Laporan Observasi Pembelajaran IPA di SD Kelas III

dan Kelas V SDN Kapuk 08 Petang-Jakarta Barat

Dibuat untuk memenuhi tugas Mata Kuliah PSD322

Pembelajaran IPA di SD

Dosen Pengampu: Harlinda Syofyan, S.Si., M.Pd

Disusun oleh :

Jinny Susilo – 201591057

Vivi May Kumala – 201591020

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Esa Unggul

Jakarta

2018

i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Atas

berkatnya penulis dapat menyelesaikan makalah dengan pembahasan “Laporan

Observasi Pembelajaran IPA di SD di kelas III dan V SDN Kapuk 08 Petang”

pada mata kuliah Pembelajaran IPA di SD.

Penulis juga berterimakasih kepada Ibu Harlinda Syofyan, S.Si., M.Pd selaku

dosen mata kuliah Pembelajaran IPA di SD yang telah memberikan arahan dan

saran untuk pembuatan makalah ini dan kepada semua pihak yang telah

memberikan motivasi kepada Penulis untuk dapat menyelesaikan makalah ini.

Semoga makalah ini dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai salah satu

materi pada silabus semester enam mata kuliah Pembelajaran IPA di SD serta

bermanfaat bagi para pembaca dan khalayak sebagaimana mestinya.

Penulis menyadari bahwa makalah ini belumlah sempurna. Oleh karena itu,

saran dan kritik yang membangun dari rekan-rekan sangat dibutuhkan demi

penyempurnaan makalah ini.

Jakarta, 24 April 2018

Tim Penulis

ii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar......................................................................................................... i

Daftar Isi .................................................................................................................ii

Bab I. Pendahuluan…………………….…………………….……………….…...1

A. Latar Belakang……………………………..……………………………...1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………………2

C. Tujuan Perumusan Masalah dan Penyusunan Laporan……………………2

D. Manfaat…………………………………………………………………....3

E. Metode………………………………………………………..…………....3

Bab II. Hasil Observasi .………….…………………….……….……..………….4

A. Observasi Kelas Rendah…..……….……………………………………...4

B. Observasi Kelas Tinggi……………………………………………………6

Bab III. Penutup……………………………………………………….……..........9

A. Kesimpulan……………………………………………………………..…9

B. Saran……………………………………………………………..……….10

Daftar Pustaka………………………..………………………………..……..…..11

Lampiran

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran IPA di SD merupakan pembelajaran yang menekankan pada

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu

memahami alam sekitar melalui proses “mencari tahu” dan “berbuat” yang

disebut keterampilan proses penyelidikan atau inquiry skill yang meliputi

mengamati, mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun

hipotesis, merencanakan percobaan, mengklasifikasikan, mengolah, menganalisis

data, mengkomunikasikan informasi, dan menerapkan ide.

Pentingnya pembelajaran IPA di SD di antaranya: (1) untuk memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis, (2) IPA merupakan dasar

teknologi dalam membangun kesejahteraan materil suatu bangsa, (3) dibelajarkan

dengan percobaan untuk melatih melihat fakta, (4) melatih untuk bersifat rasional

dan objektif melalui pengamatan panca indra.

Selain itu, upaya pembelajaran IPA/Sains yaitu upaya sistematis untuk

menciptakan, membangun, dan mengorganisasikan pengetahuan tentang gejala

alam yang berawal dari sifat dasar manusia yang penuh dengan rasa ingin tahu,

selanjutnya dengan cara berpikir IPA yang meliputi percaya diri, imajinasi,

penalaran dan koreksi diri.

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dalam penyelidikan IPA cara-cara

yang dapat mendukung kegiatan tersebut ialah dengan melakukan observasi,

eksperimen dan matematika (untuk menyatakan hubungan antar variabel dalam

hukum dan teori, serta penting untuk membuat model).

Berkaitan dengan hal tersebut, kami sebagai mahasiswa PGSD khususnya

dalam mengikuti mata kuliah pembelajaran IPA di SD telah melakukan kegiatan

observasi untuk mengetahui apakah pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sudah

berjalan sesuai tujuan pembelajaran IPA yang sesungguhnya dan bagaimana

kegiatan belajar mengajar IPA dilaksanakan pada kelas rendah ataupun kelas

tinggi.

