

SCIENTIFIC INQUIRY BASED LEARNING

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Model-Model Pembelajaran

Dosen pengampu Dr Dedi !us"andi# MPd

Oleh$

Dimas %ambung

&'(&)&*(+,)&

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

2016


2/23

SCIENTIFIC INQUIRY BASED LEARNING

PENDA.L.AN

Model pembelajaran sangat berperan dalam memandu proses belajar se/ara

e0ekti0 Model pembelajaran 1ang e0ekti0 adalah model pembelajaran 1ang memiliki

landasan teoretik 1ang humanistik# lentur# adapti0# berorientasi kekinian# memiliki

sintaksis pembelajaran 1ang sederhana# mudah dilakukan# dan dapat men/apai tujuan

belajar 1ang diharapkan Model pembelajaran juga dapat digunakan untuk

mem0asilitasi ga1a belajar 1ang beragam Adapun beberapa model pembelajaran 1ang

telah dikembangkan oleh para ahli ialah model pembelajaran kooperati0# /ontoh dari pembelajaran koperati0 adalah model %2AD# model Jigsa"# model 2hink Pair and

%hare# %/ient0i/ in3uir1# Proble Based Learning# Problem sol4ing# model 252 dsb

Dan setiap model pembelajaran pasti mempun1ai kelebihan dan kekurangann1a

masing-masing

Dikarenakan penulis telah membahas dan mempresentasikan tentang sebuah

model pembelajaran 1aitu %/ienti0i/ 6n3uir1# dan ditemukan beberapa kekurangan

maka dari itu digabungkan atau dikolaborasikan dengan model pembelajaran lainn1a

1aitu model pembelajaran Problem Based Learning Pada subbab berikutn1a akan

dijelaskan mengenai kedua model pembelajaran tersebut


3/23

Model Pe!el"#"$"% Scientific Inquiry

&Pe%el'('"% Il'")*

1. S+e%"$'o

Di London# Ontario# sis"a-sis"a bimbingan Pak endri/k masuk kelas

dengan memba"a beberapa benda# seperti ka/a# botol# bel# Objek-objek ini

dihamparkan di dalam ruang kelas# dan dalam beberapa saat# mereka bermain-main

dengan benda tersebut# hingga susasana dalam kelas sangat gaduh Pak endri/k

han1a melihat bagaimana sis"a-sis"an1a sangat senang dengan objek-objek 1ang

telah mereka kumpulkan itu

%etelah beberapa menit# mereka mulai duduk dan salah satun1a dari mereka

bertan1a# 7Apa 1ang igin kita lakukan dnegan semua ini# Pak8 %epertin1a Bapak

ingin membuat penemuan ini seperti or/hestra89 7:a# begitulah#9 dia tersen1um

7%ebenarn1a# untuk beberapa minggu ke depan# kelas ini beserta benda-benda 1ang

kalian kumpulkan# akan menjadi laboratorium bun1i kita7 Dia beranjak dari ruangan

dan mengambil sebuah alat musi/ 1ang terbuat dari ka1u dan ka"at# lalu memetik

salah satu dari ka"at tersebut Pada saat 1ang sama# dia menggunakan sendok untuk

memukul sebuah botol so0tdrink di meja sebelahn1a 7 Apa yang kalian temukan dari

bunyi ini?” dia bertan1a# lalu memetik dan memukul kembali dua alat musik itu

7ei#9 salah seorang sis"a berkata# 7ini bun1i 1ang sama tetapi berbeda9

7;oba sekali lagi#9 usul salah seorang sis"a# dan Pak endri/k melakukann1a %esaat

setelah itu# semua sis"a akhirn1a tahubah"a bun1i-bun1i itu berada dalam nada dan

tingkat 1ang sama

7Nah# tugas kalian#9 jelas Pak endri/k# 7adalah men1elidiki apa 1ang

membuat suara atau bun1i ber4ariasi Lalu# /obalah untuk mendeskripsikan 4ariasi

itu !arena terbatasn1a perangkat alat musik di ruangan ini# sa1a ingin kalian

mengatur diri kalian sendiri untuk melakukan beberapa eksperimentasi seadan1a dan

men1ajikan pada sa1a seperangkat prinsip 1ang kalian anggap dapat mengilustrasikan


4/23

4ariasi-4ariasi tersebut Jika selesai# sa1a ingin kalian bisa mendeskripsikan pada sa1a

bagaimana kalian mendesain sebuah alat musi/ dengan kemampuan-kemampuan

tertentu Nanti# sa1a akan jelaskan pada kalian apa 1ang sebenarn1a sa1a inginkan

dari instrument bun1i tersebut# dan kalian dapat menjelaskan pada sa1a bagaimana

instrument tadi %etelah itu# kita akan menguji gagasan kita Namun# sekarang 1ang

terpenting# kalian mengatur diri kalian sendiri ke dalam kelompok dan mendiskusikan

bagaimana kita melaksanakan ren/ana pembelajaran ini Apa ada 1ang pun1 aide89

7Ok


5/23

bidang sosial # khususn1a meningkatkan pemahaman permasalahan sosial dan

peme/ahan masalah sosial

2, ORIENTASI MODEL

akikat pendekatan pembelajarn Biological Sciences Curriculum Study =B%;%?

