kontribusi media pembelajaran terhadap hasil belajar pada kompetensi keahlian teknik kendaraan...

8/18/2019 Kontribusi Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Pada …

1/99

KONTRIBUSI MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR

PADA KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN

PADA SISWA KELAS XI SMKN 5 PADANGTAHUN AJARAN 2009/2010

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Strata Satu (S1)

Oleh

ASEF ERIANTO

B P . 2 0 0 3 / 4 3 3 4 1

P E N D I D I K A N T E K N I K O T O M O T I F

JURUSAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2010


2/99

PERSETUJUAN SKRIPSI



PADA SISWA KELAS XI SMKN 5 PADANG

TAHUN AJARAN 2009/2010

Nama : Asef Erianto

NIM : 43341

Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif

Jurusan : Teknik Otomotif

Fakultas : Teknik

Padang, Agustus 2010

Disetujui Oleh

Pembimbing I

Prof. Dr. Nasrun

NIP. 19490312 197903 1 006

Pembimbing II

Drs. Erzeddin Alwi, M.Pd

NIP. 19600303 198503 1 001

Mengetahui

Ketua Jurusan Teknik Otomotif

Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

Drs. Hasan Maksum,M.T

NIP. 19660817 199103 1 007


3/99

HALAMAN PENGESAHAN

Dinyatakan lulus setelah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Jurusan Teknik Otomotif

Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang



PADA SISWA KELAS XI SMKN 5 PADANG

TAHUN AJARAN 2009/2010

Nama : Asef Erianto

NIM : 43341

Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif

Jurusan : Teknik Otomotif

Fakultas : Teknik


Tim Penguji

Nama Tanda Tangan

1. Ketua : Prof. Dr. Nasrun 1.

2. Sekretaris : Drs. Erzeddin Alwi, M.Pd 2.

3. Anggota : Dr. Wakhinuddin S, M.Pd 3.

4. Anggota : Drs. Hasan Maksum, M.T 4.

5. Anggota : Drs. Andrizal, M.Pd 5.


4/99

HALAMAN PERSEMBAHAN

…Tiada kemudahan tanpa ada kepayahan, tiada kesuksesan tanpa adakesusahan, Tiada kegembiraan tanpa ada kesedihan, tiada kebahagian tanpaada tetesan air mata …

Syukur Alhamdulillah… Akhirnya sebuah perjalanan berhasil kutempuh, walau terkadang tersandung

dan jatuh, namun semangat ku tak pernah rapuh untuk meraih cita-cita.

Ibunda …. Bermula dari belaian kasih dan pengorbananmu akan terlahirKe alam dunia hingga dewasa seperti sekarang iniNasibmu inspirasiku, kau lantunkan kalimah thayyibahKau senandungkan selawat Nabi agar aku punya iman dan taqwa Agar aku punya cinta kasih, agar aku meniti kebahagiaan

Ayahanda …. Pengorbananmu begitu besar bagiku betapapun perihnya perjalanan iniNamunku coba bertahan dengan keyakinan bahwa do’a dan cucuranKeringat mu serta ketulusanmu mencari rezeki tiada imbalan darikuHanya keberhasilanku yang menjadi kebanggaanmu.

Terima kasih ibunda dan ayahandaDalam kasih dan bakti tanpa balas, kupersembahkan karyaTulis ilmiah itu untuk ayah anda ZAILAN MARZIE danIbunda MULHAYATI

Dan untuk saudara-saudaraku tercintaYang telah memberi semangat dan doronganSehingga aku bisa melalui semua ini dengan indah dan hasil yang cemerlangSehingga hidupku jadi indah dengan cinta kasih kalianHangatnya kemaren biar menjadi dambaan yang beranjakMenjadi kesuksesan dimasa depan...

Asef_281085


5/99

ABSTRAK

Asef Erianto (2010) : Kontribusi Media Pelajaran Terhadap Hasil Belajar

Pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan

Ringan Pada Siswa Kelas XI SMKN 5 Padang

Tahun Ajaran 2009/2010.

Dari hasil observasi di SMKN 5 Padang ditemukan fenomena kurangnya

penggunaan media pelajaran yang bervariatif dalam proses belajar mengajar yang

dilakukan oleh guru mata diklat teknik kendaraan ringan. Penelitian ini bertujuan

untuk mengungkapkan apakah media pelajaran berkontribusi terhadap hasil belajar pada kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan siswa kelas XI Jurusan

Teknik Otomotif di SMK Negeri 5 Padang tahun ajaran 2009/2010.Penelitian ini disebut dengan metode penelitian deskriptif kuantitatif

yang bersifat korelasional, dengan populasi pada siswa kelas XI Jurusan TeknikOtomotif SMK Negeri 5 padang yang berjumlah 100 orang. Untuk menentukan

ukuran sampel dari suatu populasi digunakan rumus Slovin, di dapat sampel

sebanyak 50 orang. Data variabel media pelajaran diperoleh dengan menggunakan

angket. Dari uji validitas dan reliabilitasnya, didapat skor item yang valid

sebanyak 30 item dan nilai reliabilitas instrument 0,904 yang lebih besar dari r tabel

pada taraf signifikan 5 % (0,361) maupun pada taraf signifikan 1 % (0,463). Data

variabel hasil belajar siswa diambil dari nilai rata-rata mata pelajaran teknik

kendaraan ringan tahun ajaran 2009/2010. Analisis data secara statistic

menggunakan program SPPS (Statistic Product And Service Solution) versi 15 for

windows.

Analisis data dilakukan dengan 3 tahap yaitu: (1) Deskripsi data, (2)

Pengujian persyaratan analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji Homogen, uji

linieritas, dan (3) Pengujian Hipotesis. Dari hasil analisis data yang telah

dilakukan bahwa terdapat kontribusi media pelajaran terhadap hasil belajar siswakelas XI Jurusan Teknik Otomotif di SMK Negeri 5 Padang tahun ajaran

2009/2010, dimana r hitung = 0,285 > r tabel = 0,279 pada taraf signifikan 0,05 atau

5% dengan uji keberartian yaitu thitung = 2,130 > t tabel =2,000 pada taraf signifikan0,05 atau 5%.Temuan yang diperoleh menunjukkan bahwa media pelajaran

berkontribusi terhadap hasil belajar kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan

sebesar 8,008%, sedangkan 91,9% sisanya di duga dari faktor lain yang tidak

diteliti dalam penelitian ini.


6/99

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.

Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau

diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata

penulisan karya ilmiah yang lazim.


Yang menyatakan,

Asef Erianto


7/99

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

atas berkat dan anugrahnya, serta pertolongan dari padanya yang telah menyertai,

memimpin dan membimbing penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan Skripsi ini.

Adapun judul skripsi ini adalah ″Kontribusi Media Pembelajaran

Terhadap Hasil Belajar Pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan

Ringan Pada Siswa Kelas XI SMKN 5 Padang Tahun ajaran 2009/2010″.

Skripsi ini di susun untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar

sarjana pendidikan di Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang.

Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan Skripsi

ini dan menyadari sepenuhnya bahwa Skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

baik dari isi maupun dari tutur bahasanya. Oleh karena itu penulis sangat

mengharapkan saran dan kritik yang kontruksif dari pembaca guna

menyempurnakan Skripsi ini.

Tiada kata yang penulis pilih untuk mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak atas bantuan dan jerih payah yang diberikan dalam penyelesaian

Skripsi ini. Untuk itu pada kesempatan ini penulis dengan segala ketulusan dan

kerendahan hati mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Nasrun selaku Pembimbing I yang telah banyak meluangkan

waktunya untuk mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Erzeddin Alwi, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah banyakmeluangkan waktunya untuk mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi

ini.

3. Bapak Dekan FT- UNP.

4. Ketua Jurusan Teknik Otomotif FT-UNP, yakni bapak

Drs. Hasan Maksum, M.T.

5. Bapak/Ibu Dosen Universitas Negeri Padang yang telah memberikan ilmu

pengetahuan kepada penulis.


8/99

6. Kepala Sekolah SMK Negeri 5 Padang Provinsi Sumatera Barat.yakni Bapak

Drs. Yefrizon

7. Bapak Drs. Man Aidil Selaku Guru Sekolah SMK Negeri 5 Padang Provinsi

Sumatera Barat yang telah memberikan masukan dan Motivasi kepada penulis.

8. Seluruh keluarga yang telah banyak memberikan bantuan moril dan motivasi

kepada penulis

9. Sahabat-sahabatku dan rekan-rekan mahasiswa/i yang telah banyak

memberikan motivasi kepada penulis.

