membaca dan menulis untuk anak usia dini melalui aktivitas ... · pdf filetahapan membaca dan...

62 Jurnal Pendidikan Penabur - No.15/Tahun ke-9/Desember 2010

Membaca dan Menulis untuk Anak Usia Dini

Membaca dan Menulis untuk Anak Usia Dini melaluiAktivitas dan Permainan yang Menyenangkan

Hilda Karli*)

*) Dosen Universitas Katolik Atma Jaya Jakarta

Opini

embaca dan menulis merupakan keterampilan yang dibutuhkan oleh anak sejak memasukilembaga pendidikan. Akan tetap tidak jarang terjadi guru mengalami kesulitan dalammembelajarkan anak dalam membaca dan menulis permulaan di kelas 1 SD. Di lain pihak,banyak anak merasa jenuh belajar membaca dan menulis karena metode yang dipakai

guru tidak monoton dan tidak menarik. Tulisan ini membahas berbagai teknik dan kegiatanmembelajarkan membaca dan menulis sehingga membuat proses pembelajaran menarik danmenyenangkan bagi siswa misalnya dengan bermain kartu, bermain peran, panggung boneka,bernyanyi, dan keterampilan tangan. Berdasarkan analisis, dalam menerapkan teknik itu perlumemperhatikan perkembangan ppsikologi dan karakter anak, kemampuan berbahasa anak, dantahapan membaca dan menulis untuk tahap pemula.

Kata-kata kunci: membaca, menulis, psikologi perkembangan anak, perkembangan motorik anak,pola permainan, pembelajaran bahasa.

AbstractReading and writing are basic skills to be learned and practiced by the children as they enter primary school.However the teacher often faces some problems to teach them to read and write. On the other hand many chil-dren find reading and writing classes monotone and dull. This article discusses a number of techniques andactivities to make reading and writing class interesting, motivating, and joyful. The techniques introduced inthis article among others are playing card, role playing, puppet show, singing, and crafting. This article sug-gests to make the techniques effective, the teacher should well consider the psychological development andcharacte-ristics of the children, the children’s language ability, and the learning procedure for reading andwriting for early ages.

Keywords: reading, writing, child psychological development, child physical development, game model,language teaching.

Abstrak

M

Pendahuluan

Pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di kelasawal terutama kelas 1 dan 2 SD merupakan dasaruntuk memperoleh kemampuan bahasa secarabaik. Namun, pendidik menjadi salah kaprahtidak lagi memperhatikan kemampuan anak usiadini yang baru mengenal baca dan tulis di masaprasekolah. Guru kelas 1 SD menginginkan agar

anak didiknya harus sudah bisa baca dan tulisdengan baik. Guru kelas 1 SD menganggap guruTK yang harus membelajarkan baca dan tulis.Sementara dalam kurikulum TK kegiatan bacadan tulis bukan merupakan fokus bagi pembel-ajaran di TK. Mereka perlu diperkenalkan huruf,angka dan membaca secara umum bukanmenjadi titik fokus yang harus dikuasai oleh anakTK. Tekanan dari orang dewasa terutama orangtua pada anaknya terlalu berlebihan sehingga

63Jurnal Pendidikan Penabur - No.15/Tahun ke-9/Desember 2010


membuat anak menjadi takut baca dan tulis.Orang tua akan bangga jika anak TK sudahlancar baca dan tulis seperti anak SD kelas 1-2.Sebenarnya kapan waktu tepat untuk membel-ajarkan baca dan tulis permulaan pada anak?

Banyak orang tua sibuk membeli bukuuntuk membelajarkan baca dan tulis lalu anakdiminta untuk belajar, atau diberi kursus bacatulis agar cepat menguasai. Tanpa mengin-dahkan perkembangan anak itu sendiri. Padadasarnya anak itu senang bermain karena itudunia mereka. Melalui pembelajaran bahasayang menyenangkan diharapkan dapat mem-bantu anak untuk memperoleh kemampuanbahasa secara lebih baik sesuai dengankarakteristik usia.

Berbagai aktivitas dan permainan yangmenyenangkan dapat diterapkan untukmembelajarkan membaca dan menulis bagi anakusia dini seperti: bermain kartu, bercerita,menggambar, dll. Kegiatan membaca danmenulis tidak lepas dari kegiatan untuk melatihmotorik halus seperti menganyam, menarikgaris, mewarnai, dll. Kegiatan melatih motoriktangan, mata dan kemampuan mengenal hurufdigabung menjadi satu kegiatan yang menarik.

Perkembangan anak usia TK (masa awal)dan SD (masa akhir) tentu berbeda. Untukmembelajarkan baca dan tulis dengan kegiatanyang menyenangkan, perlu diperhatikanbeberapa aspek seperti: psikologi perkembangan

karakteristik anak ditinjau dari perkembanganfisik/motorik, permainan, dan emosi.

Kajian Pustaka

1. Psikologi Perkembangan Anak Usia DiniKonsep perkembangan dirumuskan olehH.Werner (Gunarsa, 1990:22) dengan mengemu-kakan bahwa perkembangan merupakan suatuproses yang mula-mula global, masif, belumterpecah atau terperinci kemudian semakin lamasemakin banyak, berdiferensiasi, dan terjadiintegrasi yang hirarkis. Penggunaan istilahmasa awal anak-anak (early childhood) menyebut-nya usia prasekolah ketika anak masuk sekolahuntuk persiapan masuk ke sekolah formal yaituSD. Pada masa itu anak perlu mendapatkanselain pengetahuan juga keterampilan dan budipekerti untuk dapat menyesuaikan diri padakehidupan dewasa. Umumnya orang Indonesiamenggo-longkan masa awal anak itu pada usia7-12 tahun ( Sekolah Dasar kelas 1-6).

a. Perkembangan fisik/motorikMenurut Hurlock (1980:110), proses tumbuhkembang kemampuan gerak seorang anakdisebut perkembangan motorik. Secara umumperkembangan ini dibagi dua yaituperkembangan motorik kasar dan motorik halus.Keterampilan ini pada dasarnya berkembangsejalan dengan kematangan saraf dan otot.

sulaHnalipmareteKnadrasaKkirotoMnalipmareteK:1lebaT

rasaKkirotoMnalipmareteK sulaHkirotoMnalipmareteK

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.9.01.11

)lamron(kitenegrotkaF)kiablimahubitaas(latanerpisidnoK

)pukucisirtun(natahesekisidnoKnadnagnukud,isalumitsaynadA

.natapmesekagrauleknaturU hibelamatrepkana(

.)nakitahrepidaleK )alapekidamuart(tilusgnaynarih

hadnerkanaQIfitketorpulalretautgnarO

rutamerpnarihaleKkisiftacaC

ebreP adebikalkanahusaalopnaadnaupmerepnagned

.1

2.3.

.4

.5.6.7

.8

nupuamkisifrajalebkananapaiseKsikisp

rajalebkutnunatapmeseKhitalrebkutnunatapmeseK

ranebnadkiabgnayhotnoCnagnibmiB

isavitoMetekpaiteS irajalepidulrepnalipmar

adebkodnesgnageparac(susuhk)lisnipgnageparacnagned

pidulrepnalipmaretekpaiteS irajalelibmasalobrapmelem(utasimedutas

)gnugnibkananakam



Setiap anak mempunyai proses kematanganyang berbeda, oleh karena itu perkembanganmotorik mereka juga akan berbeda setiap anak.Keterampilan motorik kasar adalah bagian dariaktivitas motorik yang mencakup keterampilanotot-otot besar seperti merangkak dan berjalan.Keterampilan motorik halus melibatkan gerak

sulaHnalipmareteKnadrasaKnalipmareteKkirotoMnagnabmekreP:2lebaT

aisU rasaKkirotoMnalipmareteK sulaHkirotoMnalipmareteK

2-1nuhaT

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.kakgnareMalajrebnadiridreB hakgnalaparebebn

.)nalub21aisu(ub51(tapecnalajreB )nal

hutajkaditragakududtapeCaggnatidkakgnareM

nagnagepapnatisrukidiridreBrekadnebgnorodnemnadkiraneM sa

trepes isruknadajemialobrapmeleM

.1

.2

3.

4.

.5

6.

7..8

ubinagnedlicekadneblibmagneMiraj .kujnuletnad

maladlicekadneblibmagneMkukgnam

aracesukubnamalah3-2akubmeMnaamasreb

idajnemkolabaparebebnusuyneMaranem

ekhadawutasiradnariacgnauneMnialhadaw

iridnesutapes,ikaksuakiakameManrupmesgnaruklisahnagnedVTuataoidarlobmotratumeMlisahnagnedgnasipsapugneM

gnaruk anrupmes

3-2nuhaT

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.9

tapmetidtapmoleMretem3aggnihrudnumnalajreB

naknuyagnemngdalobgnadneneMikak

idiridrebnadlebemtajnameMaynsata

nagnageprebapnatnugnabgnusgnaLgnirabrebakitek

tijnijnalajreBikaknagnedaggnatkiaN

rihkaretaggnatkanairadtapmoLadepeshuyagneM

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7.8

utasnagnednataigeknakukaleMteroc-terocnemitrepesnagnatatressurulsiragrabmaggneM

naruratrebkatnarakgnilutnipledneregakubmeM

lisnepmaggnegneMgnaruklisahnagnedgnitnuggneM

anrupmesnadujabnaknakgnicnagneM

gniteltserselpotpututakubmeM

iridnespakgnelujabiakameM

4-3nuhaT

.1

.2

.3

.4

.5

.6

-masidnagnat,timutnagnediridreBnagnabmieseknagnalihekapnatgnip

ikakutasnagnedtapmoleM5amalesikakutasnagnediridreB

kitedadapukisnaduhabnakanuggneMretem3aggnihalobrapmelemtaas

rasebalobpakgnaneMagitadoradepesiaradnegneM

.1.2.3.4.5

aisunamnadabrabmaggneMnariackodneyneM

nagnatpalemnadicucneMupragkodnesnagnednakaM

apnathadawawabmeMaynisinakhapmunem

gerik otot-otot kecil seperti mencoret, melempar,dan menjahit. Hal-hal yang perlu diperhatikanuntuk mempelajari kedua keterampilan motorikdapat di lihat pada tabel 1.Sementara itu, perkembangan motorik kasar danhalus berdasarkan usia anak dapat dilihat padatabel 2 di bawah ini.



