KREATIVITAS GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM

PENGEMBANGAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH

DI SMP NEGERI 1 KALASAN

Oleh :

Yudha Fitriani

NIM: 17200011003

TESIS

Diajukan Kepada Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Master of Arts (MA)

Program Studi Interdisciplinary Islamic Studies

Konsentrasi Bimbingan dan Konseling Islam

YOGYAKARTA

2019

vi

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini adalah program gerakan literasi sekolah

untuk meningkatkan minat baca. Dalam penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan kreativitas guru bimbingan dan konsleing dalam pengembangan

gerakan literasi sekolah dan hasil kreativitas guru bimbingan dan konseling

terhadap siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan subyek penelitian

adalah guru bimbingan dan konseling, guru pembina minat baca, dan siswa.

Sedangkan yang menjadi obyek dalam penelitian ini adalah kreativitas guru

bimbingan dan konsleing dalam pengembangan gerakan literasi sekolah dan hasil

kreativitas guru bimbingan dan konseling terhadap siswa. Pengumpulan data

menggunakan metode wawancara, observasi, serta dokumentasi. Adapun analisis

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yaitu data

yang telah terkumpul disusun dan diklasifikasikan sehingga dapat menjawab dari

rumusan masalah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas guru bimbingan dan

konseling dalam pengembangan gerakan literasi sekolah yaitu dengan kreativitas

berfikir divergen dan kreativitas berfikir konvergen. Berfikir secara divergen yaitu

berupa pemberian motivasi yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling

dengan berbagai macam tahapan dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Pemberian

motivasi dilakukan secara klasikal, yaitu pada saat kegiatan literasi dan pemberian

layanan klasikal oleh kedua guru bimbingan dan konseling. Berfikir secara

konvergen yaitu berupa teknik biblioterapi yang dilakukan oleh kedua guru

bimbingan dan konseling saat proses konseling individu dan pada saat layanan

klasikal. Sedangkan hasil kreativitas guru bimbingan dan konseling terhadap

siswa yaitu peningkatan minat baca siswa. Hasil kreativitas siswa mengenai

peningkatan minat baca, antara lain karya buku dan resensi buku, peningkatan

laporan pengunjung dan peminjaman buku di perpustakaan, siswa mengikuti

perlombaan minat baca, dan usulan pengadaan buku di perpustakaan.

Kata Kunci : Kreativitas, Guru Bimbingan dan Konseling, Gerakan Literasi

Sekolah

vii

MOTTO

Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang

Maha pemurah. (QS. AL-„Alaq: 1-3)

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Tesis ini penulis persembahkan

kepada orangtua tercinta

Rakhmat dan Nining Yuningsih

sebagai salah satu bentuk cinta dan kasih penulis

atas segala do‟a, perjuangan dan pengorbanan.

ix

KATA PENGANTAR

بسماهللالرحمنالرحيم

Alhamdulillah, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT., Tuhan

semesta alam yang telah memberikan rahmat, hidayah, serta inayahNya sehingga

penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Kreativitas Guru Bimbingan

dan Konseling dalam Pengembangan Gerakan Literasi Sekolah”. Shalawat serta

salam semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat

dan pengikutnya yang selalu istiqamah di jalanNya.

Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Of

Art (MA) pada Program Studi Interdisciplinary Islamic Studies Konsentrasi

Bimbingan Konseling Islam Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Selain

itu, dengan penulisan tesis ini diharapkan dapat dijadikan sumbangan pemikiran

dalam dunia pendidikan.

Penulisan tesis ini dapat terwujud berkat, pengarahan, bimbingan,

dorongan, dan bantuan baik moril maupun materiil dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, atas segala partisipasinya penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Drs. KH. Yudian Wahyudi, M.A., Ph.D., selaku Rektor UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Prof. Noorhaidi Hasan, M.A, M Phil, Ph.D., selaku Direktur Program

Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Ro‟fah, MSW., M.A., Ph.D., selaku koordinator Program Magister

Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

x

4. Dr. Hj. Sri Sumarni, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang tiada henti-

hentinya sabar dalam membimbing dan memotivasi penulis menyelesaikan

tesis ini.

5. Segenap Dosen Prodi Interdisciplinary Islamic Studies konsentrasi

Bimbingan dan Konseling Islam, yang memberikan dan mengajarkan ilmu

yang bermanfaat dalam perkuliahan, serta kepada seluruh karyawan dan

petugas perpustakaan pusat dan perpustakaan Pascasarjana UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta yang memberikan pelayanan secara ramah dan

profesional.

6. Bapak Praptonugroho, M.Pd., selaku Kepala Sekolah MTsN Babadan Baru

Ngaglik Sleman Yogyakarta yang secara terbuka memberikan izin penelitian

kepada penulis.

7. Bapak Dwi Budi Santoso, S.Pd., dan Ibu Yekti Lestariningsih, S.Pd., selaku

Guru Bimbingan dan Konseling yang telah banyak memberikan informasi

dan pengetahuan untuk melengkapi tesis ini.

8. Ibu R.E Ami Wardani, M.Pd., selaku Guru Bahasa Indonesia (Pembina Minat

Baca) yang turut memberikan banyak informasi untuk melengkapi tesis ini.

9. Orangtuaku tercinta, Ibu Nining Yuningsih dan Bapak Rakhmat atas ridha,

do‟a dan kasih sayang, semoga selalu dalam lindungan Allah SWT.

10. Sahabat sejak zaman SD Vina, Qonita, Leni, Eneng, Ade, Ara, Ghina

terimakasih banyak atas segala kasih sayang, perhatian dan kesetiaan selama

ini.

xi

11. Sahabat sejak zaman SMA Doni Damara dan Rida Nurhasanah terimakasih

atas perhatian dan sudah bersedia menghabiskan waktu bersama-sama baik

suka maupun duka.

12. Sahabat otoanku Nisagala dan Fahda yang menemani suka dan duka dan

saling memberikan semangat.

13. Sahabat kost Lia, Novi, Tanti yang selalu memberikan semangat dan do‟anya

dalam menyelesaikan penelitian tugas akhir tesis.

14. Teman-teman kelas BKI Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,

khususnya Nihayah yang selalu memberikan semangat untuk penulis

mengerjakan tesis. Terimakasih untuk dua tahun kebersamaan yang penuh

dengan cerita manis dan semoga tetap saling terjalin silaturahmi.

Semoga semua kebaikan, jasa dan bantuan yang diberikan mendapat

balasan terbaik dari Allah SWT. Aamiin.

Penulis menyadari jika tesis ini masih jauh dari kesempurnaan walaupun

segenap tenaga dan pikiran telah tercurahkan. Segala kekurangan yang ada

dikarenakan keterbatasan yang penulis miliki. Oleh karena itu saran, masukan,

dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan.

Yogyakarta, 24 April 2019

Penulis

Yudha Fitriani

NIM. 17200011003

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................................... ii

PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI .......................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………...................................... iv

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................... v

ABSTRAK ..................................................................................................... vi

MOTTO ......................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................. ix

DAFTAR ISI ……......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GRAFIK ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 6

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................ 6

D. Kajiann Pustaka ...................................................................... 7

E. Kerangka Teori ……………………………………………... 13

F. Metode Penelitian ................................................................... 30

G. Sistematika Pembahasan ......................................................... 36

xiii

BAB III GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SMP NEGERI 1

KALASAN ..................................................................................

38

A. Letak Geografis SMP Negeri 1 Kalasan ................................

B. Visi dan Misi SMP Negeri 1 Kalasan……………………….

38

38

C. Struktur Organisasi SMP Negeri 1 Kalasan ………………... 39

D. Program Kegiatan SMP Negeri 1 Kalasan …………………. 40

E. Predikat SMP Negeri 1 Kalasan ……………………………. 44

F. Perpustakaan SMP Negeri 1 Kalasan …................................. 45

G. Bimbingan dan Konseling SMP Negeri 1 Kalasan ………… 51

BAB IV KREATIVITAS GURU BIMBINGAN DAN KONSELING

DALAM PENGEMBANGAN GERAKAN LITERASI

SEKOLAH .................................................................................

59

A. Kreativitas Guru Bimbingan dan Konseling dalam

Pengembangan Gerakan Literasi Sekolah …………………..

64

1. Kreativitas Berfikir Divergen …………………………... 64

2. Kreativitas Berfikir Konvergen ……………………........ 70

B. Hasil Kreativitas Guru Bimbingan dan Konseling Bagi

Siswa dalam Pengembangan Gerakan Literasi Sekolah …….

75

1. Peningkatan Hasil Laporan Pengunjung dan Peminjaman

Buku di Perpustakaan …………………………………...

