libro para el maestro nahuatl completo

7/27/2019 Libro Para El Maestro Nahuatl Completo

1/229


2/229


3/229


4/229


5/229


6/229


7/229

7

semejanzas entre la visin del mundo de sus pueblos y la de la tradicin hispana, tomar conciencia de los mltiples contactos entre lasprcticas de la tradicin oral y las de tradicin escrita, y ejercer sus derechos humanos, individuales y colectivos, en tanto ciudadanos de lanacin mexicana.

La Asignatura Nhuatl tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo el Programa de Estudio de Nhuatl, sino tambin elPrograma de Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro utiliza el tiempo asignado al rea de lengua para impartir loscontenidos y aprendizajes estipulados en cada programa. En el primer ciclo significa que de las 11.5 horas asignadas al rea del lenguaje, deacuerdo al Plan de estudios de Educacin Primaria Nacional 2009, 7.5 horas deben ser utilizadas para trabajar las actividades didcticascorrespondientes a Nhuatl y las 4 horas restantes para apropiarse del espaol como segunda lengua. Esto significa que semanalmente, losmaestros impartirn 5 sesiones o clases 1.5 horas, o sea hora y media en lengua Nhuatl, como objeto de estudio y 4 sesiones de 1 hora paraimpartir espaol como segunda lengua, dando un total de 11.5 horas, o sea 11 horas y media de trabajo sobre el lenguaje a la semana.

El Programa de Espaol como segunda lengua sigue los mismos lineamientos didcticos y enfoque del programa del Nhuatl, aunque

sus actividades didcticas estn especialmente diseadas para que los nios aprendan este idioma como segunda lengua. El maestro podrencontrar los lineamientos didcticos y los aprendizajes esperados en el Libro para el maestro de espaol como segunda lengua. Lo queambos programas comparten es la modalidad de trabajo didctico denominada Actividades recurrentes. Estas se describen al final de cadabimestre en este libro y sirven para ser utilizadas en el horario de ambas lenguas. Cuando alguna actividad recurrente se propone para algunalengua de manera particular, se aclara en el documento.


8/229

8

DSITRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO CON LA ASIGNATURA DE LENGUA NAHUATL PRIMER CICLO

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:00 a 9:30 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl

9:30 a 10:30Espaol comosegunda lengua

Espaol comoSegunda Lengua



Formacin Cvica yEtica

10:30 a 11:00 R E C R E O

11:00 a 12:00

Matemticas Matemticas Matemticas

Exploracin de laNaturaleza y laSociedad

Exploracin de laNaturaleza y laSociedad

12:00 a 13:00 Educacin Artstica Educacin Fsica


9/229


10/229

10

Cabe hacer notar que en el desarrollo de las propuestas, invariablemente aparecen ejemplos de escritura de las prcticassociales del lenguaje con u o con w, por acuerdo de la comisin y en tanto no se normaliza la escritura de la lengua nhuatl, seregistran con la variante con la que se propone, cada integrante de la comisin, har notar, se realizar las aclaraciones y los ajustespertinentes con sus asesorados en cada Estado para evitar confusin entre los docentes.

Todas las propuestas didcticas que se presentan, tanto las que corresponden a los proyectos didcticos como a las actividadesrecurrentes, han sido generadas a partir de las experiencias obtenidas en la puesta a prueba aula en 15 escuelas de educacin primariaindgena, de las regiones Huejutla, Hgo. Tehuacn, Pue., Montaa Alta y Baja del Estado de Guerrero, Aquila, Michoacan, Tamazunchale,S.L.P. y Valle de Mxico, en el primer ciclo de los primeros bimestres lo cual nos ha permitido integrar las correcciones, ajustes ysugerencias de los directores y maestros que participaron en dicho pilotaje. Por tales razones nuestro ms profundo respeto y agradecimientoa todos ellos, que con su esfuerzo y conviccin han enriquecido de manera notoria esta propuesta.


11/229

11

PRESENTACION

Una de las lenguas originarias de Mxico es la lengua nhuatl. Con la instauracin de la colonizacin hace 500 aos, se impuso elcastellano como lengua de gobierno y evangelizacin. Con esto se trunc la dinmica de la lengua nhuatl, sin embargo a pesar de lacolonizacin y prohibicin del uso de las lenguas indgenas, se sigui usando la lengua nhuatl como lengua franca sobre todo para laevangelizacin de la poblacin colonizada. Esta lengua en el Mxico Antigua se haba extendido hasta Centroamrica y funcionaba comolengua franca entre las diferentes naciones mesoamericanas.

En el siglo XVI, se adopt el Alfabeto Latino para la escritura de la lengua nhuatl a consecuencia de la colonizacin espaola,escribindose de acuerdo a las normas ortogrficas del castellano del siglo. Esta forma de escribir el nhuatl perdura hasta nuestros das y seconoce a veces como nhuatl clsico o simplemente nhuatl. Su proceso de desarrollo ha tenido varios embates en diversas etapas histricas,ha sido tratado de ser opacado y desplazado por la lengua espaola, por las distintas polticas educativas del gobierno en diferentes pocashistricas, por lo que no haba formado parte del currculum de los Planes y Programas de Estudios de la Secretara de Educacin Pblica.Siendo que el nhuatl es una de las lenguas de Mxico con mayor nmero de hablantes, y que actualmente tiene 1,376,026 personas,(INEGI, 2005) que se encuentran ubicados en los estados de Veracruz, Puebla, Michoacn, Guerrero, San Lus Potos, Durango, Hidalgo,Oaxaca, Jalisco, Estado. de Mxico, Tlaxcala, Morelos y Nayarit.

Construir el futuro de nuestro pas es responsabilidad de todos los mexicanos y principalmente de los nahua-hablantes que viven enlos 13 Estados de la Repblica Mexicana, quienes por primera vez en nuestra historia, construyen un Programa de Estudios para laAsignatura Nhuatl, con ello, enfrentar los nuevos retos que los avances de la ciencia, la tecnologa y la poltica de la globalizacin exigen;por ello, en la actualidad se requiere la formacin de ciudadanos capaces de interactuar en sociedad y favorezcan la equidad en todos los

mbitos de la vida social.

Considerando la importancia de la comunicacin de los seres humanos, la escuela tiene la funcin especfica de desarrollar las cuatrohabilidades lingsticas en el individuo: comprensin oral, produccin oral, comprensin lectora y expresin escrita; como mediosinstrumentales para la comunicacin y desarrollo de nuevos conocimientos en diferentes situaciones y contextos de la vida,independientemente de la lengua de que se trate.

Por ello, la cuestin lingstica en el aula, es un asunto clave en el modelo educativo Intercultural Bilinge; la cual exige estrategiasconcretas para impulsar el desarrollo y difusin de la lengua nhuatl, sustentadas constitucionalmente en la Ley General de Derechos
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1olhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1olhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVI


12/229

12

Lingsticos de los Pueblos Indgenas y Ley General de la Educacin de nuestro pas; por consiguiente, el presente trabajo responde a lapoltica educativa que impulsa la Secretara de Educacin Pblica y la Direccin General de Educacin Indgena, en el marco de la ReformaIntegral de la Educacin Bsica, para ofrecer una educacin pertinente cultural y lingsticamente, con el fin de favorecer los aprendizajesesperados y con ello, se estar cumpliendo el Articulo 2. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos.

Con base en conocimientos y experiencias educativas bilinges experimentados en las nias y nios, se han obtenido resultadossatisfactorios y mejores desempeos acadmicos cuando se emplean las dos lenguas en el proceso de aprendizaje, a los alumnos les permitecultivar su inteligencia, elevando niveles de interpretacin, produccin de textos orales y escritos con fines escolares y extraescolares. Eneste sentido, ambas lenguas son consideradas de comunicacin en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y en las demsasignaturas como las matemticas y de ciencias con sus respectivos tiempos curriculares.

Por lo antes expuesto, la Direccin General de Educacin Indgena pone a su disposicin este Libro para el Maestro de la AsignaturaNhuatl, que contiene Propsitos, Distribucin de contenidos por bimestres, Proyectos Didcticos (mbitos, Prcticas Sociales del Lenguaje,

Aprendizajes esperados y actividades recurrentes), organizados para la enseanza de la lengua en primero y segundo grado (inicial yavanzado) y para multigrado del primer ciclo. Los proyectos didcticos se apoyan de las actividades recurrentes para fortalecerse, y con laexperiencia profesional del personal docente stos sern enriquecidos.

Compaera y compaero, se le exhorta poner su mayor empeo y con tica profesional en la aplicacin de la presente propuesta, a fin deofrecer oportunidades a las nias y nios para que estudien su lengua y la reflexionen en el marco de su propia cultura, ya que las prcticassociales del lenguaje han sido seleccionados los ms significativos y se estudiarn a partir de las normas socioculturales que rigen lasrelaciones sociales del pueblo nhuatl, pero tambin para que se sientan orgullosos y comprometidos con su lengua y cultura, que valoren elbilingismo como una ventaja y un recurso para vivir en una nacin plural, en s a transformar la escuela indgena para que se convierta en

un centro escolar de calidad, y que las nias y nios encuentren su razn de ser como pueblos indgenas y futuros ciudadanos mexicanos.


