materi inti 9-teknik melatih-okt

8/19/2019 Materi Inti 9-Teknik Melatih-Okt

1/53

Materi Inti 9Teknik Melatih

Materi Inti 9TEKNIK MELATIH (Micro Teaching)

I. Deskripsi singkat

Dalam proses melatih, diperlukan penguasaan dan kesiapan seorang pelatih

atas berbagai aspek yang berperan besar dalam pencapaian tujuan pelatihan.

Oleh karena itu, seorang pelatih diberikan kemampuan antara lain: menyusun

SAP (satuan acara pembelajaran), mendinamisasi dan memotiasi peserta

dalam pengelolaan kelas, membangun komunikasi interakti! dengan dan antar

peserta, meman!aatkan keragaman metode pembelajaran, menggunakan media

dan alat bantu pembelajaran, dan membuat ealuasi hasil belajar.

"ateri teknik melatih ini disusun untuk membekali !asilitator dalam melatih

tenaga petugas puskesmas tentang promosi kesehatan terkait dengan upaya

kesehatan yang diselenggarakan puskesmas. Pada akhir proses pembelajaran

materi ini, akan diberikan kesempatan kepada setiap peserta untukmempraktikkan micro teaching dalam rangka mengealuasi pencapaian

kemampuan menjadi seorang pelatih.

#uang lingkup materi yang akan dibahas pada sesi ini, meliputi konsep dasar

pembelajaran mikro (micro teaching), kompetensi pelatih dalam teknik melatih

pada kegiatan pelatihan, mempraktikan teknik melatih melalui pembelajaran

mikro (micro teaching).

II. Tujuan Pemelajaran

A. $ujuan Pembelajaran %mumSetelah mengikuti materi, peserta mampu mempraktikkan teknik melatihmelalui kegiatan pembelajaran mikro (micro teaching) pada pelatihan bagipelatih ($O$) promosi kesehatan bagi petugas Puskesmas

&. $ujuan Pembelajaran 'husus

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu:. "enjelaskan konsep dasar pembelajaran mikro (micro teaching) dalam

pelatihan. "enjelaskan kompetensi pelatih dalam teknik melatih pada kegiatan

pelatihan.*. "empraktikan teknik melatih melalui pembelajaran mikro (micro

teaching)

III. P!k!k ahasan "an #u$P!k!k %ahasan

A. 'onsep dasar pembelajaran mikro (micro teaching) dalam pelatihan

. Pengertian pembelajaran mikro (micro teaching)

. $ujuan pembelajaran mikro (micro teaching)

*. "an!aat pembelajaran mikro (micro teaching)

+. Prinsipprinsip pembelajaran mikro (micro teaching)

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &'


2/53


-. iriciri pembelajaran mikro (micro teaching)

/. 'omponen pembelajaran mikro (micro teaching)

0. 1angkah langkah pembelajaran mikro (micro teaching)

&. 'ompetensi pelatih dalam teknik melatih pada kegiatan pelatihan.

. 'riteria dan tugas2 tanggung ja3ab pelatih. 'eterampilan mengajar dan membimbing*. $eknik presentasi interakti! dalam proses pembelajaran+. Penyusunan SAP (Satuan Acara Pembelajaran)-. Pengelolaan kelas/. Peman!aatan keragaman metode pembelajaran0. Penggunaan media dan alat bantu pembelajaran4. "elakukan ealuasi pembelajaran

. Praktik pembelajaran mikro (micro teaching)

. Persiapan

. Pelaksanaan

*. Penialaian dan umpan balik

+. Penyempurnaan

I*. %ahan elajar

5and out2selebaran teks dan PP$.

*. Langkah$langkah kegiatan pemelajaran

6umlah jam yang digunakan dalam modul ini sebanyak - jam pelajaran ($7 -

6P1, P78, P178) 9+- menit, untuk memudahkan proses pembelajaran,

dilakukan langkahlangkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

A. Langkah

Pengk!n"isian (' menit)

Langkah pemelajaran+

. asilitator menyapa peserta dengan ramah dan hangat. Apabila belumpernah menyampaikan sesi di kelas, mulailah dengan perkenalan.Perkenalkan diri dengan menyebutkan nama lengkap, instansi tempatbekerja dan judul materi yang akan disampaikan.

. "enciptakan suasana nyaman dan mendorong kesiapan peserta untukmenerima materi dengan menyepakati proses pembelajaran.

*. Dilanjutkan dengan penyampaian judul materi, deskripsi singkat, tujuanpembelajaran serta ruang lingkup pokok bahasan yang akan dibahaspada sesi ini.

&. Langkah &

Pen,ampaian "an pemahasan p!k!k ahasan tentang K!nsep "asar

pemelajaran mikr! (micro teaching) "alam pelatihan (-' menit)



3/53


. asilitator melakukan curah pendapat dengan mengajukan beberapapertanyaan kepada peserta untuk mengukur pemahaman pesertatentang konsep dasar pemantauan dan penilaian promosi kesehatan. Adabeberapa pertanyaan yang diajukan kepada peserta yaitu : ) pengertian;) tujuan ; *) man!aat serta +) ciriciri pembelajaran mikro (microteaching).

. asilitator mencatat semua pendapat peserta dikertas


4/53


-. Pada akhir penyajian , !asilitator menyampaikan penegasan singkatmelalui paparan materi sesuai urutan sub pokok bahasan denganmenggunakan bahan tayang.

/. asilitator memberikan kesempatan peserta untuk bertanya ataumenyampaikan klari=kasi, kemudian !asilitator menyampaikan ja3aban

atau tanggapan yang sesuai.

D. Langkah

Mempraktikan pemelajaran mikr! 0micro teaching

Langkah pemelajaran+

. asilitator menyampaikan penjelasan bah3a semua materi dasardan materi inti sudah selesai disampaikan, selanjutnya !asilitatormengkondisikan peserta agar siap mengikuti proses praktik pembelajaranmikro (micro teaching) tentang materi inti promosi kesehatan dipuskesmas.

. asilitator menjelaskan secara singkat pedoman praktikpembelajaran mikro (micro teaching) tentang materi promosi kesehatan dipuskesmas tersebut, dengan menggunakan bahan tayang.

*. asilitator minta peserta tetap berada dalam tiga kelompok (setiapkelompok terdiri dari 8 orang). asilitator menempatkan setiap kelompokdalam ruangan yang terpisah. Selanjutnya, !asilitator menugaskan setiaporang peserta untuk berdiskusi mempersiapkan diri , melakukan praktikpembelajaran mikro (mikro teaching) yang mengacu pada materi inti yangtelah dibahas, yaitu :) Peserta : Perencanaan promosi kesehatan di Puskesmas, dengan sub

pokok bahasan konsep dasar perencanaan promosi kesehatan) Peserta : Perencanaan promosi kesehatan di Puskesmas, dengan sub

pokok bahasan penyusunan perencanaan promosi kesehatan dipuskesmas

*) Peserta * : '>@ dalam bidang kesehatan+) Peserta + : Pemberdayaan masyarakat dalam bidang kesehatan,

dengan sub pokok bahasan pemberdayaan masyarakat melaluipengembangan %'&"

-) Peserta - : Pemberdayaan masyarakat dalam bidang kesehatan,dengan sub pokok bahasan peran dan !ungsi petugas puskesmassebagai !asilitator pemberdayaan masyarakat

/) Peserta / : Adokasi dalam bidang kesehatan, dengan sub pokokbahasan konsep dasar adokasi kesehatan

0) Peserta 0 : Adokasi dalam bidang kesehatan, dengan sub pokokbahasan penyusunan rencana kegiatan adokasi kesehatan

4) Peserta 4 : 'emitraan dalam bidang kesehatan, dengan sub pokokbahasan konsep dasar kemitraan dalam bidang kesehatan

) Peserta : 'emitraan dalam bidang kesehatan, dengan sub pokokbahasan penyusunan renacana kegiatan kemitraan dalam bidangkesehatan

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' +


5/53


8) Peserta 8 : Pengembangan pesan dan media promosikesehatan

?aktu diskusi dan mempersiapkan pemba3aan materi adalah 8 menit.

+. asilitator meminta setiap peserta untuk mempraktikan

pembelajaran mikro sesuai tugasnya masingmasing secara bergantian.Setiap kelompok diberi 3aktu *8 menit sudah termasuk tanya ja3ab.

-. Setelah semua peserta dalam kelompok tersebut melakukantugasnya yaitu mempraktikan pembelajaran mikro, kemudian !asilitatormengajak peserta melakukan re


6/53


peserta, jenis keterampilan dasar mengajar, penggunaan metode, mediaatau alat bantu yang digunakan dan lain lain.

Pembelajaran mikro secara teknis bertolak dari asumsi bah3a keterampilanketerampilan mengajar yang kompleks itu dapat terbagi menjadi unsurunsurketerampilan yang lebih kecil. "asingmasing keterampilan dapat dilatihkan

jauh lebih e!ekti! dan e=sien, apabila dibandingkan dengan pendekatan lainyang dilakukan secara umum. "elalui pembelajaran mikro, pembentukanketerampilan dapat dilakukan secara sistematik mulai dari pemahaman,perencanaan, obserasi sampai dengan mempraktikan.

. Pengertian

Pembelajaran mikro (micro-teaching) merupakan salah satu bentuk modelpraktek kependidikan atau pelatihan mengajar. Dalam konteks yangsebenarnya, mengajar mengandung banyak tindakan, baik mencakupteknis penyampaian materi, penggunaan metode, penggunaan media,

membimbing belajar, memberi motiasi, mengelola kelas, memberikanpenilaian dan seterusnya. Dengan kata lain, bah3a perbuatan mengajaritu sangatlah kompleks. Oleh karena itu, dalam rangka penguasaanketerampilan dasar mengajar, calon pelatih atau !asilitator perlu berlatihsecara parsial, artinya tiaptiap komponen keterampilan dasar mengajaritu perlu dikuasai secara terpisahpisah (isolated).

&erlatih untuk menguasai keterampilan dasar mengajar seperti itulahyang dinamakan micro-teaching (pembelajaran mikro). Pembelajaranmikro (micro-teaching) merupakan suatu situasi pembelajaran yangdilaksanakan dalam 3aktu dan jumlah peserta latih yang terbatas yaitusekitar -8 orang, 3aktunya antara 88 menit . 5al tersebut diungkap

oleh ooper dan Allen, 0.

Pembelajaran mikro juga dapat diartikan sebagai cara dalam melatihketerampilan praktik mengajar dalam lingkup kecil atau terbatas. 6umlahpesertanya sekitar - sampai 8 orang, ruang kelasnya terbatas, 3aktupelaksanaanya berkisar antara 8 dan 8 menit, ter!okus kepadaketerampilan mengajar materi tertentu, dan pokok pembahasannyadisederhanakan.?askito (00) mende=nisikan B"icro $eaching adalah suatu metodebelajar mengajar atas dasar performance yang tekniknya dilakukandengan cara mengisolasikan komponen C komponen proses belajarmengajar sehingga calon pelatih dapat menguasai setiap komponen satu

per satu subpokok bahasan dalam situasi yang disederhanakan ataudikecilkan.

&erdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bah3ami3r! tea3hing atau pemelajaran mikr! adalah : BSalah satu praktikpembelajaran dalam lingkup yang terbatas (mikro) untukmengembangkan dasar keterampilan mengajar ( Base Teaching Learning )

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' /


7/53


yang dilaksanakan secara terisolasi dalam situasi yang disederhanakanatau dikecilkan.