adalah mengajarkan sis"a untuk memproses in0ormasi dengan menggunakan teknik-

teknik 1ang pernah digunakan oleh para peneliti biologi @ misaln1a dengan

mengidenti0ikasi masalah-masalah dan menggunakan metode tertentu untuk

meme/ahkan masalah tersebut B%;% menekankan isi dan proses Penekanan pertama

=isi? berkaitan dengan perilaku manusia dalam ekologi bumi %edangkan# penekanan

kedua =proses? berhubungan dengan penelitian sains>ilmiah.ntuk membantu sis"a memahami tujuan>si0at sains# strategi-strategi 1ang

dikembangkan oleh panitia B%;% telah memperkenalkan metode-metode biologi

pada sis"a %elain itu# pada saat 1ang sama# mereka juga memperkenalkan ide-ide

dan 0akta-0akta

B%;% menggunakan beberapa teknik untuk mengajarkan sains sebagai

penelitian Pertama# menggunakan ban1ak pern1ataan 1ang mengungkapkan

si0at>tujuan sains 1ang belum pasti !edua# dalam meletakkan pern1ataan

kesimpulan# B%;% menggunakan apa 1ang disebut dengan narasi penelitian# bah"a

guru harus menggambarkan latar belakang gagasan-gagasan penting tentang biologi

dan mengikutsertakan metode penelitian dalam bidang biologi itu sendiri !etiga#

kajian laboratiorium disusun untuk mengajak sis"a melakukan penelitian masalah-

masalah# lebih dari sekedar mengilustrasikan teks>tulisan !eempat# program-

program laboratorium didesain dalam bentuk kelompok-kelompok 1ang melibatkan

sis"a dalam penelitian tentang suatu masalah biologi 1ang benar-benar n1ata

I%-'("('o%. o/ E%e$ =A#"+"%3"#"+"% Pe%el'('"%*

%etiap ajakan penelitian merupakan studi kasus 1ang menggambarkan konsep

dan metode disiplin tertentu %etiap ajakan 7mangajukan /ontoh per /ontoh dari


6/23

proses itu sendiri =dan ? melibatkan partisipasi sis"a dalam proses tersebut9 =%/h"ab#

&+'$ ,?

Dalam setiap kasus dideskripsikan suatu studi sains dalam kehidupan n1ata

Namun demikian# situasi-situasi 1ang ber"ujud kelengahan# kehampaan# atau

keanehan dibiarkan tidak diin4estigasi Artin1a# melalui situasi ini# sis"a diajak untuk

mengisi$ 7!elengahan ini munkgin merupakan bagian ren/ana eksperimentasi# atau

/ara untuk mengontrol satu 0aktor dalam suatu per/oabaan9 atau ia mungkin berupa

kesimpulan untuk dapat digambarkan dari data 1ang tersedia Jika tidak# ia mungkin

merupakan hipotesis untuk dapat dipertimbangkan dari data 1ang tersedia Dengan

kata lain 0ormat undangan tersebut harus memastikan bah"a sis"a dapat melihat

penelitian biologi terapan dan dilibatkan di dalamn1a%eperangkat undangan ini diurutkan berdasarkan tingkat-tingkatan kerumitan

untuk membimbing sis"a se/ara berkelanjutan pada konsep-konsep 1ang lebih rumit

!ita dapat melihat pengurutan ini dalam kelompok pertama ajakan untuk penelitian#

1ang 0okus pada topik-topik 1ang berhubungan dengan metodologi - peran dan si0at

pengetahuan umum# data# uji /oba# kontrol# hipotesis# dan masalah-masalah dalam

penelitian sains

4, MODEL PENGAJARAN

Model pengajaran scientific inquiry diran/ang untuk melibatkan sis"a dalam

masalah penelitian 1ang benar-benar orisinil dengan /ara menghadapkan sis"a pada

bidang in4estigasi# membantu sis"a mengidenti0ikasi masalah konseptual atau

metodologis dalam bidang tersebut# dan mengajak sis"a untuk dapat meran/ang /ara

untuk mengatasi masalah tersebut Dengan demikian# sis"a dapat mengetahui

bagaimana suatu pengetahuan dibuat dan dibangun dalam komunitas para ilmuan

Pada "aktu 1ang sama# sis"a juga akan menghargai pengetahuan sebagai hasil dari

proses penelitian 1ang melelahkan dan mungkin juga akan belajar keterbatasan-

keterbatasan dan keungulan-keunggulan pengetahuan masa kini Model pengajaran

ini terdiri atas$


7/23

Syntax &S($+($ Pe%5"#"$"%*

%truktur dalam model pengajaran penelitian ilmiah ini memiliki ban1ak bentuk

Pada dasarn1a# hal ini meliputi elemen-elemen atau tahapan-tahapan seperti berikut

