makalah yudha pratama seminar nasional msenco 2016. pdf

8/16/2019 Makalah Yudha Pratama Seminar Nasional MSENCo 2016. PDF

1/5

MATHEMATIC, SCIENCE, & EDUCATION NATIONAL CONFERENCE (MSENCo)”

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung 2016

PENGEMBANGAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS

ACHIEVMENT DIVITION)

Yudha Pratama(1), Caswita(2)

Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Lampung

( email: [email protected])

ABSTRAK

Komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu

yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas,

dimana terjadi pengalihan pesan. Pesan yang dialihkan berisi tentang materi yang dipelajari siswa,

misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Cara pengalihan pesannya

dapat secara lisan maupun tertulis. Pada proses pembelajaran, keberhasilan pembelajaran sangat besardipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model

pembelajaran. Oleh sebab itu, pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan yang harus

dipenuhi guru untuk terciptanya pembelajaran yang aktif dan bermakna, sehingga keberhasilan

pembelajaran dapat tercapai. Kajian teori ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara untuk dapat

mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam proses pembelajaran matematika.

Melalui kajian teori dan bedah jurnal yang telah dilakukan, kemampuan komunikasi matematis siswa

dapat dikembangkan melalui model pembelajaarn kooperatif. Salah satu model pembelajaran yang

dapat membuat siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif tipe

STAD. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini siswa akan lebih aktif dalam proses

pembelajaran dikelas sehingga dapat meningkatkan kemampuan bekerjasama antar individu serta

kemampuan komunikasi matematis siswa.

KATA KUNCI: Belajar dan pembelajaran, Komunikasi Matematis, Pembelajaran Kooperatif,Kooperatif Tipe STAD

1. PENDAHULUAN

Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat

penting dalam kehidupan manusia. Manusia yang

selalu diiringi pendidikan, kehidupannya akan selalu

berkembang kearah yang lebih baik. Adanya perkem-

bangan kehidupan, pendidikan pun mengalami dina-

mika yang semakin lama semakin berkembang dan

berusaha beradaptasi dengan gerak perkembangan

yang dinamis tersebut. Setiap zaman, pasti akan selaluada perubahan yang mengarah pada kemajuan

pendidikan yang semakin baik, dunia pendidikan juga

memerlukan berbagai inovasi. Hal ini penting di-

lakukan untuk kemajuan kualitas pendidikan yangtidak hanya menekankan pada teori, tetapi juga harus

bisa diarahkan pada hal yang bersifat praktis. Diakui

atau tidak, walaupun belum ada penelitian khusus

tentang pembelajaran, banyak yang merasa bahwa

sistem pendidikan, terutama proses belajar mengajar,terasa sangat membosankan.

Coba kita lihat fenomena yang terjadi pada

siswa-siswa saat ini, di mana mereka menganggap

bahwa aktivitas yang mengasikkan justru berada di luar

jam pelajaran. Hal ini dikarenakan selama ini mereka

merasa terbebani ketika berada di dalam kelas, apalagi

jika harus menghadapi mata pelajaran tertentu yang

membosankan. Mereka akan bersorak-sorai jika men-

dengar pengumuman pulang pagi karena ada rapat

guru, pembatalan ulangan, atau guru tidak mengajar

karena sakit, dan lain sebagainya.

Kemampuan dan kerjasama antar individu dan

kelompok merupakan hal yang dibutuhkan dalam

proses pembelajaran dikelas. Dalam hal ini akan terjadi proses pembelajaran yang efektif dimana ada salah satu

diantara siswa yang kurang memahami suatu materi

bisa lebih mudah memahami materi melalui teman

sejawat sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika

disekolah.

Departemen Pendidikan Nasional (2007:4)

mengemukakan tujuan pembelajaran matematika di

sekolah, yaitu (1) memahami konsep matematika,menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan meng-

aplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes,

akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah,

(2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

melakukan manipulasi matematika dalam membuat


2/5

generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika, (3) memecahkan

masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikanmodel, dan menafsirkan solusi yangdiperoleh, (4)

mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan

atau masalah, dan (5) memiliki sikap menghargai

kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki

rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mem-

pelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah.

Dengan melihat tujuan pembelajaran matematika

di atas, kemampuan komunikasi matematis siswa

merupakan hal yang sangat besar pengaruhnya bagitercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan.

