78

B A B IVPEMAJIAN DATA IIAN ANAIISA DATA

A. ?enyajian data

1. Ganbaran unum

&. Geografls obyek penelitlanpondok pesantren fslam 41 Haqiqi terletak d1

pinggiran kota surabaya d,an termaguk - di ber-ahaakota surabaya bagian seratan dalan wirayah keca-matan Wonocolo,

Sebelah tlmur, di batasi pondok pesantren IslarnAt '.raqowiy'ah, 4n Nallyah rr, A1 wasilah dan pond.ok

pesantrea Islam Sabilul najah.Sebelah utara, di bataei pondok pesantren felamIanabirul UIum, A1 Bad.ar, At Tauhid, A1 Ahlh danpondok pesaatren Islam Ar Raudloh.

Sebelah barat, dl batasi pond,ok pesantren lelamA1 ilasan

LuaB pondok psantren Islam AI ilaqiql eeLuruh-nya adalah 459 MZ , yang terdlrl dari:

Bangunan asrama putra seluae 97 M2

Sangunan asrama putri seluas 27 i{2Bangunan musholla putra seluae 31 Vz

Bangunan nusholla putri seluag 10 yi?

rjan8uaa rumah peagasuh pesantren seluae 1g vp.

Bangunan perpuotakaan seluas ,? N7 selebihnya.

79

itu terdirl d.arl bangunan dapur unum, kamar nendl, sunur

eerta tanah lapang sebagal halaman pondok pesaatren dltambah bangunaa toko dan koperasi Bondok peeantren atau

koppontren yang seluas 10 M2

Dlllhat darl luaenya tanah pondck peeantren tldekmungkin ada perluasan lagl, kalaupua ad,anya perluasan

lagi ,atau penambahan sarana harus d.ltambah lantal atae

sebab poadok peeantren lni sudah tak memillkl tanah 1a-

pang yang ada dj. sekJ-tarnya.

Melihat sangat terbatasnya luae pondok pesantren

mpka eampai saat inl mad.raeah 'linlyah Ihya t Uluraud,dln be-

lum memiLlki ged.ung sebagal aarara de.n prasaran proses

belajar mengajar bagi siswa atau eantri, sehingga untuk

berlangeungnya proses pengajaran bertempat d.i aula pondok

peeantren, d.i musholla khusnul khotimah, di muka rumah

pengasuh pond.ok peeantren serba di muka asrama putra

yakni komplek C.

b. SeJarah singkat berd.irlnya madrasah dlnlyah thyar Ulu-

nudd.Ln

Madraeah dinlyah Ihyar Ulumuddln ini adalah berdl-

ri. dengan latar belakang adanya beberapa pengajian rutLn

yang d.iadakau pada setiap bardlyatal tlsyar. Karena kon-

d.isi saatri yang oangat membutuhkan adanya beberapa pela-

jaran yang lebih mend.ominankan akan muatan-muatan agarua

Iebih <Iari itu ad.alah d.engan adanya mad'rasah d.inl-yah ke-

80

butuhan akan llnu tata bahaea Arab (na.hwu shorof,; eebagal

kuncl untuk neruahaml kandungan kltab-kltab aelaflyahrataaatas ilasar keblJakaa darl pengasuh pondok peaantren, BB-

paya di.adakan atau dldlrikan mad,rasah dlnlyah agar para

santri yang masLh pemuJ.a dapat menglkutl pengaJlan yang

dladakan di pond.ok peeantren

Pada tahun 1987 dinurallah madrsah diniyah d.enganll

narua olt\yar Uluroud.dian dengan uengelola 5 kelas fakn,Lmulal keLes etflr anwar, slfLr tsanlyah, kelae r, rr dan

keles fII.lsamun k,:rotra rlLrasa kurangnya penbekelaa keLl"muan

pada ga.atrl, maka dltanbah satu lagi kelas dan sekara:r.g

terbagl eebanyak I keLae, yeng terbagt menJacll ttga tiag-katan yaknt, tlngkat elflr, tingkat teanawr-yah, tlngkataliyah.

c. [atalakE$na keorgaalgaEian

Pada riulanya madrasah ini dltanganl langsuag olehpengurus ponaok pesaatren A1 Haqlqi, dl sanplng &enang-

anl kebutuhen-kebutuhan pond.ok pesantren yaag oangat

douLlaan, oeBertL mengaktifken progrem tnti Bond.ok p€88.n-

tren Braupun kegiatan/progran ekstra.Pada pericembangan eelan jutnya jajaran pepguruS

mengeluarxarr kebijaksanaan d.an atas dasar persetuJuan

darl pengasuh pondok pesantren, maka d.ibeatuklah badan

otonomt ys,ng ]<h.usug plsnanganl sektor atau depertemen mad.-

raeah d.lnl.yah.

81

Bada.n otonoml lnl daran tugasnya terplsah dengan

kepengurusan pond.ok pesantren. Badan lnl hanya , bertugae

menangani proses belajar mengajar para santri. seclangkan

pengurus nondok pesantren menangani segala aktifttas a&B-

trl serta fasllltasnya d.i pond.ok pesantren. pad.a perkem-

bangan eelanjutnya, bad.an otonomi d.isusun d.engan proees

atau prosedur sebagalmana pendidikan formal.

d,. Aktifltas santriPond.ok pesantren rslan Al Haqiqi ini dihuni sekltar

t 25o santriwan d.an eantri.wati yang berasal dari daerah

sekltar Surabaya dan juga darl beberapa d.aerah luarsura'baya, bahkan luar propinsi eeperti jawa tengahr Jaya