ini# meskipun unsur-unsur atau tahapan-tahapan tersebut bisa saja dijalankan dalam

suatu rangkaian pengajaran 1ang /ukup lama Jo1/e C eil =&*(? mengemukakan

pembelajaran model scientific inquiry memiliki empat tahapan pokok# 1aitu$

1* S'." D'."#'+"% B'd"%5 Pe%el'('"%,

Men1ajikan suatu bidang penelitian kepada sis"a# 1ang meliputi metodologi-

metodologi 1ang digunakan dalam penelitian tersebut

2* S'." Me%de."'% M"."l"),Masalah mulai disusun sehingga sis"a dapat mengidenti0ikasi masalah 1ang terdapat

dalam penelitian tersebut Pada tahap ini# bisa saja sis"a akan mengalami beberapa

kesulitan 1ang harus mereka atasi# seperti interpretasi data# generalisasi data# kontrol

uji/oba# atau pembuatan kesimpulan

4* S'." Me%5'de%('/'+".' M"."l") D"l" Pe%el'('"%,

%is"a diminta untuk berspekulasi tentang masalah tersebut sehingga mereka dapat

mengidenti0ikasi kesulitan dalam proses penelitian

7* S'." Me8e$+'$"+"% C"$"3C"$" U%(+ Me8e$#el". Ke.l'("% D"l"

Pe%el'('"%,

%is"a diminta untuk berspekulasi tentang /ara untuk mengatasi kesulitan tersebut#

dengan meran/ang kembali uji/oba# mengolah data dengan /ara 1ang berbeda#

mengeneralisasikan data# mengembangkan konstruk# dan sebagain1a .ntuk lebih

lebih jelas tentang struktur pengajaran pada model penelitian ilmiah dapat dilihat

pada tabel di ba"ah ini


8/23

T")"8 Pe$("" T")"8 Ked"

%is"a disajikan suatu bidang

penelitian%is"a men1usun masalah

T")"8 Ke('5" T")"8 Kee8"(

%is"a mengidenti0ikasi masalah

dalam penelitian

%is"a berspekulasi untuk

memperjelas masalah

S($+($ Pe%5"#"$"% & Syntax* Model Pe%el'('"% Il'")

Social System &S'.(e So.'"l*

Dalam model pembelajaran ini# iklim 1ang kooperati0 sangat dianjurkan Oleh

karena sis"a benar-benar dimasukan ke dalam komunitas peneliti 1ang menggunakan

teknik ilmiah %is"a perlu menghipotesis se/ara /ermat# menantang bukti#

mengkritisi ran/angan penelitian# dan sebagain1a %elain menerima ketatn1a

penelitian# sis"a juga harus mengakui si0at pengetahuan mereka itu tentati0 dan terus

berkembang sebagai suatu disiplin dengan tetap berpegang teguh pada pendekatan

mereka terhadap disiplin-disiplin ilmiah 1ang telah berkembang dengan baik

Principles of Reaction & Pe$"% "(" T5". G$*


9/23

2ugas guru adalah membimbing# melatih# dan mendidik sis"a dengan

menekankan pada proses penelitian dan membujuk sis"a untuk ber/ermin pada

proses tersebut 5uru harus berhati-hati# karena mengidenti0ikasi 0akta bukanlah

persoalan utama 1ang patut ditekankan dalam penelitian Lebih jauh# 1ang terpenting

dalam hal ini adalah bagaimana guru dapat mendorong sis"a menghadapi persoalan

penelitian 1ang rumit dengan baik dan /ermat 5uru harus mengarahkan sis"a untuk

membuat hipotesis# pena0siran data# interpretasi data# mengembangkan konstuk# 1ang

juga merupakan bagian dari /ara-/ara mereka mengidenti0ikasi realitas 1ang terus

berkembang

Support System &S'.(e Pe%d+%5*Model ini memerlukan ketrampilan instruktur 1ang 0leksibel dan terampil

