meningkatkan hasil belajar materi · pdf filehidrokarbon di kelas xi a program keahlian...

K w a r t e tK w a r t e tK w a r t e tK w a r t e t H a C eH a C eH a C eH a C e 2 0 1 32 0 1 32 0 1 32 0 1 3

PEMANFAATANPEMANFAATANPEMANFAATANPEMANFAATANKARTUKARTUKARTUKARTUKWARTETKWARTETKWARTETKWARTETHACEHACEHACEHACE UNTUKUNTUKUNTUKUNTUK

MENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANHASILHASILHASILHASIL BELAJARBELAJARBELAJARBELAJARMATERIMATERIMATERIMATERI

HIDROKARBONHIDROKARBONHIDROKARBONHIDROKARBONDIDIDIDI KELASKELASKELASKELAS XIXIXIXI AAAA PROGRAMPROGRAMPROGRAMPROGRAMKEAHLIANKEAHLIANKEAHLIANKEAHLIAN

FARMASIFARMASIFARMASIFARMASI SMKSMKSMKSMKVIPVIPVIPVIP AL-HUDAAL-HUDAAL-HUDAAL-HUDAKEBUMENKEBUMENKEBUMENKEBUMEN SEMESTERSEMESTERSEMESTERSEMESTER 2222

TAHUNTAHUNTAHUNTAHUN PELAJARANPELAJARANPELAJARANPELAJARAN 2012/20132012/20132012/20132012/2013

KaryaKaryaKaryaKarya TulisTulisTulisTulis

DisusunDisusunDisusunDisusun untukuntukuntukuntuk LombaLombaLombaLomba PemilihanPemilihanPemilihanPemilihan GuruGuruGuruGuru BerprestasiBerprestasiBerprestasiBerprestasi

DalamDalamDalamDalam PenulisanPenulisanPenulisanPenulisan PTKPTKPTKPTK

TahunTahunTahunTahun 2012012012013333

DisusunDisusunDisusunDisusun OlehOlehOlehOleh

NanoNanoNanoNano HertantoHertantoHertantoHertanto

SMKSMKSMKSMKVIPVIPVIPVIP AL-HUDAAL-HUDAAL-HUDAAL-HUDA KEBUMENKEBUMENKEBUMENKEBUMEN

2012012012013333


LEMBARLEMBARLEMBARLEMBARPENGESAHANPENGESAHANPENGESAHANPENGESAHAN

Penulis : Nano Hertanto, S.Pd.

NUPTK : 8851764664200002

Jabatan : Guru Mata Pelajaran Kimia

Judul Karya Tulis : Pemanfaatan Kartu kwartet HaCe Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Materi Hidrokarbon di Kelas XI A

Program Keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013

Telah disahkan pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 21 November 2013

Mengetahui

Kepala Sekolah Penulis

H.H.H.H. UlinUlinUlinUlin NuhaNuhaNuhaNuha Shodiq,Shodiq,Shodiq,Shodiq, S.Pd.I.S.Pd.I.S.Pd.I.S.Pd.I. NanoNanoNanoNano Hertanto,Hertanto,Hertanto,Hertanto, S.Pd.S.Pd.S.Pd.S.Pd.

Disahkan Oleh

Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga

Kabupaten Kebumen

Dra.Dra.Dra.Dra. DyahDyahDyahDyahWoroWoroWoroWoro PalupiPalupiPalupiPalupiPembina Utama Muda

NIP. 19641015 198903 2 006


PERNYATAANPERNYATAANPERNYATAANPERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Nano Hertanto, S.Pd.

NIP/NIGB/NIY *) : -

NUPTK : 8851764664200002

Jabatan : Guru Mata Pelajaran Kimia

Judul Karya Tulis : Pemanfaatan Kartu kwartet HaCe Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Materi Hidrokarbon di Kelas XI A

Program Keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013

Menyatakan, bahwa karya tulis tersebut asli hasil kerja sendiri, bukan jiplakan dan

belum pernah dinilai pada lomba sejenis, baik di dalam maupun di luar Dinas

Pendidikan Provinsi Jawa Tengah.

Pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila di kemudian hari

terbukti tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi yang telah ditetapkan.

Kebumen, November 2013

Mengetahui

Kepala Sekolah Peserta Lomba

H.H.H.H. UlinUlinUlinUlin NuhaNuhaNuhaNuha Shodiq,Shodiq,Shodiq,Shodiq, S.Pd.I.S.Pd.I.S.Pd.I.S.Pd.I. NanoNanoNanoNano Hertanto,Hertanto,Hertanto,Hertanto, S.Pd.S.Pd.S.Pd.S.Pd.


KATAKATAKATAKATA PENGANTARPENGANTARPENGANTARPENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

Karya Tulis yang berjudul Pemanfaatan Kartu kwartet HaCe Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Materi Hidrokarbon di Kelas XI A Program Keahlian Farmasi SMK

VIP AL-HUDA KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013 ini dengan

baik.

Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu, baik dalam penelitian maupun penyusunan

Karya Tulis ini. Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada:

1. KH. Wahib Mahfudz selaku ketua Yayasan Kholidiyah SMK VIP Al-Huda

Kebumen.

2. H. Ulin Nuha Shodiq, S.Pd.I. selaku Kepala Sekolah SMK VIP Al-Huda

Kebumen.

3. Sih Rahayu, S.Si. selaku guru kolaborator yang telah berkolaborasi dengan

penulis dalam melaksanakan penelitian.

4. Siswi kelas XI A Program Keahlian Farmasi SMK VIP Al-Huda Kebumen

Tahun Pelajaran 2012/2013 yang telah bekerjasama dalam pelaksanaan

penelitian.

5. Semua pihak yang telah membantu penulis, sehingga Karya Tulis ini dapat

terselesaikan.

Semoga Karya Tulis ini bermanfaat bagi para pembaca dan perkembangan dunia

pendidikan.

Penulis


DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR ISIISIISIISI

Halaman

HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN................................................................................ ii

PERNYATAAN................................................................................................. iii

KATA PENGANTAR........................................................................................ iv

DAFTAR ISI...................................................................................................... v

DAFTAR TABEL.............................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... ix

ABSTRAKSI...................................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah................................................................... 4

D. Perumusan Masalah.................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian........................................................................ 5

F. Manfaat Penelitian...................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. LandasanTeori............................................................................ 7

B. Penelitian yang Relevan............................................................. 16

C. Kerangka Berpikir Penelitian..................................................... 18

D. Hipotesis Tindakan..................................................................... 18


BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian........................................................................ 20

B. Subjek dan Obyek Penelitian...................................................... 20

C. Sumber Data............................................................................... 20

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data........................................... 21

E. Validasi Data.............................................................................. 21

F. Analisis Data............................................................................... 21

G. Indikator Kinerja......................................................................... 22

H. Prosedur Penelitian..................................................................... 22

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal.............................................................. 30

B. Deskripsi Tiap Siklus ................................................................. 31

C. Pembahasan Tiap dan Antar Siklus ........................................... 37

D. Hasil Penelitian........................................................................... 45

BAB V PENUTUP

A. Simpulan..................................................................................... 47

B. Implikasi..................................................................................... 47

C. Saran........................................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR TABELTABELTABELTABEL

1. Tabel 1. Data Ketuntasan Hasil Belajar


DAFTARDAFTARDAFTARDAFTARGAMBARGAMBARGAMBARGAMBAR

1. Gambar 1. Kartu Kwartet

2. Gambar 2. Skema Kerangka Berpikir

3. Gambar 3. Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas

4. Gambar 4. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal

5. Gambar 5. Guru Membimbing Permainan dalam Kelompok

6. Gambar 6. Permainan dalam Kelompok

7. Gambar 7. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1

8. Gambar 8. Kompetisi Kwartet HaCe

9. Gambar 9. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2

10. Gambar 10. Kartu Kwartet HaCe Siklus 1

11. Gambar 11. Kartu Kwartet HaCe Siklus 2

12. Gambar 12. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar


DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR LAMPIRANLAMPIRANLAMPIRANLAMPIRAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2. Soal Tes Formatif Siklus I

3. Soal Ulangan Harian (Tes Siklus II)

4. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa

5. Foto Kegiatan Penelitian

6. Profil Penulis


ABSTRAKSIABSTRAKSIABSTRAKSIABSTRAKSI

Hertanto, Nano. 2013. Pemanfaatan Kartu kwartet HaCe Untuk MeningkatkanHasil Belajar Materi Hidrokarbon di Kelas XI A Program Keahlian Farmasi SMKVIP AL-HUDA KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013. KaryaTulis : Lomba Pemilihan Guru Berprestasi Dalam Penulisan PTK Tahun 2013.

Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajarKimia. Hal tersebut karena guru belum menggunakan media yang tepat untukmembantu siswa mempelajari materi Kimia. Untuk mengatasi hal tersebut guruperlu pemilihan media yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut.

Media pembelajaran kartu kwartet HaCe berupa kartu kwartet berisi materipembelajaran hidrokarbon terdiri 64 kartu. Kategori yang disusun menyesuiakanindikator pada silabus. Pada tiap siklus dibuat 16 kategori.

Pemanfaatan media pembelajaran kartu kwartet HaCe dilakukan pada tiapsiklus pembelajaran. Siklus 1 dimanfaatkan sebagai permainan kelompoksedangkan pada siklus 2 dimanfaatkan sebagai permainan kelompok yangdilaksanakan dalam format kompetisi antar kelompok.

Hasil penelitian menghasilkan 2 set media pembelajaran kartu kwartetHaCe. Tiap set terdiri 16 kategori atau 64 kartu berisi materi sesuai materipembelajaran pada siklus tersebut. Peningkatan hasil belajar terjadi pada siklus 1sebagai akibat dari pemanfaatan media pembelajaran kartu kwartet HaCe. 22 dari30 siswa mencapai ketuntasan hasil belajar. Hasil belajar mengalami peningkatandengan 25 dari 30 siswa mancapai ketuntasan belajar pada siklus 2. Hasil inimencapai indikator kinerja yang ditetapkan dalam penelitian ini,

Berdasarkan pencapaian hasil belajar siswa pada siklus 2 dan tercapainyapemanfaatan dari media pembelajaran kartu kwartet HaCe dalam pembelajaran,maka hipotesis tindakan pada penelitian ini dinyatakan diterima atauterbuktisecara empiris.

Kata kunci : hasil belajar, hidrokarbon, dan kartu kwartet


BABBABBABBAB IIII

PENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUAN

A.A.A.A. LatarLatarLatarLatar BelakangBelakangBelakangBelakangMasalahMasalahMasalahMasalah

Berdasarkan pengalaman dalam pembelajaran Kimia di SMK VIP AL-

HUDA KEBUMEN, penulis menemukan masalah yang muncul akibat rendahnya

pemahaman siswa dalam konsep Hidrokarbon. Kompetensi dasar yang harus

dicapai adalah siswa dapat mendeskripsikan kekhasan atom karbon yang

membentuk senyawa Hidrokarbon, menggolongkan senyawa Hidrokarbon dan

turunannya serta mendeskripsikan kegunaan senyawa Hidrokarbon dalam

kehidupan manusia.

Dalam kompetensi dasar tersebut, terdapat indikator yang harus dicapai

oleh siswa. Kompetensi tersebut akan tercapai dengan baik apabila siswa telah

memenuhi indikator. Berdasarkan identifikasi masalah, rendahnya pemahaman

siswa pada konsep Hidrokarbon disebabkan karena materi tersebut bersifat

konseptual dan guru belum mampu menggunakan media yang cocok untuk

mengaktifkan siswa mempelajari materi Hidrokarbon tersebut.

Guru memiliki peran vital dalam proses pembelajaran di kelas, guru

memiliki tugas dan tanggung jawab menyusun rencana pembelajaran,

melaksanakan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi, menganalisis hasil evaluasi,

dan melakukan tindak lanjut hasil pembelajaran. Guru akan menjadi “aktor”

penentu keberhasilan siswa dalam mengadopsi dan menumbuhkembangkan nilai-

nilai kehidupan. Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah, guru


perlu menyusun dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dimana anak dapat

aktif membangun pengetahuannya sendiri. Sesuai dengan pandangan

konstruktivisme yaitu keberhasilan belajar tidak hanya bergantung pada

lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa.

Kenyataannya, pembelajaran masih berpusat pada guru dan penyampaian

materi dengan ceramah dan penugasan soal cenderung menimbulkan kejenuhan

untuk siswa dalam mengikuti pembelajaran. Terlebih untuk materi yang bersifat

konseptual dan abstrak, guru cenderung berceramah dan memberikan tugas

tertulis karena mengalami kesulitan dalam visualisasi materi. Hasilnya, siswa

jenuh dan malas untuk mempelajari materi Hidrokarbon di dalam maupun di luar

jam pembelajaran. Hal ini berdampak pada menurunnya hasil belajar pada materi

Hidrokarbon tersebut. Tentunya perlu media pembelajaran yang meningkatkan

keaktifan siswa dalam mempelajari materi hidrokarbon.

Sudjana dan Rivai (2002:2) menyebutkan manfaat media pembelajaran

yaitu (a) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi siswa, (b) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya

sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pengajaran, (c) metode pembelajaran akan lebih bervariasi

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, (d) siswa dapat lebih

banyakmelakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru,

tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,

memerankan, dan lain-lain.


“Kwartet HaCe” merupakan media pembelajaran berupa set kartu kwartet

berisi materi Hidrokarbon yang beberapa buku atau guru menyingkat dengan HC

(di baca HaCe). Media ini sengaja dihadirkan karena konsep Hidrokarbon berupa

materi konseptual yang memerlukan pemahaman dan pengulangan dalam

mempelajarinya. Penulis berharap dengan menggunakan media kartu kwartet

tersebut dapat meningkatkan hasil belajar konsep Hidrokarbon karena terjadi

pengulangan proses pembelajaran melalui permainan yang edukatif. Visualisasi

materi ditampilkan gambar pada kartu kwartet sehingga mengurangi kesan abstrak

dari materi hidrokarbon.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka

peran sebuah media pembelajaran sangatlah menunjang dalam pencapaian hasil

belajar siswa. oleh karena itu, perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

tentang Pemanfaatan Kartu kwartet HaCe Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Materi Hidrokarbon di Kelas XI A Program Keahlian Farmasi SMK VIP AL-

HUDA KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

B.B.B.B. IdentifikasiIdentifikasiIdentifikasiIdentifikasi MasalahMasalahMasalahMasalah

Berdasarkan pelaksanaan pengamatan awal diperoleh identifikasi masalah

yang meliputi kondisi siswa, kondisi guru dan kondisi proses pembelajaran

sebagai berikut:

1. Kondisi Siswa

a. Ketuntasan hasil belajar siswa kelas XI A tahun pelajaran 2011/2012 pada

materi Hidrokarbon sebesar 12 dari 30 siswa mencapai nilai KKM.


b. Siswa malu dan malas bertanya meskipun mengalami kesulitan dalam

pembelajaran maupun tugas.

c. Siswa malas mempelajari materi Hidrokarbon.

d. Siswa berada di asrama sehingga sulit untuk bisa belajar dalam kondisi

tenang.

2. Kondisi Guru

a. Mengalami kesulitan dalam pemilihan metode pembelajaran yang bisa

mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.

b. Penggunaan media pembelajaran yang masih terbatas dan kurang melatih

pemahaman siswa terhadap materi yang bersifat konseptual.

3. Kondisi Proses Pembelajaran

a. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang mengaktifkan siswa.

b. Interaksi pembelajaran cenderung searah dan dominasi pembelajaran

dipegang oleh guru.

c. Penggunaan sumber dan media pembelajaran yang terbatas.

C.C.C.C. PembatasanPembatasanPembatasanPembatasan MasalahMasalahMasalahMasalah

Diperlukan adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terfokus.

Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah yang diteliti yaitu:

1. Pemanfaatan kartu kwartet HaCe dalam pembelajaran materi Hidrokarbon di

kelas XI A program keahlian Farmasi SMK VIP Al-Huda Kebumen Semester

2 Tahun Pelajaran 2012/2013.


2. Hasil belajar pada materi Hidrokarbon di kelas XI A program keahlian

Farmasi SMK VIP Al-Huda Kebumen Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

D.D.D.D. PerumusanPerumusanPerumusanPerumusan MasalahMasalahMasalahMasalah

1. Bagaimana pemanfaatan kartu kwartet HaCe pada pembelajaran materi

Hidrokarbon di kelas XI A program keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar pada materi Hidrokarbon melalui

pemanfaatan di kelas XI A program keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013?

