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INGLÉS, ¿PREPARAR PARA APRENDER O

PARA ENSEÑAR? CASO: FORMADORES

DE DOCENTES DESDE EL PUNTO DE

VISTA DE LOS ESTUDIANTES

Sonia Abigail Azamar Sánchez sony.azamar@gmail.com

José Carlos Hernández Reyes charlyzacg.7@gmail.com

Escuela Normal de Zumpango

RESUMEN

El presente trabajo pretende

comprender el propósito de la enseñanza del

inglés en relación con el ejercicio docente. El

Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en

Educación Primaria expone el objetivo del

aprendizaje del idioma en la formación inicial,

sin embargo, la realidad en los espacios

académicos es diferente, las perspectivas de

enseñanza y las intenciones van más allá de

lo ya establecido. Los formadores de docentes

sostienen una postura diferente a la de los

normalistas, por ello, el propósito se vuelve

ambiguo. El enfoque empleado es de corte

cualitativo, hace uso del método etnográfico

partiendo de entrevistas aplicadas a dos

formadores de docentes encargados del curso

de inglés y cuatro estudiantes normalistas de

séptimo semestre de la carrera. El avance del

proyecto de investigación permite comprender

que existe un propósito curricular y otro

denominado personal, que es el que cada

docente propone para sus clases. El primero

se refiere a la enseñanza del idioma como una

cultura, más que como un idioma, y el

segundo representa una preparación basada

en conocimientos disciplinares explícitos y

conocimientos didácticos implícitos que le

permiten a los normalistas enfrentar las

futuras exigencias del ejercicio docente.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza, aprendizaje, inglés, formadores, normalistas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Eventualmente el inglés se ha convertido en la principal lengua de comunicación

mundial, en el caso de México la práctica de este idioma adquiere importancia adicional

debido a la cercanía geográfica con el país vecino, Estados Unidos. La adquisición y

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práctica del inglés, además de abrir puertas laborales a los ciudadanos, ofrece un espacio

para valorar la interculturalidad y diversidad lingüística.

El aprendizaje de este idioma es obligatorio a partir de la secundaria, sin embargo,

algunas primarias brindan este servicio a sus alumnos; no obstante, una de las

peculiaridades en las que incide, es que las clases son impartidas por maestros que

cuentan con los conocimientos disciplinares del inglés, pero no precisamente los

conocimientos didácticos o pedagógicos.

En México, la Escuela Normal ha sido la principal institución encargada de la

formación de profesores para el nivel escolar básico: preescolar, primaria y secundaria. En

este caso, la Normal de Zumpango se encarga de preparar a Licenciados en Educación

Primaria de acuerdo con las políticas de formación docente propuestas por el Gobierno

Federal a través la Secretaría de Educación Pública (SEP).

La SEP se dedica a proporcionar planes, modelos y enfoques de formación

académica para que los futuros maestros adquieran conocimientos tanto disciplinares como

didácticos y pedagógicos que les permitan desarrollar la práctica docente. El plan de

estudios 2012 ha preparado docentes de educación primaria capaces de impartir las

asignaturas propuestas en la malla curricular de educación primaria de los planes de

estudio 2011 (prueba de aula) y 2018, sin embargo, existe una excepción con la materia de

inglés: no son los normalistas quienes imparten las clases.

El plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2012 propone el

aprendizaje del idioma inglés a partir del tercer semestre de la carrera hasta el séptimo

semestre, en este periodo se pretende abarcar los niveles A1 hasta B2 señalados en el

Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Actualmente los alumnos de la licenciatura

le asignan un sentido burocrático al aprendizaje del inglés, es decir, aprenden el idioma

para cubrir los créditos de la materia y egresar con el nivel requerido. Debido a esto,

muchos de los estudiantes normalistas pierden el sentido de aprender y adquirir

conocimientos de manera permanente que les permita trascender en la vida profesional.

El aprendizaje del inglés se piensa como un conocimiento aislado debido a la poca

relación que guarda con los cursos que contribuyen a la formación y práctica docente

considerando que en las jornadas de práctica no se solicita a los normalistas enseñar inglés

o impartir clases de esta lengua. De modo que muchos estudiantes conciben el aprendizaje

del idioma como herramienta de desarrollo personal y académico, pero no para el

profesional.

