i pengembangan lkpd kimia berbasis deep dialogue

i

PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/

CRITICAL THINKING (DD/CT) SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOK

KOLOID UNTUK SMA/MA KELAS XI

SEMESTER GENAP

Skripsi

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1

Pendidikan Kimia

Disusun oleh

Rizqa Nurul Hidayanti

11670009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2015

r r\*YUniversilos tslom Negerisunon Kolijogo L *-

HalLamp

FM-UTNSK-BM-05-03/RO

SURAT PERSETUJUAFI SKRIPSI/TUGAS AKIIIR

: Persetujuan skripsi

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

di Yogyakarta

As s alamu' alaikum w r. w b.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa

skripsi Saudara:

Nama

NIM: RizqaNurul Hidayanti

:11670009Judul Skripsi : Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Citical

Thinking (DD/CT) sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok

Koloid untuk SMAIN4A Kelas )([ Semester Genap

sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains

dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Kimia

Dengan ini kami mengharap agar skripsiltugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

ll'as sal amu' al aikum wr. w b.

Yogyakarta, 14 Juni 2015

Univenitas Islam Negeri Sunan Kalijaga ":i r:: FM-UINSK-BM-05-03/R0

SI}RAT PERSETUJUAFI SKRIPSI/TUGAS AKIIIR

Hal : Nota Dinas Konsultan Slaipsi

Lamp : -

Kepada


UIN Sunan Itulliaga Yogyakarta

di Yoryakarta

As s almnu' ol aiktm u r. w b.

Setelah membaca, meneliti, memberikan peffi{uk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperluny4 maka kami selaku konsultan berpendapat

bahwa skripsi Saudara:

Nama : RizqaNurul Hidayanti

NIM :11670009Judul Skripsi :Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep

Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) sebagai Media

Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMAA4A

Kelas )(I Semester Genap

sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas

Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam bidang Pendidikan Kimia.

Wcu s al amu' al aikum w r. wb.

Yogyakarta 4 Agustus 2015

KonsultarL

Nina Hamidah. M.A.. M.Sc.MP. 19770630 200604 2 00r

q4,f

Universitas lslam Negeri Sunan Kalijaga fn *,* FM-UINSK-BNI-05-03iR0

!J esr

SURAT PERSETUJUAII SKRIPSI/TUGAS AKIIIR

Hal : Nota Dinas Konsultan Skripsi

Lamp : -

Kepada


UIN Sunan Kaliiaga Yogyakarta

di Yogyakarta

As s alamu' al aihtrn w r. w b.

Setelah membac4 meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku konsultan berpendapat

bahwa skripsi Saudara:

Nama : RizqaNurul Hidayanti

NIM :11670009Judul Skripsi :Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep

Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) sebagai Media

Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMAA{A

Kelas XI Semester Genap

sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas

Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam bidang Pendidikan Kimia.

Was s al amu' alaikum w r. w b.

Yogyakarta, 9 Juli 2015

Konsultan,

Jamil Suprihatiningnrm M.Pd. Si.NrP. 19840205201101 2 008

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIM

Prodi/Semester

Fakultas

Rizqa Nurul l{idayanti

1 1670009

Pendidikan Kimia/VI[

Sains dan Teknologi

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudui "Pengembangan LKPD

Kimia Berbasis

Pembelajaran pada Semester

saya tidakGenap" adalah

terdapat karya atau pendapat kecuali sebagai

acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan ilmiah yanglazim.

Yogyakart4 14 Juni 2015

RizqaNurul HidayantiNIM. 11670009

vii

HALAMAN MOTO

“Cara untuk menjadi di depan adalah memulai sekarang.

Jika memulai sekarang, tahun depan Anda akan tahu banyak

hal yang sekarang tidak diketahui, dan Anda tak akan mengetahui

masa depan jika Anda menunggu-nunggu.”

(Nabi Muhammad Saw)

“Manusia tidak merancang untuk gagal,

mereka gagal untuk merancang.”

(William J. Siegel)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada orang tuaku tercinta,

Kepada guru dan dosen yang telah memberikan banyak ilmu,

Kepada almamaterku Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Sains dan teknologi

Universitas Islma Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakaatuh.

Segala puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah, serta inayah-Nya sehingga dapat menyusun

skripsi yang berjudul, “Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/

Critical Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk

SMA/MA Kelas XI Semester Genap.” Shalawat dan salam semoga senantiasa

dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya

yang selalu kita nantikan syafaatnya di yaumil akhir. Amin.

Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Tanpa

bantuan dan kerjasamanya, mustahil skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dra. Maizer Said Nahdi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.