E.E.E.E. TujuanTujuanTujuanTujuan PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

1. Pemanfaatan kartu kwartet HaCe pada pembelajaran materi Hidrokarbon di

kelas XI A program keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA KEBUMEN

Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar pada materi Hidrokarbon melalui

pemanfaatan di kelas XI A program keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

F.F.F.F. ManfaatManfaatManfaatManfaat PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Media kartu kwartet HaCe diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

peningkatan kualitas pembelajaran, antara lain:


1. Memberikan contoh permainan yang mendidik dan menyenangkan, tapi

mengandung pembelajaran.

2. Mempermudah memahami melalui visualisasi materi Hidrokarbon.

3. Kemalasan siswa untuk membaca dan memahami materi Hidrokarbon akan

teratasi dengan permainan yang menuntut pengulangan membaca pertanyaan

dan menjawab pertanyaan dalam permainan Kwartet HaCe.

4. Sebagai media alat peraga bagi guru mata pelajaran Kimia pada materi

Hidrokarbon.

5. Siswa dapat mengekspresikan diri dalam suatu kompetisi.


BABBABBABBAB IIIIIIII

LANDASANLANDASANLANDASANLANDASAN TEORITEORITEORITEORI DANDANDANDANHIPOTESISHIPOTESISHIPOTESISHIPOTESIS TINDAKANTINDAKANTINDAKANTINDAKAN

A.A.A.A. LandasanLandasanLandasanLandasan TeoriTeoriTeoriTeori

1. Media pembelajaran

Media pembelajaran menurut Latuheru (1988:14) adalah semua alat (bantu)

atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud

untuk menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran dari sumber (guru) kepada

penerima (peserta didik). Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran

memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi

pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat menarik perhatian

siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan belajar siswa.

Dengan menggunakan media pembelajaran akan dapat meningkatkan dan

mengarahkan perhatian siswa, sehingga dapat menimbulkan motivasi dan minat

belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya.

Sudjana dan Rivai (2002:2) menjelaskan manfaat penggunaan media

pembelajaran yaitu (a) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

dapat menumbuhkan motivasi siswa, (b) bahan pembelajaran akan lebih jelas

maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya

menguasai dan mencapai tujuan pengajaran, (c) metode pembelajaran akan lebih

bervariasi sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, (d) siswa

dapat lebih banyakmelakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan


uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

Hamalik (dalam Arsyad, 2002:15) menyatakan bahwa pemakaian media

pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan

minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Media akan lebih

menarik ketika memiliki keberkesanan terhadap penggunannya. Misalnya

penampilan gambar yang menarik dan mendukung isi materi sehingga visualisasi

menjadi lebih mudah.

Selain itu, media bergambar memberikan kesan yang lebih dibanding

media yang tidak bergambar. Gambar yang dimuat dalam media ini tidak hanya

sebagai dekorasi, namun gambar tersebut juga mempunyai fungsi yang sangat

penting untuk pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh pendapat yang

dikemukakan Levie & Lenz (dalam Arsyad, 2002:16) tentang empat fungsi media

yaitu (1) fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran, (2) fungsi afektif yaitu media visual dapat terlihat

dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar,

(3) fungsi kognitif yaitu media visual dapat terlihat dari temuantemuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar, (4) fungsi kompensatoris yaitu media pengajaran

terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk


memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Mengingat

pentingnya manfaat media pembelajaran maka guru perlu teliti dalam penentuan

dan pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajarannya.

Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat membantu meningkatkan

Hasil Belajar siswa. Media pembelajaran membuat pembelajaran bakal menjadi

lebih menarik dan mengesankan bagi siswa. Selain itu, kegiatan pembelajaran pun

tidak membosankan dan tidak menjemukan (Prastowo, 2011).

2. Kartu Kwartet

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:448), kartu adalah kertas

tebal, berbentuk persegi panjang (untuk berbagai keperluan, hampir sama dengan

karcis). Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:533) Kwartet

adalah kelompok, kumpulan, dan sebagainya yang terdiri atas empat.

Kartu kwartet adalah sejenis permainan yang terdiri atas beberapa jumlah

kartu bergambar yang dari kartu tersebut tertera keterangan berupa tulisan yang

menerangkan gambar tersebut. Biasanya tulisan kategori gambar ditulis paling

atas dari kartu dan tulisannya lebih diperbesar atau dipertebal. Sedangkan tulisan

gambar, ditulis dua atau empat baris secara vertikal di tengah-tengah antara

kategori dan gambar. Tulisan yang menerangkan gambar itu biasanya ditulis

dengan tinta berwarna.

http://agupenajateng.net/tag/indonesia/

http://agupenajateng.net/tag/indonesia/

http://agupenajateng.net/tag/kartu-kwartet/


GambarGambarGambarGambar 1.1.1.1. KartuKartuKartuKartu KwartetKwartetKwartetKwartet

Pendapat lain tentang kartu kwartet dikemukakan Purwadarminta

(2005:448), kartu adalah kertas tebal berbentuk persegi panjang (untuk berbagai

keperluan, hampir sama dengan karcis. Sedangkan kuartet menurut

Purwadarminta (2005:553) adalah kelompok, kumpulan, dan sebagainya yang

terdiri atas empat. Sehingga dapat dikatakan bahwa kartu kuartet merupakan

kertas tebal seperti karcis yang berkelompok “empat-empat”. Sukamelang

(2010:1) menambahkan bahwa kartu kuartet adalah sejenis permainan yang

terdiri atas beberapa jumlah kartu bergambar yang dari kartu tersebut tertera

keterangan berupa tulisan yang menerangkan gambar tersebut. Biasanya tulisan

judul gambar ditulis paling atas dari kartu dan tulisannya lebih diperbesar

atau dipertebal. Sedangkan tulisan gambar, ditulis dua atau empat baris

secara vertikal di tengah-tengah antara judul dan gambar. Tulisan yang


menerangkan gambar itu biasanya ditulis dengan tinta berwarna. Ukuran dari

kartu kuartet ini biasanya beragam, ada yang ukurannya kecil dan sedang.

Jumlah kartu dalam kartu kuartet ada 48 lembar kartu, berarti memiliki 12

judul yang masing-masing memiliki 4 buah kartu.

Ukuran dari kartu kwartet biasanya beragam, ada yang berukuran kecil dan

sedang. Jumlah kartu dalam kartu kwartet ada 32 buah kartu, berarti memiliki 8

kategori, yang masing-masing memiliki 4 buah kartu. Pada permainan kartu

kwartet ini terlebih dahulu membentuk satu kelompok kecil yang terdiri dari 4

sampai 6 orang. Kemudian, kartu diacak dengan cara mengocok kartunya oleh

salah satu orang. Setelah itu, kartu dibagikan ke setiap orang, masing-masing

mendapatkan 4 kartu, dan sisanya diletakkan di tengah-tengah area permainan.

Setiap pemain harus bisa menjaga isi kartunya agar tidak diketahui oleh pemain

lain.

Permainan di mulai dengan permintaan kartu dari pemain pertama

(biasanya orang yang pertama memainkannya adalah orang yang mengocok kartu)

kepada pemain lainnya dengan menyebutkan kategori gambar yang dimiliki oleh

pemain pertama (bebas untuk menentukan kategori apa yang diminta).

Kalau dari pemain lain ada yang kategorinya sama dengan kategori yang

diminta oleh pemain pertama, maka kartu itu harus diberikan kepada pemain yang

meminta kategori itu. Apabila kategori kartu yang diminta tidak ada dari pemain

yang lain satu pun, maka pemain yang meminta kategori itu harus mengambil 1

buah kartu dari tumpukan kartu yang ada, begitupun dengan pemain selanjutnya.






Pemain yang sudah mengumpulkan 4 buah kartu dalam kategori yang

sama, maka kartu itu diletakkan di samping pertanda bahwa ia sudah mendapat 1

poin. Semakin banyak poin yang didapat, semakin besar pula kesempatan untuk

menjadi pemenang. Pemain yang memiliki poin kartu paling banyak adalah

pemenangnya.

Karakteritik permainan adalah menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan serta serius tapi santai. Permainan digunakan untuk penciptaan

suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab), dan dari jenuh

menjadi riang (segar). Dalam permainan, tidak hanya pelajaran inti saja yang

dikembangkan, aspek kesantunan, kompetisi, kecepatan dan keterampilan dapat

diraih sekaligus. Pembelajaran melalui bermain akan membantu anak mengurangi

stres dan mengembangkan rasa humornya.