En este sentido, la finalidad de la enseñanza de esta materia parece ser ambigua,

por lo cual, resultan las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿Cuál es el propósito de la

enseñanza del inglés en la formación de maestros con respecto al ejercicio docente? y 2)

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¿Cuáles son las concepciones de estudiantes y maestros sobre la enseñanza de este

idioma en la formación docente?

El propósito general consiste en comprender la intención que tiene la enseñanza del

inglés en la formación de docentes; del cual se derivan los propósitos específicos: a)

Identificar las perspectivas que tienen los estudiantes y los docentes a cerca de la

enseñanza del idioma inglés; b) contrastar las diferentes concepciones de la enseñanza del

idioma inglés en la formación de docentes y c) explicar el propósito que tiene la enseñanza

del inglés en la formación de docentes.

La tesis que sostiene esta investigación es que el propósito de la enseñanza del

inglés en la formación docente consta de preparar a los estudiantes normalistas para

adquirir el aprendizaje de la lengua y además permitir la enseñanza en las escuelas

primarias.

Políticas de formación académica para los docentes en México y en el

extranjero

Se ha sostenido que “formarse es una dinámica de desarrollo personal que consiste

en tener aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de

razonamiento y recursos” (Ferry, 1997, p. 96). Todo aquello representa una suma de

conocimientos que permiten al sujeto desempeñar una tarea específica, en este caso la

tarea de la enseñanza.

La Escuela Normal está catalogada como formación inicial que, según Moreno,

(2014) se puede entender como “la oferta de planes y programas en instituciones de

Educación Superior que han sido diseñados para formar a los futuros docentes para los

niveles educativos: inicial y básico” (p. 53), tal como es el caso de los Licenciados en

Educación Primaria.

Las políticas de formación de docentes dependen de los sectores de gobierno y las

instituciones encargadas de la educación según cada país, en el caso de México, este

organismo es la SEP. A continuación, se presentan algunas políticas de formación docente

en México, Estados Unidos y España.

Formación académica de los docentes en México

La formación en las Escuelas Normales tiene una duración de 4 años, éstas facultan

la preparación de docentes, brindan conocimientos disciplinares de diversos campos como:

lengua materna y extranjera, pensamiento matemático, ciencias sociales y experimentales,

además se encargan de brindar conocimientos pedagógicos y didácticos que le permiten al

normalista conocer la metodología de enseñanza de los ya mencionados campos.

Según Tardif (2004), es importante reconocer que en la práctica los profesores

articulan diversos saberes procedentes de su formación profesional, disciplinaria, curricular,

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experiencial o práctica, construidos en lo largo de su vida y de su trayectoria profesional, es

decir los saberes que fundamentan la docencia, son existenciales, sociales y pragmáticos.

Formación académica de los docentes en Estados Unidos

Los programas de formación inicial de docentes generalmente duran por lo menos de

cuatro hasta cinco años. Durante este tiempo, los futuros docentes desarrollan los

conocimientos de pedagogía, así como materias de estudio, destrezas y predisposiciones

más elementales que se requieren de todo maestro que ingresa a la profesión docente.

Según Villegas-Reimers (2002) principalmente el tipo de conocimientos que se pretende

desarrollar en los futuros docentes son los siguientes:

­ Pedagógico general: Esto incluye entornos de aprendizaje y estrategias de instrucción y organización del aula.

­ Conocimiento de las materias de estudio: Contenido, estructuras substantivas y estructuras sintácticas (equivalente al de una disciplina).

­ Contenido pedagógico: La manera de enseñar una disciplina; estrategias, representaciones de instrucción y de materiales curriculares.

­ Estrategias, técnicas y herramientas diseñadas para crear o sustentar una comunidad del conocimiento, así como la habilidad para utilizarlas. Formación académica de los docentes en España

La formación académica de los docentes consta de un periodo de cuatro años de

preparación. De acuerdo a Mauri Majós (2002) revela una triple tendencia que trata de

formar a los maestros en:

­ Aspectos socio psicopedagógicos que los capaciten para comprender las teorías, planteamientos educativos base y los principios, así como los criterios que rigen el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de un determinado período de la escolaridad.

­ Aspectos didácticos propios de las áreas que conforman el currículo de la etapa primaria, tales como conocimiento lingüístico y literario, matemático, del medio natural y social, musical, visual, plástico, corporal y de lenguas extranjeras.

