1

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK

USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI

KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

SKRIPSI

Disusun oleh :

RIO PRANATA

NIM : 2009610074

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI

MALANG

2013

2

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK

USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI

KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

SKRIPSI

Merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu Kesehatan

Program Studi Ilmu Keperawatan

Universitas Tribhuwana Tunggadewi

Oleh :

RIO PRANATA

NIM : 2009610074

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI

MALANG

2013

3

HALAMAN PERSETUJUAN

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK

USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI

KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

SKRIPSI

Oleh

RIO PRANATA

NIM : 2009610074

Mengetahui : Menyetujui :

Universitas Tribhuwana Tunggadewi Pembimbing I,

Fakultas Ilmu Kesehatan

Ketua Program Studi

Vita Maryah Ardiyani , S.Kep.Ns Ni Luh Putu Eka S,S.Kp.M.Kes Tanggal : 20 September 2013 Tanggal : 20 September 2013

Pembimbing II,

Neni Maemunah , S.Kp

Tanggal : 20 September 2013

4

PERSEMBAHAN

Syukur Alhamdulillahirabbil„Alamin segala puja dan syukur

kehadirat Allah SWT atas limpahan Rahmat dan Hidayah-Nya,

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan meskipun terasa sangat

berat dengan berbagi ujian serta cobaan yang allah berikan

dalam hidup maupun setiap tanggung jawab yang harus saya

pikul sebagi anak pertama, semua ini terjadi begitu saja dan

takdapat dihindari lagi hingga di saat ini juga allah memanggil

ibu ku tercinta dan selalu kusayang, di mana dalam waktu

bersamaan aku harus menyeselasikan pendidikan ini. Taklupa

Sholawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya.

Dengan terselesaikannya skripsi ini, penulis persembahkan

skripsi ini kepada;

Ibu Tercinta Almahrumah Suharni Dahlan yang telah pergi

meninggal saya besera keluarga besar tercinta, di mana

saat saya itu saya sedang menyelesaikan penelitian ini.

Waktu berlalu begitu cepat hingga tak sempat diri ini

untuk membahagiaakan bunda dan tak sempat pula hamba

memoh maaf atas segala dosa yang telah anakda perbuat

teradap Bunda. Bunda maaf kan anak mu yang tidak dapat

mengantarkan bunda diperistirahtan terakhir melainkan 4

hari setelah kepergian bunda baru anakda menemui bunda.

Tak adalagi cinta dan kasih yang anak mu rasakan

melainkan sebuah kerinduaan, apa yang anakda raih nanti

dan sekarang adalah unuk bunda salah satunya sebagai

sarjan keperawataN BUNDA tak pernah lelah selalu

mencinta ANAK-ANAKNYA hingga nafas terakhir,

takhanya gelar sarjana saja yang akan anakda

persembahkan nanti untuk bunda tercinta tetapi semua

cita-cita bunda yang belum tercapi akan anakda wujudkan

DAN SEMUA MIMPIK KITA YANG BELUM TERWUJUD AKLAN

ANAKDA WUJUDKAN ITU ADALAH JANJI ANAK PERTAMA

BUNDA hingga suatu saat ibuda akan menjemput anakda

tercinta. Tes air mata dalam setiap sujud dan doa anakda

persembahkan agar ibunda bisa hidup lebih bahagia disana

Amin.

5

Ayahda Japri H Ismail yang selalu cinta dan sayang pada

kami terimakasih ayah yang telah bersedia menjadi ayah

sekaligus ibu bagi anaak-anaknya tak ada kata lelah dan

menyerah untuk ayahda dalam mendukug anak-anak-

anaknya baik moral, materi, restu dan ridho nya demi

keberhasiala kami anak-anak tercinta apa yang anak-anak

ayahda raih nantinya dan saat ini adalah karena ayahda

tercinta.

Kedua adik saya Mitha Novita dan Ikmal Aminuzal kalian

berdua adalah permata bagi keluarga ini kumohon

kejarlah mimpi ibu kalian jika kalian mengejar mimpi ibu

kalian maka mimpi-mimpi kalain juga akan terwujud amin.

Kepada yang spesial di hidup saya, terimakasih buat dukung

dan doanya dalam menyelesaikan skripsi ini, yang selalu

memberikan semangat kepada saya, selalu setia bersama

saya, perhatian dan rela berkorban, serta tanggung

jawab dalam membantu menyelesaikan skripsi in dan demi

menjaga keharmonisan hubungan ini, semoga hubungan kita

dapat hidup dalam satu keluarga yang bahagia dunia dan

akhirat serta selalu dibawah ridho allah dunia akhirat

amin.

Semua Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu

persatu yang telah banyak memberikan bantuan kepada

saya dalam menyelesaikan skripsi ini.

Teman – teman yang seperjuangan yang tak mungkin

penulis sebutkan satu-persatu, for you all I miss you

forever.

6

DAFTAR ISI

Hal.

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN

LEMBAR PERSEMBAHAN

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

ABSTRAK .......................................................................................................................... iii

ABSTRACT ....................................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL . ........................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian .............................................................................. 3

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 3

1.3.1 Tujuan Khusus ........................................................................................... 3

1.3.2 Tujuan Umun ............................................................................................. 4

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 4

1.4.1 Bagi Ilmu Keperawatan dan IPTEK ........................................................... 4

1.4.2 Bagi Institusi Sekolah ................................................................................. 4

1.4.3 Bagi Anak .................................................................................................. 5

1.4.4 Bagi Peneliti .............................................................................................. 5

1.4.5 Bagi Peneliti Selanjutnya .......................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................ 6

2.1 Konsep Karate ..................................................................................................... 6

2.1.1. Sejarah Karate ........................................................................................... 6

2.1.2. Prinsip Psikologi Karate ............................................................................ 6

2.1.3. Prinsip Dasar Karate ................................................................................. 8

2.1.4. Makna Sabuk Dan Tingkatan Karate....................................................... 14

2.1.4.1 Makna Warna Sabuk Karate .............................................................. 14

2.1.4.2 Tingkatan Dalam Karate .................................................................... 16

2.1.5 Keuntungan Dan Kerugian Latihan Karate ............................................ 18

2.1.5.1 Keuntungan Latihan Karate ............................................................... 19

2.1.5.2 Kerugian Latihan Karate .................................................................... 25

2.2 Konsep Diri ....................................................................................................... 27

2.2.1. Pengertian Konsep Diri .......................................................................... 27

2.2.2. Komponen Konsep Diri .......................................................................... 29

2.2.3. Rentang Respon Konsep Diri ................................................................ 31

2.2.4. Ciri -Ciri Konsep Diri ........................................................................... 36

2.2.5. Gangguan Konsep Diri ........................................................................... 38

2.2.6. Fakor Yang Mempengaruhi Konsep Diri ............................................... 42

7

2.2.6. Tahapan Perkembangan Konep Diri ....................................................... 44

2.3 Kerangka Konsep ............................................................................................. 46

2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 46

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................. 47

3.1 Desain Penelitian .............................................................................................. 47

3.2 Kerangka Kerja Penelitian ............................................................................... 47

3.3 Populasi,dan Sampel ............................................................................................ 49

3.3.1 Populasi .................................................................................................. 49

3.3.2 Sampel .................................................................................................... 49

3.3.3 Sampling ................................................................................................ 50

3.4 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................................ 50

3.5 Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................................ 50

3.5.1 Variabel Independen .............................................................................. 50

3.5.2 Variabel Dependen .................................................................................. 50

3.6 Definisi Operasional ......................................................................................... 51

3.7 Pengumpulan Data ............................................................................................ 52

3.7.1 Instrument Pengumpulan Data ............................................................... 52

3.7.2 Proses Pengmpulan Data ........................................................................ 52

3.7.3 Pengolahan Data .................................................................................... 53

3.8 Analisa Data ..................................................................................................... 54

3.8.1 Analisa Variabel Dependen .................................................................... 54

3.9 Analisa Hubungan Dua Variabel ...................................................................... 55

3.10 Etika Penelitian ................................................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 57

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................ 57

4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian........................................................ 57

4.1.2 Data Umum Responden Yang Latihan Karate ....................................... 58

4.1.3 Data Umum Responden Yang Tidak Latihan Karate ............................. 60

4.1.4 Data Khusus ........................................................................................... 62

4.2 Pembahasan ....................................................................................................... 65

4.2.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Ikut Latihan Karate ................................ 65

4.2.2 Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Ikut Latihan Karate ...................... 68

4.2.3 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri .................................. 70

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................... 73

6.1 Kesimpulan ........................................................................................................ 73

6.2 Saran .................................................................................................................. 74

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 76

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 79

8

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kriteria Tingkatan Sabuk Berwarran .................................................................. 16

Tabel 2.2 Kriteria Tingkatan Sabuk Hitam ......................................................................... 17

Tabel 3.1 Definisi operasional ............................................................................................ 51

Tabel 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Pada Anak Yang

Ikut Latihan Karate ............................................................................................. 58

Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Umur Pada Anak Yang Ikut

Latihan Latihan Karate ....................................................................................... 58

Tabel 4.3 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak

Yang Ikut Latihan ............................................................................................. 59

Tabel 4.4 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Pada Anak Yang

Tidak Ikut Latihan Karate ................................................................................... 60

Tabel 4.5 Distribusi Responden Berdasarkan Umur Pada Anak Yang Tidak

Ikut Latihan Latihan Karate ............................................................................... 60

Tabel 4.6 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang ..................... 61

Tabel 4.7 Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan ............................. 62

Tabel 4.8 Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Mengikuti Kegiatan ................... 63

Tabel 4.9 Paired Samples Test Pada Anak Yang Latihan Karate dan Tidak Karate Pada

Usia Sekolah Dasar Kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamata Dau

KabupatenMalang ............................................................................................... 64

9

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema Rentang Respon Konsep Diri ........................................................... 31

Gambar 2.2 Kerangka Konsep ......................................................................................... 46

Gambar 3.1 Kerangka Kerja ............................................................................................. 48

Gambar 4.1 Data Hasil Pengukuran Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan Karate

dan Yang Tidak ............................................................................................. 63

10

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pernyataan Keaslian Tulisan ......................................................................... 79

Lampiran 2 Riwayat Hidup .............................................................................................. 80

Lampiran 3 Lembar Rencana Kegiatan Penelitian ........................................................... 82

Lampiran 4 Lembar Permohonan Pembimbing Skripsi ................................................... 83

Lampiran 5 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................................. 85

Lampiran 6 Surat Jalan Penelitian Untuk Tugas Akhir/skripsi ........................................ 87

Lampiran 7 Surat Keteranga Telah Melakukan Penelitian ............................................... 88

Lampiran 8 Permohonan Menjadi Responden ................................................................. 89

Lampiran 9 Informed Consent .......................................................................................... 90

Lampiran 10 Kisi – Kisi Kuesioner .................................................................................... 91

Lampiran 11 Lembaran Kuesioner ..................................................................................... 92

Lampiran 12 Hasil Uji Validita Dan Reabilitas .................................................................. 95

Lampiran 13 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian ................................................................ 98

Lampiran 14 Analisa Statistik Paired Sample T Test ....................................................... 100

Lampiran 15 Gambar Kegiatan ........................................................................................ 103

11

ABSTRAK

Rio Pranata.2013 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia

Sekolah Dasar Kelas IV - VI di SDN 01 Landungari Kecamatan Dau

Kabupaten Malang. Skripsi. Fakultas Ilmu Kesehatan, Program Studi Ilmu

Keperawatan, Universitas Tribhuwana Tunggadewi. Pembimbing : 1.) Ni Luh

Putu Eka S,S.Kp.M.Kes ., 2.) Neni Maemunah , S.Kp

Seorang anak cenderung bersikap rendah diri dan malu terhadap teman seusianya dan

bahkan tidak percaya diri, gugup apa bila bertemu orang lain cenderung malas hingga tidak

mampu mengembangkan potensi diri. Ketika Karate diajarkan oleh orang yang tepat, di

lingkungan yang tepat, karate bisa menjadi kuat serta alat untuk membangun kepercayaan

diri, tekad, fokus, dan kebugaran fisik, keyakinan, dan pendirian yang merupakan suatu

nilai yang diketahui seorang anak tentang dirinya serta mempengaruhi hubungan dengan

orang lain termasuk karakter, nilai, ide, tujuan, kemampuan hal ini terkait dengan konsep

diri anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Latihan Karate Terhadap

Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari

Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

Desain penelitian Case Control dengan pengambilan sampel menggunakan cara

purposive sampling berjumlah 40 orang yang terdiri dari 20 orang yang mengikuti latihan

karate dan 20 orang yang tidak ikut karate. Data yang di peroleh di analisa menggunakan

uji Paired Sample T Test dengan derajat kemaknaan α = 0,05.

Hasil penelitian di dapatkan, seluruh anak yang mengikuti latihan mempunyai konsep

diri adaptif sebanyak 20 orang(100%) dan sebagian besar anak yang tidak ikuti latihan

karate memiliki konsep adaptif sebanyak 12 orang (60%). Hasi analisa bivariat menunjukan

Sig (2-tailed) sebesar 0,000 dengan α = 0,05 sehingga, Sig (2-tailed) < α, artinya ; terdapat

pengaruh yang signifikan antara latihan karate terhadap konsep diri pada anak kelas IV - VI

di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang. Saran yang dapat

direkomendasikan untuk peneliti lain menganalisa faktor - faktor yang mempengaruhi

pembentukan konsep diri pada anak usia sekolah dasar.

Kata Kunci : Konsep Diri, Latihan Karate, Anak Usia Sekolah.

12

ABSTRACT

Rio pranata.2013 Influence Exercise Karate Against self-concept on Children Aged

Elementary School Class IV - VI in sdn 01 Landungari Sub-District Dau

Malang. Thesis. The Faculty Of Health Sciences, Nursing, Science Courses

University Of Tribhuwana Tunggadewi. Supervisor Pembimbing : 1.) Ni Luh

Putu Eka S,S.Kp.M.Kes ., 2.) Neni Maemunah , S.Kp

A child tending to be a low self-esteem of a and shame against friend his age and is

not even confidence, nervous what if meet any other person tending lazy until incapable of

develop Potential self. Karate when taught by the right in the right environment, karate can

be strong and the means to build confidence, determination, focus, and physical fitness

confidence and establishment is a value known a child about him and affecting relations

with others, including character value, this idea purpose, ability it is associated with self-

concept child. his research aims to know the influence of Karate Exercises Against the

concept of school-aged children on the basis of Class IV-IVI in SDN 01 Landungsari

Kecamatan Dau Malang.

Probably research case control with the sample using means purposive sampling

totaled 40 people consisting of 20 one who follows exercise karate and 20 who not to

karate. The Data obtained in the analysis using the Paired Sample T Test With degrees

interpretation of α = 0,05.

Research, there all children who follows exercise couldhave self-concept adaptive

about 20 people ( 100 % ) and mostly children not follow exercise karate concept adaptive

having twelve people ( 60 % ). Hasi bivariat analysis shows Sig 2-tailed of 0 000 with α =

0,05 so a sig 2-tailed Sig (2-tailed) < α, Means; there is significant influence between

exercise karate against self-concept on child iv grade- vi in smpn 01 landungsari dau sub-

district malang. Suggestion that can be recommended to researchers analyzed factors-

another factor affecting formation self-concept in children aged elementary school.

Keywords : Self-concept, Karate Training, School age children

13

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Setiap orang tua pasti mengharapkan anaknya pintar, cerdas, dan mampu

menyelesaikan tugas-tugas sekolah dan tugas lain dengan baik, serta berpestasi.

Harapan inilah yang menyebabkan orang tua berlomba-lomba memfasilitasi berbagai

macam keperluan anak, termasuk lesprivat berbagai macam seperti seni bela diri (

karate ). Harapannya agar anak menjadi siswa seperti yang diharapkan. Meskipun

sudah dileskan berbagai macam pelajaran akademik dan nonakademik, masih banyak

anak yang berprestasi rendah padahal berdasarkan tes inteligensi (IQ) anak termasuk

berIQ rata-rata bahkan superior (lebih besar dari 110 skala Weschler). Banyak teori

untuk menjelaskan kenapa anak berprestasi di bawah potensinya (uncerachiever).

Menurut Utami Munandar (2004), salah satu penyebabnya adalah latar belakang

seorang, yang menyangkut rasa harga diri yang rendah. Rasa harga diri yang rendah

adalah ketidak percayaan atas kemampuan yang dimiliki. harga diri yang rendah

merupakan bagian dari konsep diri yang rendah. Konsep diri sangat erat kaitannya

dengan diri individu. Kehidupan yang sehat, baik fisik maupun psikologi salah satunya

di dukung oleh konsep diri yang baik dan stabil. Konsep diri adalah hal-hal yang

berkaitan dengan ide, pikiran, kepercayaan serta keyakinan yang diketahui dan

dipahami oleh individu tentang dirinya (Gunawan,2004).