dalam proses penelitian# 1ang dapat men1ediakan bidang-bidang penelitian 1ang

orisinil# masalah-masalah pengiringn1a dan sumber-sumber data 1ang dibutuhkan

untuk melakukan penelitian %elain itu# sistem dukungan 1ang lain dapat berupa

perangkat-perangkat 1ang memadai untuk melan/arkan penerapan beberapa tugas

tersebut di atas

7, APPLICATION &PENERAPAN*

Ada ban1ak model-model pengajaran 1ang berorientasi pada penelitian

%emuan1a keban1akan dibangun berdasarkan konsep-konsep dan metode-metode

disiplin tertentu !onsepsi psikologi sosial 1ang dijalankan oleh para pembuat

kurikulum dalam strategi pengajaran 1ang membimbing sis"a untuk mempraktekan

psikologi sosial

%is"a membandingkan analisisn1a tentang /ontoh-/ontoh sehingga mereka

dapat menge/ek penelitian dan dugaan satu sama lain hingga tuntas# serta mulai

bersiap diri Pada akhirn1a# guru mulai meran/ang kembali serangkaian akti4itas

pengajaran 1angk memperkenalkan pada sis"a eksperimentasi-eksperimentasi para


10/23

pakar psikososial 1ang telah menghasilkan teori-teori menarik tentang perilaku 1ang

bersahabat dan tidak bersahabat serta kerja sama dan kompetensi

Pendekatan ini 0okus pada bagaimana guru mampu membimbing sis"a dalam

mengkaji interaksi manusia# men1ediakan kerangka rujukan akademik dan teknik

untuk menguraikan dan melakukan penelitian# dan melibatkan merek dalam

penelitian terhadap perilaku mereka sendiri dan sesama Apalagi# para instruktur 1ang

benar-benar ahli dalam disiplin ilmu tertentu mampu membangun sendiri materi 1ang

berorientasi penelitian

9, INSTRUCTIONAL AND NURTURANT EECTS &DAMPAK

INSTRUKSIONAL DAN PENGIRING*Model pembelajarn ini diran/ang untuk mengajarkan proses penelitian pada

bidang biologi Model scientific inquiry telah dikembangkan untuk pengguna dengan

sis"a pada semua rentang usia# mulai dari masa prasekolah hingga uni4ersitas =MetF#

&'? 2ujuan utaman1a adalah untuk mengajarkan esensi dari proses ilmiah kepada

sis"a dan sekaligus mengajarkan konsep-konsep dan in0ormasi-in0ormasi penting

tentang berbagai disiplin ilmu pengetahuan 1ang telah dikembangkan

%elain itu# ban1ak pengamat 1ang telah melakukan penelitian tentang model ini

Penelitian itu keban1ak ber0okus pada semua kurikulum 1ang telah

diimplementasikan untuk satu atau lebih# dengan menggukan model-model 1ang

sesuai dengan materi-materi instruksional Dari hasil penelitian itu# ada dua jenis

penemuan 1ang penting untuk kita perhatikan# 1aitu$ =&? 5uru 1ang akan

menggunakan model-model ini perlu terlibat dalam upa1a mengkaji substansi

akademik dan model-model ini perlu terlibat dalam upa1a mengkaji substansi

akademik dan model pengajaran %elain itu# mereka juga harus berusaha menerapkan

pengajaran 1ang berbasis penelitian =)? Dimanapun model-model tersebut

diterapkan# asalkan model-model ini diimplementasikan dengan baik dan dengan

perhatian 1ang /ukup pada kajian materi akademik dan proses pengajaran# hasiln1a

/ukup mengesankan =Bredderman# &*& El-Nemr# &? Melalui model ini# sis"a

telah belajar tentang proses ilmiah# menguasai konsep pokok# mempun1ai in0ormasi


11/23

dasar tentang ilmu pengetahuan dan mengembangkan pandangan 1ang positi0 tentang

sains

MODEL PEMBELAJARAN PRO!LE" !ASED LEARNIN#

A, Ko%.e8 D"."$ d"% Pe%5e$('"% PBL

!onsep atau pemikiran tentang Problem Based Learning atau

Pembelajaran berbasis masalah atau PBM ini pertama kali mun/ul berdasarkan

hasil penelitian dari Barro" dan 2ambl1n dan pertama kali di/oba untuk diimplementasikan pada tahun &+(-an pada sekolah kedokteran di M/Master

.ni4ersit1 o0 ;anada %esuai dengan bidang mereka bagaimana mereka

diharuskan untuk men/ari sebuah masalah kemudian men/ari jalan untuk

peme/ahann1a al ini dikarenakan ketika mereka terjun langsung di lapangan#

seorang dokter akan menghadapi berbagai ma/am masalah 1ang dialami oleh

para pasienn1a Oleh karena itu# pendekatan Pembelajaran berbasis masalah ini

lebih ditekankan dan lebih dipakai daripada pola pembelajaran tradisional

:ang kemudian model pembelajaran ini tidak han1a dipakai di sekolah

kedokteran saja namun berkembang dan dipakai oleh sekolah umum lainn1a

Barro" mende0inisikan Problem Based Learning sebagai 7The learning

that results from the process of orking toards the understanding of a

resolution of a problem” dan ;unningham memberikan pengertian terhadap

PBL sebagai 7a teaching strategy that simultaneously de!elops problem sol!ing

strategies" disciplinary knoledge" and skills by placing students in the acti!e

role as problem sol!ers confronted ith a structured problem hich mirrors

real#orld problems”$

%elain itu# PBM juga dapat dide0inisikan sebagai penggunaan berbagai

ma/am ke/erdasan 1ang diperlukan untuk melakukan kon0rontasi terhadap


12/23

tantangan dunia n1ata# kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu 1ang baru dan