13/229

13

FUNDAMENTACIN

La asignatura Nhuatl parte de la concepcin de que el estudio de la lengua en la escuela debe propiciar la reflexin acerca de la lenguamisma y acerca de los usos del lenguaje, incluyendo de la vida escolar. Por tanto la asignatura Nhuatl como objeto de estudio favorece la

reflexin sobre las formas y los usos de la lengua y propicia el aprendizaje de prcticas del lenguaje que no necesariamente se adquieren enla familia o en la comunidad, porque estn relacionadas con mbitos sociales distintos, entre ellos las actividades escolares mismas.

Definicin del lenguaje

La concepcin del lenguaje en los Parmetros curriculares empleados para disear la asignatura Nhuatl comparte la definicin de lenguajeadoptado por la Secretara de Educacin Pblica, como se expresa en el documentoPrograma de Estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica,Secundaria.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante el cual expresamos, intercambiamos y

defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin; participamosen la construccin del conocimiento; organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacindiscursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, deltipo de texto o interaccin oral y del medio en el que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracinde frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario ylos patrones propios del escrito.

El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones en la vida privada y pblica: expresamos y defendemos nuestras ideas,influimos sobre la forma de pensar o las acciones de otras personas, organizamos nuestro pensamiento y planificamos las tareas complejas oel trabajo que realizamos; damos sentido a nuestras experiencia; compartimos informacin, nuestra visin del mundo y aportamos nuestrosaber y experiencia, imaginamos mundos posibles, nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio, entre muchas otras funciones. Porotro lado, el lenguaje condensa el inventario simblico de la cultura, ya que en las interacciones verbales se codifica, expresa, produce yreproduce el sentido y significado de las relaciones de las personas con la sociedad y con la naturaleza; en otras palabras, una lenguacondensa la visin del mundo que se ha formado un pueblo.


14/229

14

La diversidad del lenguaje

El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxicoes uno de los pases con mayor diversidad lingstica: adems del espaol, existen ms de 68 lenguas, cada una con su multitud de variantes.

Como se menciona en el documentoProgramas de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.

La variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geogrficas, , sociales y econmicas. Muchasde ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de habersecriado en una regin geogrfica o pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar caracterstica; pero adems,aprende a disponer de otros patrones o registros del uso del espaol, mismos que se relacionan con los diferentes grados deformalidad y de especializacin que requieren las situaciones de comunicacin

La imagen de un espaol nico que subyace en todas las variedades es un ideal cuyo sustento est ms prximo a la modalidad escrita que ala oral, pues es en la lengua escrita en donde se puede observar la uniformidad de las palabras y las construcciones gramaticales. Tambin lalengua Nhuatl tiene variedades lingsticas, stas se manifiestan por su pronunciacin, lxico, morfologa, formas sociales del uso de lasexpresiones, variedades sociales y estilos, por lo que la lengua Nhuatl est compuestas por esas variedades lingsticas que son inteligiblesentre s, por lo que se trata de un solo idioma con variantes lingsticas que tienen el mismo valor.

Enfoque

Las prcticas sociales del lenguaje

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de la Asignatura Nhuatl, decisin que se basa en el enfoqueadoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la enseanza de la lengua, como se seala en el documento Programas de estudio2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria:

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales yescritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tieneuna historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son


15/229

15

muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienelugar

En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas

comprenden y establecen las regulaciones sociales y comunicativas en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la naturaleza o apersonas con distintas jerarquas sociales, dar consejos o relatar narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice, intercambiarinformacin, expresar una opinin o punto de vista; leer, interpretar, comunicarse a distancia a travs de un texto impreso o electrnico;escribir, estudiar y compartir los textos, y participar en eventos comunicativos formales, entre otros modos de interaccin posible.

Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, areflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos; a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes, enpocas palabras, a interactuar con los textos y con otras actividades a propsito de ellos.

Por otro lado, cabe destacar que las lenguas se desarrollan en las prcticas sociales. Por tal razn, cuando una persona deja de hablar su

idioma materna por un largo tiempo, y deja de participar en las prcticas del lenguaje de su comunidad, pierde la capacidad de hablarloadecuadamente, pero no pierde su idioma porque aprende otro, sino porque deja de utilizarlo.

En las comunidades de hablantes de lengua nhuatl , su idioma se est perdiendo no porque al aprender espaol lo olviden, sino porque laintegracin a la sociedad ha generado la necesidad de desarrollar nuevas prcticas sociales del lenguaje ante las cuales la lengua nhuatl hasido histricamente excluida. Por eso, fortalecer las prcticas sociales en las que se utilizan la lengua nhuatl y ampliar sus funcionessociales, permite revitalizar, enriquecer y actualizar su capacidad expresiva, hacindolas ms verstiles y adecuadas a las condicionesactuales, con lo que se contribuye a su extincin.

Una educacin intercultural en el medio indgena requiere el uso de al menos dos lenguas, la local y el espaol. La asignatura Nhuatl nopretende sustituir u oponerse al espaol, sino desarrollar el lenguaje oral y escrito en ambas lenguas. Hablar dos o ms lenguas es una granventaja para los nios, no solo porque ello posibilita la comunicacin entre personas de diversas culturas, sino porque le permite laintegracin a una sociedad pluricultural.


16/229

16

Las prcticas sociales del lenguaje como objeto de estudio

Las prcticas sociales del lenguaje han sido adoptadas y convertidas en objeto de estudio (contenidos) de la Asignatura Nhuatl , con el finde afrontar el reto de preservar el sentido y las funciones que el lenguaje tiene en la vida social. Por ello, las prcticas sociales del lenguaje

integran Los Programas de estudio de Nhuatl han sido seleccionadas y analizadas en funcin de su pertinencia para los hablantes nhuatl .

Convertir el lenguaje en un contenido curricular exige que los nios y nias reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturalesen los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer al alumno al uso de sus recursoslingsticos para que experimente con ellos, los explore y enriquezca a fin de que pueda recurrir a ellos, de manera consciente y adecuada, enla mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. Como se seala en el documento Programa de estudio 2006,Espaol, Educacin Bsica, Secundaria, la reflexin sobre la lengua y el lenguaje tiene como propsito fundamental:

Proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponende manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende temas relacionadas con aspectos

discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros relacionados con propiedades de los gneros ytipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales.

Este enfoque de enseanza de la Lengua Nhuatl considera que la reflexin sobre el lenguaje es una actividad que cobra sentido en laplaneacin, interpretacin, produccin y revisin de los textos que los nios, nias y maestros producen de manera oral o escrita con finessociales especficos . Por eso, la actividad reflexiva debe trabajarse de manera contextualizada, en el momento en que los nios o niasescriben, leen, comparten una interpretacin, revisan o hablan de los textos para resolver mltiples dudas o mejorar sus producciones.


17/229

17

PROPSITOS DEL PRIMER CICLO

PROPSITOS DE PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL

Reflexionar consistentemente sobre la lengua nhuatl y el funcionamiento de su sistema de escritura.

Identificar y escribir convencionalmente su nombre al identificar sus pertenencias. Identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplear este conocimiento como una referencia

especfica de uso de las letras. Iniciar el uso de la escritura alfabtica, al producir los distintos tipos de textos que el maestro les propone producir de manera

individual o colectiva, an cuando no logren hacerlo de manera sistemtica (por ejemplo, omisin o cambio de alguna letra porotra).

Notar o ser capaz de identificar algunas diferencias entre el alfabeto del espaol y el nhuatl, como la presencia de dgrafos (ch,ku, tl, y ts) an cuando no respeten estas diferencias de manera sistemtica (olvidarse una letra del dgrafo al escribir unapalabra, por ejemplo: chili en vez de chichi; tlata o tlala en lugar de tlatla).

Identificar las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual. Emplear la informacin que le da la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Reflexionar sobre las caractersticas propias del nhuatl, que se requieren para participar en las prcticas sociales del lenguaje

oral y escrito como: ritmo y prosodia de la lengua, forma oral de las palabras, categoras de nombres, concepto de palabra oraly palabra escrita en el nhuatl; realidad social del nhuatl en la actualidad, reglas sociolingsticas, entre otras.

Reflexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y escribir en nhuatl y espaol, y valorar la diversidad cultural de suentorno social.

Interactuar con una diversidad de objetos de la cultura escrita (tipos textuales y soportes o portadores).

Identificar los propsitos comunicativos que cumplen los diferentes tipos textuales, utilizados durante el ao escolar tanto oralcomo escrito (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de su comunidad, literatura infantil, reglamentos, carteles oletreros, instructivos, entre otros).

Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer distintos materiales escritos con fines sociales especficos yparticipar en su cuidado y organizacin.

Comprender la funcin y el valor de los soportes o portadores propios de la cultura escrita, con los que ha trabajado durante elao escolar y valorar la escritura como un medio de comunicacin social.


18/229

18

Participar en la escritura de textos originales.

Animarse a escribir por s mismo o en colaboracin con otro. Ser capaz de copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad segn fines especficos y respetando su forma.

Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada, organizando bien la informacin que se conserva en l, y que le seaposible comprender la actividad que da sentido a los textos escritos (fecha, ttulo de la actividad o texto, orden de las pginas,etc.).

