kurikulum new zealand.rtf

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

KURIKULUM PENDIDIKAN DI NEGARA

NEW ZEALAND

OLEH:


14708251007

DOSEN PENGAMPU: Dr. rer. nat. SENAM

PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2015

1


KATA PENGANTAR

Puji syukir penulis sampaikan kehadirat Allah SWT. karena berkat seizin-Nya lah tugas

pengembangan kurikulum ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Terimakasi penulis ucapkan

kepada pihak-pihak yang telah membantu dan turut mengambil bagian dalam penyelesaian tugas ini.

Makalah ini disusun untuk memenuhi syarat ujian akhir semester mata kuliah pengembangan

kurikulum dan pembelajaran kimia tahun pelajaran 2014/2015. Terimakasih juga penulis sampaikan

kepada lembaga pendidikan Negara New Zealand yang menangani masalah pendidikan di Negara

New Zealand karena telah mmberikan banyak informasi kepada penulis sebagai bahan penyusunan

makalah ini. Terimakasih kepada Bapak Dr. rer. nat. Senam selaku dosen pengampu mata kuliah.

Penulis sadari masih banyak kekurangan dalam makalah ini, namun kami berharap semoga

makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua untuk kedepannya.

Wassalam..

Yogyakarta, 2 Januari 2015

Penulis

2


DAFTAR ISI

Halaman Judul 1

Kata Pengantar 2

Daftar Isi 3

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang 4

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan

1.4 Manfaat

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Kurikulum di New Zealand

2.2 Kurikulum Kimia di New Zealand

2.3 Standar NCEA

2.4 Assesment Pembelajaran Kimia

2.5 Kualifikasi Penilaian Pembelajaran Kimia oleh NZQA

2.6 Pengawasan Pendidikan oleh ERO

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan

DAFTAR PUSTAKA

3


BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangIlmu sains adalah suatu cara untuk menyelidiki, memahami, dan menjelaskan kejadian

yang ada di dunia faktual dan lebih luas mengenai fisik dari alam semesta yang kita huni. Hal

Ini melibatkan, menghasilkan, menguji ide-ide, mengumpulkan bukti-bukti termasuk dengan

melakukan pengamatan, melakukan investigasi-pemodelan, berkomunikasi dan berdebat

ilmiah dengan orang lain dalam rangka untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah,

pemahaman, dan penjelasan yang baru. Perkembangan ini tentunya berasal dari cara berpikir

yang logis, kerja yang sistematis dan dari wawasan kreatif, dibangun di atas dasar

menghormati segala bukti yang ada, budaya yang berbeda, dan periode sejarah yang juga turut

memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan.

Ilmu sains mampu menginformasikan pemecahan masalah dan pengambilan

keputusan dalam berbagai bidang kehidupan. Banyak tantangan utama dan peluang yang

dihadapi dunia sehingga kita perlu belajar pendekatan dari perspektif ilmiah, dengan

mempertimbangkan sisi sosial dan pertimbangan etika.Dengan mempelajari ilmu sains, siswa

dapat:

1; mengembangkan pemahaman tentang dunia, dibangun pada teori dan praktik yangberkembang hingga saat ini;

2; belajar ilmu yang melibatkan proses tertentu dan cara mengembangkan danmengorganisir pengetahuan dan bahwa ini terus berkembang

3; menggunakan pengetahuan ilmiah yang mereka miliki saat ini dan usaha untukmengasah keterampilan untuk memecahkan masalah dan mengembangkanpengetahuan lebih lanjut

4; menggunakan pengetahuan ilmiah dan keterampilan untuk membuat keputusantentang pentingnya komunikasi, aplikasi, dan implikasi dari ilmu pengetahuan iniberhubungan dengan kehidupan dan budaya mereka sendiri dan keberlanjutan dalamlingkungan.

4


Tujuan mendasar dari ilmu pendidikan yang dinyatakan sebagai rangkaian pencapaian

tujuan, dikelompokkan demi satu demi satu. Pencapaian tujuan pada setiap tingkat yang

berasal dari dana tujuan dan sama-sama dikelompokkan oleh siklus. Hakikat sains kimia

bersifat menyeluruh tersebut dan dapat digunakan sebagai pemersatu antar bidang ilmu sains

yang lain. Melalui hal , siswa belajar apa itu ilmu kimia dan bagaimana para ilmuwan bekerja.

Mereka mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai-nilai untuk membangun landasan

untuk memahami dunia. Mereka datang untuk menghargai bahwa sementara ilmiah

pengetahuan itu akan bertahan lama, juga terus kembali untuk dievaluasi dalam rangka

menuju titik terang untuk menemukan bukti baru. Siswa belajar bagaimana ilmuwan

melakukan penyelidikan, dan mereka datang untuk melihat ilmu sebagai sistem pengetahuan

yang yang bernilai sosial.

Siswa belajar bagaimana ide-ide ilmu tersebut dikomunikasikan dan membuat

hubungan antara pengetahuan ilmiah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan keputusan

atau tindakan yang dilakukan. Hasil ini dapat ditelusuri melalui suatu konteks yang

mengandung unsur pengetahuan ilmiah yang telah dikembangkan dan terus berkembang.

Material yang ada di bumi melibatkan studi materi dan memungkinkan terjadinya perubahan.

Dalam studi ilmu kimia, siswa mengembangkan pemahaman dari komposisi dan sifat materi,

perubahan itu terjadi, dan melibatkan sejumlah energi. Siswa menggunakan pemahaman

tentang sifat dasar kimia untuk memahami dunia di sekitar mereka.

Siswa belajar untuk menafsirkan pengamatan mereka dengan mempertimbangkan sifat

dan perilaku atom, molekul, dan ion. Mereka juga belajar untuk berkomunikasi tentang apa

yang mereka pahami pemahaman, menggunakan simbol-simbol dan konversi satuan kimia.

menggunakan pengetahuan awal mereka tentang kimia sehingga mereka lebih mampu

memahami dan survive akan ilmu yang terkait dengan tantangan, seperti kelestarian

lingkungan dan pengembangan material baru, obat-obatan, dan sumber energi. Dalam hakikat

ilmu kimia diperlukan pembelajaran untuk semua siswa sampai dengan jenjang kelas 10.

Selama jenjang kelas 10, program ilmu harus mencakup belajar dasar-dasar ilmu kimia. Siswa

di jenjang 11-13 mampu mengkomunikasikan ilmu kimia secara spesialisasi dalam satu atau

disiplin ilmu yang lebih, tergantung pada pilihan yang ditawarkan di sekolah mereka. Tujuan

ini tentunya menyediakan pembelajaran yang terspesialisas dan lebih luas cakupannya;

misalnya, sekolah mungkin menawarkan program mata pelajaran wajib atau muatan local

pada bidang biokimia, pendidikan untuk keberlanjutan, pertanian, hortikultura, biologi

manusia, atau elektronik.

5


1.2 Rumusan Masalah1; ........2; ........3; ........4; ........5; ........

1.3 Tujuan.......................................

1.4 Manfaata;

6


BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Kurikulum di New Zealand

Pendidikan kimia di Selandia Baru saat ini menikmati dukungan yang kuat dari

pemerintah dan industri, ilmu pengetahuan dan teknologi yang dipromosikan untuk penelitian

dan pengembangan dan pertumbuhan akhirnya sosial dan ekonomi. Sementara kurikulum

baru dan pengembangan guru terkait telah diperkenalkan untuk sains sekolah dan kimia,

sebagai bagian dari kerangka kerja kurikulum nasional yang baru, mata pelajaran ini telah

menerima dukungan lebih lanjut melalui acara-acara seperti ilmu pengetahuan dan teknologi

nasional minggu dan beasiswa guru. Di luar sekolah, dana penelitian dan beasiswa pasca-

doktor yang dibuat tersedia dan pusat-pusat ilmu dipromosikan untuk pendidikan masyarakat.

Bab ini menjelaskan konteks penyediaan pendidikan di mana situasi ini terjadi, yaitu sistem

pendidikan Selandia Baru, sekolah nasional ilmu pengetahuan dan kimia kurikulum dan

kursus tersier yang ditawarkan. Serapan kimia melampaui tingkat penyediaan wajib juga

dijelaskan dan sifat kegiatan pendidikan di luar kelas diuraikan.

2.1.1 Sistem Pendidikan di New Zealand

Pendidikan adalah wajib bagi siswa berusia antara enam dan enam belas tahun,

meskipun sebagian besar anak-anak mulai sekolah pada usia lima tahun. Pada tahun 1995

lebih dari satu juta siswa menghadiri lembaga pendidikan, mulai dari usia dini hingga pasca-

wajib, dan yang paling dihadiri lembaga negara yang didanai. Mayoritas siswa ekstraksi

Eropa, delapan belas persen mengidentifikasi diri mereka sebagai keturunan dari Maori dan

enam persen dari keturunan Kepulauan Pasifik. Peningkatan jumlah, lebih 11.500 pada tahun

1995, adalah mahasiswa asing di antaranya dari dua pertiga berasal dari Asia (Departemen

Pendidikan, 1996). Pendidikan anak usia dini yang ditawarkan melalui berbagai penyedia dari

lahir sampai lima tahun, dan taman kanak-kanak untuk anak-anak dari tiga sampai lima tahun.

Sekolah dasar berlangsung dari usia lima tahun (tahun 1) ke dua belas tahun (tahun 8),

meskipun tahun 7 dan 8 sering dilakukan menengah (atau tengah) sekolah. Pendidikan

7


menengah berikut dari usia tiga belas (tahun 9) usia tujuh belas orang dewasa (13 tahun).

Berbagai kelompok tahun menyediakan berbagai jenis sekolah. Pendidikan tinggi dilakukan

di sejumlah jenis lembaga.

Sekolah di New Zealand tidak sama seperti di Indonesia dalam bentuk dan penataan

jurusan/bidangnya. Kalau di Indonesia ada sekolah-sekolah maupun universitas-universitas

favorit, maka di New Zealand boleh dikata tidak ada sekolah ataupun universitas/institusi

favorit. Setiap universitas dan institusi pendidikan mempunyai ciri khasnya masing-masing.

Sebagai contoh, baik di The University of Auckland, Auckland University of Technology,

Massey University dan Victoria University of Wellington sama-sama memiliki jurusan

psikologi. Tetapi di setiap universitas ini psikologi yang diajarkan fokusnya berbeda-beda.