77

2. Kreativitas Siswa ……………………………………….. 82

3. Perlombaan minat baca …………………………………. 84

4. Usulan pengadaan buku pada perpustakaan ……………. 86

xiv

BAB V PENUTUP ……………………………………………………... 90

A. Kesimpulan ............................................................................ 90

B. Saran ....................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Perbedaan Metode Pembelajaran Teacher Centered Learning dengan

Student Centered Learning

Tabel 2. Data Statistik Pengunjung Perpustakaan SMP N 1 Kalasan Tahun

2016/2017

Tabel 3. Laporan Peminjaman Tahunan Perpustakaan SMP N 1 Kalasan Tahun

Pelajaran 2016/2017

Tabel 4. Data Statistik Pengunjung Perpustakaan SMP N 1 KalasanTahun

2017/2018

Tabel 5. Laporan Peminjaman Tahunan Perpustakaan SMP N 1 Kalasan Tahun

Pelajaran 2017/2018

xvii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Pengunjung Perpustakaan SMP Negeri 1 Kalasan

Grafik 2. Peminjaman Buku Perpustakaan SMP Negeri Kalasan

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Penunjukan Dosen Pembimbing Tesis

Lampiran 2 : Berita Acar Seminar

Lampiran 3 : Daftar Hadir Perserta Seminar

Lampiran 4 : Surat izin Melakukan Penelitian Dari KESBANGPOL Sleman

Lampiran 5 : Surat Keterangan telah melakukan penelitian dari Sekolah

Lampiran 6 : Pembagian Tugas Proses Bimbingan dan Konseling

Lampiran 7 : Pembagian Waktu Kegiatan Literasi

Lampiran 8 : Deskripsi Tugas Pembinaan Minat Baca

Lampiran 9 : Daftar Hadir Siswa Pembinaan Minat baca

Lampiran 10 : Daftar Hasil Seleksi Peserta Pembinaan Minat Baca dan Bakat

Lampiran 11 : Hasil Seleksi Lomba Minat Baca

Lampiran 12 : Data Statistik Pengunjung Perpustakaan SMP N 1 Kalasan Tahun

2016/2017

Lampiran 13 : Laporan Peminjaman Tahunan Perpustakaan SMP N 1 Kalasan

Tahun Pelajaran 2016/2017

Lampiran 15 : Data Statistik Pengunjung Perpustakaan SMP N 1 KalasanTahun

2017/2018

Lampiran 16 : Laporan Peminjaman Tahunan Perpustakaan SMP N 1 Kalasan

Tahun Pelajaran 2017/2018

Lampiran 17 : Usulan Pengadaan Buku Perpustakaan

Lampiran 18 : Daftar Siswa Pengunjung Warung Baca

xix

Lampiran 19 : Daftar Bukti Prestasi (Perlombaan)

Lampiran 20 : Laporan Hasil Literasi Siswa

Lampiran 21 : Hasil Karya Buku dan Resensi Buku

Lampiran 22 : Foto-foto Saat Penelitian

Lampiran 23 : Kartu Tanda Mahasiswa

Lampiran 24 : Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 25 : Surat Penunjukkan Dosen Penguji Tesis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Literasi merupakan kegiatan yang memiliki peran penting dalam dunia

pendidikan. Literasi menjadi sarana bagi siswa dalam mengenal, memahami,

dan menerapkan ilmu yang di peroleh dari sekolah. Literasi juga dapat

berkaitan dengan kehidupan siswa, baik dirumah maupun di lingkungan

sekitarnya. Terbitnya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang

Budi Pekerti berkaitan dengan konteks global. Literasi sebagai subjek

pengukuran oleh berbagai macam riset atau survey internasional.

Di Indonesia, salah satu survey internasioanl dilakukan oleh

Programme for International StudentAssessment (PISA). Data statistik

menyatakan sebaliknya bahwa terdapat hasil menurunnya peringkat dalam

kemampuan siswa dalam mencakup membaca, matematika, dan sains.

Dibuktikan dari hasil tes yang dilakukan oleh Programme for International

StudentAssessment (PISA) mengenai kemampuan siswa yang berusia 15 tahun

dilihat dari kemampuan membaca, matematika, dan sains ikut berpatisipasi

dalam PISA 2009 dan 2012 yang keduanya diikuti oleh 65 negara peserta.

Dalam kategori kemampuan membaca, dengan hasil awal Indonesia pada

PISA 2009 di peringkat ke-57, sedangkan pada PISA 2012 peringkat menurun

2

menjadi ke-64 dengan skor 396.1 Hasil data temuan tersebut terlihat jelas

menunjukkan kurangnya kemampuan dan keterampilan membaca siswa.

Dengan kata lain, dalam proses pembelajaran sekolah di Indonesia belum

menunjukkan fungsi sekolah sebagai sebuah pendidikan yang berupaya

menjadikan warganya terampil membaca dan menjadi pembelajar sepanjang

hayat.

Survey lain dilakukan oleh United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization (UNESCO) pada tahun 2012 yang menunjukkan indeks

membaca masyarakat Indonesia adalah 0,001. Hasil tersebut menjelaskan

bahwa dari 1.000 orang Indonesia, hanya 1 orang yang membaca. Forum

Ekonomi Dunia atau World Economic Forum (WEF) pada tahun 2015

menjelaskan laporan tentang kecakapan yang harus dikuasai dalam bentuk

keterampilan. Keterampilan dapat mencakup literasi, kompetensi, dan

karakter.2 Sehingga dari berbagai survey, literasi menjadi pokok pembahasan

yang penting dan menjadi isu nasional.

Perubahan fokus kebijakan pendidikan yang mengarah pada kecakapan

(literasi, kompetensi, dan karakter) yang dilakukan pemerintah adalah dengan

menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Permendikbud

kemudian menginisiasi munculnya Gerakan Indonesia Membaca dan Gerakan

Literasi Sekolah.3 Gerakan Indonesia Membaca mencakup gerakan literasi

1 Billy Antoro, Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar

dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), hlm. 9. 2 Ibid., hlm. 5.

3 Ibid., hlm. 6.

3

dalam ranah masyarakat dan keluarga, sementara Gerakan Literasi Sekolah

mencakup gerakan literasi di lingkungan sekolah.

Kebijakan pemerintah dalam gerakan literasi sekolah yaitu wajib

membaca bagi siswa SD, SMP, atau SMA. Dengan demikian sebagai upaya

untuk meningkatkan minat baca siswa, perlunya sekolah menyisihkan waktu

secara sistematis dan pembiasaan membaca sebagai bagian dari penumbuhan

budi pekerti.4 Sesuai dengan tujuan pendidikan yaitu untuk membentuk siswa

berbudi pekerti luhur dan berakhlak mulia. Maka dalam kegiatan membaca

mengarahkan siswa untuk gemar membaca dan merupakan sarana untuk

mencapai tujuan tersebut.

Adapun buku yang mengulas pentingnya membaca bagi siswa untuk

menumbuhkembangkan kehidupan bangsa agar lebih maju dan pentingnya

membudidayakan membaca bagi siswa dimanapun mereka berada, baik di

rumah, lingkungan mereka bermain, dan sekolah yang dibantu oleh pihak-

pihak tertentu seperti guru, orang tua, dan jam belajar masyarakat.5 Selain itu,

terdapat buku lainnya yang membahas gerakan literasi mencerdaskan negeri

yang juga bertujuan untuk membumikan budaya baca. Namun terdapat

perbedaan bahwa di buku ini menjelaskan tentang pentingnya literasi yang

berada di luar sekolah atau non formal. Buku ini membahas mengenai literasi

untuk mengubah kualitas hidup dan taman bacaan masyarakat merupakan

4 Anies Baswedan, “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.” 5 Moh. Mursyid, Membumikan Gerakan Literasi Di SeKolah. (Yogyakarta: Lemabaga

Ladang Kata, 2016), hlm. 3-28.

4

wadah untuk menumbuhkembangkannya.6 Ulasan dari buku-buku tersebut

menunjukkan bahwa pentingnya kegiatan membaca bagi semua kalangan usia

dengan berbagai tempat, baik lingkungan sekolah maupun lingkungan

masyarakat.

Membaca merupakan salah satu kegiatan berliterasi, yang berarti

memiliki peran penting bagi kemajuan pendidikan. SMP Negeri 1 Kalasan

adalah salah satu sekolah di Kabupaten Sleman yang telah melaksanakan

Gerakan Literasi Sekolah. SMP Negeri 1 Kalasan dalam penerapan gerakan

literasi sekolah telah berlangsung dan berkembang dengan baik.

Pengembangan gerakan literasi sekolah dapat berupa warung baca dan sudut

baca. Kebijakan pemerintah yang bernama Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

sebagai pendorong siswa untuk memiliki kebiasaan membaca karena gerakan

ini merupakan upaya pembudayaan membaca di satuan pendidikan.7 Adapun

salah satu komponen satuan pendidikan yaitu guru bimbingan dan konseling

yang berperan penting sebagai fasilitator bagi pertumbuhan dan

perkembangan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.

Bimbingan dan konseling sebagai komponen penting dalam proses

pendidikan dikarenakan untuk membantu siswa yang berada dalam proses

berkembang agar dapat memahami dirinya seperti potensi dan kelemahan-

kelemahan diri. Dengan kata lain maka bimbingan dan konseling tidak hanya

menyentuh aspek permukaan saja, akan tetapi lebih utuh dan menyeluruh

dengan tujuan terselesainya masalah-masalah siswa. Adapun layanan

6 Muhsin Kalida dan Moh. Mursyid, Gerakan Literasi Mencerdaskan Negeri.

(Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2015) 7 Observasi, SMP Negeri 1 Kalasan, 19 Januari 2019.

5

bimbingan dan konseling dilakukan secara komprehensif yang melibatkan

segenap personel sekolah dan pihak terkait lainnya yang mencakup bidang

layanan (pribadi, sosial, belajar, dan karir) dan jenis layanan (di dalam kelas

dan di luar kelas).

Keberadaan guru bimbingan dan konseling di sekolah dengan berbagai

kompetensi yang dimiliki tertuang dalam PP 19/2005 menyatakan bahwa

terdapat empat kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru

bimbingan dan konseling yaitu, kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,

dan profesi.8 Pada salah satu kompetensi guru bimbingan dan konseling,

terdapat kompetensi kepribadian dengan sub kompetensi didalamnya tertulis

bahwa seorang guru bimbingan dan konseling mampu menunjukkan kinerja

berkualitas tinggi dengan beberapa cara seperti menampilkan tindakan yang

cerdas, kreatif, inovatif dan produktif. Mengacu pada PP 19/2005 di atas,

maka guru bimbingan dan konseling diharuskan memiliki skill dan kreativitas

dalam mengajar. Model pembelajaran yang baik merupakan tugas bagi guru

bimbingan dan konseling dalam mendukung program gerakan literasi sekolah,

khususnya untuk minat baca para siswa.