Emplear la escritura para conservar o difundir informacin en textos sencillos. Escribir un texto basndose en una secuencia de imgenes (relacin texto e imagen). Participar en la escritura colectiva de un texto por medio del dictado al maestro, aportando ideas sobre el lenguaje que se

escribe y tomando decisiones sobre cmo escribirlo. Colaborar en la produccin de textos para incrementar el acervo de su biblioteca de saln o participar en las rutinas del medio

escolar.

Di sfr utar la lectur a de textos nar rativos o lri cos.

Escuchar con atencin una diversidad de materiales escritos que el docente lee en voz alta. Seguir la lectura de un texto en un ejemplar de manera coordinada, an cuando todava requiera la gua y mediacin del

maestro. Interpretar y expresar una opinin o comentario sobre los materiales que l los lee o escucha leer. Compartir lo que lee con una creciente fluidez y capacidad de expresin. Identificar la trama de un texto narrativo simple o lo que trata el texto. Familiarizarse y reconocer un croquis de la comunidad u otros modos de representacin grficos, adentrndose en su

simbologa.

Participar activamente en otras prcticas de lectura o modos de leer (para saber cmo se organiza un texto, ubicar unfragmento, para s mismo, corregir un texto, entre otros) que resultan bsicos para el trabajo escolar colaborativo. Ser capaz de verificar sus hiptesis o ideas sobre el mismo. Interpretar lo que quiere decir el texto a partir de lo ledo.Parti cipar en dilogos, narr aciones de la tr adicin or al y exposiciones o eventos formales.

Exponer sus opiniones y escuchar las de sus compaeros.


19/229


20/229

20

PROPSITOS DE SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO

Reflexionar consistentemente sobre el funcionami ento del sistema de escri tur a.

Consolidar el principio alfabtico de escritura de manera que pueda leer y escribir textos simples de manera autnoma. Respetar la convencin del sistema de escritura del nhuatl (uso de dgrafos ch ku tl y ts), an cuando todava pueda

cometer algunos errores en ciertos contextos.

I nteractuar con una diversidad de tipos textuales.

Leer, escuchar leer y comentar sobre los textos tanto literarios como informativos con los que ha trabajado y ubicarlos en su funcincomo soportes y espacio social donde circulan.

Distinguir los textos con que ha trabajado (cartas, instructivos, textos narrativos, historietas, libros-lbum, recordatorios,reglamentos, herbarios, libros de textos, trpticos, carteles o letreros, entre otros) y la forma como se organiza la informacin encada uno de ellos:

Emplear la lectura y la escritura para organizar la vida escolar, registrar acontecimientos, tareas y reglas de convivencia, etc. Emplear la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos (recordar datos o aspectos de

un tema conocido, plantear preguntas que orienten la bsqueda, identificar partes de un texto, tomar notas breves, completarcuadros de datos, dictar, etc.).

Parti cipar en la escri tur a de textos ori ginales.

Comprender el valor de la escritura para utilizarlo en la comunicacin y en el aprendizaje, as como para conservar la informacin yacrecentar el conocimiento.

Escribir, leer y seguir instrucciones simples. Ampliar sus posibilidades de escritura para enfrentar textos difciles para ellos y respetar sus caractersticas fundamentales. Emplear maysculas al inicio de nombres propios. Separar las palabras segn la convencin. Escribir atendiendo el uso de maysculas, la separacin de las palabras y la ortografa convencional; an cuando sea posible que no

siga la convencin en algunos contextos o fragmentos de textos.


21/229


22/229

22

Reconocer y utilizar decticos (ayer, hoy, maana, esta noche) o referencias espaciales para narrar una historia o situacin marcandola temporalidad y la ubicacin de manera adecuada.

Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas. Revisar con otros los textos que escribe.


23/229


24/229


25/229

25

PRIMER BIMESTRE

PRIMERO Y SEGUNDO GRADOPROYECTOS DIDCTICOS


26/229

26

PRIMER PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento

PRCTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolar

El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela, tanto en losintercambios de carcter informal (plticas, juegos, sugerencias, comentarios) como en las actividades formales (cuando el maestro explica,da instrucciones o pregunta a los alumnos, stos a su vez responden, opinan o preguntan, participan en asambleas, hacen entrevistas paraobtener informacin). En definitiva, gran parte del trabajo cotidiano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir, leer y escuchar.En este nivel inicial o primer grado, los nios comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y significativo quetienen sobre cmo se escribe. Recuerde que la escritura del nombre propio es una marca visible y grfica de la propia identidad y queaprenderlo es un acto de gran relevancia para un nio. Aprender a escribir su nombre y hablar sobre l es una forma de dar la bienvenida a

los nios que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio de convivencia, aceptacin y respeto. A partir de este momento, elnombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una fuente de informacin muy importante sobre las letras. A partir de sucomparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes fines los nios aprenden sobre los principios que estn en la base delsistema de escritura alfabtico.Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los nios aprendan a trabajar de manera colectiva y colaborar entre ellos para resolversus dudas, intercambiar informacin, revisar sus textos, escuchar sus puntos de vista y opiniones al reflexionar sobre algn aspecto dellenguaje, o participar en la elaboracin de un producto.Es importante que el maestro d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo: en parejas, pequeos grupos, de manera individualo colectiva, y les ayude a comprender cmo interactuar entre ellos en distintas situaciones (expresar sus opiniones sobre un tema, escucharcon atencin a sus compaeros que leen o explican su punto de vista, sostener un dilogo, organizar un evento, buscar informacin en labiblioteca). El docente tiene que propiciar que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las actividades escolares, en laelaboracin de los materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros de acuerdo a sus posibilidades. De estamanera tienen la oportunidad de aprender mientras producen activamente, tomando decisiones sobre objetos o materiales reales, para serusados en situaciones didcticas especficas y para enriquecer los acervos de su biblioteca de saln o escolar.


27/229

27

CICLO: Primero.BIMESTRE: PrimeroMES: PrimeroAMBITO: Estudio y difusin del conocimiento

PRACTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolarNIVEL INICIAL NIVEL AVANZADONOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar el lbum de letras del saln

TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 12 sesiones.

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar lminas con los derechos yobligaciones de los nios en la escuelaTIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 12 sesiones.

ETAPA I

NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADOPROP SITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca de

identidad personalSESIONES 4

PROP SITO: Elaborar una lmina con las obligaciones de los nios en la

escuela.SESIONES : 4

TODOS JUNTOS EN PLENARIA

Con anticipacin prepare tarjetas con los nombres de sus alumnos. Escriba el nombre del nio del nivel inicial o primer grado yescriba el nombre y apellidos de los nios del nivel avanzado o segundo grado. Escriba la letra inicial con mayscula y el resto conminscula.

1. Dgale al grupo que va a presentarse, usted mencione su nombre, diga quien le puso ese nombre y narre la ceremonia en que le fueasignado su nombre. Luego entregue a cada nio una tarjeta con su nombre escrito y pdales que se presenten como usted lo hizo:

NIVEL INICIAL: El nio de este nivel se presenta ante el grupo, mostrando la tarjeta con su nombre y la lee, narra la ceremonia enque le fue asignado y dice el significado de su nombre; si no lo supiera, entonces pdale que indague con sus padres y familiares. Sialguno no se animara a presentarse, usted invtelo a hacerlo, nadie debe quedarse sin que se haya presentado ante el grupo.

NIVEL AVANZADO: Los nios de este nivel deben mostrar su tarjeta y mencionar su nombre y sus apellidos, adems explicarn elsignificado y quienes le pusieron ese nombre y narrarn la ceremonia que hubo cuando le fue asignado. Si no lo supieran, entoncespdales que indaguen con sus familiares.


28/229

28

2. Los nios escriben sus nombres en hojas reciclables como borradores, tomando como modelo la tarjeta que usted les proporcion.Mientras escriben sus nombres. Pase por los lugares de los nios y d indicaciones sobre el trazo de las letras de sus nombres, mientraspractican esta escritura: Fjate bien, tu letra es la pe, mira, se hace con un palito y una bolita. As siempre hable sobre losrasgos importantes de las letras en trminos de palitos y bolitas y diga sus nombres en forma de slabas: la pe, la me, la ma,

una vez que hayan copiado sus nombres tal como se encuentran escritos en las tarjetas, entonces pueden escribir sus nombres en lacartula de sus cuadernos u objetos personales o libros de texto. Pueden decorarlos a su gusto. La escritura de sus nombres ser unafuente de informacin para ellos cuando escriban otras palabras. Recuerde que su nombre escrito es el primer modelo de escrituraestable y significativa para ellos. Explqueles que deben cuidar sus cuadernos y ser limpios porque es un registro de lo que aprenden. Nodeben saltarse las pginas, doblarlas o maltratarlas, ni deshojarlas, entre otros cuidados.

Si usted es maestro multigrado durante estas actividades junte a un nio de segundo con un nio de primero para que trabajen enparejas.

INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS

3. Pida a los alumnos que de manera individual muestren sustarjetas con sus nombres escritos, diga:A ver, Mara, muestra atodos tu tarjeta para que vean cmo se escribe tu nombre. Ahmiren ah dice Mara, su nombre empieza con la ma, la ma

de Mara. Hay otra nia o nio que inicie su nombre con laletra ma? Si un nio dice yo y resulta que la eme no es lainicial, le corrige: observa, yo digo que empiece con la ma,tu nombre empieza con la invtelos siempre a observar sustiras y a reflexionar sobre las letras de esta forma. Realice

siempre el mismo proceso para cada uno de los nios hablandosobre sus letras iniciales, mientras ellos muestran sus tarjetas ylas miran con detenimiento. Si hubiera dos nios con nombresparecidos, como Mara y Mario propicie la reflexin conpreguntas como qu dice aqu?, cmo inician las palabras?en qu se parecen?, cules letras son iguales y cules no?

Cuando terminen, les pide que remarquen la letra inicial de sunombre con un color que les guste mucho para que no la olviden.

Previo a esta sesin, busque en los libros de texto editados porla Secretara de Educacin Pblica, por otras Instituciones opersonas particulares que se refiera a las actividades querealizan en sus hogares y en su comunidad, como por ejemplo:tlachpanalistli, tlayektlalistlij y fotocpielos de acuerdo alnmero de equipos que vaya a formar para realizar lasactividades de esta etapa del proyecto; elija a los nios quesaben leer de manera convencional para que sean los lderesde cada equipo. A stos entrgueles un texto para que los lean

en sus casas. Si no hubiera entonces usted escrbaloprocurando que en su redaccin tome en centa actividades querealizan los nios, actividades que realizan las nias en su casao en la comunidad.

1. Forme equipos de acuerdo al nmero de lideres que haidentificado en el grupo, asegrese que cada equipo cuente conuno. El lder les lee el texto sealando con su dedo las palabrasque va leyendo para que sus compaeros lo sigan.


29/229

29

4. Finalmente, les indica que con sus tarjetas en la mano, busquen alos compaeros que tengan la misma letra inicial. Para realizaresta actividad puedan salir del saln, si as lo requieren.

Si necesita atender al grupo del nivel avanzado, puededejarlos solos un momento.

2. Entrguele a cada equipo la lista de preguntas y que las contestendespus de que hayan ledo el texto que previamente se lesentreg: Por qu creen que los nios ayudan en las actividades

de la casa? Qu sucedera si ellos no participarn en las tareasde la familia? creen que las nias y los nios hacen las mismas

actividades? Por qu? Los nios tienen las mismas

responsabilidades que de los adultos?

INICIAL TRABAJAN SOLOS AVANZADO TRABAJAN CON EL MAESTRO

Con anterioridad, divida hojas de papel bond en formahorizontal en tantas columnas como letras inciales de losnombres de los nios haya. Escriba cada una de las letras

iniciales de los nombres de los nios en cada columna.

5. Organice a los nios en parejas y pdales que escriban susnombres en la columna que corresponde. Los nios se ayudanpara revisar que no se equivoquen. Si hay ms de un nio conla misma letra inicial, copian cada nombre uno debajo del otro.Aydelos escribiendo el nombre de un nio en la columnamientras explica lo que deben hacer. Dgales que cada parejatiene que ayudarse a revisar que sus nombres estn bienescritos, igual a como lo tienen en sus tarjetas. Tienen que

fijarse en todo, que cada letra est con los palitos y bolitasque corresponda. Que se fijen muy bien en cada letra escrita sies la misma que la que est en la tarjeta.

A E J L M

Andrs Esther Julio Laura MaraAna Esteban Juliana Margarita

Estela MartinaMarcos

7. Lea el texto las veces que sea necesario y propicie el intercambioentre los nios y comenten sus interpretaciones.

Siempre recuerde que uno lee lo que dice el texto pero el lectortiene que interpretarlo para acceder a lo que el autor quisodecir. Al hacerlo, el lector aporta sus puntos de vista,conocimientos y el propsito de su lectura.

8. Pida a los nios que comenten las responsabilidades que tienenen sus casas o las actividades que se esperan que ellos hagancomo los nios de los que se habla en el texto. Pdales a loslderes que escriban en sus cuadernos lo que dicen los demsacerca de las responsabilidades que tienen en sus casas. Ayude a

que expresen sus ideas: qu trabajos o actividades hacen en suscasas? por qu hacen esas actividades? con quines hacen

esas tareas? en qu les gusta participar? y si no lo hacen o nolo terminan qu les dicen?

9. Dibuje un cuadro en el pizarrn con tres columnas y variosrenglones. Pida a los lderes de cada grupo que, en la columna dela izquierda, anoten las actividades que realizan en sus casas; sialguna actividad se repite entonces no se vuelve a anotar. En la


30/229

30

5. Revise el cuadro de nombres frente a todo el grupo: leadespacito frente al grupo los nombres y revise que seencuentren bien escritos. Si algn nombre no estuviera bienescrito, pregunte creen que est bien escrito este nombreJuliana? Seale la palabra para que los nios puedan verlo, sialguien dijera que no, entonces diga qu le hace falta paraque diga Juliana? quin quiere ayudar a Juliana a escribirsu nombre?

6. Remarque los nombres de los nios que tienen la mismaletra inicial y si tienen slabas distintas, por ejemplo M enMariana, Mercedes y Micaela, aclare: Miren, la masirve para Mariana, Mercedes y para Micaela. Corrija lostrazos frente a todo el grupo si algunas letras estn malescritas aproveche para darles informacin: Miren, aqu lefalt un palito a esta a. Fjense, se escribe as, una bolita

y una rayita de arriba hacia abajo. Mientras explica, hagael trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre queescriba o corrija, hgalo despacio a la vista de los nios paraque tengan un modelo de cmo se escribe.

Si usted es maestro multigrado trabaje con ambos grupos:primero revise el trabajo de primer grado y luego el desegundo.Puede apoyarse de los nios de segundo grado para que leayuden a corregir los nombres escritos por los de primero.Mientras revisan los de segundo, los de nivel inicial o primeroobservan y escuchan lo que se dice; deje participar si quierenhacer algn comentario o platicar sobre sus obligaciones

5. Pida a cada nio que saque su libro de Nhuatl y que copien sunombre en la primera pgina utilizando su tarjeta como modelo.

columna de en medio anotan el nmero de nias que hacen esasactividades y en la columna de la izquierda anotan el nmero denios que las realizan. Se trata de actividades como: darle decomer a las gallinas, acarrear agua del pozo. Procure que todoel grupo est atento y participe en el acto de escritura para estarseguros que los nios que escriben lo hacen bien. Guie laactividad haciendo preguntas como: quines acarrean agua delpozo?quines acarrean la lea? quines le dan de comer alas gallinas?... entre otras. Anote una rayita por cada nio onia que levante la mano. Una vez comprendida esta actividadcon el ejemplo, djelos trabajando solos.

Actividades en casa Nias Nios

Acarrear agua del pozo 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3

Finalmente promueva una reflexin sobre estos hechos conpreguntas como: por qu las nias participan ms en estaactividad que los nios? por qu los nios no barren la casa o elpatio? qu pasa si nias y nios realizan por igual todas las

actividades?Al terminar la clase, pida a los nios que para el da siguiente,piensen qu obligaciones tienen en la escuela, o cmo creen quepueden colaborar con su maestro o maestra a partir de su

experiencia del ao anterior.

Si es maestro multigrado, realice esta actividad en plenaria.Los nios de nivel inicial participan de manera perifrica:escuchan atentamente, dan su opinin sobre lo que dicen suscompaeros, preguntan en caso de que no comprendan yobservan el acto de escritura colectiva.

6. Pida a los nios que digan lo que pensaron sobre sus


31/229


32/229

32

nhuatl las partculas como ti, mo, to, xik, no tienensignificados propios pero siempre promueva la reflexin delpor qu se escriben ligadas a otras palabras. En caso necesario,proponga algunos ejemplos de obligaciones como lossiguientes: Titlachpanaskej Titlayektlaliskej Titetlakaitaskej Titetlajpaloskej(saludar) Amo titlananankiliskej Amo ximoyokakuesoj

9. Al finalizar esta sesin, lea en voz alta esta lmina, solicite alos nios que copien en sus cuadernos cada una de las palabrasy enunciados para que los comenten con sus padres.

Entregue a los nios sus libros de texto Nhuatl y, cada vezque terminen una actividad antes que sus compaeros,resuelven ejercicios relativos a los temas de los proyectos. Loimportante es que siempre tengan trabajo y participen en actosde lectura o exploracin de materiales. La lectura se considerauna lnea estratgica del segundo grado o nivel avanzado y losnios deben participar de manera recurrente.


33/229

33

ETAPA 2

NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADOPROP SITO: Presentar el tendedero del saln para conocer el alfabetonhuatl y observar un lbum de letras.

SESIONES INICIAL: 4

PROP SITO: Introducirse al concepto de derecho a partir de diferenciarnecesidades y los deseos.

AVANZADO: 4INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADOS TRABAJAN SOLOS

Previamente, prepare el tendedero del alfabeto en nhuatl yubcalo a la vista de todos los nios del saln. En cada hojaescriba una letra de tamao visible en minscula y mayscula;la minscula en el ngulo superior izquierdo y la mayscula enel derecho; haga un dibujo relacionado con la letra y escribadebajo de la imagen el nombre que empiece con esa letra. Porejemplo: p P, dibujo de una mariposa y papalotl. Utilicelos nombres que se encuentran en el tendero.