Tidak sama dengan di Indonesia dimana di setiap universitas seperti UI, UNPAD dan UGM

memiliki jurusan yang sama untuk fakultas psikologinya. Jadi untuk sekolah di New Zealand

kita harus tahu betul bidang psikologi apa, misalnya, yang mau kita pelajari.

Masih banyak orang Indonesia maupun orang-orang Asia lainnya yang datang kesini

masih membawa cara berpikir yang lama. Mereka berpendapat bahwa disini seperti layaknya

di negara mereka ada universitas atau sekolah favorit. Memang tidak ada salahnya memakai

pola berpikir seperti itu di negara mereka masing-masing. Tapi alangkah tersesatnya

bila frame of references eperti itu dibawa ke negara lain dimana budaya dan kultur

pendidikannya berbeda dengan negara asal. Sebagai contoh saja ada seorang calon mahasiswa

yang ingin belajar art di universitas dan menganggap bahwa the University of Auckland (UA)

adalah universitas terbaik di New Zealand. Dia sempat mendaftarkan diri ke UA sampai

akhirnya calon mahasiswa ini pindah ke Auckland University of Technology (AUT) untuk

kuliah art. Kepindahannya bukan karena jurusan art di UA buruk tetapi lebih karena art di

UA mengajar fine art yang berbeda sama sekali dengan art design di AUT yang justru

diminati calon mahasiswa ini. Narasi ini menunjukkan bahwa pengetahuan mengenai jurusan

yang ada di universitas/institusi sangat penting. Tidak semua jurusan ada di UA (yang

dianggap sebagian migran dari Indonesia sebagai universitas terbaik di New Zealand). Kalau

mau sekolah kedoteran hewan atau kuliah di ekonomi pertanian, jangan merasa minder kalau

sekolahnya di Massey University karena memang disitulah sekolahnya. Tidak ada jurusan

kedokteran hewan atau ekonomi pertanian di UA. Apalagi kalau sekolah di tingkat S2 dan S3

maka kita harus mencari dimana staf pengajar yang punya keahlian di bidang dan topik yang

akan kita teliti itu mengajar. Karena, lagi-lagi berbeda dengan di Indonesia, di New Zealand

8


dosen tidak mau membimbing mahasiswa untuk skripsi atau tesis maupun disertasi yang

topiknya di luar bidang minat dan penelitian dosen tersebut.

2.1.2 Kimia dalam Kurikulum Sains di New Zealand

Kimia muncul terutama di untai kurikulum, 'membuat rasa dunia material'. Untai ini

paralel tiga lainnya helai 'kontekstual', berorientasi membuat rasa 'hidup' dan 'fisik' dunia dan

'planet bumi dan di luar'. Dua lanjut 'mengintegrasikan' helai prihatin dengan 'ilmu

pengetahuan dan hubungannya dengan teknologi' dan 'keterampilan ilmiah dan sikap'. Dalam

setiap helai pencapaian tujuan tertentu diidentifikasi di masing-masing delapan tingkat

pencapaian.

Tujuan keseluruhan dari kurikulum sains adalah untuk menyediakan semua siswa

dengan minat dalam ilmu pengetahuan yang akan dipertahankan di luar sekolah. Untuk tujuan

ini berusaha untuk memenuhi kebutuhan semua siswa melalui penerapan fleksibel dengan

cara skema sekolah dan program-kelas berbasis yang didesain, dalam kerangka kurikulum,

menggunakan konteks pembelajaran yang strategi akrab dan pengajaran yang sesuai dengan

siswa tertentu yang bersangkutan. Yang mendasari kurikulum adalah pendekatan konstruktivis

untuk belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk 'mengklarifikasi ide-ide

mereka, untuk berbagi dan membandingkan, mengevaluasi, dan memodifikasi ide-ide, yang

mengarah ke pemahaman ilmiah' (Departemen Pendidikan, 1993b, hal.10). Sebuah fitur lain

dari kurikulum sains adalah bahwa hal itu harus melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan

'(hal.18).

Dalam untai 'dunia materi', prestasi tujuan diidentifikasi yang berjalan melalui

delapan tingkat prestasi dan menemukan ekspresi dalam pencapaian tujuan meningkatkan

tingkat kompleksitas dan interpretasi teoritis. Tujuan menyatakan bahwa '... siswa akan

menggunakan mereka mengembangkan pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan sikap untuk:

1; menyelidiki sifat dan sifat-sifat zat, mengidentifikasi pola dalam sifat ini, dan mengertimengapa zat kimia kelompok dengan cara yang mereka lakukan;

2; menerapkan pengetahuan mereka tentang sifat-sifat zat untuk penggunaan yang amandan tepat ini di rumah, di industri, dan lingkungan;

3; menyelidiki reaksi, dan aplikasi ini dalam proses kimia;4; membuat informasi keputusan tentang keterkaitan zat kimia dan proses, dengan

teknologi, masyarakat dan lingkungan. "(hal.88)

Guru diberikan 'mungkin pengalaman belajar' dan 'contoh penilaian' pada setiap

tingkat pencapaian untuk digunakan dalam pengembangan skema sekolah dan program kelas.

9


Sehubungan dengan tujuan pertama, misalnya, tujuan pencapaian di tingkat 6 adalah untuk

'menyelidiki dan memahami bagaimana akrab kimia zat dapat dikelompokkan ke dalam

keluarga yang memiliki sifat kimia karakteristik' (p.100), pengalaman belajar yang mungkin

adalah 'mengidentifikasi karbonat dari berbagai senyawa ', dan contoh penilaian terkait adalah

kemampuan untuk menggunakan tes identifikasi karbonat, ketika siswa mengidentifikasi

senyawa karbonat dari kelompok pada diketahui' (hal.101). Tujuan prestasi yang berhubungan

dengan tujuan pertama di level 8 mengharuskan siswa untuk melakukan investigasi

diperpanjang yang dapat mengintegrasikan pencapaian tujuan dari helai lain dari kurikulum

sains.

2.1.3 Implementasi Kurikulum Kimia di New Zealand

Sama seperti program sekolah dan kelas tertentu adalah tanggung jawab guru, begitu

juga adalah buku teks. Guru memilih buku yang sesuai dengan program-program tertentu

mereka mengembangkan, dan program-program ini, seperti ditunjukkan di atas, dirancang

dalam kaitannya dengan siswa di sekolah. Jadi minat siswa tertentu dan gaya belajar dapat

ditampung. Hal ini dimungkinkan bagi siswa Maori diajarkan dalam bahasa Maori dan

menggunakan buku teks dan catatan guru yang ditulis untuk tujuan tersebut. Karena jumlah

yang terlibat, buku teks yang lebih mungkin, bagaimanapun, telah ditulis secara khusus untuk

kurikulum Selandia Baru pada tingkat lebih rendah dari pencapaian dari pada tingkat yang

lebih tinggi, di mana Inggris, Amerika Serikat dan Australia buku juga digunakan.

Persetujuan skema sekolah dan program kelas, dan dengan demikian buku, disediakan

oleh inspeksi sekolah reguler yang dilakukan oleh Pendidikan Ulasan Office (ERO). Lembaga

pemerintah ini bertanggung jawab untuk memantau pelaksanaan kurikulum dan pencapaian

siswa di sekolah. Hal ini berbeda dari Departemen Pendidikan, yang bertanggung jawab untuk

menetapkan kurikulum dan penilaian kebijakan.

Sekolah dituntut untuk mengembangkan kebijakan penilaian mereka sendiri dalam

kaitannya dengan kurikulum. Dalam kimia, ini membutuhkan penilaian berbasis sekolah

sedang berlangsung siswa dalam hal pencapaian tujuan dan contoh penilaian dari ilmu

pengetahuan atau kimia kurikulum yang sesuai. Pada 'transisi poin kunci', yaitu, masuk

sekolah dan tahun 7 dan 9, tes standar dan item tes, tersedia dari bank item nasional dan

dirancang dalam kaitannya dengan kurikulum yang relevan, digunakan untuk lebih penilaian

siswa formal. Bentuk lain dari penilaian telah dibentuk untuk memantau kinerja siswa

nasional melalui Pendidikan Nasional Monitoring Programme (NEMP) (Crooks dan Flockton,

1993). Program ini tidak bertujuan untuk menilai setiap siswa tetapi untuk menilai kinerja10


sampel nasional mahasiswa di tahun 4 dan 8, dalam siklus yang akan memeriksa setiap area

yang penting belajar (dan dengan demikian kimia dalam ilmu) pada interval empat tahunan.

Dari tingkat 6, biasanya satu tahun 11, penilaian kualifikasi yang akan dibuat dalam hal 'Unit

standar' yang dirancang oleh lembaga pemerintah lain, Kualifikasi Selandia Baru Authority

(NZQA), dalam kaitannya dengan kurikulum yang relevan (New Zealand Qualifications

Authority, 1991 ).

Deskripsi kompetensi siswa dalam hal unit standar-standar ini memberikan profil

prestasi mereka. Saat ini, pada tingkat ini, prestasi siswa juga diukur melalui penilaian

nasional untuk School Certificate (level 6), Sertifikat Sixth Form (level 7), dan Universitas

beasiswa dan, untuk beberapa siswa, juga Universitas Beasiswa Masuk (level 8). Kualifikasi

ini dikelola oleh Selandia Baru Kualifikasi Authority, yang bertanggung jawab atas

persetujuan resep subjek dan ujian, di mana pemeriksaan eksternal yang diperlukan oleh resep

(New Zealand Qualifications Authority, 1993). Prestasi siswa dalam Sertifikat Sixth Form,

misalnya, adalah tanggung jawab sekolah, sesuai dengan prosedur yang ditetapkan moderasi

oleh Otoritas, sedangkan di Sertifikat Sekolah dan Universitas beasiswa ada baik penilaian

internal sekolah dan pemeriksaan eksternal dalam sejumlah mata pelajaran. Beberapa sekolah

juga memasukkan siswanya untuk International Baccalaureate atau ujian A-level untuk

Inggris dan Wales.