&. Tujuan

a. Tujuan umumPembelajaran mikro (micro teaching) adalah untuk memberikankesempatan kepada calon pelatih untuk berlatih mempraktikkanbeberapa keterampilan dasar kegiatan belajar mengajar di depanteman C temannya dalam suasana yang constructive, supportive, danbersahabat sehingga mendukung kesiapan mental, keterampilan dankemampuan per!ormance yang terintegrasi untuk bekal praktikmelatih sesungguhnya di dalam kegiatan pelatihan.

. Tujuan khusus +"elalui pembelajaran mikro, diharapkan calon pelatih promosikesehatan di puskesmas dapat :) "emahami materi pelatihan yang akan diba3akan) "eningkat kemampuannya dalam membuat persiapan melatih

*) "enetapkan dan mempraktikan metode dan teknik pembelajaranyang sesuai

+) "enyiapkan dan menggunakan media dan alat bantu dalamkegiatan pembelajaran.

-) "eningkat kemampuannya dalam pengelolaan 3aktu

/) "eningkat kemampuannya dalam penguasaan kelas termasukpeserta latih.

0) &erlatih menjadi pelatih yang bertanggung ja3ab dan berpegangkepada etika sebagai pelatih.

4) "eningkatkan kinerja ( performance) yang menyangkutketerampilan dalam mengajar atau latihan mengelola interaksibelajar mengajar.

. 4ungsi

a. "emperkuat rasa lebih terampil serta percaya diri menjadipelatih.

b. "embentuk sikap pro!esional sebagai calon pelatih.c. "emberikan pengalaman yang konkrit sebagai pelatih.d. "emberikan pembekalan dan pengalaman yang konkrit pada

calon pelatiha dalam mempersiapkan, melaksanakan, serta

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' 0


8/53


mengealuasi kegiatan belajar mengajar pada penyelenggaraanpelatihan.

e. "eningkatkan kualitas penyelenggaraan pelatihan di 3aktumendatang.

!. "eningkatkan per!ormance (penampilan, kinerja) seorangpelatih yang dapat dihayati oleh orang lain.

g. "eningkatkan keterampilan calon pelatih di bidang kogniti!,psikomotorik, reakti! dan interakti!.

1. Prinsip$prinsip pemelajaran mikr!.a. Pengajaran yang nyata (dilaksanakan dalam bentuk yang

sebenarnya) tetapi berkonsep mini.b. 1atihan terpusat pada keterampilan dasar mengajar,

mempergunakan in!ormasi dan pengetahuan tentang tingkat belajarpelatih sebagai umpan balik terhadap kemampuan calon pelatih.

c. Pengajaran dilaksanakan bagi para calon pelatih dengan latarbelakang yang berbedabeda dan berdasarkan pada kemampuan

intelektual kelompok.

d. Pengontrolan secara ketat terhadap lingkungan latihan yangdiselenggarakan dalam laboratorium micro – teaching.

e. Pengadaan low-threat-situation untuk memudahkan calonpelatih mempelajari keterampilan belajar mengajar.

!. Penyediaan low-risk-situation yang memungkinkan calonpelatih berpartisipasi akti! dalam kegiatan pembelajaran.

. Man5aat

a. 'egiatan pembelajaran mikro (micro teaching) dapatmengatasi kelemahan model praktik pembelajaran konensional.

b. "elalui pembelajaran mikro (micro teaching), keterampilanmengajar yang potensial dapat diorganisasikan dalam satu penampilanyang utuh.

c. alon pelatih menjadi lebih siap dan terampil untukmengantisipasi perilaku mengajar yang sebenarnya di kelas.

d. Pembelajaran mikro (micro teaching) dapat memberikanpengaruh positi! pada calon pelatih dalam melatih keterampilannyamengajar di kelas.

&ro3n dan ametrong (0-), mencatat hasil riset tentang man!aatpembelajaran mikro (micro teaching) sebagai berikut :a. 'orelasi antara pembelajaran mikro (micro teaching) dan

penampilan calon pelatih dalam praktik mengajar di kelas sangattinggi.

b. Pembelajaran mikro dapat meningkatkan keterampilan yanglebih tinggi dibandingkan praktikan yang tidak mengikuti pengajaranmikro dalam menerapkan teknik melatih di kelas.



9/53


c. Pembelajaran mikro dapat meningkatkan keterampilanprestasi mengajar yang lebih tinggi.

-. 6iri$3iri p!k!k pemelajaran mikr!

a. 6umlah subyek belajar sedikit sekitar -8 orangb. ?aktu mengajar terbatas sekitar 88 menit

c. 'omponen mengajar yang dikembangkan terbatasd. Sekedar real teaching

7. K!mp!nen keterampilan "asar pemelajaran mikr!

'omponen keterampilan dasar mengajar yang dilatihkan dalampembelajaran mikro (micro-teaching) menurut hasil penelitian $umey(0* ) ada 4 (delapan) keterampilan yang sangat berperan dalamkegiatan belajar mengajar. 'edelapan keterampilan tersebut antara lain :

a. 'eterampilan dasar membuka dan menutup pelajaran (set induction And closure)

b. 'eterampilan dasar menjelaskan (explaining skills)

c. 'eterampilan dasar mengadakan ariasi (variation skills)

d. 'eterampilan dasar memberikan penguatan (reinforcement skills)

e. 'eterampilan dasar bertanya (uestioning skills)

!. 'eterampilan dasar mengelola kelas

g. 'eterampilan dasar mengajar perorangan2kelompok kecil

h. 'eterampilan dasar menggunakan metode dan media pembelajaran

secara tepat

/. Langkah$langkah pemelajaran mikr!a. 1angkah pertama calon pelatih diarahkan untuk memahami

3a3asan dan landasan teori keterampilan dasar mengajar yangharus dikuasai serta mengamati dan mencontoh penerapan modelmodel keterampilan mengajar sesuai bidang studinya.

b. 1angkah ke dua adalah penyusunan perencanaan programpembelajaran dengan mengacu pada !ormat yang telah ada dandipelajari.

c. 1angkah ke empat adalah setiap calon pelatih dalamkelompok masingmasing akan mempraktikkan satu sesi pengajaran

dengan kontrak keterampilan dasar mengajar yang berbedabedasecara terisolasi.

d. 1angkah ke lima , dilakukan setelah calon pelatih selesaimempraktikan satu sesi, sesama calon pelatih saling memberikankomentar (de!rie"ng) terhadap apa yang telah berjalan



10/53


e. 1angkah ke enam anggota lain memberikan #eed Back yangkonstrukti! terhadap presentasi yang telah dilakukan.

!. 1angkah ke tujuh calon pelatih bersama anggota lainnyamelakukan re


11/53


• "engorganisasi sumber untuk dibukukan, logistic yang mudahdigunakan

• $erampl menemukan dan menangulangi masalah peserta

• Antusias untuk subjek dan kapasitas dengan cara yang menarik

• leksibel dalam memberi respon untuk peserta yang mengubah

kebutuhannya.

b. Tugas0tanggung ja:a pelatih "an 5asilitat!r

• "enjelaskan peran pelatih kepada peserta, selalu mere


12/53


metode yang tepat. &ersama itu pula harus berariasi agar tidakmembosankan. Penguatan perlu diberikan kepada peserta.

6ara memeri umpan alik+

• %mpan balik langsung sesaat

• Funakan berbagai cara untuk memberi umpan balik dengankomentar tertulis, diskusi kemajuan secara umum, komentar padatiap per!orma dan rencana aksi

• "emberi umpan balik kepada tiap peserta pada tiap sesi

• "emberi umpan balik segera

• "engkritik per!orma berkas pribadinya

• "emberi alasan untuk tiap umpan balik

• "emeriksa bah3a peserta sudah memahami dengan mengajukanpertanyaan terbuka

• "emusatkan pada sedikit kritik sesaat

• "enciptakan atmos!er di mana peserta memberi umpan balikkonstrukti! pada peserta lain

". Teknik presentasi interakti5 pr!ses pemelajaran) Pengertian "an tujuan

• Pengertian presentasi interakti5 Presentasi interakti! mempunyai makna penyajian timbal balik2bergantian antara pelatih2 !asilitator dan pembelajar yang salingmerespon pembelajar suatu topik bahasan. Dalam kaitan inipembelajar dapat merespon ditengah paparan penyaji danpenyaji dapat mengembagkan respon pembelajar sepanjangmasih dalam koridor pokok bahasan.Dengan kata lain penyajian (stimulus) yang dilakukan pelatih2

!asilitator memperoleh respon dari pembelajar dan responpembelajar ini sebagai stimulus yang mengundang responpelatih. Dengan demikian dalam presentasi interakti! yangterjadi sebenarnya adalah interaksi stimulus C respon yangterjadi diantara pelatih2 !asilitator dan pembelajar salingmenyajikan dan saling membelajarkan.

• Tujuan presentasi interakti5 Pada dasarnya tujuan presentasi interakti! untuk:- "enimbulkan perhatian dan ketertarikan pembelajar

terhadap materi yang disajikan- "erangsang pembelajar berperan serta akti! untuk

menemukan sendiri bagianbagian topik bahasan yangsesuai dengan kebutuhan belajarnya

- "enggali lebih banyak pendapat dari berbagai pengalaman,sehingga pembahasannya dapat lebih komprehensi!

- "engendalikan pelatih2 !asilitator yang biasa mendominasikomunikasi (komunikasi searah)

5alhal yang perlu diperhatikan pelatih2 !asilitator dalammenggunakan pendekatan presentasi interakti! adalah:



13/53


• ?aktu

• 'eluar dari pokok bahasan

• Dominasi

• "enangkap dan membulatkan masukan2 tanggapan

&) Penghantar sesi pemelajaran&eberapa menit pertama setiap sesi penyajian merupakan 3aktuyang kritis, seperti yang dikatakan orang bijak: ;lima menitpertama "ari presentasi an"a "apat menetukankeerhasilan ratusan menit erikutn,a


14/53


stimulus C respon (pelatih2 !asilitator dan pembelaiar) yang terjadi.&agi pelatih2 !asilitator bertanya kepada pembelajar mempunyaimaksud sebagai berikut:

• "enghantar pokok bahasan, bertujuan mengetahui tingkatpemahaman terhadap materi yang akan dibahas (pre test)

• "eningkatkan e!ektiitas ilustrasi penyajian, bertujuanmendapat dukunagan dari !orum pembelajar

• "endinamisasi kelas, bertujuan menghidupkan kelas yang lesudan kurang tertarik terhadap materi pokok bahasan

• "engetahui daya serap kelas, bertujuan mengealuasiseberapa jauh materi dapat diserap secara ratarata kelassekaligus menegtahui atensi pembelajar terhadap materibahasan

Sedangkan bagi pembelajar bertanya kepada pelatih2 !asilitatormempunyai maksud:• "endapatkan in!ormasi tambahan karena pembelajar marasa

belum lengkap

• "enghilangkan keraguan karena pembelajar masihmenyangsikan atas in!ormasi telah diterimanya

• Sekedar memberikan komentar atas serentetan pernyataanpenyaji

• "enyatakan sudut pandang yang berbeda, karena menurutkeyakinannya pernyataan penyaji berbeda dengan pengalamanatau pemahamannya

• "enyatakan dukungannya secara terselubung, artinyapembelajar setuju dengan pernyataan penyaji karena menurutpemahaman dan pengalamannya memang begitu adanya

• "emberikan apresiasi terhadap pernyataan penyaji, pembelajar

ingin memberikan penghargaan terhadap pernyataan penyajiyang memang tepat adanya.