7. Presente las letras, una en una, utilizando los carteles de lasiguiente manera: Tome el cartel con la primera letra delabecedario nhuatl, mustrelo al grupo y pregunte: qu letraes?alguien la conoce? alguien tiene esta letra al inicio de sunombre? conocen otro nombre que lleve esta letra?

8. Pdales que anticipen, qu podr decir en el nombre escrito; esimportante que use la palabra

decir. Los nios infieren lo

escrito apoyndose en la imagen. Finalmente lea en voz altapara que confirmen sus ideas.

Lea despacito, casi silabeando, mientras seala la escritura demanera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de lapalabra escrita. Hace lo mismo con todas las dems letras delalfabeto en nhuatl.De esta manera los nios comprenden que se lee de izquierda aderecha y relacionan cmo suena la palabra con la escritura del

Previamente a esta sesin, prepare los juegos de 24 tarjetas: 20contienen frases referentes a deseos y necesidades(mauiltiskej, tikuaskej tsopelik, timomachtiskej). Cuandolas haga, tenga en cuenta que deben tener espacio suficientepara que los nios dibujen. Es importante incluir deseos ynecesidades. Por ejemplo puede escribir: ajauiltinji,tlakualistli, tlaixmatilistli, yoyomit o tasal,... Las necesidades ydeseos en la comunidad se interpretan de la siguiente manera:tlenmoneki y tlenamouelmoneki. Las otras 4 tarjetas estnvacas.

10.Entregue a los lderes de cada equipo un juego de tarjetas ydgales que las clasifiquen en dos partes: en uno ponen lastarjetas que consideren que son necesidades de las personas; enel otro, colocan las que consideren deseos. Explique conejemplos estos conceptos: las necesidades se refieren a lascosas que requerimos para vivir bien y con dignidad; mientras

que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos quenos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la idea:Qu pasa si no comemos alimentos nutritivos? y si nocomemos dulces?

11.El lder dirige la actividad: tomando las tarjetas de una en una,solicita a sus compaeros que digan dnde ponerlo, si en elgrupo de necesidades o en el grupo de deseos. Siempre se ponende acuerdo y dicen las razones por las que consideran que una


34/229

34

nombre que le corresponde.

9. En cada letra, promueva que piensen otro nombre que lleve esaletra inicial: a ver otro nombre que empiece con pa

paaaaa. D pistas de tal manera que los haga pensar en lassemejanzas sonoras entre palabras que empiezan con la mismaslaba. Use bien su tiempo y presente entre dos o tres letras encada sesin o clase.

10.Antes de pasar a la siguiente letra, copian el cartel del tendederoen sus cuadernos, agregan los nombres que encontraron y hacenotros dibujos.

tarjeta debe integrarse al grupo de las necesidades o de losdeseos. Hacen lo mismo con todas las tarjetas.

12.Una vez hecha la clasificacin, usan las 4 tarjetas en blanco paraescribir otros dos deseos y dos necesidades que los niosconsideren pertinentes. Al terminar, las integran en los grupos eilustran todas las tarjetas.

13.Cada equipo pega estas tarjetas en una hoja grande dividida endos partes: de un lado las necesidades y del otro, los deseos.

MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

Previamente, el maestro elabora un lbum de letras con susseparadores para que los nios tengan un modelo, en caso deque no tenga alguno hecho por nios de generacionesanteriores. En cada separador se asignar una pestaa adiversas alturas que previamente ser diseado con las letrasdel alfabeto, el maestro copiar uno de los carteles del alfabetonhuatl y lo ordenar en su lbum segn el orden alfabticopropuesto en el tendedero del saln. En algunas letras, agreguehojas con nombres en nhuatl, sus dibujos y frases debajo

para que comprendan que este libro sirve para integrarnombres o palabras de manera libre, ordenadasalfabticamente, como se organiza la informacin en losdiccionarios. Haga las tapas y ponga un ttulo a su libro.Agregue la pgina legal con su nombre como autor del mismo.

11.El maestro muestra al grupo su lbum de letras del saln, lee elttulo y pasa despacio cada hoja o separador, mientras lesmuestra los dibujos, las letras y el nombre escrito en l.

14.Los equipos comparan lo que hicieron e integran, en una nuevahoja, sus propuestas de clasificacin de necesidades y deseos.Dgales que hagan esta actividad de la siguiente manera:Pegan una hoja dividida en dos columnas, como la que tenan,pero en blanco, en una parte del saln o lo hacen en el pizarrn.Pasa un equipo y muestra cada una de las tarjetas que puso en lacolumna de las necesidades y los dems equipos dicen sihicieron lo mismo o no. Si existiera diferencias en laclasificacin de las tarjetas, que cada equipo justifique sus

opiniones y en grupo concluyan y acuerden dnde colocar unatarjeta en discusin: si en necesidades o en deseos, siempreexplicando por qu lo consideran as. Una vez que todo el grupose ponga de acuerdo, la colocan en la columna que corresponda.De esta misma manera proceden a revisar otras tarjetas. Si losalumnos lo requieren, al momento en que debaten sobre esto,vuelva a explicarles la diferencia entre las necesidades y losdeseos.


35/229


36/229

36

ETAPA 3

NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADOPROP SITO: Elaborar el lbum de letras del saln

SESIONES: 4

PROP SITO: Elaborar el cartel con los derechos de las nias y de losnios en la escuela.

SESIONES: 4INICIAL TRABAJAN SOLOS AVANZADOS TRABAJAN CON EL MAESTRO

Previamente prepare las cartulinas u hojas tamao carta quedar a los nios para que hagan los separadores del lbum deletras del saln. Recuerde que tienen que tener una pestaapara escribir ah la letra. Coloque esta pestaa a distintasalturas en cada separador, para que al abrir el libro todaspuedan verse.

12.Invite a los nios a participar en la elaboracin de un librocolectivo: el lbum de letras del saln que ser como el queusted les mostr. Explqueles que todos van a participar parahacer los separadores, tomando como modelo los carteles deltendedero del alfabeto; luego los juntarn, harn la portada ycontraportada, la pgina con los nombres de los nios y,cuando tengan todo, van a armar su lbum de letras para elsaln. Dgales que en los siguientes meses del ao, todospodrn agregar palabras con sus imgenes a este libro y lopodrn consultar para saber cmo se escribe una palabra.

13.Organice a los nios en parejas y entrgueles el material queprepar (cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que acada pareja le toque hacer, por lo menos, un separador con unaletra del alfabeto. Entregue a cada pareja el cartel del tendederocon la letra que usted le indique deben hacer para que lo copienen su separador y hagan el dibujo. Finalmente, escriben la letraen la pestaa del separador.

16.Con el procedimiento de escritura colectiva por dictado almaestro, elaboran un recado para invitar a los padres a asistir a laescuela para presenciar la exposicin y explicacin delcontenido de las lminas.

Nombren a un representante de cada equipo para que explique alos padres de familia, la importancia del contenido de laobligacin o derecho presentado en las lminas.

17.Como ltima actividad y con la participacin de los padres defamilia, valoren el cumplimiento de los propsitos del proyecto ylos conocimientos adquiridos durante su desarrollo,considerando los indicadores de los aprendizajes esperados.


37/229

37

14.Invite a las parejas que terminan antes que otras, a escribirnombres que inicien con la letra que les toc, de manera libre ycomo ellos sepan hacerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieronen el lbum que les mostr el maestro. Primero lo hacen en sucuaderno a modo de borrador. Despus de que el maestro loshaya revisado pueden pasarlo en limpio en una hoja paraintegrarlo en el lbum de letras. Cuando revise estas escrituras,verifique que la palabra oral correspondiente, efectivamenteempiece con la letra que les toc. Aproveche esta oportunidadpara ensearles a dividir la palabra en slabas e identificar laslaba inicial: miren, esta palabra no empieza con la letra queles toc, les toc la mi y esta palabra empieza con tla, detla-ka-yo Busquen otraNo importa que la palabra no haya sidoescrita de manera convencional, siempre anmelos a queescriban de manera espontnea como ellos pueden hacerlo; sloverifique que la palabra corresponda a esa letra del lbum deletras del saln.

Si sus escrituras no son convencionales, al momento de quepasen en limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura de losnios, la palabra de forma convencional. Explqueles que ahusted escribi lo que ellos quisieron decir. Haga esto siempreque revise el lbum de letras con los alumnos.

Peridicamente, revise escrituras y siempre solicite a los niosque lean lo que estos escribieron recorriendo con su dedo laescritura mientras pronuncia la palabra. Si los nio/as sonpresilbicos y no tienen control de cantidad de letras, tome sudedo y no deje que llegue hasta el final de manera que lesobren letras. Solicite al nio que tache o borre las letras que lesobran. As aprenden que la palabra escrita es un conjunto deletras ordenado de cierta manera.


38/229

38

15.En algn momento, en plenaria piense con los nios el ttulopara el lbum de letras. Se ponen de acuerdo y lo escriben enel pizarrn con escritura colectiva por dictado al maestro.Hgalo despacio para que los nios vean cmo se escribe ylalo varias veces, sealando con su dedo las letras a medidaque las recorre y dice el ttulo.