Berdasarkan pernyataan dan pengamatan sesuai fakta yang ada

menunjukkan pentingnya peran pendidikan khususnya kreativitas guru

bimbingan dan konseling yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas siswa

dalam berbagai aspek dan pentingnya untuk kembali menumbuhkan kebiasaan

membaca siswa. Oleh karena itu peneliti merasa tertarik untuk mengkaji lebih

8 Bambang Sudibyo, “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor

27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Konselor.”

6

dalam mengenai kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah?

2. Bagaimana hasil kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah bagi siswa?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan

kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan

gerakan literasi sekolah.

b. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil dan dampak kreativitas

guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan literasi

sekolah bagi siswa.

2. Kegunaan penelitian

a. Secara teoritis, penelitian ini untuk memberikan landasan bagi para

peneliti lain dalam melakukan penelitian lain yang sejenis dalam

rangka meningkatkan kemampuan membaca atau minat baca siswa.

7

b. Secara praktis, peneliti berharap agar penelitian ini dapat menjadi

bahan rujukan bagi guru bimbingan dan konseling, konselor, psikolog

dan terapis mengenai kreativitas terhadap pengembangan gerakan

literasi sekolah.

D. Kajian Pustaka

Telaah pustaka penting dilakukan untuk mengetahui serta

menunjukkan persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang sudah ada

sebelumnya. Peneliti akan memaparkan beberapa jurnal yang berkaitan

dengan tema yang akan peneliti kemukakan. Adapun beberapa jurnal yang

dapat dijadikan rujukan diantaranya sebagai berikut:

Artikel jurnal pertama yang berjudul “Pengembangan Program Literasi

Sekolah untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dasar Tingkat Sekolah

Menengah Pertama Negeri di Kota Medan” bahwa dari hasil penelitian

menunjukkan adanya kebijakan Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri Kota

Medan diturunkan dengan berbagai program diantaranya: 1) Reading Group,

2) Morning Motivation, 3) Mini Library atau Pojok Baca, 4) Pengadaan

Perpustakaan sebagai Sumber Literasi. Selain itu hasil penelitian juga

menunjukkan bahwa sesuai dengan standar pendidikan, implementasi

kebijakan gerakan literasi sekolah telah mengacu kepada delapan standar

nasional pendidikan dan mengikuti tahapan gerakan literasi sekolah yang

mencakup tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran.

Beberapa faktor pendukung dan penghambat gerakan literasi sekolah antara

lain: Faktor pendukung: 1) Sarana dan Prasarana, 2) Bahan bacaan, 3)

8

Dukungan orang tua, 4) Adanya aloakasikan waktu dan dana untuk

menunjang kecakapan literasi siswa dan 5) Guru-guru mempunyai semangat

belajar yang baik. Sedangkan faktor pennghambat: 1) Kerjasama guru, tenaga

kependidikan, dan Tim GLS, 2) Kurangnya bahan bacaan dan 3) Minimnya

minat baca siswa.9 Persamaan antara artikel jurnal dengan penelitian

penulisterletak pada pembahasan pengembangan gerakan literasi sekolah.

Adapun perbedaan artikel jurnal dengan penelitian penulis yaitu dilihat dari

tujuan dan lokasi penelitian.

Artikel jurnal kedua yang berjudul “Implementasi Kebijakan Gerakan

Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu Lukman Al Hakim

Internasional” dengan hasil penelitian yaitu: 1) Program yang menunjang

kebijakan gerakan literasi di SDIT LHI: Reading Group, Morning Motivation,

Mini library, Pengadaan perpustakaan dan kegiatan yang menunjang. 2)

Implementasi didukung komunikasi agen pelaksana melalui rapat elemen

sekolah. Sumber daya didukung adanya potensi guru, dana dari orangtua,

sekolah, dan pemerintah serta sponsor. komitmen para agen pelaksana, serta

struktur birokrasi dari pihak sekolah. 3) Faktor pendukung tersedianya sarana

untuk mensosialisasikan kebijakan, hibah buku dari orangtua, waktu dan dana,

guru mempunyai semangat belajar, terdapat mahasiswa PPL yang membantu,

semua warga sekolah terlibat aktif. 4) Faktor penghambat yaitu buku yang

mempunyai nilai dan gambar-gambar menarik sulit didapatkan di Indonesia,

perlu adanya pengembangan program agar tidak monoton, dan belum adanya

9 Harahap and Faisal, “Pengembangan Program Literasi Sekolah Untuk Meningkatkan

Kualitas Pendidikan Dasar Tingkat Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kota Medan.” Jurnal

Pembangunan Perkotaan, Vol. 5, No. 2, (2017), hlm. 115-122.

9

evaluasi dari berbagai program.10

Sama halnya dengan artikel jurnal yang

kedua bahwa persamaan penelitian ini terletak pada pembahasan kebijakan

gerakan literasi sekolah. Adapun perbedaan antara keduanya yaitu terletak

pada subjek dan lokasi penelitian.

Artikel jurnal ketiga yang berjudul “Membangun Budaya Membaca

Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah” dengan hasil

penelitian yaitu: 1) Setiap anak mempunyai kemampuan berbahasa dan

membaca, 2) Kemampuan berbahasa dan membaca pada diri mereka

mempunyai tahapan perkembangan yang berbeda-beda antara satu anak

dengan anak yang lain, 3) Untuk memaksimalkan potensi bahasa dan baca

tersebut dibutuhkan peran aktif dari berbagai pihak, mulai keluarga, sekolah

hingga masyarakat, 4) Kendala utama dalam memaksimalkan kemampuan

bahasa dan menumbuhkan minat baca pada diri anak adalah kurangnya

sumber-sumber bacaan yang sesuai dengan dunia anak sehingga anak lebih

memilih hiburan lainnya.11

Artikel jurnal yang ketiga membahas mengenai

program gerakan literasi sekolah dalam membangun kebiasaan membaca pada

anak, sama halnya dengan penelitian penulis yaitu untuk meningkatkan minat

baca siswa dengan pembiasaan membaca. Perbedaan dari kedua penelitian

tersebut berada di subjek dan lokasi penelitian.

10

Ranti Wulandari, “Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar

Islam Terpadu Lukman Al Hakim Internasional.” Jurnal Kebijakan Pendidikan Edisi 3, Vol. 6,

(2017), hlm. 319-330. 11

Syaifur Rohman, “Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program

Gerakan Literasi Sekolah.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 4, No. 1, (Juni

2017), hlm. 151-174.

10

Artikel jurnal keempat yang berjudul “Hubungan Kualitas Penerapan

Gerakan Literasi Sekolah Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMK

Negeri 1 Sidoarjo” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

hubungan yang positif dan signifikan kualitas penerapan Gerakan Literasi

Sekolah dengan kemandirian belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Sidoarjo.

Kualitas penerapan Gerakan Literasi Sekolah dilihat dari proses

pelaksanaannya dimulai dari pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.

Siswa yang melaksanakan Gerakan Literasi Sekolah dengan kualitas yang

tinggi maka akan memiliki kemandirian belajar yang tinggi, begitu sebaliknya

siswa yang melaksanakan Gerakan Literasi Sekolah dengan kualitas rendah

maka memiliki kemandirian belajar yang rendah.12

Penelitian dari artikel

jurnal membahas mengenai penerapan gerakan literasi sekolah, sama halnya

dengan penelitian penulis. Perbedaannya terletak dari jenis penelitiaan dan

lokasi penelitian.

Artikel jurnal kelima yang berjudul “Peran Guru Bimbingan dan

Konseling Dalam Mengatasi Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa di

SMKN 2 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015” dan hasil penelitian

menunjukkan bahwa, 1) penyebab siswa berperilaku agresif adalah mayoritas

karena karakter siswa yang keras dan menganggap bahwa perilaku yang

mereka lakukan adalah sebuah kewajaran dan karena kurangnya pengawasan,

perhatian dan kasih sayang dari orang tua sehingga anak cenderung

berperilaku sesuai yang dinginkan, dan 2) peran guru Bimbingan dan

12

Dewi Ratna Sari and Suharningsih, “Hubungan Kualitas Penerapan Gerakan Literasi

Sekolah Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Sidoarjo.” Kajian Moral dan

Kewarganegaraan, Vol. 05, No. 03, (2017), hlm. 990-1004.

11

Konseling dalam menurunkan perilaku agresif siswa SMKN 2 Palangkaraya

cukup baik yaitu dengan memberikan konseling individual.13

Persamaan

antara artikel jurnal tersebut dengan penelitian penulis yaitu membahas

mengenai guru bimbingan dan konseling. Adanya perbedaan dari kedua

penelitian yaitu terletak pada tujuan dan lokasi penelitian.

Artikel jurnal keenam yang berjudul “Kreativitas Siswa dan Upaya

Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor Dalam Pengembangannya” dan

hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas siswa SMP Negeri 2 Padang

berada pada kategori baik, dan upaya guru bimbingan dan konseling dalam

mengembangkan kreativitas siswa antara lain: 1) menciptakan rasa aman bagi

siswa, 2) mengakui kelebihan siswa, 3) memberikan strategi agar siswa

menjadi lebih kreatif, 4) memberikan pujian dan penghargaan terhadap hasil

kreativitas siswa, 5) memotivasi siswa tentang kepercayaan diri mengutarakan

gagasan dan pemikirannya, 6) memberikan panduan dan layanan konseling

dalam mengembangkan kreativitas siswa. Artikel jurnal tersebut dengan

penelitian penulis memiliki persamaan yaitu membahas tentang kreativitas

guru bimbingan dan konseling. Perbedaannya dari kedua penelitian tersebut

dapat dilihat dari lokasi dan subjek penelitian .