) Huungan interakti5 Pr!ses %elajar MengajarPola interakti! pelatih2 !asilitator harus dapat mem!asilitasikomunikasi interakti! yang e!ekti!. >nterakti! yang dimaksud adalahkeadaan yang memungkinkan terjadinya interaksi antar sumberbelajar. Secara nyata interaaaksi yang terjadi adalah terciptanyastimulus 8 respon antara pelatih2 !asilitator dengan pembelajar,antar pembelajar, dan antara pelatih2 !asilitator dengan saranapembelajar. &erikut ini beberapa strategi untuk mengelolahubungan interakti! yang berguna bagi pelatih2 !asilitator agar

dapat mempertahankan suasana kondusi! sampai akhir sesi.• "enyesuaikan diri dengan pembelajar yang menjadi pendengar

• "endengar secara e!ekti!

• "enyadari apa yang sedang terjadi ketika proses pembelajaransedang berlangsung

• @kspresi 3ajah, gerak tubuh dan suara



15/53


. K!mpetensi pelatih "alam kegiatan pelatihan

. Persiapan Pr!ses Pemelajaran+ Pen,usunan #AP (#atuan A3ara

Pemelajaran)

SAP atau Satuan Acara Pembelajaran, ada pula yang menyebutnya

dengan Satpel atau Satuan Pelajaran atau 'urikulum "ikro. SAP

merupakan pedoman2panduan yang memberi arah kepada pelatih dalam

menyajikan materi pembelajaran kepada para peserta agar tidak

menyimpang dari alur dan lingkup materi pembelajaran. SAP menguraikan

secara rinci langkah demi langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan,

metode dan media serta alat bantu belajar apa yang digunakan dengan

estimasi 3aktunya untuk masingmasing tahapan kegiatan tersebut.

%raian meliputi tiap tahap pembelajaran mulai dari pendahuluan hingga

penutupan. SAP berbeda dengan Farisgaris &esar Program Pembelajaran

(F&PP) yang telah ditetapkan dalam kurikulum pelatihan, namunpenyusunannya mengacu pada F&PP. 'omponen F&PP dimuat dalam SAP

ditambah tahapan kegiatan.

Man5aat #AP"an!aat penyusunan SAP dalam kegiatan pembelajaran yangdilaksanakan oleh setiap !asilitator antara lain:a. "enjadi instrumen pengendalian dan pembinaan

terhadap !asilitator dalam melaksanakan kegiatan pembelajaranb. asilitator dan peserta dapat mengetahui proses

pembelajaran yang akan berlangsung dan metodametoda untukmencapai tujuan materi tersebut

Tujuan #APSebagai pedoman dan arah bagi !asilitator dalam melaksanakan proseskegiatan pembelajaranK!mp!nen$k!mp!nen #AP a"alah seagai erikut+

a. "ata diklat(materi)

: diisi Pokok2 Sub Pokok &ahasan(mengacu F&PP)

b. $ujuan materi : diambil dari $ujuan Pembelajaran%mum ($P%) dan $ujuanPembelajaran 'husus ($P')mengacu F&PP

c. Sasaranpeserta

: sebutkan kriteria2siapa peserta

d. ?aktu : dalam menit atau 6umlah 6amPembelajaran26P1 (mengacuF&PP)

e. $empat : kelas2laboratorium2tempat lain

!. 'egiatan : pembukaan, >nti, penutup

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' -


16/53


Pembelajarang. "etode : cara pembelajaran yang

akan digunakanh. "edia : media yang digunakani. Alat bantu : alat2instrumen yang akan

digunakan j. #ujukan : buku yang digunakan sebagai

re!erensi2kepustakaank. @aluasi : nilai ealuasil. Slide2transparan : bahan yang

dipaparkan2ditayangkanm. 1embar tugas : petunjuk penugasan

Pada setiap modul pelatihan ini, sudah dicantumkan langkahlangkah

pembelajaran untuk setiap materi. 1angkah tersebut bertujuan sebagai

panduan2pedoman bagi pelatih untuk menyampaikan materi tentang

promosi kesehatan, namun perlu penyesuaian dan pengembangansesuai dengan karakteristik peserta yang akan dilatih.

Teknik pen,usunan #APara penulisan setiap komponen dalam SAP, harsu ada beberapa

komponen berikut ini:

a. $ujuan pembelajaran: umum maupun khusus.b. Pokok bahasan dan sub pokok bahasan.c. "etode pembelajaran.d. "edia pembelajaran.e. Alat bantu pembelajaran.

!. 'egiatan pembelajaran.g. >nstrumen ealuasi.

a. Tujuan Pemelajaran) $ujuan Pembelajaran %mum ($P%)

"enggambarkan kompetensi atau kemampuan2kecakapan umum2

ketrampilan tertentu yang diharapkan dapat dikuasai oleh peserta

setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran satu mata diklat2materi.

#umusan $P% yang baik harus memenuhi kriteria antara lain sebagai

berikut:

"erupakan kompetensi umum dari suatu kemampuan tertentu ($P%

merupakan gabungan dari beberapa kompetensi khusus). $erdiri dari kata kerja operasional (7 hasilnya dapat diukur dan

diamati) yang diikuti kata benda (obyek 7 keterangan dari perilakuyang akan dicapai), sehingga rumusan $P% menjadi rasional.

&) Tujuan Pemelajaran Khusus (TPK)



17/53


"erupakan penjabaran lebih lanjut dari $P% yang harus dicapai

atau dikuasai oleh peserta setelah menyelesaikan suatu kegiatanpembelajaran.

#umusan $P' memerlukan kriteria, bah3a kompetensi yang harus

dicapai harus berorientasi pada peserta dan dapat diukur."engingat yang menjadi subyek akti! proses diklat adalah peserta.

#umusan $P' harus mengandung komponen A, &, dan D, yang

berarti: Audience (peserta) harus dapat mengerjakan atauberpenampilan seperti yang dinyatakan dalam $P', Behaviour (perilaku) peserta setelah selesai kegiatan pembelajaran,Condition (persyaratan) yang harus dipenuhi pada saat pasertamenampilkan perilaku setelah selesai kegiatan pembelajaran,Degree (tingkat keberhasilan) peserta setelah selesai kegiatanpembelajaran.

) P!k!k ahasan "an su p!k!k ahasan

Pokok bahasan dan sub pokok bahasan merupakan judul materi yangakan disampaikan dalam proses pembelajaran. Penulisannya mengacu

pada $P' dan harus mendukung tercapainya tujuan tersebut.

1) Met!"e pemelajaran"etode pembelajaran yang digunakan dalam suatu pelatihan sangattergantung dari tujuan kompetensi yang ingin dicapai. ?alaupunhampir sama tujuannya, tetapi dengan audience yang berbedamungkin metode yang dipilih tidak persis sama.Dalam setiap kegiatan pelatihan mungkin akan berariasi metodenya,selain materi dan peserta juga sangat tergantung pada 3aktu, alatyang tersedia, lokasi pembelajaran, !asilitator, dan sebagainya.

&erbagai macam ragam metode dan peman!aatannya akandisampaikan pada pokok bahasan berikutnya.

) Me"ia pemelajaran"edia merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran yang

dikemas dalam bentuk non =sik (software) yang mengandung GpesanH

didalamnya (isi materi pembelajaran). "emilih dan menggunakan

media tergantung pada tujuan pembelajaran, kebutuhan peserta,

kemampuan !asilitator, metode yang digunakan, dan lainlain.

&erbagai media dan peman!aatannya akan disampaikan pada pokok

bahasan selanjutnya.

-) Alat antu pemelajaran"emilih alat bantu pembelajaran sangat tergantung pada tujuan

pelatihan yang akan dicapai. Pada dasarnya ada macam alat bantu

pembelajaran yaitu bersi!at umum dan khusus. Pemilihan alat bantu

pembelajaran didasarkan atau sesuai tujuan dan metode pembelajaran

yang akan dilaksanakan. Alat bantu pembelajaran yang akan di

gunakan dalam proses pembelajaran 5A#%S ditulis secara jelas dan



18/53


rinci, agar tidak menimbulkan kesulitan pada saat kegiatan tengah

berlangsung. &erbagai alat bantu dan peman!aatannya akan

disampaikan pada pokok bahasan selanjutnya.

7) Kegiatan pemelajaranPenyusunan kegiatan pembelajaran harus ber!okus kepada pesertayang diposisikan sebagai subyek, diikuti dengan bentuk kegiatan yangharus dilakukannya (!ehaviour). Setiap langkah kegiatan pembelajaranharus ditulis secara berurutan (seuencing) mulai dari a3al sampaidengan akhir, juga disesuaikan dengan pokok dan sub pokok bahasanyang tertera dalam F&PP.

. Pengel!laan Kelas

a. Pengertian Pengel!laan KelasPengelolaan kelas merupakan suatu seni proses mengorganisasikan

segala sumber daya kelas yang diarahkan agar dapat tercipta suatu

kondisi yang menunjang terjadinya proses pembelajaran yang e!ekti! dan e=sien dalam mencapai tujuan pembelajaran.

'onsep pengelolaan kelas modern mengisyaratkan bah3a semua

sumber daya yang terdapat di kelas selalu dapat menimbulkan

perhatian, motiasi, dan suasana yang menyenangkan para peserta.

5al ini seiring dengan konsep $uantum Learning (&obbi DePorter I

"ike 5ernacki, ) yang menyatakan bah3a semua sumber daya di

kelas dapat Bberbicara sehingga menimbulkan rasa, memotiasi

karena dapat menstimulir peserta.

%ntuk itu seluruh sumber daya kelas yang terlibat dalam prosespembelajaran diupayakan agar senantiasa menimbulkan perasaan

nyaman dan menyenangkan peserta. 'eberadaan peserta yang hadir

dan diterima seutuhnya dalam proses pembelajaran akan melibatkan

seluruh unsur indiidu yang terdiri dari intelektualitas, kondisi =sik,

maupun mentalnya yang sangat mudah terpengaruh oleh halhal yang

berada disekitarnya.

. Man5aat Pengel!laan Kelas'eterampilan mengelola kelas merupakan suatu seni yang harus

dikuasai pelatih2!asilitator karena hal ini merupakan bagian dari

tugasnya dalam mencipatakan iklim pembelajaran yang kondusi!.%ntuk itu, diperlukan kreati=tas dalam menciptakan proses

pembelajaran yang nyaman, aman juga menyenangkan.

'egagalan mengelola kelas dengan baik biasanya akan memunculkan

indikator yang segera tampak yakni ritme proses pembelajaran

melemah karena keterlibatan peserta berada pada titik terendah.

"asalah ini dapat terjadi karena berbagai sebab, antara lain oleh



19/53


manusia (peserta, pelatih2!asilitator atau panitia), sarana (misalnya

media pembelajaran dan !asilitas =sik lainnya) dan organisasi

(misalnya: perubahan jad3al, pergantian !asilitator, dsb.).

"asalah pengelolaan kelas yang disebabkan oleh peserta dapat

dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu masalah indiidual danmasalah kelompok. #.Dreikurs dan P. assel mengemukakan kegagalan

mengelola kelas akan memunculkan masalah kelas secara indiidual

yang dapat dikelompokkan sebagai berikut:

) "emancing perhatian, misalnya dengan melucu, bercanda ataumembuat keributan disaat proses pembelajaran sedangberlangsung.

