makalah aplikasi teknologi pendidikan

8/14/2019 Makalah Aplikasi Teknologi Pendidikan

1/29

APLIKASI TEKNOLOGI PENDIDIKANMoh. Mujib Zunun @lmisri

I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Masyarakat Indonesia sekarang ini dan dimasa mendatang merupakan

masyarakat yang berbudaya teknologi, yaitu bahwa perkembangan teknologi telah

berlangsung sedemikian rupa hingga tersebar luas dan memengaruhi segenap

bidang kehidupan.

Teknologi, sebagai struktur, proses, dan artefak, merupakan ciri imperative

perkembangan masyarakat masa depan. Mengingat bahwa teknologi itu

berkembang dan merupakan bagian integral dalam segala bidang kehidupan,

maka teknologi dalam bidang pendidikan harus pula dapat dikembangkan,

dikendalikan, dan didayagunakan untuk dapat membantu terwujudnya amanat

UUD 1945 mencerdaskan kehidupan bangsa.

Indonesia merupakan satu-satunya Negara yang unik kondisi geografinya

dimana untuk menjalin persatuan dan kesatuan bangsa peranan teknologi

komunikasi mempunyai arti yang sangat strategis. Angkasa dengan gelombang

elektromagnetik merupakan salah satu kekayaan alam, dan karena itu sesuai

dengan amanat Undang-Undang Dasar 1945 Bab XIV Pasa 33 ayat (3) kekayaan

alam itu dipergunakan untuk sebesar-besar kemakmuran rakyat.

Jumlah penduduk yang senantiasa bertambah, meskipun dengan angka

pertumbuhan yang kian berkurang, menyiratkan bahwa makin bertambahnyaorang memerlukan pendidikan. Ditambah lagi dengan adanya perubahan yang

senantiasa berlangsung, yang menghendaki didik ulang atau pendidikan terus-

menerus bagi semua orang. Sementara itu sumber-sumber sedekala (tradisional)

makin terbatas, sehingga harus diciptakan sumber-sumber baru, termasuk sumber

Seminar Teknologi Pendidikan, Semester III B, Stainta@Desember 2008 1


2/29

untuk pendidikan. Bersamaan dengan itu sumber yang ada dan terbatas perlu

dimanfaatkan secara lebih berdaya guna dan berhasil guna, yaitu untuk menjamin

terlaksananya amanat yang terkandung dalam Bab XIII Pasal 31 Ayat (1) Undang-

Undang Dasar 1945 agar tiap-tiap warganegara berhak mendapat pengajaran.

B. Rumusan Masalah

Pokok bahasan dalam makalah yang berjudul Aplikasi Teknologi

Pendidikan, penulis membagi berdasarkan kisi-kisi sekaligus rumusan masalah

sebagai berikut :

o Apakah Pengertian Teknologi Pendidikan ?o Bagaimana Aplikasi Teknologi Pendidikan ?

o Bagaimana Desain Sistem Pembelajaran Pendidikan Multikultural ?

C. Tujuan Penulisan Makalah

Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan diatas, maka tujuan

penulisan makalah ini diarahkan untuk :

1. Untuk mengetahui pengertian Teknologi Pendidikan2. Untuk mengetahui Aplikasi Teknologi Pendidikan

3. Untuk mengetahui Desain Sistem Pemberlajaran Pendidikan Multikultural

D. Sistematika Penulisan Makalah

Sebagai langkah akhir dalam penulisan makalah ini, maka klasifikasi

sistematika penulisannya sebagai berikut :

Bab I : Pendahuluan yang berisikan tentang latar belakang masalah, pembatasan

dan rumusan masalah, tujuan penulisan, dan sistematika penulisan.

Bab II : Dibahas tentang tinjauan hakikat teknologi pendidikan, aplikasi teknologi

pembelajarn dan desain system pembelajaran pendidikan multikultural.



3/29

Bab III : Merupakan bab terakhir dalam penulisan makalah ini yang berisikan

tentang kesimpulan.

II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Teknologi Pendidikan

Istilah teknologi berasal dari bahasa Yunani, yaitu Technologia yang

menurut Webster Dictionary berarti systematematic treatment atau penanganan

sesuatu secara sistematis. Sedangkan Techne sebagai dasar kata teknologi berartiart, skil, science yang berarti keahlian, keterampilan, dan ilmu. Jadi teknologi

pendidikan dapat diartikan sebagai penanganan atau pelaksanaan pendidikan

secara sistematis atau penerapan science untuk memecahkan masalah-masalah

pendidikan .1

Dalam bahasa Inggris digunakan istilah instructional technology atau

educational technology, yang mendefinisikan sebagai berikut, instructional

technology means tehe media born of the communications relatioan which can be

used for instructional purpose alongside the teacher, the book, and the

blackboard .2 (Teknologi pembelajaran adalah mengutamakan media komunikasi

yang berkembang secara pesat yang dapat dimanfaatkan dalam pendidikan selain

guru, buku, dan papan tulis).

Teknologi pendidikan / pembelajaran berdasarkan beberapa definisi dari

berbagai lembaga dan perkembangannya, adalah sebagi berikut :

o Council for educational Technology for the United Kingdom (CET)

1 S. Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 1999), hal. 22 Ibid, hal. 1



4/29

Teknologi pendidikan adalah pengembangan, penerapan, dan penilaian

system-sistem, teknik-teknik dan alat-alat Bantu untuk memperbaiki proses

belajar manusia. 3

Dalam rumusan ini, fungsi pokok teknologi pendidikan adalah penerapan,

dengan obyek pengetahuan ilmiah atau hasil penelitian, dengan obyek dan

sasaran yang terdiri atas system-system, teknik-teknik dan alat-alat Bantu,

dengan maksud memperbaiki proses belajar yang dilakukan manusia.

o Commission on Instructional Technology 1970,

Teknologi pembelajaran adalah membuat agar suatu pembelajaran lebih

efektif dengan cara mendesain, melaksanakan dan mengevaluasi secara

sistematis berdasarkan teori komunikasi dan belajar, serta memanfaatkan

segala sumber baik yang bersifat manusia maupun non manusia. Dengan

demikian, sejak tahun 1970-an, sudah ada pandangan bahwa manusia (dalam

hal ini guru) bukanlah satu-satunya sumber belajar.

o National centre for programmed,

Teknologi pendidikan adalah penerapan pengetahuan ilmiah tentang belajar dan kondisi untuk memperbaiki efektifitas dan efisiensi pengajaran dan

latihan. Ketiadaan prinsip-prinsip yang dibangun secara ilmiah, teknologi

pendidikan melaksanakan teknik-teknik pengujian empiric untuk

memperbaiki situasi-situasi belajar. 4

Dalam rumusan ini fungsi pokok teknologi pendidikan adalah penerapan

dengan obyek pengetahuan ilmiah atau hasil penelitian dalam bidang belajar

dengan maksud memperbaiki efektifitas dan efisiensi pengajaran dan latihan,

khususnya memperbaiki situasi-situasi belajar.

o Commission on Instructional Technology (USA)

3 Oemar Hamalik, Komputerisasi Pendidikan Nasional (Bandung : Mandar Maju, 1989), hal. 84 Ibid., hal. 9



5/29

Teknologi pendidikan adalah suatu cara sistematik tentang belajar dan

mengajar dalam kerangka-kerangka tujuan khusus, berdasarkan penelitian

dalam belajar dan komunikasi dan mendayagunakan sumber-sumber

manusiawi dan non manusiawi menuju pengajaran yang lebih efektif. 5

o Association For Educational Communications and Technology (AECT-1972)

Teknologi pendidikan adalah suatu bidang / disiplin dalam memfasilitasi

belajar manusia melalui identifikasi, pengembangan, pengorganisasian dan

pemanfaatan secara sistematis seluruh sumber belajar dan melalui pengelolaan

proses kesemuanya itu.