2

Melalui observasi yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Kapuk 08 Petang,

Kelurahan Kapuk, Kecamatan Cengkareng, Jakarta Barat pada hari Kamis 19

April 2018 pada siang hari, dengan waktu kegiatan belajar dan mengajar

pembelajaran IPA berlangung mulai pukul 15.00-17.00. Penulis dapat mencapai

tujuan di atas dengan mengetahuinya dari kelas yang kami observasi yaitu kelas

III berjumlah 34 siswa dan kelas V berjumlah 28 siswa dengan kurikulum KTSP.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1) Bagaimana proses kegiatan pembelajaran di kelas rendah (kelas III) dan di

kelas tinggi (kelas V) di Sekolah?

2) Apakah pengajaran pembelajaran IPA oleh guru sudah sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat?

3) Apakah Pendekatan, Metode dan Media Pembelajaran yang digunakan dalam

kelas pembelajaran IPA di kelas rendah dan tinggi?

C. Tujuan Perumusan Masalah dan Penyusunan Laporan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penyusunan laporan observasi

ini adalah sebagai berikut:

1) Mengetahui proses kegiatan pembelajaran IPA di kelas rendah (kelas III) dan

kelas tinggi (kelas V) di Sekolah.

2) Mengetahui kesesuaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.

3) Mengetahui Pendekatan, Metode dan Media Pembelajaran yang digunakan

dalam kelas pembelajaran IPA di kelas rendah dan tinggi.

Dengan penyusunan laporan observasi, maka selaku mahasiswa, kami dapat

mempelajari manajemen berbasis kelas, terutama berkaitan dengan pembelajaran

IPA di Sekolah Dasar dan juga mempelajari secara efektif siklus pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran atau strategi pembelajaran yang dapat

diterapkan di rentang usia 7-11 tahun (kelas rendah dan kelas tinggi). Dari hasil

3

observasi tersebut kami dapat mengambil kesimpulan bahwa metode atau cara

pengajaran yang berbeda antara kelas rendah dan kelas tinggi dalam lingkup

input-proses-output, menjadi akan menentukan hasil pembelajaran.

D. Manfaat

Setelah melakukan observasi di Sekolah, maka diharapkan kita dapat

memahami bagaimana cara mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan

pembelajaran IPA dan ketika kita menjadi guru di masa yang akan datang dapat

menerapkan cara-cara pembelajaran PAIKEM (pembelajaran bersifat aktif-

inovatif-kreatif-efektif dan menyenangkan).

E. Metode

Metode yang digunakan dalam penyusunan laporan observasi ini adalah:

Observasi (dalam kelas secara langsung)

Wawancara (dengan guru dan murid)

Meminta Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran IPA.

4

BAB II

HASIL OBSERVASI

A. Observasi Kelas Rendah

Observasi yang kami lakukan pada kelas rendah yaitu kelas III-A, yang

dilaksanakan pada:

hari, tanggal : kamis, 19 April 2018

waktu : pukul 15.00-16.00 WIB

tempat : SDN Kapuk 08 Petang

alamat : Jl. Kapuk Raya, Cengkareng, Jakarta Barat

materi : Manusia dan Pelestarian Lingkungan Hidup

jumlah siswa : 34 Murid

Teori belajar : kognitif

Pendekatan : keterampilan proses

Metode : latihan

Media : buku

Saat observasi di kelas rendah yaitu kelas III A, guru yang mengajar bernama

Bapak Dahlan S.Pd. Beliau adalah seorang guru mutasi dari sekolah lain yang

tidak jauh dari SDN Kapuk 08 Petang dan telah mengajar di sekolah tersebut

selama 6 tahun dari keseluruhan pengalaman mengajar beliau sebagai guru

Sekolah Dasar selama 30 tahun.

Guru tersebut mengajar menggunakan RPP yang telah dipersiapkan 1 semester

sebelumnya dan telah disetujui oleh kepala sekolah, selain itu juga menggunakan

buku panduan yang telah disediakan oleh sekolah, materi pembelajaran IPA

menyangkut pendidikan lingkungan hidup di antaranya tentang cagar alam dan

suaka margasatwa, serta tentang materi pelestarian lingkungan dan manusia

dengan upaya pencegahan banjir, reboisasi dan contoh perusakan alam yang harus

dihindari.