&) 'on!rontasi atau mencari kuasa, dengan mani!estasinya mela3an,membantah, menentang dan bertindak emosional pada halChalyang sepele.

) "enyakiti2mengejek orang lain yang lebih rendah, lemah, atau

kurang pengetahuan2pengalamannya ketika ia berbuat kekeliruan.1) "emboikot, beraksi seperti menyerah atau tak berdaya, pasip,

apatis, acuh tak acuh, atau bahkan menolak sama sekali untukmelakukan apapun.

Sedangkan masalah kelompok dalam pengelolaan kelas menurut

1.J.6ohnson dan ".A. &any mengklasi=kasikannya sebagai berikut:

) 'elas kurang kompak, timbul klikklik dalam kelas yangbernuanasa negati!.

) 'elas sukar diatur, melakukan berbagai cara yang menunjukkanpemberontakan.

*) 'elas bereaksi negati! ketika salah seorang anggotanya2kelompoklain berlaku disiplin dan serius dalam mengikuti prosespembelajaran.

+) 'elas mendukung anggota kelas yang melanggar norma kelompok.-) 'elas mudah sekali dialihkan perhatiannya./) Semangat kerja rendah, lamban dan bermalasmalasan.0) 'elas sulit menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan

yang dilakukan oleh pengendali pelatihan, misalnya perubahan jad3al, pergantian !asilitator, dsb.

%ntuk mencegah terjadinya masalahCmasalah di atas, maka perlu

dilakukan pengelolaan kelas seperti berikut ini:

) Men3iptakan iklim kelas ,ang aik ,akni tin"akan p!siti5

untuk pre=enti5 .

Pelatih2!asilitator dalam menyampaikan in!ormasiin!ormasi

dengan baik dan tegas, serta melibatkan peserta dalam setiap



20/53


kegiatan pembelajaran di kelas sedini mungkin. %ntuk itu

dibutuhkan ketrampilan !asilitator seperti di ba3ah ini:

"emberikan tanggapan yang memadai. "embagi perhatian terhadap seluruh peserta secara adil. "enarik perhatian kelompok2kelas agar terpusat pada pokok

bahasan. "emberi petunjuk yang jelas dan tegas. "enghindari kesalahan sekecil apapun dalam mengatur

kelancaran dan kecepatan proses pembelajaran. "enanggapi secara serius terhadap keluhan peserta dan

gangguan lain yang berpengaruh pada proses belajar2kegiatankelas dengan melakukan tindakan korekti!.

"engembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakanremedial, kurati!, bahkan represi! bila terjadi gangguan yangberlangsung lama atau diketemukan halChal yang secaranormati! dianggap menyimpang.

&) Mema3u m!ti=asi peserta

"otiasi timbul karena adanya kebutuhan yang terdiri dari

kebutuhan dasar, kebutuhan akan rasa aman, dan kebutuhan

sosial. Ada beberapa cara memberikan motiasi kepada seseorang

antara lain melalui pemberian imbalan, paksaan2perintah,

perhitungan untungrugi, atau penghargaan.

Dalam proses pembelajaran, motiasi peserta dapat ditumbuhkan

melalui pemenuhan kebutuhan untuk dihormati dan dihargai,

kebutuhan untuk diakui kelompok, sehingga merasa nyaman

ketika ikut berpartisipasi. Demikian juga jika kebutuhan akan rasa

aman telah terpenuhi, maka akan meningkatkan motiasi

keterlibatan peserta dalam setiap proses pembelajaran. #asa

aman dapat diperoleh dengan cara memberikan perlindungan dari

ancaman =sik, sosial maupun ancaman terhadap harga diri.

1akukan motiasi dengan cara yang 3ajar dan alamiah, tanpa

menggunakan sumber daya yang berlebihan (no extra drive)

kecuali jika keadaan mamaksa.

) Memeri umpan alik p!siti5 kepa"a peserta

asilitator harus mempunyai kumpulan katakata positi!. Peserta

yang mendapat umpan balik positi! akan menebarkan semangat

positi! kepada sesama peserta lain. Demikian juga sebaliknya jika

ada peserta yang tersinggung karena umpan balik negati!

biasanya akan menyebar dan menjadi masalah kelas yang sulit

dinetralisir. Pemberian umpan balik positi! hendaknya dilakukan



21/53


secara 3ajar dan proporsional karena umpan balik positi! yang

berlebihan (diobral) justru menjadi negati! karena peserta akan

menganggap hal yang lumrah bahkan terkadang menjadi kontra

produkti!. Pemberian umpan balik positi! dapat juga dikemas dalam

bentuk lainnya agar tidak membosankan kelas, diantaranya

memberikan pujian yang tulus secara kreati! atau menceritakanpengalaman pribadi yang Btraumatis2dramatis yang berkaitan

dengan hal yang diumpan balikan tersebut.

3. Pengel!laan Kelas "ari Aspek Peserta8 #arana "an Lingkungan

Pengelolaan kelas dapat dilihat dari berbagai aspek yang dilakukan

oleh berbagai pihak yang terlibat dalam suatu pelatihan. Pada modul

ini pokok bahasannya di!okuskan pada pengelolaan kelas yang

dilakukan oleh seorang pelatih2!asilitator dengan tujuan menciptakan

iklim peserta yang kondusi! dengan cara pemberdayaan sumber daya

kelas yang dilihat dari aspek peserta, sarana peserta dan lingkungan

peserta.

) Pengel!laan kelas "ilihat "ari aspek peserta

Aspek terpenting yang perlu dikelola oleh pelatih2!asilitator dalam

sebuah pelatihan adalah peserta, karena mereka terdiri dari

indiiduCindiidu de3asa yang telah memiliki kematangan

kepribadian dan sekumpulan kompetensi yang sudah biasa

dikerjakan ditempat tugasnya.

Kamun ketika mereka menjadi peserta dari sebuah diklat sedikitC

banyak mereka memerlukan adaptasi yang terkadang gagal

dilakukannya, sehingga muncul berbagai mani!estasi perilaku yang

kurang menguntungkan baik bagi diri sendiri maupun kelas secara

keseluruhan. 'eadaan seperti ini jika tidak dikelola dengan baik

akan menggangu proses peserta secara keseluruhan.

Peserta merupakan bahan asupan (raw in put) yang akan Bdiolah

agar menguasai kompetensi seperti yang diharapkan dalam tujuan

pelatihan. Disamping sebagai bahan asupan yang akan diproses,

peserta juga sebagai manusia de3asa mempunyai karakteristik

tertentu yang harus dipertimbangkan oleh pihak yang akan

Bmengolahnya.



22/53


aktor lain yang perlu diketahui oleh pelatih2!asilitator sebagai

bagian dari penciptaan iklim peserta yang kondusi! diantaranya:

Pengalaman indiidu: latar belakang pengalaman kerja maupunkompetensi peserta perlu untuk diketahui agar pelatih2!asilitatordapat meman!aatkannya sebagai bahan banding atau contohnyata di lapangan.

Penguasaan bahasa: pelatih2!asilitator perlu mengetahui tingkatpenguasaan bahasa para peserta, hal ini untuk menyesuaikangaya komunikasi dan istilahCistilah yang digunakannya dalamproses peserta

Sosial budaya: latar belakang sosial budaya peserta perludiketahui karena untuk menghindari ucapanCucapan yang dapatmengarah ke halChal yang berbau Bsara yang dapatmenyinggung perasaan peserta.

&) Pengel!laan kelas "ilihat "ari aspek sarana pemelajaran

Sarana pembelajaran merupakan komponen (software %

hardware) yang dapat digunakan sebagai alat2instrumen utama

untuk mencapai tujuan peserta. Pengelolaan sarana pembelajaran

yang dilakukan dengan baik akan berdampak pada terciptanya

iklim peserta yang kondusi!, sebaliknya jika gagal mengelola

sarana pembelajaran dengan baik maka yang terjadi adalah

semacam Bkekacauan kelas karena peserta kece3a, 3aktu hilang

percuma, atensi peserta menurun dan tentunya pencapaian tujuan

peserta tidak optimal.

Sarana pembelajaran yang Bdimainkan secara baik akanmenimbulkan atensi peserta dan menimbulkan a!eksi2perasaan

senang. Oleh karena itu disamping kualitas sarana pembelajaran

yang memang harus tampil prima, juga kepia3aian

pelatih2!asilitator dalam menggunakan2 mengoperasikannya.

) Pengel!laan kelas "ilihat "ari aspek lingkungan

pemelajaran

1ingkungan pembelajaran 3alaupun merupakan unsur penunjang

tetapi peranannya dalam mempengaruhi iklim pembelajaran cukup

dominan. 1ingkungan pembelajaran meliputi berbagai aspekseperti tata letak tempat duduk, penataan cahaya, penataan

suara, dan pengaturan suhu udara yang masing C masing dapat

digambarkan sebagai berikut:

Tata letak tempat "u"uk.

Pengaturan tempat duduk dalam kelas mempengaruhi

e!ektiitas proses pembelajaran. Pengaturan la& out tempat



23/53


duduk sangat dipengruhi oleh metoda pembelajaran yang akan

digunakan. "etoda pembelajaran yang mengharuskan adanya

interaksi antar peserta la& out tempat duduk perlu diatur agar

seluruh peserta dapat saling bertatap muka. Sedangkan metoda

pembelajaran yang mengharuskan adanya gerakan mobilitas

peserta lay out tempat duduk perlu diatur agar peserta dapatbergerak bebas.

Penataan 3aha,a.

Pencahayaan yang kurang tepat akan dapat melelahkan mata

peserta dan menyulitkan peserta untuk berkonsentrasi

mengikuti proses pembelajaran. 5al yang perlu diperhatikan

dalam menata pencahayaan adalah intensitas dan penyebaran

cahaya, untuk itu ruang belajar yang ideal adalah ruangan yang

dilengkapi dengan !asilitas yang dapat diatur intensitas

penyebaran cahaya.

Penataan suara.

Penataan suara yang tepat adalah tidak terlalu keras, tidak

bergaung tetapi menyebar keseluruh ruangan secara merata.

%ntuk ini diperlukan sound s&stem dengan loud speaker dengan

ukuran kecil tetapi dalam jumlah banyak menyebar menghadap

ke segala arah. Jolume dan nada2tone suara diatur supaya tidak

terlalu !ass atau tre!le karena dapat menimbulkan distorsi

konsonan pada penangkapan indera pendengaran.

Pengaturan suhu u"ara.

Suhu udara yang ideal dalam ruang belajar sekitar + C 0derajat celsius. 6ika suhu udara di ruangan kelas kurang dari

suhu ideal penggunaan A perlu dipertimbangkan agar tercapai

suhu ruangan yang ideal.

. Peman5aatan Keragaman Met!"e Pemelajaran

a. Arti "an Man5aat Met!"e Pemelajaran) Arti met!"e pemelajaran

"etode adalah cara2teknik untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Sedangkan menurut Drs. Sulchan Lasyin dalam bukunya 'amus

%mum &ahasa >ndonesia yang dimaksud dengan metode adalah:B'ara &ang tersusun dan teratur untuk mencapai tuuan

khususn&a dalam hal ilmu pengetahuanB.

Pada dasarnya inti dari proses !elaar adalah peru!ahan pada diri

individu dalam aspekaspek pengetahuan sikap dan perilaku serta

ketrampilan dan ke!iasaan sebagai produk dan interaksinya

dengan lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan perkataan lain

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' *


24/53


proses belajar akan terjadi karena ada interaksi antara indiidu

dengan lingkungan belajar baik disengaja maupun tidak.

