makalah manajemen kurikulum 22 book.pdf

8/17/2019 Makalah Manajemen Kurikulum 22 book.pdf

1/25

Makalah Manajemen Kurikulum

MAKALAH

TUGAS KULIAH PROFESI KEPENDIDIKAN

MANAJEMEN KURIKULUM

Disusun Oleh :

Diana Muslichatun

K3311020

Pendidikan Kimia A

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2013


2/25

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Esa karena berkat

limpahan rahmat dan karunia-Nya Penulis dapat menyelesaikan penyusunan makalah

ini dengan judul berbagai macam metode pembelajaran.

Makalah ini secara khusus disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Profesi

Kependidikan pada Semester IV tahun 2013. Makalah ini dapat terselesaikan berkat

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis

menyampaikan terimakasih pada seluruh pihak yang telah membantu penyusunan

makalah ini.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan, kekeliruan dan kesalahan

yang terdapat pada makalah ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat

membangun penulis harapkan dapat disampaikan kepada penulis.

Surakarta, 16 Mei 2013

Penulis


3/25

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............. i

KATA PENGANTAR ........... ii

DAFTAR ISI .................. iiiBAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .... 1

B. Rumusan Masalah ...... 2

C. Manfaat Penulisan ........ 2

D. Metode Penulisan ....... 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Manajemen Kurikulum ... 3

B. Tujuan Manajemen Kurikulum ..... 5

C. Fungsi Manajemen Kurikulum ...... 7

D. Prinsip-prinsip Manajemen Kurikulum ..... 11

E. Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum ..... 14

F. Proses Manajemen Kurikulum ....... 16

G. Faktor Pendukung dan Penghambat Proses Manajemen Kurikulum ... 22

H. Hubungan Teori Pendidikan dan Kurikulum .... 23

BAB III PENUTUP

Simpulan ........... 25

CATATAN KAKI ............... iv

DAFTAR PUSTAKA .......... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum adalah suatu sistem yang mempunyai komponen-komponen yang saling

berkaitan erat dan menunjang satu sama lain. Komponen-komponen kurikulum tersebut terdiri

dari tujuan, materi pembelajaran, metode, dan evaluasi. Dalam bentuk sistem inikurikulum akan berjalan menuju suatu tujuan pendidikan dengan adanya saling kerja sama

diantara seluruh subsistemnya. Apabila salah satu dari variabel kurikulum tidak berfungsi

dengan baik maka sistem kurikulum akan berjalan kurang baik dan maksimal. [1]

Berangkat dari bentuk kurikulum tersebut, maka dalam pelaksanaan kurikulum sangat

diperlukan suatu pengorganisasian pada seluruh komponennya. Dalam proses

pengorganisasian ini akan berhubungan erat dengan perencanaan, pengorganisasian,

pelaksanaan, dan pengontrolan. Sedangkan manajemen adalah salah satu displin ilmu yang


4/25


5/25

Pada penulisan makalah ini, penulis menggunakan metode penulisan dengan sumber dari

internet.


6/25

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Manajemen Kurikulum

Manajemen berasal dari bahasa Inggris ‘management’ dengan kata kerja to manage,

diartikan secara umum sebagai mengurusi atau kemampuan menjalankan dan mengontrol suatu

urusan atau “act of running and controlling a business” (Oxford, 2005).

Sementara, Malayu S.P. Hasibuan (1995) dalam bukunya “Manajemen Sumber Daya

Manusia” mengemukakan bahwa manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber lainnya secara efektif dan efisien untuk

mencapai tujuan tertentu. [2]

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan

nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan

peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan

penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.[3]

Kurikulum berasal dari bahasa Yunani yaitu jarak yang harus ditempuh. Secara sempit

atau tradisional, kurikulum adalah sekedar memuat dan dibatasi pada sejumlah mata pelajaran

yang diberikan guru pada siswa guna mendapatkan ijazah. Sedang secara modern, kurikulum

adalah semua pengalaman yang diharapkan dimiliki peserta didik dibawah bimbingan guru

dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi belajar-mengajar.

Untuk mendapatkan rumusan tentang pengertian kurikulum, para ahli mengemukakan

pandangan yang beragam. Dalam pandangan klasik, lebih menekankan kurikulum dipandang

sebagai kumpulan pelajaran di suatu sekolah. Pelajaran-pelajaran dan materi apa yang harus

ditempuh di sekolah, itulah yang disebut kurikulum.

Dalam pandangan modern, pengertian kurikulum lebih dianggap sebagai suatu

pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam proses pendidikan, seperti dikemukakan

oleh Caswel dan Campbell (1935) yang mengatakan bahwa kurikulum “… to be composed of

all the experiences children have under the guidance of teachers”. Dipertegas lagi oleh

pemikiran Ronald C. Doll (1974) yang mengatakan bahwa “ …the curriculum has changed


7/25

from content of courses study and list of subject and courses to all experiences which are

offered to learners under the auspices or dir ection of school”.

Manajeman kurikulum adalah sebagai suatu sistem pengelolaan kurikulum yang

komperatif, komprehensif, sistemik dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian

tujuan kurikulum. Dalam pelaksanaannya, manajemen kurikulum harus di kembangkan sesuai

dengan konteks Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Kurikulum Tingkat Satuan

pendidikan (KTSP). oleh karna itu, otonomi yang di berikan pada lembaga pendidika atau

sekolah dalam mengelola kurikulum secara mandiri dengan memproritaskan kebutuhan dan

ketercapaian saran dan visi dan misi lembaga pendidikan atau sekolah tidak mengabaikan

kebijakan nasional yang telah ditetapkan.

