BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Keaktifan

Menurut Anton M. Mulyono (dalam Kurniawati, 2009: 12) keaktifan adalah

kegiatan atau aktivitas atau segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang

terjadi baik fisik maupun non fisik.Menurut Sanjaya (dalam Kurniawati, 2009: 12)

aktivitas tidak hanya ditentukan oleh aktivitas fisik semata, tetapi juga non fisik seperti

mental, intelektual dan emosional. Keaktifan yang dimaksud di sini penekanannya adalah

pada siswa, sebab dengan adanya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan

tercipta situasi belajar aktif. Penilaian proses belajar mengajar terutama adalah dengan

melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar (Sudjana,

2001: 61).

Keaktifan merupakan salah satu prinsip belajar.Keaktifan siswa dalam

pembelajaran mengambil beraneka bentuk kegiatan, dari kegiatan fisik yang mudah

diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati (Dimyati, 2006: 114). Kegiatan fisik

adalah siswa giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun

bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Sedangkan

kegiatan psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau

banyak berfungsi dalam rangka pengajaran (Rohani, 2004: 6).

Menurut Zaini (2008: xiv) pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang

mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan

aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan pembelajaran

aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran, tidak hanya

mental tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan 7

merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat

dimaksimalkan.

Menurut Usman (2006: 22) aktivitas belajar siswa digolongkan ke dalam

beberapa hal, yaitu:

1. Aktivitas visual (visual activities) seperti membaca, menulis, eksperimen dan

demonstrasi.

2. Aktivitas lisan (oral activities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya jawab,

diskusi, menyanyi.

3. Aktivitas mendengarkan (listening activities) seperti mendengarkan penjelasan guru,

ceramah, pengarahan.

4. Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, atletik, menari, melukis.

5. Aktivitas menulis (writing activities) seperti mengarang, membuat makalah,

membuat surat.

Setiap jenis aktivitas tersebut di atas memiliki kadar atau bobot yang berbeda,

tergantung pada segi tujuan mana yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.

Yang jelas, aktivitas belajar siswa hendaknya memiliki kadar atau bobot yang lebih

tinggi (Usman, 2006: 22).

Menurut Sudjana (2001: 61) keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal:

1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya

2. Terlibat dalam pemecahan masalah

3. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan

yang dihadapinya

4. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah

5. Melaksanakan diskusi kelompok

6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya

7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah

8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam

menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

Jadi keaktifan adalah aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar yang tidak

hanya melibatkan kemampuan fisik tetapi juga non fisik. Indikator keaktifan siswa

meliputi turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam memecahkan

masalah, bertanya kepada guru atau siswa lain jika ada yang belum dipahami, mencari

berbagai informasi yang diperlukan dalam memecahkan masalah, berdiskusi dengan

temannya, menilai kemampuan diri dan hasil yang diperolehnya, melatih diri dalam

menyelesaikan soal atau masalah, menggunakan atau menerapkan materi yang telah

diperolehnya.

B. Pembelajaran Langsung

Menurut Sanjaya (2010: 299) pembelajaran langsung (direct instruction) adalah

pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari

seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai

materi pelajaran secara optimal. Menurut Roy Killen (dalam Sanjaya, 2010: 299)

menamakan pembelajaran langsung ini dengan istilah pembelajaran ekspositori, karena

dalam pembelajaran ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru, siswa tidak

dituntut untuk menemukan materi itu, materi pelajaran seakan-akan sudah jadi.

Menurut Sanjaya (2010: 299) pembelajaran langsung merupakan bentuk dari

pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach).

Dikatakan demikian karena dalam pembelajaran ini guru memegang peran yang sangat

dominan.Melalui pembelajaran ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara

terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa

dengan baik.

Menurut Muhammad Nur (dalam PPPG Matematika, 2004: 33) pembelajaran

langsung dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural

dan pengetahuan deklaratif, yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi

selangkah.Lebih lanjut disebutkan pula, pengetahuan deklaratif (yang dapat diungkapkan

dengan kata-kata) adalah pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan

prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Menurut PPPG Matematika (2004: 33) tabel sintaks pembelajaran langsung

adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Sintaks pembelajaran langsung

Fase Peranan Guru 1. Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, pentingnya pelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan

Guru menyajikan informasi tahap demi tahap atau mendemontrasikan ketrampilan dengan benar.

3. Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan dengan baik, memberi umpan balik

5. Memberikan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan dan penerapan

Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan memperhatikan khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari

Pelaksanaan pembelajaran langsung didasarkan pada kelima fase di atas. Adapun

rincian setiap fase di atas adalah sebagai berikut:

Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa

Guru mengawali pelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan

berlangsung dan mempersiapkan siswa untuk memasuki materi selanjutnya dengan

mengingatkan kembali tentang materi sebelumnya yang berhubungan dengan materi

yang akan dipelajari. Fase ini dilakukan untuk memberikan motivasi pada siswa untuk

berperan penuh dalam proses pembelajaran.

Fase 2 : Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan

Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. Pada fase ini guru hendaknya

memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, sehingga memperoleh

dampak yang positif terhadap proses belajar siswa.

Fase 3 : Membimbing pelatihan

Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan.

Fase 4 : Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

Dalam pelatihan yang dilakukan pada fase 3 di atas, guru akan mendapatkan masukan

atau umpan balik tentang keberhasilan siswa.

Fase 5 : Memberikan latihan penerapan konsep

Setelah fase mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, guru perlu selalu

mencoba memberikan kesempatan pada siswa untuk menerapkan pengetahuan dan

ketrampilan yang dipelajarinya dalam kehidupan nyata.

Menurut PPPG Matematika (2004: 34) kelebihan dan kekurangan pembelajaran

langsung adalah sebagai berikut:

Kelebihan dari pembelajaran langsung, antara lain:

- Relatif banyak materi yang bisa disampaikan

- Untuk hal-hal yang sifatnya prosedural, pembelajaran ini akan relatif lebih mudah

diikuti.

Kekurangan dari pembelajaran langsung, antara lain:

- Jika terlalu dominan pada ceramah, siswa akan cepat bosan

C. Strategi Everyone Is A Teacher Here

Strategi everyone is a teacher here (setiap orang adalah guru)termasuk jenis

strategi mengajar teman sebaya (Peer Teaching). Beberapa ahli percaya bahwa satu mata

pelajaran benar-benar dikuasai hanya apabila seorang peserta didik mampu mengajarkan

kepada peserta lain. Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang sama, saat ia menjadi

narasumber bagi yang lain. Strategi berikut merupakan cara praktis untuk menghasilkan

mengajar teman sebaya di dalam kelas (Silberman, 2007: 165).

Strategi everyone is a teacher here sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi

kelas secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada

setiap peserta didik untuk berperan sebagai guru bagi teman-temannya. Dengan strategi

ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat, akan ikut serta dalam pembelajaran

secara aktif (Zaini, 2008: 60).

Jadi everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk

meningkatkan proses pembelajaran siswa, dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang

ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran, khususnya mencapai

tujuan yang meliputi aspek: kemampuan mengemukakan pendapat, kemampuan

menganalisa masalah, kemampuan menuliskan pendapatnya setelah melakukan

pengamatan, kemampuan menyimpulkan, dan lain-lain.

Langkah-langkah strategi everyone is a teacher here menurut Zaini (2008: 60),

yaitu:

1. Bagikan secarik kertas / kartu indeks kepada seluruh peserta didik. Minta mereka

untuk menuliskan satu pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari di

kelas atau sebuah topik khusus yang akan didiskusikan dalam kelas.

2. Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut kemudian bagikan kepada setiap peserta

didik. Pastikan bahwa tidak ada peserta didik yang menerima soal yang ditulis

sendiri. Minta mereka untuk membaca dalam hati pertanyaan dalam kertas tersebut

kemudian memikirkan jawabannya.

3. Minta peserta didik secara sukarela untuk membacakan pertanyaan tersebut dan

menjawabnya.

4. Setelah jawaban diberikan, mintalah peserta didik lainnya untuk menambahkan.

5. Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya.

Variasi pembelajaran menurut Silberman (2007: 172), antara lain:

- Pegang kartu yang anda kumpulkan, bentuklah sebuah panel responden. Baca setiap

kartu dan ajaklah diskusi. Putarlah anggota panel secara berkala.

- Mintalah peserta didik menulis sebuah opini atau observasi yang mereka miliki pada

kartu tentang materi pelajaran. Mintalah peserta lain setuju atau tidak dengan opini

atau observasi tersebut.

Melalui strategi ini, diharapkan siswa akan lebih semangat dan senang dalam

menerima pelajaran matematika, setiap siswa berani mengemukakan pendapat di depan

kelas, berani menyatakan kesalahan dari siswa lain, dan terlatih dalam menyimpulkan

masalah.