14

Kebanyakan orang berpikir bahawa seni bela diri ( karate ) hanya berharga

ketika seorang anak butuhkan untuk mengalahkan orang-orang jahat. Sementara

keyakinan yang berasal dari mengetahui bahwa seorang anak dapat menggunakan

pertahanan diri secara efektif adalah penting, manfaat sebenarnya dari latihan karate

bagi anak-anak, jauh lebih dari sekedar membangun keterampilan defensif. Ketika

diajarkan oleh orang yang tepat, di lingkungan yang tepat, seni bela diri bisa menjadi

kuat belajar alat untuk membangun kepercayaan diri, tekad, fokus, dan kebugaran fisik.

Dengan instruktur yang tepat salah satu seni dapat mengajar spektrum mental, atribut

fisik dan sosial (Rielly,2004).

Hasil penelitian Budiman (2009) menunjukkan bahwa umpan balik positif lebih

memberikan dampak yang signifikan dalam meningkatkan konsep diri yang positif pada

siswa Sekolah Dasar. Pengembangan konsep diri siswa sejak usia dini menjadi bagian

dari pelaksanaan program pembelajaarn pendidikan jasmani pada aspek afektif. Bentuk

penelitian ini memfokuskan pada upaya menumbuhkem-bangkan konsep diri yang

positif pada siswa Sekolah Dasar melalui penerapan umpan balik positif dan umpan

balik netral. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen yang

diterap-kan pada 40 orang siswa Sekolah Dasar. Instrumen penelitian berupa angket

dengan model skala Likert yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa umpan balik positif lebih memberikan dampak yang

signifikan dalam meningkatkan konsep diri yang positif pada siswa Sekolah Dasar.

Berdasarkan studi pendahuluan dan berbagai pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti pada tanggal 25 bulan Desember tahun 2012 pada anak usia 5-12 tahun

sebanyak terhadap 10 orang anak yang mengikuti latihan di gedung KNPI kota Malang

15

diketahui sebanyak 7 orang anak mampu memilikik rasa percaya diri yang tinggi,

mudah bergaul, menghormati orang tua, semangat kotipasi yang tinggi sedangkan 3

orang lainnya hanya masih malu-malu dengan orang, cenderung ragu akan kemampuan

yang dimilik, tidak dapat konsentrasi dalam latihan, kurang mampu berdiskusi dalam

kelompok. Berdasar kan kejadian dan hasil fenomena yang di amati selama di lapangn

maka peneliti tertarik untuk mengakat judul tentang ”Pengaruh Latihan Karate

Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV - VI “di SDN 01

Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

1.2 Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

apakah ada Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah

Dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 TujuanUmum

Mengetahui pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia sekolah

dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang

yang meliputi citra tubuh, harga diri dan peran.

16

1.3.2 Tujuan Khusus

1) Mengetahui konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI anak

yang mengikuti latihan karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau

Kabupaten Malang.

2) Mengetahui konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI yang

tidak mengikuti latihan karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau

Kabupaten Malang.

3) Mengidentifikasi pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak

usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau

Kabupaten Malang .

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Ilmu Keperawatan dan IPTEK

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan atau informasi

bahan bacaan dalam mata kuliah keperawatan anak dan psikologi keperawatan.

1.4.2 Bagi Institusi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi institusi sekolah dan dapat

menyusun langkah-langkah selanjutnya untuk meningkatkan potensi diri yang

dimiliki siswa/siswi dalam upaya meningkatkan konsep diri anak.

17

1.4.3 Bagi Anak

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, motivasi dan bahan

evaluasi untuk meningkatkan potensi diri yang dimilik dalam membentuk

konsep diri yang jelas.

1.4.4 Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, motivasi dan bahan

evaluasi untuk meningkatkan potensi diri yang dimilik dalam membentuk

konsep diri yang jelas.

1.4.5 Bagi Peneliti Selanjudnya

Hasil penelitian ini dapat dijadi sebagai bahan pertimbangan untuk dijadikan

referensi dalam penelitan lanjutan yang akan dilakukan mengnai konsep diri

pada anak dengan adanya penelitiyan ini diharapkan dapat memberikan

informasi ilmiah yang bermanfaat dalam pengembangan pembelajaran yang

berhubungan dengan konsep diri pada anak.

18

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Karate

2.1.1 Sejarah Karate

Dengan berbagai aliran seperti yang dianut oleh masing - masing pendiri

perguruan. Namun akhirnya dengan adanya kesepakatan dari para tokoh-tokoh

karate untuk kembali bersatu dalam upaya mengembangkan karate ditanah air

sehingga pada tahun 1972 hasil Kongres ke IV PORKI, terbentuklah satu wadah

organisasi karate yang diberi nama Federasi Olahraga Karate-Do Indonesia

(FORKI), berlaku sejak kongres tahun 1980 sampai sekarang (Wahid, 2010).

2.1.2 Prinsip Psikologi Karate

Sejak karate melibatkan kontak langsung antara dua orang atau lebih, faktor

psikologis memainkan sebuah peranan penting. Dalam banyak hal, mereka dengan

kekuatan psikologis yang lebih baik mampu menang sekalipun kalah secara fisik.

Meskipun kondisi kejiwaan ini datang secara alamiah, namun kemudian menjadi hal

penting dalam latihan karate. Contohnya akan dijelaskan dibawah ini, yang mana

merupakan konsep lama dari masa lalu namun menawarkan pendekatan yang lebih

luas (Wahid, 2010).

19

1. Mizu no Kokoro (pikiran layaknya air)

Istilah ini, bersama dengan istilah yang berikutnya, sebelumnya digunakan oleh

para master karate sebagai penekanan dalam metode mengajar. Keduanya

mengarah pada sikap mental yang dibutuhkan saat menghadapi lawan yang

sebenarnya. Mizu no Kokoro berhubungan dengan pentingnya berpikir tenang,

seperti permukaan air yang tenang. Untuk memahami ungkapan ini lebih jauh,

pikirkan bahwa air yang tenang mampu memantulkan semua bayangan benda

dalam jangkauannya secara utuh, dan jika pikiran selalu dalam kondisi seperti

ini, maka pemahaman pada kemampuan lawan (baik fisik dan psikologisnya)

akan terjadi dengan akurat dan segera. Begitu pula dengan respon bertahan dan

menyerang akan terarah dan akurat. sebaliknya, jika permukaan air itu

terganggu maka bayangan benda juga akan kabur. Secara analogi, jika pikiran

dipenuhi dengan keinginan untuk menyerang dan bertahan, maka tidak mampu

membaca keinginan lawan (Wahid, 2010).

2. Tsuki no Kokoro (pikiran layaknya bulan)

Konsep ini berarti pentingnya kesadaran total kepada lawan berikut gerakannya,

mirip cahaya bulan yang menerangi semua benda dalam jangkauannya. Dengan

mengembangkan kemampuan ini sepenuhnya, kesadaran kita akan selalu

waspada saat pertahanan lawan terbuka.

20

Awan yang menutupi cahaya bulan serupa dengan rasa gugup atau gangguan

untuk memahami gerakan lawan yang benar dan hal itu berarti mustahil

menemukan sebuah celah untuk melancarkan teknik yang sesuai.

3. Pikiran dan Keinginan yang Menyatu

Dalam menggunakan analogi moderen, jika pikiran dibandingkan dengan

speaker telepon, maka keinginan sama dengan arus listrik. Tidak masalah

sesensitif apapun speakernya, jika tidak ada arus listrik, maka komunikasi tidak

mungkin terjadi. Sama saja, sekalipun kalau memahami gerakan lawan dengan

benar, dan sadar akan sebuah serangan, namun tidak ada keinginan untuk

bertindak maka tidak akan ada teknik efektif yang muncul. Pikiran dapat

menangkap munculnya serangan, namun keinginan harus diaktifkan untuk

melancarkan teknik yang dibutuhkan Fokushotokan (Wahid, 2010).

2.1.3 Prinsip Dasar Karate

Teknik menangkis, memukul, membanting dan menendang adalah

permulaan dari pelajaran karate serta merupakan tujuan utamanya . Meski hanya

masalah waktu untuk bisa mempelajarinya, penguasaan lengkap dan sempurna

mungkin tidak datang begitu saja, bahkan setelah belajar seumur hidup.

Karateka harus mempraktekkannya secara teratur, dengan konsentrasi dan

usaha yang maksimum didalam latihan dari setiap teknik gerakan yang

dilaksanakan. Ini pun belum cukup, dimana didalam pelatihan harus dilakukan

21

secara ilmiah dan dengan cara yang sistematis (Kane, Wilder, 2005). Untuk bisa

efektif, latihan yang dilaksanakan harus diselenggarakan atas dasar prinsip-prinsip

psikologis dan secara fisik yang benar, supaya bermanfaat bagi dari pelatihannya,

karateka perlu mempunyai suatu pemahaman yang baik serta mengikuti point

utama, yaitu sebagai berikut :

1. Katachi (Bentuk)

Bentuk (Katachi) yang benar adalah selalu berhubungan erat dengan prinsip-

prinsip dari ilmu fisika dan ilmu gerak. Syarat utama dari teknik yang benar

adalah memiliki keseimbangan yang baik, serta stabilitas yang tinggi dari

gerakan masing-masing bagian tubuh, karena gerakan-gerakan akan dilakukan

dalam rangkaian yang cepat didalam jangka waktu yang singkat. Ini adalah

suatu prinsip dasar dari sebuah teknik karate, karena pukulan dan tendangan hal

yang sangat penting dari seni bela diri karate. Kebutuhan akan keseimbangan

yang baik dapat dilihat terutama sekali didalam menendang, di mana tubuh itu

adalah biasanya ditunjang oleh satu kaki. Untuk menahan efek (tenaga balik)

yang besar, ketika suatu pukulan didaratkan, stabilitas semua sambungan di

lengan dan tangan dan kaki serta bagian tubuh lainnya adalah hal yang penting

diperhatikan.

Dengan berubahnya situasi dan perubahan teknik yang dilakukan, pusat

gravitasi berubah ke kanan, ke kiri, ke depan, atau belakang.Ini tidak bisa

dilaksanakan kecuali jika syaraf dan otot-otot sungguh terlatih. Berikutnya,

berdiri dengan satu kaki jangka waktu yang lama akan membuat kita mudah

22

diserang (terbuka), maka menyeimbangkan harus terus menerus dilakukan dari

satu kaki ke kaki lainya. Karateka harus siap menghindari dan membalas satu

pukulan dan siap untuk serangan yang berikutnya (Kene, Wilder, 2005).

2. Kokyo (Pernafasan)

Pernapasan dikoordinasikan dalam pelaksanaan suatu teknik, secara rinci,

menarik nafas (menghirup) ketika menangkis, menghembuskan ketika

memfokuskan (memusatkan) teknik ketika dilaksanakan, dan menarik nafas lalu

menghembuskan nya ketika teknik-teknik yang berurutan dilaksanakan.

Bernafas harus tidak seragam; ia akan berubah sesuai dengan perubahan situasi.

Ketika menarik nafas (mengisi paru-paru penuh dengan oksigen), tetapi ketika

membuangnya (menghembuskan) udara tidak dibuang seluruhnya, biarkan 20

persen tetap didalam paru-paru. Membuang (menghembuskan) seluruh udara

yang ada didalam tubuh akan menyebabkan tubuh lemah sehingga kita tidak

bisa menangkis, bahkan suatu pukulan yang lemah, serta tidak akan mampu

untuk melakukan gerakan berikutnya (Andria, 2012).

3. Kime (Pemusatan / Pemfokusan)

Tanpa nafas maka tidak akan ada kehidupan. Tanpa “Kime” Karate adalah tak

bernyawa. Adalah penting bahwa karateka harus memahami bahwa semua

teknik karate yang harus dilaksanakan dengan kime. Kime adalah

memfokuskan/memusatkan energi mental, pernafasan dan puncak kekuatan

secara fisik di dalam suatu titik yang diserang. Karate bukanlah apa-apa tanpa

semua unsur-unsur ini. Kunci dari kime adalah pernafasan. Setiap aktivitas

23

secara fisik memerlukan teknik bernafas yang benar, yang akan bekerja dengan

tubuh bukan melawannya. Geraman atau erangan tidak akan menghasilkan apa-

apa. seorang karateka harus menggunakan teknik pernafasan dengan

menggabungkannya dengan kekuatan otot (tenaga) untuk menghasilkan daya

ledak (kekuatan) yang maksimum (menghasilkan kekuatan paling yang mungkin

kuat). Ada berbagai metoda-metoda tentang teknik pernafasan, tetapi metode

dasar untuk pemula-pemula adalah: „Satu nafas satu teknik‟. Pada waktu rileks

(teknik tidak dilakukan) tetapi kendalikan cara bernafas dengan membuang

nafas keluar melalui mulut yang terbuka sedikit, akhir pernafasan dan

bersamaan dengan akhir teknik menutup mulut secara cepat seperti seolah-olah

kita mengigit dan secara bersamaan mengeraskan otot perut, mengkontrasikan

(mengeraskan) otot-otot tubuh dan selanjutnya sebelum satu detik rilekskan otot

dan menghirup secara normal. Ketika mengeraskan otot perut, perut harus lurus

dan terangkat kedepan.

4. Kiai (Peledakan Energi / Puncak Semangat)

Kiai itu adalah teriakan akhir suatu teknik yang berbarengan dengan

pembuangan nafas sehingga pelaksanaan kime yang akan memaksimalkan kuasa

gerakan (Andria,2012). Kiai juga mempunyai pengaruh yang akan mengejutkan

lawan dan membuat mereka tidak bisa membalas. Konsep dari KI adalah di

puncak dari semua seni beladiri dan filsafat (Jepang). KI adalah roh dan energi

beserta pertemuan nafas AI pada suatu saat dampak. Melakukan kiai adalah

sangat penting. Kiai tidak sekedar suatu sorak atau suara melengking dari

24

kerongkongan. Jika kita menaruh tangan di perut ketika batuk kita akan

merasakan otot-otot perut kita berkontraksi (mengeras). Hal ini sesungguhnya

adalah awal dari kiai. Pertama-tama pahami prinsip-prinsip dan bernafas – Kime

seperti dijelaskan diatas – lalu mengabungkannya didalam kiai yang dilakukan.

5. Power and Speed (Kekuatan dan Kecepatan)

Kekuatan dihimpun dari kecepatan. Kekuatan kime (pemfokusan/ pemusatan

tenaga) pada setiap teknik dasar karate berasal dari konsentrasi kekuatan yang

maksimum pada saat waktu benturan (akhir suatu teknik), sangat tergantung dari

kecepatan dari pukulan atau tendangan. Kecepatan dan kekuatan pukulan dari

seorang karateka yang terlatih baik bisa mencapai tiga belas meter per detik dan

menghasilkan kekuatan (tenaga setara dengan tujuh ratus kilogram). Meskipun

kecepatan adalah penting, ia tidak bisa efektif tanpa kendali. Kecepatan dan

kekuatan dihasilkan dari pemanfaatan kekuatan dan reaksi. Untuk tujuan ini,

satu pengetahuan (pemahaman) dinamika gerak dan penerapannya adalah sangat

penting (Andria, 2012).

6. Concentration and Relaxation of Power (Konsentrasi & Rileksasi Tenaga)

Tenaga maksimum adalah konsentrasi kekuatan semua bagian-bagian dari tubuh

di target. Tidak hanya mengeraskan lengan dan kaki, dengan kata lain hal yang

terpenting adalah mengurangi pengunaan tenaga yang tidak perlu ketika

melaksanakan suatu teknik, akan menghasilkan tenaga yang maksimal ketika

diperlukan. Pada dasarnya, kekuatan tenaga dimulai pada saat kosong (nol), dan

pada puncaknya (akhir suatu teknik) menjadi seratus persen (ketika berbenturan

25

dengan sasaran), dan secepatnya kembali kosong (nol). Merilekskan tenaga

tenaga bukan berarti mengurangi kewaspadaan. Selalu waspada dan bersiap

untuk gerakan berikutnya (Andria, 2012).

7. Strengthening of Muscular Power (Memperkuat Kekuatan Otot)

Pemahaman (pengetahuan) terhadap teori dan prinsip-prinsip dasar karate, tanpa

otot-otot yang kuat, terlatih baik dan elastis (lentur) untuk melakukan suatu

teknik adalah hal yang sia-sia. Memperkuat otot-otot memerlukan pelatihan

rutin. Pengetahuan teori dan prinsip tanpa kekuatan, latihan yang benar,

kelenturan otot untuk melakukan suatu teknik adalah sia-sia (tidak efektif).

Adalah sangat penting untuk mengetahui otot yang digunakan untuk melakukan

suatu teknik, melatih otot secara khusus (otot yang spesifik), sangat efektif

untuk memperbaiki teknik dan sebaliknya, semakin sedikit otot-otot yang tak

perlu yang digunakan, semakin sedikit hilangnya energi. Otot yang bekerja

secara penuh dan harmonis akan menghasilkan teknik-teknik efektif dan kuat,

(irama dan waktu). Hal ini juga berlaku di karate. Irama dan waktu suatu teknik

seperti ritme (beat) didalam musik. Tiga faktor pokok adalah pengunaan tenaga

yang benar, kelancaran (kecepatan) gerak atau perlambatan gerak ketika

melaksanakan teknik serta melenturkan dan mengkontraksikan (mengeraskan)

otot. Kemampuan puncak dari seorang atlit bukanlah hanya bertenaga juga

sangat berirama dan indah/cantik. Mengetahui suatu perasaan pengertian dari

irama dan pemilihan waktu adalah satu cara yang sempurna untuk mendapat

kemajuan di dalam seni karate (Andria, 2012).