Artikel jurnal ketujuh yang berjudul “Peran Guru Bimbingan dan

Konseling Dalam Implementasi Gerakan Literasi Nasional” dengan hasil

penelitian menunjukkan adanya peranan guru bimbingan dan konseling dalam

implementasi gerakan literasi nasional sebagai berikut : 1) Layanan dasar,

13

Andi Riswandi Buana Putra, “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi

Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa Di SMKN 2 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015.”

Jurnal Konseling GUSJIGANG, Vol. 1, No. 2, (November 2015).

12

seperti bimbingan kelompok dengan penggunaan buku saku motivasi,

pengembangan media tentang “gemar membaca” 2) layanan responsif, seperti

penerapan konseling dengan teknik biblioterapy, 3) layanan perencanaan

individual,seperti layanan peminatan perencaaan karir : literasi jenis-jenis

pilihan studi lanjut, 4) dukungan sistem: kebijakan sekolah berupa

pengembangan taman bacaan, lomba literasi perpustakaandan cerdas cermat.14

Persamaan dengan penelitian penulis yaitu mengakaji guru bimbingan dan

konseling dalam gerakan literasi sekolah. Perbedaannya yaitu pada artikel

jurnal tersebut disebutkan peran bimbingan dan konseling sedangkan

penelitian penulis membahas mengenai kreativitas guru bimbingan dan

konseling serta lokasi penelitian yang berbeda.

Setelah melakukan kajian terhadap beberapa jurnal berkaitan dengan

penelitian yang akan peneliti bahas, terdapat persamaan dan perbedaan dari

beberapa jurnal penelitian dengan penelitian penulis. Persamaan dari beberapa

penelitian dengan penelitian penulis yaitu membahas mengenai gerakan

literasi sekolah dan guru bimbingan dan konseling, sedangkan perbedaan

terletak pada tujuan, lokasi dan metode penelitian. oleh karena itu belum ada

yang membahas tinjauan tentang Kreativitas Guru Bimbingan dan Konseling

dalam Pengembangan Gerakan Literasi Sekolah.

14

Irvan Budhi Handaka and Cecep Maulana, “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling

Dalam Implementasi Gerakan Literasi Nasional.” Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling,

Vol. 1, No. 1, (2017), hlm. 227-237.

13

E. Kerangka Teori

1. Literasi

Literasi secara harfiah bermakna melek huruf, adapun literasi

menurut istilah yaitu seluruh kemampuan yang dibutuhkan seseorang atau

sekelompok komunitas yang mengikuti dan berperan untuk ambil bagian

dalam aktivitas atau kegiatan tertentu yang berkaitan dengan teks dan

wacana.15

Konsep literasi bukan hanya diartikan sebagai kegiatan

membaca dan menulis, akan tetapi dapat diartikan dalam berbagai aspek

lain seperti ekonomi, politik, hukum, dan pendidikan.16

Pernyataan

tersebut mengarahkan bahwa makna literasi yang global, selain sebagai

aktivitas membaca dan menulis namun dapat bermakna hubungan sosial

dan cara berkomunikasi dalam masyarakat.

Banyaknya program literasi berawal dari penerbitan Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 23 Tahun

2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Munculnya literasi dalam

permendikbud ini disebutkan dalam lampiran Permendikbud butir F,

pembiasaan kegiatan yang terdapat pada butir VI tentang mengembangkan

potensi diri perserta didik secara utuh yaitu menggunakan 15 menit

sebelum hari pembelajaran untuk membaca buku selain buku mata

pelajaran (setiap hari).17

Salah satu kegiatan yang tertera dalam

permendikbud ini adalah membaca selama 15 menit buku nonpelajaran

15

Gol Gong and Agus M. Irkham, Gempa Literasi Dari Kampung Untuk Nusantara.

(Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, 2012), hlm. 51. 16

Ibid., hlm. 48. 17

Billy Antoro, Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar

dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), hlm. 8.

14

setiap hari yang dapat dimaknai sebagai visi pemerintah untuk peningkatan

kemampuan literasi siswa.

Permendikbud tersebut juga mendukung adanya Gerakan Literasi

Sekolah (GLS) di Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,

Gerakan Indonesia Membaca (GIM) di Direktorat Jenderal Pendidikan

Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, dan Gerakan Literasi Bangsa

(GLB) di Badan Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Seluruh program

dan gerakan tersebut diwadahi dalam Gerakan Literasi Nasional (GLN).18

Pada tahun 2016, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menggiatkan

Gerakan Literasi Nasioanl sebagai bagian dari penerapan Permendikbud

Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Gerakan

Literasi Nasional lahir dari sinkronisasi seluruh program literasi yang ada

di dalam Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, seperti program

Gerakan Literasi Sekolah, Gerakan Indonesia Masyarakat, dan Gerakan

Literasi Keluarga, serta kegiatan turunan dari ketiga program tersebut.19

Pernyataan ini menunjukkan bahwa GLN sebagai wadah untuk

memberikan sinergi dan mengkoordinasi semua gerakan literasi dalam

ranah sekolah, keluarga dan masyarakat. Dengan demikian, diantara

gerakan literasi ranah sekolah, keluarga dan masyarakat, bahwa lingkup

sekolah yang dapat diintervensi oleh pemerintah yaitu Gerakan Literasi

Sekolah.

18

Ibid., hlm. 15. 19

Atmazaki, dkk., Panduan Gerakan Literasi Nasional, (Jakarta: Kemendikbud, 2017),

hlm. 5.

15

a. Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan literasi sekolah merupakan suatu kegiatan sekolah

yang bersifat partisipatif oleh warga sekolah seperti kepala sekolah,

guru, siswa, pengawas sekolah tenaga kependidikan, komite sekolah,

orang tua/wali siswa, media massa, penerbit, akademisi, masyarakat,

dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.20

Gerakan literasi sekolah (GLS) merupakan suatu program

pemerintah sebagai upaya pembelajaran di sekolah yang warganya

literat sepanjang hayat. Dilihat berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun 2015 yaitu tentang

penumbuhan budi pekerti dapat dilakukan dengan pembiasaan siswa

membaca buku non pelajaran sebelum proses kegiatan belajar

mengajar dimulai. Hal tersebut bertujuan untuk menumbuhkan minat

baca siswa, dan sebagai pembiasaan siswa dengan buku serta

memperbaiki kemampuan membaca dengan begitu menjadikan siswa

yang berbudi pekerti luhur.

Pengertian diatas menunjukkan bahwa gerakan literasi sekolah

merupakan suatu program pemerintah yang ditujukan untuk sekolah

terkhusus untuk siswa guna meningkatkan kemampuan membaca dan

mengembangkan apa yang telah diperoleh dari kegiatan tersebut

20

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. (Jakarta: Kemendikbud, 2016), hlm. 7.

16

menjadi lebih produktif, kreatif berkarakter dan menumbuhkan budi

pekerti yang baik pada siswa.

b. Tujuan Gerakan Literasi Sekolah

1) Tujuan umum

Siswa dapat menumbuhkan dan mengembangkan budi

pekerti melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah berupa

gerakan literasi sekolah agar siswa menjadi pembelajar

sepanjang hayat.

2) Tujuan khusus

a) Menumbuhkan dan mengembangkan budaya literasi di

sekolah.

b) Meningkatkan kemampuan warga dan lingkungan sekolah.

agar literat

c) Membentuk sekolah menjadi taman belajar yang

menyenangkan dan ramah anak sehingga warga sekolah

merasa aman dan nyaman dalam mengelola pengetahuan.

d) Menjaga pembelajaran yang terus berlanjut dengan adanya

beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi

membaca.21

Gerakan literasi sekolah memiliki beberapa tujuan, baik umum

maupun khusus. Tujuan-tujuan tersebut sebagai tolak ukur

keberhasilan program gerakan literasi sekolah. Adanya tujuan gerakan

21

Ibid., hlm. 5.

17

literasis sekolah tersebut menjadikan siswa mendapatkan

pembelajaran yang baik.

c. Komponen Gerakan Literasi Sekolah

Komponen literasi terdiri atas literasi dini, literasi dasar, literasi

perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual.

Komponen literasi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Literasi dini, yaitu suatu kemampuan untuk menyimak, memahami

bahasa lisan, dan dapat berkomunikasi melalui gambar dan lisan

berdasarkan pengalamannya berinteraksi dengan sosialnya di

rumah. Fondasi perkembangan literasi dasar dapat dicontohkan dari

pengalaman siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa ibu.

2) Literasi dasar, yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara,

membaca, menulis, dan menghitung yang berkaitan dengan

kemampuan analisis seperti memperhitungkan, mempersepsikan

informasi, mengomunikasikan, dan menggambarkan informasi

sesuai dengan pemahaman dan penarikan kesimpulan pribadi.

3) Literasi perpustakaan, yaitu memberkian pemahaman dengan cara

membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi

referensi dan periodical, memahami Dewey Decimal System

sebagai berbagai macam pengetahuan yang memudahkan dalam

menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan

pengindeksan, dan memiliki pengetahuan dalam memahami

18

informasi ketika dalam penyelesaian sebuah tulisan, penelitian,

pekerjaan, atau mengatasi masalah.

4) Literasi media, yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai

macam perbedaan bentuk media, seperti media cetak, media

elektronik, media digital, dan memahami tujuan penggunaannya.

5) Literasi teknologi, yaitu kemampuan untuk memahami

kelengkapan teknologi, seperti perangkat keras, perangkat lunak,

dan etika yang baik dalam memanfaatkan teknologi.