Maka dari itu kemampuan komunikasi matematis siswa

perlu dikembangkan. Komunikasi matematis memiliki

peran penting bagi siswa dalam merumuskan konsepdan strategi matematika, investasi siswa terhadap

penyelesaian dalam eksplorasi dan investigasi mate-matika, dan sarana bagi siswa dalam berkomunikasi

untuk memperoleh informasi, membagi ide dan

penemuan. Dalam hal ini, Within (dalam Saragih,

2007) mengatakan kemampuan komunikasi menjadi

penting ketika diskusi antar siswa dilakukan, di mana

siswa diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan,menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerja

sama sehingga dapat membawa siswa pada

pemahaman yang mendalam tentang matematika.

Kendatipun kemampuan komunikasi matematika

itu penting, namun ironisnya, pembelajaranmatematika selama ini masih kurang memberikan

perhatian terhadap pengembangan kemampuan ini,

sehingga penguasaan kompetensi ini bagi siswa masih

rendah. Guru harus bisa merencanakan suatu

pembelajaran matematika yang menarik, efektif, dan

bermakna. Ketika merencanakan pembelajaran, penting untuk merancang bagaimana siswa akan

berpartisipasi dalam belajar sehingga para siswa

memiliki kemauan dan gairah dalam proses

pembelajaran matematika dikeas.

Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun

sedemikian rupa sehingga siswa mendapatkan

kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Dalaminteraksi ini, siswa akan membentuk komunitas yang

memungkinkan mereka lebih tertarik dalam

pembelajaran dan memahami satu sama lain. Salah satu

model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk

berinteraksi satu sama lain adalah model pembelajarankooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa

terlibat aktif pada proses pembelajaran, sehingga

memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi

dan komunikasi serta dapat memotivasi siswa untuk

meningkatkan prestasi belajarnya.

Salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif

adalah Student Team Achievement Division (STAD),

yaitu suatu pembelajaran secara berkelompok yang beranggotakan 4-5 orang, mewakili seluruh bagian dari

kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras

dan etnis. Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD

siswa selalu diberi motivasi untuk saling membantu

dan saling membelajarkan teman sekelompoknyadalam memahami materi pelajaran serta untuk

menyelesaikan tugas akademik dalam rangka men-capai ketuntasan belajar yang maksimal (Slavin, 2008).

Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja

dalam tim, selanjutnya diadakan kuis untuk

memastikan bahwa seluruh anggota tim telah

menguasai pelajaran tersebut.

Tujuan kajian teori ini adalah untuk mengetahui

lebih jauh mengenai model pembelajaran yang dapat

mengembangkan komunikasi matematis siswa. Selain

itu, ingin mengetahui apakah penggunaan modelkooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan

komunikasi matematis siswa. Dengan melakukan

kajian teori tentang model pembelajaran kooperatif tipe

STAD, diharapkan dapat lebih memantapkankeyakinan bahwa penggunaan model kooperatif tipe

STAD dapat meningkatkan kemampuan komunikasimatematis siswa.

2. METODE

Artiket ini merupakan kajian teori yang bersifat

hipotetik. Metode dalam artikel ini adalah dengan cara

mengkaji literatur berupa buku dan jurnal yang

berhubungan dengan model pembelajaran kooperatiftipe STAD (Student Teams Achievment Divition) yang

dapat meningkatkan kemampuan Komunikasi

matematis siswa. Dengan demikian, hasil dan

pembahasan dalam artikel ini merupakan hasil darimengaitkan leteratur berupa buku dan jurnal-jurnalyang dikaji untuk menunjukan bahwa model

pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan

kemampuan komunikasi matematis siswa.

3. HASIL KAJIAN DAN PEMBAHASAN

a. Belajar dan Pembelajaran

Secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil

dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut

akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku.

Pengertian belajar dapat di definisikan sebagai suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu

itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Skinner (dalam Mudjiono dan Dimyati, 2000: 9)

menyatakan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada

saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya

menurun. Sedangkan Slametto berpendapat bahwa

“Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memproleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. (Slameto,2003: 2)