26

2.1.4 Makna Sebuk dan Tingkatan Karate

2.1.4.1 Makna Warna Sabuk Karate

Karate dan Judo memiliki kesamaan di dalam menentukan sistem peringkat,

yaitu dengan membedakan berdasarkan warna sabuk. Sebagaimana yang diakui oleh

Master Gichin Funakoshi bahwa Karate didalam menggunakan system pemeringkat

mengadopsi/meniru sistem yang dipergunakan didalam beladiri Judo ( Rielly,

2004).

Sabuk yang dipergunakan oleh karateka pemula saat mulai berlatih Karate

dimulai dari sabuk putih. Secara filosofis, perbedaan sabuk Karate ini untuk

menunjukkan bahwa karateka harus menjunjung tinggi sikap saling menghomati

satu sama lainnya.Karateka yang baru belajar atau pemula harus menghormati

karateka yang sudah lebih tinggi sabuk yang diraihnya, meski secara umur lebih

muda. Namun demikian karateka yang sudah meraih sabuk lebih tinggi dari yang

lainnya, wajib untuk menghargai dan menghormati pula karateka yang baru belajar.

Sikap ini sejalan dengan prinsip Karate yang dijelaskan oleh Gichin Funakoshi

bahwa Karate diawali dan diakhiri oleh sikap menghormati dan saling menghargai.

Obi sebagai sistem pemeringkat menggunakan ukuran kyu (kadang berbeda antara

satu perguruan dengan perguruan lainnya) yang merupakan bentuk representasi dari

Karate dalam menunjukkan bahwa karateka harus berproses dalam semua tujuan

yang diinginkan. Untuk mengejar nilai kebaikan melalui perolehan sabuk hitam,

harus belajar dari dasar. Kecuali untuk tokoh yang memberikan kontribusi dan

dukungan nyata terhadap Karate mereka bisa mendapat penghargaan sabuk hitam

27

kehormatan. Dengan demikian, perbedaan sabuk ini selain sebagai pelajaran bagi

karateka untuk terus belajar dan berproses dalam meraih tujuan, juga saling

menghormati dan menghargai sesama Karateka adalah kemutlakan untuk dijalani

(Rielly, 2004).

2.1.4.2 Tingkatan Dalam Karate

Program latihan/kurikulum yang diberikan pada anak didik INKANAS

sesuai dengan dasar-dasar latihan karate berjenjang sebagai berikut (SABUK

BERWARNA).

Tabel.2.1 Kriteria Tingkatan Sabuk Berwarna

Warna Kyu Waktu Kata

Putih

Biru

Kuning

Hijau

10

9

8

7

6

5

4

3

2 bln (16 jam)

2 bln (16 jam)

4 bln (32 jam)

4 bln (32 jam)

4 bln (32 jam)

4 bln (32 jam)

4 bln (32 jam)

4 bln (32 jam)

Kihon Kata Ichi

Taikyoku 1,2 / Sokugi Taikyoku 1

Taikyoku 3/Sokugi Taikyoku 2,3

Pinan 1,2 / Sanchin / Kihon Kata Ni

Pinan 3, Yantsu

Pinan 4, Tsuki No Kata

Pinan 5 , Gekisai Dai

Taikyoku Ura 1,2,3

28

Coklat 2

1

8 bln (64 jam)

8 bln (64 jam)

Pinan Ura 1,2 / Saifa / Gekisai Sho

Pinan Ura 3,4,5 / Tensho

Total Waktu 3 tahun 10 bulan untuk mengikuti ujian

Shodan

Source: http://www.kyokushin-indonesia.com

Tingkatan anak-anak dibawah 12 tahun setelah mencapai diatas 15 tahun

harus menempuh kembali untuk tingkatannya setara kualitas tingkatan dewasa

(Body, 2012).

Program latihan / kurikulum yang diberikan pada anak didik INKANAS

sesuai dengan dasar-dasar latihan karate berjenjang sebagai berikut (SABUK

HITAM), (Body, 2012).

Tabel.2.2 Kriteria Tingkatan Sabuk Hitam

Warna Dan & Titel Waktu Kata

Hitam

Shodan

Shenpai

1 tahun Seienchin,Garyu.Self Defense ;

Menguasai semua persyaratan

sabuk coklat; Menghadiri Balck

Belt Course ; Jiyu Kumite 60 detik :

20 ronde . Menjadi Budo-ka yang

baik dan teladan bagi Kohai .

Min. berusia 15 Tahun .

Hitam Nidan Senpai 2 tahun Seipai .

Menguasai semua persyaratan

sabuk coklat ; Menghadiri Black

Belt Course ; Jiyu Kumite 60 detik :

30 ronde .

29

Memiliki sertifikat Perwasitan .

Min. berusia 17 tahun .

Hitam Sandan Sensei 3 tahun Kanku .

Menghadiri Black Belt Course.

Jiyu Kumite 60 detik : 40 ronde .

Mempromosikan Kyokushin dengan

baik di tempatnya .

Rekomendasi dari Pelatih Kepala

Min. berusia 20 tahun

Hitam Yodan Sensei 4 tahun Sushiho .

Menghadiri Black Belt Course .

Jiyu Kumite 60 detik : 50 ronde.

Mempromosikan Kyokushin dengan

baik ditempatnya .

Rekomendasi dari Pelatih Kepala

Min. berusia 24 tahun .

Hitam Godan Shihan 5 tahun Masih aktif dan banyak berbuat

untuk mengembangkan Kyokushin .

Menjadi panutan dan dapat menjaga

citra diri sebagai senior .Min.

berusia 29 tahun

Source: http://www.kyokushin-indonesia.com

2.1.5 Keuntungan dan Kerugian Latihan Karate

Manfaat mental karate untuk anak-anak termasuk keterampilan belajar

meningkat, fokus perbaikan untuk anak-anak dan disiplin untuk anak-anak. Manfaat

fisik meliputi keamanan pribadi dan kebugaran fisik untuk anak-anak dan manfaat

sosial termasuk harga diri, rasa hormat, persahabatan dan kepemimpinan untuk

anak-anak.

30

Ini adalah keterampilan yang akan anak gunakan untuk seumur hidup setiap

hari. Banyak orang tua telah menemukan keuntungan nyata dalam kelas anak-anak

mereka itu di sekolah, perilaku fokus, dan percaya diri setelah terlibat dalam seni

bela diri untuk sebagai sedikit sebagai 3 bulan. Anak bisa mendapatkan keuntungan

banyak dari karate saat mereka mempelajari komponen fisik bersama dengan

pelajaran mental dan emosional. Anda bahkan dapat bergabung anak Anda dalam

pelatihan seni bela diri dan membuat pengalaman bahkan lebih kuat dan

menyenangkan ( Jerard / Publikasi, 2005). Setiap hal memiliki dua sisi positif dan

negatif.

2.1.5.1 Keuntungan Latihan Karate

Dalam latihan kareta ternyata memiliki pengaruh yang positif terhadap anak

yang mengikuti latihan tersebut adapun nilai positif yang terdapa pada latihan karate

adalah :

1. Menjaga Kesehatan

Semua gerakan-gerakan karate tentunya dapat meningkatkan stamina dan

sangat bagus meningkatkan kesehatan serta dapat melatih motorik anak

menjadi lebih kuat, cekatan, cepat dan tangkas. Gerakan-gerakan dalam

karete selain melatih pernafasan juga melatih otot tubuh olah pernafasan

sangat bagus untuk kesehatan jantung dan paru-paru anak. Latihan otot

dengan gerakan dalam beladiri karate juga bisa membuat badan sehat, terasa

31

bugar dan tidak gampang capek. Latihan otot ini bisa menguatkan otot juga

melatih persendiaan tubuh (Octavita, 2009).

Manfaat yang paling jelas adalah kebugaran fisik. Banyak anak-anak

memiliki kecenderungan untuk menjadi malas jika mereka tidak didorong

atau termotivasi untuk melakukan sesuatu. Plus, anak-anak sering makan

banyak junk food.

Jika mereka tidak memiliki outlet untuk melakukan secara fisik, mereka bisa

mendapatkan berat badan dan menjadi lesu. Seni beladiri menyediakan

outlet. Ini membuat mereka aktif, menenggelamkan mereka dalam

lingkungan yang kompetitif, dan membangun koordinasi dan kebugaran

mereka dalam proses. Ada manfaat tambahan. Penelitian telah

menunjukkan anak-anak yang aktif secara fisik juga mental aktif dan rentan

untuk berpikir kreatif (Kanazawa,H.2006).

2. Menjaga Diri

Selain bermanfaat untuk menjaga kesehatan,karate juga berguna untuk

menjaga diri sendiri dari berbagai bahaya yang tidak terduga.Seperti kita

ketahui kejahatan dan pelecehan sering terjadi dilingkungan kita dan telah

menjadi sebuah penomena dari dulu hingga sekarang dengan adanya latihan

karate seorang anak memiliki kemampuwan untuk membeladirinya sendiri

dan setidaknya memahami teknik untuk menyerang dan mempertahankan

serangan serata melatih untuk menjadi lebih berani dan meningkatakan-

32

percaya diri karena itu diperlukan kesiapan menatal, fisik yang akan

membuat anak lebih percaya (Octavita, 2009).

3. Mencegah Kecedaraan

Latihan karate mengajarkan anak untuk bersipat kritis, misalnya saat

menghadapi lawan anak dituntut untuk memiliki perhitungna matang dalam

menghadapi gerakan lawan. Anak juga dilatih untuk menjawab serangan

lawan dengan reaksi yang sangat cepat dan tepat. Karena bila terlambat dan

salah melakukan gerakan, akan berakiat fatal. Dengan latihan seperti ini

dengan sering membuat otak anak terbiasa untuk berpikir cepat dan tepat.

Anak pun akan terbiasa dengan cepat mengabil keputusan. Strategi-strategi

yang dipakai dalam latihan karate juga membuat anak berpikir sistemik dan

logis, ketiak anak dihadapkan pada situasi sulit.

4. Membangun Mental Positif

a) Melatih Keberanian.

Anak harus menghadapi segala sesuatu dengan segenap kemampuannya,

berani berkata jujur dan benar, bertindak benar, berani berinisiatif, berani

menolong orang, berani mempertahankan haknya, dan sebagainya.

Pasalnya berlatih beladiri bukan saja melatih jurus-jurus tetapi juga

mentalnya. Sebelum atau setelah latihan, para pelatih biasanya mengajak

siswanya berbincang mengenai apa yang harus siswa lakukan di luar

33

tempat latihan, menotivasi mereka untuk berlaku benar sebagai wujud

dari sikap kasatria (Octavita, 2009).

.

b) Kepercayaan Diri

kepercyaan diri timbul ketika anak memiliki kelebihan postif dari pada

anak lain yang tida mengikiuti latihan karate dengan yang mengikiti

latihan. Begitu juga halnya jika anaka memiliki keahlian karate maka

akan berpengaruh terhadap meningkata - kepercyaaan dari.

Kemantapan diri ini terletak pada hasil yang mereka dapatkan, yakni

citra tubuh yang sehat dan kekuatan fisik yang prima, bukan semata-

mata giat berolahraga karena terobsesi dengan figur fisik para model di

sampul majalah (Octavita, 2009).

c) Emosi Lebih Terkendali

Olah raga karate mimilik falsasah bahkan tidak hanya karete bahkan

selruh ilmu beladir memiliki falsasah yang berhubungan dengan

pengendalian diri secara bertahap anak yang menekuni dilatih menguasai

hawa nafsunya (Rielly, 2004). Latihan konsenterasi yang diajarkan pada

karate juga membuat anak merasakan ketenangan tingkat tinggi dalam

menghadapi berbagi masalah apa saja. Secara bertahap anak yang

mengikuti latihan katare dilatih untuk menguasai hawa - nafsu karenan

yang paling sulit adalah bagai mana mengajakan seorang anak mamupu

menguasai dirinya (Octavita, 2009).

34

Para ilmuwan berpendapat bahwa ada hubungan langsung antara

aktivitas fisik dan ketajaman mental. Anak-anak yang secara teratur

berpartisipasi dalam seni bela diri biasanya lebih mampu kejernihan

mental. Hal ini dapat memiliki sejumlah efek riak potensial.

Memperpanjang rentang perhatian mereka. Mereka mengembangkan

kematangan emosi yang lebih cepat dari pada rekan-rekan mereka.

Mereka belajar untuk mendekati situasi serius daripada bereaksi secara

emosional. Mereka juga mengembangkan kontrol diri, kepercayaan diri,

dan tingkat kesabaran yang lolos anak-anak lain (Jerard,2005).

d) Melatih Kewaspadaan

Latihan-latihan dalam beladiri karate akan mengajarkan pada anak

kepekaan yang lebih dibandingkan mereka yang tidak berlatih. Latihan

karate pada anak dapat menajam kan intuisi pada anak kita,alam bawah

sadar pada anak kita,akanhal-halyang bis membahayakn kita maupun hal

yang tidak beres ,hal ini tentu akan membuat anak kita lebih waspada

dan lebih hati – hati. Pertahanan diri jauh lebih dalam Ini tentang mampu

menyelesaikan konflik sebelum meluas. Ini melibatkan belajar

bagaimana untuk menghindari situasi bermusuhan atau untuk

mencairkan agresi sebelum perkelahian fisik meletus (Octavita .2009).

35

e) Membentuk Sikap Positif

Mereka yang aktif latihan karate dari umumnya lebih berani menakui

kesalahan jika merka salah,berani mengkui kelebihn orang lain. Karena

dalam latihan ketika anak diajarkan utuk barani mengakui kelebihan

kawan atau potensi yang ada pada lawan mereka.mereka juga bisa

menghargai orang lain dan menghargai senior (yang lebih tua). Mereka

juga menunjukan semangat semangat sesama tema yang berlatih karate,

(Octavita, 2009). Kedua jenis kelas fokus pada pengembangan

kebugaran fisik dan mental, tetapi anak-anak juga perlu penekanan pada

disiplin pembangunan, kontrol, dan kepercayaan diri

(Kanazawa,H.2006).

f) Sebagi Akualisasi Diri

Dengan mengikuti latihan karate sesorang anak dapat ngembangkan

potensi yang terdapat dalam dirinya. Prestasi dibidang karate juga

merupakan bentuk aktualisasi diri bagi seorang anak yang mengikuti

latihan karate bahkan bisa mengikuti pertandingan ketingkat nasional

dan iternasional. Jika anak bisa menguasai beladiri karate maka anak

tersebut akan menunjukan bahwa dia bisa menjadi yang terbaik bagi

rakan setimnya (Octavita, 2009).

36

Perubahan tatanan terlihat pada otak yang terkena "materi putih" yang

terdiri dari kumpulan serat saraf. Ini juga berkorelasi dengan usia para

ahli mulai pelatihan dan pengalaman totalnya. Rata-rata, mereka telah

berlatih selama 13,8 tahun. Studi yang didanai oleh Medical Research

Council dan Wellcome Trust ini dipublikasikan dalam Jurnal Cerebral

Cortex. Kami baru saja mulai memahami hubungan antara struktur otak

dan perilaku. Tetapi, temuan kami ini konsisten dengan penelitian

sebelumnya yang menunjukkan bahwa otak kecil memainkan peran

penting dalam kemampuan menghasilkan gerakan-gerakan kompleks,

gerakan yang terkoordinasi (Roberts, 2012).

2.1.5.2 Kerugian Latihan Karate

1. Adanya Anggapan Negatif

Adanya anggapan masyarakat bahwa karate itu berbahaya dan tidak pantas

bagi anak apa lagi bagi seorang cewak gerakan karate berbahaya bagi organ

reproduksi. Anggapan tersebut sebenarnya keliru. Padahal dengan latihan

karate anak akan mengurangi resiko dari berbagi ancamanyang tidak di

inginkan bahkan dengan latihan karate anak lebih waspada. Untuk anggpan

bahwah latihan beladiri karete membuat organ reproduksi terganggu

,ternyata itu tidak terbukti. Dari beberapa narasumber yang telah diwawan

carai tak satupun yang merasakan dapak itu.

Beberpa dari mereka telah berkeluarga bahkan sudah memilki keturunan jadi

selama ini anggapan itu tidak benar (Octavita ,2009).

37

2. Salah Menempatkan Keahlian Karate

Tujuan diciptkannya latihan karate adalah untuk memaksimalkan potensi

yang adapada anak dan manusia pada umum nya, untuk mempertahankan

diri, untuk melindungi diri dari serangan fisikal pada exsitensi manusia itu

sendiri. Kesombongan seorang anak juga dapat menyebabkan maknan dari

karate itu bergeser, meskipun saat latihan karate anak di ajarkan tentang

kerendahan hati dan melarang bertindak dengan sewenang – wenangnya,

kadang timbul pada anak yang telah menguasai beladiri (Octavita, 2009).