Kartu kwartet yang dipergunakan sebagai media untuk belajar

Hidrokarbon ini merupakan kartu kwartet yang dimodifikasi/dibuat khusus untuk

pembelajaran Hidrokarbon. Model kartu kwartet yang digunakan adalah

modifikasi dari bentuk kartu kwartet pada umumnya. Pembuatan kartu dilakukan

dengan cara mengelompokkan kategori materi yang sejenis mencakup semua

aspek materi dalam kompetensi dasar.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana

Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah

perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih

luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan

http://agupenajateng.net/tag/pemenang/

http://agupenajateng.net/tag/aktif/

http://agupenajateng.net/tag/kompetisi/






Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari

suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak

mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil

belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.

Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan

enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:

a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari

dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta,

peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang

hal yang dipelajari.

c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan

prinsip.

d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-

bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.

Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.

e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.

f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa

hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil

ulangan.


Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui

kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang

akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar

kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman

(C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.

Pendapat lain tentang hasil belajar dikemukakan Aqib (2006: 132) yang

menyatakan, hasil belajar adalah perwujudan hasil usaha penyusunan pengetahuan

dari pengalaman konkret, aktivitas kolaboratif dan refleksi, serta interpretasi,

sedangkan menurut Djamarah (2002: 86), hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku sebagai hasil pengalaman individu dalam berinteraksi dengan lingkungan

yang menyangkut cipta, rasa, dan karsa. Hasil belajar memiliki peran penting

terhadap proses belajar mengajar. Penilaian hasil belajar dapat memberikan

informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan

belajar melalui berbagai pembelajaran.

Dalam sistem Pendidikan Nasional, rumusan tujuan pendidikan

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis

besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan

ranah psikomotorik. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil


belajar pada ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

dinyatakan dengan nilai yang diperoleh siswa setelah memperoleh tes pada akhir

siklus. Hasil belajar ranah kognitif menurut teori Benyamin Bloom terdiri dari 6

(enam) aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan

keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

Hasil belajar Kimia dikelompokkan menjadi dua aspek yaitu aspek

pemahaman dan penerapan konsep serta aspek kinerja ilmiah. Aspek

pemahaman dan penerapan konsep mencakup semua sub ranah dalam ranah

kognitif. Aspek kinerja ilmiah mencerminkan semua aktivitas sains yang

melatih dan mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah,

aspek ini mencakup ranah psikomotor dan afektif.

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan

pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar itu sendiri. Sugihartono, dkk. (2007: 76-77), menyebutkan

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:

a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal

meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.


B.B.B.B. PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian yangyangyangyang RelevanRelevanRelevanRelevan

Budikarianto (2003) dalam penelitiannya berjudul Permainan Kartu

“Quartet” Sebagai Model Kegiatan Berbicara dalam Bahasa Inggris menyatakan,

bahwa dengan menggunakan permainan kartu kwartet siswa aktif bertanya jawab,

karena pada saat mereka melakukan aktivitas, mereka tidak menyadari bahwa

mereka sedang belajar. Mereka merasa asyik bermain dan materi yang mereka

gunakan dalam permainan berangsur-angsur menjadi lebih familiar bagi mereka.

Hal serupa didapatkan Yatena (2011) dalam penelitiannya berjudul Mudah

dan Menyenangkan Belajar Sinonim dan Antonim Menggunakan Kartu Kwartet

menyimpulkan beberapa hal tentang kartu kwartet sebagai berikut:

1. Media pembelajaran yang efektif dapat menunjang keefektivitasan dan

efisiensi pencapaian tujuan belajar.

2. Penggunaan media pembelajaran yang menyenangkan memungkinkan siswa

untuk belajar lebih baik dan mencamkan apa yang dipelajari dengan lebih baik.

3. Penggunaan media pembelajaran kartu kwartet dapat meningkatkan

penguasaan anak tentang kosakata sinonim dan antonim.

4. Belajar sambil bermain menggunakan kartu kwartet lebih memudahkan bagi

anak dalam menguasai dan mengingat kosakata yang baru dipelajarinya.

Penggunaan kartu kwartet dalam pembelajaran dilakukan pula oleh

Indrasti (2012) dalam penelitiaannya yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPS

Melalui Permainan Kartu Kwartet Kompetensi Dasar Aktivitas Ekonomi dan

Sumber Daya Alam Kelas IV di SDN Harjomulyo 03 Kecamatan Silo Kabupeten

Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 menghasilkan data peningkatan persentase

http://agupenajateng.net/2011/04/18/2787/



http://agupenajateng.net/tag/sinonim/

http://agupenajateng.net/tag/antonim/



keaktifan siswa secara klasikal 66,66 % menjadi 81,06 % dan peningkatan

persentase hasil belajar yang diperoleh dari tahap prasiklus sebesar 37,03%

menjadi 70,37% pada siklus I dan mengalami peningkatan pada siklus II yang

diperoleh dengan memperbaiki hasil refleksi dari siklus I adalah sebesar 92,59%.

Bersarkan data tersebut, kesimpulan yang didapat adalah penerapan pembelajaran

melalui media permainan kartu kwartet dapat meningkatkan hasil belajar.

Penelitian lain tentang penggunaan kartu kwartet dilakukan oleh Setiyorini

yang berjudul Penggunaan Media Permainan Kartu Kwartet pada Mata Pelajaran

IPS untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar dengan kesimpulan

sebagai berikut: (1) Penggunaan media permainan kartu kuartet pada mata

pelajaran IPS dengan materi mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya dapat

mengefektifkan aktivitas guru dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa; (2) Penggunaan media permainan kartu kuartet pada

mata pelajaran IPS dapat meningkatkan efektivitas aktivitas siswa dalam

pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (3) Efektivitas

penggunaan media permainan kartu kwartet pada mata pelajaran IPS dengan

materi mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Peningkatan hasil belajar tersebut dapat di lihat dari rata-rata hasil belajar

dan ketuntasan klasikal yang dicapai siswa dari siklus I hingga siklus III.

Sejalan dengan peningkatan hasil belajar siswa, terjadi pula peningkatan pada

aspek afektif dan psikomotor siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa penggunaan


media permainan kartu kuartet sangat efektif untuk diterapkan pada mata

pelajaran IPS khususnya pada materi mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya

C.C.C.C. KerangkaKerangkaKerangkaKerangka BerpikirBerpikirBerpikirBerpikir PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Pada kondisi awal guru belum menggunakan media yang merangsang

siwa untuk aktif sehingga hasil belajar rendah. Oleh karena itu, diperlukan adanya

tindakan yang dilakukan guru, yaitu pemanfaatan kartu kwartet HaCe. Diharapkan

melalui penggunaan kartu kwartet HaCe, siswa lebih aktif dan hasil belajar

meningkat.

GambarGambarGambarGambar 2.2.2.2. SkemaSkemaSkemaSkema KerangkaKerangkaKerangkaKerangka BerpikirBerpikirBerpikirBerpikir

D.D.D.D. HipotesisHipotesisHipotesisHipotesis TindakanTindakanTindakanTindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, hipotesis

penelitian tindakan kelas ini adalah:

Guru belum menggunakan mediayang tepat

Hasil belajar rendah

Pemanfaatan KwartetNano HaCe

Diharapkan hasil belajarmeningkat


1. Kartu kwartet HaCe dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran materi

Hidrokarbon di Kelas XI A Program Keahlian Farmasi SMK VIP AL-HUDA


2. Pemanfaatan kartu kwartet HaCe dapat meningkatkan hasil belajar materi




BABBABBABBAB IIIIIIIIIIII

METODMETODMETODMETODEEEE PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN

A.A.A.A. SettingSettingSettingSetting PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMK VIP Al-Huda

Kebumen Gg. Pemali No. 60 Jetis Kutosari Kebumen selama 6 pertemuan

pembelajaran, mulai bulan Februari sampai dengan Maret tahun 2013. Kegiatan

yang dilakukan meliputi: 1. Menyusun rencana kegiatan; 2. Menyusun instrumen

penelitian; 3. Pengumpulan data dengan melakukan tindakan siklus I dan II; 4.

Analisis data; 5. Pembahasan/diskusi; 6. Meyusun laporan hasil penelitian.

B.B.B.B. SubjekSubjekSubjekSubjek dandandandan ObyekObyekObyekObyek PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas XI A Program Keahlian

Farmasi SMK VIP AL-HUDA KEBUMEN semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.