­ Aspecto práctico: Éste les permita intervenir en el contexto escolar tomando en cuenta su carácter institucional, sistémico y dinámico En virtud de ello, podemos observar que la formación docente de este país contiene

rasgos de tipo pedagógico-didácticos y disciplinares, ya que se pretende preparar a

maestros capacitados para enseñar las áreas pertenecientes al currículo básico de primaria,

incluyendo la lengua extranjera, de tal modo que una gran parte de su formación consiste

en aprender la disciplina, pero también a aprender metodologías de enseñanza para realizar

intervenciones con los distintos grupos.

Competencias lingüísticas del inglés de los estudiantes

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Como señala la UNESCO (2007): “Las competencias lingüísticas son fundamentales

para el empoderamiento de los individuos en sociedades plurales y democráticas, ya que

permiten el éxito académico, promueven el acceso a otras culturas y favorecen la apertura

al intercambio cultural” (p. 13). El inglés en particular es importante para los estudiantes por

su papel en contextos comunicativos multinacionales, de modo que el aprendizaje y alcance

de estas competencias le permite al normalista no sólo acreditar un curso, sino que

favorece su desarrollo profesional y personal intercultural.

Según la Dirección General de Educación y Cultura, (2004) la competencia en

comunicación lingüística se entiende como: la habilidad para expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar,

leer, escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama

de contextos sociales y culturales -educación formación, trabajo, hogar y ocio (p. 14).

De este modo, el aprendizaje del inglés requiere de la adquisición de diversos

conocimientos, conforme a la propuesta desde la Unión Europea MCER (2002): la

comunicación en lenguas extranjeras (…) está basada en la habilidad para comprender,

expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como

escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales —

trabajo, hogar, ocio, educación y formación— de acuerdo con los deseos y necesidades de

cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras también necesita destrezas tales como

la mediación y el entendimiento intercultural. El grado de habilidad variará entre las cuatro

dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el entorno y herencia lingüística

del individuo (p. 8).

Es así que el aprendizaje de la lengua inglesa se convierte en un conocimiento

transversal que busca la comprensión gramatical y el uso de la lengua en contextos sociales

reales, pero además pretende que los sujetos se correlacionen y comprendan la cultura.

Las habilidades lingüísticas del aprendizaje del inglés son cuatro y se clasifican de la

siguiente manera: 1) Input Skills: Reading and Listening. Éstas se consideran habilidades de

entrada, tales como la lectura y comprensión y la escucha; 2) Output Skills: Speaking and

Writing. Son consideradas habilidades de salida y hacen alusión al habla y la escritura del

idioma.

La formación didáctica para la enseñanza del inglés

El plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria consta de cinco

cursos de inglés cuyo propósito es adquirir un nivel desde A1 a B2 según el MCER,

poniendo en práctica habilidades de comunicación previamente mencionadas. Los cursos

están centrados en la adquisición de conocimientos disciplinares del idioma para los

normalistas, más no dirigidos hacia el aprendizaje de la didáctica del inglés.

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De acuerdo a Bastidas Arteaga (2012) el concepto de didáctica lo fundamenta el

filósofo, pedagogo y teólogo Juan Amos Comenio. El término se define como la facultad

para saber qué, cuándo, cómo y con qué enseñar en los distintos momentos del proceso

educativo La didáctica trae consigo nuevos vocablos como métodos, estrategias, técnicas,

instrumentos, materiales, momentos y demás.

Este pensamiento de preparación de clase se vería reafirmado por varios pedagogos

que le prosiguieron, dándole forma progresiva y reconociéndola con un término de la

educación moderna y contemporánea: la pedagogía.

De acuerdo a los planes, el curso de inglés forma parte del trayecto Lengua adicional

y Tecnologías de la información y la comunicación, si bien es cierto, el mundo actual tiene

exigencias y demandas que transforman a la sociedad, no es la excepción con los futuros

docentes. La realidad exige poseer un nivel intermedio-alto para brindar mejores

oportunidades tanto personales, como laborales, pretendiendo incorporar el ejercicio

docente la enseñanza del inglés.