16.Elija a nios que hayan terminado primero de hacer suseparador para que hagan las tapas del lbum de letras con suayuda. Escriben el ttulo e ilustran la tapa.

17.Organice otro equipo responsable de hacer la pgina legaldonde anotarn todos los nombres de los nios que participaronen su elaboracin. Si lo prefiere, en distintos momentos puedellamar nio por nio para que ellos mismos escriban susnombres.

18. Aydeles a armar el lbum y mustrelo a todo el grupo paraque evalen si les qued bien. Evale con ellos lo que hanaprendido durante el proceso, tomando los aprendizajesesperados para este bimestre.

Si es maestro multigrado, pida a dos nios de nivel avanzado osegundo grado para que ayuden a armar el lbum de letras alos de primero, mientras usted trabaja con los de segundo.Tambin integre a los de primer grado el da de la exposicinde los carteles ante los padres de familia.

Al hacerlo, podrn recordar mejor cmo se escriben estosnombres, que son modelos para escribir otras palabras.Aprender mejor las formas y nombres de las letras de sualfabeto y tomar conciencia de que, en un sistema de escrituraalfabtico, las palabras que suenan igual se escriben igual y las


39/229


40/229

40

SEGUNDO PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento

PRCTICA SOCIAL: Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad

Las palabras originarias de lengua indgena que sirven para representar el transcurso del tiempo ( momentos del da, los das, meses y aos )y los nombres de los nmeros se han perdido en muchas regiones. Por esta razn es importante que el maestro reflexione con los alumnossobre esta situacin y promueva el uso de estas palabras.

Las lenguas indgenas poseen su propia nomenclatura para la numeracin; muchas de ellas clasifican las cosas( los sustantivos) en grupossegn diversos atributos o formas. Esta clasificacin se expresa en algunas lenguas mediante clasificaciones numerales. Es decir, las cosas secontabilizan si pertenecen a la misma clase.

El maestro realiza diversas operaciones de conteo o medicin para que los nios aprendan a nombrar esta unidades y operar con ellas. Ponenespecial atencin en utilizar la numeracin de su lengua cuando cuentan objetos. Las unidades de medida con frecuencia se acompaan deexpresiones de cantidad o cuantificadores que expresan ideas como completo, lleno, todos, muchos, pocos, algunos, que enalgunos casos corresponden tambin adverbios de cantidad. Los alumnos exploran la forma en que su lengua expresa esas nociones.


41/229


42/229


43/229

43

Siempre seale con su dedo cuando lea a los nios y hgalo despacito, casi silabeando, para que los nios puedan seguir su lectura enel propio texto. Exija su atencin y que miren atentamente la pgina donde lee mientras lo escuchan. Tambin puede leer a coro conun nio. Los nios aprenden a leer participando en actos de lectura, leyendo con otros que ya saben leer y que son modelos delectores, por eso lea despacio para que puedan observar cmo se lee y djelos participar segn sus posibilidades. Deje que hagancomentarios sobre los prrafos que leen con usted, respete sus interpretaciones y sus puntos de vista. Se trata de generar un momentode intercambio entre lector y lector.

3. Continuamente dirjase a todos y pregunte si alguien encontr alguna informacin sobre el tiempo para que puedan compartirla con suscompaeros y darles la informacin del libro para que otros tambin lo tengan en cuenta y vayan seleccionando los textos. Aydelostomando el libro o material fotocopiado y mustrelo al resto del grupo, miren, su compaero encontr un texto que habla sobre el da yla noche o de alguna forma de uso del tiempo nhuatl;observen, dnde dice:el da y la noche? o dnde dice sobre el uso deltiempo nhuatl?. Pida a los nios que lean el texto que encontraron. Si el nio no puede, lea usted pero deje que el nio lo siga tambinen voz alta, a modo de coro: les vamos a leer este prrafo que explica sobre dedique el tiempo necesario para que los nioscompartan lo que encontraron.

Lea despacito, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de lapalabra escrita. De esta forma, el nio que lee con usted puede seguirlo, al mismo tiempo que el resto del grupo ven que se lee deizquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral de la palabra, es decir relacionan cmo suena la palabra con laconfiguracin de letras con las que se escribe.

Si usted es maestro multigrado, separe ambos grupos y solicite a los alumnos que realicen la siguiente actividad de acuerdo a su nivelescolar. Deje trabajando solos a los alumnos de segundo o nivel avanzado y trabaja con los alumnos de primero.

NIVEL INICIAL: Pdales que copien en sus cuadernos los nombres escritos en la lmina que pego en la pared. Al hacerlo, primero

seale cada palabra y pregnteles si recuerdan lo que deca ah, djelos que traten de descubrir lo que dice o en dnde dice uno u otronombre dndoles pistas: a verqu podr decir aqu? Recuerden es un nombre que se refiere a los momentos del da, por ejemplo: aver, teotlak, mira teotlak empieza con la te y esta, fjense en el tendedero, es la de tomatl A ver qu otro nombre puede ser?Podr decir kualkaj, muy bien porque esta no empieza con la ku, sino empieza con la te a ver, los voy a ayudar, miren dondesealo, en esta partecita dice: te muy bien empieza con tequ nombre podr ser?teotlak muy bien, ahorita s lo pueden copiarpero no se olviden que empieza con la te de tomatl y sigue con e fjense que esta letra se escribe con una media bolita y un palitoatravesado en medio de esta manera, ya vieron? Mientras los nios escriben las palabras pase por los bancos y revise que lo estncopiando bien, en caso de que cometan algn error, aproveche este momento para darles informacin sobre las letras. Recuerde quesiempre nombre la letra de la misma manera, sealando el tendedero y refirindose al nomb re escrito ah: es la te de tomatl o la e


44/229


45/229


46/229

46

teotlak.De esta manera, los nios poco a poco van generandoun lenguaje en comn sobre los nombres de las letras y cmopreguntar acerca de ellas, al mismo tiempo que aprenden abuscar informacin por s mismos en las fuentes que tienen a sualcance. As, el maestro puede liberarse de tener que ser el nicoque responda todas las preguntas a los nios, confiando en queellos pueden ayudarse entre s y buscar lo que requieren conautonoma.

6. Divida al grupo en equipos de manera de que a cada uno le toqueelaborar, por lo menos, un juego completo de memorama.Entregue a cada grupo las tarjetas en blanco que requieran paraque puedan copiar ah lo que les corresponda. Todos los niostienen que escribir por lo menos una tarjeta o un par.

Si usted es maestro multigrado nombre a algn nio de nivelavanzado o segundo para que sea su asistente y ayude a losde primero a revisar que no copien mal los nombres. De estaforma podr atender a ambos grupos, alternando entre uno yotro.

7. Pida a los nios que primero practiquen en sus cuadernos y seayuden entre ellos para revisar que est bien lo que hicieron.Usted pase por los bancos y asegrese que copian bien losnombres de cada lista del pizarrn Mira cmo dice tlayowaen el pizarrn, ahora mira como t hiciste la ta, es igual al

que escribiste? Observa la diferencia aqu le falt esta rayita

para que diga tla Cuando estn seguros que est bien, pasan enlimpio sus nombres en las tarjetas en blanco.

8. Cada equipo juega con el memorama que han elaborado, talcomo lo hicieron en el primer proyecto. Si las tarjetas no sonsuficientes, dos nios juegan y el resto de los integrantesfuncionan como jueces para determinar si las tarjetas que se

a hacer predicciones y a confirmarlas leyendo algunas partes delos textos segn el tiempo que tenga. No se quede mucho concada equipo, pase de uno a otro, mientras recorre el saln.

Marcan la hoja donde estn los textos que vayan seleccionandocon un papelito que usted previamente les da. Finalmente, elequipo copia el nombre del libro del texto elegido, el autor si lohay y la pgina donde lo encontr en sus cuadernos.

Los lideres mientras leen los nombres van sealando con eldedo lo que van leyendo para que los dems del equipo prestenatencin y no se pierdan en el relato. Si no son capaces de leerbien los textos, dgales que slo los exploren y lean los ttulosy algunas partes del mismo, lo importante es que anticipen odescubran de qu trata el texto y vean si les gusta o no. Detodas formas, el maestro se los leer el siguiente bimestre. Loimportante es que se animen y enfrenten el reto de intentarinterpretar un texto por s mismos o con la ayuda de suscompaeros, descubriendo de qu trata.

Pase por los bancos y hgales preguntas a los nios para queaprendan ms sobre la cultura del libro: qu libros han elegido?por qu? de qu tratar ese libro? por qu piensas t quetratar acerca de eso? dnde dice? (lee el ttulo que les han

dicho los nios), pasa tu dedo sobre el ttulo mientras lees, yquin escribi esta historia o texto? s dice quin es el autor o

no dice? en qu pgina est el texto que elegiste? por qu te

gust? quien se anima a leerme cmo empieza? por qu lehabrn puesto este dibujo? de qu trata el texto? Lea el ttulo,la contratapa o un fragmento de la historia para verificar sicoincide con lo que los nios piensan. Comente con los nios lostextos o las narraciones que a usted le gustan platicando conellos de lector a lector.