2.2 Kurikulum Kimia di New Zealand

Diharapkan bahwa sebagian besar siswa yang memilih untuk belajar kimia di sekolah

senior akan memulai kurikulum kimia setelah selesai level 6 dari kurikulum sains. Mereka

dengan demikian akan memulai kurikulum kimia di tingkat 7. Namun, identifikasi tujuan

pencapaian kimia di level 6 memungkinkan untuk tiga tahun spesialisasi dalam kimia, jika

diinginkan. Kurikulum kimia dirancang untuk semua siswa, termasuk mereka yang

membutuhkan latar belakang dalam kimia untuk studi lebih lanjut.

Kurikulum kimia diatur dalam cara yang mirip dengan kurikulum sains dengan tujuan

prestasi yang dinyatakan dalam pencapaian tujuan di setiap tingkat prestasi. Dalam kasus ini,

bagaimanapun, kurikulum tidak dibagi menjadi helai dan hanya tiga tingkat tertinggi prestasi

(level 6 sampai 8) yang bersangkutan. Pada setiap tingkat, selain identifikasi kemungkinan

pengalaman belajar dan contoh penilaian dan, berbeda dengan kurikulum sains, konten juga

11


diidentifikasi. Guru diharapkan untuk mengembangkan skema sekolah dan program kelas

dengan bimbingan ini.

Seperti dengan kurikulum sains, perspektif yang mendasari pembelajaran yang

konstruktivis, dan program sesuai mengajar harus '... mengenali (s) bahwa siswa membawa ke

kelas kimia mereka ide-ide unik sendiri, pengalaman, kepentingan, nilai-nilai, dan sikap

tentang dunia materi. "(Departemen Pendidikan, 1994, p.7) Guru diharapkan untuk

menyediakan berbagai pengalaman belajar melalui berbagai strategi pengajaran, termasuk

kelompok dan diskusi kelas, investigasi praktis, multimedia dan simulasi komputer, dan

hubungan dengan perusahaan-kimia terkait. Pendekatan yang dianjurkan adalah adopsi dari

konteks akrab bagi siswa, seperti bahan bakar, kosmetik, pertanian atau dapur, sebagai titik

awal untuk sebuah topik yang akan mengintegrasikan beberapa tujuan prestasi. Pencapaian

kimia bertujuan menyatakan bahwa '... siswa akan menggunakan mereka mengembangkan

pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan sikap untuk:

1; menyelidiki dan mengembangkan pemahaman tentang bahan cara dan proses kimiaberinteraksi dengan orang-orang dan lingkungan;

2; melaksanakan berbagai penyelidikan praktis dan menggunakan informasi ini danuntuk mengeksplorasi sifat kimia;

3; memahami konsep-konsep penting dalam kimia dan pola utama perilaku kimia. "(hal.14)

Sehubungan dengan tujuan tersebut, disebutkan secara khusus terbuat dari kebutuhan

bagi siswa untuk memahami bahasa kimia, termasuk penggunaan formula, persamaan dan

model. Selain itu, pengembangan lebih lanjut, sehubungan dengan kimia, keterampilan

investigasi ilmiah dan sikap yang diidentifikasi dalam kurikulum sains diuraikan melalui

revisi minor dari keterampilan dan sikap untuk level 5 sampai 8. Tujuan dinyatakan sebagai

pencapaian tujuan yang spesifik pada setiap tingkat prestasi, dalam kaitannya dengan empat

bidang konten berikut: struktur atom, ikatan dan sifat terkait; reaksi kimia; kimia kuantitatif;

dan kimia organik.

2.2.1 Peranan Penting Guru Kimia

Pusat untuk semua studi kimia adalah pengakuan bahwa, untuk bahan apapun, sifat

dan perilaku yang kita dapat mengamati dan mengukur adalah hasil dari sifat dan perilaku

partikel sub-mikroskopis yang tidak dapat kita lihat; itu adalah partikel-partikel ini bahwa zat

dibuat. Guru dapat bertindaka sebagai seorang Kimiawan melakukan reaksi pada apa yang

dikenal sebagai tingkat makroskopik, dan mereka berpikir tentang reaksi pada partikel atau

12


tingkat sub-mikroskopis. Mereka sering menggunakan simbol-simbol untuk mewakili

pengamatan mereka. Semua pembelajaran dalam kimia harus berkaitan dengan aplikasi

praktis dalam kehidupan sehari-hari. Untuk membuat koneksi yang diperlukan, program

kimia harus mencakup pembelajaran di semua tiga pencapaian tujuan di setiap tingkat

kurikulum.

2.2.2 Perkembangan Pembelajaran Kimia di New Zealand

Kemajuan siswa dalam belajar kimia ditunjukkan oleh kemampuan yang semakin

canggih untuk mengidentifikasi, menjelaskan, berlaku dan merenungkan peran kimia dalam

dunia alam dan fisik. Ini akan diamati ketika mereka berhubungan properti dari berbagai

kelompok zat dengan sifat partikel dari mana mereka dibuat dan simbol-simbol dan konvensi

kimia.

Saat mereka maju, siswa bergerak:

1; dari fokus pada materi dan perubahan itu mengalami untuk fokus pada komposisi dansifat materi dan energi yang terlibat karena mengalami perubahan

2; dari fokus pada bagaimana zat berperilaku dalam isolasi untuk fokus pada bagaimanamereka saling berhubungan; ini mungkin termasuk pertimbangan dampaknya terhadapmasyarakat

3; dari fokus pada mengamati perilaku zat untuk fokus pada menjelaskan pengamatan inimenggunakan konsep dasar kimia

4; dari fokus pada pemahaman sifat partikel fokus pada menggunakan pemahamanmereka tentang sifat partikel untuk memprediksi sifat dan reaksi bahan.

2.2.3 Kurikulum Kimia Level 1

Level 1.1 Melakukan penyelidikan kimia praktis dengan arah

Standar prestasi ini melibatkan melakukan penyelidikan praktis, dengan arah, dengan

merencanakan penyelidikan, pengumpulan dan pengolahan data, andinterpreting dan

melaporkan temuan.

1; Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan melakukan penyelidikan praktis, dengan arah, dengan

merencanakan penyelidikan, pengumpulan dan pengolahan data, dan menafsirkan dan

melaporkan temuan.

a; Kriteria prestasi

13


Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda melakukan

penyelidikan ilmu pengetahuan praktis. Penyelidikan Anda akan melibatkan perencanaan,

pengumpulan, dan pengolahan data, dan menafsirkan hasil Anda.

1; Level Prestasia; Melakukan investigasi kimia praktis, dengan arah. Penyelidikan kimia praktis akan

melibatkan:b; mengembangkan metode untuk mengumpulkan datac; identifikasi kisaran untuk variabel independen atau sampel pengukuran variabel

dependen atau pengumpulan data dengan unitd; pengumpulan, pencatatan, dan pengolahan data yang relevan dengan tujuan

kesimpulan berdasarkan data diproses.2; Level Prestasi Menengah a; Melakukan investigasi kimia praktis mendalam.b; Sebuah penyelidikan yang mendalam akan mencakup semua kriteria prestasi, berbagai

valid untuk variabel independen atau sampel pengulangan yang cukup untukmenunjukkan keandalan data, cara mengendalikan variabel lain yang mungkinmemiliki dampak yang signifikan pada hasil, pengumpulan data dengan pertimbanganfaktor-faktor seperti pengambilan sampel, bias, dan / atau sumber kesalahan teknikyang meningkatkan akurasi nilai diukur dari (variabel dan mandiri) tergantung,mengumpulkan, merekam dan pengolahan data untuk mengaktifkan tren atau pola(atau tidak adanya) akan ditentukan, kesimpulan yang valid berdasarkan interpretasidata olahan yang menghubungkan dengan tujuan penyelidikan.

3; Prestasi dengan keunggulana; Melakukan penyelidikan kimia yang komprehensif praktis.b; Sebuah penyelidikan yang komprehensif akan meliputi: semua kriteria untuk jasa,

pembenaran pilihan yang dibuat untuk meningkatkan akurasi selama penyelidikan,pembenaran kesimpulan dalam hal data yang diolah dan tujuan penyelidikan, danhubungan antara temuan investigasi dan ide-ide kimia yang berlaku.

Level 1.2 Menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi.

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi. Hal ini meliputi

karakteristik, atau rekening, kimia yang terkait dengan penggunaan aplikasi yang dipilih.

Pastikan Anda dapat:

a; Memahami kimia yang terlibat dalam aplikasi.

14


b; Menggunakan terminologi kimia yang benar (kata-kata, simbol, rumus) untukmenggambarkan kimia yang terlibat.

2; Prestasi level menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang kimia dalam aplikasi teknologi. Hal ini

melibatkan menjelaskan bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk penggunaan aplikasi

yang dipilih. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.b; Menjelaskan bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk aplikasi yang dipilih.3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang ilmu kimia dalam aplikasi

teknologi. Ini melibatkan menghubungkan kimia berlaku untuk aplikasi yang dipilih dengan

itu digunakan. Ini mungkin melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi,

membandingkan dan kontras, atau menganalisis. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.b; Menulis laporan lengkap dari semua kimia yang terlibat dalam aplikasi yang

menghubungkan dengan jelas dengan penggunaan.

Level 1.3 Menunjukkan pemahaman tentang aspek kimia karbon

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang struktur, sifat, produksi,

penggunaan, pentingnya dan pengaruh karbon dan itu kimia.

Kriteria prestasi

1; PrestasiMenunjukkan pemahaman tentang aspek kimia karbon. Ini berarti Anda dapat:

a; Menggambar, nama dan memberikan rumus untuk senyawa karbon yang dipilihdengan menggunakan pedoman tata nama IUPAC Jelaskan ikatan dalam molekulorganik.

b; Menjelaskan sifat fisik dan kimia senyawa karbonc; Mengakui produk pembakaran senyawa bahan bakard; Persamaan kata yang lengkap untuk reaksi pembakarane; Berikan penjelasan tentang bagaimana senyawa karbon yang dihasilkan oleh metode

yang berbeda.f; Menggambarkan reaksi polimerisasi etena dan propenag; Mengidentifikasi penggunaan dan pentingnya bahan bakar, dan polimer dari etena dan

propena.h; Menggambarkan efek dari produk pembakaran terhadap kesehatan manusia dan

lingkungan.15


2; Prestasi Level Menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek kimia karbon. Ini berarti Anda

dapat:

a; memenuhi kriteria untuk Prestasib; Menjelaskan aspek-aspek yang relevan kimia karbon.c; Menulis persamaan kata untuk reaksi pembakaran.d; Simbol Lengkap persamaan untuk pembakaran dan polymerisaton reaksi.3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek kimia karbon. Ini berarti

Anda dapat:

a; memenuhi kriteria untuk Meritb; menulis persamaan kimia yang seimbangc; menerapkan sifat fisik dan kimia senyawa karbon untuk menggunakan mereka.d; percaya diri dan akurat menggunakan terminologi kimiae; menulis dengan baik-terstruktur paragraf atau esai jawaban yang menghubungkan

konsep kimia.