Obyek dalam penelitian ini yaitu pemanfaatan kartu kartu kwartet HaCe dan

peningkatan hasil belajar.

C.C.C.C. SumberSumberSumberSumber DataDataDataData

Sumber data primer diperoleh dari nilai ulangan harian. Sumber data

sekunder diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan kolaborator.


D.D.D.D. TeknikTeknikTeknikTeknik dandandandan AlatAlatAlatAlat PengumpulanPengumpulanPengumpulanPengumpulan DataDataDataData

1. Teknik Pengumpulan Data.

a. Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal hasil

belajar Kimia.

b. Teknik pengamatan atau pengamatan digunakan untuk memperoleh data

keaktifan siswa dalam pembelajaran.

c. Teknik tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar pada siklus I

dan II.

2. Alat pengumpulan data

a. Dokumen daftar nilai untuk data hasil belajar kondisi awal.

b. Lembar pengamatan untuk mencari data keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

c. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar.

E.E.E.E. ValidasiValidasiValidasiValidasi DataDataDataData

Data ketrampilan siswa hasil penilaian dan observasi divalidasi dengan

triangulasi sumber secara kolaboratif dengan guru kolaborator, sedangkan validasi

terhadap instrumen penilaian tes tertulis berupa penyusunan kisi-kisi, sehingga

terpenuhi validitas teoretik, khususnya content validity.

F.F.F.F. AnalisisAnalisisAnalisisAnalisis DataDataDataData


Analisis data menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan refleksi.

Deskriptif komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus

I dan siklus II. Membandingkan data tidak menggunakan statistik melalui uji t

melainkan dengan cara mendeskripsikan. Refleksi artinya menarik simpulan

berdasarkan deskriptif komparatif kemudian dilanjutkan memberikan ulasan dan

langkah tindak lanjut.

G.G.G.G. IndikatorIndikatorIndikatorIndikator KinerjaKinerjaKinerjaKinerja

Indikator kinerja dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan hasil belajar

pada materi Hidrokarbon memanfaatkan kartu kwartet HaCe yang direfleksikan

dengan:

1. Pembuatan kartu kwartet HaCe yang sesuai dengan indikator dalam silabus

dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.

2. 24 dari 30 siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 70. Nilai 70 merupakan

nilai ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Kimia.

H.H.H.H. ProsedurProsedurProsedurProsedur PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas terdiri

dari 2 siklus. Alur kegiatan yang dilakukan pada tiap siklus sama, yaitu terdiri

perencanaan, tindakan, observassi dan refleksi. Siklus 2 dilaksanakan berdasarkan

refleksi sebagai perbaikan terhadap pelaksanaan siklus 1. Siklus I adalah

penggunaan kartu kwartet HaCe di buat oleh Guru diberikan pada masing-masing

kelompok, dilanjutkan dengan siklus II penggunaan kartu kwartet HaCe dengan


membuat kompetisi antar kelompok. Siklus I dan II berlangsung pada 6

pertemuan pembelajaran (12 jam pembelajaran). Objek yang diteliti adalah

pemanfaatan kartu kwartet dan hasil belajar. Langkah-langkah dalam tiap siklus

terdiri dari (1) membuat perencanaan tindakan, (2) melaksanakan tindakan sesuai

yang direncanakan, (3) melakukan pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan,

dan (4) merefleksi deskriptif komparatif. Secara skema penelitian tindakan kelas

ini digambarkan dalam siklus sebagai berikut:

GambarGambarGambarGambar 3.3.3.3. SkemaSkemaSkemaSkema SiklusSiklusSiklusSiklus PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian TindakanTindakanTindakanTindakan KelasKelasKelasKelas

Langkah-langkah dalam tiap siklus secara lengkap dijabarkan sebagai

berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan (planning)


Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi

dengan instrumen penilaian, 6 set Kartu kwartet HaCe, lembar soal dan

lembar observasi keaktifan siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

1) Apersepsi

a) Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran.

b) Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa

mengenai kekhasan atom karbon dalam senyawa Hidrokarbon dan

penggolongan senyawa Hidrokarbon serta turunannya.

c) Menjelaskan cakupan materi.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan materi tentang kekhasan atom karbon yang

membentuk senyawa Hidrokarbon, menggolongkan senyawa

Hidrokarbon dan turunannya.

(2) Guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok kooperatif.

(3) Guru menjelaskan model permainan yang akan dilakukan.

(4) Guru menjelaskan mengenai tujuan permainan Kartu kwartet HaCe.

(5) Guru menjelaskan aturan permainan Kartu kwartet HaCe.

(6) Guru membagi 6 set Kartu kwartet HaCe pada masing-masing

kelompok.


b) Elaborasi

(1) Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir, menganalisis, dan

menyelesaikan masalah dari Kartu kwartet HaCe yang telah diterima.

(2) Kelompok mendiskusikan aturan permainan yang telah disampaikan

guru agar didapat pemahaman bersama dalam permaianan Kartu

kwartet HaCe.

(3) Guru memimpin salah satu kelompok memainkan Kartu kwartet HaCe.

(4) Guru memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan

kolaboratif dengan mengarahkan jalannya permainan Kartu kwartet

HaCe.

(5) Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja kelompok

c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan dan tertulis terhadap keberhasilan siswa.

(2) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

(3) Guru memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang

bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan memberi

informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

3) Penutup

a) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya bagus.

b) Guru bersama dengan siswa membuat rangkuman dan simpulan

pembelajaran.

c. Pengamatan (Observing)


Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati proses

pembelajaran dengan menggunakan kartu kwartet HaCe secara kelompok.

Pengamatan dilakukan oleh guru sebagai peneliti dan guru kolaborator. Aspek

yang diamati adalah hasil belajar siswa.

d. Refleksi (Reflecting)

Data hasil belajar siswa merupakan bahan untuk didiskusikan oleh peneliti dan

kolaborator. Bahan tersebut dianalisa kemudian direfleksi. Hasil refleksi

dijadikan dasar perbaikan bagi rencana tindakan pada siklus II menggunakan

Kartu kwartet HaCe dengan membuat kompetisi antar kelompok.

2. Siklus II

a. Perencanaan (planning)

Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi

dengan instrumen penilaian, 6 set Kartu kwartet HaCe, lembar soal dan

lembar pengamatan.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

1) Apersepsi

a) Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran.

b) Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa

mengenai materi kegunaan senyawa Hidrokarbon dalam kehidupan

manusia.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi


(1) Guru menjelaskan materi tentang kegunaan senyawa Hidrokarbon

dalam kehidupan manusia.

(2) Guru memberikan pengarahan pada siswa bahwa akan diadakan

kompetisi antar kelompok dalam permainan Kartu kwartet HaCe.

(3) Guru menunjuk siswa untuk menjadi juri ketika kompetisi

dilaksanakan dengan pengawasan guru dan guru kolaborator.

(4) Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar siswa

dengan guru.

(5) Guru menjelaskan aturan permainan dan penskoran kompetisi Kartu

kwartet HaCe antar kelompok.

b) Elaborasi

(1) Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir, menganalisis, dan

menyelesaikan masalah dalam kelompoknya sebelum kompetisi Kartu

kwartet HaCe antar kelompok dilaksanakan.

(2) Kelompok mendiskusikan siswa yang akan dikirimkan sebagai

perwakilan kelompok untuk mengikuti kompetisi Kartu kwartet HaCe

antar kelompok.

(3) Guru mengawasi dan mengamati jalannya kompetisi sertaa menyajikan

hasil kompetisi Kartu kwartet HaCe antar kelompok.

(4) Guru memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan

kolaboratif dengan mengarahkan jalannya permainan kartu kwartet

HaCe ketika terjadi selisih pendapat diantara siswa.


c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan dan tertulis terhadap keberhasilan siswa dalam kompetisi kartu

kwartet HaCe antar kelompok.

(2) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

(3) Guru memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman belajar

yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan

memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

3) Penutup

a) Guru memberikan penghargaan kepada siswa dan kelompok yang hasilnya

bagus.

b) Guru bersama siswa membuat rangkuman dan simpulan pembelajaran.

c. Pengamatan (Observing)

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati proses

pembelajaran dengan menggunakan kartu kwartet HaCe secara kelompok.

Pengamatan dilakukan oleh guru sebagai peneliti dan guru kolaborator. Aspek

yang diamati adalah hasil belajar siswa.