Barat serta d,ari pulau eeberang sepertl pulau Suraatera,kaliruantan dan laln-lain. Fiereka seriua d.atang ke poudok

dl samplng nendalani agame., juga ad.a yang memiLlki akti-fitas atau kegj.ataa luar pond.ok eeperti bekerJa dan D€r-d.alamj. keilnuan di pend.ldlkan fornal, seperti sekolah

d.asar (sD), eekorah, lanjutan (sMp, sMtr). Bahkan sepertlyang penullo ketah.ui bahwa di pond.ok inl mayorltas, adalahmereka yang *sed.ang berkeclmpung dalam pendioikan tlnggl,sepertj" tli rArN Eunan Ampel, UBARA, UI\TTAG, uNrroMo, rKrpNegeri. Surabaya, UNSrRI, UNAIR Dan UNMU Surabaya, 01eh

karena beragamnya santrl d,ari berbagai keslbukan yang

berbeda membawa pengaruh terhad.ap suasana kehldupao

peoantren yang sangat varia.tlf, sehlngga pengasuh pond.ok

bt

pesantren daran nenganbil kebijakeanaan lebih ketat.Pengasuh beserta peng,rus terah menciptakan beatuk

keglatan yang bersifat menyeJ.uruh yang dapat drikutl oleheetlap santrl dari sernua lapangan, yaltu khueusnya Jamwajlb belajer pesantren, yang terah ditetapka, oleh pi_hak d.inJ-yah" Adapun ketentuan jam wajib belajar di madra*sah d'lnlyah rhyar uluuud,d.ln adalah eebagai berikut:- untuk pagi harl senua santrl waJib ,asuk sekolah dlniyah

yang dimulal jam 05. 15 _ 06. 15 3BWI.

- untuk ualaru hari semua santri wajib n'suk sekorah dtnl_yah yang tllnrulai Jaru 19. 30 - 21 . 15 BBWr.

Dl sampi.ng berajar wajib, tidak sediklt kitab yangmuatannya berrainan disiprin keilmuan, juga diaJarkan se_pertl pendalaman ilmu nahwu, shorof, syarlrah besertametodenya seperti llmu ushul fiqh dan kaidah fiqh. Jugadlajarkan ur.uurur. Qrurran, tauhid darr laln aebagainya.trebihlebih kitab yang bernuatan hukun rslam, menurut penurishanplr pada semua ke]-as diajarkau dtsiplin iluu tersebut,

Sehiagga penu.lls beranggapan bahua kl"tab ya+g ber_muatan hukun lsram sangat mend.omi.aasi dalam pelaksanaanpengaJaran di srad,raseh J.nl, seperti pada jenjang d.aearadanya penyaitan kibab nabad,irul fiqihiyah, kttab safLna.-tun najah dan taqrib pada tlngkat tsanawiyah dan adanyapenyaJtan kttab fathul uu,in pada tlngkat allyah.

81

II fsanawl

III Teanawi.

I Aliyah

TABEIJ IJA}WAI PELAJARAN DINTYAII IHYAI UIUI{IIDDIN

Kegiatan malam

i- Sahasa Arab

- Matan Jr.uumlyah

- Shorof

faiwidr/Al Qurtan

Shorof

lajwid

- Bahasa Arab

- Nahwu wadlih

- Jurundyah

r qowaldul .tJughoh

Bahasa Arab

r MutarnnLnah

- Al Maq'eud

Al Inrlti-'A1 Fiyah I

AL Faraldl

- ushul Ftqh

- Al t arud,L

- Al tr'iyah II- Ushul Fiqh

- AI Mantiq

- Riealah Mahltl

egiatan pagi

Tambighuf t,futat

Mabadlul ?iqihiyahAqldatul Awam

fmla, /KnotSafinatun Najah

Akhlaqul sanj-n

Jawahj-rul Kalamiyah

tijanud larorlTa I llruul Muta r allimRlyadul cad.l t ah

Fathul qortb fArba I irr Nawawi

Kifayatu Awam

I'{ustolah Had.i te

Fathul qorlb IfDasukl

Balaghoh 1

?arikh lasyrirFathul lr:urln I

II Aliyah

I [sarawi.

8,i

III Aliyah - Ilnu Falak

qawaidul fiqh

- Salaghoh IITarii{h fasyri '

Sumber d.ata ; Doku.men madrasah d.irriyah Thyat Ulumuild,in

IABXI IIJA}WAL KEGIATAN EKSIRA DIMYAH

II

ILmu Tafsir

Fathul ururin 1I

Kitab thi,b.

NO Waktu Nama Kltab tempat

1

2

Jhuha

Dzuhur

Rlyadlus Sholthln

tr'athul Qarib

Sulan [aufiqFathul Mu | lnlafsir Yasln

AI Aufaq

I'ethu:. Mu t lnDaeukl

Irlatan Juruniyah

Minhajul" Abtdtn

Badal ruzzhuhur

lafeir JalaLain

Mugnl Labtb

Majalisu Saniyah

Taanrj-rul Qulub

A1 Mahalll IVShohlh Muellm II

Musholla Tk.

Musholla Tk.

.1.

].

Rumair

,,

,,

,t

,,

,,

),

)s

I{iyai

,t

,t

,,

,,

Aula pondok

Rumah kiyai.

B5

Aula pond.ok

,,

Rumah kiyaiMusholla Tk,

Musholla Tk.

Aula pondok

Rumah klyai

,,

),

Musholla tk. IIAule pondok

Sumber data : Dokumen pond.ok pesantren AI Haqiqi

Selain aktifitas tereebut d.i atas ad,a juga kegiatan

rutin yang ciilaksanakan tiap semlnggu sekali, yaknl pad.a

hari Kanis nnlam Jumtat yang nellputl kegiatan:

Pembacaan manaki.b Syekh Abdu1 Qodlr Jailanl R.A.