aisU rasaKkirotoMnalipmareteK sulaHkirotoMnalipmareteK

5-4nuhaT

.1

.2

.3

.4

.5

.6

imedhakgnalaggnatinuruneMhakgnal

nalajrebakitekgnabmiespateTrudnum

retem5,0rabelesnakolestapmoleMikakutasnagned

retem4ihibelemalobrapmeleMnagnedmajatnakolebtaubmeM

agitadoradepesnagnapalidaggnattajnameM

niamreb

.1

.2

.3

.4

kiabnagnedgnitnugnakanuggneMsurulmulebiksem

maladektarusnakkusameMpolpma

aparebebipokrikgnacesawabmeMhapmutapnatretem

maladekgnanebnakkusameMitorsataidialesnakselogneMmuraj

)2002(,"kanAnagnabmekreP"adnuBhayAhalajaM:rebmuS

Keterampilan motorik atau istilahpendidikan aspek psikomotor adalah masa pal-ing penting dan ideal karena pada masa ini anakdengan senang hati mengulang-ulang suatuaktivitas hingga terampil, anak bersifatpemberani artinya tidak takut sakit atau tidakmalu ketika diejek oleh temannya. Tubuh merekamasih lentur, keterampilan yang dikuasai sedikitsehingga ketika belajar keterampilan yang barutidak mengganggu keterampilan yang sudahada. Pada usia empat tahun sudah dapat mengge-rak motorik secara tepat karena sudah diatur olehcortex dalam otak untuk mengerakkan otot.

Lingkungan dapat mempengaruhikematangan anak untuk mempelajari sesuatuaktivitas. Anak yang berada di lingkungan yangkurang dapat perhatian dari orang tuanya akanlebih cepat matang dan menguasai keterampilanlebih cepat daripada anak yang berada dilingkungan baik. Mereka sudah dapat mengikattali sepatunya, menulis huruf abjad, berjalan,berlari, mewarnai, meronce, dll. Mereka jugadapat menunjukkan keterampilan motorik yangbaik seperti memotong dengan gunting,menggunakan pensil warna untuk mewarnaisebuah gambar. Mereka juga mulai belajarmenulis kalimat dan kata-kata. Setelah enamatau tujuh tahun semua keterampilan dasardapat dikuasai.

b. Perkembangan emosiPada masa awal kanak-kanak emosinya sangatkuat karena ketidakseimbangan sehinggamudah terbawa ledakan-ledakan sehingga sulit

untuk dibimbing. Hal ini dipengaruhi karenakegiatan terlalu lelah bermain, tidak mau tidursiang dan makan terlalu sedikit sehingga adagangguan fisiologis. Emosi memegang perananpenting dalam hidup seorang anak. Tiap bentukemosi pada dasarnya membuat hidup terasalebih menyenangkan. Oleh karena itu kehangat-an perasaan, rasa persahabatan, simpati yangditujukan pada orang lain. Setiap orang punyakebutuhan memberi dan menerima afeksi. Saatyang terpenting ketika masa awal kanak-kanak,bila kedua orang tua kurang memberikan kasihsayangnya maka anak akan mengalami berbagaimacam gangguan seperti terlihat pada tabel 3.

Bila kebutuhan emosional anak terpenuhisecara seimbang dalam awal kehidupannyamaka ia akan berkembang menjadi anak yangmampu mewujudkan potensi secara optimal.

c. Perkembangan bermainBermain adalah kegiatan yang dilakukanberulang-ulang demi kesenangan tanpa adatujuan atau sasaran yang hendak dicapai.Bermain sebagai suatu kegiatan yang munculatas motivasi dan kehendaknya sendiri dan takperlu diajarkan. Manfaat bermain ditinjau dari3 aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotormenurut yaitu: (1) aspek kognitif (berhubungandengan kecerdasan-berpikir), (2) aspek afektif(sosial-emosional) , dan (3) aspek psikomotor(fisik-gerakan) . Ketiga aspek tesebut harusseimbang karena penelitian longitudinal, yangdilakukan di USA, terhadap anak TK antarakelompok yang diberikan 3M (Membaca,



aynbabeynePnadkanAiriDadapnauggnaG:3lebaT

oN apurebnauggnaG nakbabeyneM

.1 gnaykisifnagnabmekrePtabmal

iserkesnatabmahidajretayntabikaiserpedkanAgnaynomrohutiayyratiutipnomroh)naraulegnep(

aggniheS.nadabnahubmutrepnadamsilobatemrutagnemaynkisifnagnabmekrepuggnagretkana

.2 natabmalreteKkirotomnagnabmekrep

,iridreb,kududitrepessulahnadrasakkirotomnauggnaGnakhaB.aynnalkanaitrepessewulkaditsilun,nalaj

.idajretasibnuparacibadappagag

.3 irajalepmemtiluSnagnubuh

tilusnadaynratikesidgnaronagnedisakinumokrebtiluSaggniheS.aynnaitahrephilarethadumnadisartnesnok

,iridkiranem,tutnunephibeL.lakannadfisergakapmat.nialgnaronagnedluagrebtanimgnaruk,sioge

.4 awijnauggnaG inilahakijaynnaawijekhalasamiradnauggnagadAgnayhusaalopnadamalutkawmaladkanaadapidajret

.utkawekutkawiradkiabkadit

)2002(,"kanAnagnabmekreP"adnuBhayAhalajaM:rebmuS

Menulis dan Menghitung) sangat baik padaanak yang menekankan kognitif saja,kenyataannya 10 tahun kemudian kemampuanakademis mereka sama dengan kelompok anak

TK yang diberikan 3M yang tidak optimal.Bahkan anak yang terlalu dini dirangsang 3Makan mengalami gangguan emosi, berperilakumenyimpang, tidak mau sekolah dan

kanAnaniamrePaloP:4lebaT

aisU -repaloPnaniam niamrebnapahaT niamrebsineJ niamrebtalA autgnaronareP

1-0nuhaT

niamreBsabeb

nadnatnops

nalub4-3aisUgnalu-gnaluidnakareG

atoggnairadnakareGitrepesiridnesaynhubutmuynesret,hadulniamreb

nalub8-4aisUraulkejbonagnedkiratreT

gnaluidgnaynakaregnad.nagnanesekkutnu

VTtahilemgnanes8-7aisUanrawnadkaregrebanerak

.nanimod

nalub21-8aisUajagnesnagnedniamreB

kumejamhibelnakaregnadkutnuaboc-abocneM

alobnakkareggnem

nadsabeB.natnops

nakukaleMsativitka

apnatnatnopsnadnaujut

suretisarolpskereb

itrepesnadkakgnarem

naiknalajrebiramek

gnayanraWnadharec

.inraw-anrawnaniamreP

gnaynakraulegnemnaiynub-iynub

naniamrePkaregrebgnay

nametiagabeSnadaynniamreb

tala.aynnaniamrep

surahautgnarOtahilemakep

kanaisidnok.niamrebakitek



memberontak. Sebaiknya anak yang kegiatanfisiknya sangat aktif harus juga diseimbangkandengan kegiatan yang tidak membutuhkankegiatan fisik terlalu banyak agar ketekunan,

konsentrasi dan kesabaranpun akan tumbuhdalam diri anak. Pola permainan berdasarkanusia anak dan jenis permainan dan peran orangtua dapat dilihat pada tabel 4.