3/5

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

yang dimaksud dengan belajar adalah suatu interaksi

individu dengan lingkungan yang menjadikan

perubahan yang kompleks baik dari keterampilan, pengetahuan, dan sikap serta fungsi intelek yang

semakin berkembang.Dan didalam proses pendidikan, selain belajar

juga ditemukan istilah pembelajaran. Pembelajaran

mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan

belajar, di mana pihak yang mengajar adalah guru dan

yang belajar adalah siswa yang berorientasi pada

kegiatan mengajarkan materi yang berorientasi pada

pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan

siswa sebagai sasaran pembelajaran. Dalam proses

pembelajaran akan mencakup berbagai komponenlainnya, seperti media, kurikulum, dan fasilitas

pembelajaran. Menurut Undang-undang Sistem

Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003

menyatakan bahwa “pembelajaran adalah prosesinteraksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar”. MenurutHamalik (2002:57) Pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi (siswa dan guru), material (buku, papan

tulis, kapur dan alat belajar), fasilitas (ruang, kelas

audio visual), dan proses yang saling mempengaruhi

mencapai tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa secara umum pembelajaran adalah suatu

kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa,

sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang

lebih baik.

b. Komunikasi Matematis

Komunikasi secara umum dapat diartikan

sebagai suatu peristiwa saling menyampaikan

informasi atau pesan yang berlangsung dalam suatu

komunitas. Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

akan selalu terjadi komunikasi antara siswa dan guru,siswa sebagai pusat pembelajaran dan guru sebagai

fasilitator. Keberhasilan program pembelajaran salah

satunya dipengaruhi oleh bentuk komunikasi yang

digunakan guru pada saat berinteraksi dengan siswa.

Menurut Polla (1999), komunikasi adalah salah

satu faktor yang penting dalam proses pembelajaran

metematika di dalam atau di luar kelas. Komunikasimemegang peranan penting dalam matematika.

Menurut Priatna (2012: 12) “Kemampuan komunikasi

matematik adalah kemampuan dalam matematika yang

meliputi penggunaan keahlian membaca, menulis,

menyimak, menelaah, menginterpretasikan, meng-evaluasi ide, simbol, istilah serta informasi

matematika”. Selanjutnya Sumarmo (Priatna, 2012: 13)

mengemukakan kegiatan yang tergolong pada

komunikasi matematik diantaranya adalah: menyatakan

suatu situasi, gambar, atau benda nyata ke dalam

bahasa, simbol, idea, atau model matematik;

menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara

lisan atau tulisan; mendengarkan, berdiskusi, danmenulis tentang matematika; membaca dengan

pemahaman suatu representasi matematika tertulis;

serta mengungkapkan kembali suatu

uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri.

Dari beberapa pendapat diatas dapat diasumsikan bahwa komunikasi matematis adalah salah satu proses

pembelajaran matematika yang meliputi kegunaankeahlian membaca, menulis, menyimak, menelaah

menginterpretasikan, mengevaluasi ide, simbol serta

informasi matematika baik lisan maupun tulisan yang

diungkapkan kembali kedalam suatu bentuk uraian atau

paragraf matematika dengan menggunakan bahasa

sendiri.

c. Model Pembelajaran Kooperatif

Salah satu model pembelajaran yang dapatmembuat siswa terlibat secara aktif dalam pem-

belajaran adalah pembelajaran kooperatif. Dalam

pembelajaran kooperatif, siswa terlibat aktif pada

proses pembelajaran, sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi serta

dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya.

Suprijono, Agus (2010:54) “Model pembelajaran

kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi

semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk

yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru”

Holubec dalam Nurhadi (2003) mengemukakan belajar kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran

melalui kelompok kecil siswa untuk bekerja sama

dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai

tujuan belajar. Pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran yang secara sadar dan sistematismengembangkan interaksi yang saling asah, silih asih,

dan silih asuh..

Isjoni (2009:15) menyimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan terjemahan dari

istilah cooperative learning. Cooperative learning

berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakansesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu

satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu

tim”.

Dengan model pembelajaran ini siswa akan lebih

dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan

dapat menumbuh kembangkan keterampilan

komunikasi. Dalam pembelajaran ini guru memberikanstimulus atau rangsangan berupa masalah yang harus

dipecahkan bersama. Dengan menghadapi masalah,

siswa akan lebih tertantang dan termotivasi serta

melibatkan dirinya untuk berperan aktif

menyelesaikannya sehingga tercapai tujuan untukmengembangkan kemampuan komunikasi matematis

siswa.

d. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif

adalah Student Team Achievement Division (STAD),

yaitu suatu pembelajaran secara berkelompok yang

beranggotakan 4-5 orang, mewakili seluruh bagian darikelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras


4/5

dan etnis. Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD

siswa selalu diberi motivasi untuk saling membantu

dan saling membelajarkan teman sekelompoknya

dalam memahami materi pelajaran serta untukmenyelesaikan tugas akademik dalam rangka

mencapai ketuntasan belajar yang maksimal (Slavin,2008).