Pembacaanr surat Yasia dan tahlil.-Pembacaan surat waqitah (khusus jamtiyah waqitah)

Adapun kegiatan yang dilaksarakan selama eebulan

sekali, itu nelipuloil

Jamtiyah mahabbatur rasul/pembacaan sholavat d.ibat,

Jau t iyah lviuhadloroh/pidato

Jamt iyah qurro t/qiro rah

3aheul ttiasatil/syawlr secara massal semua santri.

IIT

.tsar da

;r -.diplyalr

Magrlb

Ibnu lland,un

llahOzlb wat tarhlb

Ibnu taqlL

thya I Ulumud.dln

tafeir JalalalnAI Qurtan

Khozinatul AEror

IrsyaduJ. rIbad,

Bughyatul Murtaeyidln

uulam faufiqNihayatuz ZaLn

86

B. Keadaan B&rana dan praoaran&

Keberad,aan nadraeah diniyah rhJ.ar ulunuddln naslhbergabung dengan pondok pesantren lglam Al Eaqiqt yang

dlpergunakan sebagal tenpat proses belaJar mengaJar dikalangan slswa/santrl. yakni maeing*masing keras yang dltempati sebagal garana yang eangat domj.nan d,aram perjala-

i,

nan madraeah ini;1). [prae pondok pesantren d,aerah C yang u]ruran 7 x ,0 !{

d.ifungeikan untuk keLas r rdad d,an keLas r feanawlyah.2). Musholla ponrlok pesantren seluae ,1 g2 difungeikau ba

gi kelas II fsanawiyah dan kelas III Aliyah.3). Musholla lantai rr difungeikaa untuk keLas r Aliyah

d.an kelas II Aliyah.Aula pondok pesantren seluas 5 x 10 yi2 difungsikanuntuk kefas III Taanawiyah.

Kantor asat:-dz eeluas 3 x 'j M2

Perpustakaan seluas g M2

Majalah dindins (I,OKIS) berukuran 4 x Z M2 aebagai.

wahana pmikiran para gantri.8). Koperasi pond,ok pesantren (KoppoNTREN) 10 y2 untuk

uiemenuhj. kebutuhan belajar santri terrnasuk juga kebu-'buan keseharian,

sebagalmana d.ata yang peneliti d.apatkan d.i atas tralwa mad.raeah d.inlyah lhya' ulumudd.ln belum memilikl sa.ran&

yang memad.ahj., namun untuk seked.ar dapat ri.ipergunakan se*

bagai proses belajar mengajar bagi para santrl ponclok

4).

5),6),

7).

B7

pesantren lslan Ai lIaqiqi, hal ini d.apat dlharapkan mem_

peroleh out put yang eiap pakal atau siap terjun dimaeya-

rakat luas untuk merealisasikan d.alam dedlkast ataupengabdian pad.a kalangan masyarakat yang sangat menda.m-

bakan keiLmuan mereka.

f. Keadaan tenaga pengajar daa slswa ruaorasah

lhya t Ulusrud.din.

Keadaan tenaga pengajar yang peneliti

diniyah

adalah sejrrnlah tenaga pelaksana d.an pengeribangar program

kegiatan belajar mengajar.

Guru madrasah oinlyah llryat Ulumud.d.ln berjunlalr23 orang (tahun 1418/ 1998 M) d,engan rj_ncian:

5 orang a.i.umni ponrlok pesantren Al Falah kedirl1 orang alumni pondok pesantren ,tebu lreng.2 orang alumnl pond.ok pesantren Bangil

15 orang alumnl pond.ok peeantren Ielam A1 Haqlql,Dilihat dari banyaknya tenaga pengajar o1 nad.rasah

diniyah rhyar ulumtrd.din lni maslh banyak memerlukan kader

terutaua mengad.akan penbibltan pa^ra tenaga asatid.z yang

terpueat pada terrealj-easlnya para pengajar yang sesual

dengan keilnuan d.an materi yang dipegangnya, atau lebihtegasnya mengadakan dan menerapkan guru yak. Sebab saat

lni proses pntsajaran d.i kelas masih &enggantungkan guru

kelas, yang ha1 ini sulit mengembangkan keilmuan dan sem-

pitnya visi para santri.

maksud.kan

E8

Mengenai banyaknya guru yang ada dl madrasah dinlyah

Ihyat Ulurautldin oil.lhat dari pendidikannya d,an tahun pen.6

ebdiannya oapatlah oilihat d.alam tabel inl :

TAB]II IIIDel'TAR GURtr, PEIfDIDIKANi{YA SERTA TA':{UN

PENGABDIANNYA DI MADRASAH DIll.IYAH II{YAI UIUELIDDINqARr

K. Mag A. Wahid Naufal

K. Mas Ahmad Nawaul

K. Mas Zakaria Aneb.or

K. Mas Syaiful Muiluk

PP. Al Fa1ah

PP. A1 Falah

PP. 41 ltalah

I pp. A1 FatahI

?P. A.1 Fa1ah

P?. Tebu Ireng

PP. Baagll

PP. Bangil

PP: AI Haqtql

PP. Al"Haqiql

PPIAAJ dan IAIN

?PIAAJ dan IAIN

PPIAAJ dAN IKI?P}IAAJ dAa I[A[PPIMJ dAN IAIN

PP. A1 Haqiqi

P?. A1 HaqLql

PP. A1 Haqtqt

Ugt.

Ugt.

Ugt.

Ugt.

Uet.

UEt.

UEt.

Ugt.

Ust.

Ust.

Ugt.

Ust.

UBt.

Ugt.