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan membaca doa secara bersama-

sama dan guru sangat bersemangat dalam mengelola kelas, sehingga pembelajaran

berjalan dengan tertib dan teratur, anak fokus memperhatikan guru di depan. Pada

saat guru mengajar, judul materi yang disampaikan pelestarian alam dan

5

lingkungan, guru memberikan kertas (tes tertulis) sebagai apersepsi (pengulangan

materi) karena kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengerjakan soal-soal

latihan dari buku untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian semester dan

mengingatkan kembali mengenai materi pembelajaran yang sudah dipelajari.

Pada saat menyampaikan materi guru pertama-tama menjelaskan materi yang

berkaitan dengan pengerjaan LKS (Lembar Kerja Siswa), metode

pembelajarannya ialah latihan dengan tujuan agar siswa menguasai materi

pembelajaran. Jelas bahwa media pembelajaran yang digunakan oleh guru ialah

buku pembelajaran IPA kelas III senang belajar, KTSP. Pada buku tersebut

terdapat soal-soal yang harus dikerjakan dalam pembahasan setiap materi,

Kemudian Guru menugaskan anak secara individu untuk memecahkan soal-

soalnya sendiri dengan kemampuannya masing-masing, PBL (Problem Base

Solving) ketika siswa tidak mengerti dapat bertanya pada teman sebaya di bangku

sebelahnya atau bertanya pada guru yang bersangkutan, posisi tenaga pendidik

sebagai pengawas (fasilitator) dari kegiatan siswanya yakni fungsi kependidikan

yang memfasilitasi siswa didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang benar.

Kondisi anak pada saat itu ada beberapa yang aktif bertanya dan ada beberapa

yang secara mandiri menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Ketika kami

mengamati kegiatan siswa mengerjakan tugas, hampir semua murid secara jujur

tidak melihat jawaban dari buku melainkan mereka semua mengerjakan

berdasarkan pemahamannya dari pembelajaran yang telah dilakukan. Adapun soal

dan jawaban ditulis pada selembar kertas yang diberikan guru kepada masing-

masing siswa dan dikumpulkan sebagai bahan penilaian kompetensi siswa dan

evaluasi bagi guru setelah melakukan kegiatan belajar mengajar pada materi

Manusia dan Pelestarian Lingkungan Hidup.

Seperti penjelasan dari wakil kepala sekolah bahwa untuk kelas III & kelas V

masih menggunakan kurikulum KTSP, yang terakhir dilaksanakan pada tahun

ajaran 2017/2018 ini, sehingga RPP yang dibuat oleh guru mengikuti kurikulum

KTSP yakni interdisipliner secara terpisah. Namun kami tidak mendapat

kesempatan untuk melihat RPP pembelajaran IPA kelas III. Namun dapat diamati

bahwa guru cukup matang dalam mengembangkan materi dengan penyampaian

yang dapat dimengerti oleh anak didiknya.

6

Secara proses, kegiatan pembelajaran dari awal, inti dan penutup tidak ada

media lainnya selain buku dalam penyampaian materi dan latihan alur kegiatan

terasa monoton disebabkan tidak adanya penggunaan media dan variasi

pembelajaran karena, sehingga suasana kelas terkesan monoton. Namun hal

tersebut dapat diimbangi dengan akademik siswa yang cukup terlihat antusias

dalam belajar dan mengerjakan latihan, dengan kesadaran masing-masing

mengerjakan secara individu dan tidak menyontek atau memberi contekan.

Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran sudah tercapai karena dengan

teori belajar kognitif mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang

telah diterima, pendekatan keterampilan proses yang mendukung proses

pembelajaran untuk mencapai kompetensi. Selain itu metode latihan juga

digunakan untuk mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari

dan melatih siswa dalam mempersiapkan ujian semester. Sumber belajar utama

ialah buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD kelas III Perbukuan Departemen

Pendidikan.

B. Observasi Kelas Tinggi

Observasi yang kami lakukan pada kelas tinggi yaitu kelas V-A, yang

dilaksanakan pada:

hari, tanggal : rabu, 18 April 2018

waktu : 16.00-17.00 WIB

tempat : SDN Kapuk 08 Petang

alamat : Jl. Kapuk Raya, Cengkareng, Jakarta Barat

materi : bumi dan alam semesta

jumlah siswa : 28 Murid

teori belajar : behavioristik

pendekatan : konseptual

metode : tanya jawab

media : buku

Saat observasi di kelas rendah yaitu kelas V A, guru yang mengajar bernama

Ibu Elis Kartika S.pd. Beliau merupakan guru tetap di SDN Kapuk 08 Petang

yang sekaligus menjabat sebagai wakil kepala sekolah. Beliau telah memiliki

7

pengalaman cukup lama dalam mengajar, sehingga dapat menciptakan suasana

kelas yang aktif dan interaktif, adanya hubungan komunikasi timbal balik antara

guru dan siswa di dalam kelas, mampu mencairkan suasana demi terciptanya

motivasi belajar siswa didik dan siswa berusaha menunjukkan yang terbaik secara

akademik.