Manajemen kurikulum merupakan subtansi manajemen yang utama di sekolah. Prinsip

dasar manajemen kurikulum ini adalah berusaha agar proses pembelajaran dapat berjalan

dengan baik, dengan tolok ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong guru untuk

menyusun dan terus menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya. [2]

Manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar

pencapaian tujuan pengajaran dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi

belajar mangajar. Sedangkan kurikulum sendiri mempunyai arti yang sempit dan arti yang luas.

Kurikulum dalam arti sempit adalah jadwal pelajaran atau semua pelajaran baik teori maupun

praktek yang diberikan kepada siswa selama mengikuti suatu proses pendidikan tertentu.

Sedangkan dalam arti luas kurikulum diartikan sebagai berikut. Sebenarnya terdapat tiga

jenis organisasi kurikulum yaitu:

1. Kurikulum Terpisah (Sparated Subject Curriculum) di mana bahan pelajaran disajikan secara

terpisah – pisah seolah – olah ada batas antara bidang studi dan antara bidang studi yang sama

di kelas yang berbeda.

2. Kurikulum Berhubungan (Correlated Curriculum) yaitu kurikulum yang menunjukan adanya

hubungan antara mata pelajarah yang satu dengan yan lain. Seperti IPS (gabungan dari mata

pelajaran Sejarah Geografi, Ekonomi, Sosiologi ), IPA (gabungan dari Fisika, Biologi, Kimia).

3. Kurikulum terpadu (Integrated Curriculum) yaitu kurikulum yang meniadakan batas – batas

antara berbagai bidang dan didalam mata pelajaran tersebut terdapat keterpaduan mata

pelajaran serta menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unik. [3]

B. Tujuan Manajemen Kurikulum

Komponen tujuan berhubungan dengan arah atau hasil yang ingin dicapai. Dalam skala

makro, rumusan tujuan kurikulum erat kaitannya dengan filsafat atau sistem nilai yang dianut


8/25

masyarakat. Bahkan, rumusan tujuan menggambarkan suatu yang dicita-citakan masyarakat.

Misalkan filsafat atau sistem nilai yang dianut masyarakat Indonesia adalah Pancasila, maka

tujuan yang diharapkan tercapai oleh suatu kurikulum adalah membentuk masyarakat yang

pancasilais. Dalam skala mikro, tujuan kurikulum berhubungan dengan visi dan misi sekolah

serta tujuan-tujuan yang lebih sempit seperti tujuan setiap mata pelajaran dan tujuan proses

pembelajaran.

Manajemen kurikulum dan pembelajaran bertujuan untuk:

1. Pencapaian pengajaran dengan menitik beratkan pada peningkatan kualitas interaksi belajar

mengajar.

2. Mengembangkan sumber daya manusia dengaan mengacu pada pendayagunaan seoptimal

mungkin.

3. Pencapaian visi dan misi pendidikan nasional.

4. Meningkatkan kualitas belajar mengajar disuatu pendidikan tertentu. [3]

Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, Hamid Hasan (1988)

mengemukakan bahwa tujuan dasar kurikulum dapat ditinjau dalam empat dimensi, yaitu:

1. Kurikulum sebagai suatu ide, adalah kurikulum yang dihasilkan melalui teori-teori dan

penelitian, khususnya dalam bidang kurikulum dan pendidikan.

2. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, adalah sebagai perwujudan dari kurikulum sebagai

suatu ide yang diwujudkan dalam bentuk dokumen, yang di dalamnya memuat tentang tujuan,

bahan, kegiatan, alat-alat, dan waktu.

3. Kurikulum sebagai suatu kegiatan, merupakan pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu

rencana tertulis, dan dilakukan dalam bentuk praktek pembelajaran.

4. Kurikulum sebagai suatu hasil, merupakan konsekwensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan,

dalam bentuk ketercapaian tujuan kurikulum yakni tercapainya perubahan perilaku atau

kemampuan tertentu dari para peserta didik.

Berdasarkan uraian di atas bisa disimpulkan bahwa kurikulum merupakan dokumen

perencanaan yang mencakup:

1. Tujuan yang harus diraih

2. Isi dan pengalaman belajar yang harus diperoleh siswa

3. Strategi dan cara yang dapat dikembangkan

4. Evaluasi yang dirancang untuk mengumpulkan informasi mengenai pencapaian tujuan

5. Penerapan dari isi dokumen yang dirancang dalam bentuk nyata.

Dengan demikian, pengembangan kurikulum meliputi penyusunan dokumen,

implementasi dokumen serta evaluasi dokumen yang telah disusun. (Wina Sanjaya, 2008).


9/25

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional sebagaimana dapat dilihat dalam

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa:

“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu”. [2]

C. Fungsi Manajemen Kurikulum

Dikemukakan di atas bahwa manajemen pendidikan merupakan suatu kegiatan. Kegiatan

dimaksud tak lain adalah tindakan-tindakan yang mengacu kepada fungsi-fungsi manajamen.

Berkenaan dengan fungsi-fungsi manajemen ini, H. Siagian (1977) mengungkapkan

pandangan dari beberapa ahli, sebagai berikut:

Menurut G.R. Terry terdapat empat fungsi manajemen kurikulum, yaitu :

1. Perencanaan (planning).

2. Pengorganisasian (organizing).

3. Pelaksanaan (actuating).

4. Pengawasan (controlling).

Untuk memahami lebih jauh tentang fungsi-fungsi manajemen pendidikan, di bawah akan

dipaparkan tentang fungsi-fungsi manajemen pendidikan dalam perspektif persekolahan,

dengan merujuk kepada pemikiran G.R. Terry, meliputi :

1. Perencanaan (planning )

Perencanaan (planning) adalah pemilihan atau penetapan tujuan organisasi dan penentuan

strategi, kebijaksanaan, proyek, program, prosedur, metode, sistem, anggaran dan standar yang

dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

Arti penting perencanaan terutama adalah memberikan kejelasan arah bagi setiap kegiatan,

sehingga setiap kegiatan dapat diusahakan dan dilaksanakan seefisien dan seefektif mungkin.