D. Pokok Bahasan Segitiga

Pada mata pelajaran matematika SMP kelas VII semester 2 pokok bahasan

Segitiga meliputi:

1. Segitiga

- Pengertian Segitiga

- Jenis-Jenis Segitiga

- Sifat-Sifat Segitiga Istimewa

2. Jumlah Sudut-Sudut Segitiga

- Menunjukan Jumlah Sudut-Sudut Segitiga adalah 180o

- Menghitung Besar Salah Satu Sudut Segitiga apabila Dua Sudut Lainnya

Diketahui

3. Hubungan Panjang Sisi dengan Besar Sudut pada Segitiga

- Ketidaksamaan Segitiga

- Hubungan Besar Sudut dan Panjang Sisi Suatu Segitiga

- Hubungan Sudut Dalam dan Sudut Luar Segitiga

4. Keliling dan Luas Segitiga

- Keliling Segitiga dan Luas Segitiga

- Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Keliling dan Luas Segitiga

5. Melukis Segitiga

- Melukis Segitiga jika Diketahui Panjang Ketiga Sisinya

- Melukis Segitiga jika Diketahui Dua Sisi dan Sudut Apit Kedua Sisi Tersebut

- Melukis Segitiga jika Diketahui Dua Sisi dan Satu Sudut di Hadapan Salah Satu

dari Kedua Sisi Tersebut

- Melukis Segitiga jika Diketahui Satu Sisi dan Dua Sudut pada Kedua Ujung Sisi

Tersebut

E. Kerangka Berpikir

Indikator keaktifan siswa: 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 2. Terlibat dalam memecahkan masalah3. Bertanya kepada guru atau siswa lain jika ada yang

belum dipahami4. Mencari berbagai informasi yang diperlukan dalam

memecahkan masalah5. Berdiskusi dengan temannya6. Menilai kemampuan diri dan hasil yang diperolehnya7. Melatih diri dalam menyelesaikan soal atau masalah8. Menggunakan atau menerapkan materi yang telah

diperolehnya.

Berdasarkan hasil observasi diperoleh keterangan bahwa indikator-indikator di atas masih rendah

Dilakukan kegiatan pembelajaran melalui pembelajaran langsung dengan strategi everyone is a teacher here. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa 2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan 3. Bagikan secarik kertas / kartu indeks kepada seluruh peserta didik.

Minta mereka untuk menuliskan satu pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari dikelas atau sebuah topik khusus yang akan didiskusikan dalam kelas.

4. Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut kemudian bagikan kepada setiap peserta didik. Pastikan bahwa tidak ada peserta didik yang menerima soal yang ditulis sendiri. Minta mereka untuk membaca dalam hati pertanyaan dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya.

5. Minta peserta didik secara sukarela untuk membacakan pertanyaan t b t d j b

Keaktifan adalah aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar yang tidak hanya

melibatkan kemampuan fisik tetapi juga non fisik. Adapun indikator keaktifan siswa

meliputi turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam memecahkan

masalah, bertanya kepada guru atau siswa lain jika ada yang belum dipahami, mencari

berbagai informasi yang diperlukan dalam memecahkan masalah, berdiskusi dengan

temannya, menilai kemampuan diri dan hasil yang diperolehnya, melatih diri dalam

menyelesaikan soal atau masalah, menggunakan atau menerapkan materi yang telah

diperolehnya. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VII C SMP Negeri 1

Nusawungu, ditemukan permasalahan bahwa keaktifan siswa masih kurang. Untuk

mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu pembelajaran yang tepat yaitu

pembelajaran langsung dengan strategi everyone is a teacher here.

Pembelajaran langsung dengan strategi everyone is a teacher here dapat

mengaktifkan siswa, karena melalui pembelajaran langsung dengan strategi everyone is a

teacher here ini memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk berperan sebagai guru

bagi teman-temannya, dan siswa yang selama ini tidak mau terlibat aktif, akan ikut serta

dalam pembelajaran secara aktif. Sehingga melalui pembelajaran langsung dengan

strategi everyone is a teacher here diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas

VII C SMP Negeri 1 Nusawungu.

F. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dirumuskan di atas, maka hipotesis

tindakan dalam penelitian ini adalah melalui pembelajaran langsung dengan strategi

everyone is a teacher here keaktifan siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Nusawungu

meningkat.