mata pelajaran plb tunanetra -...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNANETRA

ii PLB Tunanetra

Penyusun:

1. Endang Saiful Munir, S.Pd., M.Si; [email protected]

2. Umi Mardiyati, M.Si; [email protected]

3. Dra. Maria Sinta Erdina, M.Pd; [email protected]

Cetakan Pertama, 2016

Copyright @ 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak

dan Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNANETRA

mailto:[email protected]



iii PLB Tunanetra

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar

Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka

Pola In-On-In oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK

TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam

melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode

On The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk

memberikan panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1

dan In-2 pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara

PPPPTK TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata

pelajaran Taman Kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda.

Terima kasih juga kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah

Dasar yang telah mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata

pelajaran Sekolah Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

iv PLB Tunanetra

Daftar Isi

Kata Pengantar ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi .............................................................................................................................................. iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ....................................................................................................... 1

Pengantar Belajar Mandiri ................................................................................................................ 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas .............................................................................................................. 4

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A ............................................................................ 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B ............................................................................ 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C ............................................................................ 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D .......................................................................... 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E .......................................................................... 15

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F........................................................................... 17

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G .......................................................................... 19

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H .......................................................................... 21

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I ........................................................................... 23

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J ........................................................................... 26

Jurnal Kegiatan Mandiri .................................................................................................................. 28

1 PLB Tunanetra


Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap muka

antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap muka pada

In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari

kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman materi

dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya, hasil-hasil

kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari

@ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3

3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3

2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

2 PLB Tunanetra

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang

membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi

IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut.

Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4

3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

3 PLB Tunanetra

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari

kegiatan In-1. Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In diharapkan dapat

belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada fasilitator seperti pada Moda

Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri menghendaki Guru Pembelajar untuk

belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri dapat dilakukan secara

sendiri ataupun berkelompok serta memanfaatkan berbagai sumber belajar yang

ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat

dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh

PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta menggunakan

sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru Pembelajar dapat

meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang memfasilitasi kegiatan

tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara efisien

dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan

kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan

efektif, Guru Pembelajar dituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi

belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya

dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar

yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program

Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru

Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau

berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang

materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain

cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata

lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada pola In-On-In, Guru

Pembelajar perlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar

dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

4 PLB Tunanetra

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang

diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In

hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok

kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas

untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk

model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri

untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap

kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi MS

Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara

harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan

dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal

ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-masing.

Format jurnal terlampir.

5 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar

mandiri sebagai berikut:

1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi dan buatlah catatan penting atau

rangkuman dari materi-materi tersebut.

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan

kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali

penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan setiap kelompok kompetensi

dalam bentuk pilihan ganda, terdiri dari 10 soal materi kompetensi pedagogik

dan 20 soal materi kompetensi profesional, yang mengacu pada modul

berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi terlampir.

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman

dalam kelompok diskusi.

5. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan kegiatan pembelajaran

kelompok kompetensi A. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan

di bawah ini maka Saudara dianjurkan membaca modul.

a. Jelaskan konsep, tujuan, dan prinsip identifikasi dan asesmen!

b. Jelaskan tahapan sensorimotor dan dampak terhambatnya pada!

c. Sebutkan langkah-langkah memasang kertas pada mesin tik Braille!

d. Jelaskan dampak pada tulang belakang akibat cara/sikap duduk yang tidak

baik!

e. Jelaskan tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget!

6. Tuliskan kegiatan belajar mandiri yang Saudara lakukan dalam format jurnal yang

telah disediakan.

6 PLB Tunanetra

Indikator Pencapaian Kompetensi

Mata Pelajaran Tunanetra

Kelompok Kompetensi A

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Soal

Pedagogik Menjelaskan prinsip-prinsip identifikasi anak berkebutuhan khusus.

1.

2.

Menentukan syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam melakukan identifikasi anak berkebutuhan khusus.

3.

4.

Melakukan identifikasi dan asesmen pada aspek mental anak berkebutuhan khusus

5.

Melakukan asesmen kemampuan awal anak tunanetra. 6.

7.

Melakukan asesmen terhadap potensi anak tunanetra 8.

9.

Melakukan asesmen kemampuan awal anak tunanetra 10.

Profesional Mengemukakan pengembangan sensori motor bagi tunanetra

1.

2.

3.

4.