Atau dapat dikatakan bahwa teknologi pendidikan adalah suatu disiplin ilmu

yang memfokuskan diri dalam upaya memfasilitasi belajar pada manusia. Jadi

obyek formal teknologi pendidikan menurut pengertian ini adalah bagaimana

memfasilitasi belajar. Melalui identifikasi, pengembangan, pengorganisasian

dan pemanfaatan secara sistematis seluruh sumber belajar. Disamping itu,

melalui pengelolaan yang baik dan tepat terdapat proses daripada

pengembagan, pengoganisasian dan pemanfaatan secara sistematis seluruh

sumber belajar tersebut.o Association For Educational Communications and Technology (AECT-1977);

Teknologi pendidikan adalah proses kompleks yang terintegrasi meliputi

orang, prosedur, gagasan, sarana dan organisasi untuk menganalisis masalah

dan merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah

dalam aspek belajar manusia. 6 Menurut pengertian ini bahwa formal teknologi

pendidikan adalah memecahkan masalah belajar manusia yang dilakukan

dengan cara menganalisis masalah terlebih dahulu, baru kemudian

melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah tersebut.

o Association For Educational Communications and Technology (AECT-1994);

5 Ibid.6 Ibrahim, Teknologi Pendidikan (Arti, Kawasan dan Penerapannya di Indonesia ), (Malang : FIP-IKIPMalang 1985), hal. 2-3



6/29

Teknologi Instruksional adalah teori dan praktek dalam mendesain,

mengembangkan, memanfaatkan, mengelola, dan menilai proses-proses

maupun sumber-sumber belajar. Definisi ini lebih operasional dari pada

rumusan tahun 1977 yang menurut saya terlalu rumit. Definisi ini menegaskan

adanya lima domain (kawasan) teknologi pembelajaran, yaitu kawasan desain,

kawasan pengembagnan, kawasan pemanfaatan, kawasan pengelolaan, dan

kawasan penilaian baik untuk proses maupun sumber belajar. Seorang

teknologi pembelajaran bisa saja memfokuskan bidang garapannya dalam

salah satu kawasan tersebut.

o Tom Cutchall (1999)

Teknologi pembelajaran merupakan penelitian dan aplikasi ilmu prilaku dan

teori belajar dengan menggunakan pendekatan system untuk melakukan

analisis, desain, pengembangan, implementasi, evaluasi dn pengelolaan

penggunaan teknologi untuk membantu memecahkan masalah belajar dan

kinerja. Tujuan utamanya adalah pemanfaatan teknologi (soft-technology

maupun hard-technology) untuk membantu memecahkan masalah belajar dan

kinerja manusia.o AECT (2004):

Teknologi pendidikan adalah studi dan praktek etis dalam upaya memfasilitasi

pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan,

menggunakan / memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-sumber

teknologi yang tepat. Jelas, tujuan utamanya masih tetap untuk memfasilitasi

pembelajaran (agar efektif, efisien dan menarik/joyfull) dan meningkatkan

kinerja.

Berdasarkan definisi-definisi diatas dapat disimpulkan bahwa :

1. Teknologi pembelajaran / teknologi pendidikan adalah suatu disiplin/bidang

(field of study)



7/29

2. Istilah teknologi pembelajaran dipakai bergantian dengan istilah teknologi

pendidikan tujuan utama teknologi pembelajaran adalah (1) untuk

memecahkan masalah belajar atau memfasilitasi pembelajaran; dan (2) untuk

meningkatkan kinerja.

3. Dalam mewujudkannya menggunaka pendekatan sistemik (pendekatan yang

holistic/komprehensif, bukan pendekatan yang bersifat parsial);

4. Kawasan teknologi pembelajaran dapat meliputi kegiatan yang berkaitan

dengan analisis, desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan,

implementasi dan evaluasi baik proses-proses maupun sumber-sumber belajar.

5. Teknologi pembelajaran tidak hanya bergerak di persekolahan tetapi jugadalam semua aktifitas manusia (seperti perusahaan, keluarga, organisasi

masyarakat, dan lain-lain) sejauh berkaitan dengan upaya memecahkan

masalah belajar dan peningkatan kinerja.

6. Yang dimaksud dengan teknologi disini adalah teknologi dalam arti luas,

bukan hanya teknologi fisik (hardtech), tetapi juga teknologi lunak (softtech).

B. Aplikasi Teknologi PendidikanApabila konsep atau pengertian teknologi pendidikan kita analisis, kita

akan memperoleh pedoman umum aplikasi sebagai berikut :

1. Memadukan berbagai macam pendekatan dari bidang psikologi, komunikasi,

manajemen, rekayasa, dan lain-lain secara bersistem.

2. Memecahkan masalah belajar pada manusia secara menyeluruh dan serempak,

dengan memerhatikan dan mengkaji semua kondisi dan saling kaitan

diantaranya.

3. Digunakannya teknologi sebagai proses dan produk untuk membantu

memecahkan masalah belajar.

4. Timbulnya daya lipat atau efek sinergi, di mana penggabungan pendekatan

dan atau unsur-unsur mempunyai nilai lebih dari sekadar penjumlahan.



8/29

Demikian pula pemecahan secara menyeluruh dan serempak akan mempunyai

nilai lebih daripada memecahkan masalah secara terpisah.

Teknologi pembelajaran memiliki lima kawasan yang menjadi bidang

garapnya, baik sebagai objek formal maupun objek materinya, yaitu desain,

pengembangan, pemanfaatan, pengolahan, evalusi sumber dan proses belajar.

Oleh karenanya aplikasi teknologi pembelajaran juga tidak terlepas dari lima

kawasan tersebut. Seels dan Richey (1994) menjelaskan bahwa demi menjaga

keutuhan definisi (teknologi pembelajaran) kegiatan-kegiatan dalam setiap

kawasan teknologi pembelajaran dapat dikaitkan baik kepada proses maupun

sumber pembelajaran. 7 Masih menurut Seels dan Richey (1994), 8 dalam Teknologi Pembelajaran

praktik sangat berpengaruh terhadap evolusi bidang tersebut, bahkan lebih besar

daripada teorinya. Mempraktikkan Teknologi pembelajaran akan berhadapan

dengan elemen-elemen yang memudahkan atau menyulitkan praktik itu sendiri.