Guru telah mempersiapkan RPP 1 semester sebelumnya dan telah disetujui

oleh kepala sekolah namun berdasarkan informasi dari guru yang bersangkutan

bahwa beliau tidak lagi mengikuti RPP yang dibuat saat mengajar, karena

menggunakan variasi mengajar dari pengalamannya. Sehingga dapat diamati

bahwa tidak ada evaluasi terhadap RPP satu pembelajaran yang telah dilakukan

tersebut. Selain itu guru menggunakan buku panduan yang telah disediakan oleh

sekolah dengan pembahasan bumi dan alam semesta.

Pada awal pembelajaran, guru memulai dengan menyapa dan mengucapkan

salam, siswa berdoa secara bersama-sama, setelah itu guru membuka percakapan

awal dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa didik. Guru sangat

bersemangat mengajar dan dapat mengelola (manajemen) kelas dengan baik,

pembelajaran berjalan dengan tertib dan teratur, sehingga anak fokus

memperhatikan guru di depan. Apersepsi dilakukan dengan mengulang kembali

materi sebelumnya yakni tentang cahaya, mata dan penyakit-penyakit mata serta

bertanya kepada siswa didik tentang alat-alat optik yang dapat ditemui di sekitar

(mikroskop, periskop, lup, teropong, dll).

Pada inti pembelajaran, guru memandu pembelajaran dengan pendekatan

konseptual yang dinyatakan dalam definisi bahasan pembelajaran, sehingga

menjadi pengetahuan yang meliputi prinsip-prinsip, hukum, dan teori. Metode

yang digunakan guru saat mengajar ialah tanya jawab. Siswa terlibat aktif dalam

kegiatan tanya jawab tersebut, kemudian guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya mengenai pembahasan yang belum dimengerti. Setelah

tanya jawab dilakukan dan siswa memaham pembahasan materi, guru

memberikan latihan kepada siswa secara individu dari soal-soal yang ada di buku

paket siswa sementara guru mengawasi dan membimbing anak untuk

mengerjakannya apabila ada di antara mereka yang memerlukan penjelasan lagi.

8

Sambil menunggu anak-anak mengerjakan latihan, kami mendapat

kesempatan melihat RPP yang telah dibuat, berdasarkan kurikulum KTSP seperti

penjelasan dari wakil kepala sekolah yaitu Ibu Elis Kartika sendiri bahwa untuk

kelas III & kelas V masih menggunakan kurikulum KTSP, yang terakhir

dilaksanakan pada tahun ajaran 2017/2018 ini, sehingga RPP yang dibuat oleh

guru mengikuti kurikulum KTSP yakni interdisipliner secara terpisah. Kami

mendapat kesempatan untuk melihat RPP pembelajaran IPA kelas V yang kami

lampirkan dalam makalah ini.

Secara proses, kegiatan pembelajaran dari awal, inti dan penutup tidak ada

media lainnya selain buku dalam penyampaian materi dan alur kegiatan tanya

jawab sangat aktif, variasi pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru dapat

mendorong anak untuk memahami pembahasan materi. Pembelajaran yang diikuti

siswa saat mengerjakan latihan terlihat mandiri, sehingga apabila guru ingin

mengevaluasi kompetensi siswa, maka hal tersebut dapat dilakukan dengan hasil

jawaban yang benar-benar dari pekerjaan masing-masing siswa. Di inti dan akhir

kegiatan pembelajaran, guru juga memberi perhatian lebih kepada siswa yang

tertinggal dalam pemahaman pembahasan dan kemajuan belajarnya.

Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran sudah tercapai karena teori

belajar behavioristik yang digunakan guru bertujuan untuk membiasakan siswa

pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. Pendekatan konseptual yang

secara langsung menyajikan konsep dengan metode tanya jawab untuk mencapai

kompetensi dari materi pembelajaran. Sumber belajar utama ialah buku Ilmu

Pengetahuan Alam untuk SD kelas V Perbukuan Departemen Pendidikan.