Mengidentifikasi pengembangan sensori motor bagi tunetra

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Mengemukakan Dasar Braille Indonesia 13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

7 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B















kelompok kompetensi B. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a) Sebutkan bentuk-bentuk layanan khusus dalam konteks pendidikan yang

diberikan kepada anak tunanetra!

b) Sebutkan beberapa teori belajar serta jelaskan dengan singkat!

c) Sebutkan ciri-ciri teori behavioris!

d) Sebutkan jenis alat peraga yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran

anak tunanetra!

e) Jelaskan konsep-konsep pembelajaran apa saja yang ada digunakan dalam

pembelajaran tunanetra!

6. Tuliskan kegiatan belajar mandiri yang Saudara lakukan dalam format jurnal

yang telah disediakan.

8 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi B

Kompetensi IndikatorPencapaian Kompetensi Soal

Pedagogik Mengidentifikasi teori-teori belajar 1.

2.

3.

Membedakan teori-teori belajar 4.

5.

6.

Mengidentifikasi teori-teori belajar 7.

8.

Membedakan teori-teori belajar 9.

10.

Profesional Menjelaskan kebutuhan belajar anak tunanetra 1.

2.

3.

Menguraikan prinsip-prinsip pembelajaran pada anak tunanetra

4.

5.

6.

Menggunakanmedia baca-tulis awas bagi peserta didik low vision

7.

Menjelaskan pengembangan konsep pada anak tunanetra

8.

9.

10.

Mengidentifikasi program pengembangan konseppada anak tunanetra

11.

12.

13.

14.

15.

Menjelaskan konsep orientasi, mobilitas, sosial dan komunikasi

16.

17.

Merancang asesmen pengembangan konsep pada anak tunanetra

18.

Menjelaskan tujuan orientasi, mobilitas, sosial dan komunikasi

19.

20.

9 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C















kelompok kompetensi C. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a. Jelaskan maksud dari elemen perubahan dan tujuan pengembangan

kurikulum pada kurikulum 2013

b. Jelaskan prinsif-prinsif pengembangan kurikulum!

c. Jelaskan 3 keterbatasan yang dimiliki tunanetra menurut Lowenfeld!

d. Jelaskan merumuskan tujuan berdasarkan konsep ABCD



10 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi C


Pedagogik Mengidentifikasikomponen-komponenperumusantujuanmatapelajaran

1.

2.

3.

Mendeskripsikanprinsip-prinsipperumusantujuanmatapelajaran.

4.

5.

Mendeskripsikan prinsip-prinsip perumusan program orientasi, mobilitas, sosial dan komunikasi.

6.

7.

8.

Menyusun langkah-langkah pembelajaran. 9.

10.

Profesional MemahamiDasar Braille 1.

2.

3.

Mengemukakan Penggunaan alat Braille 4.

5.

6.

7.

Memahami tulisan tanda kata Braille 8.

9.

Memahami Tulisan tanda bagian kata dan sibra Braille 10.

11.

12.

13.

Merancang asesmen orientasi dan mobilitas 14.

15.

16.

Menjelaskan teknik pembelajaran orientasi dan mobilitas

17.

18.

19.

20.

11 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D















kelompok kompetensi D. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan

di bawah ini maka Saudara dianjurkan membaca modul. a. Low vision merupakan gangguan penglihatan yang penyandangnya masih

memiliki sisa penglihatan. Low vision sifatnya permanen, jadi tidak dapat

disembuhkan. Karenanya koreksi yang dilakukan dengan berbagai perlakuan

secara internal maupun eksternal hanya untuk membantu penyandang low

vision mengoptimalkan sisa penglihatannya. Mengingat lapang pandang

penyandang low vision yang kurang dari 1800 dan kondisi penyandang low

vision yang dapat sangat peka terhadap cahaya, maka ada perlakuan eksternal

dari guru di dalam kenal untuk membantu siswa penyandang low vision.

Sebutkanlah perlakuan seperti apa yang dapat dilakukan oleh guru dikaitkan

dengan kebutuhan penyandang low vision dan prinsip pembelajaran bagi

tunanetra!

b. Apa saja prosedur dan komponen yang harus ada di dalam pembuatan PPI?

c. Sebutkan persyaratan dari masing-masing jenis contraction!


telah disediakan.

12 PLB Tunanetra

13 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi D


Pedagogik Mampu mempersiapkan prinsip pembelajaran yang mendidik sesuai krakteristik anak berkebutuhan

1.

2.

Mampu melaksanakan penerapan prinsippembelajaran yang mendidik sesuai karakteristiki anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB.

3.

4.

5.

Mampu merencanakan pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB.

6.