2-1nuhaT

niamreB-olpske

isar

,tecnepid,tigignemgnaneS,samerid,lukupid,abarid.naujutapnatteroc-tarocid

kaynabaracibasibmuleBaynhajawiserpskeipatet

uatagnanestahilidasib.niamrebtaasharam

-aruprebniamrebgnaneSrisisiakaprisiynem(arup

iakapmunim,akenob.)gnosoksaleg

gnaroanerakVTnotnoNaiakamawatretnial

nupualawnakurinemgnayapauhatkadit

.nakawatekid

niamreBisarolpske

naupmameKhadusaynkisif

nikamgnabmekreb

ialumnadnagnedkiratret

utausesalagesayniridraulid

nadnaupmamek

aynfitingoksatabret

narepaggnihesautgnaro

tauktagnas

naniamrePhitalemgnay

nadkirotomhasagnemnaakepek

.aredniacnapnaniamnarukU

,nama,rasebnaniaM.hisrebtaasiyn-ubreb

,nakkar-egidnaniam

nagnutnag-emkutnu(

-rebgnasgnarnaniam)irid

tapadgnaynakkaregid

gnasgnarem()nalajrajaleb

natigignaniamgnanes

nadtigiggnemnakkusamem

)tulumek

surahautgnarOnaitahreptatek

kanaanerakgnaneshadus

nagnedidnagnukgnil

ayniridraulmulebipatetlortnokasib

.iridulalretnagnaJevitcetorprevo-eynemtapad

kananakbab-reptabmahretaynnagnabmeknagnipmadneP

autgnaroiraduhataggnihesnagnabmekrep

.aynkana

3-2nuhaT

--lanekiDnak

-niamrepna

-kurtsnokfit

-arppahatikusameM:tegaiPiroeTlanoisareponakisatneserpmemakerem

-atakiulalemaynainudisanijaminadatak

-arupniamreb(.)kilobmis/arup

nuhat6,2aisUnagnedaracibnahutubeK

ualawnialgnaro.satabretnaarahadnebmep

nuhat3aisU-gninemnaarahadnebmeP

aracibtapadaggnihestak.itregnemidhibel

itrepesfitingoknaniamreP-mem,kolabnusuynem

.nisitsalpiradayraktaub

naniamrePfitkurtsnoktapadgnay

hitalemisanidrook

sulahkirotom-rabaseknad

niamreB.aynnanagnedlelarap

aynitranametniamrebakerem

ipatetamasrebgnilaskaditiskaretnirebkubisanerak

nagnednaniamrep

.gnisam-gnisam

gnayanraW,koloynem

,rasebnarukunadhisreb

.majatkaditnaniamreP

-gnemgnaynakanug

itrepesnarikip,kolab,ogel

tala,nisitsalp,rabmaggnem

,tapilsatrek.spig,tailhanat

nametiagabeSanerakniamreb

iridnamnigni.niamrebmalad

iagabeSipatetsawagnep

nakub.kitirkgnep

irebmePakitekisavitom

lagagnakukalem

aneraknataigekaynisavitom

-haburebgnireshabu




4-3nuhaT

-niamreP-gnednanarutana--ahredes

an

lipmarethaduskanAsulahnadrasakkirotomhasaidhibelsurahipatet

.gnabmekrebhibelayapusrnaniamreP yalpelo tagnas

anerakakeremignanesid,isanijamirebtapadakerem

-oisoshitalemutinialesatreskirotom,lanaisome

rajalebnadasahab.nariliguggnunem

gnaynaniamrePnarutanakanuggnem

anahredes

nalipmareteKrasakkirotom

sulahnadkiabhadus

ialum.isasilaisosreb

iulaleMnaniamrep

narutakanaanahredes

hitalidtapadnadkirotom

aynisome-laisosasahabatres

naniamrePtapadgnay

-akifisalkgnem-raw,kutnebis

.naruku,annaniamreP elor

yalp itrepes--retkod-retkod

-rasap,na.narasap

naniamreP-gnemgnaykirotomhasaitrepessulah

gnicnagnem-norem,ujab

.lld,ecnaniamreP

hitalemgnayras-akkirotom-amrebitrepes

,adepesninanuya

-ilisafiagabeSmaladrotat

ignipmadnemniamrebkana

yalpelor aynitratabilretagujtuki

maladutinaniamrep

libmasnakrajalebmemihutamemkana

narutagnaynaniamrep

ada

5-4nuhaT

niamreBlaisos

tafisrebgnaynaniamrePadaaynitrafitetepmokmaladgnatnanemrusnu

abmolrebkutnuirid.ayabesnametnagned

agnedlorbognemgnaneSnadayabesnamet

narepniamrebiakuynemayabesnametnagned

laisosniamreBhadusanerak

tapadisasilaisosreb.kiabnagned

kadithaduSlelarapniamreb

igal

naniamrePtafisrebgnay

narepniamrebnaniamreP

asawedgnaroudaaynlasim

,gnerelek-gnatrapmel

-reb,alobpak-amem,talug

naniamreP.kas-repesagarhalo

tapmolititinem,kodok

-melem,raotortekalobrap,ajemikak.gnanereb

iagrahgneMkananahilip

gnaralemnagnajkutnukana

nagnedniamrebuataapais

.apaniamrebnakharagneM

kutnukanaisnetepmokreb

.tahesnatabilreteK

nagnajautgnaroiapmas

ignarugnem.kananasabebek

9-7nuhaT

niamreB-urtsnok

fitk

pahatikusameMiroeTlano-isarepo

hadusakerem:tegaiPtapadnadsigolrikipreb

aparebebnaktiakgnemhisamipatetpesnokadnebnautnabulrep

.atayn

-gnedniamreBnametnaayngneg

-aigekaynitra-alidgnaynat

nametnakuk)gneg(ayabesisignemkutnu

natalareP,tihajnemnatalarep

-gnemkutnu-lem/rabmag-talarep,siku-utkutnuna-talarep,gnak

irebmePisavitom

lagagakiteknakukalem

nataigekanerak

aynisavitomgnires

habu-habureb




9-7nuhaT

niamreB-kurtsnok

fit

hibelfitingoknaniamrePitrepesakeremiakusid

iradayraktaubmemkanakutnukolab/uyak

.ikal-ikal,rabmaggnem,tihajneM

iradnasaihrepkutnebmemnadgnicnakuatatailhanat

kanakutnuiynaynrebnaupmerep

akeremutkawgnosokakitek

uatakirtsilnanatalarep

kisum

aynisavitom-haburebgnires

habu

niamreB-alejnem

haj

-kanakrihkaasamadaPkadithaduskanakanak

idhajalejnemgnaneshamurnagnukgnilmalad

gnaynagnukgnilipatetitrepessaulhibel

.aggnatetnagnukgnilgnanesininataigeK

nametamasrebnakukalid.ayngnegutasayabes

naniamrePhajalejnem

nakukalidasaranerak

kanauhatnignialagesgnatnetididajretgnay

nagnukgnilraulidratikes

.aynirid

nataigeK,akumarp

nataigekraulidhamek

namalah,hamur

,nataigeknataigek

ajnalebreb.nametamasreb

nadisawagneMnakharagnem

iagabrebadapraulidnataigek

.hamur

-gneM-lupmu

nak

utashalasiagabeSgnayniamrebnataigekkajesnakukalidhadus

.licekadnebnaklupmugneM

ayntirovafidajnemgnayitahirianeraknakukalid

nadisgneg,nametadapnagnaneseknakirebmem

.aynrotkelokigab

iskelokgneMaynlawaadneb

nakakananaklupmugnem

adnebalagesidajnemgnay

aynnaitahreprusgnarebipatet

kanaakamaisunaka

naksukofnemutasadap

gnayadnebignanesidnaka

adebrebnad-nametna-gned

kutnunamet-naklupmukid

nadayn-napmiynem

aracesaynnadsitametsis

gnajapid

akenobiskeloKiskelok,ibrab

uabrebgnay,namrepuS

iskelok,nasaihrepmajiskeloklld,nagnat

irebmeMnaayacrepek

natapmeseknadkanaadapektapadkutnu

iskelognemadneb

nagnayaseknaujutnagned

nadfitisopnagnedtapadid

kiabgnayarac

)7002(,"naniamrePnadnaniaM"atikaNhalajaM:rebmuS



Menurut Jean Piaget seorang psikolog dariSwiss dalam Hurlock (1999: 222), kemampuanintelektual dibagi dalam 4 tahap yaitu: 1) tahapsensorimotorik (lahir – 2 tahun) , motorik anakberkembang dari refleks menjadi gerakan yangbertujuan, yang melibatkan seluruh alat indera(misalnya memasukkan benda ke dalam mulut ,mulut terbuka ketika disuapi makanan); 2) tahappraoperasional (2-7 tahun) pada tahap inipemikian anak masih didominasi oleh hal yangberkaitan dengan aktivitas fisik dan persepsinyasendiri, berpikir masih egosentris dan belumpunya pemahaman realitis dan obyektif tentanglingkungan yang berada di luar dirinya, belummampu memecahkan masalah yang berhubung-an dengan angka atau pengelompokkan benda ;3) tahap operasi kongkrit (7-11 tahun)kemampuan abstrak sudah lebih baik tetapimasih perlu benda kongkrit (dikaitkan dengankehidupan nyata) untuk memahami suatubenda, pembentukan konsep waktu, ruang,bilangan, pengelompokkan benda, berpikirrasional sudah nampak pada tahap ini; 4) tahapoperasi formal (di atas 11 tahun) anak sudahmampu untuk berpikir abstrak dan memecahkanmasalah dengan menggunakan berbagaialternaif serta dapat berpikir secara kombinasidari berberbagai informasi. Penalarannya sudahlogis dan mampu memahami masalah yangkompleks.

Dari tahapan bepikir di atas dapatdisimpulkan bahwa anak berpikir dan melihathubungan-hubungan terlihat ketika merekabermain atau menjelajah lingkungan karenadengan meningkatnya koordinasi motorik,pembendaharaan kata, kemampuan untukbertanya sehingga perkembangan pesat untukmengerti apa itu benda dan makhluk hidup.Pada tahap praoperasional ini anak mulaiberpikir lebih khusus karena mereka sudahmulai memperhatikan hal-hal yang lebih kecil.Sehingga tidak mudah bingung jika diamenemukan benda yang sama.

Kemampuan anak dalam memahamikonsep bilangan artinya berkaitan denganjumlah dan angka pada usia tujuh ahun barumereka memahami konsep blangan. Sementara

banyak anak usia 18 bulan sudah bisamembilang satu sampai sepuluh bukanlahberarti anak itu paham melainkan merekamenirukan saja. Bila ada benda di atas meja danmereka diminta untuk menghitung maka merekatidak akan mampu. Perlu waktu lama untukanak dapat memahami konsep bilangan karenasifatnya abstrak. Pada usia tiga tahun anakhanya dapat membilang dari angka satu sampaitiga sedangkan Pada usia empat tahun anakhanya dapat membilang dari angka satu sampaiempat dan anak pada usia lima tahun anakhanya dapat membilang dari angka satu sampailima. Kemampuan mereka belum dapat untukmengoperasikan bilangan seperti menjumlah,mengurangi, mengali dan membagi. Sebelummereka dapat memahami konsep bilangan secaralengkap awalnya anak harus mengerti duluukuran benda. Anak pada usia tiga –tigasetengah tahun sudah dapat membedakanbenda yang ukuran benda besar dan kecil, padausia empat - lima tahun. Setelah itu anak dapatmengelompokan benda-benda.

2. Pembelajaran Bahasa Anak Usia DiniManusia sebagai makhluk sosial tidak bisadipisahkan dari kegiatan saling berkomunikasi.Untuk berkomunikasi manusia memerlukansuatu media yaitu bahasa. Bahasa adalah suatubentuk komunikasi lisan, tertulis atau isyaratyang digunakan secara kombinasi olehmasyarakat. Menurut Semiawan (1999: 112),bahasa merupakan suatu kode atau sistemsimbol dan urutan kata-kata yang diterima secarakonvensional untuk menyampaikan konsep-konsep atau ide-ide dan berkomunikasi melaluipenggunaan simbol-simbol yang diatur olehketentuan yang ada.

Bahasa juga merupakan alat komunikasidengan orang lain dan kemudian berlangsungdalam suatu interaksi sosial. Menurut Tarigan(1985 : 3), bahasa meliputi empat aspekketerampilan yaitu aspek keterampilanberbicara, menulis, menyimak, dan membaca.Menurut Ralph Waldo dalam Santrock(2007:353), ada lima sistem aturan bahasa dapatdilihat pada tabel di bawah ini.