Level 1.4 Menunjukkan pemahaman tentang aspek elemen yang dipilih

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan struktur atom dan organisasi

dari tabel periodik, dan sifat-sifat dan penggunaan logam yang dipilih, non-logam dan

senyawa non-logam.

Kriteria prestasi

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman tentang aspek elemen yang dipilih. Ini melibatkan

menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar, memberikan penjelasan tentang atau

mendefinisikan aspek elemen. Pastikan Anda dapat:

a; Menggunakan nomor massa dan nomor atom untuk bekerja di luar jumlah proton,neutron, dan elektron dalam sebuah atom.

b; Tuliskan pengaturan elektron untuk pertama dua puluh elemen.c; Menggambarkan tren di reaktivitas saat Anda pergi ke sebuah kelompok.d; Jelaskan tren dalam jenis elemen (logam atau non-logam) saat Anda pergi di periode.e; Jelaskan sifat fisik dan penggunaan logam (terbatas pada Na, Li, Mg, Ca, Al, Cu, Fe,

Zn, Pb, Ag)f; Sifat fisik dapat mencakup leleh dan titik didih, warna, kilau, kekerasan, daktilitas dan

kelenturan, daya hantar listrik dan panas dan kepadatan.

16


g; Menggambarkan reaktivitas relatif logam yang berbeda dengan oksigen, air dan asam(HCl dan H2SO4 saja).

h; Menggambarkan komposisi dan sifat paduan.i; Jelaskan sifat fisik dan kimia dan penggunaan dipilih non-logam (sulfur, klor berair,

alotrop karbon dan oksigen (ozon), nitrogen dan bromin)j; Jelaskan sifat fisik dan kimia senyawa non-logam yang dipilih termasuk asam sulfat

dan amonia.k; Beri nama dan rumus kimia untuk zat yang dipilih.l; Persamaan kata yang lengkap untuk reaksi kimia.2; Prestasi Level Menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek elemen yang dipilih. Ini

melibatkan menjelaskan aspek elemen. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.b; Jelaskan tren di seluruh berturut-turut dan turun jangka waktu dalam kaitannya dengan

pengaturan elektron.c; Jelaskan penggunaan logam dan non-logam dalam hal sifat fisik dan kimianya.d; Menulis persamaan kata untuk reaksi kimia meliputi Persamaan simbol lengkap untuk

reaksi kimia. 3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek elemen yang dipilih. Ini

melibatkan menghubungkan aspek elemen ketika menjelaskan, menguraikan, membenarkan,

terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.b; Analisa dan membuat beberapa link antara sifat fisik dan kimia dari unsur yang

berbeda dan menggunakan mereka.c; Menulis persamaan simbol yang seimbang untuk reaksi kimia.

Level 1.5 Menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia

Kriteria prestasi

Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap

pertanyaan. Kata-kata kunci yang menjelaskan, menjelaskan, dan mendiskusikan aspek

struktur atom dan ikatan.

1; prestasi

17


Menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia Ini melibatkan

a; menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar, memberikan penjelasantentang dan mengklasifikasikan reaksi kimia.

b; Penggunaan yang benar dari bahan kimia kosakata, nama, simbol dan rumusdiperlukan.

c; Persamaan kata untuk mewakili reaksi yang diperlukan.


a; Identifikasi 4 jenis reaksi dari pengamatan eksperimental dan / atau persamaan. Iniadalah dekomposisi reaksi presipitasi / pertukaran. Reaksi kombinasi, curah hujanreaksi / reaksi pertukaran.

b; Gunakan benar Kimia kata-kata, simbol dan rumusc; Menulis rumus untuk senyawa ionik menggunakan grafik ion (disediakan-lihat lik di

bawah ini)d; Berolahraga kelarutan senyawa dari aturan kelarutan (disediakan - seehere)e; Gunakan rangkaian kegiatan logam (disediakan-lihat link di bawah) Persamaan kata

menulis untuk setiap reaksi yang terlibat.2; Prestasi Level Merit

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek reaksi kimia Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.b; Jelaskan klasifikasi reaksi kimia berdasarkan pengamatan eksperimental dan / atau

persamaan.c; Persamaan simbol lengkap, dengan menggunakan simbol-simbol yang benar dan

rumus (tapi persamaan ini tidak harus diimbangi untuk Merit).d; Memprediksi pembentukan endapan menggunakan aturan kelarutan (disediakan).3; Prestasi Level unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek reaksi kimia

Ini mungkin melibatkan menghubungkan aspek reaksi kimia ketika menjelaskan,

menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras atau

menganalisa klasifikasi reaksi. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.b; Membuat hubungan antara pembentukan endapan dan aturan kelarutanc; Membuat hubungan antara reaksi perpindahan dan rangkaian kegiatand; Membuat hubungan antara klasifikasi reaksi, pengamatan praktis dan persamaane; Bandingkan dan kontras reaksi dari berbagai jenisf; Menulis persamaan simbol seimbang untuk reaksi.

18



Level 2.1 Melakukan analisis kuantitatif

Standar prestasi ini melibatkan melakukan analisis kuantitatif dan memecahkan masalah

kuantitatif.

Kriteria prestasi

Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan pada tingkat akurasi dalam melaksanakan

titrasi dan memecahkan masalah kuantitatif.

1; Level prestasi

Melakukan analisis kuantitatif. Ini melibatkan pengumpulan data dari titrasi asam-basa

dan menghitung konsentrasi larutan yang tidak diketahui. Anda juga akan diminta untuk

memecahkan masalah perhitungan lain di mana data yang disediakan. Pastikan Anda dapat:

a; Melakukan titrasi asam-basa. b; Menggunakan data titrasi untuk menghitung konsentrasi larutan.c; Melaksanakan salah satu perhitungan langkah menggunakan n = m / M dan c = n / V.2; Level Prestasi Merit

Melakukan analisis kuantitatif secara mendalam. Pastikan Anda dapat memenuhi

kriteria untuk pencapaian.

3; Level Prestasi Unggul

Melakukan analisis kuantitatif yang komprehensif. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.b; Memecahkan masalah kuantitatif yang melibatkan lebih dari dua langkah, dan

penggunaan hubungan mol dalam persamaan kimia.c; Jawaban untuk masalah harus memiliki unit yang benar dan jumlah yang sesuai angka

signifikan.

Level 2.2 Melaksanakan prosedur untuk mengidentifikasi ion dalam larutan

Standar prestasi ini melibatkan melaksanakan prosedur (atau analisis kualitatif) dan

menggunakan pengetahuan tentang reaksi presipitasi untuk menentukan ion dalam larutan.

Kriteria prestasi

Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan pada kesulitan persamaan menulis untuk

reaksi yang melibatkan curah hujan dan pembentukan ion kompleks, dan kemampuan siswa

untuk mengidentifikasi ion yang tidak diketahui dalam solusi.

1; Prestasi

19



a; Melaksanakan prosedur yang diberikan untuk menentukan ion dalam larutan.b; Rekam jelas setiap pengamatan eksperimental yang dibuat.c; Identifikasi endapan terbentuk, dengan nama atau formula yang benar, sebagai hasil

dari pengamatan eksperimental.2; Prestasi Level Merit


a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.b; Menulis persamaan ion yang seimbang untuk reaksi apapun di mana bentuk endapan.3; Prestasi dengan Excellence


a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.b; Mengakui pembentukan ion kompleks dan menulis persamaan reaksi setara untuk

reaksi-reaksi ini.

Level 2.3 Menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan dalam

pengembangan teknologi saat ini

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan

dalam pengembangan teknologi saat ini.

Kriteria prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan

dalam pengembangan teknologi saat ini. Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan

pada kualitas penelitian dan laporan dan tingkat menghubungkan dan evaluasi.

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman. Ini melibatkan pengolahan dan informasi menafsirkan untuk

memberikan penjelasan tentang kimia yang digunakan dalam pengembangan teknologi saat

ini. Ini termasuk penggunaan kimia kosakata, simbol dan konvensi dan juga dapat mencakup

penjelasan tentang sejarah perkembangan teknologi. Pastikan Anda dapat:

a; Memahami kimia bahan kimia / proses yang Anda pilih.b; Ekspresikan ini memahami diri sendiri - menggunakan kata-kata Anda sendiri.


20


Menunjukkan pemahaman yang mendalam. Ini melibatkan membuat dan menjelaskan

hubungan antara kimia dan perkembangan teknologi yang menggunakan kimia kosakata,

simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.b; Jelaskan bagaimana kimia yang berhubungan dengan teknologi yang dipilih.

3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif Hal ini melibatkan evaluasi bagaimana

kimia mempengaruhi perkembangan teknologi. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.b; Menunjukkan bagaimana kimia teknologi yang Anda pilih mempengaruhi

perkembangan teknologi yangc; Tampilkan manfaat teknologi untuk masyarakat.

Level 2.4 Menunjukkan pemahaman tentang ikatan, struktur, sifat dan perubahan

energy

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan ikatan, struktur, sifat dan perubahan

energi.

Kriteria Prestasi

Tingkat pencapaian yang akan dihasilkan tergantung pada kedalaman pemahaman yang

menunjukkan. Ini melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar,

menghitung dan memberikan penjelasan tentang aspek ikatan, struktur dan sifat zat yang

berbeda, dan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia.