Pembelajaran kooperatif tipe Student Team

Achievement Division (STAD) yang dikembangkan

oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas

John Hopkin merupakan pembelajaran kooperatif yang

paling sederhana, dan merupakan pembelajaran

kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru

menggunakan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

kooperatif tipe STAD terdiri dari lima tahapan utamasebagai berikut:

Presentasi kelas. Materi pelajaran dipresentasi-

kan oleh guru dengan menggunakan metode pem-

belajaran. Siswa mengikuti presentasi guru denganseksama sebagai persiapan untuk mengikuti tes

berikutnya.Kerja kelompok. Kelompok terdiri dari 4-5

orang. Dalam kegiatan kelompok ini, para siswa

bersama-sama mendiskusikan masalah yang dihadapi,

membandingkan jawaban, atau memperbaiki

miskonsepsi. Kelompok diharapkan bekerja sama

dengan sebaik-baiknya dan saling membantu dalammemahami materi pelajaran.

Tes. Setelah kegiatan presentasi guru dan

kegiatan kelompok, siswa diberikan tes secara

individual. Dalam menjawab tes, siswa tidak

diperkenankan saling membantu.Peningkatan skor individu. Setiap anggota

kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi

karena skor ini akan memberikan kontribusi terhadap

peningkatan skor rata-rata kelompok.

Penghargaan kolompok. Kelompok yang

mencapai rata-rata skor tertinggi, diberikan penghargaan.

e. Pengembangan Komunikasi Matematis Melalui

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe STAD meng-

utamakan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa

untuk saling memotivasi dan membantu dalammenguasai materi pembelajaran, maka pembelajaran

kooperatif tipe STAD dianggap mampu membantu

meningkatkan kemampuan komunikasi matematis

siswa. Sebagaimana yang ditunjukkan oleh hasil

penelitian Atun (2009) bahwa pembelajaran kooperatiftipe STAD dapat meningkatkan kemampuan

komunikasi matematis siswa. Selain itu, hasil

penelitian Indriati, dkk (2009) menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematis siswa.

Hasil penelitian Nida (2011) yang menunjukkan

bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapatmeningkatkan kemampuan komunikasi matematis yang

dimiliki oleh siswa. Hal ini disebabkan karena dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD terdapat belajar

kelompok, sehingga setiap siswa memiliki kesempatan

untuk mengomunikasikan ide-ide matematikanya yang bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan

komunikasi matematisnya. Hasil yang samaDitunjuukan oleh Tedi (2012) bahwa peningkatan

kemampuan komunikasi matematis siswa yang

mendapat pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih

tinggi daripada siswa yang mendapat pembelajaran

langsung. Hal ini disebabkan karena pada

pembelajaran kooperatif tipe STAD setiap siswa diberi

kesempatan untuk mengomunikasikan ide-ide

matematikanya dalam membantu siswa lain yang

mengalami kesulitan dalam kelompoknya, sedangkan pada pembelajaran langsung siswa kurang diberi

kesempatan untuk mengomunikasikan ide-ide

matematikanya, sehingga kemampuan komunikasi

matematis pada siswa yang diajar dengan pembelajarankooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada yang diajar

dengan pembelajaran langsung.Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil

penelitian Nurlela (2012) yang menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematis yang dimiliki oleh siswa. Hal ini disebabkan

karena dalam pembelajaran kooperatif tipe STADterdapat belajar kelompok, sehingga siswa dapat

bekerja sama dan saling membantu dalam mengatasi

kesulitan-kesulitan yang dialaminya selama

menyelesaikan permasalahan matematika.

Selain itu, pembelajaran koopertif tipe STAD juga menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS).

Dalam LAS tersebut disajikan masalah-masalah

kontekstual yang mengukur kemampuan komunikasi

matematis, sehingga membantu siswa untuk

meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya.

Disamping itu, pada pembelajaran kooperatif tipeSTAD juga terdapat belajar kelompok. Masalah-

masalah yang terdapat pada LAS tersebut didiskusikan

oleh siswa selama belajar kelompok, sehingga siswa

bekerja sama dan sling membantu dengan

mengomunikasikan ide-ide matematikanya dalam

menyelesaikan masalah-masalah yang terdapat pada

LAS tersebut. Hal tersebut bermanfaat bagi siswadalam meningkatkan kemampuan komunikasi

matematisnya.