6) Literasi visual, yaitu kemampuan untuk memahami tingkat lanjut

antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan

kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi

visual dan audio-visual secara baik dan kritis.22

Pernyataan diatas menjelaskan bahwa literasi tidak hanya

membahas mengenai menulis, membaca atau menghitung, namun ada

beberapa komponen literasi yang lainnya. Berbagai komponen literasi

ini sebagai sarana dari program gerakan literasi sekolah sehingga siswa

dapat mempelajari dan memahami berbagai komponen literasi.

d. Tahap-tahap Gerakan Literasi Sekolah

1) Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem

sekolah, bertujuan untuk menumbuhkan minat warga sekolah

terhadap bacaan dan kegiatan membaca. Penumbuhan minat

22

Ibid., hlm. 8-9.

19

tersebut menjadi hal fundamental bagi pengembangan kemampuan

literasi siswa.

2) Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan

literasi, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memahami

bacaan untuk menghubungkannya dengan pengalaman pribadi,

berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi untuk lebih

kreatif melalui penanggapan bacaan pengayaan.

3) Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi, bertujuan untuk

mengembangkan kemampuan memahami teks dan

menghubungkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis,

dan mengolah kemampuan komunikasi untuk lebih kreatif melalui

kegiatan menanggapi teks buku bacaan pengayaan dan buku

pelajaran. Kegiatan pada tahap ini sebagai pendukung Kurikulum

2013 yang mensyaratkan siswa membaca buku nonteks pelajaran,

seperti buku tentang pengetahuan umum, kegemaran, minat

khusus, dan dapat juga yang berkaitan dengan mata pelajaran

tertentu sebanyak 6 buku bagi siswa SD, 12 buku bagi siswa SMP,

dan 18 buku bagi siswa SMA/SMK. Buku laporan kegiatan

membaca pada tahap ini disediakan oleh wali kelas.23

23

Ibid., hlm. 28.

20

2. Kreativitas Guru Bimbingan dan Konseling

a. Pengertian Kreativitas

Kreativitas sering dianggap sebagai suatu keterampilan yang

didasarkan pada bakat tertentu, bahwa seseorang yang memiliki bakat

tersebut dapat menjadi kreatif. Kreativitas seseorang dapat dilihat dari

tingkah laku atau dari kegiatannya yang kreatif. Kreativitas bukanlah

sesuatu yang belum diketahui orang-orang sebelumnya, namun

kreativitas merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak

mengharuskan sebagai sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia

pada umumnya.24

Kreativitas merupakan proses mental yang dilakukan individu

dalam bentuk gagasan atau produk baru, atau juga menggabungkan

antara keduanya yang melekat pada dirinya.25

Kreativitas adalah suatu

proses yang mencerminkan kelancaran, kelenturan (flesksibilitas), dan

originalitas dalam berfikir, serta suatu proses dengan mengkolaborasi

(mengembangkan, memperkaya, memperinci) sesuatu gagasan.26

Definisi lain mengatakan bahwa kreativitas adalah suatu kemampuan

dalam menciptakan produk baru atau memberikan gagasan-gagasan

baru untuk menerapkan di dalam pemecahan masalah.27

24

Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), hlm. 146. 25

Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak

Usia Taman Kanak-Kanak. (Jakarta: Depdikbud, 2005), hlm. 15. 26

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah Panduan Bagi

Guru Dan Orang Tua. (Jakarta: Grasindo,1999), hlm. 50. 27

Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan, Landasan Formal Bimbingan Konseling Di

Indonesia. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 246.

21

Pengertian-pengertian diatas menunjukkan bahwa kreativitas

merupakan suatu proses dengan kemampuan dalam berfikir dan

kemampuan menciptakan sesuatu atau ide-ide baru yang dapat

dijadikan sebagai pengentasan masalah.

b. Fungsi Kreativitas

Keativitas memiliki beberapa fungsi yang sangat penting, antara

lain:

1) Mewujudkan diri sebagai kebutuhan pokok dalam hidup manusia

2) Mencari solusi-solusi untuk memecahkan suatu masalah

3) Memberikan kepuasan individu

4) Meningkatkan kualitas hidup28

Pendapat di atas bahwa fungsi-fungsi dari kreativitas merupakan

kebutuhan yang sangat penting, karena dalam kehidupan manusia

seringkali dihadapkan pada masalah-masalah kehidupan. oleh karena

itu kreativitas sangatlah penting sebagai pemecahan masalah atau

memberi solusi dari persoalan-persoalan tersebut.

Sehingga hasil dari kreativitas berdasarkan fungsinya adalah

sebagai berikut:

1) Individu mengenal cara mengekspresikan diri melalui hasil karya

yang sesuai dengan kemampuannya

2) Individu dapat menemukan dalam menemukan solusi pemecahan

masalah

28

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas. Hlm. 26.

22

3) Individu dapat menikmati kehidupan secara baik dan bahagia.

c. Kemampuan Berpikir Kreatif

Kemampuan berpikir dibagi menjadi dua, antara lain:

1) Berpikir konvergen (convergent thinking), yaitu kemampuan

berpikir dengan memfokuskan pada pemikiran yang menghasilkan

satu jawaban paling tepat terhadap suatu masalah atau persoalan.

2) Berpikir divergen (divergent thinking), yaitu kemampuan berpikir

yang merujuk pada pemikiran terbuka atau pada pemikiran yang

menghasilkan banyak jawaban terhadap suatu persoalan yang sama

atau lebih.29

Dua macam cara berpikir kreatif di atas, masing-masing terdapat

proses untuk mencapai kreativitas. Maka seseorang yang memiliki

kemampuan berpikir konvergen akan terlihat dari proses kerja kognisi

yang bersifat detail terstruktur, sedangkan seseorang yang memiliki

kemampuan berpikir divergen akan terlihat dari proses kognisinya yang

lebih global.

d. Pengertian Guru Bimbingan dan Konseling

Guru bimbingan dan konseling adalah seorang guru yang

memiliki tugas untuk memberikan bantuan psikologis dan kemanusiaan

yang dilakukan secara ilmiah dan professional, oleh karena itu seorang

guru bimbingan dan konseling harus berusaha memiliki komunikasi

yang baik dengan siswa yang mengalami masalah dan tantangan

29

Desmita, Psikologi Perkembangan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 25.

23

hidup.30

Menurut W.S Winkel, guru pembimbing (konselor) adalah

orang yang sepenuhnya mempimpin suatu layanan kelompok konseling

dan bertanggung jawab terhadap apa yang telah terjadi dalam kelompok

tersebut. Hal ini dapat diartikan bahwa guru pembimbing (konselor)

dalam institusi pendidikan harus memenuhi syarat yang berkaitan

dengan pendidikan akademik, kepribadian, keterampilan berkomunikasi

dengan orang lain dan penggunaan teknik-teknik konseling.31

Pengertian di atas menjelaskan bahwa guru bimbingan dan

konseling adalah seorang guru yang memiliki tugas sebagai pemberi

bimbingan kepada siswa agar mencapai pemecahan masalah,

pemahaman, perkembangan dan pengarahan diri yang dibutuhkan

secara maksimal. Dengan kalimat lain, guru bimbingan dan konseling

sebagai pelaku utama dalam suatu proses yang terus menerus untuk

membantu perkembangan siswa.

e. Peran Guru Bimbingan dan Konseling

Menurut Baruth dan Robinson dalam buku Namora Lumongga,

peran guru bimbingan dan konseling dan persepsi dari orang lain

terhadap posisi guru bimbingan dan konseling tersebut ialah:

1) Sebagai konselor

a) Agar tercapainya sasaran interpersonal dan intrapersonal

b) Mengatasi kesulitan perkembangan dan divisit pribadi

30

Dewa Ketut Sukardi, Proses Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. (Jakarta: Rineka

Cipta, 2008), hlm. 6. 31

W.S Winkel, Bimbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidikan. (Jakarta: Grasindo,

1991), hlm 495.

24

c) Sebagai pembuat keputusan dan memikirkan rencana tindakan

untuk perubahan dan pertumbuhan

d) Dapat meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan

2) Sebagai konsultan, mampu berkolaborasi dengan orang lain yang

mempengaruhi kesehatan mental siswa, seperti supervisor, orangtua,

atau orang-orang yang memiliki pengaruh terhadap kehidupan dari

siswa.

3) Sebagai agen pengubah, dapat memberikan dampak/pengaruh atas

lingkungan untuk meningkatkan berfungsinya siswa.

4) Sebagai agen prevensi, dapat mencegah kesulitan dalam

perkembangan siswa. Penekanannya pada strategi pendidikan atau

pelatihan sebagai sarana untuk memperoleh keterampilan yang

meningkatkan fungsi interpersonal.

5) Sebagai manager, dapat mengelola program pelayanan untuk siswa

hingga ke fungsi administratif.32

Pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa peran guru bimbingan

dan konseling adalah sebagai pembimbing siswa yang berada di masa

peralihan ke arah yang lebih baik, dan membantu siswa untuk dapat

mencapai penyesuaian diri dan pengendalian diri agar siswa dapat

menyelesaikan masalah sampai dengan terhindar dari berbagai

permasalahan yang akan menghampirinya.

32

Namora Lumongga, Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori Dan Praktik.

(Jakarta: Prenada Media Group, 2011), hlm. 31.