Metodología

La metodología se desarrolló bajo un diseño de corte cualitativo, se empleó el

método etnográfico que facilita describir y comprender lo que hace la sociedad, sus

creencias, valores y perspectivas. El trabajo se encuentra en la etapa de la recolección de

datos, los instrumentos que ya se pueden analizar en este estudio son: observación

participante, notas de campo, entrevistas semiestructuradas a formadores de docentes y

normalistas. Asimismo, para organizar, analizar e interpretar la información se llevó a cabo

una triangulación de la información, producto de la observación participante, los registros y

las entrevistas.

El trabajo de indagación se desarrolló en el Estado de México, donde se encuentra

ubicada la Escuela Normal de Zumpango que ofrece formación inicial a docentes en el área

de la Educación Básica de nivel Primaria en un periodo correspondiente al mes de agosto

del 2018 al mes de Julio del 2019.

Para el desarrollo de la investigación se establecieron guiones de entrevista dirigidos

a cuatro estudiantes normalistas de séptimo semestre y dos formadores de docentes

encargadas de los cursos de inglés. Se utilizó una guía de preguntas para detonar la

participación y el compartir de opiniones enfocados al tema: el propósito de la enseñanza

del inglés en la formación de docentes.

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Desarrollo y discusión

En esta sección se muestran el análisis y la interpretación de los datos e información

referente a los formadores de docentes.

La enseñanza del inglés desde la perspectiva de los formadores de docentes

La enseñanza del inglés en la formación inicial es parte de las acciones que exige el

plan de estudios 2012, se pretende que con cada curso se alcance el nivel esperado de

conocimiento del idioma, sin embargo, la realidad que se presenta es la descrita a

continuación.

Características de la clase de inglés

Impartir clases representa un reto para el docente, en este caso, el impartir el

aprendizaje de inglés es un reto mayor. Como bien sabemos, el proceso de enseñanza-

aprendizaje tiene como finalidad que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades

necesarias que desarrollen sus competencias. En el caso exclusivo del inglés, es necesario

que los normalistas desarrollen las competencias lingüísticas, sin embargo, se busca que

estos aprendizajes estén relacionados al contexto del alumno y que le sean significativos,

en este sentido, los formadores de docentes argumentan lo siguiente: “se busca que el

inglés sea comunicativo, hacerlo meaningful, hacerlo como significativo, bueno, o sea, en

sentido de que te refleje algo de tu realidad y no sea tan ajeno, tan confuso y tan

abstracto”(E1FD/24/11/2018).

De tal modo, Ausubel acuñó el término “aprendizaje significativo” para otorgarle otro

sentido al aprendizaje. Se menciona que para aprender es necesario relacionar los nuevos

aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Según Coll (1986) aprender

significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.

Además, Díaz Barriga (2006) hace referencia a la cognición situada, que es una de las

tendencias que sostiene que aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los

alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.

Es así que las clases dirigidas a los normalistas pretenden ser significativas, tomar en

cuenta el contexto, situar la enseñanza, y a partir de lo que ellos conocen y crear nuevos

esquemas que permitan entender al inglés, no simplemente como un idioma, sino como una

cultura.

El inglés: ¿un aprendizaje integrador o adicional a la formación docente?

La malla curricular del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria

reconoce el aprendizaje del inglés como un curso integrador, que pretende relacionarse con

los cursos de los distintos trayectos formativos, sin embargo, la realidad que se vive en la

normal es otra. Los docentes tienen la creencia de que el aprendizaje del inglés parece ser

ajeno a la formación docente de acuerdo con el siguiente argumento: El inglés se ve ajeno y

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no te parece como útil, a menos de que claro, tengas carreras como muy específicas, así es

que soy, este, de negocios internacionales, entonces sí necesito el inglés, pero para ser a lo

mejor docente de primaria el inglés podría pensarse como una asignatura ajena y de relleno

(E1FD/24/11/2018).

A partir de lo anterior, es posible reconocer que el sentido de la enseñanza no se

concibe de manera funcional con respecto a la formación docente, sino que parece ser un

conocimiento exento de intencionalidad concreta dentro de la malla curricular.