kompleksitas 1ang ada !emudian PBL ini juga diartikan sebagai metode mengajar

dengan 0o/us peme/ahan masalah 1ang n1ata# proses dimana peserta didik

melaksanakan kerja kelompok## umpan balik# diskusi 1ang dapat ber0ungsi sebagai

batu lon/atan untuk in4estigasi dan pen1elidikan dan laporan akhir Dengan kata

lain# peserta didik didorong untuk lebih akti0 terlibat dalam materi pembelajaran

dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan

pembelajaran 1ang men1ajikan masalah konstektual sehingga merangsang

peserta didik untuk belajar Dalam kelas 1ang menerapkan pembelajaran

berbasis masalah =PBM? atau Problem based learning ini# peGerta didik bekerjadalam tim untuk meme/ahkan masalah dunia n1ata =real orld%

Dari pengertian @ pengertian di atas# maka Pembelajaran berbasis masalah

atau Problem Based Learning ini dapat dide0inisikan sebagai sebuah pembelajaran

1ang menggunakan masalah dalam konteks dunia n1ata bagi peserta didik untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan juga keterampilan dalam meme/ahkan

masalah# serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep 1ang esensial dari mata

pelajaran 1ang sedang mereka pelajari

Mengapa menggunakan PBL ini8 mungkin hal inilah 1ang menjadi

sebuah pertan1aan tentang kegunaan dari model pembelajaran ini dalam dunia

pembelajaran 5ulibert =&*? memberikan ilustrasi berikut Apabila kita

melihat proses pemelajaran 1ang berlangsung di pendidikan tinggi =kesehatan?

de"asa ini# hampir di semua lembaga itu kita akan menemukan ken1ataan

seorang pengajar bertanggung ja"ab atas pemelajaran sekelompok mahasis"a

1ang biasan1a terdiri atas lebih dari H( orang Pengetahuan ditrans0er dari

pengajar se/ara lisan Mahasis"a bersi0at pasi0 !egiatan mereka han1a

membuat /atatan# dan kualitas pengetahuan mereka akan di4eri0ikasi se/ara

tidak langsung oleh pengajar melalui ujian Mahasis"a diminta menuliskan

kembali pengetahuan 1ang diajarkan oleh pengajar dari masing-masing disiplin

ilmu Namun apabila kita melihat kegiatan lulusan dalam pro0esi kesehatan#


13/23

mereka biasan1a dihadapkan pada masalah 1ang kompleks dan memerlukan

keterampilan praktis# kemampuan berdialog 1ang saling menghargai dan

menjaga kerahasiaan# serta mengaplikasikan in0ormasi dan pengetahuan 1ang

berbeda dari berbagai disiplin ilmu se/ara terintegrasi Di lain pihak# mereka

juga dituntut untuk mampu men1elesaikan masalah kesehatan 1ang

memerlukan kolaborasi dengan tenaga kesehatan lain Dalam pada itu ilmu

pengetahuan berkembang sangat pesat sehingga sangat tidak mungkin semua

diajarkan atau dipelajari :ang harus dilakukan ialah mempelajari apa 1ang

diperlukan untuk men1elesaikan masalah 1ang akan dihadapi kelak

idodo =)(()$)? mengatakan bah"a dengan /epatn1a ilmu berkembang

dan besarn1a body of knoledge 1ang dibebankan pada mahasis"a# sangat tidak mungkin bagi mahasis"a untuk mempelajari semua semasa pendidikann1a

Mahasis"a perlu dibekali dengan kemampuan menggunakan metode pemelajaran

untuk men/ari# menemukan dan menggunakan in0ormasi baru 1ang diperlukan agar

dapat menerangkan dan men1elesaikan masalah pasien 1ang akan dihadapin1a kelak

Dalam pada itu# Paul =&H$)&-)),? mengatakan bah"a pengetahuan han1a dapat

diperoleh melalui berpikir# dan pengetahuan han1a merupakan alat untuk berbagai

keperluan seperti menerangkan# mengklari0ikasi# menentukan>menetapkan#

men1elesaikan masalah# memberikan in0ormasi# dan sebagain1a Demikianlah#

melalui langkah-langkah dalam pemelajaran berdasarkan masalah mahasis"a

diharapkan dapat meneruskan proses pemelajaran mereka untuk mendapatkan

in0ormasi baru dengan menggunakan masalah sebagai pemi/u

B, K"$"+(e$'.('+ PBL

Berdarkan tentang konsep PBL 1ang dikembangkan oleh Barro" 1ang mana

menekankan pada konsep pembelajaran 1ang didasarkan pada konteks permasalahan

1ang diba"a ke dalam sebuah kegiatan belajar mengajar# maka dapat dilihat beberapa