10. Seluruh pihak yang telah memberikan dorongan dan bantuan dalam

penyusunan skripsi ini.

Akhirnya penulis persembahkan skripsi ini dengan harapan semoga

dapat bermanfaat, baik bagi penulis sendiri khususnya maupun bagi pembaca pada

umumnya. penulis berharap, semoga Skripsi yang sederhana ini dapat menjadi

sumbangan penulis kepada dunia Pendidikan dan bermanfaat bagi penulis serta

bagi yang berminat membacanya. Semoga Allah SWT selalu melindungi kita

semua, Amin


Penulis


9/99

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK .................................................................................................. iKATA PENGANTAR ................................................................................. iiDAFTAR ISI SKRIPSI ................................................................................ ivDAFTAR TABEL ........................................................................................ viDAFTAR GAMBAR ................................................................................... ̀ viiDAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 5

D. Perumusan Masalah .......................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 6

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ..................................................................................... 7

B. Media Pembelajaran ......................................................................... 14

C. Penelitian yang Relevan ................................................................... 27

D. Kerangka Konseptual ....................................................................... 28

E. Hipotesis .......................................................................................... 28

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 29

B. Definisi Operasional ......................................................................... 29

C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 31D. Variabel Penelitian ........................................................................... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 34

F. Instrumen Pengumpul Data Penelitian .............................................. 34

G. Uji Coba Instrumen Penelitian .......................................................... 36

H. Validitas dan Reliabilitas .................................................................. 37

I. Teknik Analisis Data ........................................................................ 40

J. Uji Persyaratan Analisis ................................................................... 41


10/99

K. Uji Hipotesis Penelitian .................................................................... 43

BAB IV. HASIL PENELITIAN

A. Deskriptif Data Hasil Penelitian ....................................................... 45

B. Uji Persyaratan Analisis ................................................................... 49

C. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 51

D. Temuan Penelitian ............................................................................ 53

BAB V. KESIMPULAN dan SARAN

A. Kesimpulan ...................................................................................... 54

B. Saran ................................................................................................ 55

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. ix

LAMPIRAN ................................................................................................ xi


11/99

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Skema Kegiatan Belajar Mengajar ............................................ 9

Gambar 4 Kerangka Berpikir .................................................................... 28

Gambar 5 Histogram Distribusi Skor Variabel prestasi Belajar (Y) ........... 47

Gambar 6 Histogram Distribusi Skor Variabel Kontribusi Media (X) ........ 48


12/99

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Nilai Rata-rata kelas XI oto di SMKN 5 Padang .......................... 4

Tabel 2 Taksunomi Media Menurut Rudy bretz ........................................ 20

Tabel 3 Taksunomi Briggs ....................................................................... 21

Tabel 4 Jumlah Populasi Penelitian .......................................................... 31

Tabel 5 Jumlah Sampel Penelitian ............................................................ 33

Tabel 6 Alternatif Jawaban Angket .......................................................... 35

Tabel 7 Skor Kategori Skala Likert .......................................................... 35

Tabel 8 Kisi-kisi Instrument ..................................................................... 36

Tabel 9 Hasil Perhitungan Validitas Angket Kontribusi Media

Pelajaran ..................................................................................... 38

Tabel 10 Tingkat Reliabilitas ...................................................................... 39

Tabel 11 Ringkasan Data Reliabilitas Instrumen ........................................ 40

Tabel 12 Interprestasi Koefisien Korelasi Nilai r ........................................ 44

Tabel 13 Data Statistik Hasil Belajar Siswa ................................................ 45

Tabel 14 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa ..................................... 46

Tabel 15 Data Statistik Kontribusi Media Pelajaran .................................... 47

Tabel 16 Distribusi Frekuensi Kontribusi Media ........................................ 48

Tabel 17 Rangkuman Uji Normalitas ......................................................... 49

Tabel 18 Rangkuman Uji Homogenitas ...................................................... 50

Tabel 19 Rangkuman Uji Linieritas ............................................................ 51Tabel 20 Tabel Uji Hipotesis ...................................................................... 52

Tabel 21 Hasil Analisis Korelasi ................................................................ 52


13/99

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Tabel Uji Coba Angket ............................................................. 56

Lampiran 2 Tabel Data Angket .................................................................. 57

Lampiran 3 Perhitungan Validitas Angket

Dan Reliabilias Angket ........................................................... 58

Lampiran 4 Perhitungan Data Frekuensi ..................................................... 63

Lampiran 5 Perhitungan Uji Persyaratan Analisis ....................................... 67

Lampiran 6 Perhitungan Analisis Deskriptif Persentase .............................. 68

Lampiran 7 Perhitungan Uji Hipotesis ........................................................ 71

Lampiran 8 Lampiran Angket Uji coba ...................................................... 74

Lampiran 9 Lampiran Angket Penelitian .................................................... 78

Lampiran 10 Lampiran Tabel Z-score .......................................................... 81

Lampiran 11 Lampiran Tabel Harga Kritik Chi-Kuadrat .............................. 82

Lampiran 12 Lampiran Tabel Nilai r Uji Product Momen ............................ 83

Lampiran 13 Lampiran Nilai Dalam Distribusi t ........................................... 84

Lampiran 14 Lampiran Nilai Siswa .............................................................. 85

Lampiran 15 Surat Izin Penelitian dari Jurusan ............................................. 86

Lampiran 16 Surat Izin Penelitian dari Fakultas ........................................... 87

Lampiran 17 Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan

Kota Padang ........................................................................... 88

Lampiran 18 Surat Izin Penelitian dari SMKN 5 Padang .............................. 89


14/99

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini sistem pendidikan nasional kita sedang menghadapi

tantangan yang sangat berat dan kompleks dalam menyiapkan sumber daya

manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah

satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah

rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan,

khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan

untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai

pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum,

pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana

pendidikan serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian,

berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan mutu

sesuai dengan yang diharapkan.

Pendidikan harus dilihat sebagai wahana untuk membekali peserta

didik dengan berbagai kemampuan dan melatih peserta didik untuk

menguasai kompetensi yang dibutuhkan dalam menjalani kehidupan di masa

yang akan datang. Menurut kurikulum SMK 2004 pendidikan menengah

kejuruan adalah pendidikan yang menyiapkan peserta didik menjadi manusia

yang produktif yang dapat langsung bekerja dibidangnya setelah melalui

pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi. (Kurikulum SMK 2004: 1).


15/99

Guru sebagai salah satu komponen manusiawi dalam kegiatan belajar

mengajar (KBM) mempunyai peran dalam usaha pembentukan SDM yang

potensial dibidang pembangunan. Oleh karena itu, guru harus berperan serta

secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional

sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam rangka

ini, guru tidak semata-mata sebagai “pengajar” (transfer of knowledge), tetapi

juga sebagai“pendidik” (transfer of value ) dan sekaligus sebagai

“pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam

belajar.

Salah satu kelemahan mendasar yang terjadi dalam kegiatan belajar

mengajar (KBM) terletak pada interaksi antara guru dan siswa pada saat

berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Dalam rangka ini, guru harus

menguasai berbagai metode pembelajaran dan memilih metode yang tepat

sesuai dengan tujuan kompetensi, tingkat kecerdasan serta lingkungan dan

kondisi setempat. Metode sebagai komponen pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pembelajaran.

Guru sebagai pengarah dan pembimbing tidak hanya pandai dalam

memilih metode pembelajaran namun usaha guru untuk mengoptimalkan

komponen-komponen pembelajaran diperlukan dalam rangka meningkatkan

keberhasilan. Dewasa ini seiring dengan kemajuan teknologi dari berbagai

aspek teknologi dapat kita lihat diantara nya perkembangan teknologi

otomotif dan teknologi informasi, pada bidang otomotif antara lain adanya


16/99

perubahan dan penambahan struktur mesin pada kendaraan berbahan bakar

bensin, demikian juga dengan teknologi informasi, yaitu adanya berbagai

macam media pembelajaran, yang dapat mempermudah dalam perkerjaan

maupun menyampaikan sesuatu informasi.

Dengan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi ini

diharapkan akan mempermudah perkerjaan guru dalam mengajar diklat

teknik kendaraan ringan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

menerima materi pelajaran disekolah SMKN 5 Padang, dan materi yang

disajikan dapat bervariasi, dan dapat menarik minat peserta didik.