3. Pengaruh Negatif Terhadap Fisik

pengaruh negatif terhadap fisik,biasa disebabkan kesalahn pelaku beladiri itu

sendiri saat latihan karte. Mereka yang tidak rutin latihan karate, biasanya

akan meras tubuh menjadi kaku/mudah keram, begitu juga yang cenderung

mudah capek dan badan menjadi pegel-pegel. Hal itu tidak akan terjadi apa

bila mereka rajin berlatih karate (Octavita, 2009).

2.2 Konsep Diri

2.2.1 Pengertian Konsep Diri

Konsep diri merupakan dasar bagian anak untuk memutuskan apakah ia

akan membenci dirinya sendiri atau akan mencintai diri nya sendiri

(Murdoko,2006).

38

Konsep di adalah bagaimana individu mengembengan dirinya sendiri

menurut, Willouhby, King dan Polatajko, (1996). Istilah konsep diri mencakup

konsep, keyakinan, dan pendirian yang ada dalam pengetahuan sesorang tenteng

dirinya sendiri dan mengetahui hubungan individu tersebut dengan orang lain.

Konsep diri tidak ada saat lahir tetapi berkembang secara perlahan – lahan sebagai

hasil pengalaman unik dengan diri sendiri dengan orang yang berarti dan dengan

sesuatu yang nyata di lingkungan. Bagai manapun konsep diri bisa atau tidak bisa

merefleksikan realita. Pada masa bayi, konsep diri terutamanya adalah kesadaran

tentang exsitensi mandiri seseorang yang dipelajari dimasa lalu sebagai hasil dari

kontak sosial dan pengalaman dengan orang lain. Proses ini menjadi lebih aktif

selama masa toddler ketika anak menggali batas kemampuan mereka dan

dampaknya pada orang lain. Anak usia sekolah lebih menyadari perbedaan diantar

orang, lebih sensitif terhadap tekanan sosial, dan lebih sibuk memikirkan masalah

kritikan dan evolusi diri. Selama masa remaja awal, anak lebih berfokus pada

perubahan fisik dan emosional yang terjadi dan pada penerimaan teman sebaya

(Wong, D. L., 2008).

Konsep diri diperjelas saat remaja akhir ketika anak muda mengatur konep

diri mereka di sekitar nilai, tujuan, dan kompetensi yang didapat selama masa

kanak-kanak. Pada masa bayi, konsep diri terutamanya adalah kesadaran tentang

ekistensi mandiri seseorang yang dipelajari dimasa lalu sebagai hasil dari kontak

sosial dan pengalaman dengan orang lain. Proses ini menjadi lebih aktif selama

masa todler ketika anak menggali batas kemampuaan mereka dan dampaknya pada

orang lain. Anak usia sekolah lebih menyadari perbedaan diantar orang, lebih

39

sesitif terhadap tekanan sosial, dan lebih sibuk memikirkan masalah kritikan dan

evolusi-diri. Selama masa remaja awal, anak lebih berfokus pada peruba fisik dan

emosional yang terjadi dan pada penerimaan teman sebaya. Konsep diri diperjelas

saat remaja akhir ketika anak muda mengatur konep diri mereka di sekitar nilai,

tujuan, dan kompetensi yang didapat selama masa kanak-kanak (Wong, D. L.,

2008).

1. Konsep Diri Adaptif

Konsep diri yang adaptif tentunya jauh lebih mudah untuk memahami dirinya

sendiri, bahkan mencintai diri kita apa adanya. Seorang akan dikatakan memiliki

konsep diri adaptif dalam menanggapi rangsangan, sikap anak pun positif dan

secara emosional dibebani emosi yang menyenangkan, ia akan memberi

dorongan untuk bertindak positif dalam bentuk penerimaan dan pencapaian akan

tugasnya, (Surya,2007).

2. Konsep Diri Maldaptif

Kosep diri maldaptif, kita atau anak cendrung akan menolak diri sendiri, bahkan

mudah untuk membenci diri sendiri (Murdoko, 2006).

2.2.2 Komponen Konsep Diri

1. Citra Tubuh

Citra tubuh (body image ) adalah sikap, persepsi, keyakinan dan pengetahuan

seorang individu terhadap tubuhnya secara sadar atau tidak sadar terhadap

40

tubuhnya, terdiri dari ukuran, performence,potensi tubuh, fungsi tubuh serta

persepsi dan persaan tentant ukuran tubuh dan bentuk tubuhbaik masa lalu atau

masa sekarang (Sunaryo, 2004).

2. Ideal Diri

Menurut (Gunawan, 2004), diri ideal menentukan sebagian besar arah hidup

kita. Diri ideal menentukan arah perkembangan diri dan pertumbuhan karakter

serta kepribadian. Diri ideal merupakan gabungan dari semua kualitas dan ciri

kepribadian orang yang sangat kita kagumi. Diri ideal merupakan gambaran

dari sosok seseorang yang sangat kita inginkan jika kita bisa menjadi orang itu.

3. Harga Diri

Penilaian individu terhadap pencapaian diri dengan menganalisa seberapa jauh

perilaku sesuai dengan ideal diri. Pencapaian ideal diri, cita-cita, harapan

langsung menghasilkan perasaan berharga, (Alimul,2006). Harga diri bersifat

emosional dan sangat penting dalam menentukan sikap dan pribadi

seseorang.harga diri di definisikan seberpa suka seseorang terhadap dirinya

sendiri (Sunaryo, 2004).

4. Peran

Seperangkat perilaku yang diharapkan secara sosial yang berhubungan dengan

fungsi individu pada berbagai kelompok sosial (Alimul,2006). Sekumpulan pola

prilaku yang diharapkan oleh masyarakat yang berhubungan dengan fungsi

idividu di dalam berbagi kelompok yang ada diseluruh masyarakat. Peran yang

41

didapat (ascribe role) merupakan peran yang di jalani idividu tanpa adanya

pilihan.peran yang diemban merupakan peran yang dipilih individu, (Supartini,

2004) .

5. Identitas Personal

Penilaian individu sebagai satu kesatuan yang utuh. Identitas mencakup

konsisten seseorang sepanjang waktu dan dalam berbagai keadaan serta

menyiratkan perbedaan atau keunikan dibandingkan dengan orang lain

(Alimul,2006). Identitas diri adalah kesadarn akan dirinya pribadi yang berasal

dari pengatan dan penilaian, sebagai suatu sistensi dari semua aspek konsep diri

yang dan mejadi satu kesatuan yang utuh (Sunaryo, 2004).

42

2.2.3 Rentang Respon Konsep Diri

Respon Respon

Adaptif Maladaptif

Aktualisasi Konsep diri Harga diri Kekacauan Depersonalisasi

Diri positif rendah identitas

Gambar Skema 2.1 : Rentang Respon Konsep Diri

( Sumber : Stuart, dan Sundeen, 2006 )

Gambaran penilaian tentang konsep diri dapat di ketahui melalui rentang

respon dari adaptif sampai dengan maladaptif. Konsep diri itu sendiri terdiri dari

beberapa bagian, yaitu : citra tubuh, ideal diri, harga diri, peran dan identitas

personal. Dari rentang respon adatif sampai respon maladatif, terdapat lima rentang

respons konsep diri yaitu aktualisasi diri, konsep diri positif, harga diri rendah,

kekacauan identitas, dan depersonalisasi. Menurut Stuart dan Sundeen Penilaian

tentang konsep diri dapat di lihat berdasarkan rentang rentang respon konsep diri

(Stuart, dan Sundeen, 2006).

2.2.3.1 Aktualisasi Diri

Seorang ahli, Abraham Maslow mengartikan aktualisasi diri sebagai

individu yang telah mencapai seluruh kebutuhan hakiki dan mengembangkan

potensinya secara keseluruhan.

43

Aktualisasi diri merupakan pernyataan tentang konsep diri yang positif

dengan melatar belakangi pengalaman nyata yang suskes dan diterima, ditandai

dengan citra tubuh yang positif dan sesuai, ideal diri yang realitas, konsep diri yang

positif, harga diri tinggi, penampilan peran yang memuaskan, hubungan

interpersonal yang dalam dan rasa identitas yang jelas.

2.2.3.2 Konsep Diri Adaptif

Merupakan individu yang mempunyai pengalaman positif dalam beraktivitas

diri. Seseorang dengan konsep diri yang positif dapat mengeksplorasi dunianya

secara terbuka dan jujur karena latar belakang penerimaannya sukses, konsep diri

yang positif berasal dari pengalaman yang positif yang mengarah pada kemempuan

pemahaman. Tanda-tanda individu yang memiliki konsep diri yang positif adalah

(Stuart, dan Sundeen, 2006) :

1. Yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah. Seseorang ini

mempunyai rasa percaya diri sehingga merasa mampu dan yakin untuk

mengatasi masalah yang dihadapi, tidak lari dari masalah, dan percaya

bahwa setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.

2. Merasa setara dengan orang lain. Ia selalu merendah diri, tidak sombong,

mencela atau meremehkan siapapun, selalu menghargai orang lain.

3. Menerima pujian tanpa rasa malu. Ia menerima pujian tanpa rasa malu

tanpa menghilangkan rasa merendah diri, jadi meskipun ia menerima

pujian ia tidak membanggakan dirinya apalagi meremehkan orang lain.

44

4. Menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan dan

keinginan serta perilaku yang tidak seharusnya disetujui oleh

masyarakat. Ia peka terhadap perasaan orang lain sehingga akan

menghargai perasaan orang lain meskipun kadang tidak disetujui oleh

masyarakat.

5. Mampu memperbaiki karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek

keperibadian tidak disenangi dan berusaha mengubahnya. Ia mampu

untuk mengintrospeksi dirinya sendiri sebelum menginstrospeksi orang

lain, dan mampu untuk mengubahnya menjadi lebih baik agar diterima

di lingkungannya (Stuart, dan Sundeen, 2006).

2.2.3.3 Harga Diri Rendah

Merupakan penilaian individu tentang nilai personal yang diperoleh dengan

menganalisa seberapa baik perilaku seseorang sesuai dengan ideal diri. Harga diri

rendah adalah transisi antara respon konsep diri yang adatif dengan konsep diri yang

maladatif. Tanda dan gejala yang ditunjukkan seperti perasaan malu terhadap diri

sendiri, akibat tindakan penyakit, rasa bersalah terhadap diri sendiri, dan

merendahkan martabat. Tanda dan gejala yang lain dari harga diri rendah

diantaranya rasa bersalah pada diri sendiri, mengkritik diri sendiri/orang lain,

menarik diri dari realitas, pandangan diri yang pesimis, perasaan tidak mampu,

perasaan negatif pada dirinya sendiri, percaya diri kurang, mudah tersinggung dan

marah berlebihan.

45

2.2.3.4 Kekacauan Identitas

Merupakan kegagalan individu mengintegrasikan aspek-aspek. Identitas

mencakup rasa internal tentang individualitas, keutuhan, dan konsistensi dari

seseorang sepanjang waktu dan dalam berbagai situasi. Pencapaian identitas

diperlukan untuk hubungan yang intim karena identitas seseorang diekspresikan

dalam berhubungan dengan orang lain. Seksualitas juga merupakan salah satu

identitas. Rasa identitas ini secara kontinu timbul dan dipengaruhi oleh situasi

sepanjang hidup. Kekacauan identitas dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor yang

dapat dikenal dengan stressor identitas. Biasanya pada masa remaja, identitas

banyak mengalami perubahan, yang meyebabkan ketidakamanan dan ansietas.

Remaja mencoba untuk menyesuaikan diri dengan perubahan fisik, emosional, dan

mental akibat peningkatan kematangan. Stressor identitas diantaranya kehilangan

pekerjaan, perkosaan, perceraian, kelalaian, konflik dengan orang lain, dan masih

banyak lagi. Identitas masa kanak-kanak dalam kematangan aspek psikososial,

merupakan ciri-ciri masa dewasa yang harmonis, (Stuart, dan Sundeen, 2006).

2.2.3.5 Depersonalisasi

Merupakan perasaan yang tidak realistik dan asing terhadap diri sendiri yang

berhubungan dengan kecemasan, kepanikan serta tidak dapat membedakan dirinya

dengan orang lain (Stuart, dan Sundeen, 2006).

Tanda dan gejala yang ditunjukkan yaitu dengan tidak adanya rasa percaya

diri, ketergantungan, sukar membuat keputusan, masalah dalam hubungan

46

interpersonal, ragu dan proyeksi. Jika seseorang memiliki perilaku dengan

depersonalisasi, berarti orang tersebut telah mengalami gangguan dalam konsep

dirinya. Orang dengan gangguan depersonalisasi mengalami persepsi yang

menyimpang pada identitas, tubuh, dan hidup mereka yang membuat mereka tidan

nyaman, gejala-gejala kemungkinan sementara atau lama atau berulang untuk

beberapa tahun. orang dengan gangguan tersebut seringkali mempunyai kesulitan

yang sangat besar untuk menggambarkan gejala-gejala mereka dan bisa merasa

takut atau yakin bahwa mereka akan gila. Gangguan depersonalisasi seringkali

hilang tanpa pengobatan. Pengobatan dijamin hanya jika gangguan tersebut lama,

berulang, atau menyebabkan gangguan. Psikoterapi psikodinamis, terapi perilaku,

dan hipnotis telah efektif untuk beberapa orang. Obat-obat penenang dan

antidepresan membantu seseorang dengan gangguan tersebut (Stuart, dan Sundeen,

2006).

2.2.4 Ciri--Ciri Konsep Diri

Menurut William D Brooks dan Philip Emmert dalam Pujiastuti 2008, ada

lima hal yang dimiliki oleh seorang anak yang memilki konsep diri maladaptif

kelima dintaranya adalah sebagai yang tertulis dibawan ini:

1. Peka terhadap kritikan

Anak ini sangat tidak tahan terhadap kritikan yang di berikan padanya dan muda

marah apa biladi kritik oleh orang lain. Dalam berkomunikasi anak seperti ini

sangat menghindari dialok terbuka dan cenderung senang menyendiri.

47

2. Responsif sekali terhadap pujian

Walapun ia berpura-pura menghindari pujian tetapi akhirnya ia tidak dapat

menyembunyikan antusiya pada saat diberikan pujian oleh orang lain.

3. Hiperkritis

Anak ini tidak bisa dan tidak sangup mengungkapkan penghragaan atau pun

pengakuan pada ke lebihan orang lain terutamnya teman seusia dia.

4. Orang yang konsep diri maladaptif ini cendrung memiliki perasaan bahwa orang

lain tidak menyenangi diri nya, ia merasa tidak diperhatikan karena dia beraksi

pada orang lain sebagai musuh sehingga tidak dapat menciptakan suasana

kehangatan, keakraban dan persahabatan .

5. Orang yang memilki konsep diri negatif cendrung bersikan pesimis terhadap

kompetisi seperti terungka dalam keenggana bersaing dengan orang lain dalam

suatu prestasi, ia cenderung mengangap tidak akan berdaya melawan persaingan

yang merugikan dirinya .

Sedangkan sesorang anak yang memiliki konsep diri Adaptif memiliki

karakteristik seperti yang di ungkapkan D.E.Hamahek (BPK. Redaksi, dan PGI,

2009).

1. Ia yakinan terhadap pendapat dan sikapnya, serta bersedia mempertahakanya,

tetapi juga terbuka untuk mengubahnya jika ternyata hal itu keliru.

2. Mampu bertidak benar.

48

3. Memiliki keyakinan dan kemampuwan utnuk mengatasi masalah walaupun

keyataannya bisa saja tidak berasil selah mencoba.

4. Merasa setara denga orang lain meski berbeda kemampuan, tidak

membanggakan diri atau menggap dirinya rendah.

5. Sanggup menerima dirinya dan merasa berguna bagai orang lain, paling tidak

bagi sahabat dan orang-orang yang dekat denganya.

6. Menerima pujian secara wajar, tidak berlebihan ataupun terlampau

membanggakan pertasi yang telah.

7. Cenderung menolak usah orang lain untuk mengontrol atau mendominasi

dirinya.

8. Sanggup mengakui pada orang lain tentang berbagai perasaan yang ada didalam

dirinya menyangkut hal-hal yang positif mau pun negatif, dengan kata lain,

tidak malu mengakui adanya hal-hal yang kurang pada dirinya.

9. Menikmati hidup.

10. Peka terhadap kebutuhan orang lain.

2.2.5 Gangguan Konsep Diri

Gangguan konsep diri adalah suatu kondisi dimana individu mengalami

kondisi pembahasan perasaan, pikiran atau pandangan dirinya sendiri yang negatif

(Keliat, 2006).

1. Gangguan Citra Tubuh.

Gangguan citra tubuh adalah perubahan persepsi tentang tubuh yang diakibatkan

oleh perubahan ukuran bentuk, struktur, fungsi, keterbatasan, makna dan objek

49

yang sering kontak dengan tubuh. Pada klien yang dirawat di rumah sakit

umum, perubahan citra tubuh sangat mungkin terjadi. Sitesor pada tiap

perubahan adalah Perubahan ukuran tubuh berat badan yang turun akibat

penyakit perubahan bentuk tubuh, tindakan invasif, seperti operasi, suntikan

daerah pemasangan infus. Perubahan struktur, sama dengan perubahan bentuk

tubuh di sertai degnan pemasangan alat di dalam tubuh, perubahan fungsi

berbagai penyakit yang dapat merubah sistem tubuh keterbatasan gerak, makan,

kegiatan. Tanda dan gejala gangguan citra tubuh :

a. Menolak melihat dan menyentuh bagian tubuh yang berubah.

b. Tidak menerima perubahan tubuh yang telah terjadi/akan terjadi.

c. Menolak penjelasan perubahan tubuh.

d. Persepsi negatif pada tubuh.

e. Preokupasi dengan bagian tubuh yang hilang.

f. Mengungkapkan keputusasaan.

g. Mengungkapkan ketakutan.