Ivias Iupm SyafiriM. Ibnu Imam

Mae Syiha.buJ. MillahM. tr'atliloli

Ivtaa Sabro lrrllsl

I,1. Khoiron

shollhul lluda s. Ag

l)rs. Anshori ArifDrts. Sanusi

fr. Abdu} iviunib

Nur Salan

choirul yuqlur

I'ahru] Anam

lliers Subhan

I 9e?

1 989

i 989

199 1

1994.

1 988

1998

1996

1 987

1994

1 994

1994

1994

1996

1 998

1 998

1995

1 995

No. Narua Pendidikan Tahun

Ust.

Ue t.Ugt.

Us t.Ust.

Nanra

Mas nofi ti

Maslam t.,U*Nur Hasan M.

Su'brisno Ahruad

Bahru] Ivlafazl

Pendldikan

P?, AI iiaqiqlPPIAAJ dan IATN

PPIAAJ d,an IAIN

PP. A1 Haqlqt

PP. A1 l{aqiql

89

1991

1 998

1 998

1995

1997

sumber data : Dokunen madraeah dlniyah rhyar ulurnuddln.

TABEI IVDA1ITAR GURU WALI KNIAS

DI I'TADRASAH DINIYAH IHYA' ULUYruDDTN

Nama

sumber data r Dokumen mad.rasah diniyalr rh;ra r urumud"d.in

1

2

7

4

5

6

tlstadz

Uetad,z

Ustadz

Ustad,z

Ustad.z

Ustad,z

Ustadz

Chlrul Muqln

Nur Sa1aur

Mas Subhan

Khoiron

Sanusi S, pd

!4ae Imau Syafl rlDrs. Anshori Arif

SlfirI Tsanavri

II Teanarl

IlI Teanawl

I Aly

II Aly

III Aly

No.

1g

20

21

22

25

9r.l

?" Pelaksanaan pengajaran ushul fiqh

a. Materi pengajaran ushul fiqh

lulateri pengajaran usnul fiqh yang dlberlkan

di niad.rasah d,iniyah Ihyar Ulumud.din pada lntj-nya

adalah. sama dengan di lingkungan madraeah diniyah

yang laln di kalangan pondok-pond.ok peBantren.

HaI ini d,lkarenakan nateri ushul flqh adalah dl ag

tara ealah satu rnateri yang routlaq dlpergunakan dt

eetiap nradrasah dlniyah, terutama dl pondok peealx-

tren yang merulliki orientasl untuk nencetak kader-

kader yqng profeelonal dalam bidang hukum ByartLyab

sehingga mencantumkan nateri ushuL fiqh ad.alah euatu

keharusan. Sebab medta/alat untuk memahanl, daa meag

letlmbatkan hukun adalah tak lepas p€ran dart

kaid.eh-katdah yang bereJ.fat lughowlyah dan katdah

tanbahaa dalam kitab ushul fiqh. Mlsalrlya p6f,s

keidah ush.uliyah: a1 t&&, al khosh, mut aqr lurt-

qayyad dan lain sebagainya.

Berdaearkan hasll wauancara dengan guru bj,-

dang pelajaran uehul ftqh, beLlau. uenya'takan bahwa

snter!. i&t diberi,kan pada keLas I da,ll II Aliyeh r

Adapun letak perbedaan ad,alah kltab pegangan yerg

d,lpakai. di rrasing-maoing kelae. Untuk kelas I Aly

menggunakan kitab al warakat 0an pada kelas II elfmenggunakan kltab assulam, aebagai pegangan intidalan peugaJaran lntl d,t kelas, namun d.alan panem-

bahan khazanah keilmuan ushul fiqh ustadz

&enjelaskan pad.a siswa tak terbatas hanya dua

nanun juga menggunakan referensi kltab-kltabfiqh yang lain, begltu juga bagi eantri guna

tangan dau pemahaman materl ushul flqh yang

reirenslf

91

d.aIam

kl tab

ushul

pema-

kompe."-

b. Metod,e pengajaran ushul flqht,Jadrasah diniyah fhyar Ulurnudd,in yang telah

berdiri 11 talrun adalahleuatu lenrbaga formal dipondokpeeantren rsram AJ- I{aqiql yang mencanangkan keglatan-keglataa penclidlkan (pengajar an) . untuk nrerealieasikantujuanJang telah d.itetapkan sejak awar pend.lrian mad.-

rasah oiniyah inl walaupun belum tertulis secararesni ad.alahl

rrDengan pendidlkan madrasah d,inlyah ini d.iharapkanlahirnya. lcad'er-kad er ulama ' , kiyai dan rnubaliighyang memiliki wawasan luas dan mampu membaEalu€a memaham:l kitab-kitab sebagai rnodal atau be-kal mtuk rnengajarkan nilal-nllai ajarqn aga&alslam yang berpegang pada ajaran Ahlue,gunah

*waljama r ahrr.

Adapun d.alam pengajaran, di madraeah. diniyah Ihyatulumuddin menerapkan pengajaran secara klasikal d,an

kraslkal. Pengajaran ushur ftqh yang klaelkal dleebutjuga keglatan j.ntra, sed,angkan pengajaran yang non

kLaelkal d.isebut kegiatan ekstra.

Pendekatan metode yang dipakai atau diterapkandi mad"rasah dinlyah rhyar ulumud,d.in int dalam mem-

berikan materi dengan menerapkan metode antara lain:

92

'l ). Metode ceramah

ivletode ceramah ini. 'bak akan pernah ditinggalkan

oleh grlru, sebab pada setiap materi yang d.lberikan

pad.a elswa akan membutuhkan penjela;an dari guru.