T. Hani Handoko mengemukakan sembilan manfaat perencanaan bahwa perencanaan:

a. Membantu manajemen untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan lingkungan

b. Membantu dalam kristalisasi persesuaian pada masalah-masalah utama

c. Memungkinkan manajer memahami keseluruhan gambaran

d. Membantu penempatan tanggung jawab lebih tepat

e. Memberikan cara pemberian perintah untuk beroperasi

f. Memudahkan dalam melakukan koordinasi di antara berbagai bagian organisasi

g. Membuat tujuan lebih khusus, terperinci dan lebih mudah dipahami

h. Meminimumkan pekerjaan yang tidak pasti


10/25

i. Menghemat waktu, usaha dan dana

2. Pengorganisasian (organizing )

Fungsi manajemen berikutnya adalah pengorganisasian (organizing ). George R. Terry

(1986) mengemukakan bahwa : “Pengorganisasian adalah tindakan mengusahakan hubungan-

hubungan kelakuan yang efektif antara orang-orang, sehingga mereka dapat bekerja sama

secara efisien, dan memperoleh kepuasan pribadi dalam melaksanakan tugas-tugas tertentu,

dalam kondisi lingkungan tertentu guna mencapai tujuan atau sasaran tertentu”

Dari pendapat diatas dapat dipahami bahwa pengorganisasian pada dasarnya merupakan

upaya untuk melengkapi rencana-rencana yang telah dibuat dengan susunan organisasi

pelaksananya. Hal yang penting untuk diperhatikan dalam pengorganisasian adalah bahwa

setiap kegiatan harus jelas siapa yang mengerjakan, kapan dikerjakan, dan apa targetnya.

Berkenaan dengan pengorganisasian ini,

Hadari Nawawi (1992) mengemukakan beberapa asas dalam organisasi, diantaranya

adalah :

a. Organisasi harus profesional, yaitu dengan pembagian satuan kerja yang sesuai dengan

kebutuhan

b. Pengelompokan satuan kerja harus menggambarkan pembagian kerja

c. Organisasi harus mengatur pelimpahan wewenang dan tanggung jawab

d. Organisasi harus mencerminkan rentangan control

e. Organisasi harus mengandung kesatuan perintah

f. Organisasi harus fleksibel dan seimbang.

3. Pelaksanaan (actuating )

Dari seluruh rangkaian proses manajemen, pelaksanaan (actuating) merupakan fungsi

manajemen yang paling utama. Dalam fungsi perencanaan dan pengorganisasian lebih banyak

berhubungan dengan aspek-aspek abstrak proses manajemen, sedangkan fungsi actuating

justru lebih menekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung dengan orang-orang dalam

organisasi

Dalam hal ini, George R. Terry (1986) mengemukakan bahwa actuating merupakan usaha

menggerakkan anggota-anggota kelompok sedemikian rupa hingga mereka berkeinginan dan

berusaha untuk mencapai sasaran perusahaan dan sasaran anggota-anggota perusahaan tersebut

oleh karena para anggota itu juga ingin mencapai sasaran-sasaran tersebut.


11/25

Dari pengertian di atas, pelaksanaan (actuating) tidak lain merupakan upaya untuk

menjadikan perencanaan menjadi kenyataan, dengan melalui berbagai pengarahan dan

pemotivasian agar setiap karyawan dapat melaksanakan kegiatan secara optimal sesuai dengan

peran, tugas dan tanggung jawabnya.

Hal yang penting untuk diperhatikan dalam pelaksanan (actuating) ini adalah bahwa

seorang karyawan akan termotivasi untuk mengerjakan sesuatu jika :

a. Merasa yakin akan mampu mengerjakan,

b. Yakin bahwa pekerjaan tersebut memberikan manfaat bagi dirinya,

c. Tidak sedang dibebani oleh problem pribadi atau tugas lain yang lebih penting, atau mendesak,

d. tugas tersebut merupakan kepercayaan bagi yang bersangkutan

e. Hubungan antar teman dalam organisasi tersebut harmonis.

4. Pengawasan (controlling )

Pengawasan (controlling) merupakan fungsi manajemen yang tidak kalah pentingnya

dalam suatu organisasi. Semua fungsi terdahulu, tidak akan efektif tanpa disertai fungsi

pengawasan.

Dalam perspektif persekolahan, agar tujuan pendidikan di sekolah dapat tercapai secara

efektif dan efisien, maka proses manajemen pendidikan memiliki peranan yang amat vital.

Karena bagaimana pun sekolah merupakan suatu sistem yang di dalamnya melibatkan berbagai

komponen dan sejumlah kegiatan yang perlu dikelola secara baik dan tertib. Sekolah tanpa

didukung proses manajemen yang baik, boleh jadi hanya akan menghasilkan kesemrawutan

lajunya organisasi, yang pada gilirannya tujuan pendidikan pun tidak akan pernah tercapai

secara semestinya.

Dengan demikian, setiap kegiatan pendidikan di sekolah harus memiliki perencanaan yang

jelas dan realisitis, pengorganisasian yang efektif dan efisien, pengerahan dan pemotivasian

seluruh personil sekolah untuk selalu dapat meningkatkan kualitas kinerjanya, dan pengawasan

secara berkelanjutan. [2]

Menurut sumber lain, fungsi-fungsi dari manajemen adalah sebagai berikut:

1. Meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumberdaya kurikulum, karena pemberdayaan sumber

dan komponen kurikulum dapat dilakukan dengan pengelolaan yang terencana.

2. Meningkatkan keadilan dan kesempatan bagi peserta didik untuk mencapai hasil yang

maksimal melalui rangkaian kegiatan pendidikan yang dikelola secara integritas dalam

mencapai tujuan.