25

f. Kepribadian Guru Bimbingan dan Konseling

Seorang guru bimbingan dan konseling diharuskan memiliki

sifat-sifat kepribadian tertentu, antara lain:

1) Memiliki pengertian dan pemahaman terhadap orang lain secara

objektif dan simpatik

2) Memiliki kemampuan untuk berkolaborasi dengan orang lain secara

baik dan lancer

3) Memahami kekurangan dalam kemampuan yang ada pada dirinya

sendiri

4) Memiliki jiwa dan kemauan yang mendalam terhadap siswa dan

bersungguh-sungguh dalam memberikan bantuan kepada mereka

5) Memiliki kedewasaan pribadi, spiritual, mental dan kestabilan

emosi.

Adapun menurut Saleh, kepribadian yang dimiliki setiap guru

bimbingan dan konseling khususnya konselor muslim adalah ikhlas,

taqwa, memiliki ilmu pengetahuan, sopan santun, dan memiliki

tanggung jawab.33

Sedangkan menurut Gede Sedanayasa, guru

bimbingan dan konseling diharuskan memiliki pribadi yang

berintegritas agar dapat membentuk siswa yang berpribadi. Ciri-ciri

pribadi terintegrasi akan terlihat dari tampilan guru bimbingan dan

konseling dalam memberikan layanan konseling, yaitu menunjukkan

pribadi yang jujur, sportif di depan siswa, berempati, dapat dipercaya,

33

Lahmuddin, Landasan Formal Bimbingan Konseling Di Indonesia. (Bandung:

Citapustaka Media Perintis, 2011), hlm 114-115.

26

konsisten dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling,

bertanggung jawab terhadap layanan yang diberikan sampai masalah

tuntas, beretika terhadap siswa, dan dapat mengambil keputusan secara

otonomi dan mandiri.34

g. Layanan Bimbingan dan Konseling

Layanan bimbingan dan konseling di sekolah adalah sebagai

berikut:

1) Layanan orientasi, yaitu layanan yang membantu siswa menerima

dan memahami lingkungan baru terutama lingkungan sekolah dan

obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta

mempermudah dan memperlancar peran siswa di lingkungan yang

baru.

2) Layanan informasi, yaitu layanan yang membantu siswa menerima

dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir, dan

pendidikan lanjutan.

3) Layanan penempatan dan penyaluran, yaitu layanan yang membantu

siswa memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat, seperti

penempatan/penyaluran di dalam kelas, kelompok belajar, program

studi, program pilihan, magang, kegiatan kurikuler/ekstrakurikuler,

dan dilihat sesuai dengan potensi, bakat, dan minat serta kondisi

pribadinya.

34

Gede Sedanayasa, Pengembangan Pribadi Konselor. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014),

hlm. 19.

27

4) Layanan bimbingan belajar, yaitu layanan yang membantu siswa

untuk pengembangan diri yang berkaitan dengan sikap dan

kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang sesuai dengan

kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta aspek-aspek dan tujuan

kegiatan belajar lainnya yang sesuai dengan perkembangan ilmu,

teknologi, dan kesenian.

5) Layanan konseling perorangan, yaitu layanan yang membantu siswa

dalam mengentaskan masalah. Layanan ini dilaksanakan oleh guru

bimbingan dan konseling ketika siswa membutuhkan bantuan dan

siswa yang melakukan pelanggaran.

6) Layanan bimbingan kelompok, yaitu layanan yang membantu siswa

dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial,

kegiatan belajar, perencanaan karir, dan pengambilan keputusan

serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.

7) Layanan konseling kelompok, yaitu layanan yang membantu siswa

dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi dalam melalui

dinamika kelompok. Layanan konseling kelompok dilakukan untuk

menyelesaikan permasalahan yang sama dalam suatu kelompok

siswa.35

h. Guru Bimbingan dan Konseling yang Kreatif

Karakteristik kepribadian yang kreatif adalah memiliki daya

imajinasi yang kuat, adanya inisiatif, minat yang luas, bebas dalam

35

Prayitno dan Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. (Jakarta: Rineka

Cipta, 2004), hlm. 60-72

28

berpikir, bersifat ingin tahu, selalu ingin mendapat pengalaman baru,

percaya diri, semangat yang kuat, berani mengambil resiko dan berani

menyatakan pendapat. 36

Ciri-ciri guru kreatif adalah fleksibel, optimis, respek, cekatan,

humoris, inspiratif, lembut, disiplin, responsive, empati, dan

ngefriend.37

Berdasarkan dari pernyataan tesebut dapat dijadikan

ukuran untuk mengukur kreatif seorang guru, khususnya guru

bimbingan dan konseling.

3. Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan sebuah cara yang digunakan untuk

menerapkan suatu rencana yang telah disusun dalam bentuk kegiatan

praktis dan nyata untuk mencapai tujuan pendidikan.38

Model pembelajaran

dapat diartikan sebagai metode pembelajaran intuk mengimplikasikan di

dalam proses belajar mengajar. Pendekatan model pembelajaran terbagi

menjadi 2 macam, yaitu pembelajaran berpusat pada guru (Teacher

Centered Learning) dan pembelajaran berpusat pada siswa (Student

Centered Learning). Adapun perbedaan antara metode pembelajaran

berpusat pada guru dengan metode pembelajaran berpusat ada siswa

dirumuskan dalam sajian tabel sebagai berikut:

36

Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan, Landasan Formal Bimbingan. hlm. 247. 37

Anas Salaludin, Bimbingan Dan Konseling. (Bandung: Pustaka Setia, 2012), hlm. 12-

13. 38

Noer Khosim, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Sang Surya Media, 2017), hlm. 5.

29

Tabel 1 Perbedaan Metode Pembelajaran Teacher Centered

Learning dengan Student Centered Learning39

No. Teacher Centered Learning Student Centered Learning

1 Pembelajaran berupa

pemberian pengetahuan

disalurkan dari guru ke siswa

Siswa dapat aktif dan kreatif

dalam mengembangkan

pengetahuan yang dipelajari

2 Siswa cenderung pasif dalam

proses penyampaian

pengetahuan dari guru

Siswa dapat aktif terlibat dalam

mengolah berbagai informasi

ilmu pengetahuan

3 Guru dapat menuntaskan

pembelajaran dan menguasai

materi

Menekankan pada pembentukan

karakter dan kompetensi siswa

4 Menggunakan media yang

terbatas (limited media)

Media belajar tanpa batas (multi

media)

5 Guru merupakan sumber satu-

satunya untuk belajar

Guru dijadikan sebagai

fasilitator belajar siswa

6 Guru sebagai satu-satunya

evaluator pembelajaran

Siswa dapat terlibat dalam

evaluasi kegiatan pembelajaran

7 Penilaian dan pembelajaran

merupakan dua hal yang

terpisah

Integrasi antara penilaian dan

pembelajaran

8 Memfokuskan pada satu

jawaban yang benar

Beragamnya alternatif jawaban

9 Mengembangkan satu disiplin

ilmu

Multidisipliner dan

interdisipliner

10 Proses pembelajaran lebih ke

individual dan kompetitif

Pembelajaran dengan adanya

kolaborasi dan kooperatif

11 Terlihat bahwa siswa satu-

satunya yang dianggap

melakukan proses

pembelajaran

Guru dan siswa melakukan

pembelajaran dalam

pembentukan sikap,

keterampilan dan pengetahuan

12 Guru terlihat sebagai satu-

satunya subjek belajar dan

siswa sebagai objek

pembelajaran

Kedudukan yang sama antara

guru dan siswa yaitu sebagai

subjek belajar yang masing-

masing mempunyai peran

sebagai sumber informasi ilmu

pengetahuan

13 Memfokuskan pada cara guru Penekanan pada cara siswa

39

Marwiyah, dkk., Perencanaan Pembelajaran Kontemporer Berbasis Penerapan

Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Deepublish, 2018), hlm. 38.

30

melakukan pembelajara belajar dari berbagai sumber

belajar dengan kreativitasnya

14 Memfokuskan pada siswa

sebagai satu-satunya yang

perlu dinilai dan dievaluasi saat

proses pembelajaran

Selain siswa yang dinilai dan

dievalusi, guru juga melukan

kegiatan yang sama untuk

dirinya

Perbedaan antara model pembelajaran di atas menjelaskan bahwa

berdasarkan kedudukan dalam proses pembelajaran, baik bersifat

pembelajaran yang berpusat pada guru maupun berpusat pada siswa yang

hakikatnya tetap dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Misalnya dalam

bentuk pembelajaran Teacher Centered Learning yang dilakukan oleh guru,

penerapannya dengan metode ceramah secara klasikal pada saat proses

pembelajaran di kelas. Sehingga guru sebagai fasilitator dan motivator

dalam proses pembelajaran. Sementara itu, dalam bentuk pembelajaran

Student Centered Learning, siswa belajar aktif pada proses belajar dan

terlibat dalam kegiatan berpikir seperti analisa hingga evaluasi baik secara

individu maupun kelompok.

F. Metode Penelitian

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.40

Beberapa hal yang

akan dijelaskan pada metode penelitian ini, yaitu meliputi jenis penelitian,

penentuan subyek dan obyek penelitian, metode pengumpulan data serta

analisis data.

40

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2007), hlm. 3.

31

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan yang bersifat

kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada

kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen)

peneliti adalah sebagai instrumen kunci, dan hasil penelitian kualitatif lebih

menekankan makna daripada generalisasi.41

Maka penelitian ini akan

menjelaskan keadaan atau gambaran-gambaran fakta-fakta yang terjadi,

terutama yang berhubungan dengan kreativitas guru bimbingan dan

konseling dalam pengembangan gerakan literasi sekolah.

2. Subyek dan Obyek Penelitian

Subyek penelitian dapat ditemukan dengan cara memilih informasi

untuk dijadikan “Key Informan” di dalam pengambilan data di lapangan.42

Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah Guru

Bimbingan dan Konseling, Guru Bahasa Indonesia selaku pembina minat

baca sekolah dan siswa.