Pada pengajaran ushul fiqh di mad.rasah dinlyah

Ihyatulumuddln metode ceranah digunakan setelah guru

membacakan kltab ushul fiqh dan siswa memberikan nurod.

pad.a bait kaid.ah atau pad.a faqrah-faqrah. Setelah balt

kaidah abau faqrah itu dimurodi oleh siswa laIu 6uru

atau ustadz itu menjelaskan kand.ungan dalam kald"ah atau

rnurod dari nasi-ng-masing faqrah.

Da1an metod.e eraurah lni keberhasilan d.an kepu-

aaan belajar niengajar akan Iebiir tergantung pada peng-

usaan nateri ushul fiqh yang dikuasai guru. Dl- siniguru sangat dituntut untuk mempelaJari dan merelevan-

kan materl ushul fitlh d.ari referensl-referensl lainya,

a5ax pengetahuan yalrg diberikan guru mud.ah dlpahami

dan oiteri,ma siswa.

2). Irietode wetonan

Metode wetonan dalam pengajaran ushul fiqh dl

sebut juga kegiatan ekstra atau non k1aslka1. l'letode

ini rnen6and,ung pengertlan, bahwa Beorang .-kiyai il€m-.bacakan icitab usnul fiqh d.engan gamblang dan setlap

Icaliurat d.iberikazr arti serta d.iterangkan seperlunya,

sedangkan .qrtri yang rnengaji mengi-kut5-nya dengan

jalan memberikan tand.a-tanda atau coretan keterangan

97

di tepi kitabnya.

ivral<sud diadaicannya kegiatan inl adalah agarsetiapeatri/siswa tidair hanya mengaji uehur. fiqh yangdlalarkan dala:n d.iniyah saja tetapi juga seterah meru_

pelajari kitab ushul fiqh yang banyak d.an lain-laln,sebagai tarnbaha.n pengetahuan ketlka d.iadakan forum' d'iskusi keras [entang pendalaman materl u-shur fiqh.

7), i-4etode b.nya jawab

I,letode tanya jawab ini d.igunakan oleh guru pad.a

awal ketilia pelaJaran ber.urn dlmulai sebagai. pre testd'an juga xetika akhir perajaran sebagai poet test.

Tehnlk rnetode ini dJ-pakal adalah guru nemberlkankesempatan kepad.a eiewa untuk bertanya sed.angkan gurumenjawab atau sebaliknya. yakni guru memberikan perta_nyaan kepad.a naslng-rrasing siswa seca.ra bergantianseeuai ctengan kebutuhan dan aLokael waktu tentangmateri yang telah d,ioampaikan/dipelajari.

4). Iletode diskusl

Metocie o.i-skuei- ini dipakai oreh gurcu penSajararxuntuk pendaraman materl ushur. fiqh yang terah drsampaikau. Penerapan &etod.e ini clipakai setiap seminggusekali seterah d.ua pertemuan sesuai dengan banyakatau sedikitnya bab yang diperlukan dalam pend.alaman

materi iniIaram penerapan metod.e diskusi in1 B*ru seb,aga.i

pentashlh masalah, artlnya memberikan jawaban terakhlr

94

setelah dirirusyawarahkan oleh peeerta dlskusi sertahasilaya.

Iiskusi d.ipimpln seoraag rois yang telah diplllhoreh auru yang urenp,ayal tugae nemlnpin diskusl, 8€-dang siewa yang r.ar.n menjadi peserta dengan d.ikelompokltan nenjadi dua atau tiga sesual dengan banyak atau

t:

sed.lkttnya peeerta diekusl yang naslng-rnaslng kelompokmenlLiki tugas sebagai pembaca makalah/pokok per&asa,_

lahan rh.n kelompoklang lalnnya menarrggapl dan eekar.i-gus dibahae secara bersama-Ba&a.

5 ) . Metod,e penberian tugae

l{etode pemberian tugas lnl dlpakal guxu rrntukmemberLkan tugae menbaca clan memurodl ba]ran/materi yangbeLum disarrpalkaa . Jalam metod"e tnl eangatla& menban-

tu oalasl pelakeanaan proses pengaJaran di kelas eebab

$lkalau slswa telah meruj.llki dan memahaml baban yaugakan diaJarkan efektlfitas pengaJarau yang baru nutlah

, ditorfuua sebab guru dalarn pengajaran inl hanya seolah-olah eebagai pel,rus darl pemahaman yaag k,rang tepat.

c. Xvaluasl pengajaran ushul fiqhEvaruasi dalam euatu pengaJaran adalah mutlak

d'lperlukan. Adapua tuJuan diadakan evaluaeL dalan prosesbelajar meagajer pad.a pengajaran uehul ftqh ini aclara.b

untuk neagetahui sejauh nane keberhasllaa elswa dal"anmeneri.ma nateri yaug terahr..dlsampaJ.ken. reblh Jauh legt

95f,agei evaLuaei daLam pengajaran adarah untuk menguasal

bahan d,alanr ran6ka memblmblng pertuubub,an dan perken_bangan siswa secara ind.ivid,ual, dau untuk nemarrtau ke-kurangan dan keremahaunya, serta untuk menentukan mana

hal-hal yang perlu diperbaikl atau d,lubah.

Dalan pengevalusiaa pengajaran ushul fiqh di &ad.-

rasah diniyah rlryarurunud.d,in ini adalah dlrakuken seba_gairuaua sLetem berlkut Inl.l1). Evaluasl harlan

rada evaluasi lnt biasanya dilakukan tlap pergantlanbab, baik Becara LLsan naupun tulisqn.