1; Prestasi


a; Jelaskan ionik, kovalen dan ikatan logam.b; Jelaskan gaya antarmolekul (ikatan antara molekul).c; Gambarkan struktur Lewis untuk molekul.d; Nama dan menggambar bentuk molekul sederhana.e; Jelaskan molekul sederhana seperti polar atau non-polarf; Mengidentifikasi partikel yang terlibat dalam berbagai jenis padatan (molekul, logam,

jaringan kovalen, ion), kekuatan antara partikel dan kekuatan relatif mereka.g; Mengidentifikasi berbagai sifat fisik dari berbagai jenis padat (molekul, logam,

jaringan kovalen, ion) dan account untuk ini dalam hal struktur mereka. Sifat fisik

21


terbatas pada kekerasan, kelenturan, daktilitas, konduktivitas listrik, titik leleh, titikdidih dan kelarutan.

h; Menggambarkan reaksi kimia dan perubahan fisik sebagai eksotermik atauendotermik.

i; Jelaskan melanggar obligasi sebagai proses endotermik dan pengambilan obligasisebagai proses eksotermik.

j; Menggambar berlabel diagram tingkat energi untuk reaksi endotermik dan eksotermik.k; Hitung perubahan energi untuk reaksi menggunakan drh dan kimia persamaan.

2; Prestasi dengan Merit

Ini melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan antara ikatan, struktur dan sifat-sifat

zat yang berbeda dan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia. Pastikan Anda

dapat:

a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.b; Jelaskan mengapa molekul adalah bentuk tertentu dengan mengacu pada struktur

Lewis.c; Jelaskan polaritas molekul dalam kaitannya dengan bentuk itu.d; Jelaskan perubahan energi yang terlibat dalam pembuatan obligasi dan melanggar

obligasi.e; Jelaskan sifat padatan dengan mengacu pada struktur dan ikatan mereka.f; Menghubungkan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia dengan jenis

partikel dalam padat dan jenis dan kekuatan tarik di antara mereka.g; Menggunakan kosakata kimia tertentu dalam pengaturan yang sesuai.

3; Prestasi dengan Excellence

Ini melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan

kontras, atau menganalisis hubungan antara ikatan, struktur dan sifat-sifat zat yang berbeda

dan energi yang terlibat dalam perubahan kimia dan fisik. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi kriteria untuk merit.b; Hubungkan bentuk molekul dan polaritas obligasi untuk polaritas molekul.c; Menulis penjelasan yang jelas dan ringkas yang menghubungkan sifat suatu zat

dengan struktur dan ikatan dalam substansi.d; Membahas secara rinci hubungan antara perubahan energi dalam perubahan fisik dan

kimia, serta struktur dan ikatan dalam zat yang terlibat.e; Menggambar diagram yang tepat untuk menggambarkan aspek-aspek struktur atau

properti yang solid. Secara konsisten menggunakan kimia kosakata dan simbol denganbenar.

Level 2.5 Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik yang dipilih22


Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik

yang dipilih.

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman.Ini melibatkan:

a; penamaan dan / atau gambar rumus strukturb; memberikan penjelasan tentang sifat-sifat kimia dan fisik dari senyawa yang dipilihc; Menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi


a; Mengakui mana keluarga senyawa organik dengan mengidentifikasi kelompokfungsional. Ini adalah keterampilan kunci untuk standar ini.

b; Menggambar rumus struktur molekul dari masing-masing keluarga.c; Sistematis nama anggota dari masing-masing keluarga tersebut.d; Putuskan apakah alkohol primer, sekunder atau tersiere; Mengidentifikasi isomer konstitusional (juga dikenal sebagai isomer struktural) dan

menarik contoh ini untuk rumus molekul tertentu.f; Mengidentifikasi, nama dan menarik isomer geometrik (juga dikenal sebagai cis /

trans isomer).g; Negara apakah senyawa akan diharapkan untuk membubarkan baik dalam pelarut

polar seperti air atau pelarut non-polar seperti heksana.h; Negara produk apa yang Anda harapkan untuk membentuk dalam reaksi kimia dari

masing-masing keluarga dan memberikan nama dan rumus struktur untuk produk ini.2; Prestasi Level Menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam. Ini melibatkan membuat dan menjelaskan

hubungan antara struktur, kelompok fungsional dan sifat kimia senyawa organik yang dipilih.


a; Memenuhi kriteria untuk prestasi di atas.b; Jelaskan sifat bagaimana fisik seperti lebur / titik didih dan kelarutan dalam air (polar)

dan pelarut non-polar terkait dengan struktur molekul setiap seri homolog yangberbeda

c; Jelaskan bagaimana reaksi kimia dari masing-masing seri homolog terkait dengankelompok fungsional dalam berbagai molekul.

d; Gunakan bahasa kimia yang benar seperti simbol dan istilah saat menulis penjelasanAnda

e; Membedakan antara pasangan senyawa organik dengan menggunakan reaksi kimia.

23


f; Jelaskan mengapa molekul tertentu dapat memiliki isomer geometrik sementara yanglain tidak bisa.


Menunjukkan pemahaman yang komprehensif. Ini melibatkan menguraikan,

membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menggunakan

hubungan antara struktur, kelompok fungsional dan sifat kimia senyawa organik yang dipilih.

Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan

Anda dapat:

a; memenuhi kriteria untuk jasa atasb; selalu menggunakan simbol-simbol kimia dan hal dengan benarc; membandingkan dan kontras sifat kimia senyawa yang berbedad; bekerja di luar skema logis untuk memberitahu senyawa yang berbeda selain

menggunakan reaksi kimiae; memprediksi produk utama dalam suatu reaksi yang dapat menghasilkan lebih dari

satu produkf; mengidentifikasi dan membandingkan / kontras berbagai jenis reaksi seperti

penambahan dan substitusi dan eliminasi reaksi hidrokarbong; menjelaskan, dengan menggunakan persamaan kimia, mengapa asam karboksilat

bertindak sebagai asam dan amina sebagai basis dalam air.

Level 2.6 Menunjukkan pemahaman reaktivitas kimia

Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan reaktivitas kimia.

Kriteria Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan reaktivitas kimia.

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman. Ini melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan,

menggambar, menghitung, atau memberikan penjelasan tentang reaktivitas kimia. Hal ini

membutuhkan penggunaan kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:

a; Negara apa yang menyebabkan reaksi kimia terjadi menggunakan teori tabrakanb; Menyatakan efek pada kecepatan reaksi perubahan konsentrasi larutan, luas

permukaan padatan, suhu reaktan dan adanya katalis.c; Negara bagaimana perubahan ini akan mempengaruhi tabrakan partikeld; Tentukan energi aktivasie; Jelaskan apa artinya keseimbangan dinamis

24


f; Menyatakan pengaruh perubahan konsentrasi, tekanan, suhu dan adanya katalis padakomposisi dari campuran kesetimbangan

g; Menuliskan ekspresi untuk Kc dari persamaan yang diberikanh; Menghitung hasil bagi reaksi dan nilai-nilai Kc dari konsentrasi yang diberikan.i; Menggunakan ekspresi Kc dan nilai untuk melakukan perhitungan substitusi

sederhana.j; Jelaskan asam dan basa dalam hal transfer proton.k; Beri nama dan rumus untuk mitra konjugat diberikan asam dan basa.l; Tuliskan persamaan reaksi setara untuk menunjukkan perilaku asam / basa dalam air.


Menunjukkan pemahaman yang mendalam. Ini melibatkan menjelaskan reaktivitas kimia.

Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi.


a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.b; Jelaskan apa yang membuat tabrakan yang efektif.c; Menghubungkan perubahan tingkat efek pada frekuensi tabrakan dan energi dari

tabrakan partikel mana yang sesuai.d; Menggunakan energi aktivasi jangka dengan benar, terutama ketika menjelaskan

pengaruh katalis dan perubahan suhu pada laju reaksi.e; Menjelaskan perubahan dalam campuran kesetimbangan ketika konsentrasi, tekanan,

suhu atau katalis berubah (baik menggunakan prinsip le Chatelier atau ekspresi Kc).f; Memahami hubungan antara kecerdasan reaksi dan Kc.g; Bandingkan terkonsentrasi dan encer solusi dari asam / basa.h; Bandingkan asam kuat dan lemah dan basa dari konsentrasi yang sama untuk pH dan

kecepatan reaksi dengan logam aktif atau karbonat.i; Bandingkan konduktansi di kuat / larutan asam / basa lemah.j; Jelaskan apa yang dimaksud dengan disosiasi air.


Menunjukkan pemahaman yang komprehensif. Ini melibatkan menguraikan,

membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis

reaktivitas kimia. Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan

konvensi. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.b; Hubungkan perubahan tingkat akurat dengan reaksi yang sebenarnya terlibat.c; Jelaskan keseimbangan bergeser baik secara kualitatif (menggunakan ekspresi Kc atau

prinsip le Chatelier dan kuantitatif (menggunakan kecerdasan reaksi dan Kc).

25


d; Bandingkan konsentrasi H3O + dan OH- dalam larutan asam / basa berbeda danmenghubungkan ini ke pH diamati dari solusi.

e; Hubungkan pH, konduktivitas dan perubahan kecepatan reaksi terhadap kekuatan dankonsentrasi asam / basa.

f; Perubahan link dalam pH yang kuat / larutan asam / basa lemah untuk persamaanuntuk disosiasi asam / basa dalam air.

g; Menggunakan nilai Ka diberikan untuk asam lemah untuk membandingkan tingkatdisosiasi.

Level 2.7 Menunjukkan pemahaman oksidasi-reduksi

Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan oksidasi-reduksi.

1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman oksidasi-reduksi. Ini melibatkan menjelaskan,

mengidentifikasi, penamaan, memberikan penjelasan tentang oksidasi-reduksi dan

menggambarkan reaksi oksidasi-reduksi. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,

simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:

a; Hitung oksidasi.b; Jelaskan oksidasi dan reduksi dalam hal transfer elektron.c; Menulis nama dan rumus untuk oksidan dan reduktan yang umum.d; Jelaskan warna dan negara untuk oksidan dan reduktan yang umum.e; Menulis setengah persamaan untuk oksidasi atau reduksi proses dalam larutan asam.


Menunjukkan pemahaman mendalam oksidasi-reduksi. Ini melibatkan membuat dan

menjelaskan hubungan antara oksidasi-reduksi, pengamatan dan persamaan. Hal ini

memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan

Anda dapat:

a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.b; Kombinasikan setengah-persamaan untuk membentuk persamaan redoks seimbang.c; Link mengamati perubahan spesies kimia yang terlibat dan proses oksidasi-reduksi.


Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang oksidasi-reduksi. Hal ini

melibatkan membenarkan, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis

hubungan antara oksidasi-reduksi, pengamatan dan persamaan. Hal ini membutuhkan

penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:

26


a; Memenuhi persyaratan untuk merit.b; Bandingkan dan kontras proses redoks.c; Mendiskusikan transfer elektron penuh yang berlaku untuk reaksi tertentu.d; Jelaskan, dengan menggunakan oksidasi dan / atau setengah persamaan, mengapa

spesies bertindak sebagai oksidan atau reduktor.


Level 3.1 Melaksanakan investigasi dalam kimia yang melibatkan analisis kuantitatif

Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan individu melakukan diperpanjang investigasi kimia

praktis yang melibatkan analisis kuantitatif. Ini akan melibatkan pengembangan prosedur

untuk mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin dalam jumlah zat,

pengumpulan dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai kesimpulan, dan

penyajian laporan.

Kriteria Prestasi

Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian berkaitan dengan kualitas desain dan analisis

individual melaksanakan diperpanjang investigasi kimia praktis yang melibatkan analisis

kuantitatif. Anda akan dinilai berdasarkan kualitas desain dalam pendekatan Anda untuk

mengembangkan prosedur untuk mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin

dalam jumlah zat, pengumpulan dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai

kesimpulan, dan penyajian laporan.

1; prestasi

Melakukan investigasi dalam kimia meliputi:

a; menjelajahi tren mungkin atau pola dalam jumlah zat dalam sampelb; mengembangkan dan melaksanakan prosedur untuk mengumpulkan data tentang tren

mungkin atau pola dalam jumlah zatc; mengumpulkan dan merekam jumlah yang cukup data untuk memungkinkan

kesimpulan yang akan dicapai.d; pengolahan data untuk mencapai kesimpulane; menyajikan laporan yang berisi:f; pernyataan tujuan penyelidikang; deskripsi prosedur yang meliputi persiapan sampel dan teknik analisis yang digunakanh; ringkasan data yang dikumpulkan dan diprosesi; kesimpulan berdasarkan data diproses.


27


Melakukan investigasi mendalam dalam kimia meliputi:

a; koleksi kualitas data yang meliputi standarisasi larutan standar (s) dan kontrol variabelyang signifikan

b; pengolahan akurat dari data untuk mencapai kesimpulan yang validc; memberikan bukti langkah-langkah matematika yang digunakan untuk mengolah data

eksperimen

menyajikan laporan yang berisi:

a; deskripsi prosedur secara rinci cukup untuk penyelidikan yang akan digandakanb; kesimpulan yang menghubungkan data diproses untuk tujuan penyelidikanc; penjelasan tentang bagaimana prosedur yang digunakan kontribusi terhadap

pengumpulan data yang berkualitas.3; Prestasi dengan Excellence

a; Melakukan penyelidikan komprehensif dalam kimia meliputi pengolahan akurat daridata yang menggunakan angka penting yang sesuai dan unit

b; menyajikan laporan yang menunjukkan bukti: membenarkan langkah-langkah yangdigunakan dalam prosedur dalam kaitannya dengan reaksi (s) yang terjadi dan sifatdari sampel yang dianalisis

c; evaluasi menyeluruh dari penyelidikan yang mencakup pilihan dari: evaluasikeandalan data dengan mempertimbangkan prosedur yang digunakan dan sumber-sumber kesalahan

d; pembenaran bagaimana data diproses mendukung kesimpulan (s): menghubungkankesimpulan (s) dengan prinsip kimia dan / atau aplikasi kehidupan nyata.

Level 3.2 Menunjukkan pemahaman data spektroskopi dalam kimia

Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan individu melakukan penyelidikan kimia praktis yang

melibatkan analisis kuantitatif. Ini akan melibatkan pengembangan prosedur untuk

mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin dalam jumlah zat, pengumpulan

dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai kesimpulan, dan penyajian laporan.

Kriteria Prestasi

Jenis prestasi Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap

pertanyaan. Dari jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar

prestasi.

1; prestasi

Menunjukkan pemahaman data spektroskopi dalam kimia. Hal ini melibatkan

mengidentifikasi aspek diskrit struktur molekul organik menggunakan guru memberikan data28


spektroskopi. Hal ini memerlukan identifikasi aspek diskrit dari masing-masing sebagai

berikut:

a; Aspek diskrit mungkin termasuk massa molar, ada atau tidak adanya N, Cl atau Br(dari spesifikasi massa), ada atau tidak adanya kelompok fungsional tertentu (dari IR),jumlah karbon lingkungan yang unik dalam struktur (dari NMR).

b; Molekul organik terbatas pada alkana, alkena, alkohol, haloalkanes, amina, aldehida,keton, asam karboksilat, amida, asam klorida dan ester.

c; Aspek struktur terbatas pada massa molar dan rumus molekul, kelompok fungsional,dan kerangka karbon termasuk isomer struktural.


Menunjukkan pemahaman mendalam tentang data spektroskopi dalam kimia.Hal ini

melibatkan menentukan struktur molekul organik menggunakan data spektroskopi dengan

penjelasan yang benar terkait dengan setidaknya dua dari tiga teknik. Pastikan Anda dapat

memenuhi persyaratan untuk Prestasi.

3; Prestasi level unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang data spektroskopi dalam kimia.

Hal ini melibatkan membenarkan struktur molekul organik dengan mengintegrasikan data

spektroskopi. Hal ini membutuhkan integrasi dari tiga teknik untuk membenarkan identifikasi

yang benar dari struktur molekul. Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan untuk Merit.

Level 3.3 Menunjukkan pemahaman proses kimia dalam dunia di sekitar kita

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan proses oksidasi-reduksi.

kriteria prestasi

Tingkat pencapaian Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap

pertanyaan. Dari jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar

prestasi.

1; prestasi

Menunjukkan pemahaman proses kimia dalam dunia di sekitar kita. Ini melibatkan

pengolahan dan menafsirkan informasi yang diberikan untuk mengidentifikasi, menjelaskan,

dan memberikan penjelasan tentang proses kimia yang terjadi di alam atau dikembangkan

dalam menanggapi masalah atau kebutuhan. Proses kimia dalam dunia di sekitar kita

termasuk baik kimia yang terkait dengan masalah lingkungan atau kimia yang terlibat dalam

pengembangan teknologi baru untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Contoh isu

29


lingkungan dapat mencakup aspek dari efek rumah kaca, penipisan ozon, pengasaman laut,

hujan asam, letusan gunung berapi, atau polusi. Contoh teknologi dapat mencakup aspek

polimer, produksi energi, obat-obatan, atau produksi pangan.

2; Prestasi dengan prestasi

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang proses kimia di dunia di sekitar kita. Ini

melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan antara proses kimia, dan konsekuensi dari

proses kimia untuk lingkungan atau orang-orang. Hal ini memerlukan penjelasan yang

mengintegrasikan kimia kosakata, simbol, konvensi, dan persamaan. Pastikan Anda dapat

memenuhi persyaratan untuk Prestasi.

3; Prestasi dengan keunggulan

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang proses kimia di dunia di sekitar

kita. Hal ini melibatkan evaluasi dampak, dan isu-isu yang muncul dari, proses kimia. Ini

melibatkan mengelaborasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis hubungan antara

proses kimia dan konsekuensinya terhadap lingkungan atau orang. Hal ini membutuhkan

integrasi yang konsisten kimia kosakata, simbol, konvensi, dan persamaan. Pastikan Anda

dapat memenuhi persyaratan untuk Menengah.

Level 3.4 Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip termokimia dan sifat-sifat

partikel dan zat

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan sifat-sifat atom, molekul, dan ion, dan

prinsip-prinsip termokimia.

kriteria prestasi

Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab

setiap pertanyaan tentang sifat-sifat partikel dan prinsip-prinsip termokimia. Kata-kata kunci

menjelaskan, menjelaskan dan menerapkan, dan berdiskusi.

1; prestasi

Menunjukkan pemahaman melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan,

menggambar, dan memberikan penjelasan tentang sifat-sifat partikel, sifat zat mereka

membentuk, dan prinsip-prinsip termokimia. Sifat partikel terbatas pada:

a; konfigurasi elektron atom dan ion dari pertama 36 elemen (usings, p, d notasi)b; Tren periodik dalam radius atom, energi ionisasi, dan elektronegativitas, dan

perbandingan jari-jari atom dan ion

30


c; Lewis struktur dan bentuk (hingga enam pasangan elektron tentang atom pusat untukmolekul dan ion poliatomik, termasuk dengan beberapa obligasi), polaritas molekul,gaya tarik menarik antara atom, ion, dan molekul. Ini akan mencakup ikatan ion,ikatan kovalen, dan atraksi antarmolekul karena dipol sementara dan permanen dipol(termasuk ikatan hidrogen).

Sifat zat terbatas pada:

a; titik leleh, titik didih dan kelarutanb; entalpi dan entropi perubahan yang berhubungan dengan spontanitas dalam reaksi

kimia (entropi perhitungan tidak diperlukan).

Prinsip termokimia meliputi:

a; kapasitas panas spesifikb; perubahan fasec; cH , fH , rH , vapH , subH , dan fusH d; Hukum Hess termasuk penerapan rH = FH ((produk) - fH (reaktan)) dan

perhitungan terkait.2; Prestasi level menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan

antara sifat-sifat partikel, sifat zat mereka membentuk, prinsip termokimia, dan perhitungan

terkait. Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol, dan

konvensi.

3; Prestasi level unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif melibatkan menguraikan, membenarkan,

terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis hubungan antara sifat-

sifat partikel, sifat zat mereka membentuk, prinsip termokimia, dan perhitungan terkait. Hal

ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol, dan konvensi.

Kimia 3.5 Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik yang dipilih

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan struktur, sifat fisik, dan reaksi senyawa

organik.

kriteria prestasi

Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab

setiap pertanyaan tentang struktur, sifat fisik, dan reaksi senyawa organik.

1; Prestasi

31


Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik. Hal ini melibatkan

identifikasi, penamaan, mendefinisikan, menggambar, memberikan fitur dan / atau

menguraikan. Pastikan Anda dapat:

a; nama dan menarik struktur senyawa organik dengan benar.b; menggambar isomer struktural dan struktur 3D enantiomerc; mengenali jenis reaksi umum, yaitu penambahan, penghapusan, kondensasi, substitusi,

oksidasi-reduksid; mengidentifikasi tes yang sesuai untuk membedakan antara senyawa organike; memberikan penjelasan tentang sifat fisik dan kimia dari bahan organik.