Teknik kendaraan ringan adalah materi diklat yang tidak hanya

menuntut pengetahuan dan pemahaman saja, tetapi juga memerlukan berbagai

keterampilan mental. Dari cakupan tersebut, keterampilan mental yang

diperlukan dalam pelajaran kompetensi teknik kendaraan ringan, antara lain:

daya ingat, daya abstraksi, penerapan, analisis dan sintesis dalam pemecahan

masalah.

Berdasarkan hasil survey yang penulis lakukan di SMKN 5 Padang

pada tanggal 29 mei – 7 Juni ditemukan beberapa fenomena sebagai berikut:

1. Rendahnya disiplin belajar siswa diSMKN 5 Padang karena pelajaran

berlangsung terlalu monoton, hal ini ditandai dengan seringnya siswa

keluar masuk pada saat jam pelajaran.

2. Masih ada sebagian siswa berada di luar kelas saat pelajaran teknik

kendaraan ringan berlangsung, Hal ini mengindikasikan bahwa siswa

kurang termotivasi mengikuti mata pelajaran teknik kendaraan ringan.


17/99

Jika dibiarkan maka dikhawatirkan akan mempengaruhi hasil belajar pada

mata keahlian teknik kendaraan ringan.

3. Dalam proses belajar mengajar teknik kendaraan ringan guru mata diklat

jarang menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

Sesuai dengan kenyataan yang ada di SMK Negeri 5 Padang nilai

rata-rata rapor kelas XI Tahun ajaran 2009 / 2010 adalah sebagai berikut :

Tabel 1

Nilai Rata-rata Kelas XI Oto di SMKN 5 Padang

No Kelas Rata-rata kelas Kriteria

1 XI Oto 1 72.48 Lulus

2 XI Oto 2 70.55 Lulus

3 XI Oto 3 68.55 Tidak LulusSumber: Raport kelas XI semester I SMKN 5 Padang 2009/2010

Hasil belajar juga sebagai sumber informasi yang penting dalam

mengukur kemajuan belajar siswa dan sebagai cerminan apakah yang telah

dicapai oleh siswa dalam belajar. Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa

faktor antara lain:

1. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2. Motivasi siswa dalam belajar.

3. Disiplin siswa dalam belajar.

4. Sarana dan prasarana belajar.

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Kontribusi Media Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar Pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Pada Siswa

Kelas XI SMKN 5 Padang Tahun Ajaran 2009/2010”.


18/99

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa

masalah yang ingin diungkap dalam penelitian ini, sebagai berikut:

1. Kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar pada kompetensi teknik kendaraan ringan di SMKN 5 Padang.

2. Rendahnya disiplin belajar siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar teknik kendaraan ringan. Hal ini ditandai dengan seringnya

siswa keluar masuk saat jam pelajaran berlangsung.

3. Rendahnya motivasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar teknik kendaraan ringan disekolah, hal ini ditandai dengan

seringnya siswa keluar masuk saat jam pelajaran berlangsung.

4. Hasil belajar siswa pada kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan

masih rendah pada tahun ajaran 2009/2010.

C. Pembatasan Masalah

Terdapat banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

maka dalam penelitian ini penulis hanya meneliti kontribusi media

pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran kompetensi

keahlian teknik kendaraan ringan pada siswa kelas XI SMKN 5 Padang tahun

ajaran 2009/2010.


19/99

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas maka perumusan masalah adalah:

“Apakah media pembelajaran berkontribusi terhadap hasil belajar siswa

kelas XI pada kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan di SMK

Negeri 5 Padang”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

”Untuk mengetahui apakah media pembelajaran berkontribusi terhadap

hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi keahlian teknik kendaraan

ringan di SMK Negeri 5 Padang”.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memberikan masukan dalam rangka penyusunan teori atau konsep

konsep baru terutama untuk pengembangan bidang ilmu pendidikan

khususnya teknik otomotif.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan masukan kepada guru untuk dapat memilih media yang

tepat dalam menyajikan pembelajaran yang menarik.

b. Memberikan masukan kepada kepala sekolah untuk melakukan

pelatihan dalam rangka pembuatan media pelajaran.


20/99

c. Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada jurusan

teknik otomotif.

d. Sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya.


21/99

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Hakikat belajar

Belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah

suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai

bentuk, seperti: berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah

lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya,

daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang terdapat pada individu.

Belajar meliputi tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga penguasaan,

kebiasaan, persepsi, kesenangan atau minat, penyesuaian sosial, bermacam

macam keterampilan lain dan cita-cita (Hamalik 2002 : 45, yang dikutip

Yusrizal 2009 : 14). Dengan demikian. seseorang dikatakan belajar apabila

terjadi perubahan pada diri orang yang belajar akibat adanya latihan dan

pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.

2. Ciri-ciri belajar

Menurut Suryabrata dalam buku Psikologi Pendidikan (1994 : 24)

menguraikan tentang ciri-ciri kegiatan belajar sebagai berikut:

a. Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada

diri individuyang belajar baik aktual maupun potensial.

b. Perubahan itu pada dasarnya berupa didapatnya kemampuan

baru yangberlaku dalam waktu yang relatif lama.

c. Perubahan itu terjadi karena usaha atau dengan usaha.


22/99

Dalam teori humanistik, setiap orang yang belajar diberi kebebasan

untuk memilih sesuai dengan kebutuhannya, menentukan sendiri tingkah

lakunya serta tidak terikat pada lingkungan. Hal ini selaras dengan pendapat

Wasty Sumanto seperti dikutip oleh Darsono (2000 : 18) yang dikutip dissi

Julia jasa (2009:13) bahwa tujuan pendidikan adalah membantu masing-

masing individu untuk mengenal dirinya sendiri sebagai manusia unik dan

membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada pada diri

masing-masing.

Menurut pandangan dan teori konstruktivisme (A. M. Sardiman

2004 : 37) belajar merupakan proses aktif dari siswa untuk merekonstruksi

makna sesuatu, baik itu teks, kegiatan dialog, pengalaman fisik dan lain-

lain. Belajar merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan

pengalaman atau bahan yang dipelajarinya dengan pengertian yang sudah

dimiliki sehingga menjadi berkembang.

Sehubungan dengan itu, ada beberapa ciri atau prinsip dalam belajar

(Paul Suparno 1997) seperti dikutip oleh A. M. Sardiman (2004 : 38) yang

dijelaskan sebagai berikut:

a. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dariapa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami. b. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus.

c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi

merupakan pengembangan pemikiran dengan membuat

pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan,

tetapi perkembangan itu sendiri.

d. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar

dengan dunia fisik dan lingkungannya.

e. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah

diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi yang


23/99

mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang

dipelajari.

Berdasarkan ciri dan prinsip-prinsip tersebut, maka proses mengajar

bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi

suatu kegiatan yang memungkinkan siswa merekonstruksi sendiri

pengetahuannya, menggunakan pengetahuannya untuk diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari. Seseorang yang mau berpikir akan lebih bermakna

dari pada mempunyai jawaban yang benar atas sesuatu. Karena itu peran

guru sebagai mediator dan fasilitator sangat diperlukan untuk membantu

belajar siswa. Selain itu, kemampuan guru dalam mengorganisasikan

komponen-komponen yang terlibat di dalam kegiatan belajar mengajar

sangat dituntut sehingga diharapkan terjadi proses pembelajaran yang

optimal.

Sebagai visualisasinya dapat disusun skema sebagai berikut:

Skema 1

Kegatan Belajar Mengajar

(Sumber A. M. Sardiman 2004 : 51).

Instrumental input

Proses Pengajaran HasilHasilRaw input

Lingkungan


24/99

Skema di atas menunjukkan bahwa masukan mentah (raw input )

yaitu siswa, masukan alat (instrumental input ) yang terdiri dari: tenaga,

fasilitas, kurikulum, sistem administrasi dan lain-lain serta lingkungan,

termasuk keluarga, masyarakat dan sekolah secara bersama-sama

berinteraksi dalam proses pengajaran. Hasil langsung merupakan tingkah

laku siswa setelah belajar melalui proses belajar mengajar, sesuai dengan

materi atau bahan yang dipelajarinya dan hasil akhir merupakan sikap dan

tingkah laku siswa setelah ada di dalam masyarakat.

3. Pengertian Hasil belajar

Belajar adalah suatu tingkah laku atau kegiatan dalam rangka

mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitif, psikomotorik maupun

sikap (Darsono 2000 : 64) dalam dissi Julia jasa (2009:16). Ketiganya

merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan bahkan membentuk suatu

hirarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak

sebagai hasil belajar siswa di sekolah. Untuk itu kegiatan belajar mengajar,

di kelas harus berjalan secara efektif dan efisien agar mempengaruhi hasil

belajar siswa.