Mampu menyusun langkah-langkah pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai karakteristik anak Berkebutuhan Khusus jenjang SDLB.

7.

Mampu merencanakan pembelajaran yang dapat dilaksanakan di kelas maupun tempat lainnya, sesuai dengan karakteristik anak Berkebutuhan Khusus jenjang SDLB

8.

9.

10.

Profesional Memahami Tulisan Braille contraction 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Memahami Tulisan Braillle Seni Musik 11. (simbol tanda birama)

12. (simbol brille tanda interval)

13. (simbol braille tanda kunci)

14. (simbol braille tanda ulang)

15. (simbol braille tanda istirahat)

16. (pengertian birama)

17. (simbol braille tanda oktaf)

18. (unsur pembentuk musik)

19. (simbol braille

14 PLB Tunanetra


tanda kres dan tanda mol)

20. (simbol braille tanda garis nada)

15 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E















kelompok kompetensi E. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a. Apa yang dimaksud denganmodifikasi keybord braille?

b. Jelaskan yang Saudara ketahui dengan speech teknology!

c. Apakah yang dimaksud dengan JAWS (JOB Access WithSpeed)?

d. Jelaskan teknik melakukan kontak bila ingin mengajak tunanetra!

e. Coba jelaskan dengan singkat teknik-teknik berikut ini, teknik pindah tangan,

teknik naik turun tangga menggunakan pendamping awas dan teknik cross

body.


telah disediakan.

16 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi E


Pedagogik Mampu menyiapkan strategi komunikasi efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunanetra jenjang SDLB

1.

2.

Mampu menggunakan strategi komunikasi yang efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunanetra jenjang SDLB

3.

4.

5.

Mampu membimbing peserta didik tunanetra dalam berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam menyiapkan kondisi psikologis peserta didik

6.

7.

Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik tunanetra dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespon

8.

9.

Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam hal reaksi guru terhadap respon peserta didik.

10.

Profesional Menerapkan teknik pendamping awas di lingkungan dekat sekolah

1.

Menerapkan teknik bepergian dengan pendamping awas 2.

3.

4.

5.

Menerapkan teknik melindungi diri 6.

Menerapkan orientasi ruang 7.

8.

9.

10.

Menerapkan teknik duduk di kursi 11.

Menerapkan teknik telusuri di lingkungan terbatas 12.

Menjelaskan konsep 13.

14.

15.

Menerapkan teknik melewati pintu 16.

Menerapkan orientasi ruang dan obyek 17.

Menerapkan teknik tongkat 18.

19.

Menerapkan teknik mencari benda jatuh 20.

17 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F








3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan setiap kelompok

kompetensidalam bentuk pilihan ganda, terdiri dari 10 soal materi kompetensi

pedagogik dan 20 soal materi kompetensi profesional, yang mengacu pada modul





kelompok kompetensi F. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a) Apa yang dimaksud dengan pengertian perkembangan potensi anak

danprosedur pengembangan potensi anak tunanetra!

b) Apa yang dimaksud dengan prinsip-prinsip bimbingan konseling?

c) Jelaskan pengertian fasilitas belajar yang mendukung pengembangan potensi

anak tunanetra!

d) Jelaskan, apa yang dimaksud dengan peta timbul juga fungsi dan tujuan

pembuatan peta timbul?

e) Jelaskan konsep dasar refleksi profesionalisme!



18 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi F


Pedagogik Melakukan prosedur pengembangan potensi anak tunanetra

1.

Menjelaskan perkembangan potensi anak 2.

Menjelaskan prosedur pengembangan potensi anak tunanetra

3.

Analisis prosedur pengembangan potensi anak tunanetra

4.

Melakukan prosedur pengembangan potensi anak tunanetra

5.

Analisis prinsip-prinsip bimbingan konseling 6.

Menjelaskan tujuan bimbingan dan konseling tunanetra

7.

Menjelaskan layanan orientasi dan informasi 8.

Menjelaskan penyelenggaraan layanan orientasi dan informasi

9.

Menjelaskan fasilitas belajar yang mendukung pengembangan potensi anak tunanetra

10.

Profesional Menjelaskan konsep peta timbul 1.

Menjelaskan fungsi media pembelajaran peta timbul 2.

Menerapkan bepergian dengan teknik melindungi diri 3.


Menjelaskan pengenalan teknik tongkat 5.

Menerapkantongkat di lingkungan terbatas 6.

Menerapkan teknik- teknik tongkat 7.

Menerapkan orientasi ruang 8.

9.