karakteristik dari PBL atau PBM ini sebagai berikut =Min Liu# )(('? $

&$ Student#centered Learning


14/23

Pembelajaran dengan menggunakan Problem based learning ini lebih menitik

beratkan pada sis"a sebagai si belajar atau orang 1ang belajar Didukung dengan teori

konstrukti4isme# 1ang mana pebelajar didorong untuk dapat mengembangkan

pengetahuann1a sendiri di dalam proses pembelajaran ini

'$ Authentic problems form the organi(ing focus for learning

Permasalahan atau konteks masalah 1ang disajikan kepada pebelajar tentun1a

bersi0at otentik dan atau sedang menjadi tren di dalam sebuah kalangan baik 1ang

berorientasi mikro ataupun makro Oleh karena itu# dengan masalah dan juga

peme/ahann1a sis"a atau pebelajar diharapkan dapat digunakan dan diterapkan di

dalam dunia

pro0esional mereka nantin1a)$ *e information is acquired through self#directed learning

Dengan disajikann1a sebuah permasalahan dan sis"a diminta untuk men/ari

jalan peme/ahann1a# di dalam proses pen1elesaiann1a mungkin saja sis"a belum

mengetahui hal apa saja 1ang perlu disediakan atau menjadi pras1arat di dalam

pen1elesaian permasalahan tersebut# maka sis"a akan berusaha untuk men/ari dan

mengumpulkan segala ma/am hal 1ang dibutuhkan Baik dari sumber berupa buku#

ataupun tempat untuk men/ari in0ormasi lainn1a

+$ Learning occurs in small groups

Agar dapat terjadi sebuah interaksi ilmiah ataupun usaha bertukar pikiran di

dalam usaha untuk membangun pengetahuan se/ara kolaborati4e# maka kegiatan PBL

ini dilaksanakan ataupun dibagi kedalam kelompok ke/il 2entun1a kelompok 1ang

dibuat sudah ditetapkan atau disertakan dengan pembagian tugas 1ang jelas dan

juga penetapan tujuan 1ang jelas

,$ Teachers act as facilitators

Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis masalah atau PBL ini peran

seorang guru di dalam kelas adalah sebagai 0asilitator Namun# guru juga harus tetap

memantau perkembangan akti4itas sis"a dan mendorong sis"a untuk bisa men/apai

target 1ang diinginkan


15/23

C, S'%("+.'. Model P$o!le B".ed Le"$%'%5

Proses PBL mereplikasi pendekatan sistematik 1ang sudah ban1ak digunakan dalam

men1elesaikan masalah atau memenuhi tuntutan @ tuntutan dalam dunia kehidupan

maupun karir %intak operasional dalam PBL bisa men/akup antara lain sebagai

berikut$

& :ang pertama adalah peserta didik disajikan suatu masalah

) !emudian peserta didik mendiskusikan masalah dalam pengajaran PBL dalam

sebuah kelompok ke/il# mereka mengklari0ikasi 0akta @ 0akta suatu kasus kemudian

mende0inisikan sebuah masalah Mereka melakukan brainstorming gagasan @

gagasan mereka dengan berpijak pada pengetahuan sebelumn1a !emudian mereka

mengidenti0ikasi apa 1ang mereka butuhkan untuk men1elesaikan masalah serta apa1ang mereka ketahui Mereka menelaah masalah tersebut dan mereka juga mendesain

sebuah ren/ana tindakan untuk menggarap masalah tersebut

H Peserta didik terlibat dalam pembelajaran mandiri untuk men1elesaikan masalah di

luar bimbingan guru al ini bias men/akup perpustakaan# database# "ebsite#

mas1arakat# dan obser4asi

, Peserta didik kembali pada kelompok PBL# kemudian melakukan sharing

in0ormasi melalui peer tea/hing atau /oopoerati4e learning atas masalah tertentu

' Peserta didik men1ajikan solusi atas masalah

+ Peserta didik mere4ie" apa 1ang mereka pelajari proses pengerjaan selama ini

%emua berpartisipasi dalam proses tersebut dan re4ie" 1ang dilakukan disertai

dengan bimbingan guru sekaligus melakukan re0leksi atas konstribusin1a terhadap

proses tersebut

D, L"%5+") : l"%5+") Pe%55%""% Model Pro$lem !ase% Learnin&

Langkah @ langkah operasional dalam proses pembelajaran 1ang dikonsepkanoleh !ementrian Pendidikan dan !ebuda1aan adalah sebagai berikut$

a !onsep dasar = Basic Concept%

Iasilitator memberikan konsep dasar# petunjuk# re0rensi# atau link dan skill

1ang diperlukan dalam pembelajaran tersebut hal ini dimaksudkan agar peserta didik