Elemen-elemen tersebut yaitu: 1) jenis materi pembelajaran; 2) sifat atau

karakteristik pembelajar; 3) organisasi di mana pembelajaran berlangsung; 4)

kemampuan sarana yang tersedia; dan 5) keahlian para praktisi.

Dimensi praktik teknologi pembelajaran sejalan dengan perkembangan

teknologi. Pada tahun 30-an ketika komputer elektronik pertama berhasil

diciptakan, teknologi pembelajaran berkembang pesat sejalan dengan teknologi

tersebut. Teknologi ini melahirkan berbagai alat yang merubah dunia dalam

berbagai aspeknya, mulai dari bom atom dalam mengakhiri Perang Dunia II

hingga Internet sebagai jaringan informasi publik global yang mampu

menghubungkan jutaan orang di seluruh penjuru dunia hanya melalui komputer

yang terhubung dengan jaringan. Fenomena yang juga banyak disebut sebagai

revolusi digital inilah yang mampu meyakinkan banyak orang bahwa peradaban

7 Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya .Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga dkk. Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ., hal. 122.8 Ibid., hal. 103.



9/29

umat manusia akan segera memasuki sebuah era baru yang diintrodusir sebagai

era informasi.

Seiring dengan perkembangan pesat Teknologi Pembelajaran tersebut,

berkembang pula tempat kerja para teknolog pembelajaran. Hal ini juga

mempunyai dampak terhadap keyakinan, nilai-nilai dan prioritas dalam bidang

teknologi pembelajaran. Dampak ini pada akhirnya juga mempengaruhi

perkembangan pola dan ragam praktik teknologi pendidikan, namun hal ini tidak

mempengaruhi secara signifikan terhadap struktur dasar bidang studi. Kelima

kawasan umum dalam Teknologi Pembelajaran masih tetap sesuai dengan konteks

masing-masing kerja. Dampak kecil tersebut umumnya dapat diamati padasumber yang digunakan, isi yang digarap, dan kadang-kadang proses yang

dilaksanakan. Teknologi Pembelajaran telah berkembang dari sekedar

keterampilan menjadi profesi dan kemudian menjadi bidang kajian.

Perlu diperhatikan dalam perkembangan pesat teknologi pembelajaran ini,

salah satunya adalah praktik teknologi pembelajaran harus tetap memperhatikan

kawasan dan memegang konsep utama yang membatasinya serta memanfaatkan

dukungan dari pelbagai ilmu lain yang relevan (Atwi Suparman dalam

Budiningsih, 2000) .9 Miarso (2004) menambahkan bahwa teknologi, termasuk

teknologi pendidikan harus memililiki ciri: 1) proses untuk meningkatkan nilai

tambah ( added values ); 2) menghasilkan dan memanfaatkan produk yang

bervariasi dan semakin canggih; dan 3) interaksi proses dan produk tersebut

sebagai suatu sistem dengan lingkungannya sebagai suatu sistem yang lebih

luas .10

Berkaitan dengan kawasan dan konsep utama serta ciri teknologi

pembelajaran, tema makalah ini berada di kawasan Desain, dengan fokus pada

Desain Sistem Pembelajaran (DSP). Desain Sistem Pembelajaran adalah prosedur

yang terorganisasi yang meliputi langkah-langkah penganalisaan, perancangan9 Budiningsih, C. Asri. 2000. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pembelajaran Dasar-dasar Teknologi

Pendidikan . Yogyakarta. Prodi Teknologi Pendidikan FIP UNY10 Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana, hal. 198



10/29

pengembangan, pengaplikasian dan penilain pembelajaran. Penganalisaan adalah

adalah proses perumusan apa yang akan dipelajari; perancangan adalah proses

penjabaran bagaimana hal tersebut akan dipelajari; pengembangan adalah proses

penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pembelajaran; pelaksanaan

adalah pemanfaatan bahan dan strategi yang bersangkutan; dan penilaian adalah

proses penentuan ketepatan pembelajaran. 11

Aplikasi teknologi pendidikan secara khusus dalam PSDM terlalu banyak

untuk disebutkan satu per satu dalam tulisan ini. Pada tahun 1980 AECT (sebagai

organisasi profesi Teknologi Pendidikan yang berpusat di Amerika Serikat)

bekerja sama dengan NSPI (National Society for Performance of Instruction)membentuk suatu joint task force untuk menyusun standar dalam bidang desain

dan pengembangan instruksional, khususnya untuk keperluan PSDM. Joint task

force ini kemudian dilebur dalam suatu lembaga baru yang disebut International

Board of Standards for Training, Performance, and Instruction (IBSTPI) pada

tahun 1985. IBSTPI antara lain merumuskan kompetensi dasar bagi instruktur

PSDM, yaitu : 12

1. Menganalisis bahan belajar dan informasi pembelajar.

2. Mempersiapkan tempat untuk kegiatan instruksional.

3. Menentukandan mempertahankan kredibiltas instruktur.

4. Mengelola lingkungan belajar.

5. Mendemonstrasikan keterampilan berkomunikasi yang efektif.

6. Mendemonstrasikan keterampilan presentasi yang efektif

7. Mendemonstrasikan keterampilan dan teknik bertanya yang efektif.

8. Merespons kebutuhan belajar dengan senantiasa mengusahakan umpan balik.

9. Memberikan penguatan dan dorongan untuk belajar.

10. Menggunakan metode instruksional dengan semestinya.

11 Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Teknologi Pembelajaran. ., hal. 33.12 Gilley, Jerry W. dan Steven A. Eggland, 1989, Princeples of Human Resource Development ,Reading, MA : Addison-Sesley Publishing Company Inc. : 30, 371-372



11/29

11. Menggunakan media instruksional secara efektif.

12. Mengevaluasi kinerja pembelajar.

13. Mengevaluasi pembelajaran.

14. Melaporkan hasil penilaian.

Apabila kita memakai pendekatan dengan menganalisis model kawasan

teknologi pendidikan, aplikasi itu dapat berupa pelaksanaan fungsi pengembangan

pendidikan / instruksional meliputi : 13

1. Pengakajian karakteristik dan kondisi SDM.

2. Pengkajian kemampuan SDM yang diharapkan.3. Pengkajian kebutuhan pendidikan/latihan.

4. Perencanaan program pendidikan/latihan.

5. Pengembangan materi pendidikan/latihan.

6. Pembuatan media instruksional.

7. Penyusunan strategi instruksional.

8. Pemilihan dan penerapan teknik pembelajaran.

9. Penyebaran/penyajian pelajaran.

10. Penilaian program, proses, dan hasil pendidikan/latihan.

Sistem pembelajaran yang inovatif, sebagai bentuk penerapan konsep

teknologi pendidikan, telah berhasil diciptakan dan bahkan dilembagakan dalam

system pendidikan nasional. System itu antara lain adalah Sekolah Dasar PAMONG(

Pendidikan Anak oleh Masyarakat, Orang tua, dan Guru), Sekolah Dasar Kecil, SMP

Terbuka, serta system pembelajaran jarak jauh yang sekarang ini telah

dilaksanakan/direncanakan oleh berbagai lembaga pendidikan dan latihan seperti di