2. Karmanto, M.Sc., selaku Ketua Program Studi pendidikan Kimia Fakultas

Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus selaku dosen

Pembimbing Akademik yang telah mengarahkan dalam menyelesaikan

pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Sidiq Premono, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

waktu, bimbingan serta dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

x

4. Asih Widi Wisudawati, M.Pd., Endaruji Sedyadi, M.Sc., dan Jamil

Suprihatiningrum, M.Pd.Si, selaku validator yang telah memberikan masukan

dan saran terhadap instrumen dan produk untuk mendapatkan hasil yang

maksimal.

5. Nina Hamidah, M.A, M.Sc dan Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, selaku

penguji dan konsultan skripsi yang telah memberikan masukan dan saran

terhadap skripsi yang telah dibuat.

6. Bapak dan Ibu Dosen pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu.

7. Bapak Mardi Siswoyo dan Ibu Pugijanti serta kakakku Haris Pambudi

Siswoyo dan Erlin Juwita, serta keponakanku Keysha, yang tiada henti

memberikan kasih sayang, semangat, doa serta dukungannya selama ini.

8. Muryadi, S.Pd. (SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta), Dra. Sri Rahayu

(MAN Yogyakarta 2), dan Dra. CH. Triwedaringsih (SMAN 5 Yogyakarta),

selaku guru kimia yang telah memberikan waktu untuk memberikan penilaian

serta saran terhadap produk skripsi penulis.

9. Kelas XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta dan XI IPA 2 MAN

Yogyakarta 2 yang telah memberikan respon dan masukan terhadap produk

skripsi penulis.

10. Hendra Budi Gunawan, selaku seseorang yang telah banyak memberikan

dukungan baik secara langsung maupun tak langsung dan senantiasa

memotivasi untuk terus maju. Terima kasih karena selalu ada untukku.

xi

11. Keluarga besar Pendidikan Kimia 2011 yang tidak dapat disebutkan satu

persatu yang telah memberikan pengalaman dan kenangan yang tak

terlupakan selama kuliah.

12. Teman-teman Kos Istana Salon, Sari, Affi, Citra, Asti, Ulfa dan Itoh yang

telah menjadi teman terbaik dalam suka dan duka di kos tercinta.

13. Teman KKN RT 12 Kelurahan Gedongkiwo Novi, Retno, Ima, Qohar,

Agung, Rindo, dan Rohim yang telah memberikan bantuan selama kegiatan

KKN.

14. Teman-teman PLP 2014 SMA Negeri 5 Yogyakarta Yuni, Ika, Badar, Mi’roj

dan Anam yang telah mengajarkan arti kebersamaan dan kerjasama selama

kegiatan PLP. Semoga tali silaturahmi tetap terjaga.

15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

terselesaikannya skripsi ini.

Akhirnya, penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh

dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun demi terwujudnya hasil yang lebih baik. Penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin

Yogyakarta, 13 Juni 2015

Penulis,


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ....................................................... ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................. iii

NOTA DINAS KONSULTAN....................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................ vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

ABSTRAK....................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 8 C. Tujuan Pengembangan ....................................................................... 8

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ........................................... 8 E. Manfaat Pengembangan ..................................................................... 9

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ................................................. 10 G. Definisi Istilah.................................................................................... 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 12

A. Kajian Teori ....................................................................................... 12 1. Media Pembelajaran.................................................................... 12

2. Lembar Kerja Peserta Didik........................................................ 13 3. Deep Dialogue/Critical Thinking ............................................... 17 4. Koloid ......................................................................................... 19

B. Kajian Penelitian yang Relevan ......................................................... 22 C. Kerangka Berpikir.............................................................................. 24

D. Pertanyaan Penelitian ......................................................................... 25 BAB III METODE PENGEMBANGAN ..................................................... 27

A. Model Pengembangan........................................................................ 27

B. Prosedur Pengembangan .................................................................... 27 C. Penilaian Produk ................................................................................ 30

1. Desain Penilaian Produk ............................................................. 30 2. Subjek Penelitian......................................................................... 30 3. Jenis Data .................................................................................... 31

4. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 32 5. Teknik Analisis Data................................................................... 34

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 37

A. Data Uji Coba..................................................................................... 37

1. Data Tahap Desain Produk ........................................................ 37

2. Data Validasi Produk .................................................................. 41

3. Data Penilaian Pendidik dan Respon Peserta Didik ................... 42

xiii

4. Data Hasil Uji Coba Terbatas ..................................................... 44

B. Analisis Data ...................................................................................... 45 1. Hasil Penilaian Pendidik ............................................................. 45

a. Hasil Perhitungan Penilaian Kualitas .................................. 45

b. Kualitas LKPD Setiap Aspek Menurut Penilaian Pendidik Kimia SMA/MA ................................................... 45