2), Evaluasi formatifgvaluasi yang kedua lnl dlLakeanaka.u pada eetlappertengahan eemester. Karena kegLatan radraeahdiniyah inl berd.asarkan kalencler pengaJaran hljrt&hyaitu dimulai. pada bulaa ayerban pada tarrggal Fer-teagahan dan akhir senester pertama pada bulanRabirul AwwaL, maka evaluasi formatlf ini diraksa-nakan pa,d.a akhir Dzulhij jah.

Evaluasi- formatlf 1nl dlraksarakan ,ntukmenglsi nl]aj. pertengahan seneeter yang dllaksana-kan menurut pengajarnya sesuai waktu yang telahd.ieediakan oleh akad,emlk mad.rasah. Aclapun bentukevaluasl ini adalah tergantung pengajartryar apa

6ecara liean atau dalam bentuk tertulle.

'ro

1), Evaluasi sumatif

Evaluasi lni d1r-aksanakan setiap akhir suma-

tif d.engan tujuan untuk mengetahul sejauh mana sia-wa menguasa:. nrateri dalam setiap semester.

ilvaluasl lnl ad.a d.ua bentuk, yakni:Musyafahah (lisan) ad,alah evaruasl iisan dalan

bentuk pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan atauberhubungan d.engan ne*beri pern,asarahan untuk

dipecairkar..

- ltita.bah (tertulis) adal-ah evaluasi, oengan cara

nrasing-rpasing slswa diberi lembaran pertanyaan

un'buk dikerjakan pad.a lembar jawaban secara ber-sanaan waktunya.

d., ivjetode siswa bela,jar ushul fiqhuntuk memperoleh peniahaman dalam belajar, sudai:.

sewajarnya metod,e yang d,ipergunakan d.alam belajar ltuberlalnan, karen.a adanya stimuli Jang berlainan pura.

Adakalanya d.apat memahasd perajaran dengan baik mana

kala auasana tenang, dan adakalanya siewa baru bisafaham materi yang uiberikan blla mend.engarkan radio.

teiapi bercasarkan pengamatan penulis sejauh ininretod.e yang pergunakau siswa relatif sama, yaituberajar menterjemahkan materi yang akan dipelajari pad.a

besoknya, hal ini d.irakukan siswa d.alam rangka uuti.Lk

mempersiapkan diri, manakala mend.apatkan perintah untuk

97

nenjelasltan ateru menerangkan.

caranya adar-ah sisrra tersebut secara berkel0m -Fokr terliadang berdasarkari kamar masj-ng-masing.Arti.nyabelajar clengan teman sekamar sekarlguo terkad,ang kerasnya juga sa.mat xaLtu seorang mencoba mengartikan biratidak tahu akan nraksud 4tau artinya d.ia bertanya pad,a

teman yang sedang belajar itu. Eila d.i antara nerekatidak ad'a yan6 tahu rnaksud. atau artinya, mereka. ber-tanya pad'a kakai< kelas atau yang d.ia,ggap lebih tahu.

e. Penerapan hasil belajar ushuL fiqh uatuk memahaml

hukun Islam

sebagai rear.isasi d.ari berajar ushur fiqh yaknisebagai. rnetode untuk memahami hukum rsram yang berlsi_kan tentang hukum-hukum syarar yang bersifat amalldapat diwujridkan oleh slEwa.

sebagainana penurls anati sebagai earah saturnanefestasi atau perwujud.an kemampuan dalam bidanguehul fiqh syawir atau bahsul masaril merupakan salahsaLu kegiatan yang diselenggarakan di luar jam pela-jaran. ,alaru media ini yang oigunakan sistra untukgarana pengembangan keuenpuan siswa d,a1am memahanl

trukum rslam. selama dalam kegiatan ini sisva dllatlhmengeluarkan atau memastlkan hukum yan€, menJadl per-bincangan, bahkan terkad.ang pad.a masalah-masalah yangkonternporer.

9ii

.Tacii 6a,ana rnedia bahsuL masa,ll atau syawiradalah safah satu med.ia si.swa antuk rrrenerapkan haeilbelajar' rrshul iiqh sebagai upaya penrahaman hukum relamdl sau.pi-ng ad.anya nedla-*ed,ia yang rain sebagai sa-rana

untuk menerapkan has1l belajar ushul fiqh.Karena pernasalahan-permasalahan hukum Ielam

yang harus dipecairkan, dalam hal ini adalah sangatberkaitan d.engan uiateri ushul. t-tapat diketahui ketikaada pernrasalahan hukum yang tidak Iepas dari .i<onteke

inl ad.al.ah deriil-<tarilnaeh. Ketika in611n fliengetahul

apakah dalil-drr.riI i-tu merrunjukkan perlntatr atau 1a-rangan, rnenuajukkan lafad.-l yang uuum atau khosh ctan

lain sebagalnya, hanya dengan pemahaman da.n penyajianmaterj- ushur fi,ih d.apat cliketahui kedrrdukan daiir itu"

Jaoi dapatraha penulis katakan, dengan ad^anya

syawir a'tau bahsul naeyaril, siswa dilatih untuk rfleng-

permasalahan-permasalahan hukum rslam. Karena hukum

rslam itu tak lepas d.ari kehidupan manueia. llukum rslarnakan terus berkembang dengan perkernbangan Zaman, rnaka

semakin lornpJ-eks permaealahan yarlg dihaoapi rnanusia je*las akan korripleks pula perrnasalahan hukunr 1s1an,r X&ng

saaga, menrbu'l;ulrkarr pemecahan atau solusi,

99

7, AnaLiea data

Tujuan analisa d.ata ad.alah untukapakah hipotesa yan6 penulis kemukakan

tihan ini rlapal rl.iterima atau ditolak.Dalaru perrlajian inj- penulj.s nenaparkan presLasi

hasil belajar para slewa i<elas I dan II A1iyah yaknisebanyak 60 sisr*a, yakni prestasi hasil evaluasl au_rnatif genab dari pelajaran/haell pengajaran usur flqhd.an hasil darl materl hukum Ielam sebagalmana yangpeneliti d.apa.bkan melalui dokumen madrasah d.iniyahI hya I Ul.umudd irr.

seoagaimana yang peneliti d.apatkan dl antaranilai dari kedua nrateri tereebut adalah:

Nilai 6, d.ikategorlkan cukup.