13 Miarso,Yusufhadi, Menyemai Benih , hal. 78-79



12/29

Lembaga Pendidikan Perbankan (LPPI), PT Telkom, departemen Kesehatan,

Departemen Penerangan, Departemen Pekerjaan Umum, dan sebagainya. 14

Berbagai komponen teknologi pendidikan seperti media, teknik pembelajaran,

pengembangan pembelajaran, dan sebagainya telah pula dilakukan oleh lembaga

pendidikan dan pelatihan, seperti misalnya di Pusdiklat TNI-AD dan AU, Balai

Latihan Kerja Departemen Tenaga Kerja, Pusdiklat Garuda, Pusdiklat Bulog, dan

sejumlah pusdiklat lain. Di kalangan perguruan tinggi teknologi pendidikan telah dan

sedang dimanfaatkan di IPB, ITB, UNDIP, UGM, UNS, UNAIR, ITS, UNHAS,

UNLAM, UNPATI, UNTAD, UNHALU, UNSRAT, UNCEN, IKIP Medan, IKIP

Padang, IKIP Jakarta, IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, IKIP Semarang, IKIPSurabaya, IKIP Malang, dan IKIP Ujung Pandang. Tak terhitung lagi pemanfaatannya

di sekolah dasar dan menengah serta satuan pendidikan lain. Yang terakhir ini

berkembang dengan adanya siaran televise pendidikan.

Sebagaimana tercantum dalam UUSPN Pasal 30 setiap tenaga kependidikan

yang bekerja pada satuan pendidikan mempunyai hak untuk menggunakan sarana,

prasarana, dan fasilitas pendidikan yang lain dalam melaksanakan tugasnya. Sarana,

prasarana, dan fasilitas pendidian itu perlu disediakan, dikembangkan dan

dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya supaya diperoleh efektifitas dan efisiensi yang

tinggi. Media pendidikan sebagai salah satu bentuk sarana pendidikan telah pula

ditentukan dalam GBHN 1988 untuk terus dikembangkan dan dimanfaatkan (MPR-

RI, 1988 : halaman. 70)

Jelaslah bahwa untuk membantu memecahkan masalah pendidikan dan

pelatihan dengan kondisi unik Indonesia, serta untuk menyerasikan perkembangan

teknologi dengan dampak globalisasi, diperlukan usaha sinergistik yang memadukan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, komunikasi, informasi, dan social-

ekonomi. Kesemuanya ini merupakan bidang kompetensi teknologi pendidikan.

14 Miarso,Yusufhadi, Menyemai Benih , hal. 94-96



13/29

Untuk itu mutlak diperlukan tenaga profesi yang mahir dan ahli dalam teknologi

pendidikan.

Teknologi pendidikan merupakan suatu disiplin terapan, artinya ia

berkembang karena adanya kebutuhan di lapangan, yaitu kebutuhan untuk belajar

lebih efektif, lebih efesien, lebih banyak, lebih luas, lebih cepat, dan sebagainya.

Untuk itu ada produk yang sengaja dibuat ada yang ditemukan dan di manfaatkan.

Namun perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang sangat pesat akhir-

akhir ini dan menawarkan sejumlah kemungkinan yang semula tidak terbayangkan,

telah membalik cara berpikir kita dengan bagaimana menganbil manfaat teknologi

tersebut untuk mengatasi masalah belajar .Berkembangnya penerapan teknologi pendidikan boleh dikatakan berasal dari

Amerika Serikat. Pada awal perkembangan sekitar ratusan tahun yang lalu teknologi

itu dikenal sebagai cara mengajar dengan menggunakan alat peraga hasil buatan

sendiri oleh guru di sekolah. Tiga puluh tahun kemudian (sekitar tahun 1930)

penggunaan alat peraga itu berkembang dengan diproduksinya secara massal media

belajar-pengajaran untuk digunakan disekolah secara meluas. Sepuluh tahun

kemudian, saat Amereka Serikat terlibat dalam PD II, diperlukan banyak sekali

tenaga terampil dalam mengoperasikan dan menangani peralatan perang. Untuk itu

diperlukan latihan yang efektif dalam waktu yang pendek dan dapat diulang sesering

mungkin. Dikembangkanlah cara pelatihan dengan menggunakan berbagai media dan

simulator untuk keperluan pelatihan personel angkatn bersenjata tersebut. Mulailah

dikenal istilah teknologi kinerja (performance technology).

Seusai PD II mulai dikembangkan pengalaman di kalangan angkatan

bersenjata tersebut untuk keperluan pendidikan dan pelatihan. Dalam lingkungan

sekolah dan perguruan tinggi mulai dibangun suatu lembaga yang dipisahkan dari

perpustakaan, dengn menyediakan dan mengembangkan media pengajaran dan diberi

nama Pusat Sumber Belajar. Program studi atau keahlian dalam teknologi pendidikan

mulai dibuka di beberapa perguruan tinggi di Amerika Serikat, Inggris, dan Kanada.



14/29

Namun pendidikan dalam lingkungan sekolah ini lebih berorientasi teoritis

dan mengganggap fungsinya adalah mempersiapkan peserta didik untuk masa depan

yang siap latih. Padahal dengan semakin berkembangnya kegiatan social ekonomi

diperlukan tenaga yang kompeten lebih banyak dan cepat. Hal ini memicu tumbuh

dan berkembangnya lembaga-lembaga yang menyelenggarakan pelatihan dan kursus

sebagai upaya pendidikan berkelanjutan yang bersifat terapan. Lembaga-lembaga ini

ada yang berdiri sendiri, namun banyak yang merupakan bagian dari organisasi

bisnis, industri dan public, serta organisasi pemerintah. Untuk mereka ini lebih tepat

digunakan istilah teknologi pembelajaran, karena mereka lebih berkepentingan

dalam membelajarkan orang dalam lingkungan kerja mereka sendiri atau pembelajaran untuk penguasaan suatu kompetensi tertentu. Perkembangan ini dapat

digambarkan seperti pada gambar berikut :

Di Indonesia sendiri penerapan teknologi pembelajaran tidak jauh berbeda

dengan perkembangan seperti halnya di amerika Serikat, hanya terpaut waktu yang

cukup lama. Perkembangan itu boleh dikatakan baru dikenal sekitar awal tahun 1950,

dengan didirikannya Balai Kursus Tertulis Pendidikan Guru (BKTPG) dan Balai Alat

Peraga Pendidikan (BAPP) di Bandung. BKTPG yang sekarang menjadi Pusat

Pengembangan Penataran Guru Tertulis (P3G Tertulis) bertanggung jawab untuk

menyelenggarakan penataran kualifikasi guru dengan bahan pelajaran tertulis dengan

berpegangan pada konsep belajar mandiri. BAPP pada awal tahun 1970

diintegrasikan dengan Pusat Pengaembangan Penataran Guru bidang studi.