Hasil adalah hasil yang telah dicapai seseorang ketika mengerjakan

tugas atau kegiatan tertentu. Menurut Arifin (1991 : 3) hasil belajar adalah

kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan

sesuatu hal. Sedang hasil belajar menurut Tu’u (2004 : 75) dalam dissi Julia

jasa (2009:27) adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang


25/99

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes

atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

Dengan demikian dapat disimpulkan hasil belajar merupakan hasil

yang telah dicapai oleh peserta didik di dalam kegiatan belajar mengajar

yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai dari hasil evaluasi yang

diberikan oleh guru.

4. Penilaian hasil belajar

Hasil belajar seorang siswa dapat dilihat dari nilai hasil belajar.

Evaluasi (penilaian) hasil belajar peserta didik pada dasarnya merupakan

bagian integral dari proses pembelajaran, yang diarahkan untuk menilai

kinerja peserta didik (memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil

belajar) secara berkesinambungan (Kurikulum SMK 2004 : 12).

Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan secara langsung pada saat

peserta didik melakukan aktivitas belajar, maupun secara tidak langsung

melalui bukti hasil belajar sesuai dengan kriteria kinerja ( performance

criteria).

Penilaian hasil belajar menurut kurikulum SMK 2004 bertujuan untuk:

a. Mengetahui sejauh mana telah terjadi kemajuan hasil belajar pada diri peserta didik, sebagai bahan pertimbangan dalammenetapkan bimbingan belajar selanjutnya.

b. Mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik, sebagai bahan

pertimbangandalam menetapkan apakah yang bersangkutan

berhasil (lulus) atau tidak(belum) berhasil dalam menempuh

suatu program pemelajaran.

c. Menetapakan tingkat penguasaan peserta didik terhadap

kompetensi suatukeahlian tertentu sesuai dengan yang

dipersyaratkan standar kompetensi.


26/99

5. Fungsi hasil belajar

Menurut Arifin (1991 : 3), hasil belajar mempunyai fungsi yaitu:

a. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang

telah dikuasai anak didik.

b. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c. Sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

e. Dapat dijadikan indikator terhadap daya serap anak didik.

Dengan hasil belajar guru dapat mengetahui apakah peserta didik

sudah menguasai suatu kompetensi atau belum. Fungsi hasil belajar tidak

hanya sebagai indikator keberhasilan dalam program tertentu, tetapi juga

sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Disamping itu, hasil belajar

juga berguna sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar sehingga dapat menentukan apakah perlu mengadakan

bimbingan atau diagnosis terhadap anak didik.

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil belajar

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor baik yang berasal

dari dalam maupun dari luar diri siswa.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Arikunto (1990 : 21) adalah:

a. Faktor internal yaitu faktor yang bersumber dari dalam diri

siswa, terdiridari:

1). Faktor biologis, seperti: usia, kematangan dan kesehatan.

2). Faktor psikologis, seperti: kelelahan, suasana hati, motivasi,

minat dan kebiasaan belajar.

b. Faktor eksternal yaitu faktor yang bersumber dari luar diri

siswa, terdiri dari:

1). Faktor manusia, baik dalam keluarga, sekolah maupun

masyarakat.


27/99

2). Faktor non manusia, seperti: alam dan lingkungan fisik.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung maupun

tidak langsung dalam mencapai hasil belajar. Menurut Carrol seperti dikutip

Sudjana (2002 : 40) berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa

dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu: (1) bakat, (2) waktu yang tersedia untuk

belajar, (3) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran,(4)

kualitas pengajaran dan (5) kemampuan individu.

Empat faktor tersebut di atas (1, 2, 3, 5) berkenaan dengan

kemampuan individu dan faktor (4) adalah faktor di luar individu. Kedua

faktor tersebut (kemampuan siswa dan kualitas pengajaran) mempunyai

hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Artinya, makin

tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran, makin tinggi pula hasil

belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh faktor intern sebagai faktor dari dalam diri siswa dan

factor ekstern sebagai faktor dari luar diri siswa. Hasil belajar siswa

didokumentasikan dalam bentuk buku laporan (rapor). Buku laporan berisi

informasi hasil belajar peserta didik yang memberikan gambaran secara

rinci tentang pencapaian kompetensi pada tahap waktu pemelajaran tertentu

(Kurikulum SMK 2004:27).

Nilai hasil belajar yang diperoleh siswa, di rapor dinyatakan dalam

angka dan huruf yang menggambarkan derajat kualitas, kuantitas, dan

eksistensi keadaan yang diukur. Rapor atau sering dikenal buku laporan


28/99

hasil belajar pada SMK memiliki modifikasi penilaian dengan kriteria

sebagai berikut: Angka Huruf Predikat 9,00 - 10,00 A Lulus amat baik 8,00

- 8,99 B Lulus baik 7,00 - 7,99 C Lulus cukup 0,00 - 6,99 D Belum lulus

(Sumber: Rapor SMK 2004.)

Ukuran yang tercantum pada rapor menggambarkan pencapaian hasil

belajar pada siswa selama berada di sekolah dalam kegiatan belajar

mengajar. Hasil belajar atau prestasi siswa merupakan informasi yang

berguna sebagai umpan balik bagi kegiatan belajar mengajar selanjutnya.

Siswa dinyatakan berhasil atau lulus dalam menyelesaikan mata

diklat produktif, jika siswa memperoleh nilai minimal 7,00. Apabila seorang

siswa belum berhasil mencapai nilai minimal tersebut maka harus

melakukan remidi atau perbaikan sampai diperoleh nilai minimal yang

dipersyaratkan. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah rata-rata nilai rapor

dari masing-masing kompetensi dalam kompetensi keahlian teknik

kendaraan ringan pada siswa kelas XI SMK Negeri 5 Padang.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Media disebut juga alat-alat audio visual artinya alat yang dapat

dilihat dan didengar. Alat-alat ini dipakai dalam pengajaran dengan maksud

untuk membuat cara berkomunikasi lebih efektif dan efisien, dengan

menggunakan alat-alat ini guru dan siswa dapat berkomunikasi lebih mantap

dan hidup, dan interaksinya bersifat banyak arah. Media pengajaran

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan


29/99

pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar.

Dalam hal ini Gagne dan Briggs menekankan pentingnya media

sebagai alat untuk perangsang proses belajar mengajar. Gagne (1970) dalam

Andre Yustian (2008:25) berpendapat adalah berbagai jenis komponen

dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Briggs

(1970) dalam Andre Yustian (2008:25) berpendapat media adalah segala

alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar. Kemudian Gagne dan Briggs (1975) dalam Andre Yustian

(2008:25) menyatakan secara implisit bahwa media pembelajaran meliputi

alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,

yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video

recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan

komputer. Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau

wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa

yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Gerlach dan Ely (1971) dalam Andre Yustian (2008:25) mengatakan

bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,

atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat Grafis,

Photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual dan verbal.


30/99

Media pendidikan menurut Asosiasi Pendidikan Nasional (National

Education Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda yaitu

bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta

peralatannya.

Dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan media

pembelajaran adalah segala peralatan fisik yang dapat menyajikan isi materi

pelajaran secara jelas komponen-komponennya yang dapat merangsang

siswa untuk belajar.

Aneka ragam media pengajaran dapat di klasifikasikan berdasarkan

ciri-ciri tertentu. Brets membuat klasifikasi berdasarkan adanya tiga ciri

yaitu: suara (audio), bentuk (visual) dan gerak (motion).atas dasar

klasifikasi tadi brets mengelompokan media sebagai berikut:

a. Media audio-motion-visual yakni media yang mempunyai suara, ada

gerakan dan bentuk objektif dapat dilihat. Media semacam ini paling

lengkap. Jenis media yang termasuk dalam kelompok ini adalah televisi,

video tave, dan film bergerak

b. Media-still-visulal yakni media yang mempunyai suara, objeknya dapat

dilihat, namun tidak ada gerakan, seperti film strip bersuara, slide bersuara

dan rekaman televisi dengan gambar tidak bergerak (televission still

recordings).

c. Media audio-semi motion mempunyai suara dan gerakan, namun tidak

dapat menampilkan suatu gerakan secara utuh. Salah satu contoh dari

media jenis ini adalah papan tulis jarak jauh atau tele-blackboard


31/99

d. Media motion-visual yakni media yang mempunyai gambar objek

bergerak, tapi tanpa mengeluarkan suara, seperti film bisu yang bergerak

e. Media still-visual yakni ada objek namun tidak ada gerakan, seperti film

strip dan slide tanpa suara.

f. Media audio hanya menggunakan suara, seperti radio, telepon, dan

audio-tape.

g. Media cetak yang tampil dalam bahan-bahan tercetak/tertulis seperti

buku, modul dan pamflet.