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi dilakukan bersama antara peneliti dengan kolaborator. Hasil

pekerjaan siswa berupa nilai ulangan harian merupakan bahan untuk

didiskusikan dan direfleksi. Hasil refleksi siklus II dijadikan dasar untuk


merefleksi jalannya pembelajaran pada siklus 2, terutama hambatan yang

terjadi dalam pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran kartu

kwartet HaCe. Selain itu, refleksi membandingkan hasil yang diperoleh pada

siklus 1 dan yang terpenting untuk mengetahui apakah hasil siklus 2 telah

mencapai indikator kinerja yang diharapkan.


BABBABBABBAB IVIVIVIV

HASILHASILHASILHASIL PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN DANDANDANDAN PEMBAHASANPEMBAHASANPEMBAHASANPEMBAHASAN

A.A.A.A. DeskripsiDeskripsiDeskripsiDeskripsi KondisiKondisiKondisiKondisi AwalAwalAwalAwal

Hasil belajar pada kondisi awal diperoleh dari hasil ulangan harian materi

Hidrokarbon kelas XI A semester 2 pada tahun pelajaran 2011/2012 didapatkan

data ketuntasan hasil belajar siswa dengan hanya 18 dari 30 siswa yang telah

mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau 12 siswa memperoleh

nilai di bawah KKM. Nilai KKM mata pelajaran Kimia sebesar 70. Pembelajaran

didominasi guru dengan metode ceramah dan tugas. Media pembelajaran hanya

berupa paparan presentasi yang disampaikan oleh guru. Siswa sekedar

mendengarkan penjelasan dan mengerjakan tugas yang diberikan guru.


GambarGambarGambarGambar 4.4.4.4. GrafikGrafikGrafikGrafik KetuntasanKetuntasanKetuntasanKetuntasan HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar KondisiKondisiKondisiKondisi AwalAwalAwalAwal

B.B.B.B. DeskripsiDeskripsiDeskripsiDeskripsi TiapTiapTiapTiap SiklusSiklusSiklusSiklus

1. Siklus 1

Perencanaan siklus 1 menghasilkan perangkat pembelajaran dan media

berupa kartu kwartet HaCe yang didesain oleh guru. Perangkat yang disusun

berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 untuk 3 pertemuan,

lembar soal evaluasi siklus 1, 6 set kartu kwartet HaCe. Set kartu kwartet Hace

terdiri 64 kartu atau 16 kwartet. Materi pada kartu kwartet berupa kekhasan atom

karbon yang membentuk senyawa Hidrokarbon, menggolongkan senyawa

Hidrokarbon dan turunannya.

Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan penjelasan materi kekhasan

atom karbon yang membentuk senyawa Hidrokarbon, menggolongkan senyawa

Hidrokarbon dan turunannya. Penggunaan kartu kwartet HaCe dijelaskan cara dan


tujuannya. Siswa dibagi dalam 6 kelompok dengan anggota 5 siswa dalam 1

kelompok. Guru membimbing salah 1 kelompok sebagai demonstrasi tata cara

permainan kartu kwartet HaCe. Guru memberikan kesempatan pada tiap

kelompok untuk memulai permainan dalam kelompok masing-masing. Pencatatan

skor kemenangan dilakukan untuk mengetahui pemenang dalam permainan.

Diakhir pembelajaran guru memberikan umpan balik terhadap keberhasilan

kelompok dalam permainan dan memberikan penguatan terhadap anggota

kelompok yang menjadi pemenang.

GambarGambarGambarGambar 5.5.5.5. GuruGuruGuruGuru MembimbingMembimbingMembimbingMembimbing PermainanPermainanPermainanPermainan dalamdalamdalamdalamKelompokKelompokKelompokKelompok


GambarGambarGambarGambar 6.6.6.6. PermainanPermainanPermainanPermainan dalamdalamdalamdalam KelompokKelompokKelompokKelompok


Observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan. Observasi dilakukan

dengan lembar observasi untuk menilai aktivitas pembelajaran siswa. Nilai akhir

siklus didapat dari soal akhir siklus 1. Observasi dilakukan oleh kolaborator

bersama dengan guru.

Refleksi siklus 1 menghasilkan temuan antara lain: 1) Guru perlu

memberikan perhatian lebih kepada anggota kelompok yang cenderung individual,

sehingga tidak terjadi dominasi satu atau dua siswa; 2) Guru perlu lebih tegas

menegur siswa yang cenderung pasif atau tidak serius, bercakap-cakap dan

bahkan bermain-main dengan teman; dan 3) Untuk meningkatkan aktivitas

belajar, maka membuat kompetisi antar kelompok dalam proses pembelajaran.

GambarGambarGambarGambar 7.7.7.7. GrafikGrafikGrafikGrafik KetuntasanKetuntasanKetuntasanKetuntasan HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar SiklusSiklusSiklusSiklus 1111

Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan data 22 dari 30

siswa mencapai nilai KKM. Hasil tersebut masih dibawah indikator kinerja yang

telah ditetapkan pada penelitian ini.


2. Siklus 2

Perencanaan siklus 2 menghasilkan perangkat pembelajaran dan media

berupa kartu kwartet HaCe yang didesain oleh guru. Perangkat yang disusun

berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 2 untuk 3 pertemuan.

RPP disusun berdasarkan refleksi siklus 1 sebagai perbaikan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus 1. Lembar soal evaluasi siklus 2, 6 set kartu kwartet

HaCe. Set kartu kwartet Hace terdiri 64 kartu atau 16 kwartet. Materi pada kartu

kwartet berupa kegunaan senyawa Hidrokarbon dalam kehidupan manusia.

Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan penjelasan materi kegunaan

senyawa Hidrokarbon dalam kehidupan manusia. Siswa dibagi dalam 6 kelompok

dengan anggota 5 siswa dalam 1 kelompok sesuai dengan siklus 1. Guru

memberikan set kartu kwartet baru yang akan digunakan pada siklus 2. Guru

memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk memulai permainan dalam

kelompok masing-masing. Pencatatan skor kemenangan dilakukan untuk

mengetahui pemenang dalam permainan. Kompetisi antar kelompok dilakukan

dengan membuat kelompok baru yang berisi perwakilan tiap kelompok untuk

berkompetisi. Pemenang kompetisi adalah kelompok yang nilai kemenangan

anggotanya dijumlah dan menghasilkan nilai terbesar. Diakhir pembelajaran guru

memberikan umpan balik terhadap keberhasilan kelompok dalam kompetisi dan

memberikan penguatan terhadap anggota kelompok yang menjadi pemenang.


GambarGambarGambarGambar 8.8.8.8. KompetisiKompetisiKompetisiKompetisi KwartetKwartetKwartetKwartet HaCeHaCeHaCeHaCe


Observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan. Observasi dilakukan

dengan lembar observasi untuk menilai aktivitas pembelajaran siswa. Nilai akhir

siklus didapat dari soal akhir siklus 2. Observasi dilakukan oleh kolaborator

bersama dengan guru.

Refleksi siklus 2 menghasilkan temuan, telah terjadi peningkatan hasil

belajar siswa dibandingkan kondisi awal dan siklus 1. Hasil pencapaian

ketuntasan telah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan dalam penelitian ini.

Sebanyak 25 dari 30 siswa telah mencapai nilai KKM.

GambarGambarGambarGambar 9.9.9.9. GrafikGrafikGrafikGrafik KetuntasanKetuntasanKetuntasanKetuntasan HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar SiklusSiklusSiklusSiklus 2222

C.C.C.C. PembahasanPembahasanPembahasanPembahasan TiapTiapTiapTiap dandandandan AntarAntarAntarAntar SiklusSiklusSiklusSiklus

Siklus 1 dimulai dengan penyiapan media pembelajaran. Media

pembelajaran menurut Latuheru (1988:14) adalah semua alat (bantu) atau benda

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud untuk


menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran dari sumber (guru) kepada

penerima (peserta didik). Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran

memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi

pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat menarik perhatian

siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan belajar siswa.

Dengan menggunakan media pembelajaran akan dapat meningkatkan dan

mengarahkan perhatian siswa, sehingga dapat menimbulkan motivasi dan minat

belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya. Media

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah kartu kwartet HaCe.