Beberapa bentuk penerapan teknologi pembelajaran secara menyeluruh, yaitu

yang meliputi semua komponen dan karena itu merupakan system dapat dicontohkan

sebagai berikut : 15

o Proyek percontohan system PAMONG (Pendidikan Anak oleh Masyarakat, Orang

tua, dan Guru) di Kabupaten Karanganyar, Surakarta pada tahun 1974, dan

disebarkan di Kabupaten Malang dan Gianyar pada tahun 1978.

15 Miarso, Yusufhadi, Menyemai Benih.. , hal. 171-174



15/29


16/29

peserta didik untuk benar-benar tulus menghargai keberagaman etnis, agama, ras,

dan antargolongan.

Inti dari pendidikan multikultural adalah kultur itu sendiri. Dalam Kamus

Besar Bahasa Indonesia, kultur secara sederhana diartikan sebagai kebudayaan

(Depdiknas, 2001: 611). Kebudayaan merupakan pengetahuan manusia yang

diyakini akan kebenarannya oleh yang bersangkutan dan yang diselimuti serta

menyelimuti perasaan-perasaan dan emosi-emosi manusia serta menjadi sumber

bagi sistem penilaian sesuatu yang baik dan yang buruk, sesuatu yang berharga

atau tidak, sesuatu yang bersih atau kotor, dan sebagainya. Kebudayaan itu

diselimuti oleh nilai-nilai moral, yang sumber dari nilai-nilai moral tersebutadalah pada pandangan hidup dan pada etos atau sistem etika yang dipunyai oleh

setiap manusia (Geertz,2006). 17

Dalam pengalaman dan proses belajar, sesungguhnya manusia

memperoleh serangkaian pengetahuan mengenai simbol-simbol. Simbol adalah

segala sesuatu (benda, peristiwa, kelakuan atau tindakan manusia, ucapan) yang

telah ditempeli sesuatu arti tertentu menurut kebudayaan yang bersangkutan.

Simbol adalah komponen utama perwujudan kebudayaan karena setiap hal yang

dilihat dan dialami oleh manusia itu sebenarnya diolah menjadi serangkaian

simbol-simbol yang dimengerti oleh manusia. Sehingga Geertz (1966) 18

menyatakan bahwa kebudayaan sebenarnya adalah suatu sistem pengetahuan

yang mengorganisasi simbol-simbol. Dengan adanya simbol-simbol ini

kebudayaan dapat dikembangkan karena sesuatu peristiwa atau benda dapat

dipahami oleh sesama warga masyarakat hanya dengan menggunakan satu istilah

saja. Dalam setiap kebudayaan, simbol-simbol yang ada itu cenderung untuk

dibuat atau dimengerti oleh para warganya berdasarkan atas konsep-konsep yang

mempunyai arti yang tetap dalam suatu jangka waktu tertentu. Dalam

menggunakan simbol-simbol, seseorang biasanya selalu melakukannya17 Kuliah.dinus.ac.id, 2006. Konsep Kebudayaan . Diakses dari http://kuliah.dinus.ac.id/ edi-nur/mbbi/bab3.html tanggal 8 November 2008.18 Ibid.

http://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.html


17/29

berdasarkan aturan-aturan untuk membentuk, mengkombinasikan bermacam-

macam simbol, dan menginterpretasikan simbol-simbol yang dihadapi atau yang

merangsangnya. Kalau serangkaian simbol-simbol itu dilihat sebagai bahasa,

maka pengetahuan ini adalah tata bahasanya. Dalam antropologi budaya,

pengetahuan ini dinamakan kode kebudayaan.

Menurut Spradley (1972) 19 kebudayaan dapat secara operasional

merupakan sebuah resep. Di mana kebudayaan menghasilkan kelakuan dan

benda-benda kebudayaan tertentu, sebagaimana yang diperlukan sesuai dengan

motivasi yang dipunyai ataupun rangsangan yang dihadapi. Resep-resep yang ada

dalam setiap kebudayaan terdiri atas serangkaian petunjuk-petunjuk untuk mengatur, menyeleksi, dan merangkaikan simbol-simbol yang diperlukan,

sehingga simbol-simbol yang telah terseleksi itu secara bersama-sama dan diatur

sedemikian rupa diwujudkan dalam bentuk kelakuan atau benda-benda

kebudayaan sebageimana diinginkan oleh pelakunya. Di samping itu, dalam

setiap kebudayaan juga terdapat resep-resep yang antara lain berisikan

pengetahuan untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan dan cara-cara untuk mencapai

sesuatu dengan sebaik-baiknya, berbagai ukuran untuk menilai berbagai tujuan

hidup dan menentukan mana yang terlebih penting, berbagai cara untuk

mengidentifikasi adanya bahaya-bahaya yang mengancam dan asalnya, serta

bagaimana mengatasinya.

Budaya sebagai nilai, simbol, ataupun resep, akan memberikan makna

bahwa pembelajaran dengan berbasis budaya setempat di mana si pebelajar hidup

adalah sangat efektif. Hal ini disebabkan budaya lokal di mana si pebelajar hidup

sudah sangat akrab, menyatu dan riil, yang artinya dialaminya berkali-kali.

Dengan menggali kembali/memanggil kembali budaya yang telah dialaminya dan

sedang dijalaninya dan merekonstruksi ulang sebagai kesatuan materi tertentu

akan terjadi pemahaman baru, yang sangat mungkin pada gilirannya sikap baru

(sebagai hasil belajar).19 Ibid.



18/29

Untuk membuat pembelajaran berbasis budaya (yang berhasil), maka

unsur-unsur dalam kebudayaan itu sendiri harus dipahami sepenuhnya.

Sebagaimana menurut Conrad P. Kottak (dalam Ghofur, 2006), kebudayaan

memiliki karakter-karakter khusus, yaitu :20

Pertama , kultur adalah sesuatu yang spesifik dan general sekaligus. Dalam

kondisi bagaimanapun, secara general setiap manusia memiliki kultur. Namun

secara spesifik, kultur pada kelompok manusia berbeda antara satu dan lainnya

tergantung pada kelompok mana kultur itu berada. Pendek kata, setiap manusia

mempunyai kultur, dan mereka hidup dalam kulturnya masing-masing. Maka,

sulit dibantah bahwa masyarakat di Yogyakarta, misalnya, memiliki kultur yang berbeda dengan masyarakat di Jawa Timur.