Guru bimbingan dan konseling dalam penelitian ini peneliti

mengambil 2 orang guru bimbingan dan konseling yaitu Bapak Budi dan

Ibu Yekti, dan Guru Bahasa Indonesia selaku pembina minat baca yaitu Ibu

Ami, serta perwakilan siswa kelas VII, VIII, dan IX. Guru bimbingan dan

konseling dan Guru bahasa indonesia dijadikan sebagai informan utama

karena merupakan salah satu pendamping dari kegiatan gerakan literasi

41

Ibid., hlm. 15. 42

Sukardi, Penelitian Subyek Penelitian, (Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP

Yogyakarta, 1995), hlm. 7.

32

sekolah. Adapun yang menjadi obyek penelitian adalah kreativitas guru

bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan literasi sekolah

SMP Negeri 1 Kalasan.

3. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan sebagai bahan

pembahasan dan analisis, dalam penelitian ini digunakan metode-metode

sebagai berikut:

a. Metode Observasi

Penelitian ini peneliti menggunakan teknik observasi tak

berstruktur yaitu peneliti tidak terlibat secara langsung dengan

kegiatan subyek, peneliti hanya sebagai pengamat independen.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data yang berkenaan

dengan:

1) Gambaran kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah.

2) Proses implementasi hingga pengembangan gerakan literasi

sekolah

Peneliti melakukan pengumpulan data dari lapangan dengan

mengamati diantaranya adalah lingkungan sekolah, suasana kegiatan

pengembangan gerakan literasi sekolah, guru serta staf, khusus staf

bimbingan dan konseling, lingkungan fisik bimbingan dan konseling,

serta layanan bimbingan dan konseling yang diberikan.

33

b. Metode Wawancara

Wawancara ini, peneliti melalui tatap muka karena dengan

demikian peneliti dapat mengembangkan kreativitasnya dalam

bertanya sehingga informan mengungkapkan secara lebih detail dan

memberikan data.

Dalam metode wawancara, peneliti menyusun pedoman

wawancara, yaitu sesuai dengan obyek penelitian kreativitas guru

bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan literasi

sekolah. Dengan dilakukan wawancara, maka akan menemukan data

yang akurat dari subyek penelitian.

Metode wawancara yang dilakukan dengan guru bimbingan

dan konseling untuk memperoleh data-data yaitu meliputi proses

program pengembangan gerakan literasi sekolah, tujuan dan

pengembangan gerakan literasi sekolah, dan kreativitas guru

bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan literasi

sekolah. Sedangkan metode wawancara dengan guru bahasa

indonesia selaku pengurus perpustakaan yaitu meliputi sejarah

penerapan program pengembangan gerakan literasi sekolah, waktu

pelaksanaan program gerakan literasi sekolah, faktor pendukung dan

penghambat dari program pengembangan gerakan literasi sekolah.

Kemudian dari perwakilan siswa kelas VII, VIII, dan IX peneliti

dapat mengetahui kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

34

program gerakan literasi sekolah dan manfaat dari pengembangan

program gerakan literasi sekolah terhadap siswa.

c. Metode Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini yaitu pengumpulan data

dengan cara menghimpun data dan menganalisis dokumen-dokumen,

baik yang bersifat tulisan atau gambar. Metode dokumentasi ini

peneliti gunakan untuk memperoleh data tertulis mengenai gambaran

umum sekolah, letak geografis, sejarah berdirinya sekolah di SMPN

1 Kalasan.

Adapun dokumen-dokumen sekolah yang diperlukan untuk

penelitian ini antara lain: buku profil sekolah, struktur organisasi,

arsip data pegawai, arsip daftar siswa, arsip program bimbingan dan

konseling dan denah lokasi sekolah sehingga dapat diperoleh

gambaran sekolah secara utuh. Dokumen-dokumen yang terkait

obyek penelitian ini antara lain: menelaah buku panduan pelaksanaan

GLS, dokumen-dokumen hasil kerja siswa, transkip nilai, dan arsip

dari hasil pelaksanaan program pengembangan gerakan literasi

sekolah.

4. Analisis Data

Adapun analisis data dalam penelitian ini adalah

menggunakan metode deskriptif kualitatif, yaitu setelah ada data

berkaitan dengan penelitian, maka disusun dan diklasifikasikan

dengan menggunakan data-data yang diperoleh untuk

35

menggambarkan jawaban dari permasalahan yang telah

dirumuskan.43

Adapun langkah-langkahnya adalah :

a. Reduksi Data

Mereduksi data berarti merangkum, di tahap ini peneliti

memilih hal-hal yang paling penting yang berkaitan dengan fokus

penelitian. Peneliti memilah-milah data pokok yang telah didapat

dari lapangan dan membuang data yang tidak perlu dimasukkan

dalam penelitian. Reduksi data dalam penelitian ini adalah

memilah-milah data pokok yang didapatkan dari hasil observasi,

wawancara dan dokumentasi berkaitan dengan data kreativitas

guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan

literasi sekolah.

b. Penyajian Data

Setelah mereduksi data, maka tahap selanjutnya adalah

penyajian data. Pada tahap ini, peneliti mendeskripsikan hasil

data yang telah diperoleh dari penelitian di lapangan dengan

menggunakan kalimat-kalimat sesuai dengan pendekatan

kualitatif berupa teks yang bersifat naratif. Adapun data-data

yang akan peneliti sajikan adalah proses dan kreativitas guru

bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan literasi

sekolah.

43

Sugiyono, Metote Penulisan Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 334.

36

c. Penarikan Kesimpulan

Kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat

menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal tetapi

mungkin juga tidak karena masalah dan rumusan masalah dalam

penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan

berkembang setelah penelitian di lapangan.44

Penelitian ini

diharapkan dapat menjawab rumusan masalah yaitu kreativitas

guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan

literasi sekolah dan didukung dengan bukti-bukti yang kuat.

Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal

didukung oleh bukti-bukti yang valid maka yang dikemukakan

merupakan kesimpulan yang kredibel.

G. Sistematika Pembahasan

Secara garis besar, penelitian ini dikelompokan menjadi 4 (empat)

bagian. Berikut sistematika dalam penelitian ini:

Bab I merupakan pendahuluan yang meliputi tentang penegasan judul,

latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, tinjauan pustaka, kerangka teori, metode penelitian dan sistematika

pembahasan.

Bab II adalah gerakan literasi sekolah di SMP Negeri 1 Kalasan.

Bab III merupakan hasil penelitian, karena berisikan tentang

kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan

44

Ibid., hlm. 252.

37

literasi sekolah dan hasil kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah bagi siswa.

Bab IV berisikan penutup. Dalam bab ini peneliti mengklasifikasikan

ke dalam 2 (dua) sub bab. Yaitu: 1) kesimpulan, dan 2) saran, 3) kata

penutup.

90

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dalam bab terdahulu, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan gerakan

literasi sekolah adalah kreativitas dalam berfikir konvergen dan berfikir

divergen.

a. Kreativitas secara konvergen merupakan kemampuan berfikir guru

bimbingan dan konseling dengan memusatkan pada satu persoalan atau

masalah yang dihadapi siswa, contohnya pemberian teknik

biblioterapi. Teknik biblioterapi dilakukan oleh guru bimbingan dan

konseling dengan menggunakan beberapa referensi buku yang

bertujuan untuk menyadarkan dan mengatasi masalah siswa.

Pemberian teknik ini dilakukan oleh kedua guru bimbingan dan

konseling saat proses konseling individu dan pada saat layanan

klasikal.

b. Kreativitas secara divergen merupakan kemampuan berfikir guru

bimbingan dan konseling dengan pemikiran yang terbuka yang

menghasilkan alternatif-alternatif terhadap suatu persoalan yang sama

atau lebih, contohnya pemberian motivasi. Pemberian motivasi yang

dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling dengan berbagai macam

91

tahapan dan sesuai dengan kebutuhan serta masalah siswa. pemberian

motivasi dilakukan secara klasikal, yaitu pada saat kegiatan literasi dan

pemberian layanan klasikal oleh kedua guru bimbingan dan konseling.

Pemberian motivasi diberikan kepada seluruh siswa, khususnya untuk

siswa bermasalah.

2. Hasil kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan

gerakan literasi sekolah terhadap siswa adalah peningkatan minat baca

siswa. peningkatan minat baca dapat dilihat berdasarkan sebagai berikut:

a. Peningkatan hasil laporan pengunjung dan peminjaman buku di

perpustakaan, hasil laporan tersebut berdasarkan dokumentasi buku

akreditasi perpustakaan bahwa hasil laporan pengunjung dan

peminjaman buku di perpustakaan meningkat dari tahun ke tahun.

Hasil tabel laporan tersebut menunjukkan bahwa jumlah pengunjung

dan peminjaman perpustakaan tahun 2016/2017 yaitu berjumlah 24442

dan 5639 sedangkan jumlah pengunjung dan peminjaman

perpustakaan tahun 2017/2018 yaitu berjumlah 26053 dan 8531. Data

yang tertulis menandakan adanya peningkatan minat baca yang

dilakukan siswa.

b. Kreativitas siswa, siswa menghasilkan beberapa hasil kreativitas

berupa karya buku dan resensi buku. Karya buku merupakan hasil

menulis siswa yang didalamnya berupa gagasan, pikiran, dan perasaan

siswa. Resensi buku merupakan hasil penilaian siswa berupa tulisan

92

yang membahas kelebihan, kekurangan dan informasi yang diperoleh

dari buku yang telah dibaca.

c. Perlombaan minat baca, dilakukan setelah di terapkannya program

gerakan literasi sekolah. Hal ini menandakan bahwa setelah adanya

pembinaaan minat baca oleh guru terkait dan kreativitas yang

diberikan oleh guru bimbingan dan konseling mengenai literasi,

mempengaruhi minat baca siswa. Siswa mengikuti perlombaan minat

baca sesuai keinginan dan bersedia mengikuti penyeleksian

perlombaan minat baca. Adanya berbagai macam perlombaan minat

baca yang telah terlaksana menunjukkan peningkatan minat baca

siswa.

d. Pengusulan buku perpustakaan, dilakukan oleh siswa yang ingin

membaca buku namun tidak tersedia di perpustakaan sekolah.