Dari jurnal ini dapat diasumsikan bahwa

kemampuan komunikasi matematis siswa dapat

dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembelajaran

kooperatif tipe STAD mengutamakan pada aktivitas

dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi

dan membantu dalam menguasai materi pembelajaran,

sehingga pembelajaran dengan menggunakan model ini

dapat membantu dalam mengembangkan komunikasi

matematis siswa serta membantu mengatasi kesulitan

yang dihadapi dalam menyelesaikan permasalahanmatematika.


5/5

4. KESIMPULAN

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD

berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi

matematis siswa. Pengaruh tersebut dilihat darikemampuan komunikasiMatematis siswa yang

mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD lebihtinggi dari pada kemampuan komunikasi matematis

siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

Sehingga model kooperatif tipe STAD ini dapat

membangun serta meningkatkan komunikasi matematis

pada siswa.

5. DAFTAR PUSTAKA

Atun, I. 2009. Pembelajaran Matematika dengan

Strategi Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division untuk Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa.

Jurnal Pendidikan Dasar, Nomor 12, Oktober

2009, P. 7, 10, diakses pada 13 April 2016 , darialamat (http://file.upi.edu/ Direktori /JURNAL

/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12Oktober_2009/PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_DE

NGAN_STRATEGI_KOOPERATIF_TIPE_ST

UDENT_TEAMS_ACHIEVEMENT_DIVISIO

NS_UNTUK_MENINGKATKAN_KEMAMP-

UAN_KOMUNIKASI_MATEMATIK_SISWA

. pdf,).

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kajian

Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran

Matematika. Jakarta: Badan Penelitian dan

Pengembangan Pusat Kurikulum.

Hamalik, Oemar. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran.

Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Indriati, Hartono, Y., dan Hiltrimartin, C. 2009.

Penerapan Model Pembelajaran KooperatifTipe STAD dengan Soal soal Pemecahan

Masalah pada Mata Pelajaran Matematika di

SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Pendidikan

Matematika, Volume 3, No.1, Juni 2009, P. 51,

diakses pada 13 April 2016, dari alamar,

(eprints.unsri.ac.id/463/2/cecil3.pdf,).

Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung :

Alfabeta.

Mudjiono dan Dimyati. 2000. Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

National Council of Teachers of Mathematics. 2000.

Principles and Standards for School

Mathematics. Reston, VA: National Council

ofTeachers of Mathematics.

Nida, J. 2011. Penerapan Pembelajaran Koopratif

Tipe STAD (Student Teams Achievment Divisions) dalam Meningkatkan Pemahaman

dan Komunikasi Matematis Siswa pada Pokok

Bahasan Bangun Ruang. Tesis Universitas

Pendidikan Indonesia, diakses pada 13 April

2016, dari alamat (http://aresearch.upi.edu/ tesisview.php?no_tesis=568)

Nurhadi, Agus Gerald Senduk, 2003, Pembelajaran

Kontekstual (Contextual Teaching and Learning

/CTL), Malang: Penerbit Universitas Negeri

Malang.

Priatna, N. (2012). Mengembangkan Penalaran dan

Kemampuan Memecahkan Masalah melalui

Strategi Daya Matematik di Sekolah. Pidato

Disajikan pada Pengukuhan GuruBesar/Profesor dalam Bidang Pendidikan

Matematika pada Fakultas Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia pada Tanggal26 April 2012. Bandung.

Saragih, S. 2007. Mengembangkan Kemampuan

Berpikir Logis dan Kemunikasi Matematika

Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui

Pendekatan Matematika Realistik . Desertasi

Doktor pada PPS UPI Bandung: Tidak

diterbitkan.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang

Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Nusa Media. Jakarta.

Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Teori

& Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Tedi, R. 2012. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah

Menengah Pertama melalui Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Disertai Tugas Bentuk

Superitem. Tesis Universitas Pendidikan

Indonesia. Diakses pada 13 April 2016, dari

alamat (http://a- research.upi.edu/tesisview.php?

no_tesis=2110,).
http://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAThttp://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAThttp://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAThttp://aresearch.upi.edu/%20tesis%20view.php?no_tesis=568http://aresearch.upi.edu/%20tesis%20view.php?no_tesis=568http://a-/http://a-/http://aresearch.upi.edu/%20tesis%20view.php?no_tesis=568http://aresearch.upi.edu/%20tesis%20view.php?no_tesis=568http://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAThttp://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAThttp://file.upi.edu/%20%20Direktori%20/JURNAL%20/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_12%1fOktober_%202009/PEMBELAJARAN_MAT

makalah yudha pratama seminar nasional msenco 2016. pdf

Documents