Sejak bayi sudah mulai belajar bahasa yaituketika ia menangis minta susu pada ibunya.Ketika itu bayi itu sedang berbicara melaluibahasa isyarat. Berangsurnya usia bayi mulaimereka untuk menyimak apa yang didengar darilingkungan. Selanjutnya anak usia dua - tigatahun mulai dengan belajar bicara dari kosa katayang sering didengarnya. Usia empat – enamtahun anak sudah mulai belajar baca dan tulisdengan konsep yang sangat sederhana sebagaipengenalan anak pada baca dan tulis yaitumelatih gerakan motorik halus seperti menulishuruf. Usia tujuh - delapan tahun anak lebihmatang untuk gerakan motorik halus sepertimenulis dan mewarnai sehingga pengenalanbaca dan tulis lebih kompleks. Usia sembilansampai 12 tahun anak sudah paham akanbacaan yang dibaca dan anak dapat mengung-kapkan ekspresi dirinya melalui tulisan sepertipuisi, sajak atau karangan.

Di atas secara singkat telah dipaparkanperkembangan bahasa yang dialami oleh bayihingga anak usia 12 tahun (Anak SD kelas 6). Dibawah ini disajikan perubahan perkembangan

asahaBnarutAmetsiS:5lebaT

narutAmetsiS ispirkseD hotnoC

igolonoF haubesmaladarausmetsiS.asahab

maladlicekrettinuhaladamenofhaubeS.asahabhaubes

igolofroM nakiynubidhamurataK"ham"nad"ur"irad

tabilretgnayankamrebtinu-tinuiradmetsiS.ataknakutnebmepmalad

siskatniS naktabilemgnaymetsiSatak-atakanamiagab

aggnihesnakisanibmokidnadasarf-asarfkutnebmem

.amiretidtapadgnaytamilak

sunadbanerak,laggnutmefromnakapuremsuBalib"s"nad"ub"nupualaW.itraikilimemkadit

ipateT.ubihaladaubitraiaynupmemnakhasipid.kadits

kitnameS itranaktabilemgnaymetsiS.tamilaknadatak

aduK matih iral s gnacnektagnanagnaretektkajrektktafistkadnebtK

atakasarfnadadnebatakasarfiradiridrettamilaKajrek

kitamgarP nakanuggnemgnaymetsiSnauhategnepnadnapakacrepnaanuggneptiakrettapetgnay

maladfitkefearacesasahab.sketnok

nakanuggnemnagnedurugadapnaposaracibreBekkutnuniziayasnakhelobaynlasiM.asahabatat

?idnamramak

bahasa anak pada masa awal kanak-kanak ( 0-5tahun) terjadi sebagai tertera dalam tabel 6.

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalahsuatu upaya pembinaan yang ditujukan kepadaanak sejak lahir sampai dengan usia enam tahunyang dilakukan melalui pemberian rangsanganpendidikan untuk membantu pertumbuhan danperkembangan jasmani dan rohani agar anakmemiliki kesiapan dalam memasuki pendidikanlebih lanjut.

Fungsi pengembangan Bahasa Indonesia diPendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah:a. Mengenalkan peraturan dan menanamkan

disiplin pada anak.b. Mengenalkan anak dengan dunia sekitar.c. Menumbuhkan sikap dan perilaku yang

baik.d. Mengembangkankemampuan berkomuni-

kasi dan bersosialisasi.e. Mengembangkan keterampilan, kreativitas

dan kemampuan yang dimiliki anak.f. Menyiapkan anak untuk memasuki

pendidikan dasar.



kanAasahabreBnagnabmekrePnahabureP:6lebaT

oN narutAmetsiS naidajeK

1 igolonoF .akirtsaynlasimnanosnokkopmoleknakpacugnemkutnunatiluseK.kana-kanarihkaasamikusamemaggnihtujnalrebnakaaynmumU

2 igolofroM aynlasimatakaudiradhibelnakpakgnugnemtapadhaduskanA.kakaklukupidayasnadayaslukumemkakak

3 siskatniS iausestamilakkutnebmemkutnunarutanakparenemrajalebkanAudabawabmemnakubukubawabmemudabaynlasiM.naruta

kutnutubesrethalasgnaytamilakikiabrepmemautgnarO.ukubasamaggnihnarajalemeptujnalrebsuretnakA.KOPSnarutaiauses

.skelpmokhibelgnaytamilaknagnedrihka

4 kitnameS atak8-5aggnihatakasokrajalebtaseptagnasiniasamadapkanAhadusnuhat6aisuadapnakarikrepidaggnihesparesakeremirahes

.iasaukidhadusgnayatak00041aggnih0008

5 kitamgarP akeremnuhat6aisuadap,nuhat6nagnedadebrebnuhat2aisUnagnednaposhibelaracibayagnadfitanigamiaracibrebtapadhadus

.asawedgnaro

)553:7002(kcortnaSmaladodlaWhplaRiradpitukiD

Menurut Early Learning Goals 1999 dalamMasitoh tujuan pengembangan bahasa padausia awal dijabarkan sebagai berikut: (a)menyenangi mendengarkan /menyimak danmenggunakan bahasa lisan dan lebih siap dalambermain dan belajarnya; (b) menyelidiki danmencoba dengan suara-suara, kata-kata dan teks;(c) mendengarkan dengan kesenangan danmerespon ceritera, lagu, irama, dan sajak-sajakdaan memperbaiki sendiri ceritera, lagu, musikdan irama; (d) menggunakan bahasa untukmenciptakan, melukiskan kembali peran danpengalaman; (e) Menggunakan pembicaraan,untuk mengorganisasi, mengurutkan, berpikirjelas, idea, perasaan dan kejadian-kejadian; (f)mendukung mendengarkan dengan penuhperhatian; (g) merespon terhadap apa yangmereka dengar dengan komentar pertanyaandan perbuatan yang relevan; (h) interaksidengan orang lain, merundingkan rencana dankegiatan dan menunggu giliran dalampercakapan; (i) memperluas kosa kata mereka,meneliti arti dan suara dari kata-kata baru; (j)mengatakan kembali ceritera-ceritera dalamurutan yang benar, menggambarkan pola bahasapada ceritera; (k). berbicara lebih jelas dan dapat

di dengar dengan kepercayaan danpengawasan dan bagaimana memperlihatkankesadaran pada pendengar; (l) mendengarkandan berkata, ciri dan suara akhir dalam kata-kata; (m) menyesuaikan suara dan huruf,memberi nama , mengarahkan huruf-hurufdalam alphabeth; (n) membaca kata-kata umumyang sudah dikenal dan kalimat sederhana; (o)mengetahui bahwa cetakan itu memiliki articontoh dalam bahasa inggris membaca dari kirike kanan dari atas ke bawah; (p) menunjukkanpemahaman dari unsur-unsur buku sepertikarakternya urutan kajian dan pembahasan; (q)mencoba menulis untuk berbagai pilihan; (r)menulis nama sendiri dan benda-benda lainseperti sebagai label dan kata-kata di bawahgambar dan mulai dari bentuk kalimatsederhana, kadang-kadang menggunakan tandabaca; (s) menggunakan pengetahuan hurufuntuk menulis kata-kata sederhana danmencoba dengan kata-kata yang lebih kompleks;dan (t) memegang pinsil dan menggunakansecara lebih efektif untuk membentuk huruf yangdapat dikenal.

Pengembangan bahasa untuk anak TKdikutip dari Depdiknas dalam Masitoh (2000)



ada sembilan prinsip pembelajaran seperti: (1)sesuaikan dengan tema kegiatan danlingkungan terdekat; (2) pembelajaran harusberorienatasi pada kemampuan yang hendakdicapai sesuai potensi anak; (3) tumbuhkankebebasan dalam mengungkapkan pikiran danperasaan dikaitkan dalam spontanitas; (4)diberikan alternatif pikiran dalam mengung-kapkan isi hatinya; (5) komunikasi guru dananak akrab dan menyenangkan; (6) gurumenguasai pengembangan bahasa; (7) guruharus bersikap normatif, model, contohpenggunaan bahasa yang baik dan benar; (8)bahan pembelajaran membantu pengembangankemampuan dasar anak ; dan (9) tidak meng-gunakan huruf satu-satu secara formal.

Peran pendidik (orang tua, guru, dan orangdewasa lain) sangat diperlukan dalam upayapengembangan potensi anak empat - enamtahun. Upaya pengembangan tersebut harusdilakukan melalui kegiatan bermain sambilbelajar atau belajar seraya bermain. Denganbermain anak memiliki kesempatan untukbereksplorasi, menemukan, mengekspresikanperasaan, berkreasi, belajar secara menyenang-kan. Selain itu bermain membantu anak menge-nal dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan.

a. Keterampilan berbahasa1) Aspek berbicara dan mendengarkan

(menyimak)Menyimak dan berbicara merupakan kegiatankomunikasi dua arah yang langsung antaraberbicara dan menyimak terdapat hubungan erat

seperti: ujaran biasanya dipelajari melaluimenyimak atau meniru (pemodelan), kata-katayang dipelajari anak biasanya dipengaruhi olehkondisi lingkungan budaya. Semakin banyakanak melakukan kegiatan menyimak makakualitas berbicara anak akan menjadi lebih baik.

Hal penting yang harus diperhatikanseorang anak kecil belajar berbicara adalah (a)persiapan fisik untuk berbicara artinyatergantung dari kematangan otot untuk berbicaraseperti langit-langit mulut datar, saluran suara,dll; (b) kesiapan mental untuk berbicarabergantung pada kematangan otak anak; (c)model yang baik untuk ditiru yaitu kondisilingkungan ketika mendengar TV, perintah or-ang tua, dll; (d) kesempatan untuk berpraktekartinya diberi kesempatan untuk bercelotehwalaupun salah; (e) motivasi akan melemah jikaorang tua mencoba untuk terus memahamibahasa isyarat dan tangisan anak ; dan (f)bimbingan dengan cara menyediakan modelyang baik dan mengatakan kata denganperlahan dan jelas.

Kosa kata yang dikuasai oleh anak-anakpada usia dini antara lain: (a) kata benda yaitukata pertama yang dikuasai oleh anak bersukukata satu (celoteh mereka) ; (b) kata kerja adalahtahap berikutnya belajar melukiskan tindakan(ambil...; pegang ...) ; (c) kata sifat mulai munculdari usia satu setengah tahun seperti baik, buruk,bagus, jelek, nakal, baik... ; (d) kata keteranganmulai muncul bersamaan dengan kata sifatseperti di sana, di sini ; dan (e) kata perangaiatau kata ganti akan muncul paling akhir karena



bingung untuk menggunakan kata “ku, nya ,kami dan mereka”.