47/229


48/229

48

ms de una sesin en leerlo. Si los nios seleccionan demasiadostextos, puede prolongar la programacin al siguiente mes o dejarregistrado los textos que algunos nios se llevarn para leerdurante las vacaciones. Si a todos les gusta, lo anotan en la lneade la tabla que corresponda. Un representante de cada equipo

pasa a escribir bajo la supervisin del maestro, tomando comoreferencia el titulo del texto. Lo hacen con lpiz para podercorregir. Corrigen y revisan lo escrito de manera colectiva, slabapor slaba, mientras sealan el texto. Cuando terminan, loremarcan con un plumn.

9. Finalmente, el maestro lee en voz alta los ttulos de los textosseleccionados por todo el grupo y el da o semana en que loleern. Puede invitar a padres de familia o director en la hora deltaller de lecturas para que les lean a los nios si lo considera

necesario.

Si usted es maestro multigrado puede dejar que los nios deprimero o nivel inicial suspendan por un rato sus actividades yescuchen o participen de manera perifrica en estas decisiones,ya que ellos tambin participarn en este taller.


49/229


50/229


51/229


52/229


53/229


54/229

54

continuacin, calcule que esto le lleva mximo unos 10 minutos encada sesin. Elija canciones o rimas sencillas relacionadas alvocabulario que aprenden los nios en las clases de Espaol comosegunda lengua. Siga las siguientes instrucciones:

Primera semana

1.- Simplemente cante la cancin con ellos tratando que lamemoricen. Al hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo.Los nios pueden hacer mmicas y seguir el ritmo con palmadas oinstrumentos sencillos. Lo importante es que los nios aprendan aconcentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras;es decir, simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar elritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes

naturales en el lenguaje.

La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabraes muy importante para aprender a escribir en un sistema deescritura alfabtico que, justamente, representa el aspecto sonorodel lenguaje.

Segunda semana

2.- Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en unacartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la cantanseale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto seguramente leexigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana

anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmodice lo que se canta.

De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro entrela oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las palabrasy la forma como se escriben. Ahora no slo cantan la cancin sinoque tambin la leen o ven como se lee y reconocen dnde dice loque se canta. Esta actividad les va a servir para entender nuestrosistema de escritura y descubrir que la escritura representa lo quese dice, pero de una manera distinta por ser un modo derepresentacin grfico, por ejemplo debe leerse en cierta direcciny las palabras se deben separar una de otra.

Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerlesms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el punteroen una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar de cantar;y cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien losprimeros sonidos o slabas de la palabra con la que empiece.Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento del texto paraque canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen queacomodar el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.

Tercera semana

3.- Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades yse la sepan de memoria, durante la siguiente semana, el maestropuede iniciar una de las lneas de la cancin o verso y luegopedirles a los nios que anticipen cmo termina; tambin puede


55/229

55

pedir anticipar una palabra, o decir la primera slaba para que ladescubran. Primero esto lo hace de manera natural, a medida quecantan, Por ejemplo, usted deja de cantar para que los nioscontinen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su

puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el momentoen que slo lean y no la canten: a ver nios, qu podr deciraqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una parte de la lneao verso para que lo terminen o darles pistas: A ver empieza conpaaaa.

Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que laestrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambinpodrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual

es indispensable para que aprendan a escribir.

Cuarta semana

4.- Confiando en que ya se saben el texto de la cancin dememoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los versos olneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que identifiquenuna palabra que aparece escrita varias veces. Aqu los

nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida.

Seguramente encontrar tales palabras repetidas en los estribillos onombres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y lamarquen con su dedo.

Comparando escrituras iguales en el texto, aprenden que palabrasiguales se escriben igual y palabras diferentes se escribendiferentes. Esta es una nocin muy importante para avanzar en suescritura. Se trata de que aprendan a leer o reconocer

configuraciones de letras que es mucho ms efectivo que aprendera reconocer letra por letra.

Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquentratando de darles informacin pertinente para que aprendan apercibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos.Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestrosistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, an cuandoestn alejados de la convencionalidad, siempre tienen una razn deser, son producto de su forma de pensar, de percibir, de escuchar.Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar decomprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiarsus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y la palabra oral.

Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo saben que ah dice? cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarlesdiciendo: No, miren ese nombre es distinto, no es, fjense que eseempieza con pa, y el nombre que buscamos empieza con te

Miren, esta letra es la pa, fjense bien, vean que tiene la bolita

arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio buscamos una que

empiece igual que esta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno

acostado y el otro derechito, ya vieron?. A ver aqu creen que

podr decir otra vez el nombre que buscamos? por qu? Ah!!

Porque empiezas con esta letra , y Cmo se llama? Para queotro nombre sirve a ver fjense esta letra en su tendedero del

alfabeto, Cul es? Si se equivocan, puede decir: a ver ah no dice

ese nombre, pero Qu creen que pueda decir?

Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprenden las letrasdel sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito demanera inteligente. Es muy importante que todos compartan una


56/229

56

misma manera para hablar de las letras, siempre apoyndose ennombres silbicos, haciendo referencia a los nombres escritos ensu tendedero, la pa de papalotl, etc. Tambin es importanteque descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al

hablar sobre ellas identifique sus rasgos en trminos de lasbolitas o los palitos que tenga.

Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos,entonces recin podrn pasar a otra cancin. Los maestros deprimer grado, guarden estas cartulinas porque en siguientes

bimestres harn como proyecto una antologa con estas cancionespara llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que cada niotendr que copiarlas.

Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar listay cancin) con todo el grupo, (inicial y avanzado).

Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios quean no escriben de forma convencional, durante el primer bimestrerealice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita yexpuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).

JUEGO DE MEMORAMAPRIMERO Y SEGUNDO GRADO/ NIVEL INICIAL Y AVANZADO

De manera recurrente cuando sea necesario en las clases de Lengua Nhuatl .

Construya su juego de memorama con las 19 palabras deltendedero en lengua nhuatl. Para elaborar este material, utilicetarjetas del tamao que usted considere adecuadas para que laspalabras que escriba sean visibles para los alumnos. Prepare dostarjetas con la misma palabra hasta armar juegos de memorama

con 38 piezas,. Reproduzca los juegos de acuerdo al nmero deequipos que vaya a formar con sus alumnos.

Organice equipos de 4 nios y entrguele un juego de memoramaa cada equipo. Dgales que van a jugar memorama y explquelesen qu consiste y cmo se juega Memorama; puede jugar conalgunos nios mientras explica el juego para que entiendan mejor.

Siempre mencione las palabras del tendedero en nhuatl. Pida alos nios que coloquen todas las tarjetas boca abajo y que lasrevuelvan. Explique que por turnos levantarn dos tarjetas almismo tiempo y las mostrarn al resto del equipo, en seguidapregnteles son iguales las palabras?, con qu letra empiezaesta palabra? y esta otra?, empiezan igual?, terminan con la

misma letra?. cuntas letras de la palabra son iguales?. Si elnio no encontr el par de tarjetas que contiene las dos palabrasiguales, pdale que las coloque donde las tom y continua elsiguiente jugador, realice el mismo procedimiento de reflexin con


57/229

57

las preguntas anteriores. Si un jugador sacara dos tarjetas igualespregunte y ahora que observan?, con que letras empiezan laspalabras?, con qu letras terminan? son iguales?. Despusdgales que el jugador que saque dos tarjetas iguales se queda con

ellas durante el juego y gana el que ms pares encuentra yterminar el juego cuando los jugadores encuentren todos los paresde tarjetas.


58/229

58

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL PRIMER BIMESTRE

PRIMER GRADO:

Diferencia una escritura de un dibujo y comprende que la escritura es un objeto sustituto. Utiliza una secuencia de letras o pseudoletras ordenadas linealmente cuando escribe, an cuando todava no controle la cantidad o el tipo

de letras.

Reconoce la forma escrita de su nombre y comprende la importancia del nombre propio como marca de identidad y pertenencia. Afronta el reto y se anima a escribir palabras o frases de manera espontnea an cuando sus escrituras no sean convencionales

(presilbicas).

Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al maestro para escribir diferentes tipos de textos. Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en el pizarrn, bajo su gua y apoyo. Se esmera en lograr organizar la informacin de manera adecuada en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, noensuciar sus pginas. Explora e identifica textos en sus libros de nhuatl y espaol. Es capaz de anticipar el contenido de un texto, utilizando distintos organizadores grficos, especialmente los dibujos. Es capaz de escuchar un texto que el maestro lee en voz alta. Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos en la cancin

escrita).

Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos. Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar.


59/229

59

SEGUNDO GRADO

Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus compaeros de aula. Emplea la informacin que le da la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor sonoro, an cuando todava omita o cambie algunas letras. Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera espontnea an cuando no logre hacerlo de acuerdo a la convencin. Participa con su grupo en el dictado al maestro para escribir textos de manear colectiva. Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmente o con otros. Advierte, con intervencin del docente, las regularidades del sistema de escritura del nhuatl como el uso de dgrafos, entre otras

caractersticas del sistema de escritura.

Advierte la mayscula al escribir nombres propios y el uso del punto al terminar una oracin, con ayuda del maestro.