2. Gangguan Ideal Diri

Gangguan ideal diri adalah ideal diri yang terlalu tinggi, sukar dicapai dan

tidak realistis ideal diri yang samar dan tidak jelas dan cenderung menuntut. Pada

klien yang dirawat di rumah sakit karena sakit maka ideal dirinya dapat terganggu.

Atau ideal diri klien terhadap hasil pengobatan yang terlalu tinggi dan sukar dicapai.

Tanda dan gejala yang dapat dikaji (Keliat, 2006).

50

a. Mengungkapkan keputusan akibat penyakitnya, misalnya : saya tidak bisa

ikut ujian karena sakit, saya tidak bisa lagi jadi peragawati karena bekas

operasi di muka saya, kaki saya yang dioperasi membuat saya tidak main

bola.

b. Mengungkapkan keinginan yang terlalu tinggi, misalnya saya pasti bisa

sembuh pada hal prognosa penyakitnya buruk; setelah sehat saya akan

sekolah lagi padahal penyakitnya mengakibatkan tidak mungkin lagi

sekolah.

3. Gangguan Harga Diri

Gangguan harga diri dapat digambarkan sebagai perasaan yang negatif terhadap

diri sendiri, hilang kepercayaan diri, merasa gagal mencapai keinginan.

Gangguan harga diri yang disebut sebagai harga diri rendah dan dapat terjadi

secara :

1) Situasional, yaitu terjadi trauma yang tiba-tiba, misalnya harus operasi,

kecelakaan, dicerai suami, putus sekolah, putus hubungan kerja, perasaan

malu karena sesuatu terjadi (korban perkosaan, dituduh KKN, dipenjara

tiba-tiba ).

a. Privacy yang kurang diperhatikan, misalnya pemeriksaan fisik yang

sembarangan pemasangan alat yang tidak sopan (pengukuran pubis,

pemasangan kateler pemeriksaan perincal).

b. Harapan akan struktur, bentuk dan fungsi tubuh yang tidak tercapai

karena dirawat/sakit/penyakit.

51

c. Perlakuan petugas kesehatan yang tidak menghargai, misalnya berbagai

pemeriksaan dilakukan tanpa penjelasan, berbagai tindakan tanpa

persetujuan.

2) Kronik yaitu perasaan negatif terhadap diri telah berlangsung lama, yaitu

sebelum sakit/dirawat klien ini mempunyai cara berpikir yang negatif.

Kejadian sakit dan dirawat akan menambah persepsi negatif terhadap

dirinya. Tanda dan gejala yang dapat dikaji.

a. Perasaan malu terhadap diri sendiri akibat penyakti dan akibat tindakan

terhadap penyakit. Misalnya malu dan sedih karena rambut jadi botak

setelah mendapat terapi sinar pada kanker.

b. Rasa bersalah terhadap diri sendiri. Misalnya ini tidak akan terjadi jika

saya segera kerumah sakit, menyalah gunakan/ mengejek dan mengkritik

diri sendiri.

c. Merendahkan martabat. Misalnya saya tidak bisa, saya tidak mampu

saya orang bodoh dan tidak tahu apa-apa.

d. Gangguan hubungan sosial, seperti menarik diri. Anak tidak ingin

bertemu dengan orang lain, lebih suka sendiri.

e. Percaya diri kurang. Anak sukar mengambil keputusan, misalnya tentang

memilih alternatif tindakan.

f. Mencederai diri. Akibat harga diri yang rendah disertai harapan yang

suram mungkin klien ingin mengakhiri kehidupan.

52

4. Gangguan Peran

Gangguan penampilan peran adalah berubah atau berhenti fungsi peran yang

disebabkan oleh penyakit, proses menua, putus sekolah, putus hubungan kerja.

Tanda dan gejala yang dapat di kaji (Keliat, 2006).

a. Mengingkari ketidakmampuan menjalankan peran.

b. Ketidak puasan peran.

c. Kegagalan menjalankan peran yang baru.

d. Ketegangan menjalankan peran yang baru.

e. Kurang tanggung jawab serta Apatis/bosan/jenuh dan putus asa.

5. Gangguan Identitas

Gangguan identitas adalah kekaburan/ketidakpastian memandang diri sendiri.

Penuh dengan keragu-raguan, sukar menetapkan keinginan dan tidak mampu

mengambil keputusan pada klien yang dirawat di rumah sakit karena penyakit

fisik maka identitas dapat terganggu, karena.Tubuh klien di kontrol oleh orang

lain. Misalnya :

Pelaksanaan pemeriksaan dan pelaksanaan tindakan tanpa penjelasan dan

persetujuan klien. Ketergantungan pada orang lain. Misalnya : untuk “self-care”

perlu dibantu orang lain sehingga otonomi /kemandirian terganggu. Perubahan

peran dan fungsi klien menjalankan peran sakit, peran sebelumnya tidak dapat di

jalankan. Tanda dan gejala yang dapat di kaji (Keliat, 2006).

a. Tidak ada percaya diri.

b. Sukar mengambil keputusan.

53

c. Ketergantungan.

d. Masalah dalam hubungan interpersonal.

e. Ragu/ tidak yakin terhadap keinginan.

f. Projeksi (menyalahkan orang lain).

2.2.6 Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri

Konsep diri yang kita punyai bukanlah merupakan faktor bawaan,melainkan

sebuah faktor yang kita pelajari dan banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor (Alimul,

2006).

1. Tingkat Tumbuh Kembang

Konsep diri belum ada waktu lahir, kemudian berkembang secara bertahap sejak

lahir seperti mulai mengenal dan membedakan dirinya dan orang lain. Dalam

melakukan kegiatannya memiliki batasan diri yang terpisah dari lingkungan dan

berkembang melalui kegiatan eksplorasi lingkungan melalui bahasa,

pengalaman atau pengenalan tubuh, nama panggilan, pangalaman budaya dan

hubungan interpersonal, kemampuan pada area tertentu yang dinilai oleh diri

sendiri atau masyarakat serta aktualisasi diri dengan merealisasi potensi yang

nyata (Alimul, 2006).

2. Lingkungan

Dimana konsep diri dipelajari melalui kontak dan pengalaman dengan orang

lain, belajar diri sendiri melalui cermin orang lain yaitu dengan cara pandangan

54

diri merupakan interprestasi diri pandangan orang lain terhadap diri, anak sangat

dipengaruhi orang yang dekat, remaja dipengaruhi oleh orang lain yang dekat

dengan dirinya, pengaruh orang dekat atau orang penting sepanjang siklus

hidup, pengaruh budaya dan sosialisasi (Alimul, 2006).

3.Masa Lalau

Adanya timbal bali dari orang-orang yang penting,setresor sebelumnya

penghargaan diri dan penglaman sukses atau gagal sebelumnya, pengalaman

penting dalam hidup atau faktor yang terkait denagn masalah setresor, usia, sakit

yang diderita, trauma, semuanya dapat mempengruhi konsep diri pada anak

(Alimul, 2006).

2.2.7 Tahapan Perkembangan Konsep Diri

Keperibadian berperan penting dalam untuk mengarahkan dan menentukan

perkembangan keperibadian serta prilaku individu, menurut Erikson ada lima

tahapan perkembangan konsepdiri pada perkembangan seseorang (Pustaka Familia,

2006 ).

1. Pada usia 1,5 – 2 tahun

pada usia 1,5 – 2 tahun disebut sense of trust. Anak usia ini perlu dimotivasi dan

bantuan bahwa anak telah dapat berjalan atau telah mampu makan makanan

padat jika anak tidak diberi kekutan trust maka anak tersebut dianggap belum

kuat untuk berdiri dan dan terus diberimakanan cair.

55

2. Usia 2 – 4 tahun disebut sense of autonomy

Berikan autonomy bahkan diberi peluang untuk mendapatkan makan sendiri

atau berpakaian sendiri.jangan biyarkan ia di suapin atau di pakaikan

baju.berikan inisiatif agar anak berbuat kemauannya sendiri.

3. Usia 4 sampai 7 tahun sense of initiative

Berikan kemungkinan kemungkina berinisiatif untuk melakuakn berbgai

aktifitas, seperti menggambar, melukis, ataupun membantu di rumah. Biarkan

anak berusaha untuk belajar menyapu dan membersihkan lingkungan. Jangan

memberikan tanggapan negarif terhadap inisiatif anak, seperti, mengtakan

gambaranmu jelek, berikan reinforcement. Contohnya, Gambaran mu bagus

tetapi coba lengkapi lagi agar warna dan bentiknya menjadi lebih menarik.

Reinforcement tidak penuh akan memberikan kekutan pada anak.

4. Usia 7-12 tahun disebut sense of industry

Pada Usia 7-12 tahun anak memiliki keinginan untuk berkarya. Ada yang

tertarik pada dunia bisnis dan memiliki kinginan untuk berbisnis. Misalnya

tertarik pada upaya jualan, anak membuat membentuk seperti kotak kado atau

kue - kue dan ditawatkan pada lingkungan.

5. Anak umur 12 tahun disebut identity

Pada usia ini anak belajar memperoleh identitas diri dan terbentuklah gambaran

mengenalidirinya sendiri. Bentuk konsep diri yang diperoleh pada usia ini akan

menentukan dan mengarahkan prilaku anak dan terbentuklah keperibadian

individu. Usia perkembangan anak tahapan dini ( 1,5 tahun ) merupakan usia

56

vital yang terbebtuk karena peran lingkungan. Selama perkembangan konsep

diri usia 1,5 – 2 tahun, anak akan mengembangkan perasaan dengan skala wajar.

Peran lingkungan sangat penting karena labeling negatif akan memupuk

perasaan diri yang melemahkan menuju kegagalan (Pustaka Familia, 2006 ).

57

2.3 Kerangka Konsep

Keterangan ;

: Variabel Yang Diteliti

: Variabel Yang Tidak Diteliti

Gambar 2.2 Kerangka Konsep pengaruh latihan karate terhadap konsep

diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau

Kabupaten Malang.

2.4 Hipotesis Penelitian

Dalam hal ini peneliti menggunakan hipotesis kerja , H1 : Terdapat pengaruh latihan karate

terhadap konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari

Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

Konsep diri

Citra Tubuh

Harga Diri

Peran

Faktor - Faktor yang

mempengaruhi Konsep diri

anak

1. Tingkatan Tumbuh

Kembang

2. Lingkungan

3. Masa Lalu

Adaptif

Maladaptif Ideal Diri

Identitas Personal

Latihan karate

Anak Sekolah Dasar

(Kelas IV - VI)

58

BAB III

METODE PENELITIAN

3.11 Desain Penelitian

Desain penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian

Case Control yaitu jenis penelitian yang mengungkapkan hubungan sebab akibat

dengan cara melibatkan kelompok kontrol di samping kelompok eksperimental

(Nursalam, 2008).

3.12 Kerangka Kerja Kepenelitian

Kerangka kerja merupakam proses langkah kerja yang diperlukan dalam

penelitian ini. Kerangka kerja merupakam langkah-langkah yang akan dilakukan dalam

penelitian yang berbentuk kerangka atau alur penelitian, mulai dari desain hingga

analisis datanya (Alimul, 2008).

59

Gambar 3.1 Kerangka Kerja Penelitian pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada

anak usai sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten

Malang.

Sampel : Sebagian siswa/siswi kelas IV-VI yang sekolah di SDN 01

Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang yang mengikuti

dan yang tidak mengikuti latihan karate sebanyak 40 orang

Pengolahan data dan Analisa : Editing, Coding, Tabulating,

Paired Sample T Test

Hasil/Kesimpulan

Pengumpulan Data:

Kuesioner

Populasi : Seluruh siswa/siswi yang sekolah di SDN 01 Landungsari

Kecamatan Dau Kabupaten Malang sebanyak 268 orang

Sampel: Anak yang ikut karate (20

orang)

Siswa/Siswi kelas IV-VI yang

ikut latihan karate

Bersedia menjadi responden Minimal mengikuti latihan

karate selama 3 bulan.

Sampel: Anak yang tidak ikut karate

(20 orang)

Siswa/Siswi kelas IV-VI

yang tidak ikut latihan karate

Bersedia menjadi responden Berada di tempat pada saat

penelitian

60

3.13 Populasi, Sampel dan Sampling

3.13.1 Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2007). Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa/siswi usia sekolah dasar yang sekolah di SDN 01

Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang sebanyak 268 orang.

3.13.2 Sampel

Sampel yang dalam penelitian ini adalah anak sebagian siswa/siswi usia sekolah

dasar kelas IV - VI yang mengikuti Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan

Dau Kabupaten Malang sebanyak 40 orang.

Kriteria inklusi :

a. Anak Yang Ikut Latihan Karate

- Siswa/Siswi kelas IV-VI yang ikut latihan karate dan sekolah di SDN

01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

- Bersedia menjadi responden dan menandatangani lembar persetujuan

menjadi responden.

- Berada di tempat pada saat penelitian dilaksanakan dan minimal

mengikuti latihan karate selama 3 bulan.

b. Anak Yang Ikut Latihan Karate

- Siswa/Siswi kelas IV-VI yang tidak ikut latihan karate dan sekolah di

SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

61

- Bersedia menjadi responden dan menandatangani lembar persetujuan

menjadi responden.

- Berada di tempat pada saat penelitian dilaksanakan

3.13.3 Sampling

Teknik penelitian sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

cara Purposive Sampling. Purposive sampling merupakan teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan khusus sehingga layak dijadikan sampel (Sugiyono, 2010).

3.14 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi dan waktu penelitian dilakuakan di SDN 01 Landungsari Kecamatan

Dau Kabupaten Malang, sedangkan waktu penelitiannya selama 2 minggu terhitung

pada tanggal 15 - Juli 2013 sampai dengan tanggal 27 Juli 2013.

3.15 Identifikasi Variabel Penelitian

3.15.1 Variabel Independen atau Variabel Bebas (X)

Dalam hal ini yang menjadi variabel independen dalam penelitian ini adalah

Latihan Karate.

3.15.2 Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y)

Sedangkan yang menjadi variabel dependen dalam penelitian ini adalah Konsep

Diri.

62

3.16 Definisi Operasional

Tabel 3.1 Definisi operasional

Variabel Definisi

Operasional

Parameter Alat Ukur Hasil ukur

Skala

variabel

dependen

(Konsep

Diri anak

usia

sekolah

dasar kelas

IV-VI

Konsep diri

adalah

bagaimana

individu

mengembangkan

dirinya sendiri

Citra Tubuh

Harga Diri

Peran

Kuesioner

Maladaptif

apabila skor

0 - 9

Adaptif

apabila skor

10 - 18

Nominal

variabel

independen

( pengaruh

latihan

karate)

Teknik latihan

tangan yang

mengunakan

teknik-teknik

tangkisan,

penyerangan

pada lawan,

pukulan sentakan

serta tendangan

dan

mengikutilatihan

karate 3 bulan

------ ------ ----

----

63

3.17 Pengumpulan Data

3.17.1 Instument Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Arikunto, 2007). Jenis instrument yang

digunakan untuk variabel independen hanya sebagai pembanding. Sedangkan

instrument untuk variabel dependen, dalam metode ini sebagian besar pertanyaan

dikumpulkan dengan mengunakan skala nominal yang bersifat tegas dan konsisten

dengan memberikan jawaban yang tegas seperti jawaban dari pertanyaan - pertanyaan

ya atau tidak dan positif atau negatif dengan pertanyaan sebanyak 18 soal.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pengisian

kuesioner. Metode pengumpulan data dengan cara kuesioner memberikan hasil secara

langsung dan dapat digunakan untuk memperoleh data tentang konsep diri pada anak.

Hasil uji coba instrumen yang dilakukan terhadap 10 responden di wilayah Landungsari

menunjukan adanya validitas terhadap instrumen bila Pearson correlation > 0,05 dan

reliabel karena alpha > 0,3.

3.17.2 Proses Pengumpulan

Untuk mendapatkan hasil yang relavan dalam penelitian ini agar sesuai dengan

tujuan setelah mendapat izin dari institusi terkait, peneliti melakukan penyusunan

kuesioner terkait pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia sekolah

dasar kelas IV- VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

64

Kemudian peneliti memberikan penjelasan kepada responden tentang maksud

dan tujuan dari peneliti dengan memberikan informasi dengan jujur. Setelah itu peneliti

memberikan informed consent kepada masing-masing responden serta memberikan

kuesioner.