Untuk lebih jelasnya mengenai tugasperkembangan bahasa pada aspek berbicarauntuk anak usia dini dipaparkan dalam tabel 7.

Kosa kata khusus yang dikuasai oleh anak-anak pada masa ini antara lain: (a) kosa katawarna mulai dikenal anak usia empat tahuntergantung pada minat dan kesempatan merekauntuk belajar ; (b) jumlah kosa kata berdasarkanusia lima tahun diharapkan dapat menghitungtiga objek, usia enam tahun diharapkan dapatmemahami bilangan seperti menghitung jumlah(lima, sembilan...) ; (c) kosa kata waktu sepertipagi, siang, hujan, panas sekitar enam atau tujuhtahun ; (d) kosa kata uang dikenal oleh anakpada usia empat atau lima tahun dengan melihatukuran dan warna ; dan (e) kosa kata ucapanpopuler muncul usia empat sampai delapantahun biasanya anak lelaki punya istilah sendiri

dan anak perempuan juga dalam kelompoknyabisa jadi menjadi bahasa rahasia dalam bentukisyarat.

Orang tua yang baik akan peduli padaperkembangan bahasa bayi dan anak pada awalmasa ini. Naomi Baron dalam Santrock (2007:376) memberikan ide untuk menolong paraorang tua mendukung perkembangan bahasaanak untuk bayi sebagai berikut: (1) menjadilteman bicara yang aktif, (2) berbicara seolah-olahbayi memahami apa yang dikatkan agar anakdapat menyesuaikan diri, (3) mempergunakangaya bahasa yang nyaman, (4) menjadipendengar yang baik, (5) menganggap orang tuamengerti apa yang diucapkan oleh anak , serta6) tidak membandingkan jenis kelamin ataukemampuan berbicara anak dengan lainnya.

Bentuk-bentuk perilaku anak yang men-dapat gangguan untuk aspek-aspek keteram-pilan bahasa adalah sebagai pada tabel 8.

kutnunauggnaGtapadneMgnaykanAukalirePkutneb-kutneB:8lebaTasahaBnalipmareteKkepsA-kepsA

oN ukalireP nagnareteK

.1 aiskelsiD natabmahuatananialekadaanerakacabmemnagnabmekrepnauggnaGasahabnadlabrev,aracibreb(irikhalebeskatonahalebadapkrep

kanaisgnaurisatneironuapmamekhelonakbabesidinilaH.)aisunam,hawab,irik,nanaknakadebmem(.kiabnagnedgnabmekrebkaditgnay

ulapuatab,d,pfuruhnakiynubmemhalaskaditaidaggnihes)satasilunemnadacabmemrajalebtaaslucnuminialajegalib)alupacabidnakadebmemasibkaditnakhaB.aiskelsidalajegnakkujnunemmuleb

.nahitalulrepinilaH.nanaknadirikhara

.2 pagaG napacugnepayntadnesretnagnediadnatidgnayaracibnanialekkutneBatak-ataknakpakgnugnemtapadkaditkanaabit-abitaynlasiM.atak-atak

gnayamgarfgaidnadreheltotognajekiatresidnadamalutkawulrepinilaH.aracibtotoisanidrookaynanrupmeskadithelonakbabesid

natutnut,faraysnadnaragnedneptalanaugganag,kiteneganerakaggnihesnuhat3-2taasaracibasibkutnuiggnitulalretautgnaro

pagagsinej3adasamecnadnaketretkanaaggnihessuretgnelebmegidadaparatnemespagag,nuhat4-2aisuadapnagnabmekreppagagutiay

patenempagag,nagnukgnilnagnedlatnemisatpadaaneaknuhat8-6aisunakainilahpagagidajnemgnabmekrebasibpuguG.nuhat8-3aisuadap

utianerakhelO.halokesidisatserp,kanarikipalopadaphuragneprebisavitomireb,kananahuleknakragned,nahabmatnarajalepirebidulrep

luagrebuamkutnukananatapmesekireb,rajalebuamsuretkutnu.nametnagned



oN ukalireP nagnareteK

.3 gniretulC laH.aynnarikipmaladediadamulebanerakaracibkutnukananailhaeKidajretnapacugnepnadediaratanaisanidrookayngnarukanerakini

naupmameknagnabmekrepnadkirotomlortnoknatabmalretekanerak,urub-urubretaracib:itrepesgniretulciric-iriC.tabmalgnaykanaaracib

urub-urubretgniresaynukalirep,rakutretgniresatakaparebebnaigabnaanuggnepmaladisasinorknisadakadit,sativitkanakukalem

aynnanagnaneP.gnagetnadsertskanaisidnok,iriknadnanakhubutnahitaliatresidnadtabmalopmetaracibnagnedkanahitalem:iulalem

ireb,nakgnaneynemnadiatnasanasausnakatpic,turepnasafanrep.naijup

4 -inumoKisak

:araciagabrebnagnednakukalidtapaD.naasarepnadnarikipnarakutrePkanA.nasilutnadnasilaracesasahab,hajawiserpske,hubutnakareg

gnaygnaroigabitraiaynupmemgnayasahabkutnebnakanuggnemkujnunemkanaaynlasim,nonnupuamlabrevaraceskiabaracibkajaid

nakgneleggnemlibmasgnaralemubiuatA.lotnakpacugnemlibmaslotob.helobkaditnakpacugnemlibmasgnayogrebaynkujnuletlibmasalapek

aracibtotonadlatnemaracesnakaisrepidnaub81aisuhawabidkanA.aracibisakinumokikusamemkutnu

5 signaneM itrA.aynnagnukgnilnagnedisakinumokrebkutnuiyablawaaraC.itraiaynupmemaynratnebesuataamal,hamel,taukiyabnasignat

nigni,utausesnigni,tikasasarnakinumokgnemasibaidnasignatiulaleM.lld,inametid

6 gnomOkoroj

aneraknakpacuidaynsatnapeskaditkutnunakpacuidgnayatak-ataKkutnu,naitahrepkiranemnignianerakaynbabeyneP.naposkadit

nigni,nagnageteknakaderemkutnu,tujekretasawedgnarotaubmemaynnahagecneP.aynkopmekheloamiretidraga,asawedgnaropaggnaid

kananakirebmem,kiabgnayhotnocnakirebmemaracnagned.isuksidrebkaja,aynnaasarepnakiserpskegnemnatapmesek

haletgnayapanakiludepnagnaj:bbsaraciulalemaynnagnagnanePnakkujnunem,aynitraaynatrebnagnedhodobkagalreb,nakpacuidnadnaijupuatanamukuhirebmem,isatsurfgnaykanaadapitapme

.hajawiserpskenagnednaujuteskaditeknakkujnut

7 hecogneM nagnanesekarausnakraulegnemtapadhadus6-ekuggnimadapiyaBalupgnutnagreT.araustalanakaregiradlasarebutiarauS.nasaupekuata

,adaynlasimnanosnoknadfuruhutasnaiakgnaR.tulumaggnoradap...ad-ad-ad,am-am-amnaiakgnarutasidajnemisanibmokulal..ap,am

.adad,apap,amamitrepesataknaiakgnaresidajnemulal

.)2002(,"kanAnagnabmekreP"adnuBhayAhalajaM:rebmuS

2). Aspek membaca dan menulisMembaca adalah menerjemahkan simbol (huruf)ke dalam suara yang dikombinasikan dengankata-kata. Kata-kata tersebut disusun sehinggakita dapat belajar memahaminya dan kita dapatmembaca catatan (Lee Tze Peng, 1844 dalam

Masitoh). Memulai membaca sejak usia dinimerupakan sesuatu yang sangat penting bagianak usia pra sekolah, karena usia satu sampailima tahun dikenal sebagai sesuatu yang palingpenting dalam perkembangan anak. Tentunyaberbeda dengan membaca di SD. Kegiatan di TK



dirancang untuk mempersiapkan membaca daripada mengajar anak membaca. Anak usia diniyang menyukai gambar atau huruf sejak awalperkembangannya akan mempunyai keinginanmembaca lebih besar karena mereka tahumembaca dapat membuka pintu baru danmenyenangkan bagi mereka.

Perilaku kesiapan membaca dapatdiperlihatkan sebagai (a) rasa ingin tahu yangbesar tentang benda-benda di dalam lingkungan,manusia, proses dan sebagainya; (b) mampuuntuk menerjemahkan atau membaca gambardengan mengidentifikasikan dan menggam-barkan; (c) menyeluruh dalam pembelajarananak; (d) melalui kemampuan berkomunikasidengan bahasa percakapan khususnya kalimat;(e) memiliki kemampuan untuk membedakanpersamaan dan perbedaan dalam dan suarasecara cukup baik untuk mencocokan satu katadengan yang lainnya; (f) keinginan untuk belajarmembaca; (g) memiliki kematangan emosionalyang cukup untuk dapat konsentrasi dan terusmenerus dalam satu tugas; (h) memiliki percayadiri dan stabilitas emosi; dan (h) mempunyaibanyak pengalaman yang menyenangkandengan membaca. (bahan bacaan untukmembaca dini harus sesuai dengan bahas danpengalaman anak).

Faktor-faktor yang mempengaruhi kemam-puan membaca pada anak usia dini antara lain .a). Fisiologis yaitu meliputi kesehatan fisik,

jenis kelamin dan otak. Misalnya, perludiperiksa mata anak sebelum mereka akanmemulai kegiatan membaca permulaan.Atau kadang-kadang anak belum matanguntuk mengucapkan perbedaan bunyibahasa dan mendengar kemiripan huruf b,p, d.

b). Intelektual adalah kemampuan untukbertindak sesuai dengan tujuan, berpikirrasional dan berbuat efektif terehadaplingkungan. IQ baik untuk mempengaruhimembaca permulaan.

c). Lingkungan dapat membentuk pribadi,sikap dan nilai-nilai serta kemampuanbahasa anak. Seperti latar belakang anakdan pengalaman anak di rumah dan sosialekonomi sangat mempengaruhi kemam-puan membaca juga. Bila anak dalam

keluarga yang hangat atmosfernya makaanak lebih termotivasi membaca daripadaanak yang mengalami brokenhome. Apabilafasilitas membaca disediakan untukmembaca maka anak tersebut akan lebihbaik kemampuan membacanya daripadayang tidak ada fasilitas membaca di rumah.Terdapat hubungan erat antara membaca

dan menulis ketika anak memperlihatkankegiatannya dalam menulis kegiatan membacaakan meningkat. Menulis memerlukankemampuan motorik halus, koordinasi matadengan tangan anak memegang peralatanmenulis, cara dasar penulisan persepsi hurufdan bahasa cetak .