Pengusulan buku yang dilakukan setelah diterapkannya program

gerakan literasi sekolah. Usulan buku yang dilakukan oleh siswa terdiri

dari 4 sampai dengan 6 buku yang diinginkan dan akan di proses

terlebih dahulu oleh pihak perpustakaan, dilihat dari isi cerita buku

yang yang sewajarnya untuk usia dan perkembangan siswa. Hal ini

menunjukkan adanya program gerakan literasi sekolah dengan

pembinaan minat baca yang dilakukan oleh guru pembina dan

kreativitas guru bimbingan dan konseling mengenai literasi

menghasilkan peningkatan minat baca pada siswa.

93

B. Saran

Kreativitas yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah terlihat cukup baik dalam

perkembangan potensi siswa. Meskipun tidak seluruhnya siswa mengalami

peningkatan minat baca namun hal itu menjadi lumrah adanya bagi setiap

upaya yang dilakukan dalam menghadapi bahkan menyelesaikan suatu

permasalahan.

Bersadarkan kesimpulan di atas, ada beberapa hal yang diharapkan

dapat memaksimalkan kreativitas guru bimbingan dan konseling dalam

pengembangan gerakan literasi sekolah, maka dapat diajukan saran-saran

sebagai berikut:

1. Pihak Sekolah

a. Diadakan segera buku laporan gerakan literasi sekolah untuk kelas

VIII dan IX.

b. Inovasi yang berkaitan dengan literasi tetap berkembang menjadi

kegiatan-kegiatan yang beredukasi.

2. Guru Bimbingan dan Konseling

c. Memperbanyak inovasi-inovasi baru agar merata minat baca siswa

meningkat seluruhnya.

d. Diadakan teknik biblioterapi yang lebih sistematis dan terarah

khususnya untuk siswa yang bermasalah.

DAFTAR PUSTAKA

Andi Riswandi Buana Putra. “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam

Mengatasi Kecenderungan Perilaku Agresif Peserta Didik Di SMKN 2

Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015.” Jurnal Konseling

GUSJIGANG Vol. 1 No. 2 (n.d.): November 2015.

Antoro, Billy. Gerakan Literasi Sekolah, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.

Atmazaki, dkk., Panduan Gerakan Literasi Nasional, Jakarta: Kemendikbud,

2017.

Bambang Sudibyo. “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan

Kompetensi Konselor,” n.d.

Baswedan, Anies. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.,”

n.d.

Desmita. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.

Dewi Ratna Sari, and Suharningsih. “Hubungan Kualitas Penerapan Gerakan

Literasi Sekolah Dengan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas X

SMK Negeri 1 Sidoarjo.” Kajian Moral Dan Kewarganegaraan Volume

05 Nomor 03 (2017): 990–1004.

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta:

Kemendikbud, 2016.

Gong, Gol. A, and Agus M. Irkham. Gempa Literasi Dari Kampung Untuk

Nusantara. Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, 2012.

Harahap, Mukti Hamjah, and Faisal. “Pengembangan Program Literasi Sekolah

Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dasar Tingkat Sekolah

Menengah Pertama Negeri Di Kota Medan.” Jurnal Pembangunan

Perkotaan Volume 5, Nomor 2 (2017): 155–122.

Irvan Budhi Handaka, and Cecep Maulana. “Peran Guru Bimbingan Dan

Konseling Dalam Implementasi Gerakan Literasi Nasional.” Prosiding

Seminar Bimbingan Dan Konseling Vol. 1, No. 1, (2017): 227–37.

Kalida, Muhsin. Gerakan Literasi Mencerdaskan Negeri. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo, 2015.

Khosim, Noer. Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Sang Surya Media, 2017.

Lahmuddin. Landasan Formal Bimbingan Konseling Di Indonesia. Bandung:

Citapustaka Media Perintis, 2011.

Lumongga, Namora. Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori Dan

Praktik. Jakarta: Prenada Media Group, 2011.

Marwiyah, dkk., Perencanaan Pembelajaran Kontemporer Berbasis Penerapan

Kurikulum 2013, Yogyakarta: Deepublish, 2018.

Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah

Panduan Bagi Guru Dan Orang Tua. Jakarta: Grasindo, 1999.

Mursyid, Moh. Membumikan Gerakan Literasi Di SeKolah. Yogyakarta:

Lembaga Ladang Kata, 2016.

Nurihsan, Juntika dan Syamsu Yusuf. Landasan Formal Bimbingan Konseling Di

Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.

Prayitno, and Erman Amti. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta:

Rineka Cipta, 2004.

Salaludin, Anas. Bimbingan Dan Konseling. Bandung: Pustaka Setia, 2012.

Sedanayasa, Gede. Pengembangan Pribadi Konselor. Yogyakarta: Graha Ilmu,

2014.

Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta,

2010.

Sukardi, Dewa Ketut. Proses Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Jakarta:

Rineka Cipta, 2008.

Syaifur Rohman. “Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program

Gerakan Literasi Sekolah.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar

Volume 4 Nomor 1 (June 2017): 151–74.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2007.

Winkel, W.S. Bimbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta:

Grasindo, 1991.

Wulandari, Ranti. “Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah

Dasar Islam Terpadu Lukman Al Hakim Internasional.” Jurnal

Kebijakan Pendidikan Edisi 3 Volume 6 (2017): 319–30.

Yeni Rachmawati, dan Euis Kurniati. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdikbud, 2005.

FOTO-FOTO SAAT PENELITIAN

1. Wawancara dengan Guru Bimbingan dan Konseling

2. Wawancara dengan Guru Pembina Minat Baca

3. Wawancara dengan Siswa

4. Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah

5. Perlombaan Minat baca

6. Pembacaan Hasil Literasi Siswa

7. Sudut Baca

8. Penerimaan Reward Hasil Pembacaan Literasi

9. Laporan Literasi Siswa

10. Warung Baca

11. Pemberian Kenang-Kenangan Kepada Pihak Sekolah

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Yudha Fitriani, S. Sos.

Tempat/Tgl. Lahir : Indramayu, 17 Maret 1995

Alamat : Jalan Raya Barat Blok Haji Rais RT 17 RW 04

Karangampel Indramayu

Nama Ayah : Rakhmat

Nama Ibu : Nining Yuningsih

Agama : Islam

Golongan Darah : O

Motto : Ridha orangtua dan bersyukur

Anak ke : 2 dari 2 bersaudara

Hp : 0895421579656

E-Mail : fitrianiyudha7@gmail.com

B. Riwayat Pendidikan

1. 2001-2007 : SD Negeri Karangampel Kidul 1, Indramayu

2. 2007-2010 : SMP Negeri 1 Karangampel, Indramayu

3. 2010-2013 : SMA Negeri 1 Banjarsari, Ciamis

4. 2013-2017 : S1 Bimbingan dan Konseling Islam UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta

5. 2017-2019 : Program Pascasarjana (S.2) Program Studi

Iinterdisciplinary Islamic Studies, Konsentrasi

Bimbingan dan Konseling Islam,Universitas Islam

Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

C. Prestasi/Penghargaan

Piagam Penghargaan sebagai Wisudawati dengan Predikat Pujian Wisuda Periode

III Tahun Aademik 2016/2017 dengan IPK 3,64 Fakultas Dakwah Program Studi

Bimbingan dan Konseling Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

D. Pengalaman Organisasi

1. Anggota dari ISW (International Student Week), Yogyakarta (2015-2017)

2. Anggota dari Biro Konseling Mitra Ummah, Yogyakarta (2015-2017)

3. Fasilitator pada Pelatihan Motivator dan Out Bound Mahasiswa Program

Studi Bimbingan dan Konseling Islam, Yogyakarta (2015)

E. Minat Kelimuan

1. Bimbingan dan Konseling Islam

2. Bimbingan Penyuluhan Masyarakat

F. Karya Ilmiah

1. Buku

“Menghidupkan Nilai dan Spiritual dengan model DFC (Desgin For

Change)”. Mahasiswa Magister Bimbingan dan Konseling Islam UIN Sunan

Kalijaga 2017. K-Media, Yogyakarta (Februari (2019). ISBN:978-602-451-

354-2.

2. Artikel

Yudha Fitriani, “Kolaborasi Guru BK dengan Wali Kelas dalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Siswa Kelas VII di MTSN Babadan Baru. Jurnal

Transformatif, p-ISSN 2580-7056, Vol 2, Nomor 2, (Oktober 2018), 134-145.

Yogyakarta, 24 April 2019

(Yudha Fitriani, S. Sos)

HALAMAN JUDUL PERNYATAAN KEASLIAN PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI PENGESAHAN NOTA DINAS ABSTRAKMOTTOHALAMAN PERSEMBAHANKATA PENGANTARDAFTAR ISIDAFTAR TABELDAFTAR GRAFIKDAFTAR LAMPIRANBAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang MasalahB. Rumusan MasalahC. Tujuan dan Kegunaan PenelitianD. Kajian PustakaE. Kerangka TeoriF. Metode PenelitianG. Sistematika Pembahasan

BAB IV PENUTUPA. KesimpulanB. Saran

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN - LAMPIRAN