5al ini sesuai dengan pendapat 'olb (4/) yang mengatakan

bah3a belajar adalah proses mem!angun pengetahuan melalui

transformasi pengalaman. Oleh karena itu agar proses pesertadapat berjalan dngan baik dan e!ekti! apabila dalam proses

peserta melibatkan peran akti! peserta pelatihan dalam proses

peserta. Sedangkan pelatih hanya berperan sebagai !asilitator,

narasumber atau manajer kelas yang bertindak secara demokratis.

&erkaitan dengan hal tersebut maka peranan pelatih dalam

pemilihan dan penggunaan metode peserta sangat diperlukan agar

terjadi proses peserta yang kondusi! dan melibatkan peran serta

peserta pelatihan secara e!ekti!.

&) Man5aat met!"e pemelajaran&erikut ini disajikan beberapa man!aat penggunaan metodepeserta secara tepat sebagai berikut:• "embantu pelatih dalam proses pembelajaran untuk tujuan

mencapai pembelajaran.

• "enghilangkan dinding pemisah antara pelatih dan pesertapelatihan.

• "enggali dan meman!aatkan potensi peserta pelatihan.

• $erjadi kemitraan antara pelatih dan peserta.

• "empermudah dalam menyerap in!ormasi.

• "enimbulkan perasaan *#+, bagi peserta pelatihan yang akanberdampak terhadap motiasi mengikuti pelatihan meningkat.

. >agam "an Peman5aatan Met!"e Pemelajaran&erkaitan dengan hal tersebut diatas, maka berikut ini disajikan

beberapa jenis metode pembelajaran yang dapat menghantarkan

peserta pelatihan belajar secara akti! sebagai berikut:

) "etode ceramah2kuliah (lecture)) "etode demonstrasi*) 'elompok studi kecil (!u group)+) "etode diskusi-) "etode !rainstorming (urun pendapat)

/) "etode studi kasus0) "etode role pla& (bemain peran)4) "etode simulasi

) Met!"e 6eramah0Kuliah (Lecture)

"etode kuliah sering juga disebut dengan metode ceramah, hal inidisebabkan pelatih yang akti! melakukan ceramah sedangkanpeserta pelatihan hanya sebagai pendengar saja. "etode ini



25/53


memang kurang mengacu pada konsep belajar akti!, namundemikian dalam modul ini perlu dibahas karena dalam setiappenggunaan metode yang lain perlu dikombinasikan denganmetode ceramah, meskipun hanya ceramah singkat."etode kuliah atau lebih akrab disebut dengan metode ceramah

adalah metode pelatihan yang memberikan in!ormasi pada

sejumlah pendengar pada suatu kesempatan. "etode ini lebih

menitikberatkan pada kemampuan indiidual untuk mengolah

in!ormasi yang diberikan.

Kegunaan+

%ntuk menyajikan pengetahuan, pengalaman dan pandangan.

%ntuk pendengar terbatas atau sebaliknya. Supaya pendengar berpartisipasi, kuliah perlu diikuti dengan

tanyaja3ab.

Keuntungan+

• "encakup banyak pendengar.

• &ila disiapkan dapat mendorong diskusi dalam kelompok.

• $idak banyak memerlukan peralatan.

• "embicarakan yang baik dapat membangkitkan perhatian orangbanyak.

• Penyaji bisa tepat 3aktu.

Kelemahan+

$idak mendorong seseorang untuk mengingat semua materi.

Penilaian terbatas pada kemampuan pendengar. Partisipasi pendengar terbatas.

$idak ada keseimbangan berpikir antar pembicara danpendengar (baca: peserta pelatihan), misalnya perbedaan 3aktumengakibatkan pendengar melamun.

Dalam menggunakan metode ceramah diupayakan:

Pendekatan yang positi! (man!aatkan in!ormasi yang diberikan). "emusatkan perhatian pada topik yang dibicarakan. "encatat halhal yang penting.

"embiasakan diri mendengarkan secara e!ekti!. 6angan memberi tanggapan pada katakata pembicara yang

emosional. 6angan mengealuasi sebelum mengerti pada halhal yang

disajikan.

Tahapan pelaksanaan "an peranan pelatih

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' -


26/53


1angkahlangkah yang dilaksanakan dalam penggunaan metode iniadalah sebagai berikut: Tahap persiapan+

Pelatih mempersiapkan SAP, slide penyajian sesuai dengan

materi yang diberikan atau dengan menggunakan alat bantu

yang lain seperti /ipchart , tabel, gambar, peta dan lainsebagainya.

Tahapan pelaksanaan adalah sebagai berikut:

- ek semua media yang diperlukan.

- 6elaskan modul materi yang akan dibahas dan kaitannyadengan tugas pokok dan !ungsi bagi peserta sertaman!aatnya bagi peserta pelatihan.

- 6elaskan $ujuan Pembelajaran %mum dan $ujuan Pembelajaran'husus.

- 6elaskan pokok bahasan dan sub pokok bahasan.

- Adakah pre test untuk mengetahui kemampuan a3al peserta

(kegiatan ini dapat dilaksanakan dengan tanya ja3ab).- "ulailah dengan ceramah per pokok bahasan dan sub pokok

bahasan.

- Adakah tanya ja3ab untuk mengetahui tingkat pemahamanpeserta pelatihan.

- Akhiri sesi ini dengan mengkaitkan dengan materi berikutnyadan apakah releansinya dengan pokok sajian yang baru sajadibahas.

"engacu pada tahapantahapan pelaksanaan ceramah diatas

maka peranan pelatih sebagai perancang dan pelaksana prosespembelajaran dapat memoti!asi peserta pelatihan agar mau

berpartisipasi akti! dalam proses pembelajaran. Didalam

pelaksanaannya tentu saja sangat memperhatikan prinsipprinsip

presentasi lisan yang e!ekti!.

-) Met!"e Dem!nstrasi

"etode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang pelatihatau tim pelatih menunjukan, memperlihatkan suatu proses."isalnya dalam proses pembelajaran B#agam metodepembelajaranB, pelatih memperagakan teknik mengajar yang

e!ekti!. Dalam hal ini seluruh peserta pelatihan dapat melihat,mendengar dan mengamati, mungkin nanti juga mempraktekkan."etode demontrasi menekankan pada penjelasan dan hasil kerjayang ditunjukan oleh pelatih sebagai contoh konkrit sehinggamasalah mudah dipahami atau dihayati.

Kegunaan+



27/53


Pelatihan peningkatan keterampilan, dipakai sebagai saranayang e!ekti! pada olah karya mengenai hak aMasi manusia."etode ini untuk mata ajaran yang si!atnya akademis banyakmenunjang.

Penggunaan metode ini bertujuan agar peserta mampumemahami tentang ketrampilan tertentu dalam hal mengaturatau menyusun sesuatu.

Keuntungan+

1ebih menimbulkan minat. "enjelaskan prinsipprinsip dan prosedur yang masih kabur dan

belum dipahami. ara yang terbaik untuk mengajarkan keterampilan tertentu.

Kelemahan+

"embutuhkan 3aktu persiapan. Peralatan mungkin mahal. Sering dilakukan oleh kelompok kecil atau terbatas.

Tahapan pelaksanaan

$ahapan perencanaan:

- "enentukan sasaran (o!ective).

- "embuat SAP.

- "emilih bentuk demonstrasi.

- "emilih dan mengumpulkan peralatan yang tepat.

- "encoba peralatan yang akan dipakai.

- Apakah tersedia 3aktu yang cukup untuk menerapkanpendekatan iniN

$ahapan pelaksanaan:

- %sahakan semua peserta dapat melihat.

- Setiap tahap perlu dijelaskan.

- "emberi kesempatan bertanya, diskusi dan praktik.

- Adakan ealuasi apakah demonstrasi yang dilakukan berhasilatau tidak, bila memungkinkan demonstrasi dapat diulangkembali.

Peranan pelatih+

Perencanaan proses pembelajaran yang dituangkan dalam SAP.Dalam hal ini harus dapat merencanakan apakah 3aktu yangdialokasikan sesuai dengan kebutuhanN Penggunaan metode inisudah tepat dengan kondisi peserta pelatihanN

"erencanakan sarana dan prasarana yang diperlukan sertasistem ealuasi yang akan dilaksanakan. Dalam prosespembelajaran, pelatih sebagai pemandu, pembimbing dan



28/53


memotiasi peserta pelatihan agar mau berperan serta dalamproses pembelajaran. Disamping itu apabila tidak adanarasumber pelatih berperan sebagai narasumber.

7) Kel!mp!k #tu"i Ke3il (Buzz Group)

'elompok Bu 0roup atau lebih sering disebut kelompok lebahbergumam adalah pemecahan kelompok yang lebih besar.'elompok ini biasanya terdiri dari dua atau tiga orang. Anggotakelompok bisa merupakan pecahan dari kelompok yang lebih besaratau terdiri dari beberapa orang teman sebangku. Dalam beberapaariasi peserta pelatihan boleh memilih anggota kelompoknyasendiri.

Keunggulan+ "endorong peserta yang malumalu "enciptakan suasana yang menyenangkan "emungkinkan pembagian tugas kepemimpinan "enghemat 3aktu "emupuk kepemimpinan "emungkinkan pengumpulan pendapat Dapat dipakai bersama metode lainnya "emberi ariasi

Kekurangan+ "ungkin terjadi pada kelompok yang terdiri dari orangorang

yang tidak tahu apaapa. "ungkin berputarputar. "ungkin ada pemimpin yang lemah.

1aporan mungkin tidak tersusun dengan baik. Perlu belajar sebelumnya bila ingin mencapai hasil yang baik. "ungkin terjadi kilkklik untuk sementara.

Kel!mp!k "an stu"i ke3il (Buzz Group) "apat "igunakan: 6ika kelompok terlalu besar sehingga tidak memungkinkan setiap

orang berpartisipasi. 'etika mengolah beberapa segi sebuah kelompok. 6ika ada anggota kelompok yang lamban dalam mengambil

bagian. 6ika 3aktu terbatas.

%ntuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalamkelompok.

Tahapan pelaksanaan Pelatih menjelaskan permasalahan atau topik yang harus

dibahas. 1atar belakang serta cara pembahasannya. 'epadapeserta diberi kesempatan untuk bertanya kalau ada yangbelum jelas, sebelum kegiatan berikutnya dimulai.



29/53


Setiap peserta diminta untuk memilih pasangannya (duet)dengan siapa ingin membahas masalah tersebut, atau bisa jugatiga orang (trio). "ereka bebas memilih pasangannya, seringkaliuntuk praktisnya, pasangannya adalah teman di sebelahmenyebelah.

Dengan suara yang biasa kalau mereka berbicara, tanpa harus

berbisikbisik. Secara serentak semua kelompok duet atau trip,berdiskusi membahas masalah. Ada baiknya satu dua orang daripeserta diminta menjadi pengamat dan mendengarkan suarayang ditimbulkan oleh kelompok diskusi secara keseluruhan.Pada saat ini ada baiknya bila pelatih merekam dengan taperecorder dan memperdengarkan kembali suara mereka padasaat pembahasan.

Pembahasan hasil kelompok kecil. 5asil pembahasan dalamkelompok duet, trio dikemukakan secara lisan atau tulisan pada/ipchart 2papan tulis dan kemudian dibahas satu persatu.