Desain media pembelajaran berupa kartu kwartet HaCe dilakukan dengan

menyusun sebuah kategori berisi 4 hal yang terkait kategori tersebut. Pada siklus

1 disusun 16 kategori yang berisi kwartet dari tiap-tiap kategori. Kategori yang

ditampilkan dibuat berdasarkan indikator dalam silabus pada materi hidrokarbon

yang dipelajari siswa pada siklus 1 berupa kekhasan atom karbon yang

membentuk senyawa Hidrokarbon, menggolongkan senyawa Hidrokarbon dan

turunannya.

Kartu Kwartet Nano HaCe berupa kartu berbahan dasar kertas sampul

(cover) berukuran 5 x 6 cm berisi tulisan kategori pada bagian atas. Masing-

masing kategori terdiri atas empat buah kartu. Bagian bawah kategori burupa

empat (kwartet) hal yang termasuk dalam kategori tersebut yang disusun dalam

dua baris dan dua kolom. Bagian bawah dari kartu kwartet berupa gambar yang

merupakan gambar ilustrasi salah satu jawaban dari empat (kwartet) hal yang


diberi arsiran merah pada tulisannya. Satu set kartu Kartu Kwartet Nano HaCe

terdiri atas 16 kategori yang bentuk lay out-nya sabagai berikut:

HASILHASILHASILHASIL PEMBAKARANPEMBAKARANPEMBAKARANPEMBAKARANHIDROKARBONHIDROKARBONHIDROKARBONHIDROKARBON

CONTOHCONTOHCONTOHCONTOH SENYAWASENYAWASENYAWASENYAWA ALKANAALKANAALKANAALKANA

COCOCOCO2222 Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)2222 keruhkeruhkeruhkeruh 2-METILPENTANA2-METILPENTANA2-METILPENTANA2-METILPENTANA 2,2,4-2,2,4-2,2,4-2,2,4-TRIMETILHEKSANATRIMETILHEKSANATRIMETILHEKSANATRIMETILHEKSANA

HHHH2222OOOO KertasKertasKertasKertas KobaltKobaltKobaltKobaltPinkPinkPinkPink

3-ETIL-2-3-ETIL-2-3-ETIL-2-3-ETIL-2-METILPENTANAMETILPENTANAMETILPENTANAMETILPENTANA

4-ETIL-2,5-4-ETIL-2,5-4-ETIL-2,5-4-ETIL-2,5-DIMETILOKTANADIMETILOKTANADIMETILOKTANADIMETILOKTANA

AAAA BBBB

GambarGambarGambarGambar 10.10.10.10. KartuKartuKartuKartu KwartetKwartetKwartetKwartet NanoNanoNanoNano HaCeHaCeHaCeHaCe SiklusSiklusSiklusSiklus 1111

Penyusunan kategori berdasarkan indikator dalam silabus pada materi

hidrokarbon. Misalnya dari gambar 6.A. kategori “hasil pembakaran hidrokarbon”

merupakan perwujudan dari indikator dalam silabus yang berupa “Kekhasan atom

karbon yang ditunjukkan oleh kemampuan atom karbon untuk membentuk ikatan

karbon-karbon dengan berbagai jenis ikatan (tunggal, rangkap) dideskripsikan

CH3 CH2 CH3

CH3

C

CH3

CH2CH

CH3


dengan benar”. Demikian juga 15 kwartet yang lain, kategori yang ditampilkan

disusun berdasar indikator pada silabus.

Pada permainan kartu kwartet ini terlebih dahulu siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok yang terdiri dari empat sampai lima orang, kemudian kartu

dikocok oleh satu pemain. Setelah itu, kartu dibagikan ke setiap pemain, masing-

masing pemain mendapatkan empat kartu, dan sisanya diletakkan di tengah-

tengah area permainan. Setiap pemain harus bisa menjaga isi kartunya agar tidak

diketahui oleh pemain lain. Pemain yang mendapat giliran pertama meminta kartu

kepada pemain lainnya dengan menyebutkan kategori yang dimiliki oleh pemain

pertama. Apabila dari pemain lain ada yang kategorinya sama dengan kategori

yang diminta oleh pemain pertama, maka kartu itu harus diberikan kepada pemain

yang meminta kategori itu. Apabila kategori kartu yang diminta tidak ada dari

pemain yang lain, maka pemain yang meminta kategori itu harus mengambil satu

buah kartu dari tumpukan kartu yang ada, begitupun dengan pemain selanjutnya.

Apabila dari salah satu pemain sudah ada yang mengumpulkan empat buah kartu

dengan kategori yang sama, maka kartu itu telah dianggap lengkap (kwartet) dan

pemain tersebut berhak mendapatkan nilai.

Pemenang ditentukan dengan perolehan set kwartet yang didapatkannya

selama permainan. Pemain dengan set kwartet terbanyak merupakan pemenang

dalam permainan. Nilai total dihitung dari jumlah kemenangan dalam satu sesi

permainan yang terdiri 5 kali siklus permainan.

Media pembelajaran berupa kartu kwartet dapat dimanfaatkan siswa

dengan ditunjukkan semua siswa bisa memainkannya dalam permainan. Bahkan


siswa sudah pernah memainkannya sebelumnya. Jadi, penjelasan tata cara

permainan tidak menemukan kendala dan siswa dengan cepat bisa memanfaatkan

kartu kwartet HaCe dalam pembelajaran pada siklus 1.

Pemenang pada permainan kartu kwartet HaCe dalam tiap kelompok

didapatkan setelah tiap kelompok melakukan 5 siklus permainan. Pemenang

diberikan pujian dan hasilnya ditampilkan pada akhir pembelajaran sebagai

penguatan dan motivasi untuk lebih aktif.

Hasil belajar pada siklus 2 mengalami peningkatan dibandingkan pada

kondisi awal. 22 dari 30 siswa telah mencapai nilai KKM. Peningkatan ini

mengindikasikan kebermanfaatan media pembelajaran yang digunakan. Pemilihan

media pembelajaran yang tepat dapat membantu meningkatkan Hasil Belajar

siswa. Media pembelajaran membuat pembelajaran bakal menjadi lebih menarik

dan mengesankan bagi siswa. Selain itu, kegiatan pembelajaran pun tidak

membosankan dan tidak menjemukan (Prastowo, 2011).

Hal tersebut senada dengan yang disampaikan Sudjana dan Rivai (2002:2)

tentang manfaat media pembelajaran yaitu (a) pembelajaran akan lebih menarik

perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa, (b) bahan

pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh

siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran, (c)

metode pembelajaran akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga, (d) siswa dapat lebih banyakmelakukan kegiatan belajar

sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.


Salah satu aktivitas pembelajaran yang muncul dalam pemanfaatan media

pembelajaran ini adalah berbicara dengan anggota kelompoknya. Menurut

Djiwandono (2008:118) berbicara berarti mengungkapkan pikiran secara lisan.

Dengan mengungkapkan apa yang dipikirkan, seseorang dapat membuat orang

lain yang diajak bicara mengerti apa yang ada dalam pikirannya. Hal tersebut

berarti bahwa berbicara merupakan kegiatan yang sangat penting dalam proses

berkomunikasi dengan orang lain. Dalam proses pembelajaran, tentu saja

seseorang melakukan kegiatan berbicara untuk dapat diukur sejauh mana tingkat

pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari. Pembelajaran

keterampilan berbicara dalam penelitian ini adalah mengajukan dan menjawab

kategori serta melakukan percakapan sederhana tentang hal-hal yang terkait

kategori yang sedang ditanyakan.

Pemanfaatan media pembelajaran sudah dapat dilakukan. Pemahaman

siswa terhadap tata cara permainan dan penskoran hasil permainan sudah baik.

Peningkatan hasil belajarpun telah terjadi jika disbanding kondisi awal, akan

tetapi belum memncapai indikator kinerja yang ditetapkan. Oleh karena itu, perlu

perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus 2 berdasarkan refleksi pada siklus 1.