12/25

3. Meningkatkan motivasi pada kinerja guru dan aktifitas siswa karena adanya dukungan positif

yang diciptakan dalam kegiatan pengelolaan kurikulum.

4. Meningkatkan pastisipasi masyarakat untuk membantu pengembangan kurikulum, kurikulum

yang dikelola secara profesional akan melibatkan masyarakat dalam memberi masukan supaya

dalam sumber belajar disesuaikan dengan kebutuhan setempat. [1]

D. Prinsip-prinsip Manajemen Kurikulum

Prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan manajemen kurikulum adalah

sebagai berikut:

1. Produktivitas

Hasil yang akan diperoleh dalam kegiatan kurikulum merupakan aspek yang harus

dipertimbangkan dalam manajemen kurikilum. Pertimbangan bagaimana agar peserta didik

dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan kurikulum harus menjadi sasaran dalam

manajemen kurikulum.

2. Demokratisasi

Pelaksanaan manajemen kurikulum harus berasaskan pada demokrasi yang menempatkan

pengelola, pelaksana, dan subjek didik pada posisi yang seharusnya dalam melaksanakan tugas

dengan penuh tanggungjawab untuk mencapai tujuan kurikulum.

3. Kooperatif

Untuk memperoleh hasil yang diharapkan dalam kegiatan manajemen kurikulum perlu

adanya kerjasama yang positif dari berbagai pihak yang terlibat.

4. Efektifititas dan efisiensi

Rangkaian kegiatan manajemen kurikulum harus mempertimbangkan efektifititas dan

efisiensi untuk mencapai tujuan kurikulum, sehingga kegiatan manajemen kurikulum tersebut

memberikan hasil yang berguna dengan biaya, tenaga, dan waktu yang relative singkat.

5. Mengarahkan visi, misi, dan tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum

Proses manajemen kurikulum harus dapat memperkuat dan mengarahkan visi, misi, dan

tujuan kurikulum. Dalam proses pendidikan perlu dilaksanakan manajemen kurikulum untuk

memberikan hasil kurikulum yang lebih efektif, efisien, dan optimal dalam memberdayakan

berbagai sumber daya maupun komponen kurikulum.

a. Menetapkan Visi Rumusan visi merupakan penjabaran visi institusi

(universitas) ke fakultas, jurusan/bagian/program

studi. Perumusan visi didasarkan atas pertimbangan


13/25

societal needs, professional needs, dan academic

needs

b. Menuliskan Misi Mendeskripsikan tentang apa yang hendak dicapai dan

untuk siapac. Profil lulusan Deskripsi singkat tentang peran yang dapat dilakukan

seorang lulusan, dan bukan gambaran singkat tentang

data lulusan

d. Analisis tugas Menjabarkan nomor c dengan membuat indikatornya

(dokter, pendidik, hukum, ekonom, dan sebagainya)

e. Perumusan kompetensi Lulusan seperti apa yang akan dibentuk melalui

program pendidikan ini

f.Kajian elemen kompetensi - Bahan kajian tentang disiplin ilmu secara

komprehensip dan sistemik untuk membentuk sebuah

kompetensi.

- Untuk membentuk sebuah kompetensi diperlukan

beberapa bahan kajian.

- Bahan kajian nantinya akan diturunkan menjadi mata

kuliahg.Menetapkan elemen

kompetensi

Elemen kompetensi meliputi: landasan kepribadian,

penguasaan ilmu dan keterampilan, kemampuan

berkarya, sikap perilaku dalam berkarya, dan

pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat.

h. Identifikasi nama mata

kuliah

Penamaan mata kuliah berdasarkan rumpun topik

kajian dari kolom ( f )

i. Identifikasi pengalaman belajar

Perekayasaan kegiatan belajar agar mahasiswa dapatmelakukan sendiri sehingga kompetensi dapat

tercapai/terbentuk

. Sumber-sumber belajar Menunjukkan berbagai sumber belajar yang dapat

diakses guna mendukung baik langsung maupun tidak

langsung dalam proses pembelajaran ( paper, person

maupun place)

k. Penentuan bobot SKS Disesuaikan dengan urgensi dan status materi


14/25

l. Alokasi waktu Ditetapkan berdasarkan pengalaman belajar, luas

bahan, tingkat kesulitan, dsb.

[3]

E. Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum

Manajemen kurikulum adalah bagian dari studi kurikulum. Para ahli pendidikan pada

umumnya telah mengenal bahwa kurikulum suatu cabang dari disiplin ilmu pendidikan yang

mempunyai ruang lingkup sagat luas. Studi ini tidak hanya membahas tentang dasar-dasarnya,

tetapi juga mempelajari kurikulum secara keseluruhan yang dilaksanakan dalam pendidikan.

[1]

Secara sederhana dan lebih mudah dipelajari secara mendalam, maka ruang lingkup

manajemen kurikulum adalah sebagai berikut:

a. Manajemen perencanaan,

b. Manajemen pelaksanaan kurikulum,

c. Supervisi pelaksanaan kurikulum,

d. Pemantauan dan penilaian kurikulum,

e. Perbaikan kurikulum,

f. Desentralisasi dan sentralisasi pengembangan kurikulum. [1]