Menerapkan teknik telusuri di lingkungan terbatas 10.

Menjelaskan konsep dasar refleksi profesionlisme 11.

Menjelaskan tujuan utamareflektif profesional 12.

Menjelaskan tindakan reflektif profesional kependidikan

13.

Menjelaskan konsep refleksi profesional 14.

Menjelaskan refleksi diri sikap guru 15.


17.

18.

Menjelaskan penyediaan sumber daya pendukung 19.

Menentukan kriteria standar minimal bobot muatan kurikulum

20.

19 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G















kelompok kompetensi G. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a. Jelaskan Konsep komunikasi, unsur-unsur komunikasi, dan komunikasi efektif

pada pembelajaran!

b. Jelaskan secara singkat teori pembelajaran gestalt, behaviorisme,

humanisme, kognitivisme!

c. Jelaskan maksud dari dampak ketunanetraan menyebabkan

perilakuverbalisme pada anak tunanetra!

d. Jelaskan maksud dari komunikasi verbal, non verval, lisan dan tulisan!

e. Jelaskan konsep dan penerapan metode bermain peran!


telah disediakan.

20 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi G


Pedagogik Mampu menyiapkan strategi komunikasi efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembela jaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunanetra jenjang SDLB

1.

2.

Mampu membimbing peserta didik tunanetra dalam berkomunik asi secara efektif, empatik, dan santun dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam menyiapkan kondisi psikologis peserta didik

3.

4.

Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik tunanetra dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespon

5.

6.

Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam hal reaksi guru terhadap respon peserta didik.

7.

8.

9.

10.

Profesional Memahami tentang komunikasi lisan 1.

2.

Memahami tentang komunikasi tulisan dan isyarat 3.

4.

Memahami tentang bahasa ekspresif 5.

6.

Memahami tentang alat komunikasi manual dan elektronik

7.

8.

Konsep dasar keterampilan sosial 9.

10.

Profil keterampilan sosial pada anak tunanetra 11.

12.

Penggunaan metode bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak tunanetra

13.

14.

Prosedur memperkenalkan diri kepada orang lain dan lingkungan baru pada anak tunanetra

15.

16.

Prosedur memimpin rapat pada anak tunanetra 17.

18.

Pengembangan kompetensi sosial pada anak tunanetra

19.

20.

21 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H















kelompok kompetensi H. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan

di bawah ini maka Saudara dianjurkan membaca modul

a. Jelaskan konsep, prinsip dan ruang lingkup penilaian!

b. Jelaskan konsep remedial!

c. Jelaskan cara menata meja makan bagi tunanetra!

d. Jelaskan cara membimbing anak tunanetra menggunakan kompor berikut

tahapannya!

e. Jelaskan cara membimbing tunanetra mencuci piring berikut tahapannya!



22 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi H


Pedagogik Mampu menyiapkan instrumen penilaiansesuai dengan karakteristik mata pelajaran anak tunanetra jenjang SDLB dengan menggunakan prinsip-prinsip penilaian.

1.

2.

Mampu menggunakan instrumen evaluasi proses dan hasil belajar yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak tunanetra jenjang SDLB.

3.

4.

5.

Mampu merencanakan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan

6.

7.

8.

Mampu mengevalusi pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksananakan

9.

10.

Profesional Menggunakan kompor (gas, kayubakar, arang, briket)

1.

2.

3.

4.

Teknikmenyiapkanmakanan di meja 5.

6.

7.

8.

Etika di meja makan. 9.

10.

11.

12.

13.

14.

Membersihkandanmerawatperabotrumahtangga 15.

16.

17.

Menjagakebersihanrumahdanhalaman 18.

19.

20.

23 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I















kelompok kompetensi I. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan

di bawah ini maka Saudara dianjurkan membaca modul

a. Sebutkan aspek dan teknik penilaian yang terdapat dalam Kurikulum 2013!

Bagaimana proses penghitungan nilai capaian kompetensinya? Aspek apa saja

yang perlu diperhatikan dalam pengisian rapor?

b. Bagaimana persiapan dan langkah-langkah yang harus direncanakan dalam

perancangan program remedial?

c. Lengkapi tabel pengetahuan fisik uang berikut:

Gambar Uang Pecahan Ciri-ciri

Rp1.000 logam

Rp1.000 kertas

24 PLB Tunanetra

Gambar Uang Pecahan Ciri-ciri

Rp2.000

Rp5.000

Rp100.000

d. Profesi yang tidak dapat dilakukan oleh seorang penyandang tunanetra

diantaranya adalah profesi yang memerlukan ketelitian secara detil seperti

penjahit. Sebutkan profesi lainnya yang dapat dilakukan oleh seorang

penyandang tunanetra! Faktor apa saja yang dapat menjadi kunci kesuksesan

seseorang, termasuk penyandang tunanetra?

e. Lengkapi tabel perkembangan manusia berikut!