Ni-Lai 7, d,ikaregorikaa letllh d.arl cukup.nilai B, iiikategorikan bai.k.

Nilai 9, d.ikate6orikan amat baik.l-li antara hasil nilai yang penulis dapatkan adg

lah hasil evaluasi sumatif genab tahun ajaran 1417 11,

o. Pelaksanaan pe*gajaran ushul fiqh di mad.rasah d.iniyahIhyar Ulumuddin.

Untuk menberikan gambaran

sunetif. genab tahun ajaran 1417

bagai berikut:

membuktikan

d.alam peneli-

singkat hasil darlijrlah adalah sB-

b.

100

NrtAr (x) FF3KUENSI PROSENTASE

5

7

8

9

I20

21

9

11r't1 %

71 ,51 %

38,31 %

1 5 ,0 ,](,

rOIAT 50 99,99 %

Dari data i.i atas d.apat diketahui, bahwa hasilpelaksaaaan pengaiaran ushul fiqh dapat dikategorikan

baik, seDab berriasarkan hasil proeentase, angka ter-

tinggi yakni 3dr71 % yakni d'ari frekuensi nilai Iyarrg berjumlah 21 yang berartl, d,ikategorikan baik.

Pemahaman slswa terhad.ap hukum Islam di mad.rasah oi-niyah Ihya I ulunrud.oin.

Untuk memberikan gambaran singkat tentang pema-

hasnn hukum Islam bagi slswa mad,rasah diniyah Ihyar

uluurud.din adalah sebagai berikut:

NIIJAI ( X) FREKUENSI PF"OSENTASE

7

17

26

10

11,66 16

28,53 X'

41,1t %

16,66 X

,IOTA1, qo 99,98 v,

6

7

I9

101

lari d.ata di atas dapatlah penulis sir.,pulkan, bahwa

peeahaman hukurc. Islam di i<alangan sj-swa maorasah di-niyah llryatulumud.din bisa dikategorikan baik, hal inimel-ihat darirh.asj.l prosentase yakni 4r,13 % yang me-

rupakan hasil terti.rrggi dari nilai 8 yang berfrekuen

si 26, yani, berarti dikategorlkan baj.k,

Kontribusi pentr4ajaran uehul flqh teriradap pemahaman

hukum lslam rlj.ka1anga4 siewa nad.rasah diniyah Ihya,

U1umud,d.in"

Untuk memperkuat d,ata yang telah oiuji den6.an

roenggunakan tehnik prosentase, uraka untuk riiemperkuat

hasil ya.ng d.iperoleh, selanjutnya penulis rneraBa

perlu urituk mengetahui dapat tid.aknya pengaJaran

ushul fig.h nenrberikan kontribusi terhad,ap pemahamau

huxum Islam bagi siswa diniyah Ihyatulumuddin.

I{aka dala,m analisa inl penulis meaggurlakan &r&-

l1sis prod,uct moment; oleh karena itu perlu di bantu

dengan pengolahan d.ata d.alam bentuk tabel, sebagal

beri-kut:

'i

1U2

TABEI V

i{i]NGH]fUNG KOOT'ESIEN KON.ELASI ANTARA PENGAJARAN

USHUI. TIQI1 TERHA}AP PEMAEAMAN HUKUM ISLAM

NO jL I ff v {r x2 y2

,1

2

3

4

5

6

7

8

9

1o

11

12

17

14

15

16

17

18

19

?a

III

7

I6

6

7

9

7

I8

I9

9

b

I

I7

7

8

Ia

I

7

8

9

7

B

7

8

6

5

I

9

9

"l

I

I

8

oo45

Or45

A r45

-o '550'45

-1 ,55

-1 '55-o r15

1r45

-Q '55O

'45o r45

O r45

1 r45

1r45

-1 '55o r45

O r45

-4 r55

*O,55

I

I

O r35

o r15

O,55

o,95

'o r45

O t75

1r15

-0r65

O t75

-0,55o r15

-1 t55

-1 ,65

O '55

1'75

1'75

-or 65

O r75

o t55

o '55

I

o,1575

o ,157>

o ,1575

a ,1925

-o,2925

-o,5+25

-2,0925

O,1575

A '5O7'

o,1575

o ,1515

o r742'

4,7425

o r5o75

1 ,9575

-2 rog25

-o,2925

o,1575

-o ,1925

-o,1925

0,2Q25

o,2025

o,2025

o,7025

o r2o25

o, 4025

2r4025

O,,O25

2 r 1Q25

O,7025

a r2o25

o r2o25

o r2o25

2 r1025

2 r1025

2,4025

o,2025

o r2o25

O r5O25

o rro25

ll

o ,122'o,1225

0 ,1 2?5

o ,1225

a '4??5

o r1?25

1 ,82?5

o,4225

o ,1 225

o,4225

o ,1225

2 r7225

2 r7225

0 r1225

118225

1 ,8225

o,4225

o,1225

o 112?5

a ,1 225

10,

N0. YIL Y xyv x(lv2

121

l*t,,lrolrut,,t,,

l,'129

l,o| ,,,

t:;lrot,,1,.t"