Dari keterangan ini tampak sangat jelas bahwa ruang lingkup manajemen kurikulum itu

adalah prinsip dari proses manajemen itu sendiri. Hal ini dikarenakan dalam proses

pelaksanaan kurikulum punya titik kesamaan dalam prinsip proses manajemen. Sehingga para

ahli dalam pelaksanaan kurikulum mengadakan pendekatan dengan ilmu manajemen. Bahkan

kalau dilihat dari cakupanya yang begitu luas, manajemen kurikulum merupakan salah satu

disiplin ilmu yang bercabang pada kurikulum. Dalam sebuah kurikulum terdiri dari beberapa

unsur komponen yang terangkai pada suatu sistem. Sistem kurikulum bergerak dalam siklus

yang secara bertahap, bergilir, dan berkesinambungan. Oleh sebab itu, sebagai akibat dari yang

dianutnya, maka manajemen kurikulum juga harus memakai pendekatan sistem. Sistem

kurikulum adalah suatu kesatuan yang di dalamnya memuat beberapa unsur yang saling

berhubungan dan bergantung dalam mengemban tugas untuk mencapai suatu tujuan. [1]

Kurikulum sendiri dapat dipahami dengan arti sempit sekali, sempit, dan luas. Pengertian

kurikulum dalam arti sempit sekali adalah jadwal pelajaran. Kemudian pengertian kurikulum

dalam arti sempit adalah jadwal pelajaran atau semua pelajaran baik teori maupun praktek yang


15/25

diberikan kepada siswa selama mengikuti suatu proses pendidikan tertentu. Kurikulum dalam

pengertian ini terbatas pada pemberian bekal pengetahuan dan keterampilan kepada siswa

untuk kepentingan mereka melanjutkan pekerjaan maupun terjun ke dunia kerja. Dengan

melihat pada kurikulum sebagai suatu lembaga pendidikan maka dapat dilihat apakah

lulusannya mempunyai keahlian dalam level apa. Sedangkan dalam arti luas kurikulum

diartikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan-tujuan pendidikan

nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan

peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan

penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Ruang

lingkup manajemen kurikulum meliputi:

1. Perencanaan

Perencanaan kurikulum di bedakan menjadi dua yakni tingkat pusat dan yang diaksanakan

oleh sekolah:

a. Perencanaan tingkat pusat, meliputi tujuan pendidikan, bahan pelajaran. Dalam tujuan

pendidikan terdapat TIU dan TIK.

b. Bahan pembelajaran,dari pusat kemudian di serahkan kepada sekolah dalam bentuk Garis-

Garis Besar Program Pengajaran ( GBPP). Perencanaan yang harus dilakukan disekolah.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan kurikulum merupakan interaksi belajar mengajar yang setidaknya melalui

tiga tahap yaitu :

a. Tahap persiapan pembelajaran, adalah kegiatan yang dialakukan guru sebelum melakukan

proses pembelajaran.

b. Tahap pelaksanaan pembelajaran, adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleg guru dan

murid mengenai pokok bahasan yang harus di sampaikan. Dalam tahap ini terbagi menjadi tiga

bagian yaitu pendahuluan, pelajaran inti, dan evaluasi.

c. Tahap penutupan, adalah kegiatan yang dilakukan setelah penyampaian materi.

3. Evaluasi

Evaluasi merupakan bagian dari sistem manajemen yaitu perencanaan, organisasi,

pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Kurikulum juga dirancang dari tahap perencanaan,

organisasi kemudian pelaksanaan dan akhirnya monitoring dan evaluasi. Tanpa evaluasi, maka


16/25

tidak akan mengetahui bagaimana kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan

serta hasilnya. [3]

F. Proses Manajemen Kurikulum

1. Manajemen Perencanaan Kurikulum

Perencanaan kurikulum adalah suatu proses sosial yang kompleks dan menuntut berbagai

jenis tingkat pembuatan keputusan kebutuhan untuk mendiskusikan dan mengkoordinasikan

proses penggunaan model-model aspek penyajian kunci. Sebagaimana pada umumnya

rumusan model perencanaan harus berdasarkan asumsi-asumsi rasionalitas dengan pemrosesan

secara cermat. Proses ini dilaksanakan dengan pertimbangan sistematik tentang relevansi

pengetahuan filosofis (isu-isu pengetahuan yang bermakna), sosiologis (argumen-argumen

kecenderungan sosial), dan psikologi (dalam menentukan urutan materi pelajaran).

Perencanaan kurikulum dijadikan sebagai pedoman yang berisi petunjuk tentang jenis dan

sumber peserta yang diperlukan, media penyampaian, tindakan yang perlu dilakukan, sumber

biaya, tenaga, sarana yang diperlukan, sistem kontrol, dan evaluasi untuk mencapai tujuan

organisasi. Dengan perencanaan akan memberikan motivasi pada pelaksanaan sistem

pendidikan sehingga dapat mencapai hasil yang optimal.

Kegiatan inti pada perencanaan adalah merumuskan isi kurikulum yang memuat seluruh

materi dan kegiatan yang dalam bidang pengajaran, mata pelajaran, masalah-masalah, proyek-

proyek yang perlu dikerjakan. Isi kurikulum dapat disusun sebagai berikut:

a. Bidang-bidang keilmuan yang terdiri atas ilmu-ilmu sosial, administrasi, ekonomi, komunikasi,

IPA, matematika, dan lain-lain.

b. Jenis-jenis mata pelajaran disusun dan dikembangkan bersumber dari bidang-bidang tersebut

sesuai dengan tuntutan program.

c. Tiap mata pelajaran dikembangkan menjadi satuan-satuan bahasan atau standar kopetensi dan

kopetensi dasar.

d. Tiap-tiap mata pelajaran dikembangkan dalam bentuk silabus.

Dari rumusan perencanaan di atas penulis menyimpulkan bahwa kurikulum itu tidak hanya

memuat pada rangkaian susunan mata pelajaran, tetapi juga memuat seluruh aspek kegiatan

pendidikan dan pendukung-pendukungnya. Hanya saja dalam perumusan lebih banyak

difokuskan pada perencanaan pengajaran dengan menyusun materi ajar. Karena materi

pelajaran adalah sesuatu yang dianggap sangat urgen dalam kurikulum. Maka dalam

perumusanya juga sangat diperlukan adanya landasan yang kokoh untuk sebagai pedoman.