Masa perkembangan manusia

Rentang usia Ciri-ciri

Bayi

…

Anak-anak

…

Remaja putri

…

Remaja putra

…

Dewasa perempuan

…

Dewasa laki-laki

…

Pada rentang usia berapa manusia mengalami pubertas? Apa yang menjadi

cirinya?



25 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi I


Pedagogik Mampu menindaklanjuti hasil evaluasi ketercapaian target mutu.

1.

2.

Mampu menyiapkan instrumen evaluasi proses dan hasil belajar yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak tunanetra

3.

Mampu merencanakan program pembelajaran remedial

4.

Mampu membuat laporan hasil penilaian kepada kepala sekolah.

5.

Mampu membuat laporan hasil penilaian kepada orang tua/wali.

6.

7.

Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

8.

9.

Mampu melaksanakan peningkatan kualitas pembelajaran

10.

Profesional Mengelola keuangan untuk tunanetra 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Manajemen kerja 7.

8.

9.

10.

11.

Menggunakan waktu 12.

13.

Reproduksi manusia 14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

26 PLB Tunanetra

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J















kelompok kompetensi J. Untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan


a) Apa saja prosedur dan manfaat, dan bagaimana prosedur Penelitian

Tindakan Kelas! Bagaimana prosedur perumusan masalahnya?

b) Apa yang dimaksud dengan komponen website?

c) Jelaskan apa yang harus dilakukan apabila Anda menemukan jaringan

internet Anda berjalan lambat?

d) Sebutkan apa yang Anda ketahui tentang web browser? Sebutkan contoh-

contohnya!

e) Jelaskan cara pembuatan email dan bagaimana memanfaatkan media sosial

sebagai sarana berkomunikasi!



27 PLB Tunanetra



Kelompok Kompetensi J


Pedagogik Mengidentifikasikonsep PTK 1.

Menyebutkan prosedur PTK 2.

Mengidentifikasi manfaat PTK 3.

Menyebutkan prosedur PTK 4.

Mampu merumuskan masalah penelitian tindakan kelas/PTK

5.

Mengidentifikasi prosedur PTK 6.

Mampu merumuskan masalah penelitian tindakan kelas/PTK

7.

Menyebutkan salahsatu manfaat penyusunan proposal 8.

Menyebutkan tujuan penyusunan instrumen penelitian 9.

Menyebutkan makna reliabilitas instrumen 10.

Profesional Menyebutkan komponen website 1.

Menemukan solusi bila akses internet berjalan sangat lambat

2.

Menentukan nama domain darisalah satu URL 3.

Menyebutkan arti nama salahsatu domain 4.

Menyebutkan contoh web browser 5.

Menyebutkan contoh search engine 6.

Mengidentifikasi fungsi dari tombol pada search engine google

7.

Mengidentifikasi penulisan alamat email yang benar 8.

Menyebutkan contoh media sosial yang dapat digunakan untuk berkomunikasi

9.

Mengindentifikasi definisi dari website 10.

Menyebutkan arti domain .gov 11.

Menyebutkan tempat untuk menyimpan berbagai data dan file yang akan ditampilkan di situs

12.

Menyebutkan istilah nama atau alamat yang digunakan oleh suatu situs agar dapat diidentifikasi dan diakses di internet

13.

Menyebutkan arti istilah web browser 14.

Menyebutkan contoh web browser 15.

Mengidentifikasi arti istilah search engine 16.

Mengidentifikasi arti istilah email 17.

Menyebutkan tombol dalam pengoperasian email 18.

Mengidentifikasi media sosial di internet 19.

Menyebutkan arti istilah “blog” 20.

28 PLB Tunanetra

Jurnal Kegiatan Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar


Nama Peserta : …………………………………………………

Unit Kerja : …………………………………………………

Mapel : …………………………………………………

Kelompok Kompetensi : A/B/C/D/E/F/G/H/I/J

No. Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan Pembelajaran yang dipelajari

Aktivitas Pembelajaran/ Lembar Kerja yang

diselesaikan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengetahui, Kepala Sekolah …… ……………………………………..

…………………….., ………………………. 2016 Peserta ……………………………………..

mata pelajaran plb tunanetra -...

Documents