2. Kegunaan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Rudy bretz (1972) dalam Andre Yustian (2008 : 29) Secara

umum media pendidikan mempunyai kegunaan - kegunaan sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas

(dalam bentuk-bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka)

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, seperti:

1) Objek yang terlalu besar-bisa digantikan dengan realita, gambar,

film bingkai, film atau model

2) Objek yang kecil-dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai

atau gambar

3) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan

time lapse atau high speed photography

4) Kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lalu bisa di tampilkan

lagi lewat rekaman film,video, film bingkai, foto maupun secara

verbal


32/99

5) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat

disajikan dengan model, diagram dan lain-lain

6) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim dan

lain-lain) dapat di visualkan dalam bentuk film, film bingkai,

gambar dan lain-lain.

c. Secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik.

Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk :

1) Menimbulkan kegairahan belajar

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

dengan lingkungan kenyataan

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan

materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa maka guru

banyak mengalami kesulitan bila mana semuanya itu harus diatasi

sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru

dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media

pendidikan yaitu dengan kemampuannya dalam:

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman


33/99

3. Proses Belajar Mengajar Sebagai Proses Komunikasi

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi

yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media

tertentu ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran/media dan

penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Pesan

yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada dalam

kurikulum, sumber pesannya bisa guru, siswa, orang lain ataupun penulis

ataupun penulis buku dan produser media, salurannya adalah media

pendidikan dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru.

Pesan berupa isi ajaran dan didikan yang ada dikurukulum

dituangkan oleh guru atau sumber lain kedalam simbol-simbol komunikasi

baik simbol verbal (kata-kata lisan ataupun sumber tertulis) maupun simbol

non verbal atau visual. Proses penuangan simbol-simbol kedalam

komunikasi disebut encoding. Selanjutnya penerima pesan (bisa siswa,

peserta latihan ataupun guru dan pelatihnya sendiri) menafsirkan simbol-

simbol komunikasi tersebut sehingga diperoleh pesan dan disebut decoding.

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat

menyalurkan pesan, perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi keterbatasan

dan daya indra, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan

lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pendidikan.


34/99

Tabel 2

Taksunomi Media Menurut Rudy Bretz (1972)

Media

Transmisi S u a r a

G a m b a r

G a r i s

S i m b o l

G e r a k

Media Rekaman

Audio Visual Gerak

Televisi

X x x x x Film/suara

X x x x x Pita Video Film TV

X x x x x Holografi

Gambar Suara X x x x x

Audio Visual Diam

Slow Scan TVX x x x TV DiamTime Shared

TV

X x x x Film rangkai/Suara

x x x x Film bingkai/suara

x x x x Halaman suara

x x x x Buku dengan audio

Audio Semi Gerak

Tulisan Jauh x x xRekaman Tulisan

Jauh

X x x x Audio Pointer

Visual Gerak

X x x x x Film Bisu

Semi Gerak

Teleautograp

hX x x

Audio

Sumber: Rudy bretz (1972) dalam Andre Yustian (2008 : 29)

Taksunomi media Menurut Rudy Bretz (1972) mengidentifikasi ciri

utama dari media menjadi tiga unsur pokok yaitu : Suara, Visual dan gerak

dimana visual dibedakan menjadi tiga yaitu gambar, garis (Line garafik) dan

simbol yang merupakan suatu kontinum dari bentuk yang dapat ditangkap

dengan indra penglihatan, membedakan media siar (telecommunication) dan

media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1) Media


35/99

audio visual gerak, 2) Media audio visual diam, 3) Media audio Semi gerak,

4) Media visual gerak, 5) Media visual diam, 6) Media semi gerak, 7) Media

audio, 8) Media cetak.

Tabel 3

Taksunomi Briggs (I.J. Briggs handbook of Procedures for The Design Of

Instruction. 1970)

Sumber: Gagne dan Briggs (1975) yang dikutip andre yustian (2008:25)

Lebih mengarah pada karakteristik menurut stimulus atau

rangsangan yang dapat ditimbulkan dari media sendiri, yaitu kesesuaian

rangsangan tersebut dengan karakteristik siswa, tugas pembelajaran, bahan

dan transmisinya. Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang

dipergunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu :objek, model, suara

langgsung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram,

papantulis, media transparansi, film rangkai, film bingkai, film, televisi, dan

gambar.

4. Jenis-jenis Media Pengajaran


36/99

2. White Board

White board adalah media yang lazim digunakan guru dalam

proses pembelajaran, media ini memiliki keuntungan antara lain, 1)

penggunaan media ini dapat dilihat oleh siswa dalam berbagai posisi, 2)

media white board dapat menampilkan proses pembelajaran yang

diajarkan oleh guru secara tulisan, dan 3) media white board ini dapat

digunakan dalam kondisi apapun. Dan media white board ini memilliki

kekurangan antara lain, 1) media white board terlalu monoton, 2) media

white board ini memakan tempat terlalu luas, 3) pada proses

pembelajaran perhatian guru tidak terfokus pada siswa.

3. Media WordChart

Media wordchart adalah media pembelajaran yang digunakan

pada media kertas berukuran besar dan media ini juga sering digunakan

oleh guru karena memiliki kelebihan antara lain, 1) media ini dapat

menggambarkan garis-garis besar pembelajaran yang akan diajarakan

oleh guru, 2) media wordchat bisa dipakai terus menerus untuk

pembelajaran selanjutnya, 3) media wordchat dapat memperlihatkan

struktur-struktur permesinan yang lebih terperinci sehingga siswa dapat

memahami tujuan dari pembelajaran. Dan media wordchart ini juga

memiliki beberapa kekurangan antara lain, 1) pada proses pembuatan

media ini akan memakan biaya dan waktu yang tidak sedikit, 2) media

wordchart tidak dapat dilihat siswa secara jelas apabila siswa tersebut


37/99

duduk agak jauh dari depan, 3) pada proses pembelajaran siswa akan

sedikit mengantuk/bosan karena materinya monoton.

4. Media Fliptchart

Media fliptchart adalah media bebentuk kertas berukuran besar

yang dapat dibolak balik sesuai kebutuhan pembelajaran media flipt chart

juga sering dipakai pada proses pembelajaran disekolah karena media ini

memiliki beberapa keuntungan antara lain, 1) media flipt chart lebih

efisien digunakan pada saat proses pembeajaran karena media ini dapat

menjelaskan materi pembelajaran secara sistematis, 2) media flipt chat

dapat digunakan secara terus menerus pada proses pembelajaran

berikutnya, 3) media flipt chat juga dapat membuat guru dapat

mengontrol proses belajar mengajar yang terjadi dikelas. Dan media ini

juga memilliki beberapa kekurangan antara lain, 1) media fliptchart

sedikit lebih rumit dalam proses pembuatannya, 2) dalam proses

pembuatannya media fliptchart juga akan memakan waktu dan biaya

yang tidak sedikit.

Berikut ini adalah beberapa contoh media pembelajaran yang juga

sering dipakai dalam proses pembelajaran:

1) Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang

melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Karena setiap

orang yang normal dapat diajar menggambar, maka setiap guru yang

baik haruslah dapat menuangkan ide-idenya kedalam bentuk sketsa.

Sketsa, selain dapat menarik perhatian siswa, menghindari


38/99

verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan, harganyapun

tak perlu dipersoalkan karena media ini dibuat langsung oleh guru.

2) Diagram suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan

simbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan struktur dari

objeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antar

komponennya atau sifat-sifat proses yang ada disitu. Isi diagram

pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. Diagram

menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas

penyajian pesan.

3) Bagan/chart, seperti halnya media grafis yang lain, bagan atau chart

termasuk media visual. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan

ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara

tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan

ringkasan butir-butir penting dari suatu penjelasan.

4) Grafiks (Graphs) suatu media visual, grafik adalah gambar sederhana

yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Untuk

melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan. Ada

beberapa macam grafik diantaranya adalah grafik garis, grafik

batang, grafik lingkaran, dan grafik gambar.

5) Kartun sebagai salah satu bentuk komunikasi grafis, adalah suatu

gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk

menyampaikan suatu pesan secara cepat dan ringkas atau suatu sikap

terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian tertentu.