Pada akhirnya kegiatan peserta yang ditugasi melakukan

pengamatan diberi kesempatan untuk menyampaikanpengamatannya terutama mengenai proses kegiatan !u group. Pelatih memberikan komentarnya sambilmemperdengarkan kembali hasil rekamannya.

/) Met!"e Diskusi

Diskusi berasal dari bahsa latin discutio atau discussum yakniBkurang lebih sama dengan bertukar pikiran atau membahassesuatu masalah dengan mengemukakan dasar alasannya untukmencari jalan keluar sebaikbaiknya. Oleh karena itu dapatdikatakan bah3a diskusi merupakan ajang bertukar pikiran

diantara sejumlah orang, membahas masalah tertentu yangdilaksanakan dengan teratur, dan bertujuan untuk memecahkanmasalah secara bersama. "etode ini dipakai dalam latihan yangmelibatkan partisipasi akti!, tukar pengalaman dan pendapatpeserta pelatihan. %ntuk kegiatan ini anggota kelompok yang idealadalah 0 s2d orang.

Met!"e ini "igunakan untuk+ "enggali pengalaman, ideide selama dalam pelatihan. Anggota kelompok saling tukar pikiran. &elajar dengan caranya sendiri berpartisipasi dalam group. Pengembangan diri melalui kerjasama yang terkoordinasi.

Keuntungan+ Anggota kelompok berpartisipasi akti!. "engembangkan tanggung ja3ab perorangan atau indiidu. "engukur konsep, ide, dapat diakui kebenarannya dan dapat

diterapkan. "engembangkan percaya diri dalam menyajikan pendapat, ide

dan konsep.



30/53


>de berkembang, terbuka dan terarah. "emperoleh banyak in!ormasi. Aplikasi hasil diskusi mantap karena ide yang dikemukakan

adalah yang alami.

Kelemahan+ "emakan 3aktu terlalu banyak. Dapat menimbulkan !rustasi karena anggota kelompok ingin

segera melihat hasil nyata. Perlu persiapan matang sebelum diskusi. Perlu 3aktu untuk anggota kelompok pemalu, dan anggota

kelompok yang otokrati! untuk belajar bersikap demokratis.

&erikut ini disajikan peran yang dimainkan oleh anggota kelompokdiskusi, baik sebagai pemimpin maupun sebagai anggota diskusisebagai berikut:

Pemimpin "iskusi Persiapan memimpin diskusi

- "enentukan sasaran diskusi (obyekti!)- "enjelaskan topik dengan singkat dan jelas- "empertimbangkan kebutuhan kelompok- "empersiapkan garis besar daripada diskusi- Siapkan segala sesuatunya

ara memimpin diskusi- "ulai diskusi (tepat 3aktu)- "emberikan pengarahan- "emimpin diskusi

- "embuat ringkasan

Persyaratan yang harus dimiliki oleh pemimpin diskusi antaralain:- "emahami topik- "engatur 3aktu secara


31/53


9) Met!"e Brainstorming (2run Pen"apat)

"etode ini biasanya sering disebut dengan sum!ang saran yangdigunakan dalam pemecahan masalah dimana anggota

mengusulkan dengan cepat semua kemungkinan pemecahan yangterpikirkan, tidak ada kritikkritik, oleh karena itu ealuasi ataspendapatpendapat tadi dilakukan kemudian. "etode inimengundang semua peserta berperan akti! untuk bertisipasisecara optimal.

Met!"e ini "igunakan+ %ntuk membangkitkan pikiran kreati!. %ntuk merangsang partisipati!. Pada 3aktu mencari kemungkinan pemecahan masalah. &erhubungan dengan metode lainnya.

%ntuk membangkitkan pendapat baru. %ntuk menciptakan suasana yang menyenangkan kelompok.

Keuntungan+ $imbul pendapat baru merangsang semua anggota untuk

mengambil bagian. "enghasilkan reaksi rantai dan pendapat. $idak menyita 3aktu. Dapat dipakai dalam kelompok besar maupun kecil. $idak perlu pimpinan yang terlalu hebat. 5anya sedikit pengalaman yang diperlukan.

Kelemahan+ "udah terlepas dari control. Dilanjutkan dengan ealuasi jika diharapkan e!ekti!. "ungkin sulit membuat anggota tahu bah3a segala pendapat

dapat diterima. Anggota cenderung untuk mengadakan ealuasi segera setelah

satu pendapat diajukan.

Langkah$langkah pelaksanaan Pemberian in!ormasi dan motiasi.

>denti=kasi.

'lasi=kasi. Jeri=kasi. 'onklusi2kesepakatan.

') Met!"e #tu"i Kasus

"etode ini dipakai bukan untuk menja3ab masalah secara cepatdan tepat, akan tetapi lebih bertujuan untuk menggambarkanpenerapan konsep dan teknik analisis dalam proses pemecahan



32/53


masalah dan proses pengambilan keputusan. Pemecahan masalahdalam studi kasus lebih menekankan kepada alasan logika yangdipergunakan dalam pemecahan masalah tersebut.

Sementara ahli lain mengatakan bah3a studi kasus digunakandalam latihan yang bertujuan pengembangan pengetahuan dan

sikap, sebagai landasan diskusi, analisis dan pengembanganpersoalan. Di samping itu studi kasus dalam proses peserta adalahuntuk menyajikan penjelasan berbagai prinsip dan aplikasi prinsiptersebut ke dalam situasi tertentu, sehingga pada gilirannyapeserta pelatihan akan mampu memecahkan masalah dalamsituasi yang sama secara lebih baik.

Keuntungan+ "emberikan 3a3asan yang luas mengenai prinsipprinsip

tertentu dan bagaimana pelaksanaannya. 'emungkinan pertukaran pendapat dan mengadakan ealuasi

bersama. "embuka kemungkinan untuk mengadakan perubahan

kesiapan mental. "emungkinkan beberapa alternati! pemecahan masalah.

Kelemahan+ Sulit mengukur halhal yang si!atnya sikap dan perilaku.

'eterbatasan 3aktu merupakan hambatan untuk berdiskusisecara tuntas.

Dapat menimbulkan !rustasi apabila tidak ada pemecahanmasalah.

Langkah$langkah pelaksanaan+Apabila pelatih telah menentukan studi kasus sebagai metodedalam proses peserta, maka beberapa langkah yang disarankanantara lain: Pelatih membagi kelompok dengan mengacu pada salah satu

teknik pembagian kelompok, misalnya dengan berhitung , , *bagi peserta yang memiliki nilai hitungan sama menjadi satukelompok, cara lain adalah secara acak dan lain sebagainyadisesuaikan dengan tujuan peserta.

Pelatih menyajikan suatu problem (kasus yang spesi=k),biasanya secara tertulis. Adapun kriteria penilaian studi kasus

yang baik menurut Pro!. Dr. ". @ntang, "A adalah sebagaiberikut:- Studi kasus harus realistik, tidak hipotetik (anganangan).- 5endaknya menggambarkan kon


33/53


- Penulisan, analisis dan pemecahan kasus, hendaknyadidasarkan pada suatu teori, konsep atau prinsip yang jelasdan terbentuk.

- Kamanama orang yang terlibat disamarkan ataudirahasiakan.

Pelatih memberikan tugas kepada peserta sebagai berikut:- "enyarankan pemecahan terbaik berdasarkan !akta yang

diberikan.- "engajukan usul pemecahan disertai alasannya dan

didiskusikan dengan peserta lain tentang mengapa danbagaimana sampai kepada keputusan tersebut.

- &erbagai pengalaman diantara peserta untuk sampai kepadakesepakatan tentang pemecahan terbaik.

Setelah diskusi kasus selesai maka pelatih mengarahkanpertanyaanpertanyaan sebagai berikut:- Apa yang sedang terjadi.- Apa betul ada masalah.- Apa yang menjadi masalah.- Apa penyebab massalah.- "embahas sebabsebab masalah.- &ahan utama menjadi pembicaraan.- "engapa bahanbahan penting.- $ujuan yang ingin dicapai.- Apa yang harus dikerjakan.- 6alur tindakan apa .- #ealisasi pemecahan.- Akibat yang mungkin terjadi dari pemecahan tersebut.

) Met!"e Role Pla (%emain Peran)

Secara etimologi yang dimaksud bermain peran adalahmemainkan sesuatu peran tertentu sehingga pemain harusmampu berbuat (berbicara dan bertindak) seperti peran yangsedang dimainkannya.

#eagai 3!nt!h+Apabila peran yang dimainkan adalah pemimpin yang otoritermaka ia harus mampu berperilaku sebagai seorang pemimpinyang memiliki ciriciri seorang otoriter, misalnya suka menekan,

pemarah, mengintimidasi, hanya memprioritaskan pekerjaan, tidakmemperhatikan hubungan kemanusiaan dan lain sebagainya.

Oleh karena itu sering dikatakan bah3a bermain peran sangatmirip dengan simulasi, hal ini disebabkan dalam simulasi juga adakegiatan bermain peran. 5al ini sesuai dengan pendapat #obertFilstrap yang mengatakan bah3a main peran adalah simulasi atautiruan dari perilaku orang yang diperankan (5idayat, .A. dan"uhidin $.S. 48).

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' **


34/53


1ole 2la& merupakan metode pelatihan untuk menetapkanseseorang pada situasi tertentu, seolaholah menggambarkansituasi sebenarnya melalui penokohan meleburkan dirinya,mengekpresikan sikapsikap, tindakantindakan yang merekapercaya pada situasi itu. Dengan metode ini peserta yang ditunjuk

akan dengan sukarela memainkan peran tersebut, pemain akanmemperoleh prestasi pemandangan baru, dan mengalamiprasangkaprasangka.

Keuntungan+ "endorong keterlibatan yang mendalam

"embangkitkan pengertian, prasangka dan persepsi "emusatkan perhatian pada aspek tertentu yang dikehendaki

Kelemahan+ 'eengganan melakukan peran atau tidak menghayati.

'urang realistis. Dianggap dialog biasa. 'urang memperhatikan peran sendiri dan lebih condong

memperhatikan peran orang lain.

Hal$hal ,ang perlu "iperhatikan "alam ermain perana"alah seagai erikut+ >denti=kasi masalah yang diperankan harus jelas. Peserta harus memahami perannya dan memahami skenario

yang telah diberikan. 5arus disadari adanya kebebasan mengemukakan perasaan

secara 3ajar.

Dijelaskan kelebihan metode role pla& dibandingkan metode lainguna menelaah masalah yang dihadapi.

Teknik menerapkan met!"e ermain peran.&erikut ini disajikan beberapa langkahlangkah dalam pelaksanaanpenerapan metoda bermain peran adalah sebagai berikut:

Persiapan+

Dalam tahap ini halhal yang harus dipersiapkan oleh pelatihadalah memilih situasi2topik, mempersiapkan peralatan yangdiperlukan sesuai dengan situasi yang akan diperankan,menyiapkan lembar obserasi, menentukan pemeranpemeran

serta memberikan arahan skenario bagi para pemeran.

Pelaksanaan

- Dalam tahap pelaksanaan main peran pelatih ber!ungsisebagai pengamat dan memberikan catatancatatan sebagaibahan proses peserta.

- Setelah kegiatan main peran selesai maka pelatihmemproses kegiatan dengan menggunakan pendekatan

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' *+


35/53


BA'OSA. Antara lain dengan mengajukan pertanyaanpertanyan: Apa yang sudah dialamiN, &agaimanaperasaannyaN, Apa yang sedang terjadiN, &agaimanaperasaan pemainN, "engapa demikianN, Apa yang telahdiamati oleh para pengamatN "an!aat apa yang diperolehdari kegiatan bermain peran tersebut.