3.17.3 Pengolahan Data

Dalam proses pengolahan data terdapat langkah - langkah yang harus

ditempuh, diantaranya adalah sebagai berikut :

a. Editing

Upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau

dikumpulkan.

b. Coding

Kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data yang terdiri atas

beberapa kategori.

c. Scoring

Pekerjaan memberikan nilai pada masing-masing respond sesuai dengan

jawaban yang di berikan. Kuesioner ini dalam bentuk pertanyaan positif dan

atau negatif. Pernyataan positif Ya (1) dan Tidak (0) dan pernyataan negatif

Ya (0) dan Tidak (1).

d. Tabulating

Pekerjaan menyusun tabel-tabel, mulai dari penyusunan tabel utama yang

berisi seluruh data informasi yang berhasil dikumpulkan dengan daftar

pertanyaan sampai tabel khusus yang telah benar-benar ditentukan setelah

65

berbentuk tabel, maka tabel tersebut siap dianalisa dan dinyatakan dalam

bentuk tulisan.

3.18 Analisa Data

3.18.1 Analisa Variabel dependen atau variabel terikat (Y)

Panjang kelas dibuat dengan cara sebagai berikut, ( Djaali dan Mulyono, 2007 :

Keterangan :

P,kelas = Panjang Kelas

Rentang Kelas = nilai terbesar – nilai terkecil

Banyak kelas = 2

Berdasarkan rumus diatas rentang kelas sebesar 18 dibagi menjadi (2) katagori

diperoleh panjang kelas 9 Dengan P=9 dan nilai terendah =0 sebagai batas bawah kelas

interval pertama pemberian skor dikategorikan 0-9 adaptif dan 10-18 maladapatif.

Untuk pernyataan positif apabila dijawab ya mempunyai bobot nilai satu (1) dan

jawaban tidak mempunyai bobot nilai nol (0). Sedangkan untuk pernyataan negatif

apabila dijawab ya mendapat bobot nilai nol (0) dan jawaban tidak mendapat bobot

nilai satu (1). Pernyataan mengenai citra tubuh terdiri dari enam (6) pernyataan dimulai

dari no (1-6), harga diri enam (6) pernyataan diwakili oleh no (7-12), dan mengenai

peran diri enam (6) pernyataan no (13-18), Pernyataan negatif berjumlah 9 diwakili no

(, 2, 4, 6, 8, 10,12, 14, 16,18 ), dan pernyataan positif berjumlah 9 dari no (1,

3,5,7,9,11, 13,15,17) .

Rentang Kelas

P,kelas =

Banyak kelas

66

3.19 Analisa Hubungan Dua Variabel

Analisa data pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia

sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten

Malang. Dalam penelitian kuantitatif, analisa data merupakan kegiatan setelah data dari

seluruh responden atau sumber data lain terkumpul (Nursalam, 2008). Data yang telah

diperoleh akan dianalisa menggunakan Paired Sample T Test berguna untuk melakukan

pengujian terhadap 2 sampel yang saling berhubungan dengan demikian uji ini

dimaksudkan uji beda antara sebelum dan sesudah diberikan treatment tertentu. Untuk

mengetahui dari dua uji yang digunakan pada anak yang mengikuti latiha kartae dan

anak yang tidak yang mengikuti latiha karate, peneliti menggunakan SPSS 17 for

windows dengan tingkat kepercayan 95 % p < 0,05.

Apabila diperoleh hasil p < 0,05 maka terdapat pengaruh latihan karate

terhadap pembentukan konsep diri dengan kata lain dapat disimpulkan:

Ho ditolak jika nilai p < 0,05

Ho diterima jika nilai p > 0,05

67

3.20 EtikaPenelitian

Masalah etika penelitian keperawatan merupakan masalah yang sangat penting

dalam penelitian, mengingat penelitian keperawatan berhubungan langsung dengan

manusia, maka segi etika penelitian harus diperhatikan. Masalah etika yang harus

diperhatikan antara lain adalah sebagai berikut :

3.10.1 Informed consent (lembar persetujuan menjadi responden)

Merupakan cara persetujuan antara peneliti dan responden. Hal ini

memberikan tujuan supaya subyek mengerti maksud dan tujuan penelitian. Jika

subyek bersedia, maka mereka menandatangani lembar persetujuan dan apabila

responden menolak untuk diteleiti maka peneliti tidak akan memaksa dan akan

tetap menghormati hak responden.

3.10.2 Confidentiality (Kerahasiaan)

Kerahasiaan informasi yang telah dikumpulkan oleh peneliti dari

responden akan dijamin akan kerahasiaannya, hanya data tertentu yang akan

dilaporkan pada hasil penelitian.

3.10.3 Anonymity (Tanpa nama)

Menjaga kerahasiaanya, peneliti tidak akan mencantumkan nama

responden tetapi lembar tersebut akan diberikan kode.

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian

SDN 01 Landungsari adalah salah satu dari 2 sekolah yang berada di Desa

Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang dengan jumlah murid keseluruhan

dari kelas I –VI sebanyak 268 orang .

SDN 01 Landungsari di bagian barat Kabupeten Malang, yang merupakan

daerah yang sejuk dan dikelilingi oleh sekolah lain yang ada di Wilayah Kota

Malang dan Kabupeten Malang yang merupakan pusat pendidikan untuk mencari

ilmu . Batas-batas SDN 01 Landungsari :

Utara : Desa Tlogomas dan Kota Malang

Selatan : Desa Merjosari

Timur : Desa Tlogomas dan Kota Malang

Barat : Desa Mulyoagung

Selain itu di kawasan ini juga berdekatan dengan perguruan tinggi

terkemuka seperti Universitas Islam Malang, Universitas Muhammadiyah Malang,

Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang, dan perguruan tinggi lainnya.

69

4.1.2 Data Umum Reponden Yang Latihan Karate

4.1.2.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten

Malang dengan jumlah populasi anak yang mengikuti kegiatan latihan karate kelas

IV - VI berjumlah 20 orang sebagai mana disajikan pada tabel berikut.

No Jenis Kelamain Jumlah %

1 Laki-laki 11 55

2 Perempuan 9 45

Total 20 100

Tabel 4.1 Distribusi Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDN 01

Landungsari Yang Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.

Tabel 4.1 Menunjukkan bahwa dari 20 orang responden sebagian besar

responden adalah laki-laki yaitu sebanyak 11 orang (55%).

4.1.2.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Usia umur responden dalam penelitian bervariasi mulai dari usia 9

tahun sampai lebih dari 12 tahun sebagaimana disajikan pada tabel berikut.

No Usia Jumlah %

1 12 Tahun 1 5

2 11 Tahun 10 50

3 10 Tahun 6 30

4 9 Tahun 3 15

Total 20 100

Tabel 4.2 Distribusi Data Responden Berdasarkan Umur Anak di SDN 01 Landungsari

Yang Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.

70

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa umur anak di SDN 01

Landungsari yang menjadi responden sebagian besar berusia 11 tahun yaitu 10

orang (50%).

4.1.2.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas

Anak di SDN 01 Landungsari yang menjadi responden terdiri dari

siwa/siswi kelas IV - VI, sebagai mana disajikan pada tabel berikut.

No Kelas Jumlah %

1 IV 9 45

2 V 6 30

3 VI 5 25

Total 20 100

Tabel 4.3 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang

Mengikuti Kegiatan Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Yang

Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa sebagiaan besar responden di SDN 01

Landungsari yang mengikuti kegiatan karate tahun 2013 adalah VI yaitu sebanyak 9

orang (45%).

71

4.1.3 Data Umum Reponden Yang Tidak Latihan Karate

4.1.3.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau

Kabupataan Malang dengan jumlah populasi anak yang mingikuti latihan kegiatan

karate kelas IV - VI berjumlah 20 orang sebagai mana disajikan pada tabel berikut.

No Jenis Kelamain Jumlah %

1 Laki-laki 10 50

2 Perempuan 10 50

Total 20 100

Tabel 4.4 Distribusi Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDN 01

Landungsari Yang Tidak Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa dari 20 orang responden yang memiliki

besaran sebaran yang sama antara laki-laki dan perempuan yaitu sebanyak 10 orang

(50%).

4.1.3.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Usia umur responden dalam penelitian bervariasi mulai dari usia 9 tahun

sampai lebih dari 12 tahun sebagaimana disajikan pada tabel berikut.

No Usia Jumlah %

1 12 Tahun 0 0

2 11 Tahun 6 30

3 10 Tahun 10 50

4 9 Tahun 4 20

72

Total 20 100

Tabel 4.5 Distribusi Data Responden Berdasarkan Umur Anak di SDN 01 Landungsari

Yang Tidak Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.

Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa umur anak di SDN 01

Landungsari yang menjadi responden sebagian besar berusia 10 tahun yaitu 10

orang (50%).

4.1.3.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas

Anak di SDN 01 Landungsari yang menjadi responden terdiri dari

siwa/siswi kelas IV - VI, sebagaimana disajikan pada diagram berikut.

No Kelas Jumlah %

1 IV 9 45

2 V 6 30

3 VI 5 25

Total 20 100

Tabel 4.6 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang Tidak

Mengikuti Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Yang Tidak Mengikuti

Kegiatan Karate Tahun 2013.

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa sebagian besar yang menjadi responden pada

anak di SDN 01 Landungsari yang tidak mengikuti kegiatan karate tahun 2013

adalah kelas 5 yaitu sebanyak 12 orang (60%).

73

4.1.4 Data Khusus

4.1.4.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan Karate

Data khusus dalam peneltian ini merupakan penyajian data yang bertujuan

untuk mengetahui kondisi konsep diri pada anak SDN 01 Landungsari kelas IV - VI

pada anak yang ikut kegiatan karate dan tidak yang menjadi responden dalam

penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.

No Konsep Diri Jumlah %

1 Adaptif 20 100

2 Maladaptif 0 0

Total 20 100 %

Sumber : Data Primer diolah, 2013

Tabel 4.7 Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan Kkarate Kelas IV -

VI SDN 01 Landungsari Tahun 2013.

Berdasarkan tabel 4.7. dapat diketahui bahwa sebagian besar responden

dalam penelitian mempunyai kondisi adaptif yaitu 20 orang (100%).

4.1.4.2 Konsep Diri Pada Anak Tidak Latihan Karate

Sedangka kondisi konsep diri pada anak yang tidak mengikuti kegiatan

karate kelas IV - VI SDN 01 Landungsari tahun 2013 yang menjadi responden

penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.

74

No Konsep Diri Jumlah %

1 Adaptif 12 60

2 Maladaptif 8 40

Total 20 100 %

Sumber : Data Primer diolah, 2013

Tabel 4.8. Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan Karate Kelas IV -

VI SDN 01 Landungsari Tahun 2013.

Berdasarkan tabel 4.8. dapat diketahui berdasarkan tabel 4.1. dapat diketahui

bahwa sebagian besar responden dalam penelitian mempunyai kondisi adaptif yaitu

12 orang (60%).

4.1.4.3 Data Hasil Pengukuran Pada Anak Yang Karate dan Tidak

Gambar 4.1 Data Hasil Pengukuran Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan

Karate dan Yang Tidak.

Berdasarkan Gambar 4.1 nilai yang tertinggi pada anak yang tidak ikut

karate adala konsep diri malaptif berjumlah 12 responden sedangkan pada anak

yang ikut latihan karate keseluruhan reponden memiliki konsep diri adaptif 20

responden (100%).

0

5

10

15

20

Karate

Tidak Karate

20

12

0

8

Adaptif Maladaptif

75

4.1.4.4 Pengaruh Konsep Terhadap Latihan Karate

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 Tidak - Ya -6.05000 3.18673 .71258 -7.54144 -4.55856 -8.490 19 .000

Tabel 4.9 Paired Samples Test Pada Anak Yang Latihan Karate Dan Tidak Karate Pada

Usia Sekolah Dasar Kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamta Dau Kabupaten

Malang

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 17 for Window, didapat bahwa

didapatkan nilai P Value adalah 0,000 sedangkan nilai α adalah 0,05. Karena nilai P

Value < nilai α, maka Ho ditolak, Hi diterima atau dengan n = 40 diperoleh nilai sig.(2-

tailed) sebesar 0,000 < 0,05, kemudian di interprestasikan jika nilai sig.(2-tailed < α

Ho di tolak artinya ada pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia

sekolah dasar kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.

76

4.2 Pembahasan

4.2.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Ikut Latihan Karate

Berdasarkan data dari hasil penelitian dan data yang telah disajikan tentang

Pengaruh Latiha Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar

Kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang

diketahui mayoritas responden yang mengikuti kegiatan karate memiliki konsep diri

adaptif yaitu 20 orang (100%), selain itu berdasarkan jenis kelamin dari 20 orang

mayoritas laki – laki yang mengikuti karate sebanyak 11 orang (55%) konsep diri

pada responden lebih tinggi dari pada konsep diri wanita. Sedangkan berdasarkan

jumlah kelas khususnya yang mayoritas kelas VI berjumlah 9 orang (45%) juga

memiliki konsep diri yang lebih tinggi dari pada kelas IV.

(Burns,1993) menyebutkan bahwa secara garis besar ada lima faktor yang

mempengaruhi perkembangan konsep diri, yaitu citra fisik, merupakan evaluasi

terhadap diri secara fisik, bahasa, yaitu kemampuan melakukan konseptualisasi dan

verbalisasi, umpan balik dari lingkungan, identifikasi dengan model dan peran jenis

yang tepat, dan pola asuh orang tua. Citra tubuh membentuk persesi seseorang

tentang tubuh, baik secara internal maupun eksternal. Persepsi mencakup perasaaan

dan sikap yang ditujukan pada tubuh. Citra tubuh dipengaruhi oleh pandangan

pribadi tentang karakteristik dan kemampuan fisik dan oleh persepsi dari pandangan

orang lain ( Potter, 2005).

Ideal diri ini dapat dipengaruhi oleh suatu penghargaan diri sendiri maupun

dari orang lain, jika seseorang sukses maka harga dirinya akan tinggi dan sebaliknya

77

jika harga dirinya mengalami kegagalan maka cenderung harga diri menjadi rendah,

menurut (Wartonah, 2004) perasaan individu tentang nilai / harga diri, manfaat, dan

keefektifan dirinya; Pandangan seseorang tentang dirinya secara keseluruhan berupa

positif atau negatif. Harga diri diperoleh dari diri dan orang lain yang dicintai,

mendapat perhatian, dan respek dari orang lain. Peran yang ditetapkan adalah peran

dimana seseorang tidak mempunyai pilihan. Peran yang diterima adalah peran yang

terpilih atau dipilih dengan individu (Stuart, dan Sundeen, 2006). Penelitian baru-

baru ini mengenai harga diri sepanjang rentang kehidupan menyatakan bahwa harga

diri pada masa kanak-kanak cenderung tinggi, menurun pada masa remaja, dan

meningkat selama masa dewasa awal sampai dewasa madya, kemudian menurun

pada masa dewasa akhir.Pada studi ini, ditemukan juga bahwa harga diri pria lebih

tinggi daripada wanita pada hampir semua rentang ke hidupan, dan khususnya harga

diri pada wanita rendah selama masa remaja.

Berdasarkan uraian di atas dan hasil dari penelilian disimpulkan bahwa

menurtut peneliti pembentukan konsep diri adaptif pada anak yang mengikutilatihan

karate terbentuk karena dalam latihan karate sejak pertama saat anak mengikuti

karate anak-anak dilatih agara lebih berdisiplin diri, hal inii terkait dengan

membentuk karakter yang bersangkutan, menimbulkan rasa saling hormat

menghormati dan membangkitkan rasa percaya diri yang tidak dibuat-buat, karena

setiap kali latihan kita belajar untuk mengatasi tantangan-tantangan kecil setahap

demi setahap. Selain itu latihan karate merupakan olah raga yang baik dengan nilai

aerobik yang tinggi, menjaga kelenturan otot-otot, belajar memfokuskan pikiran dan

memberikan kepuasan batin tersendiri. Singkatnya latihan karate memberikan

78

keuntungaan baik segi mental maupun fisik karena sebelum latiha karate terlebih

dahulu pemanasan, selain itu peneliti menyatakan dengan mengikuti latihan karate

anak akan bertemu dan berinteraksi dengan banyak orang: ada pelatih, siswa lain,

pengurus, bahkan mungkin orangtua dari teman. Dengan begitu interaksi anak jadi

lebih terbuka sehingga ia bisa memanfaatkannya untuk meningkatkan kemampuan

bersosialisasinya dengan demikian harga dirinya lebih tinggi dan mudah percaya

diri dengan kemampuan yang dimilkinya di mandingkan teman yang lain. Strategi-

strategi yang dipakai dalam latihan karate juga membuat anak berpikir sistemik dan

logis ,ketiak anak dihadapkan pada situasi sulit. Selain itu para pelatih biasanya

mengajak siswanya berbincang mengenai apa yang harus siswa lakukan di luar

tempat latihan, menotivasi mereka untuk berlaku benar sebagai wujud dari sikap

kasatria. Begitu juga halnya jika anak memiliki keahlian karate maka akan

berpengaruh terhadap meningkata-kepercyaaan dari kemantapan diri ini terletak

pada hasil yang mereka dapatkan, yakni citra tubuh yang sehat, harga diri yang

tinggi, peran yang baik terhadap lingkungan dan kekuatan fisik yang prima.