39/99

6) Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu,

tetapi dia mampu mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang

yang melihatnya. Poster dapat dibuat diatas kertas, kain, batangkayu,

seng, dan semacamnya. Pemasangan nya bias dikelas, diluar kelas, di

pohon, ditepi jalan, di majalah. Ukurannya bermacam-macam

tergantung kebutuhan. Namun secara umum, poster yang baik

hendaklah :sederhana, menyajikan satu ide dan untuk mencapai satu

tujuan pokok, berwarna, slogan nya ringkas dan jitu, tulisannya jelas,

motif dan desain bervariasi.

7) Peta dan Globe. Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk

menyajikan data-data lokasi.

8) Papan flanel (Flannel Board). Adalah media grafis yang efektif

sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran

tertentu pula. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga

praktis. Gambar-gambar yang akan dipasang dapat disajikan dapat

dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-

kali. Papan flanel ini dapat dipakai pula untuk menempelkan huruf

atau angka.

9) Papan bulletin (Bulletin Board) berbeda dengan papan flanel, papan

bulletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel

gambar-gambar atau tulisan. Fungsinya selain menerangkan sesuatu,

papan bulletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian-

kejadian dalam waktu tertentu. Berbagai jenis LCD grafis yang


40/99

diuraikan diatas (gambar, poster, sketsa, diagram, chart) dapat

dipakai sebagai bahan pembuatan bulletin. Tentu saja selain itu juga

pesan-pesan verbal tertulis seperti karangan-karangan, berita dan

sebagainya.

C. Penelitian yang Relevan

1. Andre Yustian (2008), Hubugan motivasi penggunaan media LCD dengan

prestasi belajar siswa kelas XI pada pembelajaran kompetensi pengoprasian

mesin produksi dengan kendali elektromekanik di SMK Negeri 2

Banjarbaru Provinsi Kalimantan Selatan. Dengan hasil penelitian terdapat

hubungan yang signifikan antara penggunaan media LCD dengan prestasi

belajar siswa sebesar 7%.

2. Orian Toni (2005), Pengaruh penggunaan Media Audio Video terhadap

Hasil belajar siswa kelas X pada Kompetensi keahlian Fisika teknik di

SMKN 1 Tulis Kabupaten Bantul. Dengan hasil penelitian terdapat

pengaruh yang signifikan dengan kategori sedang dengan persentase 19,5%.

3. Dissi Julia Jassa(2009), Hubungan persepsi siswa terhadap system pelajaran

menggunakan media pembelajaran dengan kemampuan siswa dalam belajar

di SMP negeri 2 Meulaboh tahun ajaran 2005/2006. Dengan hasil penelitian

terdapat hubungan dengan kategori rendah yaitu sebesar 10%.

4. Yusrizal (2009), Pengaruh persepsi siswa dalam kegiatan belajar

menggunakan media terhadap hasil belajar pada kompetensi keahlian teknik

rekayasa di SMKN 1 bengkulu tahun ajaran 2007/2008. Dengan hasil


41/99

penelitian terhadapat hubungan yang signifikan dengan kategori rendah

sebesar 9,70%.

D. Kerangka Berpikir

Media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar, serta dapat

membangkitkan keinginan dan minat baru, Sedangkan pada tahap orientasi

pengajaran media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses

pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat belajar.

Disamping membangkitkan motivasi dan minat siswa, maka media

pembelajaran juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman,

menyajikan data, dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran

data, dan memadatkan informasi dalam belajar.

Keberhasilan seorang siswa dalam memahami suatu konsep sangat

singnifikan (berhubungan erat) dengan metode yang digunakan guru dalam

menyampaikan konsep materi tersebut. Hasil belajar yang di capai siswa

merupakan indikator keberhasilan seorang guru dalam usaha menyampaikan

materi pelajaran.

Selanjutnya media pembelajaran diharapkan sebagai salah satu alat

bantu yang digunakan guru dalam usaha memberikan pemahaman pada siswa

terhadap suatu konsep. Melalui metode ini siswa dapat melihat dengan nyata

apa yang dipelajarinya pada tatap muka dikelas , sehingga siswa lebih

termotivasi dan memahami memahammi suatu konsep PRPD yang akhirnya

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.

Dapat dirumuskan kerangka berpikir sebagai berikut:


42/99

E. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian yang akan diuji adalah:

H0 = Tidak ada kontribusi media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa


Negeri 5 padang, Provinsi Sumatera Barat.

Ha = Terdapat kontribusi media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa


Negeri 5 padang, Provinsi Sumatera Barat.

Media Pembelajaran

(X)

Hasil Belajar

(Y)Kontribusi


43/99

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini bersifat penelitian kolerasional yaitu penelitian yang

melihat hubungan antara dua variabel antara variabel bebas dan variabel

terikat, dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) adalah kontribusi

media pembelajaran dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil

belajar (Y) pada kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan, data yang

diperoleh dalam penelitian kolerasional adalah data deskriptif/data sekunder

yang didapat dari hasil belajar siswa (nilai raport siswa) pada kompetensi

keahlian teknik kendaraan ringan.

B. Definisi Operasional

Pada penelitian ini terdapat dua variabel yang saling terikat yaitu

variabel media pembelajaran dan variabel hasil belajar. Untuk lebih jelasnya,

berikut ini diberikan definisi operasional untuk kedua variabel tersebut.

1. Media pembelajaran adalah segala peralatan fisik yang dapat menyajikan isi

materi pelajaran secara jelas komponen-komponennya yang dapat

merangsang siswa untuk belajar yang bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Media pembelajaran juga berfungsi sebagai:

a. Dengan penggunaan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap

pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk :

1) Menimbulkan kegairahan belajar


44/99

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

dengan lingkungan kenyataan

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya

b. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan

dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi

pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa maka guru banyak

mengalami kesulitan bila mana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal

ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa

juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan yaitu

dengan kemampuannya dalam:

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman

Dari pengertian dan fungsinya maka media pembelajaran dapat

dikelompokkan dalam beberapa indikator, yaitu: 1) Sikap positif dari

pelajaran, 2) Perhatian terhadap objek, 3) Senang melakukan aktivitas, 4)

Keinginan untuk mendapatkan sesuatu, 5) kemampuan diri, 6) Upaya guru

membelajarkan siswa, 7) Kesadaran terhadap objek/sesuatu.

2. Hasil belajar adalah merupakan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik

didalam kegiatan belajar mengajar yang ditunjukkan dengan nilai tes atau

angka nilai dari hasil evaluasi yang diberikan oleh guru.


45/99

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Suharsimi Arikunto,

2006:115). Di samping itu dapat juga diartikan populasi adalah jumlah

keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya dapat diduga. Dalam

penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas XI jurusan Otomotif

yang ada pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 5 Padang.

Tabel 4

Jumlah Populasi

No Kelas Populasi

1 XI Oto I 35 Siswa

2 XI Oto II 32 Siswa

3 XI Oto III 33 Siswa

Jumlah 100 SiswaSumber: Daftar siswa kelas XI Otomotif SMKN 5 Padang

Tahun Ajaran 2009/2010

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian wakil dari populasi yang diteliti (Arikunto,

1998:117). Sedangkan Sutrisno Hadi (1998: 221) yang dikutip Dissi Julia

Jasa (2009 : 56) berpendapat bahwa sampel adalah sejumlah penduduk yang

jumlahnya kurang dari populasi. Teknik pengambilan sampel adalah random

sampling (undian) karena setiap anggota populasi yang ada di dalam

sampling frame bersangkutan mempunyai hak yang sama besar untuk

dipilih menjadi anggota sampel (Suharsimi, Arikunto, 1997: 111-114).

Penentuan Sampel pada dasarnya tidak ada yang mutlak untuk menentukan

berapa persen sampel dari populasi yang akan diambil. Untuk menentukan


46/99

sampel dari suatu populasi dengan menggunakan rumus Slovin sebagai

berikut:

Dimana

n = Ukuran sampel

N = Ukuran Populasi

e = Persen kelonggaran ketidak telitian karena kesalahan pengambilan

sampel yang masih ditaksir atau diinginkan.

Dari keterangan di atas maka dapat diperoleh sampel sebagai berikut:

N = 100 siswa

e = 10%

= 50

Sampel penelitian 50, kemudian disebar secara acak/random (undian) pada 3

kelas yang ada, Berikut sebaran sampel perkelas. Menggunakan rumus


47/99

Jumlah sebaran sampel perkelas adalah 50% dari setiap kelas.