Kedua, kultur adalah sesuatu yang dipelajari. Di sini kultur terbentuk oleh

ritus kegiatan yang dilakukan secara intens dan simultan oleh sekelompok

masyarakat. Kultur lahir karena improvisasi kolektif yang secara alamiah

mengikat pelakunya dalam satu kesatuan yang utuh. Dengan demikian, kultur

terjadi karena sebuah rutinas, dilakukan berulang-ulang, persis sebagaimana

seorang anak meniru kebiasaan orangtuanya.

Ketiga, kultur adalah sesuatu yang dilakukan secara bersama-sama yang

menjadi atribut bagi individu sebagai anggota dari kelompok masyarakat tertentu.

Kultur, secara alamiah, ditransformasikan melalui masyarakat.

Keempat, kultur adalah sebuah model. Artinya, kultur bukanlah

sekumpulan adat istiadat dan kepercayaan yang hampa makna. Kultur disatukan

oleh sistem-sistem yang tersusun secara jelas. Adat-istiadat, kepercayaan, dan

nilai-nilai adalah sesuatu yang saling berkait kelindan antara satu lainnya.

Kelima, kultur adalah sesuatu yang bersifat adaptif. Dengan kata lain,

kultur merupakan proses bagi sebuah populasi untuk membangun hubungan yang

20 Ghofur, Saiful Amin. 2006. KTSP dan Pendidikan Multikultural . Opini dalam Buletin Safiria.Yogyakarta, Magister Studi Islam UII.



19/29

baik dengan lingkungan sekitarnya. Sehingga, semua anggota melakukan usaha

maksimal untuk bertahan hidup dan melanjutkan keturunan.

Andersen dan Cusher (dalam Ghofur: 2006) 21 mengatakan bahwa

multikultural adalah pendidikan mengenai keragaman kebudayaan. Posisi

kebudayaan masih sama dengan apa yang dikemukakan dalam sejumlah definisi

di atas, yaitu keragamaan kebudayaan menjadi sesuatu yang dipelajari, jadi

berstatus sebagai objek studi. Dalam pengertian ini, pendidikan multikultural

diharapkan mampu menyuntikkan kesadaran sekaligus pengakuan siswa terhadap

berbagai perbedaan kultur tersebut. Fokusnya adalah pada pemahaman dan hidup

dengan perbedaan sosial dan budaya, baik secara individual maupun secarakelompok dan masyarakat. Individu dilihat sebagai refleksi dari kesatuan sosial

dan budaya di mana mereka menjadi bagian darinya.

Bertolak dari preposisi tersebut, Baidhawi (2005) merumuskan

kompetensi yang hendak dicapai dalam pendidikan multikultural adalah: 22 1)

mengembangkan kompetensi akademik standar dan dasar ( standard and basic

academic skills ) tentang nilai-nilai persatuan-kesatuan, demokrasi, keadilan,

kebebasan, persamaan derajat atau saling menghargai dalam keragaman budaya;

2) mengembangkan kompetensi sosial agar dapat menumbuhkan pemahaman ( a

better understanding ) tentang latar belakang budaya sendiri dan budaya lain

dalam masyarakat; 3) mengembangkan kompetensi akademik untuk menganalisis

dan membuat keputusan yang cerdas ( intelligent decisions ) tentang isu-isu dan

masalah keseharian ( real-life problems ) melalui sebuah proses demokratis atau

inkuiri dialogis ( dialogical inquiry ); dan 4) membantu mengkonseptualisasi dan

mengaspirasikan sebuah masyarakat yang lebih baik, demokratis dan memiliki

persamaan derajat.

21 Ibid.22 Baidhawi, Zakiyuddin. 2005. Pendidikan Agama Berwawasan Multikultural. Jakarta: Erlangga., hal.7-9



20/29

Penulis sepakat dengan Ghofur (2006) yang merumuskan bahwa

tujuan proyek pendidikan multikultural, yaitu: 23 1) memahami latar belakang diri

dan kelompok dalam masyarakat; 2) menghormati dan mengapresiasi

kebhinekaan budaya dan sosio-historis etnik; 3) menyelesaikan sikap-sikap yang

terlalu etnosentris dan penuh purbasangka; 4) memahami faktor-faktor sosial,

ekonomis, psikologis, dan historis yang menyebabkan terjadinya polarisasi etnik

ketimpangan dan keterasingan etnik; 5) meningkatkan kemampuan menganalisis

secara kritis masalah-masalah rutin dan isu melalui proses demokratis melalui

sebuah visi tentang masyarakat yang lebih baik, adil dan bebas; dan 6)

mengembangkan jati diri yang bermakna bagi semua orang.Secara operasional, kompetensi pendidikan multikultural yang

dirumuskan oleh Baidhawi dan tujuan pendidikan multikultural yang dirumuskan

Ghofur tersebut dapat dijadikan sebagai langkah penganalisaan untuk

merumuskan apa yang akan dipelajari. Selain itu, deskripsi tentang pendidikan

multikultural ini mempunyai dua fungsi sekaligus, yaitu sebagai isi pesan dari

desain sistem pembelajaran dan sekaligus memperkuat bahwa budaya sebagai

basis pembelajaran adalah efektif.

Desain Sistem Pembelajara Pendidikan Multikultural

Sebagaimana diungkap di depan, Desain Sistem Pembelajaran adalah

prosedur yang terorganisasi yang meliputi langkah-langkah: 1) penganalisaan,

yaitu proses perumusan apa yang akan dipelajari; 2) perancangan, yaitu proses

penjabaran bagaimana hal tersebut akan dipelajari; 3) pengembangan, yaitu

proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pembelajaran; 4)

pelaksanaan, yaitu pemanfaatan bahan dan strategi yang bersangkutan; dan 5)

penilaian, yaitu proses penentuan ketepatan pembelajaran.

1. Pendekatan Desain Sistem Pembelajaran

23 Ghofur, Saiful Amin. 2006. KTSP ., hal. 10



21/29

Proses perumusan yang akan dipelajari telah dideskripsikan pada bagian-

bagian di depan. Untuk langkah kedua, perancangan, yaitu proses bagaimana

hal tersebut dipelajari, penulis sepakat dengan Harto (2006) yang berpendapat

bahwa untuk pendidikan multikultural perlu dibuat pendekatan alternatif

ketiga yang berbeda dengan dua pendekatan yang selama ini dipakai, yaitu :

Pertama , pendekatan dogmatik (dogmatic approuch ), yaitu

pendekatan yang melihat pendidikan agama di sekolah sebagai media

transmisi ajaran dan keyakinan agama tertentu semata secara "ecclesiastical" .