Menunjukkan pemahaman mendalam tentang sifat-sifat aspek senyawa organik. Ini

melibatkan menjelaskan, mengklarifikasi, memberikan alasan, dan membuat link. Pastikan

Anda dapat:

a; menghubungkan pengamatan kimia untuk reaksi yang sesuai organikb; menunjukkan pengetahuan reagen yang sesuai untuk reaksi organikc; menunjukkan pengetahuan tentang sifat kimia dan fisik kelas umum senyawa organikd; mengidentifikasi produk reaksi organike; mengisi kotak skema reaksi organik tahapan.


Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang sifat-sifat senyawa organik. Ini

melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi atau membandingkan dan

kontras. Pastikan Anda dapat:

a; mengenali kelompok fungsional yang berbeda dan menerapkan pengetahuan yangdidapat dari kerja praktek

b; jelas memahami jalur reaksi dan reagen untuk senyawa organik yang umumc; Prosedur desain untuk mengidentifikasi senyawa yang tidak diketahui dan

menjelaskan setiap langkah prosedur, dalam hal reaksi yang terjadi.d; mendiskusikan hidrolisis peptida dan pembentukan polimer kondensasi, termasuk

protein.

Level 3.6 Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam

sistem berair

Standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan sifat menggambarkan sistem air menggunakan prinsip

keseimbangan.

kriteria prestasi32


Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh tingkat pemahaman Anda

menunjukkan tentang sifat-sifat sistem air.

1; prestasi

Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam sistem berair. Ini

melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, dan memberikan penjelasan tentang sistem air

menggunakan prinsip keseimbangan. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,

simbol, dan konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.


Menunjukkan pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam sistem

berair. Hal ini melibatkan menggunakan prinsip kesetimbangan untuk menjelaskan sifat-sifat

sistem air. Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol, dan

konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.


Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang prinsip-prinsip keseimbangan

dalam sistem berair. Ini melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi,

membandingkan dan kontras, atau menganalisis sifat-sifat sistem air dalam hal prinsip-prinsip

keseimbangan. Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol, dan

konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.

Level 3.7 Menunjukkan pemahaman proses oksidasi-reduksi

standar prestasi

Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan proses oksidasi-reduksi. Tingkat

pencapaian Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap pertanyaan. Dari

jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar prestasi.

1; prestasia; Menunjukkan pemahaman melibatkan menggambarkan proses oksidasi-reduksi dan

mungkin melibatkan perhitungan. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,simbol, dan konvensi.

b; Proses oksidasi-reduksi melibatkan penggunaan kekuatan relatif dari oksidan danreduktan. Ini termasuk penggunaan potensi pengurangan dan spontanitas reaksi dantermasuk reaksi dalam sel elektrokimia dan elektrolit.

c; Perhitungan terbatas yang melibatkan potensi elektroda.2; Prestasi level menengah

a; Menunjukkan pemahaman mendalam tentang proses oksidasi-reduksi.

33


b; Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan Prestasi.c; Menunjukkan pemahaman mendalam melibatkan membuat dan menjelaskan

hubungan antara oksidasi-reduksi proses, pengamatan, dan perhitungan persamaan.3; Prestasi level unggul

a; Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang proses oksidasi-reduksi.b; Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan untuk Merit.c; Menunjukkan pemahaman yang komprehensif melibatkan membandingkan dan

kontras, dan membenarkan, hubungan antara oksidasi-reduksi proses, pengamatan,dan perhitungan persamaan

2.3 Standar NCEA(National Certificate of Education Achievement)

NCEA adalah kualifikasi sekolah menengah utama bagi siswa kelas 11-13. NCEA

singkatan Sertifikat Nasional Prestasi Pendidikan, dan dapat diperoleh pada tiga tingkatan -

biasanya tingkat 1 di tahun 11, level 2 pada tahun 12, dan tingkat 3 di tahun 13. Di masa lalu,

kualifikasi sekolah menengah sangat bergantung pada metode penilaian eksternal seperti

ujian. Ini berarti bahwa sering kinerja siswa sepanjang tahun ajaran tidak dapat

diperhitungkan. Keterbatasan lain adalah bahwa tanda ujian yang skala sehingga hanya

sejumlah siswa bisa lulus.

Sistem NCEA memberikan gambaran yang lebih akurat tentang prestasi siswa, karena

setiap siswa yang menunjukkan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk tingkat

standar tertentu, mencapai kredit NCEA. Setiap siswa menerima Ringkasan Hasil Sekolah

yang menyajikan semua standar yang diambil sepanjang tahun sekolah mereka, dan hasilnya

untuk masing-masing. Sejak NCEA diperkenalkan, banyak murid yang meninggalkan sekolah

dengan kualifikasi. NCEA diterima baik di Selandia Baru dan luar negeri oleh mayoritas

pengusaha dan perguruan tinggi.

1; Bagaimana NCEA bekerja?

Remaja Anda mempelajari berbagai mata pelajaran yang ditawarkan oleh sekolah

mereka. Mata pelajaran ini akan memiliki berbagai standar yang akan digunakan untuk

menilai kemajuan remaja Anda. Standar ini menjelaskan apa yang perlu siswa untuk tahu atau

apa yang harus mereka mampu mencapai. Sebagai contoh standar Sejarah mungkin

"melakukan investigasi dari suatu peristiwa sejarah, atau tempat, penting untuk Selandia

Baru" standar Matematika mungkin "memecahkan masalah pengukuran yang melibatkan

segitiga siku kanan". Selain itu, standar akuntansi mungkin "menyiapkan laporan yang

menganalisis dan menafsirkan laporan keuangan perusahaan bagi pengguna eksternal."

34


Setiap standar layak kredit dan siswa harus mendapatkan jumlah minimum kredit

untuk mencapai setiap NCEA tingkat (1, 2 atau 3). Anda dapat melihat berapa banyak kredit

remaja Anda mendapatkan untuk mencapai setiap standar di NCEA buku Anda akan

menerima dari sekolah remaja Anda. Kredit NCEA yang diperoleh melalui campuran

penilaian internal dan eksternal. Penilaian internal terjadi di sekolah dalam beberapa cara.

Misalnya melalui proyek-proyek, tes ditetapkan oleh guru atau kerja praktek. Penilaian

eksternal dilakukan setahun sekali, melalui ujian nasional yang diselenggarakan pada akhir

November / Desember.

2; Prestasi dan Unit standar

Ada dua jenis standar yang berkontribusi terhadap NCEA: standar prestasi dan standar

satuan. Semua sekolah memiliki kurikulum sendiri yang menjelaskan ajaran dan program

pembelajaran. Kurikulum sekolah didasarkan pada standar kurikulum dan prestasi nasional

selaras dengan ini. Standar prestasi dapat diperoleh dengan dicapai, prestasi atau keunggulan,

tergantung pada seberapa baik siswa melakukan. Standar satuan biasanya tidak terkait

langsung dengan Kurikulum NZ dan cenderung digunakan lebih dalam mata pelajaran-kerja

terkait, seperti perhotelan, pariwisata dan rekayasa. Kebanyakan Unit standar yang dinilai

sebagai salah tercapai atau tidak tercapai.

3; Mencapai NCEA tingkat 1, 2 dan 3a; NCEA level 1

Untuk mendapatkan NCEA tingkat 1, remaja Anda harus mencapai 80 kredit di tingkat

1 atau lebih tinggi. Sepuluh kredit ini harus dari standar berhitung dan sepuluh kredit lainnya

harus dari standar keaksaraan. Ini dapat dinilai dalam bahasa Inggris atau te reo Maori.

Berbicara dengan guru remaja Anda jika Anda tidak yakin tentang yang standar memberikan

kredit yang memenuhi berhitung dan keaksaraan persyaratan untuk NCEA.

b; NCEA tingkat 2

NCEA level 2 membutuhkan minimal 60 kredit di tingkat 2 atau di atas dan 20 kredit

pada setiap tingkat lainnya. Kredit dapat digunakan untuk lebih dari satu kualifikasi; sehingga

beberapa tingkat NCEA 1 kredit dapat diperhitungkan NCEA tingkat 2. Pada level 2 tidak ada

literasi atau berhitung persyaratan tertentu.

c; NCEA Tingkat 3

35


Untuk NCEA tingkat 3 remaja Anda akan perlu untuk mencapai 80 SKS, yang 60

harus pada tingkat 3 atau di atas, dan 20 di tingkat 2 atau di atas. Pada level 3 tidak ada

literasi atau berhitung persyaratan tertentu.

4; Sertifikat NCEA dukungan

Sertifikat NCEA dapat disahkan dengan 'jasa' atau 'keunggulan', jika remaja Anda

memenuhi persyaratan untuk ini. Remaja Anda membutuhkan 50 kredit di tingkat prestasi

(atau lebih tinggi) untuk mendapatkan NCEA dengan prestasi, atau setidaknya 50 kredit di

tingkat keunggulan untuk mencapai NCEA dengan keunggulan.

5; Beasiswa

Beasiswa adalah suatu ujian eksternal atau penilaian untuk performa terbaik pelajar

sekolah menengah. Siswa biasanya masuk pada tahun 13, yang merupakan tahun terakhir

mereka sekolah. Ujian beasiswa didasarkan pada tingkat 3 standar yang berkaitan dengan

bidang Kurikulum Selandia Baru atau Te Marautanga o Aotearoa (kurikulum untuk sekolah

menengah Maori) belajar di tahun 13. Beasiswa A tidak dihitung terhadap kredit NCEA atau

kualifikasi. Namun fakta bahwa seorang siswa telah memperoleh beasiswa muncul di Rekam

siswa Prestasi. Untuk informasi beasiswa lebih lanjut kunjungi website NZQA.

Standar prestasi telah dirancang untuk menyelaraskan dengan NZQA, dan

mencerminkan perubahan arah untuk pendidikan sains. Kebanyakan program yang ada perlu

dibentuk kembali untuk memenuhi prestasi bertujuan untuk ilmu pengetahuan, dan khususnya

sifat ilmu.