17/25

2. Manajemen Pengorganisasian dan Pelaksanaan Kurikulum

Manajemen pengorganisasian dan pelaksanaan kurikulum adalah berkenaan dengan semua

tindakan yang berhubungan dengan perincian dan pembagian semua tugas yang

memungkinkan terlaksana. Dalam manajemen pelaksanaan kurikulum bertujuan supaya

kurikulum dapat terlaksana dengan baik. Dalam hal ini manajemen bertugas menyediakan

fasilitas material, personal dan kondisi-kondisi supaya kurikulm dapat terlaksana.

Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua:

a. Pelaksanaan kurikulum tingkat sekolah, yang dalam hal ini langsung ditangani oleh kepala

sekolah. Selain dia bertanggung jawab supaya kurikulum dapat terlaksana di sekolah, dia juga

berkewajiban melakukan kegiatan-kegiatan yakni menyusun kalender akademik yang akan

berlangsung disekolah dalam satu tahun, menyusun jadwal pelajaran dalam satu minggu,

pengaturan tugas dan kewajiban guru, dan lain-lain yang berkaitan tentang usaha untuk

pencapaian tujuan kurikulum.

b. Pelaksanaan kurikulum tingkat kelas, yang dalam hal ini dibagi dan ditugaskan langsung

kepada para guru. Pembagian tugas ini meliputi:

1) kegiatan dalam bidang proses belajar mengajar,

2) pembinaan kegiatan ekstrakulikuler yang berada diluar ketentuan kurikulum sebagai penunjang

tujuan sekolah,

3) kegiatan bimbingan belajar yang bertujuan untuk mengembangkan potensi yang berada dalam

diri siswa dan membantu siswa dalam memecahkan masalah.

3. Manajemen Pemantauan dan Penilaian Kurikulum

Pemantauan kurikulum adalah pengumpulan informasi berdasarkan data yang tepat,

akurat, dan lengkap tentang pelaksanaan kurikulum dalam jangka waktu tertentu oleh

pemantau ahli untuk mengatasi permasalahan dalam kurikulum. Pelaksanaan kurikulum di

dalam pendidikan harus dipantau untuk meningkatkan efektifitasnya. Pemantauan ini

dilakukan supaya kurikulum tidak keluar dari jalur. Oleh sebab itu seorang yang ahli menyusun

kurikulum harus memantau pelaksanaan kurikulum mulai dari perencanaan sampai

mengevaluasinya.

Secara garis besar pemantauan kurikulum bertujuan untuk mengumpulkan seluruh

informasi yang diperlukan untuk pengambilan keputusan dalam memecahkan masalah. Dalam

tataran praktis, pemantauan kurikulum memuat beberapa aspek, yaitu sebagai berikut:

a. Peserta didik, dengan mengidentifikasi pada cara belajar, prestasi belajar, motivasi belajar,

keaktifan, kreativitas, hambatan dan kesulitan yang diahadapi.


18/25

b. Tenaga pengajar, dengan memantau pada pelaksanaan tanggung jawab, kemampuan

kepribadian, kemampuan kemasyarakatan, kemampuan profesional, dan loyalitas terhadap

atasan.

c. Media pengajaran, dengan melihat pada jenis media yang digunakan, cara penggunaan media,

pengadaan media, pemeliharaan dan perawatan media.

d. Prosedur penilaian: instrument yang dihadapi siswa, pelaksanaan penilaian, pelaporan hasil

penilaian.

e. Jumlah lulusan: kategori, jenjang, jenis kelamin, kelompok usia, dan kualitas kemampuan

lulusan.

4. Perbaikan Kurikulum

Kurikulum suatu pendidikan itu tidak bisa bersifat selalu statis, akan tetapi akan senantiasa

berubah dan bersifat dinamis. Hal ini dikarenakan kurikulum itu sangat dipengaruhi oleh

perubahan lingkungan yang menuntutnya untuk melakukan penyesuaian supaya dapat

memenuhi permintaan. Permintaan itu baik dikarenakan adanya kebutuhan dari siswa dan

kebutuhan masyarakat yang selalu mengalami perkembangan dan pertumbuhan terus menerus.

Perbaikan kurikulum intinya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang dapat

disoroti dari dua aspek, proses, dan produk. Kriteria proses menitikberatkan pada efisiensi

pelaksanaan kurikulum dan sistem intruksional, sedangkan kualitas produk melihat pada tujuan

pendidikan yang hendak dicapai dan output (kelulusan siswa).

Berkaitan dengan prosedur perbaikan, seluruh komponen sumber daya manusiawi, seperti:

administrator, pemilik sekolah, kepala sekolah, guru-guru, siwaswa, serta masyarakat

mempuanyai sangat berperan besar. Tanggung jawab masing-masing harus dirumuskan secara

jelas. Selain itu aspek evaluasi juga harus dikaji sejak awal perencanaan program perbaikan

kurikulum. Dengan evaluasi yang tepat dan data informasi yang akurat akan sangat diperlukan

dalam membuat keputusan kurikulum dan intruksional.

Chamberlain telah merumuskan tindakan-tindakan yang dilakukan dalam perbaikan:

a. mengidentfikasi masalah sebenarnya sebagai tuntutan untuk mengetahui tujuan,

b. mengumpulkan fakta atau informasi tambahan,

c. mengajukan kemungkinan pemecahan dengan keputusan yang optimal dan diharapkan,

d. memilih pemecahan sebagai percobaan,

e. merencanakan tindakan yang dikehendaki untuk melaksanakan penyelesaian,

f. melakukan solusi percobaan,

g. evaluasi. [1]


19/25

Sedangkan dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Tita Lestari

(2006) mengemukakan tentang siklus proses manajemen kurikulum yang terdiri dari empat

tahap :

1. Tahap perencanaan

Meliputi langkah-langkah:

a. Analisis kebutuhan

b. Merumuskan dan menjawab pertanyaan filosofis

c. Menentukan disain kurikulum

d. Membuat rencana induk (master plan) pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian.