Siklus 2 dimulai dengan penyusunan perangkat pembelajaran berdasarkan

hasil refleksi pelaksanaan siklus 1. Kartu kwartet disusun dengan langkah sama

dengan siklus 1. Hanya saja materi yang dimasukkan disesuaikan dengan materi

pembelajaran pada siklus 2 yaitu kegunaan senyawa Hidrokarbon dalam

kehidupan manusia. Set kartu dibuat sebanyak 16 kategori. Masing-masing

kategori mewakili indikator yang ada pada silabus. Minyakbumi sebagai sumber


senyawa hidrokarbon yang berguna dalam kehidupan manusia berupa senyawa

alkana, alkena dan alkuna. Salah satu bentuk pemanfaatan senyawa alkana berupa

bahan bakar dari alkana. Indikator tersebut diwujudkan dalam kartu kwartet

berikut:

BAHANBAHANBAHANBAHANBAKARBAKARBAKARBAKARDARIDARIDARIDARIALKANAALKANAALKANAALKANA

BAHANBAHANBAHANBAHANBAKARBAKARBAKARBAKARDARIDARIDARIDARIALKANAALKANAALKANAALKANA

ELPIJI BENSIN ELPIJI BENSIN

KEROSIN SOLAR KEROSIN SOLAR

GambarGambarGambarGambar 11.11.11.11. KartuKartuKartuKartu KwartetKwartetKwartetKwartet NanoNanoNanoNano HaCeHaCeHaCeHaCe SiklusSiklusSiklusSiklus 2222

Mengingat kebermanfaatan kartu kwartet HaCe pada siklus 1, media ini

digunakan juga pada siklus 2 dengan keyakinan bahwa media pembelajaran akan

membangkitkan minat dan motivasi belajar. Hal ini didukung oleh pendapat yang

dikemukakan oleh Hamalik (dalam Arsyad, 2002:15) bahwa pemakaian media

pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan


minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Selain itu, media bergambar memberikan kesan yang lebih dibanding

media yang tidak bergambar. Gambar yang dimuat dalam media ini tidak hanya

sebagai dekorasi, namun gambar tersebut juga mempunyai fungsi yang sangat

penting untuk pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh pendapat yang

dikemukakan Levie & Lenz (dalam Arsyad, 2002:16) tentang empat fungsi media

yaitu (1) fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran, (2) fungsi afektif yaitu media visual dapat terlihat

dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar,

(3) fungsi kognitif yaitu media visual dapat terlihat dari temuantemuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar, (4) fungsi kompensatoris yaitu media pengajaran

terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Sebagai wujud perbaikan dari hasil refleksi siklus 1 berupa perlunya

rangsangan untuk lebih mengaktifkan siswa, maka siklus 2 diadakan kompetisi

antar kelompok. Hal ini bertujuan member motivasi lebih karena siswa bermain

bukan hanya dalam kelompok sendiri, akan tetapi melawan teman dari kelompok

lain. Suasana kompetisi memacu siswa berbuat lebih dari biasanya.


Kemenangannya memberikan sumbangan pada kelompok. Masing-masing

kelompok mengirimkan satu perwakilan pada tiap kelompok kompetisi. Jadi,

terbentuk 6 kelompok kompetisi terdiri 5 siswa dari kelompok yang berbeda.

Penilaian kemenangan sama dengan peraturan permainan. Perbedaannya pada

penentuan kemenangan kelompok yang penentuannya merupakan jumlah

kemenangan dari tiap anggota yang berkompetisi pada tiap kelompok kompetisi.

Kelompok pemenang adalah kelompok dengan skor jumlah kemenangan anggota

terbesar. Sebagai penghargaan diberikan penghargaan dan pujian terhadap

kelompok pemenang.

Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan kondisi awal

dan kondisi pada siklus 1. Pemanfaatan media yang tepat lebih merangsang siswa

aktif sehingga hasil belajarnya meningkat. Permainan membuat siswa merasa

tidak bosan dalam pembelajaran, sehingga semangat dan motivasi belajarnya

selalu terjaga. Kompetisi menuntut siswa mempersiapkan diri dan lebih kompetitif.

Hasil belajar mengalami peningkatan dengan 25 dari 30 siswa mencapai

nilai KKM. Hasil ini menunjukkan ketercapaian indikator kinerja berupa 1)

Pembuatan kartu kwartet HaCe yang sesuai dengan indikator dalam silabus dan

dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran; dan 2) 24 dari 30 siswa memperoleh

nilai hasil belajar ≥ 70 telah terpenuhi sehingga hipotesis tindakan yang diajukan

dinyatakan diterima atau terbukti secara empiris.

D.D.D.D. HasilHasilHasilHasil PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian


Hasil penelitiaan didapatkan set kartu kwartet siklus 1 terdiri 64 kartu dan

kartu kwartet siklus 2 terdiri 64 kartu. Data ketuntasan hasil belajar dari kondisi

awal, siklus 1 dan siklus 2 yang ditampilkan dalam tabel berikut:

TabelTabelTabelTabel 1.1.1.1. DataDataDataData KetuntasanKetuntasanKetuntasanKetuntasan HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar

NoNoNoNo KondisiKondisiKondisiKondisi SiswaSiswaSiswaSiswa TuntasTuntasTuntasTuntas SiswaSiswaSiswaSiswa TidakTidakTidakTidak TuntasTuntasTuntasTuntas1 Awal 18 12

2 Siklus 1 22 8

3 Siklus 2 25 5

Atau secara grafik digambarkan sebagai berikut:

GambarGambarGambarGambar 12.12.12.12. GrafikGrafikGrafikGrafik KetuntasanKetuntasanKetuntasanKetuntasan HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar


BABBABBABBAB VVVV

PENUTUPPENUTUPPENUTUPPENUTUP

A.A.A.A. SimpulanSimpulanSimpulanSimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan pada

bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:

1. Kartu kwartet HaCe dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran materi



2. Pemanfaatan kartu kwartet HaCe dapat meningkatkan hasil belajar materi



B.B.B.B. SaranSaranSaranSaran


Berdasarkan hasil penelitian dan data-data pendukung ini, peneliti

menyarankan:

1. Mengingat pembelajaran dengan media kartu kwartet HaCe dapat

meningkatkan hasil belajar Kimia siswa, seperti dalam pembahasan pada

penelitian ini maka disarankan pembelajaran ini dapat diterapkan sebagai

variasi dalam pelaksanaan pembelajaran Kimia di SMK VIP AL-HUDA

KEBUMEN.

2. Peneliti lain dapat menggunakan pembelajaran yang setipe dengan

menggunakan kartu kwartet pada materi pelajaran yang lain untuk

memperkuat hasil penelitian ini dan sebagai pembanding.

3. Media kartu kwartet HaCe menuntut guru untuk kreatif. Bagi guru yang akan

melakukan penelitian setipe dengan penelitian ini disarankan agar

berkolaborasi dengan guru TIK, hal ini untuk memudahkan dalam pembuatan

kartu kwartet HaCe.


DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR PUSTAKAPUSTAKAPUSTAKAPUSTAKA

Aqib, Zaenal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Untuk : Guru. Bandung: YramaMedia

Arsyad, Azhar.2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Budikarianto, Joko Susilo. 2003. Permainan Kartu “Quartet” Sebagai ModelKegiatan Berbicara dalam Bahasa Inggris [internet]. [diunduh 2013November 20]. Tersedia pada : [http : // repository.unej.ac.id/handle/123456789/1156]

Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, S.B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Djiwandono, M. Soenardi. 2008. Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa.Jakarta: Macana Jaya Cemerlang

Indrasti, Triana. 2012. Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Permainan KartuKwartet Kompetensi Dasar Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya AlamKelas IV di SDN Harjomulyo 03 Kecamatan Silo Kabupeten JemberTahun Pelajaran 2011/2012 [internet]. [diunduh 2013 November 20].Tersedia pada : [http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/1156]


Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka

Latuheru, D. John. 1988. Media Pembelajaran dan Proses Hasil Belajar MengajarMasa Kini. Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK

Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif(Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan).Yogyakarta : Diva Press

Purwadarminta W.J.S. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.Jakarta: Balai Pustaka

Setiyorini,,,, Indah. 2013.... Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet pada MataPelajaran IPS untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar[internet]. [diunduh 2013 November 20]. Tersedia pada :[http://repository.unesa.ac.id/handle/0-216]

Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar BaruAlgesindo

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: RemajaRosdakarya

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Pres

Sukamelang. 2010. Diakses pada 1 Mei 2011. Kenangan Tanpa Batas.http://sukamelang07.blogspot.com/2010/02/proposal-skripsi.html

Yatena. 2011. Mudah dan Menyenangkan Belajar Sinonim dan AntonimMenggunakan Kartu Kwartet [internet]. [diunduh 2013 November 20].Tersedia pada : [http://pkgkembang.org]

http://sukamelang07.blogspot.com/2010/02/proposal-skripsi.html



meningkatkan hasil belajar materi · pdf filehidrokarbon di kelas xi a program keahlian...

Documents