1; Sifat maksud dan tujuan ilmu pengetahuan telah tertanam dan diintegrasikan ke dalamsemua standar.

2; Catatan penjelasan untuk masing-masing standar menunjukkan yang ilmu pencapaiantujuan yang fokus.

3; Kunci istilah seperti menyelidiki, menunjukkan pemahaman dan membenarkansepenuhnya dijelaskan dalam penjelasan.

4; Bagian pedoman informasi / guru tambahan sumber daya contoh (tugas internal)memberikan panduan lebih lanjut sekitar bagaimana sifat ilmu yang terlibat, misalnya,ilmu 1.6a.

Lihat penilaian untuk bagian kualifikasi untuk masing-masing tujuan prestasi. Hal ini

menunjukkan kegiatan penilaian yang mungkin berhubungan dengan masing-masing tujuan

pencapaian tertentu.

36


2.4 Assesment Pembelajaran Kimia

Penilaian siswa dalam kimia sekolah dilakukan dalam hal kebijakan penilaian sekolah

yang didirikan sendiri dalam kaitannya dengan kerangka kurikulum dan kurikulum subjek

tertentu. Tumpang Tindih kerangka ini di sekolah menengah adalah Kerangka Kualifikasi

Nasional (New Zealand Qualifications Authority, 1991) yang mengidentifikasi unit

pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan 'satuan standar'. Dalam kimia, di sekolah

senior, ini dikembangkan dalam hal kurikulum kimia, sehingga standar tingkat 1 unit sesuai

dengan tingkat 6 dari kurikulum, dan tingkat 2 dan 3 standar satuan tingkat kurikulum 7 dan

8. standar Unit dikembangkan luar sekolah untuk kualifikasi akademik dan kejuruan. Mereka

dimaksudkan untuk memperluas, untuk tingkat 8 yang akan sesuai dengan belajar di tingkat

gelar doktor.

Tujuan dari kerangka kualifikasi adalah untuk mengintegrasikan kualifikasi ke dalam

satu sistem yang koheren yang kemudian akan memungkinkan transfer kualifikasi yang

diperoleh dalam satu lingkungan pendidikan yang lain. Dalam kimia ini mungkin berarti

bahwa standar satuan diperoleh dalam mengejar Sertifikat Selandia Baru dalam Ilmu bisa

ditransfer dan dikreditkan menuju gelar dalam kimia. Sementara ini sudah terjadi, itu adalah

pada kebijaksanaan lembaga menerima bukti sebelum belajar. Dalam kerangka kerja baru

transfer akan sebagai hak. Namun, karena standar satuan memecah penilaian menjadi unit-

unit kecil, hasilnya adalah fragmentasi pembelajaran yang sangat tidak pantas untuk belajar

program sarjana. Pengaturan standar oleh Otoritas Selandia Baru Kualifikasi juga

menempatkan kegiatan utama universitas, generasi pengetahuan, di bawah kontrol negara, dan

menciptakan kekakuan yang tidak sesuai dengan pembangunan berkelanjutan program tingkat

sarjana yang terjadi dengan generasi pengetahuan (Hall, 1994). Dimasukkannya universitas

dalam rangka masih dalam pembahasan.

Ada 3 kategori dari penilaian untuk siswa:

1; AchievementKategori ini menunjukkan pemahaman, membutuhkan, menjelaskan atau memberikanpenjelasan tentang kimia yang berhubungan dengan penggunaan aplikasi yang dipilih.

2; Achievement MeritKategori ini menunjukkan pemahaman yang mendalam') membutuhkan penjelasantentang bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk penggunaan aplikasi yangdipilih.

3; Achievement Excelence(unggul)

37


Kategori ini menunjukkan pemahaman yang komprehensif', melibatkanmenghubungkan kimia untuk aplikasi. Menghubungkan mungkin termasukmenguraikan, membenarkan, mengevaluasi, membandingkan dan kontras ataumenganalisis.

2.5 Kualifikasi Penilaian Pembelajaran Kimia oleh NZQA

Pada saat publikasi, standar prestasi yang dalam pembangunan untuk menyelaraskan

mereka dengan Kurikulum Selandia Baru. Pastikan bahwa Anda menggunakan versi yang

benar dari standar dengan pergi ke situs web NZQA. NZQA halaman sumber-subjek tertentu

sangat membantu. Dari sana, Anda dapat menemukan semua standar prestasi dan link ke

sumber daya penilaian, baik internal maupun eksternal.Pelajari lebih lanjut: NZQA: sumber

subjek Kimia; standar prestasi level 1 yang terdaftar untuk digunakan pada tahun 2011 dan

level 2 untuk digunakan pada tahun 2012; level 3 akan didaftarkan untuk digunakan pada

tahun 2013. Informasi lengkap tentang rancangan standar dan proses penyelarasan dapat

ditemukan di TKI: Penyelarasan standar NCEA dengan Kurikulum Selandia Baru.

Jadwal penilaian harus berisi pernyataan bukti generik dengan salah satu contoh dari jenis

bukti yang diperlukan.

2.6 Pengawasan Pendidikan oleh ERO(The Education Review Office)

ERO adalah suatu departemen pemerintah yang independen yang ulasan kinerja

sekolah Selandia Baru dan pelayanan anak usia dini, dan laporan publik tentang apa yang

ditemukan. Dalam pekerjaan sehari-hari kita memiliki hak istimewa untuk masuk ke layanan

anak usia dini dan sekolah, memberikan kita gambaran saat ini apa yang terjadi di seluruh

negeri. Kita menyusun dan menganalisa informasi ini sehingga dapat digunakan untuk

manfaat pendidikan

sektor dan, oleh karena itu, anak-anak dalam sistem pendidikan kita. Laporan ERO

berkontribusi Informasi suara untuk pekerjaan yang dilakukan untuk mendukung kebijakan

pemerintah.

Praktek kerja yang efektif dalam pelayanan anak usia dini sangat penting untuk

keberhasilan dari anak-anak di layanan tersebut. Pendekatan yang kuat dan sistematis untuk

staf rekrutmen, pengembangan dan penilaian akan membantu membangun kemampuan,

meningkatkan pengajaran dan akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil38


belajar yang positif bagi anak-anak. Laporan ini menyoroti praktek-praktek kerja yang efektif

di beberapa layanan, mengidentifikasi beberapa tantangan dan, demi kepentingan perbaikan,

membuat rekomendasi Kementerian Pendidikan dan pelayanan anak usia dini. Pengiriman

sukses dalam pendidikan bergantung pada banyak orang dan organisasi di seluruh bekerja

sama untuk kepentingan anak-anak dan orang muda masyarakat. Kami percaya informasi

dalam evaluasi ERO akan membantu mereka dalam pekerjaan mereka.

Penilaian Prestasi periode terbaru pada 2013-2017 adalah program fleksibel yang

melibatkan Kementerian Pendidikan, staff, dan sekolah yang bekerja sama untuk

mengidentifikasi daerah-daerah di mana mereka dapat meningkatkan siswa prestasi. Biasanya

personel Departemen bekerja dengan sekolah-sekolah untuk mendiskusikan bagaimana

NCEA Level 2 prestasi dapat ditingkatkan. Sekolah diminta untuk fokus pada kohort siswa

yang akan tidak mungkin untuk mendapatkan NCEA Level 2 tanpa bantuan lebih lanjut. Itu

Departemen personil tidak meresepkan solusi khusus untuk sekolah. Umumnya sekolah

memiliki setidaknya beberapa inisiatif yang sudah difokuskan pada peningkatanprestasi.

Sedangkan maksud Prestasi 2013-2017 adalah memiliki penasihat bekerja dengan

sekolah dari awal setiap tahun akademik, pada tahun 2013 para penasehat spesialis tidak

diangkat sampai pertengahan tahun. Akibatnya sebagian besar penasihat tidak memulai

pekerjaan mereka dengan sekolah-sekolah hingga memasuki Term 3 (atau Term 4 dalam

beberapa kasus). Fokus utama untuk evaluasi ERO tentang Prestasi 2013-2017 pada tahun

2013 telah ke menginformasikan pembangunan berkelanjutan Kementerian inisiatif ini.

Dalam hal ini ERO memiliki memiliki diskusi yang sedang berlangsung dengan Departemen

tentang temuan dan ini telah digunakan untuk menginformasikan perkembangan selama 2014.

Fokus untuk evaluasi ERO adalah:

a; tindakan spesifik masing-masing sekolah yang dibutuhkan untuk mengidentifikasi danmenanggapi sasaran kelompok mereka

b; dampak dicapai untuk siswa, termasuk perubahan dalam prestasi mereka, kehadirandan retensi

c; apa yang telah dipelajari oleh sekolahd; perubahan yang berkelanjutan dalam operasi sekolah pada 2014e; praktek dan / atau proses yang digunakan oleh staf Kementerian yang sukses untuk

mendukung sekolah untuk mengidentifikasi dan menanggapi sasaran kelompokmereka.

1; pemilihan sampel

39


Selama Term 1 2014, tim ERO pengulas mengunjungi 30 dari 129 sekolah yang

memiliki menjadi bagian dari Prestasi 2013-2017. ERO memilih kisaran sekolah untuk

menjadi bagian dari Evaluasi ini untuk mendapatkan penampang sekolah. Sekolah yang

dikunjungi sebagai bagian dari ini Proyek berkisar dari desil 1 sampai 9. Mereka berada di

Auckland, Waikato, Rotorua, Taranaki, Manawatu, Wellington, Nelson, Marlborough,

Christchurch dan Invercargill. Selama setiap kunjungan ERO:

a; berbicara dengan kepala sekolah dan para pemimpin lain dengan pengawasan daripekerjaan ini

b; kelompok diwawancarai siswa yang terlibat dalam inisiatifc; bertemu dengan staf yang terus pekerjaan ini pada tahun 2014d; dibahas dengan anggota keluarga atau whanau beberapa manfaat yang mereka telah

mengamati untuk remaja merekae; memeriksa dokumentasi, termasuk diri-review materi, sekolah memiliki disiapkan

terkait dengan inisiatif inif; dianggap bukti atau contoh yang baik yang sedang berlangsung latihan, manfaat atau

perkembangan terkait dengan pekerjaan ini

40


BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

41


DAFTAR PUSTAKA

42

kurikulum new zealand.rtf

Documents