Si bien es cierto, no todos docentes comparten esta creencia, algunos formadores

conciben la enseñanza del idioma como un conocimiento adicional: En la formación

académica, es muy valioso porque es una herramienta, es una habilidad, es un

conocimiento que les va a permitir tener acceso a becas de movilidad internacional, a becas

que les van a permitir estudiar en otros países el idioma, otro idioma o materias

relacionadas en sí con pedagogía, el poder estar en una conferencia, un simposio y platicar

con maestros de primaria de otros países y compartir experiencias o ideas, eso desde su

formación académica les abre, es una puerta que les abre la posibilidad de intercambiar y

crecer de experiencias de maestros de todo el mundo (E2FD/04/12/2018).

De este modo se puede apreciar que existen diversos puntos de vista, donde muchas

veces se piensa que el aprendizaje del inglés no tiene relación directa con la Licenciatura de

Educación Primaria, si bien es cierto que se puede concebir como un aprendizaje que

permite al docente en formación un crecimiento personal y profesional.

Vínculo entre el aprendizaje del inglés y el ejercicio docente

Dado a lo anterior, se planteó la siguiente pregunta en la entrevista: ¿Qué relación

existe entre la formación en inglés con el ejercicio docente de los alumnos normalistas? A lo

que las maestras respondieron lo siguiente: La manera en que tú enseñas español podría

darte una idea de cómo enseñar inglés o viceversa, el fin último sería que ustedes como

docentes de primaria pudieran dar español, matemáticas, geografía, lo que sea e inglés,

entonces sería como parte de lo que ustedes hacen y lo que ustedes son dentro de su

desempeño profesional. (E1FD/24/11/2018).

Como se observa el argumento anterior, se percibe que la relación existente consiste

en enseñar el idioma inglés tal y como lo hacemos con otra asignatura en la primaria,

aunque esta sea la última opción.

Por otro lado, otra respuesta que se obtuvo fue la siguiente: La realidad, tarde o

temprano es que les van a pedir a ustedes dar inglés. ¿A todos? No lo sé, pero algunos,

estoy muy segura que sí, entonces la relación es que ustedes, es muy probable que estén

frente a un grupo, ya que estén contratados, les van a pedir, les van a solicitar que ofrezcan

el servicio de enseñanza del idioma (E2FD/04/12/2018).

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De este modo es posible percatarse que ambos argumentos tienen puntos comunes

donde se expone que no existe una relación inmediata entre el aprendizaje del inglés y el

ejercicio docente, sino que esa relación se provee que exista en un futuro, donde se

involucre la práctica de la docencia y el conocimiento del inglés.

A continuación, se presenta el análisis y la interpretación de los datos e información

referentes a la perspectiva de los docentes en formación.

En estudiante normalista en la clase de inglés

La manera en que el estudiante normalista percibe la enseñanza del inglés coincide

con la manera en la que los maestros buscan enseñarla, en este caso, una alumna hace

referencia a su experiencia con tres diferentes maestras. Bueno, pues sí he tenido ya varios

semestres del curso de inglés y con tres maestras diferentes y cada una le ha dado un

enfoque distinto, por ejemplo, la primera fue como más al conocimiento de la estructura, la

gramática, los usos, etcétera y la segunda maestra, que en lo personal es la que más me ha

gustado, es como más a la comprensión desde lo que es otro idioma, o sea, ella, el enfoque

que manejó es como más didáctico, que por medio del juego, cosas diarias, conversaciones

con tus amigos puedes aprenderlo y la última maestra sí, también me ha agradado la parte

que hace énfasis de la pronunciación de palabras y la escucha del inglés entonces cada

quien le da un enfoque distinto(E1DF/24/01/2019).

Con lo anterior es posible observar que, a pesar de existir un propósito curricular,

cada docente decide transformar y establecer un nuevo propósito en la enseñanza del

mismo idioma, causando efectos en la actitud y disposición del alumno por aprender o no.

De acuerdo con Fierro (1999) se retoma la dimensión personal que enuncia que la

labor docente está influenciada según aspectos de la vida propia, es decir, el universo

interno del docente está reflejado en su práctica; de este modo podemos atribuir que la

variación de enfoques de enseñanza se debe al tipo de experiencias de cada formador.

Así mismo existen docentes que se preocupan por la parte de la didáctica del inglés,

de acuerdo con el registro de observación se argumenta lo siguiente: “La maestra nos hace

comentarios como: ‘el día que tú enseñes esto, así lo puedes hacer’, ‘las canciones que

hemos hecho, esto funciona con los kinestésicos’, ‘eso tú lo puedes hacer, te puede

ayudar’” (NC/16/11/2018). A pesar de ese primer acercamiento, podemos considerar que no

es suficiente para permitirle al normalista impartir clases óptimas de inglés en la primaria.