Tabel 5Jumlah Sampel

No Kelas Populasi

1 XI Oto I 18 Siswa

2 XI Oto II 15 Siswa

3 XI Oto III 17 Siswa

Jumlah 50 Siswa

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah atribut dari seseorang atau objek yang

mempunyai ”Variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu objek

dengan objek yang lain (Sugiyono, 2001:20). Dalam penelitian ini terdiri dari

dua variabel yaitu variabel bebas (X) danVariabel terikat (Y).

1. Variabel Bebas (X) adalah variabel yang mempengaruhi terhadap suatu

gejala. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kontribusi media

pembelajaran indikator sebagai berikut:

a. Sikap positif dari pelajaran

b. Perhatian terhadap objek

c. Senang melakukan aktivitas

d. Keinginan untuk mendapatkan sesuatu

e. Kemampuan diri

f. Upaya guru membelajarkan siswa

g. Kesadaran terhadap objek/sesuatu

2. Variabel Terikat (Y) adalah variabel yang dipengaruhi oleh suatu gejala.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar untuk nilai variabel


48/99

terikat (Y) diambil dari data sekunder yaitu nilai raport terakhir siswa kelas

XI SMKN 5 Padang tahun ajaran 2009/2010.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini pengumpulan data dengan menggunakan alat

pengumpulan data yang sesuai dengan masalah yang diteliti. Dalam penelitian

ini metode yang digunakan adalah:

1. Metode angket

Angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2006:140).

Dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa angket adalah suatu cara

pengumpulan informasi dengan menyampaikan suatu daftar pertanyaan

tentang hal-hal yang diteliti.

2. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan atau transkrip nilai. Teknik ini digunakan

untuk mengungkap data tentang hasil belajar siswa.

F. Instrumen Pengumpul Data Penelitian

Sesuai dengan metode penelitian, maka instrumen pengumpulan data

dilakukan dengan cara:

1. Angket tentang media pembelajaran

Instrumen yang digunakan disusun mengacu pada hakekat –

hakekat ubahan dan aspeknya serta beberapa instrumen penelitian


49/99

mengenai kontribusi media pembelajaran. Langkah penyusunan instrumen

berdasarkan konsep dan teori yang telah diuraikan terlebih dahulu,

kemudian dirumuskan kedalam definisi operasional yang kemudian

dijabarkan dalam bentuk kisi – kisi sesuai dengan komponennya.

Selanjutnya kisi-kisi dibuat menjadi butir – butir soal/item. Instrumen

kontribusi media pelajaran disusun dengan menggunakan angket. Angket

ini disusun sebanyak 30 butir pertanyaan, dimana setiap pertanyaan terdiri

dari 4 pilihan jawaban seperti pada Tabel 6.

Tabel 6

Alternatif jawaban angket

No Pilihan Pernyataan

1

2

3

4

Option A

Option B

Option C

Option D

TP: Tidak Pernah

KK:Kadang-kadang

SR: Sering

SL: Selalu

Tabel 7

Skor kategori skala Likert

Option Skor Item Positif Skor Item Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-kadang 2 3

Tidak Pernah 1 4

Kisi-kisi instrumen penelitian dapat dilihat pada Tabel 8 sebagai

berikut:

Tabel 8

Kisi-kisi Instrumen


50/99

No Variabel Indikator Pernyataan JumlahItem

1 Variabelkontribusimedia

pembelajaran(X)

1. Sikap positif dari pelajaran 1,2,3,4,5,6 6

2. Perhatian Terhadap Objek 7,8,9,10,11,12 6

3. Senang Melakukan Aktivitas 13,14,15,16,17,18 6

4.Keinginan Untuk Mendapatkan

Sesuatu

19,20,21,22,23,24 6

5. Kemampuan Diri 25,26,27,28,29,30 6

6.Upaya Guru Membelajarkansiswa

31,32,33,34,35,36 6

7.Kesadaran Terhadap objek/sesuatu

37,38,39,40,41,42 6

2 Variabel HasilBelajar (Y)

Nilai Raport Siswa Semester II

G. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dilakukan pada siswa kelas XI Oto I, Kelas XI Oto

II dan XI Oto III di SMK Negeri 5 Padang Provinsi Sumatera Barat T.A

2009/2010 pada tanggal 14 Juni 2010 dengan sampel penelitian yang dijadikan

subjek uji coba instrumen yaitu sebanyak 30 siswa. Uji coba yang dilakukan

adalah uji validitas dan reliabilitas (Suharsimi Arikunto 2006 : 165). Untuk

mengetahui apakah butir dari setiap variabel sudah mempunyai kesahihan

(validitas) dan keterandalan (Reliabilitas) maka perlu dilakukan uji coba.

H. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan


51/99

valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dengan kata lain dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Suharsimi,

Arikunto 2006:160). Untuk menguji kuesioner penelitian, menggunakan uji

validitas butir instrumen, dikatakan memiliki validitas apabila mempunyai

dukungan besar terhadap skor total. Untuk mengukur validitas butir

kuesioner dengan menggunakan rumus korelasi product moment

dikemukakan oleh pearson, untuk lebih tepatnya perhitungan validitas

angket maka pengujian validitas angket dibantu dengan program SPSS

ver.15. Untuk mencari validitas item angket dilakukan dengan

menggunakan program SPSS ver.15.

Untuk semua butir pernyataan dan ringkasan hasil pertimbangan dapat

dilihat pada Tabel 9 dibawah ini:

Tabel 9

Hasil Perhitungan Validitas Angket Kontribusi Media PelajaranVariabel Indikator Butir soal Jumlah

Item

valid

Nomer

Item

Gugur

Variabel 1. Sikap positif dari pelajaran 1,2,3,4,5,6 4 1,6

2. Perhatian Terhadap Objek 7,8,9,10,11,12 5 9


52/99

kontribusi

media

pembelajaran(X)

3. Senang Melakukan Aktivitas 13,14,15,16,17,18 4 14,18

4. KeinginanUntukMendapatkan Sesuatu

19,20,21,22,23,24 4 21,23

5. Kemampuan Diri 25,26,27,28,29,30 3 25,27,30

6. Upaya Guru Membelajarkansiswa

31,32,33,34,35,36 6 -

7.Kesadaran Terhadap Objek/sesuatu

37,38,39,40,41,42 4 40,42

Jumlah 42 30 12

Setelah r Hitung dikonsultasikan dengan harga r Tabel pada taraf signifikansi

5% dengan responden = 30, maka dari 42 item angket yang diuji cobakan

diketahui yang tidak valid sebanyak 12 item yaitu nomor 1,6,9,14,18,21,23,

25,27, 30, 40,dan 42. Dengan demikian 30 item angket yang valid dapat

digunakan untuk menjaring data penelitian.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi Arikunto 2006:170). Untuk

mencari reliabilitas digunakan rumus Alpha, dimana rumus ini digunakan

untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan satu dan nol,

misalnya angket atau soal bentuk uraian (SuharsimiArikunto, 1998:193).

Pengujian reliabilitas digunakan dengan menggunakan bantuan SPSS ver.15.

Pengujian reliabilitas dilakukan dengan cara mencobakan instrument

sekali saja (interval Consistency), kemudian dianalisis dengan teknik Alpha

Cronbach. Menurut Usman (2000: 289) yang dikutip Yusrizal (2009 : 46)

kriteria pengujian ini adalah:

Jika nilai koefisien korelasi (r alpha) lebih besar dan sama dengan

nilai r table pada taraf signifikansi (α = 0,05), maka butir pernyataaninstrument dinyatakan reliabel. Sementara, jika nilai koefisien


53/99

korelasi (r alpha) lebih kecil dari nilai r table pada taraf signifikansi

(α = 0,05), maka butir pernyataan instrument dinyatakan tidak

reliabel.Tingkat reliabilitas dengan metode Alpha diukur berdasarkan skala

alpha 0 sampai 1. Apabila skala tersebut dikelompokkan kedalam lima kelas

dengan rentangan yang sama, maka ukuran kemampuan Alpha dapat

diinterprestasikan sebagai berikut:

Tabel 10

Tingkat Reliabilitas

Alpha Tingkat Reliabilitas

0,00 – 0,20 Kurang Reliabel

>0,20 – 0,40 Agak Reliabel

>0,40 – 0,60 Cukup Reliabel

>0,60 – 0,80 Reliabel

>0,80 – 1,00 Sangat Reliabel

Sumber: Triton PB 2006: 248

Hasil perhitungan reliabilitas intrumen dapat disajikan sebagai berikut:

Tabel 11

Ringkasan Data Reliabilitas Instrument

Cronbach's Alpha

Cronbach's

Alpha Basedon

StandardizedItems N of Items

.904 .904 42

Hasil r hitung = 0.904 kemudian dikonsultasikan dengan r tabel N = 30 pada

taraf signifikan 5% diperoleh r tabel batas penolakan sebesar 0,361 artinya

reliabilitas instrumens 0,904 terletak di atas r tabel

atau 0,904 > 0,361 Sedangkan


54/99

pada taraf signifikansi 1% diperoleh r tabel batas penolakan sebesar 0,463 atau

0,904 > 0.463 Berdasarkan hasil analisis tersebut diambil kesimpulan bahwa

angket media pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini reliabel, baik pada

taraf signifikansi 5% maupun 1%, artinya taraf reliabilitasnya tinggi.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisa dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Setelah semua data dikumpulkan, maka data tersebut segera ditabulasi

dan diolah sesuai dengan tujuan penelitian dan selanjutnya dianalisis secara

statistik.