Penutup

Dalam kegiatan ini dapat diisi dengan ealuasi yang berkaitandengan proses bermain peran yang mengacu pada hasilobserasi pengamat. Disamping itu juga meree=ie:0alikan0re?eksi

Dalam kegiatan ini diisi dengan penjelasan contohcontoh yangberkaitan dengan diaplikasikan dalam kehidupan nyata yangberkaitan dengan pekerjaan seharihari. Di samping itu pelatihmenggali man!aat dan main peran tersebut dikaitkan kehidupanseharihari. Di dalam kegiatan ini juga perlu dikaitkan denganteoriteori yang telah dipersiapkan oleh Pelatih.

&) Met!"e #imulasi

'ata BSimulasi berasal dari bahasa inggris *3imulation yangberarti Bpekerjaan tiruan atau meniru. Sebagai contoh simulasitentang mengemudikan taksi, simulasi tentang penggunaan >%Ddan lain sebagainya. Dalam kegiatan proses pembelajaran kataBSimulasi merupakan suatu metode pembelajaran.'egiatan simulasi diartikan sebagai kegiatan pembelajaran yangmemberikan kesempatan kepada peserta untuk menirukan suatukegiatan atau pekerjaan yang dituntut dalam kehidupan seharihariatau yang berkaitan dengan tugastugas yang menjadi tanggung

ja3abnya."isalnya, simulasi penanggulangan bahaya banjir, simulasisebagai dokter, simulasi sebagai seorang pemimpin dan lainsebagainya. "etode simulasi merupakan modi=kasi dari metodemain peran. Dalam metode ini peserta diminta untuk memainkanperan tertentu dan diminta untuk memerankannya. Kamun untukitu mereka diberi petunjuk secara garis besar saja. Sedangkandalam peragaan para peserta diberi kebebasan luas untuk

mengembangkan kreatiitas dan imajinasi mereka, agar latihanlebih realistis."etode ini menampilkan simbolsimbol atau peralatanperalatanyang menggantikan proses, kejadian, atau benda yangsebenarnya. "etode ini juga digunakan apabila kondisi aslinyatidak dapat dihadirkan. "etode ini sangat cocok untuk halhal yangsi!atnya ketrampilan. &edanya dengan main peran adalah terletakpada pemakaian metode ini.

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' *-


36/53


Oleh karenanya metode ini cocok untuk semua tahapanpembelajaran, pelatihan magang klasikal, memberikan kejadiankejadian yang analogis, memungkinkan praktek dengan risikokecil. $opiktopik yang disajikan dalam metode ini diantaranyaadalah topik yang berkaitan dengan ketrampilan intelektual,psikomotorik dan sosial yang relean dengan kehidupan nyata

seharihari.

Kegunaan+ Situasi yang sebenarnya tidak dapat dihadirkan karena sesuatu

alasan tertentu seperti alasan administrasi serta alasan lain. $ujuan Peserta lebih menitikberatkan pada aspek ketrampilan. "emberikan pengalaman kepada peserta diklat agar mengalami

dalam proses peserta sehingga akan lebih menge!ekti!kandalam proses pembelajaran.

Apabila ingin membangkitkan motiasi peserta pelatihan.

Keuntungan+ "enyenangkan peserta pelatihan. "enggalakkan pelatih untuk mengembangkan kreatiitas

peserta. @ksperimen dilakukan tanpa memerlukan lingkungan yang

sebenarnya. "engurangi halhal yang erbalistik atau abstrak. $idak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam. "enimbulkan interaksi antar peserta yang memungkinkan

timbulnya keutuhan dan gotong royong serta kekeluargaan. "enimbulkan respon positi! dari peserta yang lamban atau

kurang cakap.

"enumbuhkan cara berpikir kritis, memungkinkan pelatihbekerja dengan tingkat adaptiitas yang berbedabeda.

"emperbanyak kesiapan serta penugasan ketrampilan dalamproses kogniti! atau pengenalan peserta.

Peserta memperoleh pengetahuan yang bersi!at pribadi,indiidual sehingga dapat kokoh atau mendalam tertinggaldalam ji3a peserta.

Dapat membangkitkan kegairahan belajar peserta, teknik inimampu memberikan kesempatan kepada peserta untukberkembang maju sesuai dengan kemampuan masingmasing.

"ampu mengarahkan cara peserta belajar, sehingga lebihmemiliki motiasi sendiri.

"embantu peserta untuk memperkuat dan menambahkepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.

Kelemahan+ Peserta harus siap mental. Dalam arti peserta harus berani dan

berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya denganbaik.

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' */


37/53


Pelatih dan peserta yang sudah biasa dengan perencanaan danpengajaran tradisional mungkin akan kece3a apabila digantidengan teknik penemuan.

$eknik ini lebih mementingkan proses pengertian dan kurangmemperhatikan perkembangan atau pembentukan sikap danketrampilan peserta.

$idak memberikan kesempatan untuk berpikir kreati!. Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat yang akan

membuat laporan tentang kemajuan dan hasil kerja kelompok. Pelatih berkeliling selama kerja kelompok berlangsung, bila perlu

memberi saran dan pertanyaan. Pelatih membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil.

Tahapan pelaksanaan

Tahap persiapan+

Dalam tahapan ini halhal yang harus dipersiapkan oleh pelatihadalah sebagai berikut:

- SAP yang merupakan rencana rinci peserta, mencakup tujuanmateri2topik, kegiatan, media2alat &antu dan penilaian.

- "enetapkan kemampuan2situasi yang akan disajikan dalambentuk simulasi. "isalnya dari * tujuan yang ingin dicapai,satu tujuan akan dicapai melalui simulasi.

- "enyusun skenario kegiatan simulasi sehingga jelas langkahlangkah yang akan ditempuh.

- "enyiapkan alatalat2!asilitas yang dibutuhkan dalamsimulasi. "isalnya ruang kelas dengan perlengkapannya jika

yang disimulasikan adalah ketrampilan mengajar, bendabenda tiruan sebuah bank, jika yang disimulasikan penataanruangan sebuah bank atau tiruan alatalat penolongkecelakaan jika yang disimulasikan kemampuan penolongorangorang yang mendapat kecelakaan.

- "embentuk kelompokkelompok kecil jika simulasi akandilakukan dalam kelompok kecil.

- "enyiapkan lembar kerja dan lembar obserasi, terutama jika simulasi akan dilakukan dalam kelompokkelompok kecil.1embar kerja berisi panduan rinci bagi kelompokkelomokdalam melaksanakan simulasi, sedangkan lembar kerja berisiaspekaspek yang akan diamati selama simulasi

berlangsung. 1embar obserasi dapat digunakan olehpengajar atau oleh peserta yang ditunjuk sebagai pengamat.

Tahap pelaksanaan+

Dalam tahapan ini peserta dimulai dengan:

- "enjelaskan skenario simulasi diikuti oleh pembagiankelompok, lembar kerja dan peran dalam kelompok. Setelah

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' *0


38/53


semua peserta paham akan skenario sajian dan peranannyamasingmasing simulasi segera dimulai.

- 'egiatan inti dimulai dengan menyajikan situasi dalamkehidupan nyata. "isalnya ketika terdengar terjadipembobolan disuatu bank, 3arta3an berkerumun menemuipimpinan bank, dengan mengajukan pertanyaan. Pimpinan

bank harus menghadapi para 3arta3an. Dalam menyajikansituasi ini dapat diadakan tanya ja3ab sehingga setiap sis3asiap memahami perannya dengan tepat.

- Peserta diminta menyiapkan diri untuk memainkan peranyang menjadi tanggung ja3abnya.

- Peserta bersimulasi dalam kelompok sesuai dengan aturanyang telah ditetapkan.

- 'egiatan penutupan dapat diisi dengan demonstrasi salahsatu kelompok dan kemudian kelompok lain diminta memberikomentar terhadap demonstrasi tersebut .

Tahap revie!0alikan0tinjauan

Dalam tahapan ini halhal yang harus dilakukan adalah sebagai

berikut:

- Setelah simulasi selesai perlu diadakan review umum yangdipandu oleh instruktur. 1eview dapat dimulai denganmeminta peserta menyatakan kesannya tentang penguasaanyang baru saja dilatihkan, kemudian dilanjutkan dengandiskusi yang dapat dimulai dengan laporan para pengamat.

- Pada akhir diskusi, pengajar memberikan balikan dan tindaklanjut sesuai dengan kesimpulan hasil simulasi.

1. Penggunaan Me"ia Dan Alat %antu Pemelajaran

a. Pengertian "an Peranan Me"ia Pemelajaran

'ata media berasal dari bahasa 1atin dan merupakan bentuk jamakdari kata Bmedium yang secara har=ah berarti Bperantara atauBpenghantar, sehingga kata media juga sering diartikan sebagaiB3ahana. Atas dasar pengertian ini maka media pembelajaran dapatdiartikan sebagai 3ahana2perantara2penghantar proses pembelajaran.Pada proses pembelajaran yang bernuansa Blearning terjadi interaksipeserta antara pelatih2!asilitator dan peserta, sehingga mediapembelajaran mempunyai peranan yang berbeda disaat yangbersamaan. "edia yang dirancang2dipilih oleh pelatih2!asilitatorberguna untuk mengemas dan menyalurkan pesan2ide agar dapatdengan mudah diterima oleh peserta secara e!ekti! dan e=sien.Sedangkan pada saat yang bersamaan bagi peserta media berperansebagai 3ahana untuk memahami2 mengeksplorasi pengetahuan,sikap atau keterampilan agar dapat menangkap isi2ide2pesan yangsedang dibahas.

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' *4


39/53


&erbagai macam media pembelajaran dapat digunakan, pemilihan danpenggunaannya sangat tergantung pada karakteristik isi pesan2ide dandomain yang akan disentuh seperti yang tercantum pada tujuanpeserta. "edia dengan isi pesan2ide yang didisain untukmenggambarkan tahapan pemecahan masalah agar dapat menyentuhdomain kogniti! berbeda dengan media yang berisi pesan2ide untuk

menggambarkan tahapan2urutan keterampilan2gerakkan tertentu yangmenyentuh domain psikomotor.

Oleh karena itu peranan media sangat besar dalam mencapai tujuanpembelajaran, karena media yang baik dan sesuai dengan kaidahkaidah pemilihan dan penggunaanya dapat memberikan e!ekpembelajaran yang optimal dalam rangka mencapai tujuanpembelajaran.

. Pengertian "an Peranan Alat %antu Pemelajaran

Alat bantu pembelajaran adalah seperangkat benda2peralatan yangdigunakan sebagai Bpembantu seorang pelatih2!asilitator dengantujuan agar dapat mempermudah dan mempercepat prosespenyampaian pesan2materi pesertanya kepada peserta.Pada alat bantu pembelajaran pesan yang disampaikan tidaksepenuhnya termuat di dalamnya, dia hanya berperan sebagai alatbantu yang menyalurkan media yang berisi pesan, oleh karena itu alatbantu tidak mampu menimbulkan e!ek interakti! tanpa ditunjang olehpelatih2!asilitator. Dengan demikian untuk dapat ber!ungsi dengan baikdan menghasilkan e!ek peserta yang optimal alat bantu pembelajaransangat tergantung pada kecakapan pelatih2!asilitator dalammengoperasikannya.