2. Tahap pengembangan


a. Perumusan rasional atau dasar pemikiran

b. Perumusan visi, misi, dan tujuan

c. Penentuan struktur dan isi program

d. Pemilihan dan pengorganisasian materi

e. Pengorganisasian kegiatan pembelajaran

f. Pemilihan sumber, alat, dan sarana belajar

g. Penentuan cara mengukur hasil belajar.

3. Tahap implementasi atau pelaksanaan


a. Penyusunan rencana dan program pembelajaran (Silabus, RPP: Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran)

b. Penjabaran materi (kedalaman dan keluasan)

c. Penentuan strategi dan metode pembelajaran

d. Penyediaan sumber, alat, dan sarana pembelajaran

e. Penentuan cara dan alat penilaian proses dan hasil belajar

f. Petting lingkungan pembelajaran

4. Tahap penilaian:

Terutama dilakukan untuk melihat sejauh mana kekuatan dan kelemahan dari kurikulum

yang dikembangkan, baik bentuk penilaian formatif maupun sumatif.


20/25

Penilailain kurikulum dapat mencakup Konteks, input, proses, produk (CIPP) Penilaian

konteks: memfokuskan pada pendekatan sistem dan tujuan, kondisi aktual, masalah-masalah

dan peluang. Penilaian Input: memfokuskan pada kemampuan sistem, strategi pencapaian

tujuan, implementasi design dan cost benefit dari rancangan. Penilaian proses memiliki fokus

yaitu pada penyediaan informasi untuk pembuatan keputusan dalam melaksanakan program.

Penilaian product berfokus pada mengukur pencapaian proses dan pada akhir program (identik

dengan evaluasi sumatif). [2]

G. Faktor Pendukung dan Penghambat Proses Manajemen Kurikulum

Dalam kurikulum terdapat sejumlah hal yang mendukung terhadap proses menejemen

kurikulum, antara lain dapat dikemumakan dibawah ini :

1. Faktor peserta didik dalam pengembangan kurikulum karena kurikulum dikembangkan dan

didesin sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik, maka pola yang digunakan berpusat

pada bahan ajar berupa isi atau materi yang akan diajarkan kepada peserta didik.

2. Faktor sosial budaya dalam manajemen kurikulum karena kurikulum disesuaikan dengan

tuntunan dan tekanan serta kebutuhan masyarakat yang berbeda-beda.

3. Faktor politik dalam manajemen kurikulum merupakan hal yang berpengaruh karena politik

yang melandasi arah kebijakan dari pengembangan kurikulum itu sendiri.

4. Faktor ekonomi dalam manajemen kurikulum merupakan hal yang memiliki pengaruh yang

cukup besar karena faktor ekonomi yang dapat mengembangkan sekaligus mendorong pola

pengembangan kurikulum mulai dari tingkat atas sampai tingkat bawah, mulai dari pelaku

kebijakan sampai pada pelaku di lapangan ( di sekolah-sekolah ).

5. Faktor perkembangan teknologi dalam manajemen kurikulum karena perkembangan teknologi

menjadi salah satu faktor pendukung dalam pengembangan kurikulum disebabkan pola fakir

masyarakatpun yang semakin komplek dalam perkembangan teknologi sehingga dituntut untuk

dapat melihat dan menyesuiakan dengan perubahan-perubahan yang terjadi didalam

masyarakat.

Pendidikan di Indonesia di arahkan untuk menciptakan suatu individu atau masyarakat

yang memiliki sikap kemandirian sehingga tertanam sebuah keterampilan dan pengetahuan

yang baik yang dapat menunjang kehidupan dirinya sendiri maupun orang disekitarnya. Tetapi

pada kenyataannya di lapangan pendidikan di Indonesia kurang terpola dengan baik dan kurang

jelas arah tujuannya, hal tersebut terkait erat dengan hambatan-hambatan yang terjadi pada

manajemen kurikulum itu sendiri, hal itu dapat dilihat dari :


21/25

1. Ketidaksinambungan dan ke tidak sinergian antara pendidik yang ada di lapangan dengan

pendidik yang memberikan kebijakan di atasnya.

2. Keterbatasan akan sarana dan prasarana.

3. Lemahnya pengawasan guru di lapangan yang menyebabkan tingkat kedisiplinan cukup

rendah.

4. Kualifikasi pendidikan guru yang tidak sesuai dengan bidangnya, yang berujung pada tingkat

profesionalisme guru dalam kegiatan pembelajaran atau penyampaian materi pelajaran. [2]

H. Hubungan Teori Pendidikan dan Kurikulum

Pendidikan merupakan ilmu terapan (applied science), yaitu terapan dari ilmu atau disiplin

lain terutama filsafat, psikologi, sosiologi dan humanitas. Sebagai ilmu terapan, perkembangan

teori pendidikan berasal dari pemikiran-pemikiran filosofis-teoritis, penelitian empiris dalam

praktik pendidikan. Dengan latar belakang seperti itu, beberapa ahli menyatakan bahwa ilmu

pendidikan merupakan ilmu yang “belum jelas”. Hal itu diperkuat oleh kenyataan bahwa cukup

sulit untuk merumuskan teori pendidikan. Teori-teori pendidikan yang ada lebih

menggambarkan pandangan filosofis, seperti teori pendidikan Langeveld, Kohnstam, dan

sebagainya, atau lebih menekankan pada pengajaran seperti teori Gagne, Skinner, dan

sebagainya.