9

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Secara umum kegiatan observasi di kelas merupakan suatu kegiatan yang

sangat bermanfaat, dalam ilmu pendidikan secara teknis merupakan suatu bagian

kegiatan tindakan penelitian kelas, karena kita sebagai subjek peneliti dan suasana

kelas sebagai objek penelitian dalam hubungannya dengan ilmu pengetahuan alam

bisa memperoleh data informasi yang akuarat langsung dari objek sasaran secara

informative, subjektif dan juga penelitian yang bersifat empiris artinya suatu

tindakan penelitian tentang cara pembelajaran IPA di SD yang dapat dibuktikan

secara ilmiah.

Adapun perbedaan pembelajaran IPA di kelas rendah dan kelas tinggi yang

dilaksanakan di SDN Kapuk 08 Petang ialah sebagai berikut.

a) Kelas III-A

Teori belajar kognitif mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan

yang telah diterima, pendekatan keterampilan proses yang mendukung proses

pembelajaran untuk mencapai kompetensi. Selain itu metode latihan juga

digunakan untuk mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah

dipelajari dan melatih siswa dalam mempersiapkan ujian semester. Sumber

belajar utama ialah buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD kelas III

Perbukuan Departemen Pendidikan.

b) Kelas V-A

Teori belajar behavioristik yang digunakan guru bertujuan untuk

membiasakan siswa pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Pendekatan konseptual yang secara langsung menyajikan konsep dengan

metode tanya jawab untuk mencapai kompetensi dari materi pembelajaran.

Sumber belajar utama ialah buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD kelas V

Perbukuan Departemen Pendidikan.

Secara proses tujuan pembelajaran di kelas III-A dan kelas V-A sudah tercapai

jika dilihat dari keaktifan pembelajaran IPA dan bahan evaluasi penilaian guru

terhadap kemampuan siswa menjawab soal secara individu dan mandiri.

10

B. Saran

Kegiatan observasi di kelas merupakan suatu kegiatan yang sangat bermanfaat

bagi mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, sehingga mengetahui faktual

pembelajaran IPA di SD, menilai dan mendapat pengetahuan kelebihan

kekurangan pembelajaran IPA yang telah dilakukan, dan terlebih menerapkan

pembelajaran IPA yang efektif dan efisien kelak.

Bagi guru kelas pembelajaran IPA yang telah kami amati dalam kegiatan

mengajar, diperlukan media pembelajaran untuk semakin menunjang siswa dalam

pencapaian kompetensi bahasan materi yang maksimal dengan pendidikan

karakter dari hakikat pembelajaran IPA, yakni untuk menciptakan, membangun,

dan mengorganisasikan pengetahuan tentang gejala alam yang berawal dari sifat

dasar manusia yang penuh dengan rasa ingin tahu, selanjutnya dengan cara

berpikir IPA yang meliputi percaya diri, imajinasi, penalaran dan koreksi diri.

11

DAFTAR PUSTAKA

Asih Widi Wisudawati, Eka Sulistyowati. (2015). Metodologi Pembelajaran IPA.

Jakarta: Bumi Aksara

Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Soraya, R., & Syofyan, H. (2017). PENERAPAN METODE EKSPERIMEN

UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH SISWA DALAM

PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SDN KELAPA DUA 06 PAGI

JAKARTA. Eduscience: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1).

a

Lampiran-Lampiran

Gambar 1.1 Suasana Pembelajaran IPA Kelas III SDN Kapuk 08 Petang

b

Gambar 1.2 Siswa Kelas III SDN Kapuk 08 Petang

c

Gambar 1.3 Buku IPA KTSP Kelas III SD

d

Gambar 1.4 Keterangan Buku IPA KTSP Kelas III SD

e

Gambar 1.5 Hasil Tes Tertulis IPA Kelas III SDN Kapuk 08 Petang

f

Gambar 2.1 Suasana Pembelajaran IPA Kelas V SDN Kapuk 08 Petang

Gambar 2.2 Siswa Kelas V SDN Kapuk 08 Petang

g

Gambar 2.3 Buku IPA KTSP Kelas V SD

h

Gambar 2.4 Keterangan Buku IPA KTSP Kelas V SD

i

j

k

l

m

Gambar 2.5 RPP IPA Kelas V SD

n

Lampiran Balasan dari Sekolah mengenai Observasi yang Telah Dilakukan

o