Dengan mengikuti latihan karate seseorang anak dapat ngembangkan potensi

yang terdapat dalam dirinya. Prestasi dibidang karate juga merupakan bentuk

aktualisasi diri bagi seorang anak yang mengikuti latihan karate bahkan bisa

mengikuti pertandingan ketingkat nasional dan iternasional sehingga akan terbentuk

konsep diriyang lebih matang.

4.2.2 Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Ikut Latihan Karate

Berdasarkan gambar 4.1 data dari hasil penelitian yang telah disajikan

tentang Pengaruh Latiha Karate Terhadap Pembentukan Konsep Diri Pada Anak Usia

79

Sekolah Dasar SD kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten

Malang diketahui bahwa sebagian kecil responden yang tidak mengikuti kegiyatan

karate memiliki konsep diri maladaptif yaitu 8 orang (40%) dan 12 orang (60) memilki

konsep diri adaptif. Masalah spesifik sehubungan dengan konsep diri maladaptif adalah

situasi yang membuat individu sulit menyesuaikan diri atau tidak dapat menerima

khususnya trauma emosi seperti penganiyaan fisik seksual, dan psikologis pada masa

anak-anak atau merasa terancam kehidupannya atau menyaksiakn kejadian berupa

tindakan kejahatan, (Suliswati, 2005).

Seperti gangguan citra tubuh yang merupakan kehilangan atau kerusakan

bagian tubuh (anatomi dan fungsi), perubahan ukuran atau penampilan tubuh (akibat

pertumbuhan dan perkembangan atau penyakit), proses patologik penyakit dan

dampaknya terhadap struktur maupun fungsi tubuh, serta prosedur pengobatan (seperti

radiasi, kemoterapi, transplantasi). gangguan harga diri yang dialami anak terjadi

karena penolakan dari orang lain, kurang penghargaan, pola asuh yang salah (terlalu di

larang, terlalu di kontrol, terlalu di turuti, dan tidak konsisten), persaingan antar

saudara, kesalahan atau kegagalan yang berulang, serta tidak mampu mencapai standar

yang ditentukan. Transisi peran yang sering terjadi pada proses perkembangan,

perubahan situasi dan keadaan sehat – sakit. Bahkan ketegangan peran, ketika individu

menghadapi dua harapan yang bertentangan secara terus menerus yang tidak

terpenuhi,keraguan peran, ketika individu kurang pengetahuannya,tentang harapan

peran yang spesifik dan bingung tentang tingkah laku peran yang dan peran yang

terlalu banyak hal ini merupakan pembentuk konsep diri maldptif. Berscheid, (Papalia

80

& Olds, 2009) menyatakan bahwa wanita yang memiliki persepsi positif terhadap citra

tubuh lebih mampu menghargai dirinya.

Dengan hal ini peneliti berpendapat bahwa konsep diri maladaptif yang

terdapa pada anak yang tidak mengikuti latihan karate ini salah satunya disebabkan oleh

kerusakan interaksi sosial karena anak yang tidak mengikuti karate dan berbagai

kegiatan lain disekolah dia jarang berinteraksi dengan banyak orang sehingga anak

tersebut memilki keyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak

dapat berbuat apa-apa, tidak kompeten, gagal, malang, tidak menarik, tidak disukai dan

kehilangan daya tarik terhadap hidup. Sehingga anak ini cenderung ragu, bersikap

pesimis terhadap kehidupan dan kesempatan yang dihadapinya Ia tidak melihat

tantangan sebagai kesempatan, namun lebih sebagai halangan. Individu yang memiliki

konsep diri maladaptif akan mudah menyerah sebelum berperang dan jika ia

mengalami kegagalan akan menyalahkan diri sendiri maupun menyalahkan orang lain.

Saat usia anak-anak akhir dan remaja awal membawa pergolakan fisik, emosional, dan

sosial. Sepanjang maturasi seksual, perasaan, peran dan nilai baru, harus di integrasikan

ke dalam diri, pertumbuhan yang cepat, yang diperhatikan oleh remaja dan orang lain,

adalah faktor penting dalam penerimaan dan perbaikan citra tubuh. Perkembangan

konsep diri dan citra tubuh sangat berkaitan dengan pembentukan identitas.

4.2.3 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 17 for Window, didapat bahwa

didapatkan nilai P Value adalah 0,000 sedangkan nilai α adalah 0,05. Karena nilai P

Value < nilai α, maka Ho ditolak, Hi diterima atau dengan n = 40 diperoleh nilai sig.(2-

81

tailed) sebesar 0,000 < 0,05, kemudian di interprestasikan jika nilai sig.(2-tailed < α

Ho di tolak artinya ada pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia

sekolah dasar kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten malang.

Berdasarkan gambar 4.1 terhadap konsep diri maldaptif terhadap 8 orang

dari 20 orang yang tidak ikut karate hal ini terkait dengan sikap dan perilaku dalam

menghadapi tuntutan lingkungan secara efektif yang mempenagruhi pembentukan

konsep diri anak secara mutlak. Disamping metoda dan sistem latihan yang terstruktur

dengan baik dan teratur, serta menitik beratkan pada disiplin dan santun, rasa saling

menghormati dan menyayangi antar sesama, dan memiliki sikap selalu siap dalam

kondisi dan situasi yang bagaimanapun, juga tidak ada istilah menyerah, hal ini dapat

membentuk konsep diri anak secara utuh. Dalam karate anak juga memeliki kesempatan

untuk menoreh prestasi, olahraga karate juga merupakan wadah yang tepat, karena

karate telah dipertandingkan di tingkat PORPROV, PON, dan ASEAN GAMES halini

dapat membentuk harga kosep diri anak secara utuh sesuai dengan fungsi dan peran

dalam likungan sosial.

Hal ini sepandapat dengan penelitian yang dilakuka oleh (Harjasuganda,

2008) Pengembangan Konsep Diri yang Positif pada Siswa SD Sebagai Dampak

Penerapan Umpan Balik (Feedback) dalam Proses Pembelajaran Penjas.

Pembentukan konsep diri seseorang, di pengaruhi berbagi faktor yaitu

(Mubarak,ddk, 2007). Tingkat perkembangan dan kematangan,keluarga dan budaya

Individu cenderung mengadopsi berbagai nilai yang terkait dengan konsep diri dari

orang-orang terdekat dengan dirinya, faktor eksternal dan intenal Pada dasarnya,

82

individu memiliki dua sumber kekuatan, yakni sumber ekternal meliputi dukungan

masyarakat yang ditunjang dengan kekuatan ekonomi yang memadai. Sedangkan

sumber internal meliputi kepercayaan diri dan nilai-nilai yang dimiliki. Pengalaman anak

akan kecenderungan bahwa konsep diri yang tinggi berasal dari pengalaman masa lalu

yang sukses. Penyakit kondisi sakit juga dapat mempengaruhi konsep diri seseorang.

Seorang remaja yang mengalami fraktur mungkin akan menganggap dirinya kurang

menarik, dan akan mempengaruhi caranya dalam bertindak dan menilai diri sendiri.

Karate sebagainya salah satu jenis olahraga, selain itu karate juga memilki

mamfaat yang besar bagi kesehatan dan juga pengaruh dalam perkembangan fisik dan

mental seseorang, terutama pada anak-anak. Sebagai rangkaian gerakan-gerakan tubuh,

teknik karate juga berguna dalam menjaga kesehatan jasmani yang tentunya akan

mempengaruhi kekebalan tubuh. Gerakan-gerakan tersebut juga dimaksudkan untuk

melatih otot-otot tubuh. Dalam beladiri karate , seseorang diajarkan untuk lebih peka

pendengaran dan penglihatannya, karena berhubungan dengan gerakan bela diri yang

dilakukan, antara lain: menangkis serangan lawan, menyerang lawan, dan sebagainya.

Sebagaimana olahraga lain, karate juga melatih organ-organ dalam tubuh, terutama

melatih paru-paru untuk bernafas. Dari segi perkembangan mental, karate diketahui

berpengaruh dalam pembentukan karakter seseorang, terutama dalam hal kedisiplinan,

kemandirian, keberanian, dan kepercayaan diri. Hal ini lebih terlihat pada anak-anak dan

di mana merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan yang penting. Selain itu, bela

diri juga melatih kecerdasan emosional, yaitu seseorang dituntut untuk dapat

83

menggunakan ilmu karate yang dimiliki pada saat yang tepat, bukan hanya karena emosi

semata. Dengan kata lain, pengendalian diri juga akan terlatih. Ilmu bela diri melatih

seseorang untuk lebih mengatur tingkah laku dan berpikir matang (Pustaka Familia,

2006).

84

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang berjudul pengaruh latihan karate terhadap

pembentukan konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01

Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten yang dilakukan perbandingan terhadap 20

responden yang ikut latihan karate dan 20 responden yang tidak ikut dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

6.1.1 Secara keseluruhan konsep diri pada anak yang ikut latihan pada anak usia

sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 diLandungsari Kecamata Dau

Kabupaten Malang meyoritas memiliki konsep diri adaptif berjumlah 20 orang

(100%).

6.1.2 Sebagian besar anak yang tidak mengikuti karate memiliki konsep diri adaptif

12 orang (60) yang menjadi responen dalam penelitian ini.

6.1.3 Terdapat pengaruh latihan latihan karate terhadap pembentukan konsep diri

pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan

Dau Kabupaten Malang. Tersebut dibuktikan berdasarkan hasil uji Paired

Sample T Test statistik Sig.(2-tiled) sebesar 0,000 degan α = 0.05.

85

6.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat beberapa saran dari

peneliti diantaranya:

6.2.1 Bagi Sekolah

a. Dengan adanya penelitian ini dapat di jadikan sebuah pertimbangan dalam bagi

pihak sekolah agar dapat menjadikan latihan karate sebagi kegiatan non akademik

yang wajib diikuti oleh seluruh siswa /siswi .

b. Diharapkan kepada pihak sekolah agar memotipasi dan memfasilitasi anak agar

aktif di berbagai kegiatan baik akademik maupun non akademik sehinga konsep

diri pada anak dapat terbentuk secara jelas dan merata baik yang ikut latihan

karate maupun yang tidak karena pembentukan citra tubuh,harga diri dan peran

tidak hanya dibentuk dengan mengikuti latihan karate tetapi dapat juga terbentuk

bila kita memberi kesempatan padanya untuk melakukan sesuatu dengan caranya

sendiri,tampilanya dan ekspresinya.

6.2.2 Bagi Siswa Atau Siswi

a. Pada anak yang memiliki konsep diri maladaptif disarankan untuk mengikuti

kegiatan karate dimana latihan karate dapat membentuk konsep diri anak secara

utuh atau kokoh jika di bina sejak dini.

b. Siswa perlu meningkatkan minat dan lebih aktif lagi di kegiatan karate anak dapat

berperestasi dalam turnamen sehingga akan terbentuk konsep diri yang adaptif.

c.

86

6.2.3 Bagi Peneliti Selanjutnya

Di masa yang akan datang diharapkan peneliti lain bisa melanjutkan penelitian

tentang pengaruh latihan karate terhadap pembentukan konsep diri pada anak.

Hal yang perlu diteliti adalah pengaruh umpan balik posifa dan negatif latihan

karate terhadap pembentukan kosep diri pada anak usia dini dengan cara

memberiakan perlakuan dengan jumlah sampel yang lebih besar.

87

DAFTAR PUSTAKA

Alimul, A. A. H. 2006. Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia 1. Jakarta : Selemba

Medika.

Alimul, A. A. H. 2008. Riset Keperawatan Dan Teknik Penulisan Ilmiah. edisi 2.

Jakarta: Selemba Medika.

Alimul, A. A. H. 2009. Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis Data.

Jakarta : Selemba Medika.

Andria. 2012. Institut Karate-Do Indonesia. http://inkaijiwaku.blogspot.com. Diakses

tanggal 17 Desember 2012.19.10WIB.

Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Revisi V. Jakarta:

Rineka Cipta.

Budiman,D. 2009. Perbandingan Pengaruh Pemberian Umpan Balik Positif Dan

Umpan Balik Netral Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap

Pembentukan Konsep Diri Yang Positif Siswa SD.

http://jurnal.upi.edu/penjasor/view/1035/. Di Di akses pada hari Selasa tanggal

22 Januari 2013 pukul 7: 28 WIB.

Burn, R. B. 1993. Konsep Diri, Teori Pengukuran dan Pengembangan. Ahli Bahasa .

Edyy . Jakarta: Archa

Body. 2012. Kushin Ryu M Karate-do Indonesia .http://body-master. Blogspot. Com.

Diakses tanggal 17 Desember 2012.19.20WIB.

BPK, R. T. PGI ,2009. Pak Guru 10 Ktsp-revisi (suluh Siswa 1) .Cetakan Ketiga.

Jakarta: BPK Gunung Mulia.

Djaali, dan Mulyono, P. 2007. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:

Grasindo.

Familia, P. T. 2006. Menyikapi prilaku Agresif Anak. Yogyakarta: Kanisius.

88

Gunawan, A. W. 2011 .Bron to Be a Genius. Cetakan Kelima. Jakarta: Granmedia

Pustaka Utama.

Gunawan, A.W., 2004. Genius Learning Strategy, Petunjuk praktis untuk menerapkan

Accelerated Learning. Jakarta :Gramedia Pustaka Utama.

Harjasuganda, D. 2008. Pengembangan Konsep Diri yang Positif pada Siswa SD

Sebagai Dampak Penerapan Umpan Balik (Feedback) dalam Proses

Pembelajaran Penjas Dalam: Pendidikan Dasar ,Nomor 9 http://jurnal.

upi.edu/penelitian-pendidikan ( diakses pada 1 mei 2013,

pukul 12 :15WIB )

Jerard,2005.Fakta Tentang Seni Bela Diri for Kids http://www.talewins.com

/protectyourself/martialkids.htm. Diakses tanggal 17 Desember

2012.20.00WIB.

Kanazawa,H.(2006). Black Belt Karate, Power comes the lower abdomen, techniques

from the hips,Japan: The Intensive Course. Editing dan alih bahasa oleh

Bachtiar Effendi.

Kane, L. A, and Wilder ,K. 2005. The Way of Kata: A Comprehensive Guide for

Deciphering Martial Applications. Canada: YMAA Publication Center Inc.

Keliat, B. A. 2006. Proses Keperawatan Kesehatan Jiwa. Edisi 2. Jakarta: EGC.

Mubarak, Wahid Iqbal,dkk. 2007. Promosi Kesehatan Sebuah Metode Pengantar

Proses Belajar Mengajar dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Murdoko, E. W. H. 2006.Personal Quality Managemen. Jakarta: PT Elax Media

Komputindo.

Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Penerbit

Rineka Cipta.

Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Dan Ilmu

Keperawatan.edisi 2. Jakarta : Salemba.

Octavia, L., Erawati., Arjun,F., Taat. A. 2009.Bela Diri Muslimah'. Jakarta: PT

Mizan Publika.

89

Papalia D.E., Olds, S.W, & Feldman, R.D. 2009. Human Development (Perkembangan

Manusia edisi 10 buku 2). (Penerj. Brian Marwensdy). Jakarta: Salemba

Humanika.

Potter, P. A. 2005. Buku ajar Fundamental Keperawatan. Edisi.4 Jilid 1. Jakarta: EGC

Rielly, R. L. 2004. Karate Kids. Berilustrasi. Jepang :Yokohama.

Robbins, Stephen P. 2002. “Organizational Behavior: Perilaku Organisasi konsep

kontroversi, aplikasi”. Terjemahan Hadyana Pujaatmaka dan Benyamin Molan.

Jakarta: PT Prenhallindo

Roberts, R. E., Bain1 P.G., Day ,B.L., M. Husain.2012. Individual Differences in

Expert Motor Coordination Associated with White Matter Microstructure in the

Cerebellum. Cerebral Cortex.Oxford Universiti Press.Amerika Serikat.

Stuart, G.W., dan Sundeen, S. J. 2006. Buku Saku Keperawatan Jiwa. Edisi 5. Jakarta :

EGC .

Suliswati. 2005. Konsep Dasar Keperawatan Jiwa. Jakarta : EGC

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sunaryo. 2004. Psikologi, Cetaka 1. Jakarta : EGC.

Supartini,Y. 2004. Konsep Dasar Keperawatan Anak. Jakarta : EGC.

Surya, H. 2007. Percaya Diri Itu Penting. Jakarta : PT Elex Media Komputindo.

Tarwoto & Wartonah, 2004. Kebutuhan Dasar Manusia dan Proses Keperawatan .

Edisi Pertama. Jakarta: Salemba Medika.

Wahid,A.2010. Karate Lemkari. https: //sites.google.com/site/website. Diakses tanggal

17 Desember 2012.19.00WIB.

Wong, D. L. 2008. Buku ajar keperawatan pediatrik. Jakarta: EGC . editor bahasa

indonesia, Egi Komara yudha.

90

Lampiran 1

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : RIO PRANATA

NIM : 2009610074

Program Studi : Program Studi Ilmu Keperawatan

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

sesunguhanya benar-benar hasil dari karya sendiri berasarkan penelitian yang saya lakukan

selama masa studi dan bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain

yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri. Apabila dikemudian hari dapat

dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi

sesuai dengan ketentuan yang berlaku atas perbuatan tersebut .