Anak mulai menulis dimulai dengankegiatan mencorat coret (scribbing) sekitar usia 2tahun atau 3 tahun. Keahlian motorik merekaberkembang sedemikian rupa sehingga merekamulai sanggup menulis huruf-huruf pada masaawal kanak-kanak (Santrock : 2007: 365). Padausia 4 tahun mereka sudah dapat menuliskannama depan nama mereka. Pada usia 5 tahundapat menuliskan kembali huruf-huruf yangmereka lihat dan menirukan menuliskanbeberapa kata yang pendek. Mereka lambat launakan mampu membedakan ciri khas dari hurufseperti huruf V, S, T, ...

Kegiatan anak ketika mereka mencobateknik menulis menggunakan lekuk-lekuk dangaris sebagai huruf, meniru tulisan atau meniruhuruf-huruf yang dapat dikenal, menulis namasendiri, menulis beberapa kata atau frase pendek,menulis frase atau kalimat bervariasi. Menulisdapat dilakukan anak dengan berbagai caraseperti menggambar, tulisan cakar ayam, bentukyang mirip dengan huruf, ejaan konvensionalyang ditulis sendiri. Anak usia prasekolah harusmemiliki pengetahuan tentang segi-segi grafisdari cetak sebelum menerima pembelajaran for-mal membaca dan menulis. Mereka harusmemiliki pengertian dari hubungan antarasimbol tulisan dan suara bahasa kata.Kemampuan menulis anak akan berangsur-angsur bersamaan dengan munculnya bahasalisan. Oleh karena itu kita sebagai guru ataupembimbingnya harus memahami danmenerima tulisan anak usia prasekolah sebagaialat komunikasi dan memahami apa yangdiharapkan anak melalui tulisannya, karena



anak TK belum sebagaimana halnya tulisandengan bentuk-bentuk huruf yang jelas sepertitulisan kita.

Menurut Brown 1990 dalam Masitoh, adaempat tahap dalam menulis yaitu pre communi-cative writing, semphonic writing, phonic writing,dan trantitional writing. Pre communicative writ-ing, anak belajar bahwa huruf-huruf itumembantu kata-kata untuk keperluan berkomu-nikasi. Anak memperhatikan orang tua atausaudara-saudaranya membaca dan menulissekalipun anak belum menghubungkan hurufdan bunyi. Anak tetap saja menulis sekalipunorang tua menganggapnya main-main. Sempho-nic writing, dengan membayangkan kemampuan

kutnunauggnaGtapadneMgnaykanAukalirePkutneb-kutneB:9lebaTasahaBnalipmareteKkepsA-kepsA

-ahaTnap

gnatneRaisU ispirkseD

0 ialuMrihal

aggnih1aisunuhat

irajalepmemkanakaynaB.acabmemtarayasarpiasaugnemkana-kanAanamiagab,acabmemnanatatnadnanak-irikacabmemkareg

silunemanamiagabatreshtebaplanadfuruh-furuhisakifitnedignemidlucnumgnayatak-atakacabmemrajalebkanakaynaB.akeremamannadhalokesarpmargorpnadVTaracairadtabikaiagabeS.nalajubmaraisuadapacabmemnaupmamekikilimemhaletailebkanakaynab,KT

.uapmalasamadapiradlawahibel

.1 takgniT2nad1

aynnakukalemnagneD.acabmemrajalebialumkana,initakgnitadaPatak-ataknakiynubmemnaupmamekhelorepmemagujakerem

idajnemiynubrupmacnemnadiynubidajnemfuruhnakhamejrenemnadamannagnedakeremnarajalebmepipakgnelemagujakereM.)atak

.furuhiynub

.2 takgniT3nad2

acabmemnailhaeknadatakpaitgnalugnemmaladracnalidajnemkanAnakanugidmulebacabmemininapahatadap,ipatetnakA.nialgnay

sarugnemnakadacabmemnatutnuT.narajalebmepmaladfitkefearacesaynmumuakeremaggnihesininapahatadapkana-kanaanimats

.naacabirasitnipareynemupmammulebesnahalelek

.3 4takgniT8aggnih

helorepmemupmamhibelidajnemkana8aggnih4takgnitadaPkutnuacabmemakerem,nialataknagneD.katecaidemiradisamrofni

gnayisanotniimahamemnatilusekimalagnemhisamakereM.rajalebkanaakiteK.atirecutasmaladgnadnaptudusmagarebiradnaklipmatid

suiresnatilusekimalagnemgnuredneckana,acabmemrajalebkadit.narajalepatamiagabrebmalad

.4 AMS akereM.netepmoktagnasgnayacabmep-acabmepidajnemawsiskaynaBgnayiretamimahamemkutnunaupmameknakgnabmegnem

akeremkupumeminilaH.gnadnaptudusiagabrebiradnaklipmatid.kitilopnad,imonoke,harajes,rutaretilnakisuksidnem

berbahasa anak melalui pemahaman huruf,bunyi dengan konsonan dalam posisinya sebuahkata. Sayangnya ini belum diakui sebagaikomunikasi yang sesungguhnya. Pembaca dapatmemahaminya apabila anak membaca apa yangtelah dituliskan. Phonic writing, anak mulaimengeja bunyi kata menutur struktur katadantrantitional writing, periode transisi di mana anakmulai mengikuti aturan-aturan bagi standarejaan. Setelah itu anak mulai mendemons-trasikan pengetahuannya tentang ketatabaha-saan dan standar ejaan.

Tahapan perkembangan bahasa dapatdilihat berdasarkan usia anak adalah sepertiterlihat dalam tabel 9.



3. Metode Pembelajaran Bahasa IndonesiaProses pembelajaran harus diarahkan untukmengembangkan kecakapan hidup. Pengem-bangan konsep kecakapan hidup didasarkanatas pembiasaan-pembiasaan yang memilikitujuan untuk mengembangkan kemampuanmenolong diri sendiri.

Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak usia prasekolah dansekolah awal kelas 1-2 SD yaitu: (a) anak belajardengan baik apabila kebutuhan fisiknyaterpenuhi serta merasakan aman dan tentramsecara psikologis; (b) siklus belajar anak selaluberulang. (c) Anak belajar melalui interaksisosial dengan orang dewasa dan anak-anaklainnya; (d) minat dan keingintahuan anak akanmemotivasi belajarnya; (e) perkembangan danbelajar anak harus memperhatikan perbedaanindividu; (f) kegiatan pembelajaran pada anakharus senantiasa berorientasi kepada kebutu-han anak; (g) bermain merupakan pendekatandalam melaksanakan kegiatan pembelajaranpada anak usia TK dan kelas awal SD; (h)kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang

dengan menggunakan pendekatan tematik danberanjak dari tema yang menarik minat anak; (i)pemilihan tema dalam kegiatan pembelajaranhendaknya dikembangkan dari hal-hal yangpaling dekat dengan anak, sederhana, sertamenarik minat anak; (j) proses pembelajaranyang kreatif dan inovatif dapat dilakukan olehpendidik melalui kegiatan-kegiatan yangmenarik, membangkitkan rasa ingin tahu anak,memotivasi anak untuk berpikir kritis danmenemukan hal-hal baru; dan (k) lingkunganpembelajaran harus diciptakan sedemikianmenarik dan menyenangkan sehingga anakselalu betah dalam lingkungan sekolah baik didalam maupun di luar ruangan.

Beberapa metode yang dapat digunakanuntuk mengajar pada anak usia dini dan awalkelas SD seperti: (a) metode bercerita; (b) metodebercakap-cakap; (c) metode tanya jawab ; (d)metode pemberian tugas; (e) metode karyawisata; (f) metode demonstrasi ; (g) metodesosiodrama ; (h) metode eksperimen ; (i) metodebermain peran ; dan (j) metode proyek. Dalamtabel 10 akan dipaparkan setiap metode.

iniDaisUkanAkutnunarajalebmePedoteM:01lebaT

edoteM nagnareteK naujuT nataigeK

atirecreB atakrututrebaraCnad

nakiapmaynemuataatirec

nakirebmemadapeknasalejnep

.nasilaraceskana

.kanapakgnatayadhitaleM.rikipayadhitaleM

isartnesnokayadhitaleMnagnabmekreputnabmeM

.kanaisanijamianasausnakatpicneM

.barkanadnakgnaneynem

.agareptalaapnatatirecreBagareptalanagnedatirecreB.)ataynuatarabmag,naurit(

arawidnaSatirecnakacabmeMakenob

--pakacreB(pakac -ricemitelc )