El inglés como aprendizaje ajeno a la formación docente

Como ya se hizo mención anteriormente, existe una creencia también por parte de

los futuros docentes que expresa la falta de relación del aprendizaje del inglés con la

formación académica, según lo menciona una alumna: Como lo he visto, como lo manejan

aquí, es como algo aislado, aquí lo ponen como si fuera un punto y aparte, un “eso es tu

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carrera y aparte está el inglés”, pero eso sí, si no pasas el inglés, no cumples nada con tu

carrera (E3DF/28/01/2019).

Esto quiere decir que la enseñanza del idioma no representa una articulación del

conocimiento con los demás cursos de formación académica, sino que la vinculación que

existe es más burocrática, aprobar inglés para poder tener derecho a cursar las demás

asignaturas.

El reflejo del aprendizaje del inglés en las prácticas de inmersión

Las prácticas de inmersión representan una articulación de saberes y conocimientos

adquiridos en los cursos de la malla curricular, teniendo de referencia esto, se planteó en la

entrevista la pregunta: ¿cuál es la relación entre la formación en inglés y el ejercicio

docente? La respuesta fue la siguiente: Bueno, pues hasta ahorita en la práctica, la verdad

no he identificado mucho la relación que existe con el idioma porque en las escuelas en las

que he practicado tienen su propio teacher, entonces no he tenido la necesidad de enseñar

inglés, pero sí creo que haya una, bueno, en algún momento puede llegarnos a tocar

cumplir con ese papel y entonces s´´i la note, no digo que no exista, simplemente no la he

experimentado (E2DF/28/01/2019).

Como se expuso anteriormente, los alumnos consideran que hay una posibilidad de

relacionar el aprendizaje del inglés con las prácticas, sin embargo, aún no la han

experimentado de manera directa, esto sucede debido a que la escuela normal no se

encarga de prepararnos para ser futuros docentes de inglés.

Reflexiones parciales y conclusión

La presente investigación tuvo como propósito dar respuesta a dos preguntas: ¿cuál

es la intención de la enseñanza del inglés en la formación de maestros con respecto al

ejercicio docente? y ¿cuáles son las concepciones de estudiantes y maestros sobre la

enseñanza de este idioma en la formación docente?

Con respecto a la primera pregunta podemos mencionar que existen dos propósitos

relacionados, el primero es curricular, tiene que ver con la enseñanza del idioma inglés en la

formación inicial como un medio de trasmisión de conocimientos que le abre puertas

académicas, personales y profesionales hacia una visión más amplia del panorama de la

educación básica.

Por otro lado, se halla otra finalidad, que tiene que ver con el estilo docente, es así

que lo catalogamos como un propósito personal. Al existir dos formadoras de docentes

entrevistadas, podemos encontrar dos intenciones distintas, la primera está referida al

aprendizaje del inglés como una cultura, pretendiendo ir más allá que sólo la enseñar

gramática y la segunda se refiere a la formación explícita de conocimientos disciplinares del

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inglés, además de la implícita sobre conocimientos didácticos, para preparar a los futuros

docentes a una experiencia no muy lejana de enseñanza del idioma en la escuela primaria.

Por lo cual podemos señalar que el propósito de la enseñanza se encarga

directamente de que los normalistas adquieran aprendizajes de la lengua y, de manera

tácita, que sean capaces de enseñar en las escuelas primarias.

Con respecto a la segunda, tanto docentes como estudiantes conciben el aprendizaje

de la lengua como un conocimiento adicional a la formación profesional, esto quiere decir

que aún no es concebido como integrador, lo cual permite ver que hace falta una

articulación más profunda ya que del mismo modo, la relación del inglés con el ejercicio

docente tanto para docentes en formación como para formadores existe, se sostiene como

una suposición, pero no como una realidad.

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Referencias

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educación del siglo XX. Formación docente: un aporte a la discusión. La experiencia

de algunos países. Chile: Andros Ltda.

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referencia europeo. Consultado en: https://www.tendencias21.net/derecho/Las-

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Ducoing, W (2014), La escuela Normal: Una mirada desde el otro. México: UNAM.

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