,8

39

40

+1

42

+7

4+

7

B

o

I

I7

7

7

IB

9

o

8

7

7

B

9

I8

t

7

11I

6

6

7

I

I

9

I8

7

tJ

7

I

9

9

B

6

8

7

o

I

I

8

6

I

7

8

-0'55o

'451 t45

0r45

0 '45

-a '55'a '55-00 55

O '45

0 '45

1'45

1 r45

A '45

-o r45

-0r5io r55

1r45

0'45

o r45

-0,55

-0,55

-0r55

-1 ,55

-1 '55

I o,257,

l-o,zsz>

I o,rozi

I o,5075

I o,1575

l-o, tgz>

I o,,,,,

l-o, tsz>

l-o,2925

l-o,,r,,

| , ,,,,,

I t,sst>

I o

">'>t o,7+25

l-o,1e25

l-o,2e25I 1,glts

I o, rrt>

I o, r:zi

tao ,1925

I o,soz>

i o, 357's

| -1,0075

| -o, i4zj

l -o, 55

l -0, er

I o,rr

I t'n

I O,75

I o,r,l-0, .,

| 0,,,

l-o ' ei

l-o,55

1,,,,I t,nlo,zzfr,er

Io',I 1,r5

l, ,,,lo,rs

| 0,,,lo,rtI ,,.,

[-0, r,

l-o' er

I o'tE

o r3025

0,3025

? r 1025

2 r2O25

a,2Q?5

O t3425

o r1o25

o r1a25

o r2Q25

o,2a25

2 r 1025

2 ,1O25

o r2o2,

o,1o2't

o,3025

Q r2O25

2 r 1A2'

o,2029

o,2a2g

o,ra25

o r3o25

a t7025

2,4025

2 r4425

o r4225

o 14225

1 ,82?_5

1 ,B?25

or122'

Q r 1225

o ,4425

o ,1 225

o r4225

o ,4225

1182?5

1 ,8225

A 7',225

2 ,7 225

o ,1225

o,4225

1 ,8225

Q r 1225

o ,1 225

a | 1225

2 17225

a ,422.5

a r4225

a ? 1225

104

Darl tabeL oi atas hasilnya dapat oiuralkan seba-

gal berikut: N ; 5O x? : 48,85

x z 457 yz ; 47,65

Y : 459 xy : 15,1525

Selanjutnya d.ari hasil tabel tersebut dimasukkan ke

d"al.am rumus prod.uct moment, sebagai berikut:

NO x I x v xy x2 v2

45

45

47

48

49i:

50

51

52

5'54

55

55

57

58

59

60

7

InI

6

9

8

I

I

7

7

I9

6

6

7

7

I

6

6

8

9

ti

9

()

7

7

B

9

7

5

7

I

-4 r55

O r45

-Or55

-1 '55

1 r45

O r45

a r45

0r45

-O '55-0r55

0'45

1r45

-1 ,55

-1 '55-0r55

-O r95

-0r55

'1 ,65

-1 ,65

o '35

1'35

o t35

1'15

o '55

-o 165

-0r55

o '55

1'15

'o ,65

-O 165

-0r65

a r75

1o,3515

lo,t+z>

/ o,roz>

l-c,>+zt

I 1,e515

I o,1575

/ o,oozi

1 ott575

I o,5175

o,r5'15

o,1575

119575

1 ,OO75

2,5575

o,7575

-o r 1925

o rro25

o r2o25

o r1025

2,4025

2 r 1025

o r2Q25

o r2o2')

o r2o29

o r3o25

O rrj25o,2025

2 ,1O25

2,4025

2,4025

o,to25

o r7025

o r4225

2,7 225

2 r7225

o r1225

1 ,8225

o 11225

118225

o,1225

o r4225

o r4225

o ,1225

118225

o,4225

2 ,7 225

o,4225

a r1225

i

i

I

I

I

II

I

II

i

ilI

j

i

I

I

I

I

I

N:60 45' 459 0 o 15 r1525 48, 85 47 r65

105

xy

""y

15,1525

(48,85 ) (47 ,65

15 ,1525 15,1525

4A,246

\['-''**

O 1714

xy

lJari peririti;rngan di ata8 ternyata angka korelasl

antara va::iabel X d.an variabel Y tioak bertanaa negatif ,

berartiOi antara kedua v,arj.abel tersebut terdapat kore-

J.asi posltif (korelasi yang berjalan searah) '

Dengan memperhatikan besarnya ,*y yaitu O1314

yan8 beearnya berr<leal' antan'a o,2o 0'40 berarti ko-

relasl posj-tif yang rend.ah atau leruah tetapi paeti.

Jikari.iinterpretasj'kand.enganmengguna-kantabelnilai rrsrr I df * N -nr = 60-2 =58. Dengan memeriksa

tabel nilai nrrt product moment ternyata dengan df 8e-

besar 5g pad.a taraf signifikan 5 7o di pero)'eh

i x2) ( y2)

105

r* = O 1277 6ed.an6kai1 pad.a taraf signifikan 1 ?$ d,iperolehT

"t = 41754. lrraka pad.a tataf signitikan 5 '% hipotesa nol

ditolak da.n hipotesa,:alternatif d.isetujui/diterinra. B€-

lanjutnya kerena pad.a taraf sj-gnifikan 1 % rlqy ad.alah lebih kecil dari pad.a r, (0,114 ( 0,154), maka pad.a tarafsignifikan 1 % hipotesa nihil disetujut/Ai-terlma sedang

kan hipotesa alternatif d.itolak.

Kesimpulam yang d.apat critarik ialah tinggi rendahnya

pemahanan hukun,fslam ada hubungannya oleh tinggi rendah-

nya hasil oar-l per:gajararr ushul fiqh, sekalj-pun korelasinya cukupan saja.