aracutauSnaiapmaynep

nahabnagnabmegnep

nakanaskalidgnay-pakacrebiulalem

maladpakacbawajaynatkutneb

nadurugaratna)isuksid(kana

nadnapakaceknakgnabmegneMmaladkananainarebek

ayntapadnepnakiapmaynem.nialgnaroadapek

kanadpknatapmesekirebmeM.nasilaracesiserpkerebkutnu

kanarikipayadnakgnabmegneM.nasilaraces

.napacunadlafalikiabrepmeMasoknaarahadnebmephabmaneM

atak

.sabebpakac-pakacreBkokopturunempakacreB

nasahab




aynaTbawaJ

nakanaskaliDirebmemnagned

-natrep-naaynatreptapadgnaynaay

-gnarnakirebmemkanaraganagnas

kutnufitka.rikipreb

naaynatrepiulaleMahasurebkana

imahamemkutnunakumenemnad

aynnabawaj

lawanauhategnepiuhategneMhaduskananamalagnepnad

.anamidiapmasadapeknatapmeseknakirebmeM

lahianegnemaynatrebkutnukana.imahapidmulebgnay

nadnaitahrepnaktikgnabmeMtaasadapkanarajalebtagnames

gnorodneMuselsalekanasauskutnukananainarebek

.ayntapadnepnakakumegnem

.atirecrebtaaS.pakac-pakacrebtaaS

.nemierpskenakukalemtaaS.atasiwayraktaaS

isartsnomedtaaS

-irebmePsaguTna

-mesekirebmeMkanaadapeknatap-anaskalemkutnu

gnaysagutnaknakpaisidhalet

urughelo-idgnaysagut:KTnakajrekidnakireb-niaracessalekid

.kopmolek/udividgnaysagut:DS

idnakajrekidrauliduatahamur

halokes

-mameknadnalipmaretekhitaleM,rabmaggnemaynlasimkananaup

nakturugnem,tapmolem,ecnoremlld,adnebnaktubeynem,nagnalib

.iynaynemnataigekiulaleMnakpacugnemnataigekiulaleM

.riayskitkarpnataigekiulaleM

ininataigeK(gnusgnalnadgnalurebaracesnakirebid

)pahatreb

ayraKatasiW

kajagnemuruGkutnukana

ignujnugnemgnusgnalaraces

iauseskejbo-kejbonahabnagned

nadnagnabmegnepgnaynaupmamek

idsahabidgnadeskaditgnaysalek

gnusgnaltapadkanaheloitamaid

araceslanegnemnadtahileMkejbouatanagnukgnilgnusgnal

.gnusgnalaracesignujnukidgnaynaarahadnebmephabmaneM

kananasadreceknadasahabtapadkutnukanagnicnameM

urugnaaynatrepbawajnemragnedid,tahilidgnayapagnatnet

.aynabariduataiualalemisamrofnihelorepmeM

uatabawajaynat,napakacrepgnaytapmetiradnasalejnep

.ignujnukidkanaamasajrekasarkupumeM

muesumignujnugneM.malaragacignujnugneM

gnatanibnubekignujnugneMsoprotnakignujnugneM

.rasapignujnugneMtikashamurignujnugneM

,ayaibnakgnutihrepidulrep(nad,natamalesek,isatropsnart

)nanalajreputkaw

-tsnomeDisar

nakkujnutrepmeMuata

nakagarepmemsesorp/kejboutausnaidajekutausirad

.awitisrepuata

aumesadapeknaktahilrepmeM-epuatanaidajekgnatnetkana

-amepikilimemkanaraga,awitsirgnasiradnaitregnep/namah

nakisartsnomedid/nakagarepid

itrepesrasakkirotomnataigeK,alobrapmelem,tapmolem

,nolabpuinem,takgnijreb.agetnemnagneditorselognem:itrepessulahkirotomnataigeK

,tapilem,gnitnuggnem,anrawrupmacnem,lepmenem

ijibmananem



4. Tahapan Membelajarkan Baca dan TulisPermulaan

a. Latihan membaca permulaan untuk anakTK

1). Belajar membaca tanpa bukuAwali KBM yang dapat merangsang danmenggali pengalaman anak (sapaan,nyanyian, permainan). Pilihlah variasikegiatan seperti : menunjukkan gambar,

menemukan /mencari jejak berupa gambar,bermain kartu bergambar, memperkenalkanbentuk tulisan melalui gambar, membacatulisan bergambar.

2). Belajar membaca dengan menggunakanbukuPerkenalkan cara membaca buku dari arahkiri ke kanan dan membalikkan halamanbuku dari arah depan ke belakang. Bila


-ardoisoSam

nakniamemaraCutausmaladnarepgnayutnetretatirecisargetnitutnunem

naremeparatnaaynmumu,aynniallibmaidaynatirec

napudihekiradgnayirah-irahes

kananagnedtaked

naupmameknakgnabmegneMitayahgnemkutnuiserpkereb

.aynnaasarepkutnukananatapmesekirebmeM

iulalemiridnakiserpkegnem.hokotnaledomep

kutnunatapmesekirebmeMnasilaracibrebnaitnagreb

,iridayacrepasarnaktikgnabmeMkanaisapisitrapnad,satifitaerk

sata(sabebisasitamarDnadiridnesaynnanigniek

)iridnesaynaracnagnedsata(nipmipretisasitamarD

urugnadurugnagnibmibgnayatirecnakpaiynemhadus

kanahelonaknarepidnaka)tinem51±aynutkaw

irepskEnem

utausesnakukaleMnagnednaabocrep

itamagnemaraclisahnadsesorp

.utinaabocrepedotem(

,isartsnomedsagutnairebmep

nemirepskenad)natiakrebtagnas

iracnemkutnukanahitaleMiridnesahasunagnednabawaj

gnayatad/atkafnakrasadreb.raneb

namalagnepnakirebmeMgntanetkanaadapekgnusgnal

utausesaynidajretsesorpiulalemiroetutausnakitkubmeM

ragakanagnusgnalnatamagnepankamreb

gnabminemitrepesnataigeKtaubmem,ijibmananem,adneb

nagneditorselognem,purisnakiarahilemem,iales

niamreBnareP

hokotnaknaremeMidadnebuata

kanaratikesnagned

nakanuggnemuataanaras

adagnayanarasarp

ayadatrespakgnatayadhitaleM.kanaisartnesnok

.racnalaracibrebkanahitaleM.nalupmisektaubmemhitaleM

isnegeletninagnabmekrephitaleM.kanaisanijaminad

anasausnakatpicneMnakgnaneynem

narepniamrebitrepesnataigeK,naretkod-retkod:idajnem

,naurug-urug,naisilop-isiloplld,ripos,ruyasgnakut

keyorP -eknakirebmeMadapeknatapmes-gnemkutnukana

-ikesmalanakanugnataigeknadratkanairah-irahes

nahabiagabesnasahabmep

iagabrebiulalemnataigek

natakiretekasarnugnabmeM.kana

gnaypesnoknakgnabmegneM,itamagnemitrepesirajalepid,nakkopmolegnem,rukugnem

,nakisakinumokgnem.naklupmiynem

kanauhatnigniasarisavitomeMrujujpakisrebnad

kajaidkana:itrepesnataigreKnahubmutrepitamagnemkutnu

.namanataggnihijibiradarahilmemkutnukajaidkanA

.nagnayaseknaweharahilememkutnukajaidkanA

nagnayaseknaniam



yakin semua anak sudah mengenal hurufdengan baik maka sebaiknya belajarmembaca dengan menggunakan buku.Untuk anak TK B sebaiknya menggunakanbuku yang helai halamannya tebal agartidak mudah robek bila anak membuka danmembalikkan kertas.

b. Latihan Membaca Permulaan untuk anakSD kelas 1-2

1). Belajar membaca tanpa bukuAwali KBM yang dapat merangsang danmenggali pengalaman anak (sapaan,percakapan, nyanyian atau demonstrasi).Pilihlah variasi kegiatan seperti : menun-jukkan gambar, menemukan gambar, anakbercerita dengan bahasa sendiri, memper-kenalkan bentuk tulisan melalui gambar,membaca tulisan bergambar, memperkenal-kan huruf, suku kata, kalimat.

2). Belajar membaca menggunakan bukua) Membaca buku pelajaran ( Paket )

(1).Beri kesempatan pada anak untuk isibuku terutama gambarnya.

(2).Beri penjelasan singkat tentang bukutersebut misalnya : warna, jilid,tulisan, dsb.

(3).Beri penjelasan cara membuka hala-man buku agar buku tidak rusak.

(4).Beri penjelasan tentang fungsi dankegunaan angka-angka yangmenunjukkan halaman buku.

(5).Anak diajak untuk memusatkanperhatian pada salah satu teks yangterdapat pada halaman tertentu.

(6).Jika bacaan itu disertai gambar,sebaiknya terlebih dulu gurubercerita tentang gambar.

(7).Kemudian pembelajaran membacadimulai.

b). Membaca buku dan majalah anak yangsudah terpilih. Pertimbangkan taraf kemampuan anak,asas kebermaknaan, kebermanfaatan,kemenarikan, dan kemudahan pemero-lehan, untuk menumbuhkan minat bacaanak.

c). Membaca bacaan susunan bersamaguru- anak

(1). Perlihatkan beberapa gambar, anakdiminta menyebutkan gambar-gambar tersebut.

(2). Perlihatkan beberapa kartu (huruf,suku kata/kata), anak dimintauntuk menempelkan di bawahgambar

(3). Satu – dua gambar dipilih siswauntuk bahan diskusi dan stimulusuntuk membuat bacaan bersama.Melalui tanya jawab dan bimbing-an guru, diharapkan anak dapatmembuat bacaan bersama.

(4). Membaca bacaan melalui kegiatansecara berkelompok atau kegiatananak secara perorangan.

d). Pengenalan hurufPengenalan huruf diarahkan padapengenalan bentuk tulisan serta pela-falan yang benar. Untuk melatih inderaanak dalam mengenal dan membeda-bedakan bentuk gambar atau tulisan.

(1). Guru menunjukkan gambar seoranganak laki-laki dan perempuan.

(2). Memperkenalkan namanya sambilmenunjuk tulisan di bawah gambar.

(3). Proses tanya jawab secara berulang-ulang dan menghafal bentuktulisannya.

(4). Guru memindahkan danmenuliskan kedua bentuk tulisan dipapan tulis dan siswa dimintauntuk memperhatikan.

(5). Guru menulis secara perlahan-lahan dan anak diminta untukmemperhatikan gerakan-gerakantangan serta contoh pengucapandari tulisan yang sudah ditulis guru.

(6). Setiap tulisan dianalisis dandisintesis kembali.

(7). Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang bersamaan dengan pembel-ajaran membaca permulaan.

c). Latihan menulis permulaan untuk TK1). Latihan menggunakan pensil dan duduk

dengan sikap dan posisi yang benar.2). Latihan gerak tangan, mula-mula melatih

gerakan tangan di udara dengan



telunjuk sendiri atau dengan bantuanalat seperti: pensil kemudiandilanjutkan dengan latihan di bukulatihan disertai kegiatan cerita.Misalnya : membuat lingkaran ceritatentang telur,dsb.

3). Latihan meraba dengan jari pada sebuahhuruf yang dibuat dari sebuah amplas(kertas kasar) dengan ukuran besar.

4) Latihan mengeblat yaitu menirukan ataumenebalkan suatu tulisan dengan me-nindas tulisan huruf yang sudah ada.

5). Latihan menghubungkan tanda titik yangmembentuk tulisan huruf.