16/23

lebih /epat masuk dalam atmos0er pembelajaran dan mendapatkan peta 1ang akurat

tentang arag dan tujuan pembelajaran

b Pende0inisian Masalah =defining the problem%

Dalam langkah ini 0asilitator men1ampaikan skenario atau permasalahan dan

peserta didik melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan semua anggota

kelompok mengungkapkan pendapat# ide# dan tanggapan terhadap skenario se/ara

bebas# sehingga dimungkinkan mun/ul berbagai ma/am alternati0

pendapat

/ Pembelajaran Mandiri = self#learning%

Peserta didik men/ara berbgaia sumber 1ang dapat memperjelas isu 1ang

sedang diin4estigasi %umber 1ang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis 1angtersimpan di perpustakaan# halaman "eb# atau bahkan dalam bidang 1ang rele4an

2ahap in4erstigasi memiliki dua tujuan utama# 1akni =&? Agar peserta didik men/ari

in0ormasi dan mengembangkan pemahaman 1ang rele4an dengan permasalahan 1ang

telah didiskusikan di kelas# =)? 6n0ormasi dikumpulkan dengan satu tujuan uaitu

dipresentasikan di kelas dan in0ormasi tersebut haruslah rele4an dan dapat dipahami

d Pertukaran Pengetahuan =e-change knoledge%

%etelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi

dalam langkah pembelajaran mandiri# selanjutn1a pada pertemuan berikutn1a peserta

didik berdiskusi dalam kelompokn1a untuk mengklari0ikasi /apaiann1a dan

merumuskan solusi dari permasalahan kelompok Pertukaran pengetahuan ini dapat

dilakukan dengan /ara peserta didik berkumpul sesuai kelompok dan 0asilitatorn1a

e Penilaian = Assessment%

Penilaian dilakukan dengan memadukan tigas aspek pengetahuan

=knoledge%" ke/akapan = skill ?# dan sikap = Attitude? Penilaian terhadap penguasaan

pengetahuan 1ang men/akup seluruh kegiatan pembelajaran 1ang dilakukan dengan

ujian akhir semester =.A%?# .jian tengah semester =.2%?# kuis# Pekerjaan

rumah# dokumen# dan laporan


17/23

!OLABORA%6

A. %/ienti0i/ 6n3uir1

T")"8 Pe$("" T")"8 Ked"

%is"a disajikan suatu bidang

penelitian%is"a men1usun masalah

T")"8 Ke('5" T")"8 Kee8"(

%is"a mengidenti0ikasi masalah

dalam penelitian

%is"a berspekulasi untuk

memperjelas masalah

B) Problem Based Learning


18/23

Pada dasarn1a kedua model tersebut hampir serupa# sis"a belajar langsung dari

permaalahan dan obser4asi langsung dengan apa 1ang mereka pelajari# pebelajar

diberikan keleluasaan "aktu untuk mengidenti0ikasi objek 1ang dipelajari dan

mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri# dan guru disini han1a sebagai 0asilitator

Menga/u pada kekurangan model pembelajaran %/ienti0i/ 6n3uir1 1ang pada

tahapann1a belum sempurna maka diambillah tahapan dari model Poblem Based

Learning

A* DEFINISI

Model pembelajaran %/ienti0i/ 6n3uir1 Based Learning adalah gabungan

antara model pembelajaran %/ienti0i/ 6n3uir1 dan Problem Based Learning !edua

model tersebut merupakan model pembeljaran 1ang menga/u pada metode

penemuan# metode inimerupakan suatu metode dimana proses pembelajaran

menekankan pebelajar untuk menemukan sendiri in0ormasi 1ang se/ara tradisional

biasan1a di/eramahkan guru %/ienti0i/ 6n3uir1 Based Learning adalah model

pembelajaran 1ang memba"a pebelajar ke proses ilmiah dan dibantu mengumpulkan

dan menganalisis data# menge/ek hipotesis dan teori# serta diskusi 1ang dapat

ber0ungsi sebagai bahan untuk in4estigasi dan laporan akhir

B* MODEL PENGAJARAN

Model ini diran/ang untuk melibatkan sis"a dalam masalah penelitian 1ang

benar-benar orisinil dengan /ara menghadapkan sis"a pada bidang in4estigasi#membantu sis"a mengidenti0ikasi masalah konseptual atau metodologis dalam

bidang tersebut# dan mengajak sis"a untuk dapat meran/ang /ara untuk mengatasi

masalah tersebut Dan dalam penerapann1a sis"a dapat dibagi menjadi kelompok-


19/23

kelompok ke/il agar mereka Agar dapat terjadi sebuah interaksi ilmiah ataupun usaha

bertukar pikiran di dalam usaha untuk membangun pengetahuan se/ara kolaborati0

C* SYNTA;