Tujuannya adalah terwujudnya komitmen dogmatik peserta didik terhadap

agamanya. Kedua, pendekatan ilmu-ilmu sosial ( social studies approuch ), yaitu

pendekatan yang melihat pendidikan agama di sekolah sebagai mata pelajaran

seperti mata pelajaran lainnya (ilmu-ilmu sosial) dan materi agama yang

diajarkan dilihat sebagai sesuatu yang sekuler seperti halnya yang dilakukan

oleh ilmu antropologi dan sosiologi. Kedua pendekatan itu sama-sama

mengandung kelemahan. Kelemahan pendekatan pertama terletak pada

potensinya untuk menumbuhkan fanatisme keagamaan yang tidak pada

tempatnya. Sedangkan kelemahan pendekatan kedua terletak pada

kecenderungan sekulernya, sehingga tidak mendorong bagi terwujudnya

penganut agama yang baik.

Pendekatan ketiga yang dimaksud oleh Harto adalah pendekatan

perencanaan sosial ( social plannning approach ), yaitu pendekatan yang

mendorong pemahaman dan komitmen peserta didik terhadap agama yang

dipeluknya, dan pada waktu yang sama juga mendorong lahirnya sikap

menghormati pemeluk dan ajaran agama lain untuk saling berdampingan

dalam kemajemukan. Pendekatan ini perlu dirumuskan aspek-aspeknya.

Pertama , apa yang disebut dengan multikulturalisme itu, apa saja materinya,

keragaman agama atau keragaman budaya, apakah bersifat kognitif, atau

bersifat pendekatan pembelajaran, berapa porsinya, dan sebagainya. Kedua ,



22/29


23/29

Berkaitan dengan apa yang dikemukana oleh Cushner tersebut, pendidik

dituntut untuk secara tepat memilih strategi pembelajaran dalam komunitas

yang majemuk. Peserta didik harus dibiasakan melihat persoalan dari berbagai

pendekatan dan perpektif. Ia harus dapat menjelaskan dan memberikan

pengertian bahwa perbedaan dan keragaman merupakan hal yang biasa dan

sebuah keniscayaan, upaya penyeragaman merupakan bentuk pengingkaran

terhadap sunatullah . Karena itu pendekatan pembelajaran tidak monolitik;

bahwa seolah-olah kebenaran pendapat hanya miliknya, seolah pendapat

pihak lain yang kebetulan berbeda pendekatan adalah keliru dan sesat. Strategi

pembelajaran ini harus diterapkan ketika guru membahas persoalankeagamaan maupun persoalan budaya.

Berdasarkan uraian di atas, ada beberapa hal yang dapat dijadikan

catatan. Pertama , pendidikan agama yang diajarkan pada lembaga pendidikan

perlu dilakukan reformulasi pola pendekatan pembelajaran dengan

menyesuaikan pada konteks multikultural. Sebab, munculnya berbagai kasus

konflik dan kerusuhan masa yang bernuansa etnis dan agama lebih disebabkan

oleh minimnya wawasan pemahaman terhadap keragaman budaya yang sudah

menjadi keniscayaan. Kedua , perlunya merubah paradigma pembelajaran

agama yang selama ini dianut oleh sebagian umat beragama, sebab paradigma

yang selama ini dijalankan ternyata lebih cenderung membentuk manusia

beragama yang bersikap intoleran, eksklusif, egois, close-minded, dan

berorientasi pada kesalehan individu. Karena itu, menghadapi kehidupan

masyarakat yang multikultural ini, selain pendidikan dengan paradigma to

think, to do dan to be , juga perlu paradigma to live together .

2. Aspek Desain Bahan Pembelajaran

Langkah ketiga dalam Mendesaian Sistem Pembelajaran adalah

pengembangan, yaitu proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-

bahan pembelajaran. Proses penulisan bahan pembelajaran harus

memperhatikan hal-hal berikut:



24/29

a. Kejelasan tujuan pembelajaran (realistis dan terukur);

b. Relevansi tujuan pembelajaran dengan Kurikulum/SK/KD;

c. Ketepatan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan dan materi

pembelajaran;

d. Kesesuaian materi, pemilihan media dan evaluasi (latihan, test, kunci

jawaban) dengan tujuan pembelajaran;

e. Sistematika yang runut, logis, dan jelas;

f. Interaktivitas;

g. Penumbuhan motivasi belajar;

h. Kontekstualitas;i. Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar;

j. Kejelasan uraian materi, pembahasan, contoh, simulasi, latihan;

k. Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran;

l. Relevansi dan konsistensi alat evaluasi;

m. Pemberian umpan balik terhadap latihan dan hasil evaluasi.

3. Aspek Rekayasa Perangkat Lunak dalam Pemanfaatan Bahan dan Strategi

Langkah ketiga dalam Mendesain Sistem Pembelajaran adalah pemanfaatan

bahan dan strategi pembelajaran yang telah disusun dalam proses

pembelajaran. Proses pemanfaatan bahan dan strategi tersebut harus


a. Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan media

pembelajaran;

b. Reliabilitas (kehandalan);

c. Maintainabilitas (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah);

d. Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya);

e. Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan;

f. Kompatibilitas (media pembelajaran dapat diinstalasi/dijalankan

diberbagai hardware dan software yang ada);



25/29

g. Pemaketan program media pembelajaran terpadu dan mudah dalam

eksekusi;

h. Dokumentasi program media pembelajaran yang lengkap meliputi:

petunjuk instalasi (jelas, singkat, lengkap), trouble shooting (jelas,

terstruktur, dan antisipatif), desain program (jelas dan menggambarkan

alur kerja program);

i. Reusabilitas (sebagian atau seluruh program media pembelajaran dapat

dimanfaatkan kembali untuk mengembangkan media pembelajaran lain).

4. Aspek Komunikasi Visual

Selain harus memperhatikan aspek-aspek di atas, langkah pemanfaatan jugadapat menggunakan komunikasi visual sebagai strategi pembelajaran, dengan


a. Komunikatif: visualisasi mendukung materi ajar, agar mudah dicerna oleh

siswa;

b. Kreatif: visualisasi diharapkan disajikan secara unik dan tidak klise (sering

digunakan), agar menarik perhatian;

c. Sederhana: visualisasi tidak rumit, agar tidak mengurangi kejelasan isi

materi ajar dan mudah diingat;

d. Unity : menggunakan bahasa visual yang harmonis, utuh, dan senada, agar

materi ajar dipersepsi secara utuh (komprehensif);

e. Penggambaran objek dalam bentuk image (citra) yang representatif;

f. Pemilihan warna yang sesuai, agar mendukung kesesuaian antara konsep

kreatif dan topik yang dipilih;

g. Tipografi (font dan susunan huruf), untuk memvisualisasikan bahasa

verbal agar mendukung isi pesan, baik secara fungsi keterbacaan maupun

fungsi psikologisnya;

h. Tata letak ( lay-out ): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali

dengan baik, agar memperjelas peran dan hirarki masing-masing unsur

tersebut;



26/29

i. Unsur visual bergerak (animasi dan/atau movie), animasi dapat

dimanfaatkan untuk mensimulasikan materi ajar dan video untuk

mengilustrasikan materi secara nyata;

j. Navigasi ( icon ) yang familiar dan konsisten agar efektif dalam

penggunaannya.