Advierte la separacin de palabras, con ayuda del docente, an cuando todava no domine esta convencin. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero lee en voz alta. Es capaz de interpretar ttulos y textos sencillos con ayuda del maestro o de sus compaeros. Realiza las actividades propuestas en forma colaborativa. Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo. Adapta el lenguaje para ser escrito, con ayuda del maestro, buscando la mejor forma de decir o expresar una idea al escribir textos

colectivos.

Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar. Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.


60/229

60

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

PROYECTOS DIDCTICOS


61/229

61

PRIMER PROYECTO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria

PRCTICA SOCIAL: Compartir experiencias de la vida familiar

Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas. Alcompartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una vida noslo son provocados por los hechos como sucede, sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. La ancdota en la culturanhuatl se narra entre dos o ms personas y principalmente contiene un mensaje o consejo y buscan que los dems comprendan causas y

consecuencias de una accin. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn sujetos a revisiones y nuevas interpretaciones.En este nivel educativo, posiblemente los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmenteconectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y tengan dificultad para expresarse, compartir su mundo interno, narrar v ivencias

personales, expresar sus miedos, sueos, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de s mismos y las personasque los rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscarnuevas formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir unaimagen.

En los proyectos se presentan soportes o portadores que los nios exploran para conocer cmo se organizan, de tal forma que tengan unmodelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los nios: libro-lbum, diario personal, invitaciones orecordatorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los nios porque se relacionan con sus vivencias ymundos personales.


62/229

62

CICLO: Primero.BIMESTRE: SegundoMES: PrimeroAMBITO: La vida familiar y comunitaria.

PRACTICA SOCIAL: Compartir experiencias de la vida familiarNIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un lbum de la vidapersonal y familiar.TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO: 10 sesiones

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un anecdotario de grupocon experiencias de la vida familiar.TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO: 10 sesiones

ETAPA I

NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO

PROP SITO: Conocer un lbum personal y su uso social.

SESIONES: 2

PROP SITO: Conocer un anecdotario y su uso social.

SESIONES: 2

Si usted es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (inicial y avanzado) para mostrarles el lbum personal, y elanecdotario. Luego separe a ambos grupos y organcelos en equipos: los de primer grado realizan y exploran el lbum. Los desegundo, exploran un anecdotario. En este momento trabaje con los de primer grado pero, cuando tenga un momento, tambinacompae un poco a los de segundo para apoyarlos en su exploracin y lectura de los textos.

MAESTRO ALTERNA CON LOS GRUPOS

Previamente busque algn lbum de generaciones anteriores,si no hay elabore su propio lbum. En la portada puede poneruna fotografa con un ttulo que usted elija, por ejemplo:NONEMILIS, NOIXNESKAYO,NOIXKOPINTLANONOTSAL. Fotocopie el lbum deacuerdo a los equipos que vaya a formar durante el desarrollodel proyecto.

Previamente busque algn anecdotario de generacionesanteriores; si no hay, inicie el anecdotario del salnintegrando algunas hojas con ancdotas para que los niostengan un modelo y lo puedan continuar con sus propiasexperiencias y relatos. Es importante elaborarlo pensando en elformato y contenido de este tipo de texto desde la culturanhuatl.Elabore una portada para su anecdotario, decrelo con alguna


63/229

63

El lbum que usted elabore ser el modelo textual que tendrnlos nios, por lo que es importante que respete el formato y elcontenido de este tipo de texto desde la cultura nhuatl.

Un lbum personal es un libro en el que se suelen narrarsucesos de la vida personal, utilizando principalmenteimgenes (dibujos o fotos) acompaadas de pequeos textos;los episodios se relatan de manera cronolgica, cada uno enuna hoja distinta del lbum. Para su lbum integre fotografas,seleccione las que tenga ms significado personal, debajo de lafotografa escriba con letra grande el titulo del acontecimiento,luego comience la redaccin del suceso que quiere narrar,hgalo con un texto corto pero comprensible.

1. En plenaria presente el lbum personal a los alumnos, motvelosa explorar visualmente el contenido del mismo y mostrando laportada inicie la pltica con las siguientes preguntas: quobservan aqu? dnde creen que se puede leer? qu se

imaginan que puede decir aqu? sealando con su dedo el ttulodel lbum; quin lo habr escrito? Contine la presentacinmostrando las pginas interiores apoyndose de preguntas como:qu observan en esta hoja? creen que se observa lo mismo entodas las hojas? qu observan que hay mas, imgenes o textos?

qu piensan que dice? de quin creen que se habla en los

textos?

2. Forme equipos de acuerdo al nmero de integrantes del grupo yentrgueles copia de su lbum a cada equipo, permita que loexploren libremente.

Siempre deje que los nios exploren los libros y los mirenatentamente para que descubran sus caractersticas grficas yla manera como se organiza la informacin: la disposicin de

fotografa y escriba el ttulo que elija, por ejemploNOIXKOPINTLANOJNOTSAL,NOAMOCHTLANOJNOTSAL NOAMOCHPOUAL oNOAMOCHPOWAL. Fotocopie el anecdotario de acuerdoa los equipos que vaya a formar durante el desarrollo del

proyecto.

La ancdota en la cultura nhuatl se narra cara a cara entre doso ms personas y principalmente contiene un mensaje oconsejo y buscan que los dems comprendan causas yconsecuencias de una accin. Se propone que la ancdota, ensu forma escrita, se presente en un anecdotario, cuya funcin ymodo de organizacin puede ser el siguiente:El anecdotario es un conjunto de ancdotas que manifiestanvivencias alegres, tristes, especiales o misteriosas. Puede

elaborarse en un cuaderno en donde se escriben textosredactados en primera persona, utilizando verbos en tiempopasado. El anecdotario ayuda a recordar hechos vividos,compartirlos con otro para conocer a las personas. Tambinpermite aprender del error, por lo que una de las situacionesesenciales es que, al interior del texto o al final, contemplanuna enseanza o consejo. El maestro debe no interferir en ellenguaje que utilizan, porque su escritura debe ser en ellenguaje del nio y expresado de manera libre. Se puedenincluir imgenes o dibujos para reforzar las ideas, sin embargo

no es un requisito indispensable en la elaboracin de unanecdotario.

1. En plenaria presente a los alumnos el anecdotario, motvelos aexplorar visualmente el contenido del mismo y mostrando laportada inicie la pltica con las siguientes preguntas: quobservan aqu? dnde se puede leer el titulo? qu ms se


64/229

64

los textos, los tipos de letras, las imgenes, los recuadros.

Pdales que por equipos seleccionen una pgina del lbum, laque ms les haya llamado la atencin para realizar una lecturacon el apoyo del maestro.

3. Luego dgales que por turnos, cada uno de los equipos presentenel texto seleccionado y que les va a leer en forma grupal.Muestre la pgina seleccionada hacia el grupo y sealando consu dedo, lea el ttulo. Luego pdales que lo vuelvan a leer conusted al mismo tiempo que lo recorre con su dedo.

Propicie una reflexin sobre lo que va tratar el texto a partir delttulo ledo: de qu creen que tratar este texto? por qucreen que tiene ese nombre? Luego contine con la lectura deltexto dnde empiezo a leer? hacia dnde debo leer? Haga

pausas durante la lectura y pregunte dnde sigo leyendo? Dejeque los nios hagan comentarios o preguntas sobre el contenidodel texto y platiquen sobre situaciones similares que ellos hayanvivido.

Lea despacito, casi silabeando, mientras seala la escritura demanera que el largo de la palabra oral coincida con el largo dela palabra escrita. De esta manera los nios comprenden que selee de izquierda a derecha, es decir relacionan cmo suena lapalabra con la configuracin de letras con las que se escribe.

Explqueles que los ttulos sirven para dar a conocer el asuntoo tema del texto, son como el nombre de lo que se escribe

4. Una vez concluida la lectura de los textos elegidos del lbum,propicie el dilogo para que compartan algunos acontecimientosimportantes de sus vidas. Apyelos para que por consenso degrupo propongan los acontecimientos que desean platicar con uncompaero, por ejemplo: bautizo, presentacin, cumpleaos, sufiesta de clausura, bao del nio, primer corte de pelo, su primer

puede leer en la portada? quin escribi estos textos?sealando el nombre del autor pregnteles qu dir aqu? quimagen acompaa la portada? contine con la presentacin delas pginas internas de su anecdotario reflexionando acerca de:qu observan en esta hoja? qu se puede leer en la parte

superior de la pgina?, qu creen que dice aqu?, (sealando eltexto), qu contiene la pgina, imgenes o textos? creen que

se observa lo mismo en todas las hojas? de quin creen sehabla en los textos?

2. Forme equipos de acuerdo al nmero de alumnos y la cantidadde ancdotas que desea compartir con ellos, asegurndose que encada uno, haya un nio lector para que este sea el asistente ylea a sus compaeros que no pueden an leer bien.Entrgueles una copia de su anecdotario personal para que ellos

puedan seguir la lectura que realizar el asistente. Si hay msde un nio lector, dgales que por turnos pueden leer ms de unavez el mismo texto. Dgales a los asistentes que lean de lasiguiente manera:

Cuando lean en voz alta a sus compaeros, pdales quesiempre sealen con su dedo las palabras para que los demspueda ver dnde dice lo que lee. Si el texto tiene ms de unprrafo, pueden hacer pausas o comentar cada prraf

libro para el maestro nahuatl completo

Documents