Adapun s1ntaG atau tahapan-tahapan dari model pembelajaran ini adalah

sebagai berikut$

1, Ko%.e8 d"."$ & !asic Concept'

Iasilitator memberikan konsep dasar# petunjuk# re0rensi# atau link dan

skill 1ang diperlukan dalam pembelajaran tersebut hal ini dimaksudkan agar pesertadidik lebih /epat masuk dalam atmos0er pembelajaran dan mendapatkan peta 1ang

akurat tentang arag dan tujuan pembelajaran

2. S'." D'."#'+"% B'd"%5 Pe%el'('"%,

Men1ajikan suatu bidang penelitian kepada sis"a# 1ang meliputi

metodologi-metodologi 1ang digunakan dalam penelitian tersebut

3. Pe%de/'%'.'"% M"."l") &de/'%'%5 ()e 8$o!le* Dalam langkah ini 0asilitator men1ampaikan skenario atau

permasalahan dan peserta didik melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan

semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat# ide# dan tanggapan terhadap

skenario se/ara bebas# sehingga dimungkinkan mun/ul berbagai ma/am

alternati4e pendapat

4. S'." Me%5'de%('/'+".' d"% Me%


20/23

9, P$e.e%(".' =".'l

%etelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi

dalam langkah pembelajaran mandiri# selanjutn1a pada pertemuan berikutn1a

peserta didik berdiskusi dalam kelompokn1a untuk mengklari0ikasi /apaiann1a

dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok Pertukaran pengetahuan ini

dapat dilakukan dengan /ara peserta didik berkumpul sesuai kelompok dan

0asilitatorn1a

6. Pe%'l"'"%

Penilaian dilakukan oleh guru atau 0asilitor #dengan memadukan tigasaspek pengetahuan =knoledge%" ke/akapan = skill ?# dan sikap = Attitude? Penilaian

dapat dilakukan dengan indkator tersebut dan hasil laporan 1ang dibuat oleh

sis"a

D* SOCIAL SYSTEM

Dalam model pembelajaran ini iklim 1ang kooperati0 sangat

dianjurkan Oleh karena sis"a benar-benar dimasukan ke dalam komunitas

peneliti 1ang menggunakan teknik ilmiah %is"a perlu menghipotesis se/ara

/ermat# menantang bukti# mengkritisi ran/angan penelitian# dan sebagain1a

%is"a diberikan kebebasan untuk mengakses apapun sumber literatur 1ang

dibutuhkan dalam peme/ahan masalah tersebut

Principles of Reaction & Pe$"% "(" T5". G$*

2ugas guru adalah memberikan konsep dasar pada a"al pembeljaran#

membimbing# melatih# dan mendidik sis"a dengan menekankan pada proses

penelitian dan membujuk sis"a untuk ber/ermin pada proses tersebut 5uru

harus berhati-hati# karena mengidenti0ikasi 0akta bukanlah persoalan utama

1ang patut ditekankan dalam penelitian Lebih jauh# 1ang terpenting dalam hal

ini adalah bagaimana guru dapat mendorong sis"a menghadapi persoalan


21/23

penelitian 1ang rumit dengan baik dan /ermat 5uru harus mengarahkan sis"a

untuk membuat hipotesis# pena0siran data# interpretasi data# mengembangkan

konstuk# 1ang juga merupakan bagian dari /ara-/ara mereka mengidenti0ikasi

realitas 1ang terus berkembang

E* APPLICATION &PENERAPAN*

Memang sudah ada model pembeljaran 1ang berbasis penemuan#

namun model tersebut tidak didahului dengan langkah pemberian 7konsep

dasar9# jadi sis"a tiba-tiba diberikan suatu masalah untuk diteliti Maka dari itu

model ini men1empurnakan model-model 1ang sudah ada# karena padatahapann1a pada langkah pertama diberikan 7konsep dasar9

%etelah diberikann1a konsep dasar# sis"a diberikan suatu masalah dan

ditugaskan men/ari solusin1a se/ara mandiri dan hasil dari penemuan tersebut

didiskusikan dengan kelompok ke/il mereka Diskusi tersebut melatih sis"a

untuk berinteraksi sosial


22/23

S'." Me%5'de%('/'+".' d"% Me%


23/23

S%("> odel 8e!el"#"$"% S

model pembelajaran-dimas sambung

Documents