5. Penilaian, Umpan Balik dan Perbaikan Terus Menerus

Langkah kelima dalam mendesain sistem pembalajaran adalah penilaian, yaitu

proses penentuan ketepatan pembelajaran. Setiap bab menyajikan

rangkuman/kesimpulan dan atau soal latihan untuk mengukur keberhasilan

belajar peserta didik dan sekaligus mengevaluasi ketepatan strategi pembelajaran. Penilaian ini mutlak dilakukan sebagai sistem manajemen mutu

dan pengendalian proses belajar mengajar sehingga terjadi umpan balik dan

perbaikan secara terus menerus (c ontinous improvement ).

6. Desain Sistem Pembelajaran dan KTSP

Desain Sistem Pembelajaran Pendidikan Multikultural dihadirkan untuk

memanfaatkan peluang liberasi muatan kurikulum lokal dalam KTSP. Oleh

karenanya, untuk memudahkan usulan, Desain Sistem Pembelajran

Pendidikan Multikultural ini harus didesain sebagaimana desain mata

pelajaran lain dalam konteks penyesuaian dengan standar KTSP. Pada

dasarnya KTSP hanya memberikan rambu-rambu bahwa kurikulum dan

proses pembelajaran harus berpatokan pada Standar Komptensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD), maka guru bisa Mendesain Sistem Pembelajaran

secara otonom. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar meliputi: 1)

Tingkat Satuan Pendidikan; 2) Mata Pelajaran; 3) Latar Belakang Pelajaran;

4) Tujuan Mata Pelajaran; 5) Ruang Lingkup Mata Pelajaran; 6) Tabelisasi

Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar; dan 7) Arah Pengembangan.



27/29

III

KESIMPULAN

Teknologi pendidikan pada hakekatnya adalah pemecahan masalah

pendidikan (tindak belajar manusia) dari segala aspek, bukan hanya digunakannya

mesin-mesin atau alat-alat elektronik dfalam pendidikan.

Teknologi pembelajaran memiliki lima kawasan yang menjadi bidang

garapnya, baik sebagai objek formal maupun objek materinya, yaitu desain,

pengembangan, pemanfaatan, pengolahan, evalusi sumber dan proses belajar

Aplikasi teknologi Pembelajaran Pendidikan Multikultural ini hanya

dilakukan penulis pada Kawasan Desain dengan subkategori Desain Sistem

Pembelajaran. Walau hanya pada subkategori kawasan, namun kelima langkah dalam

menyusun Desain Sistem Pembelajaran menunjukkan sinergitas antara berbagai

kawasan Teknologi Pembelajaran : Desain, Pengembangan, Pemanfaatan,

Pengelolaan dan Evaluasi Sumber dan Proses Belajar.

Perkembangan Teknologi Pembelajaran yang linear dengan perkembangan

teknologi harus disikapi secara hati-hati oleh Teknolog Pendidikan. Praktik Teknologi

Pembelajaran harus memperhatihan Kawasan, Konsep Utama dan ciri khas Teknologi

pembelajaran. Hal ini mutlak diperlukan untuk mengukuhkan keberadaan Teknologi

Pembelajaran itu sendiri.

Aplikasi Teknologi Pembelajaran Pendidikan Multikultural dapat

dikembangkan tidak hanya untuk pembelajaran yang terkait erat dengan budaya itu

sendiri (seperti pendidikan multikultural), namun dapat dikembangkan ke

pembelajaran yang lain melihat substansi dari kaitan antara budaya dan substansi

materi.



28/29

BIBLIOGRAPY

Atmajaya.ac.id. 2006. Pendidikan Multikultural Tanamkan Sikap Menghargai Keragaman . Diakses melalui www.atmajaya.ac.id/content.asp tanggal 11Desember 2006.

Baidhawi, Zakiyuddin. 2005. Pendidikan Agama Berwawasan Multikultural. Jakarta:Erlangga.

BNSP. 2006. Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Ekonomi SMA/MA .diakses melalui www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.

bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL.pdf +penilaian+ketepatan+pembelajaran&hl=id&gl=id&ct=clnk&cd=5

tanggal 11 Desember 2008.Budiningsih, C. Asri. 2000. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pembelajaran Dasar-

dasar Teknologi Pendidikan . Yogyakarta. Prodi Teknologi Pendidikan FIPUNY.

DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike. 2001. Quantum Learning (Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan). Bandung: Kaifa.

Ghofur, Saiful Amin. 2006. KTSP dan Pendidikan Multikultural . Opini dalam BuletinSafiria. Yogyakarta, Magister Studi Islam UII.

Harto, Kasinyo. 2006. Membangun Pola Pembelajaran Berwawasan Multikultural .Opini di Radar Banjarmasin. Diakses melalui http://www.radarbanjarmasin.com/berita/index.asp?Berita=Opini&id=64636. tanggal 11 Desember 2008.

Ibrahim, Teknologi Pendidikan (Arti, Kawasan dan Penerapannya di Indonesia ),(Malang : FIP-IKIP Malang 1985)

Kompas, 2006. Nilai-nilai Bidaya jawa Penting untuk Tangkal Budaya Asing .Kompas Yogyakarta, 5 Desember 2006. Halaman G (Dikbud).

Kuliah.dinus.ac.id, 2006. Konsep Kebudayaan . Diakses dari http://kuliah.dinus.ac.id/ edi-nur/mbbi/bab3.html tanggal 8 November 2008.

Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.

Nasution, S., Teknologi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 1999).Oemar Hamalik, Komputerisasi Pendidikan Nasional (Bandung : Mandar Maju,1989)

http://www.atmajaya.ac.id/content.asphttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://www.atmajaya.ac.id/content.asphttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://www.google.com/search?q=cache:W7IEGU_K5bQJ:www.%20bsnp-indonesia.org/files/FORMAT_INSTRUMEN_EKONOMI_8agst-FINAL%20.pdfhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.htmlhttp://kuliah.dinus.ac.id/%20edi-nur/mbbi/bab3.html


29/29

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22/2006 tentang

Standar Isi Pendidikan dan Permendiknas No 23/2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan .

Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya . Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga dkk. Jakarta: KerjasamaIPTPI LPTK UNJ.

Servocenter. 2006. Kecerdasan Emosi . Diakses dari servocenter.wordpress.com/2006/11/22/kecerdasan-emosi/, tanggal 11 Desember 2008.

Suryani, Neneng. 2006. Urgensi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . diakses dariRiau Pos Online http://riaupos.co.id/ . tanggal 5 Desember 2008.
http://riaupos.co.id/http://riaupos.co.id/

makalah aplikasi teknologi pendidikan

Documents