4ungsi p!k!k alat antu pemelajaran a"alah+) Sebagai alat untuk merangsang indera yang dikehendaki oleh

pelatih sesuai dengan tingkatan domain yang ingin dicapai dalamtujuan pembelajaran.

) "engurangi e!ek distorsi persepsi, pemahaman, dan komunikasiyang sedang ditangkap oleh peserta.

*) "enghasilkan daya lekat yang relati! lebih lama pada memoripeserta.

+) "eningkatkan minat2gairah peserta dalam mengikuti prosespembelajaran terutama sessi dengan durasi 3aktu yang lama.

'etepatan pemilihan dan penggunaan alat bantu pembelajaran ini

akan menghasilkan proses pembelajaran yang e!ekti! dan e=sien

karena disamping dapat merangsang indera penglihatan juga indera

yang lainpun ikut dirangsangnya pula dan akan bere!ek kumulati!.



40/53


3. Kriteria Pemilihan Me"ia "an Alat %antu Pemelajaran

Penggunaan media dan alat bantu pembelajaran memerlukan kriteriatertentu, karena jika kurang tepat justru akan menimbulkan e!ek yang

tidak diinginkan, untuk itu sebelum memilih atau menggunakan mediadan alat bantu tertentu perlu dipikirkan persyaratan pemilihannyasebagai berikut:

) 'riteria pemilihan media pembelajaran

Sesuaikan media pembelajaran dengan $P%2$P' yang hendak

dicapai. 'arakteristik kemampuan peserta. Sumber daya penunjang yang tersedia.

) 'riteria pemilihan alat bantu peserta

Sesuaikan alat bantu pembelajaran dengan $P%2$P' yanghendak dicapai. Sesuaikan alat bantu pembelajaran dengan metoda yang

digunakan. "enghasilkan e!ek pembelajaran yang lebih baik. Sesuaikan dengan kemampuan pelatih.

Secara umum kriteria dalam pemilihan media dan alat bantupembelajaran harus memenuhi prinsip e!ekti! dan e=sien karena jikaBberlebihan atau Bkekurangan akan dapat menimbulkan e!ek yangtidak diinginkan.

". enis$enis Me"ia "an Alat %antu Pemelajaran %esertaKarateristikn,a

&erbagai macam kategori pengelompokkan jenis media dan alat bantupembelajaran, namun secara umum dapat di gambarkan sebagaiberikut:

) enis@jenis me"ia pemelajaran"enurut bentuk penyampaian pesan melalui tulisan, gambar, suara

(audio), isual berbagai jenis media dapat dibedakan sebagai

berikut:

Me"ia 3etak "edia yang ditulis dan diproduksi sebagai bahan bacaan.

ontoh: buku teks, majalah, buklet, modul hand out dan

sebagainya.

Me"ia gras

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' +8


41/53


"edia yang mengkombinasikan ide, in!ormasi, dan pesan

ataupun data dalam pernyataan narati! dan gambar. ontoh:

sketsa, gra=k, bagan, diagram, kartun, !oto, dan sebagainya.

Me"ia erantuan k!mputer

"edia yang dibuat dengan mempergunakan komputer atau

dioperasikan dengan komputer.

Me"ia au"i!

"edia audio berkaitan dengan alat pendengaran seperti

misalnya: program siaran radio, rekaman kaset dan sebagainya.

Me"ia =isual

"edia yang menampilkan pesan rekaman dalam gambar baik

yang bergerak maupun tidak, baik yang bersuara ataupun tidak.

Me"ia au"i!=isual

"edia yang dapat menampilkan gambar dan suara pada 3aktubersamaan, seperti: tayangan =lm, tayangan t, tayangan ideo

dan lain sebagainya.

&) enis$jenis alat antu peserta esertakarateristikn,aSecara umum alat bantu pembelajaran yang sering digunakan

dalam kegiatan belajar mengajar dapat dibedakan menjadi * (tiga)

kategori sebagai berikut:

) Alat antu pemelajaran non pro"ected Alat bantu ini dalam penggunaannya tidak memerlukan alat lain,

tidak perlu diproyeksikan ke layar proyeksi.

Termasuk "alam jenis ini antara lain+

a) &uku pelajaran, text!ook , handout , worksheet ,karakteristik dan penggunaannya:- Penggunaan alat bantu ini dimaksudkan agar peserta dapat

mendalami topik bahasan secara secara mandiri (menurutpersepsinya sendiri) sebelum pembahasan oleh pelatih dimulai

dikelas. %ntuk itu bahan ini sebaiknya dibagikan dahulu sebelumkegiatan peserta dimulai (tugas baca).- Proses peserta akan lebih e!ekti! dan e=sien jika menggunakan

metoda diskusi terpimpin yang dipandu oleh pelatih.- Pelatih dengan tegas mempertajam pada halChal yang paling

banyak mendapat perdebatan diantara peserta dengan merujukpada teori dan pengalaman yang pernah ada selama ini.



42/53


b) 4hite!oard2papan tulis, karakteristik dan carapenggunaannya:- 2oint–point bahan ajar dipersiapkan dahulu pada potongan

potongan kertas kecil sebagai panduan pelatih agar alurpenyampaiannya beraturan.

- 3ewaktu menulis di papan dengan posisi membelakangi pesertasedapat mungkin pelatih jangan sambil berbicara karena dapatmenghasilkan distorsi pendengaran peserta.

- "engatur tulisan di papan sedemikian rupa sehingga dapatmemperjelas alur materi pembelajaran dan tulisan yang sudahtak terpakai hendaknya segera dihapus karena dapatmenggangu pemahaman peserta.

- &esar tulisan disesuaikan dengan jarak peserta yang terjauhtempat duduknya.

c) #lipchart , karakteristik dan cara penggunaannya:

-

&ahan ajar ditulis di/ipchart

dahulu dan disusun sesuai denganurutan penyajian serta diberikan nomor halaman pada setiaplembarnya.

- 6ika perlu lembaran yang sudah disajikan dapat dilepaskan daripapannya dan ditempelkan di dinding untuk memperjelas urutanpenyajian.

- 5indarkan kesan padat tulisan dan besar tulisan disesuaikandengan jarak peserta yang terjauh tempat duduknya.

d) "odel, karakteristik dan cara penggunaannya:- &erupa benda asli atau benda tiruan yang digunakan sebagai

media pembelajaran.- 6ika benda tiruan, 3arna dan bentuknya harus sesuai dengan

benda aslinya dengan ukuran sama atau diperkecil2diperbesardengan skala yang proporsional.

- Penempatan model hendaknya dapat dilihat oleh seluruhpeserta dengan jelas, jika ukuran benda tersebut relati! kecilhendaknya lebih dari satu, sehingga peserta tidak mengalamikesulitan dalam menangkap pesan yang disampaikan.

- Peragaan harus dilakukan dengan langkah yang runtut dandengan durasi 3aktu yang cukup.

- &eri kesempatan kepada seluruh peserta untuk mengamati,merasakan, meraba dan mencoba mengoperasikannya.

1) Alat antu pemelajaran pro"ected Alat bantu ini dalam penggunaannya memerlukan listrik sebagai

power supl& , karena perlu diproyeksikan ke layar proyeksi.

$ermasuk dalam jenis ini antara lain:



43/53


a) 5ver head proector karakteristik dan carapenggunaannya:- &ahan ajar (pointers) ditulis di atas transparan yang tidak

terlalu penuh dengan besar tulisan disesuaikan dengan jarakpeserta yang terjauh tempat duduknya.

- 6ika terdapat kalimat2katakata yang dianggap perlumendapat perhatian 3arna atau model huru! (jenis !ontasi)dapat dibedakan dengan yang lainnya.

- Alat bantu ini juga dapat digunakan untuk menyajikan urutanproses2tahapan kejadian dengan cara menumpuk beberapatransparan di atasnya secara berurutan.

- Posisi berdiri pelatih diusahakan sedemikian rupa sehinggatidak menghalangi layar proyektor.

- Penjelasan terhadap bahan ajar yang tertulis dapat dilakukandengan dua cara: jika posisi pelatih berdiri disamping O5P,maka dapat langsung menunjuk tulisan di transparan denganmenggunakan alat tunjuk (jangan dengan jari) sedangkan

jika pelatih berdiri jauh dari O5P dapat menggunakan *spot light (jangan menunjuk di layar proyektor).

b) 6pidioscope karakteristik dan carapenggunaannya:- Alat bantu ini dapat digunakan memproyeksikan bahan ajar

yang tertulis di atas kertas dalam bentuk dan 3arna aslinya.

- &iasanya digunakan untuk menyajikan dokumen2bahan ajaryang tidak mungkin atau tidak sempat dipindahkan padatransparan.

- Alat bantu ini menggunakan lampu proyeksi dengan daya

watt yang tinggi sehingga jika terlalu lama dinyalakan akandapat merusak kertas bahan ajar yang diproyeksikan(terbakar).

c) 3lide proector karakteristi dan carapenggunaannya:- &ahan ajar di!oto dan dicetak pada =lm positi! (slide) dengan

bantuan proyektor yang ditampilkan melalui layar proyektor.- Alat ini biasanya digunakan untuk menampilkan bahan ajar

yang bersi!at Bdokumentati!.- %ntuk menghasilkan gambar tayangan yang baik2jelas alat

ini membutuhkan ruangan yang relati! gelap.

) Alat antu pemelajaran au"i! =isuala) *i"e! tape0*6D8 karakteristik "an 3ara penggunaann,a+

- Alat ini biasanya digunakan untuk menampilkan bahan ajarsebuah proses kejadian yang bersi!at *life.

M!"ul Pelatihan Pelatih Pr!m!si Kesehatan %agi Petugas Puskesmas Tahun &' +*


44/53


- &ahan ajar direkam pada kaset2D dengan menggunakanskenario tertentu sehingga alur proses terlihat jelas danruntut.

- 6ika direkam pada kaset ideo jenis J5S dan denganmenggunakan !asilitas *shutle og penyajian gambar bagianyang dianggap penting dapat diulangCulang, dipercepat ataudiperlambat (slow motion) secara detail dan *time motion untuk mengamati perubahan 3ujud suatu benda.

- 1ayar monitor yang digunakan dapat dihubungkan dengandesktop proyektor atau teleisi. 6ika menggunakan teleisihendaknya dengan ukuran kaca yang lebar (minimal inci)dengan jumlah yang cukup (satu teleisi untuk / 8 orangpeserta).

- Alat ini juga dapat menghasilkan suara (audio) sehinggadapat merangsang indera penglihatan sekaligus inderapendengaran.

b) Des#top pro"ector$ karakteristik "an 3arapenggunaann,a:

- ungsi utama dari alat ini adalah memperbesar tampilanlayar monitor dari ideo tape, JD, epidioscope ataukomputer.

- 6ika alat ini dihubungkan dengan komputer yang mempunyai!asilitas software Bmulti media akan menggantikanbeberapa alat bantu pemebelajaran tersebut di atas sepertiO5P, slide proector epidioscope dan ideo tape2JD.

. E=aluasi Pemelajaran

@aluasi pembelajaran merupakan bagian dari proses suatu pembelajaran

yang berguna untuk menilai keberhasilan suatu pembelajaran.

a. Pengertian E=aluasi Hasil PemelajaranSuatu proses pengambilan keputusan untuk memberikan nilai (scoring)

dengan menggunakan in!ormasi yang diperoleh melalui pengukuran

hasil belajar dengan mengguna

materi inti 9-teknik melatih-okt

Documents