Menurut Beauchamp (1975, hal. 34), teori pendidikan akan atau dapat berkembang tetapi

perkembangannya pertama-tama dimulai pada sub-sub teorinya. Yang menjadi subteori dalam

dari teori pendidikan adalah teori-teori dalam kurikulum. Pengajaran, evaluasi, bimbingan-

konseling, dan administrasi pendidikan.

Ada dua kecendrungan perkembangan ilmu pendidikan, yaitu :

1. Perkembangan yang bersifat teoritis yang merupakan pengkajian masalah-masalah pendidikan

dari sudut pandang lain, seperti filsafat, psikologi dan lain-lain.

2. Perkembangan ilmu pendidikan dari praktik pendidikan.

Keduanya dapat saling membantu, melengkapi, dan memperkaya. Dalam kenyataan, tidak

selalu terjadi hal yang demikian. Hanya sedikit hasil-hasil pengkajian teoritis yang diterapkan

para pelaksana pendidikan. Sebagai contoh: teori J.J Rousseau yang menekankan pendidikan

alam dengan peranan anak sebagai subjek yang penuh potensi, hampir tidak ada yang

melaksanakannya secara penuh., kecuali beberapa prinsip utamanya, itupun dengan

modifikasi. Sebaliknya para pendidik dilapangan melaksanakan praktik pendidikan yang lebih

didasarkan kebutuhan-kebutuhan praktis, sekalipun tidak banyak dilandasi oleh teori-teori

yang kuat.


22/25

Selain itu, menurut Hugh C. Black dalam bukunya A Four-fold Classification of

Edicational theories (1966), mengemukakan empat teori pendidikan yaitu, teori tradisional,

teori progresif, teori hasil belajar, dan teori proses belajar. Teori tradisional menekankan fungsi

pendidikan sebagai pemelihara dan penerus warisan budaya, teori progresif memandang

pendidikan sebagai penggali potensi anak-anak, dalam teori ini anak menempati kedudukan

yang sentral dalam pendidikan. Teori hasil belajar sesuai dengan namanya mengutamakan

hasil, sedangkan teori proses belajar mengutamakan proses belajar. [1]


23/25

BAB III

PENUTUP

SIMPULAN

1. Manajeman kurikulum adalah sebagai suatu sistem pengelolaan kurikulum yang komperatif,

komprehensif, sistemik dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan

kurikulum.

2. Manajemen kurikulum dan pembelajaran bertujuan untuk:

a. Pencapaian pengajaran dengan menitik beratkan pada peningkatan kualitas interaksi belajar

mengajar.

b. Mengembangkan sumber daya manusia dengaan mengacu pada pendayagunaan seoptimal

mungkin.

c. Pencapaian visi dan misi pendidikan nasional.

d. Meningkatkan kualitas belajar mengajar disuatu pendidikan tertentu.

3. Menurut G.R. Terry terdapat empat fungsi manajemen kurikulum, yaitu :

a. Perencanaan (planning).

b. Pengorganisasian (organizing).

c. Pelaksanaan (actuating).

d. Pengawasan (controlling).

4. Prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan manajemen kurikulum adalah sebagai

berikut:

a. Produktivitas

b. Demokratisasi

c. Kooperatif

d. Efektifititas dan efisiensi

e. Mengarahkan visi, misi, dan tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum.

5. Secara sederhana dan lebih mudah dipelajari secara mendalam, maka ruang lingkup manajemen

kurikulum adalah sebagai berikut:

a. Manajemen perencanaan,

b. Manajemen pelaksanaan kurikulum,

c. Supervisi pelaksanaan kurikulum,

d. Pemantauan dan penilaian kurikulum,


24/25

e. Perbaikan kurikulum,

f. Desentralisasi dan sentralisasi pengembangan kurikulum.

6. Dalam kurikulum terdapat sejumlah hal yang mendukung terhadap proses menejemen

kurikulum, antara lain dapat dikemumakan dibawah ini :

a. Faktor peserta didik

b. Faktor sosial budaya

c. Faktor politik

d. Faktor ekonomi

e. Faktor perkembangan teknologi

7. Hambatan-hambatan yang terjadi pada manajemen kurikulum antara lain:

a. Ketidaksinambungan dan ke tidak sinergian antara pendidik yang ada di lapangan dengan

pendidik yang memberikan kebijakan di atasnya.

b. Keterbatasan akan sarana dan prasarana.

c. Lemahnya pengawasan guru di lapangan yang menyebabkan tingkat kedisiplinan cukup

rendah.

d. Kualifikasi pendidikan guru yang tidak sesuai dengan bidangnya, yang berujung pada tingkat

profesionalisme guru dalam kegiatan pembelajaran atau penyampaian materi pelajaran

CATATAN KAKI

1. http://kiswankurikulum.blogspot.com/

2. http://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.html

3. http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-

pembelajaran/

http://kiswankurikulum.blogspot.com/http://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.htmlhttp://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.htmlhttp://kiswankurikulum.blogspot.com/


25/25

DAFTAR PUSTAKA

http://kiswankurikulum.blogspot.com/. Manajemen Kurikulum. 16 Mei 2013:16.35.

http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-

pembelajaran/. Manajemen Kurikulum. 16 Mei 2013:16.52.

http://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.html. Manajemen Kurikulum. 16

Mei 2013:17.10.
http://kiswankurikulum.blogspot.com/.%20Manajemenhttp://kiswankurikulum.blogspot.com/.%20Manajemenhttp://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.htmlhttp://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.htmlhttp://syahdansejarah.blogspot.com/2012/04/manajemen-kurikulum.htmlhttp://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://sumberbelajarangga.wordpress.com/2012/12/10/makalah-manajemen-kurikulum-dan-pembelajaran/http://kiswankurikulum.blogspot.com/.%20Manajemen

makalah manajemen kurikulum 22 book.pdf

Documents