Dalam hal ini digunakan teknik analisis data sebagai berikut :

1. Mentabulasi data

Deskriptif data bertujuan minimal untuk menjawab rumusan masalah.

Antara lain menghitung rata-rata hitung dan standar deviasi.

J. Uji Persyaratan Analisis.

Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian terlebih dahulu data

dilakukan uji persyaratan analisis, uji normalitas, uji homogenitas, uji linieritas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,

variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Model regresi

yang baik adalah memiliki distribusi data normal atau mendekati normal.

Untuk uji normalitas digunakan teknik Kolmogorov-Smirnov, yakni dengan

pengujian normalitas data yang disjikan secara individu, uji normalitas

dengan teknik kolmogorov-smirnov dilakukan dengan menghitung nilai A1,


55/99

yaitu nilai maksimum dari selisih antara kumulatif proporsi (KP) dengan

harga Z. Untuk lebih tepat nya perhitungan uji normalitas data penelitian ini

maka pengujian normalitas data penelitian dhitung menggunakan bantuan

software SPSS ver. 15.00. Analisis uji Normalitas lebih lengkap dapat

dilihat pada BAB IV skripsi.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh berasal dari variasi kelompok yang homoogen atau tidak. Untuk

lebih tepat dalam perhitungan maka untuk pengujian homogenitas akan

dibantu dengan software SPSS ver. 15. Analisis uji homogenitas lebih

lengkap dapat dilihat pada BAB IV skripsi.

Uxxxxx

3. Uji linieritas

Uji lineritas diakukan untuk melihat apakah masing-masing data

variabel media pelajaran membentuk distribusi linier terhadap hasil belajar

siswa. Untuk lebih tepat nya perhitungan uji linieritas data penelitian ini

maka pengujian linieritas data penelitian di hitung menggunakan bantuan

software SPSS ver. 15.00. Analisis uji linieritas lebih lengkap dapat dilihat

pada BAB IV skripsi.

4. Analisis hasil penelitian

a. Analisis Diskriptif Presentase


56/99

Analisa dalam penelitian digunakan untuk mengetahui dan

menggambarkan mengenai keadaan variabel. Baik itu variabel media

maupun hasil belajar siswa SMKN 5 Padang. Penggambaran dua variabel

ini dinyatakan dalam bentuk persentase dan selanjutnya ditafsirkan

dengan tabel kriteria yang telah dibuat. langkah analisa diskriptif

presentase adalah:

1). Memberikan skor terhadap jawaban responden dengan ketentuan :

a). Untuk jawaban A diberi skor 4

b). Untuk jawaban B diberi skor 3

c). Untuk jawaban C diberi skor 2

d). Untuk jawaban D diberi skor 1

2). Memasukkan hasil ke dalam rumus:

Dimana :

% = Tingkat prosentase yang berhasil dicapai

n = Nilai yang diperoleh

N = nilai total

(Muhammad Ali, 1984: 92 yang dikutip oleh Yusrizal, 2009: 46)

K. Uji Hipotesis Penelitian


57/99

1. Data dari penilaian angket penelitian, perhitungan hipotesis penelitian

dibantu dengan program SPSS ver.15.

Korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Dimana :

r = Korelasi X dengan Yn = Jumlah respondenX = Kontribusi media pelajaranY = Hasil belajar siswa

Uji korelasi dengan kriteria sebagai berikut :

1. Jika r hitung > r tabel Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat

kontribusi media pelajaran terhadap hasil belajar siswa.

2. Jika rhitung < r tabel Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti tidak terdapat

kontribusi media pelajaran terhadap hasil belajar siswa.

Koefisien Determinasi

Untuk mengetahui besarnya pengaruh X terhadap Y digunakan

rumus koefisien determinasi sebagai berikut :

KD = r 2

x 100%

Dimana :

KD = Koefisien determinasi

r = Korelasi X dengan Y


58/99

Selanjutnya untuk menentukan tingkat hubungan interprestasi

koefisien korelasi, arti harga r akan dikonsultasikan dengan Tabel

interpretasi nilai r sebagai berikut:

Tabel 12

Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Interval Koefisien Tingkat Hubungan0,80 – 1,000 Sangat Kuat0,60 – 0,799 Kuat0,40 – 0,599 Sedang0,20 – 0,399 Rendah0,00 – 0,199 Sangat Rendah

Sumber: Sugioyono. 2008


59/99

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskriptif Data Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar Siswa (Y)

Dari hasil pengolahan data menggunakan SPSS ver.15 maka didapat

data seperti Tabel 13 berikut:

Tabel 13

Data Statistik Hasil Belajar Siswa

Hasil Belajar (Y)

N 50

Mean 74,12

Median 74,00

Modus 72

Standart Deviasi 2,700

Varians 7,291

Data yang diperoleh dari skor hasil Belajar Siswa dapat diketahui

bahwa skor tertinggi 80, skor terendah 65 Rata-rata skor (mean) 74,12 ,

Modus 72, Median 74,00 dan standar deviasi (S) = 2,700. Karena selisih

rata-rata, median, dan modus tidak melebihi satu simpangan baku, maka

data hasil belajar siswa cenderung normal (perhitungan selengkapnya dapat

dilihat pada Lampiran 4 hal. 64). Selanjutnya distribusi frekuensi secara

lengkap dapat ditunjukkan pada Tabel 14 sebagai berikut

Tabel 14

Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)


60/99

Kelas Interval F.Absolut F.Relatif

65 – 66 1 2 %

67 – 68 1 2 %69 – 70 0 0

71 – 72 12 24 %

73 – 74 14 28 %

75 – 76 16 32 %

77 – 78 3 6 %

79 – 80 3 6 %

Σ 50 100 %

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi variabel Hasil Belajar Siswa

(Y) dapat digambarkan histogram distribusi skor berdasarkan frekuensi

absolut seperti pada Gambar 3 sebagai berikut.

Gambar 3

Diagram Distribusi Skor Variabel hasil Belajar (Y)

2. Media Pembelajaran (X)

Dari hasil pengolahan data menggunakan SPSS ver.15 maka

didapat data hasil kontribusi media pelajaran seperti Tabel 15 berikut:

Tabel 15Data Statistik Kontribusi Media Pelajaran

Media Pembelajaran (X)

N 50

0

5

10

15

20

65 – 66 67 – 68 69 – 70 71 – 72 73 – 74 75 – 76 77 – 78 79 - 80

F .

A b s o l u t

Kelas Interval


61/99

Mean 89,14

Median 89,00

Modus 87

Standart Deviasi 3,071

Varians 9,429

Data yang diperoleh dari skor angket kontribusi media

pembelajaran terhadap hasil belajar dapat diketahui bahwa skor tertinggi 99,

sedangkan skor terendah 82, Rata-rata skor (mean) 89.14, Modus 87,

Median 89.00 dan standar deviasi (S) 3,071. Karena selisih rata-rata,

median, dan modus tersebut tidak melebihi satu simpangan baku, maka

distribusi data kontribusi media pelajaran cenderung normal (perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 hal. 64). Selanjutnya distribusi

frekuensi secara lengkap dapat ditunjukkan pada Tabel 16 sebagai berikut.

Tabel 16Distribusi Frekuensi Variabel kontribusi media (X)

Kelas Interval F.Absolut F.Relatif

82 – 84 3 6 %

85 – 87 12 24 %

88 – 90 20 40 %

91 – 93 13 26 %

94 – 96 1 2 %

97 – 99 1 2 %

Σ 50 100 %

kontribusi media pembelajaran terhadap hasil belajar pada kompetensi keahlian teknik kendaraan...

Documents