6). Latihan mewarnai sebuah huruf.7). Latihan menyalin, latihan ini hendaknya

diberikan setelah dipastikan anakmengenal huruf dengan baik (menggu-nakan buku kotak yang ukuran kotak-nya lebih besar daripada ukuran kotakyang biasa digunakan anak SD kelas 1)

8). Latihan menatap bentuk tulisan (untukmengkoordinasi antara mata, ingatan,dan jemari anak untuk menulissehingga anak dapat menyimpanbentuk kata/huruf dalam benaknya danmemindahkannya ke jari jemari tangan.Pinsil yang digunakan untuk usia 4-6tahun adalah ukuran diameternya lebihbesar daripada yang ukuran diameterpinsil umumnya dan bentuk permuka-annya berbentuk segitiga bukanlingkaran yang pada umumnya ada.Ukuran kotak yang digunakan ( ±8 mmuntuk TK A dan ±6 mm untuk TK B).

d. Latihan menulis permulaan untuk anakSD kelas awal (1-2)

1. Latihan menggunakan pensil dan dudukdengan sikap dan posisi yang benar.

2. Latihan gerak tangan, mula-mula melatihgerakan tangan di udara dengan telun-juk sendiri atau dengan bantuan alatseperti: pensil kemudian dilanjutkandengan latihan di buku latihan disertaikegiatan cerita. Misalnya : membuatlingkaran cerita tentang telur,dsb.

3. Latihan mengeblat yaitu menirukanatau menebalkan suatu tulisan denganmenindas tulisan yang sudah ada.

4. Latihan menghubungkan tanda titikyang membentuk tulisan.

5. Latihan menarik garis atau lengkungdiawali dengan cerita dari guru seperti:

(bola) (balon) (matahari)

6. Latihan menatap bentuk tulisan (untukmengkoordinasi antara mata, ingatan,dan jemari anak untuk menulis sehing-ga anak dapat menyimpan bentuk-kata/huruf dalam benaknya danmemindahkannya ke jari jemari tangan.

7. Latihan menyalin, latihan ini hendak-nya diberikan setelah dipastikan anakmengenal huruf dengan baik. Untukanak kelas 1 SD semester 1 menulis lepasdahulu selanjutnya semester 2 anakbelajar menulis tegak bersambung.

8. Latihan menulis tegak bersambunggunakan buku bergaris khusus untukmenulis tegak bersambung (untukpemula gunakan garis tiga yangukurannya besar sekitar ±5 mm).

9. Latihan dikte/imla dimaksudkan agarsiswa terlatih untuk mengkoordinasi-kan antara ucapan, pendengaran,ingatan, dan jari-jari ketika menulis.

10. Latihan memberi tanda baca sepertititik, koma, tanya tanya dan tanda seruuntuk kalimat yang ditulis sejak awal.Pinsil yang digunakan untuk usia 6-7tahun sebaiknya pinsil yang ukurandiameternya lebih besar dari umumnyabesar dan bentuk permukaan segitiga.Anak usia 8 tahun bila ingin menulisdengan pinsil yang dijual umumnyamereka sudah dapat menggunakannya.Buku kotak digunakan saat anak kelas1 semester 1 awal masuk 1 bulan) seba-gai penyesuaian menggu-nakan bukukotak yang digunakan anak saat di TKB untuk belajar huruf lepas setelah 1bulan anak sudah dapat menggunakanbuku kotak yang ukurannya lebih kecil.Saat anak kelas 1 semester 2 anak belajarmenulis tegak bersambung mengguna-kan buku tegak bersambung yang jarak-nya lebih besar dari umumnya (±2mm).



Kesimpulan dan Saran

KesimpulanCara membelajarkan baca tulis permulaansebagai berikut. Pertama, menggunakan alatperaga (gambar, benda nyata) dan metodevariasi. Kedua, bernyanyi sesuai dengan katayang sedang dipelajari dan didiktekan namunharus hati-hati misalnya dalam nyanyian naikdelman lalu yang didiktekan sado. Anak akanbingung. Ketiga, berusaha untuk menciptakankelas bersih dan nyaman. Keempat, mengajardengan penuh semangat diikuti volume suaratinggi. Kelima, pemperhatikan kesulitan dankesalahan menulis anak secara individumisalnya kata sepeda anak menulis sepedah,maka guru harus mengomentari sejak awal.Keenam, menggunakan metode pembelajaranmenarik minat anak daripada menggunakanmetode ejaan yang membuat anak bosan. Ketujuh,setelah menulis kata atau kalimat makasebaiknya anak membacakan berulang-ulangkata atau kalimat yang ditulis. Kedelapan, janganterlalu fokus pada hasil penulisan anak (produk)sehingga saat proses anak menulis terabaikankarena guru sibuk memberi nilai produk.Kesembilan, fasilitas untuk baca dan tulis perludisesuaikan dengan perkembangan anak sepertiukuran dan bentuk pinsil, ukuran kotak dangaris tiga, dll.

SaranBeberapa komponen yang harus diperhatikanoleh guru adalah:1. Respon anak

Respon anak dapat kita deteksi denganmencoba menjawab pertanyaan sebagaiberikut: (a) Pada waktu kegiatan bermainbebas apakah anak-anak berbicara dengantemannya?; (b) Bagaimana sikap anak padawaktu kegiatan berlangsung?; (c) Apakahanak tersebut ikut terlibat dalam kegiatanbercakap-cakap (aspek berbicara)?; (d)Apakah sudah terlihat minat terhadap bukusebagai akibat dari pembacaan ceriterakepada mereka?

2. Kesesuaian alat/bahanTaman kanak-kanak tidak akan lepas darialat dan bahan untuk bermain seraya belajar.

Contoh pertanyaan yang berkaitan denganalat/bahan sebagai berikut: (a) Apakah alatperaga yang dipakai merangsang anakuntuk bercakap-cakap?; (b) Apakah pokokceritera yang dibicarakan menarik minatanak?; (c) Apakah ceritera yang disajikansesuai dengan daya tangkap anak?; (d)Apakah boneka yang digunakan cukupbesar untuk dapat dilihat oleh semua anakpada di kelas?; (e) serta Apakah syair ataupuisi yang diberikan sesuai dengan dayatangkap anak?

3. Penilaian terhadap diri sendiriGuru perlu merefleksi apa yang sudahdilakukan pada anak dalam kegiatan belajarmengajar, agar proses belajar mengajardapat lebih baik. Beberapa contoh perta-nyaan untuk menilai kinerja sendiri:misalnya: (a) Apakah guru cukup menye-diakan alat/bahan untuk kegiatan yangakan diselenggarakan?; (b) Apakah gurucukup memberi kesempatan untuk bereks-presi?; (c) Apakah guru dengan sadarmemasukkan unsur pendidikan intelektual,perkembangan anak dan minat ke dalamkegiatan kemampuan berbahasa?; dan (d)Apakah ada jenis bentuk kegiatan yangtidak disenangi anak?

Daftar Pustaka

Ahmad, Kasina. (2003). Pelaksanaan pembelajaranterpadu bahasa Indonesia di Kelas III SD.Jurnal penelitian : Teknodik

Ambary, Abdulla. (1986). Intisari tatabahasa Indo-nesia. Bandung: Jatnika

Depdiknas. (1997). Metodik khusus pengembangankemampuan bahasa di TK. Jakarta: ProyekPeningkatan Mutu TK Jakarta

Depdiknas. (1997). Metodik umum di TK. Jakarta:Proyek Peningkatan Mutu TK Jakarta

Depdiknas. (2004). Kurikulum berbasis kompetensiuntuk jenjang TK. Jakarta: PusatKurikulum

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat SatuanPelajaran untuk jenjang SD. Jakarta:Pusat Kurikulum

Dwijawiyata. (1970). Cakap membaca dan menulis.Yogyakarta: Kanisius



Dyson, Anna and Genishi, Celia. (1993). Hand-book of research on the education of youngchildren. New York : Macmillan Publish-ing company

Gunarsa, Singgih. (1990). Dasar dan teoriperkembangan anak. Jakarta: BPK GunungMulia

Guru BPK PENABUR. (2000). Laporan hasilpendidikan di LPGTK Tadika Puri.Bandung: BPK

Haditono, Siti Rahayu. (1985). Psikologiperkembangan. UGM: Yogyakarta

Hurlock, Elisabeth. (1988). Perkembangan anak.Jilid I. Edisi ke-6.Jakarta: Erlangga

Karli, Hilda. (2003). Head hand heart dalam KBK .Bandung: BMI

Masitoh. (2003). Model pembelajaran bahasaberdasarkan pendekatan bahasa menyeluruh(whole language approach) di TK.Bandung: Tesis UPI: PPS

Santrock, John. (2007). Perkembangan anak. Jilid I.Edisi ke-11. Jakarta: Erlangga.

Semiawan, Conny. (1999). Perkembangan danbelajar peserta didik. Jakarta: Depdikbud

Tandiono. 1984. Berlatih gerakan menulis untukanak-anak. Semarang: Mandira: Jilid 2

Tarigan, Henry. (1985). Membaca sebagai suatuketerampilan berbahasa. Bandung:Angkasa

Tarigan, Henry. (1985). Menyimak sebagai suatuketerampilan berbahasa. Bandung:Angkasa

Tarjo, Enday, dkk. (2004). Pendidikan seni rupadan kerajinan. Bahan ajar bagimahasiswa PGDS/PGTK dan guru SD/TK. Bandung: Fakultas PendidikanBahasa danSeni rupa

Tim Editor.(2002). Majalah Ayahbundaseriperkembangan anak. Jakarta: Gramedia

Tim Editor.2007). Seri Nakita Mainan danPermainan. Majalah. Jakarta: Gramedia

Tim PGSD FIP UNJ dan Unesco. (2007). Kasus-kasus dalam pembelajaran bahasa Indoensiadi Kelas Awal SD. Jakarta: Unesco

Tim PGSD. (2007). Kasus dalam pembelajaran bahasaIndonesia di kelas awal SD. Jakarta: Unesco

Wuryani, Sri Esti. (2002). Psikologi pendidikan.Jakarta: Grasindo

membaca dan menulis untuk anak usia dini melalui aktivitas ... · pdf filetahapan membaca dan...

Documents