Malang,………………………

Yang membuat pernyataan,

( Rio Pranata )

91

Lampiran 2

RWAYAT HIDUP

Penulis Lahir pada Tanggal 22 April 1989 anak pertama dari 3 bersaudara

dari pasangan Japri H Ismail dan Almahrumah Suharni Dahlan. Saudara sekandung saya

adalah Mitha Novita dan Ikmal Aminuzal. Sejak lahir saya di asuh oleh kedua orang tua

saya dengan penuh kasih sayang dan cinta kedua orang tua serta hidup dalam keluarga yang

sedarhana. Saya mulai bersekolah di SDN 03 Desa Dungun Laut, Kecamatan Jawai,

Kabupaten, Sambas Provinsi KAL_BAR dengan jarak sekitar 800 meter dari kediaman

kedua orang tua saya bahkan dapat di tempuh dengan jalan kaki. Ketika duduk di bangku

sekolah dasar saya pernah mendapatkan beasiswa dari PEMDA selama 1 tahun dimana

saat itu saya masih di bangku kelas 5 sekolah dasar dan saya menyelesaikan pendidikan

Sekolah Dasar tahun 2002. Kemudian saya melanjudkan Pendidikan SMPN 01 Desa

Dungun Laut, Kecamatan Jawai, Kabupaten Sambas, Provinsi KAL_BAR dengan jarak

sekitar 1300 Meter dari rumah dan saya tempuh dengan bersepeda. Selama mengenyam

pendidikan di SMPN 01 alhamdulillah nilai rapot saya selalu masuk 10 besar di kelas

meskipun saya aktif di berbagai kegiatan Akademik dan Nonakademik baik itu Pramukan,

Olah Raga, dan kegiatan Extrakurikuler lainya. Selama mengenyam pendidikan SMPN 01

Desa Dungun Laut saya juga pernah di ikut sertakan dalam berbagai kegiatan baik itu

kegiatan Akdemik maupun Nonakdemik, di dalam sekolah hingga di luar sekolah bahkah

antara Sekolah, Kecamatan hingga Kabupaten. Selama mengenyam pendidikan di SLPN 01

Dungun Laut alhamdulillah saya juga di berikan kesempatan untuk mendapatkan beasiswa

dari PEMDA dan Beasiswa SUPERSEMAR dari pemerintah pusat selama 2 tahun ,hingga

akhirnya saya dapat menyelesikan pendidikan pada tahun 2005. Setelah lulus dan dengan

perjungan serta atas ridho kedua orang tua serta dukungan beliau saya akhirnya lulus dan

dapat di terima untuk melanjudkan pendidikan di SUPM Negri Pontianak. Saat menempuh

pendidikan di SUPM Negri Pontianak saya aktif di berbagai kegiatan Akdemik dan

Nonakdemik.

92

Dengan keteraturan jadwal tanpa menggagu aktifitas belajar selama mengenyam

pendidikan di SUPM Negri Pontianak banyak hal yang dapat saya lakukan seperti di bidang

Akademik saya diberikesempatan untuk mewakili sekolah dalam kunjungan ke Dinas

Perikana dan kapal patrol TNI AL di Dwi Kora serta Dinas Perikana, kemudian mengikuti

kegiatan TTG ( Teknelogi Tepat Guna seIndonesia di Pontiank, kunjungan ke Dinas

Perikanan Sekadau, Sekolah Pertanian Sekadu dan kunjungan kesekolah – sekolah lain

serta berbagai kegitan lain. Sedangkan untuk kegiatan Nonakdemik saya aktif diberbagai

kegiatan di antranya pramuka,( Perkemahan Sakabahari sekecamatan Pontianak Timur,

KUARCAB, KUARAN dan KUARDA serta pramuka bersama putra perbatasan tingkat

Nasional dan kunjungan kesekolah yang ada di Negara Malaysia yang masih berbatasan

dengan Indonesia dan berbagai kegiatan lain), Untuk Silat saya pernah dan di beri

kesempatan untu ikut tes seleksi PORPROV dan lain-lain, kemudian dalam bidang Drum

Band saya mewakili sekolah dalam ke giatan, (Harkitnas di pelebuhan Dwi Kora, Herdiknas

di walikota Pontianak, Pembukaan PORPROV XI KAL_BAR, dan lain-lain sedangkan untuk

remaja masjid saya mengikuti nasid sekota Pontianak dan berbagai kegiatan lain. Pada Th

2008 saya dapat menyelesikan pendidikan SUPM Negri Pontianak dengan nilah yang

sangat memuas kan yaitu masuk 10 besar wisudawan terbaik bidang akdemik dari jurusan

NPL ( Nautika Perikanan Laut ) dan memperoleh 3 Wisudwan terbaik bidang nonakademik

selain itu saya juga wisudawan yang lulus dan memiliki kesempatan magang kerja di

jepang dan beasiswa untuk melanjudkan keperguruan Tinggi lain terutamanya 10

wisudawan terbaik teramasuk saya juga di berikan kesempatan untuk masuk kuliyah tanpa

tes dengan berbagai Universitas yang memiliki kerjasama dengan SUPM Negri Pontianak

baik itu intansi pemerintah maupun swasta hingga perguruan tinggi kedinasan . Pada tahun

2009 melanjutkan Studi di Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang Fakultas

Kesehatan Program Studi Ilmu Keperawatan Sampai Sekarang .

93

Lampiran 3 TABEL RENCANA PENELITIAAN

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN

LANDUNGSARI 01 KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

No Tahapan Kegiatan Penelitian Tahun 20 12 Tahun 2013

Desember Januari Febuari Maret April Mei Juni juli

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Tahapan Persiyapan

1. Pemilihan Masalah

2. Konsultasi Judul

3. Studi Pendahuluan

4. Penyusunan Proposal

5. Konsultasi Proposal

6. Perbaikan Proposal

7. Seminar Proposal

8. Revisi Proposal

2 Pelaksanaan Penelitian

1. Penyusunan Surat Izin

2. Pengambilan Data

3. Pengelolahan Data

4. Analisa Data

5. Penyajian Data

6. Konsultasi Bimbingan

3 Tahapan Akhir

1. Perbaikan Hasil

2. Penyusunan Lampian

3. Pelaporan Hasil

4. Ujian Sidang

94

Lampiran 4

95

Lampiran 4

96

Lampiran 5

97

Lampiran 5

Lampiran 6

98

99

Lampiran 7

100

Lampiran 8 Lembar Permohonan Menjadi Responden

Kepada

Yth. Siswa/Siswi/Saudara

di

Tempat

Dengan Hormat,

Sehubungan dengan pelaksanaan penelitian saya yang berjudul “Pengeruh Latihan Karate

Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari

Kecamatan Dau Kabupaten Malang “, saya mohon Saudara/Saudari dapat memberi informasi

dengan mengisi angket yang sayaberikan sesuai petunjuk. Adapun identitas dan hasil isian angket

akan saya jaga kerahasiaannya.

Demikian atas partisipasi Saudara/Saudari, kami ucapkan terima kasih.

Malang, .......... 2013

Peneliti

Rio Pranata

NIM: 2009610074

101

Lampiran 9

(INFORMED CONSENT)

Lembar Persetujuan Sebagai Responden Penelitian

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama :

Umur :

Jenis kelamin :

Setelah mendapat penjelasan tentang tujuan dan manfaat serta kemungkinan resiko

penelitian yang berjudul “Pengeruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah

Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang “, menyatakan:

*) Setuju atau tidak setuju menjadi responden penelitian dengan catatan apabila sewaktu-waktu

merasa dirugikan dalam bentuk apapun, berhak membatalkan persetujuan ini.

Peneliti

Rio Pranata

NIM : 2009610074

Malang, .......,2013

Responden

(……….………………………)

Nama terang dan tanda tangan

102

Lampiran 10

KISI-KISI KUESIONER

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK

SEKOLAH DASAR KELAS IV – VI DI SDN 01 LANDUNGSARI

KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

A. Pembentukan Konsep diri

No Indikator No. Pertanyaan

1 Citra Tubuh 1,2,34,5,6

2 Harga diri 7,8,910,11,12

3 Peran 13,14,15,16,17,18

103

Lampiran 11

LEMBAR KUESIONER

PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK

USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV – VI DI SDN 01 LANDUNGSARI

KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG

A. IDENTITAS REPONDEN

Nama Inisial :

Umur :

Kelas :

Jenis Kelamin :

Tingkatan sabuk :

B. PETUNJUK PENGISIAN

1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda check list (√ ) pada

pilihan jawaban pertanyaan sesuai dengan jawaban yang paling sesuai dengan diri

Anda sendiri.

Jawablah

Pilih salah satu jawaban yang tersedia

YA : Setuju

Tidak : Tidak

2. Jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai anda dan dijamin

kerahasiaannya.

3. Jika ada yang kurang silahkan ditanyakan pada peneliti.

104

a. Kuesioner Konsep Diri

Untuk mengukur variabel konsep diri digunakan kuesioner dengan menggunakan

jenis pernyataan tertutup (closed ended) dengan dua pilihan jawaban ya dan tidak.Beri

tanda check list ( √ ) pada pertanyaan yang sesuai dengan pendapat anda :

NO Citra Tubuh Ya Tidak

1. Dengan mengikuti latihan karate saya lebih percaya diri

dngan bentuk ukuran tubuh saya.

2. Latihan karate membuat saya tidak mampu

mengembangkan potensi diri baik yang saya miliki sesuai

dengan bentuk dan ukurn tubuh yang saya miliki.

3. saya merasa lebih percaya diri dengan bentuk tubuh saya

yang saya miliki saat ini.

4. Latihan karate membuat saya malu atau minder dengan

bentuk dan ukuran tubuh yang saya miliki.

5. Latihan karate membuat saya menerima dan menyukai diri

saya apa ada nya.

6. Saya tidak menyukai salah satu dari bagian tubuh yang

saya miliki.

Harga diri

7. Setelah mengikuti latihan karate pemikiran saya tidak

selalu buruk dengan orang lain.

8. saya malu apabila dalam suatu atau berbagai kegiatan

turnamen saya gagal atau tidak jadi pemenang.

9. Saya senang ketika orang lain atau teman-teman

memberikan kepercayaan kepada saya.

105

10. Dengan mengikuti latihan karate membuat saya tidak

mampu untuk mengambil keputusan sendiri.

11. Saya bangga menjadi seorang karateka atau sebagai

anggota Federasi Olahraga Karate-Do Indonesia (FORKI).

12. Pengalaman dalam pergaulan dilingkungan FORKI

memberi hubungan negatif terhadap rasa percaya diri

Peran

13. Saya mampu melaksanakan tugas sebagai seorang karateka

dalam kelas dan dilingkungan tempat saya tingal dengan

baik.

14. Saya merasa hidup saya selalu sengsara atau tidak

bahagia.

15. Dengan mengikuti latihan karate saya lebih bertanggung

jawab baik itu di sekolah ,rumah dan di tempat latihan .

16. Saya senang ketika melihat teman atau orang lain yang

sedang mengalami kesulitan.

17. Setelah mengikuti latihan saya selalu dating kesekolah

tepat waktu dan selalu mengisi waktu luang dengan hal -

hal yang positif .

18. Latihan karate membuat saya sering melakukan

penyimpangan atau kenakalan di sekitar lingkungan tempat

saya tinggal.

106

Lampiran 12

PENGUJIAN INSTRUMEN PENELITIAN

UJI VALIDITAS

KONSEP DIRI

Correlations

Konsep Diri

1 Pearson

Correlation .745(**)

Sig. (2-tailed) .03

N 10

4 Pearson

Correlation .646(*)

Sig. (2-tailed) .57

N 10

3 Pearson

Correlation .775(**)

Sig. (2-tailed) .03

N 31

4 Pearson

Correlation .713(**)

Sig. (2-tailed) .003

N 10

5 Pearson

Correlation .670(*)

Sig. (2-tailed) .03

N 10

6 Pearson

Correlation .610 (*)

Sig. (2-tailed) .061

N 10

7 Pearson

Correlation .650(*)

Sig. (2-tailed) .064

N 10

10 Pearson

Correlation .644(*)

Sig. (2-tailed) .62

N 10

9 Pearson

Correlation .665(*)

Sig. (2-tailed) .065

N 10

107

10 Pearson

Correlation .779(**)

Sig. (2-tailed) .03

N 10

11 Pearson

Correlation .664(*)

Sig. (2-tailed) .063

N 10

12 Pearson

Correlation .644(*)

Sig. (2-tailed) .062

N 10

13 Pearson

Correlation .614(*)

Sig. (2-tailed) .061

N 10

14 Pearson

Correlation .655(*)

Sig. (2-tailed) .064

N 10

15 Pearson

Correlation .775(**)

Sig. (2-tailed) .05

N 10

16 Pearson

Correlation .745(**)

Sig. (2-tailed) .03

N 10

17 Pearson

Correlation .646(*)

Sig. (2-tailed) .063

N 10

18 Pearson

Correlation .675(*)

Sig. (2-tailed) .063

N 10

Konsep Diri Pearson

Correlation 1

N 10

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)t-tabel= (0.4683)

108

Lampiran 12

PENGUJIAN INSTRUMEN PENELITIAN

UJI RELIABILITAS

KONSEP DIRI

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.735 18

109

Lampiran 13

DATA HASIL KONSEP DIRI PADA ANAK YANG TIDAK IKUT LATIHAN KARATE

No

Res

Umur Jenis

Kelamin

Kelas Tingkatan

Sabuk

Jawaban Dari Pertanyaan Konsep Diri Anak Tidak Karate Jumlah

Skor

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 10 P V 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 11 1 0 1 14 Adaptif

2 9 L IV 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 13 Adaptif

3 11 L V 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 Adaptif

4 10 L V 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 10 Adaptif

5 10 L V 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 Adaptif

6 10 P V 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 12 Adaptif

7 10 L V 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 10 Adaptif

8 10 P V 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 10 Adaptif

9 11 L VI 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 9 Maladaptif

10 11 L VI 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 5 Maladaptif

11 11 P V 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9 Maladaptif

12 10 L V 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 12 Adaptif

13 11 L VI 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 12 Adaptif

14 9 P IV 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 4 Maladaptif

15 10 P V 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 7 Maladaptif

16 10 L V 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 11 Adaptif

17 9 P IV 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9 Maladaptif

18 11 P V I 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 6 Maladaptif

19 10 P IV 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 7 Maladaptif

20 9 P IV 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 10 Adaptif

Keterangan :

Jumlah Responden : 20

Kriteria : Adaptif : 9 - 18

: Maladaptif : 1- 8

110

Lampiran 13

DATA HASIL KONSEP DIRI PADA ANAK YANG IKUT LATIHAN KARATE

No

Res

Umur Jenis

Kelamin

Kelas Tingkatan

Sabuk

Jawaban Dari Pertanyaan Konsep Diri Anak Latihan Karate Jumlah

Skor

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 12 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 Adaptif

2 9 P IV Kuning 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 Adaptif

3 10 P V Putih 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif

4 11 L VI Putih 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif

5 10 L V Putih 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 Adaptif

6 10 L IV Hijau 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 12 Adaptif

7 10 L V Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif

8 10 P V Putih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 Adaptif

9 10 P IV Putih 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif

10 11 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif

11 11 L V1 Putih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 Adaptif

12 11 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 Adaptif

13 11 L VI Putih 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Adaptif

14 11 L VI Hijau 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 Adaptif

15 11 P VI Kuning 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif

16 11 P V Putih 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif

17 11 P V Kuning 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 Adaptif

18 11 P VI Kuning 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 14 Adaptif

19 9 P IV Kuning 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 14 Adaptif

20 10 L IV Kuning 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 13 Adaptif

Keterangan :

Jumlah Responden : 20

Kriteria : Adaptif : 9 - 18

: Maladaptif : 1- 8

1

Lampiran 14

HASIL ANALISIS DATA UJI PAIRED SAMPEL T TEST

PENGARUH LATIHAN KARATE – PEMBENTUKAN KONSEP DIRI

Statistics

Karate KonsepDiri

N Valid 40 40

Missing 0 0

Frequency Table

Karate

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 20 50.0 50.0 50.0

Ya 20 50.0 50.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

Konsep Diri

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Adaptif 32 80.0 80.0 80.0

Maladaptif 8 20.0 20.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Karate * Konsep

Diri

40 100.0% 0 .0% 40 100.0%

Karate * Konsep Diri Crosstabulation

KonsepDiri

Total Adaptif Maladaptif

Karate Tidak Count 12 8 20

Expected Count 16.0 4.0 20.0

% of Total 30.0% 20.0% 50.0%

Ya Count 20 0 20

Expected Count 16.0 4.0 20.0

% of Total 50.0% .0% 50.0%

Total Count 32 8 40

Expected Count 32.0 8.0 40.0

% of Total 80.0% 20.0% 100.0%

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Tidak 9.5500 20 2.64525 .59150

Ya 15.6000 20 1.56945 .35094

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Tidak & Ya 20 -.084 .726

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 Tidak - Ya -6.05000 3.18673 .71258 -7.54144 -4.55856 -8.490 19 .000

Lampiran 15

GAMBAR SALAH SATU DARI KEGIATAN PENELITIAN