2. Hasil Respon Peserta didik Terhadap LKPD berbasis DD/CT........................................................................... 62 a. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik ............................. 62

b. Respon Peserta Didik Setiap Aspek..................................... 61 3. Hasil Uji Coba Terbatas .............................................................. 64

C. Revisi Produk ................................................................................. 67 1. Revisi I...................................................................................... 67 2. Revisi II .................................................................................... 70

3. Revisi III ................................................................................... 72 D. Kajian Produk Akhir....................................................................... 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 77

A. Kesimpulan ..................................................................................... 77 B. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 77

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk lebih Lanjut.............................................................................................. 77

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 79

LAMPIRAN .................................................................................................... 82

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Jenis dispersi koloid .................................................................... 20

Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen penilaian LKPD........................................... 32

Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen respon peserta didik..................................... 33

Tabel 3.3 Aturan pemberian skor reviewer................................................. 34

Tabel 3.4 Aturan pemberian skor peserta didik .......................................... 35 Tabel 3.5 Aturan pemberian skor peserta didik(uji coba terbatas) ............. 35 Tabel 3.6 Konversi skor penilaian reviewer dan peserta didik ................... 35

Tabel 4.1 Data penilaian kualitas LKPD berbasis DD/CT pada materi pokok koloid ............................................................................... 43

Tabel 4.2 Respon Peserta Didik Kelas XI SMA/MA di Yogyakarta ......... 44 Tabel 4.3 Kritik dan Saran Uji Coba Terbatas ............................................ 66

Tabel 4.4 Sikap Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran ...................... 67

Tabel 4.5 Masukan dan saran dosen pembimbing ...................................... 68 Tabel 4.6 Masukan dan saran ahli............................................................... 70

Tabel 4.7 Masukan dan saran peer reviewer............................................... 72 Tabel 4.8 Masukan dan saran pendidik Kimia SMA/MA .......................... 73 Tabel 4.9 Masukan dan saran peserta didik SMA/MA ............................... 74

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Tahap pengembangan produk ................................................ 29 Gambar 3.2 Desain penilaian produk ......................................................... 30

Gambar 4.1 Cover LKPD........................................................................... 39 Gambar 4.2 Contoh desain dalam LKPD 40

Gambar 4.3 Panduan mari praktikum yang menekankan pada kegiatan peserta didik ............................................................. 46 Gambar 4.4 Rubrik my question yang mengajak peserta didik

aktif......................................................................................... 47 Gambar 4.5 Contoh materi koloid yang dihubungkan dengan

kehidupan sehari-hari yang disertai gambar........................... 48 Gambar 4.6 Contoh isi LKPD yang menyertakan sumber referensi.......... 50 Gambar 4.7 Contoh soal sebab-akibat ....................................................... 54

Gambar 4.8 Cotoh soal isian singkat.......................................................... 54 Gambar 4.9 Contoh gambar yang digunakan untuk menjelaskan

peristiwa adsorpsi dan contoh adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari ............................................................................... 55 Gambar 4.10 Contoh panduan mari praktikum pada cara kerja

dan hasil pengamatan ............................................................. 56 Gambar 4.11 Rubrik berita kimia dan kegiatan kelompok yang

mengoptimalkan inteligensi peserta didik.............................. 57 Gambar 4.12 Contoh aspek spiritual dalam peristiwa efek Tyndall yang terjadi ketika langit berwarna biru................................. 58

Gambar 4.13 Contoh pertanyaan-pertanyaan yang ditargetkan untuk peserta sisik berpikir kritis ..................................................... 59

Gambar 4.14 Rubrik info kimia yang dapat membuat peserta didik mengimplementasikannya dalam kehidupan ......................... 60

Gambar 4.15 Rubrik refleksi yang membuat peserta didik dapat

menyampaikan sikap ............................................................. 61 Gambar 4.16 Rubrik studi kasus yang menunjukkan kaidah

membentuk empati ................................................................. 61 Gambar 4.17 Tujuan Pembelajaran sebelum di revisi ................................. 68 Gambar 4.18 Tujuan pembelajaran setelah di revisi .................................... 69

Gambar 4.19 Pendahuluan sebelum direvisi ................................................ 69 Gambar 4.20 Pendahuluan setelah direvisi .................................................. 70

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar nama peer reviewer, dosen ahli, reviewer, dan peserta didik....................................................................... 82

Lampiran 2 Instrumen penilaian pendidik ................................................... 84 Lampiran 3 Instrumen respon peserta didik................................................. 96

Lampiran 4 Instrumen uji coba terbatas....................................................... 100 Lampiran 5 Rekapitulasi data ...................................................................... 112 Lampiran 6 Perhitungan hasil penelitian ..................................................... 119

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 127 Lampiran 8 surat pernyataan validasi dosen ahli ......................................... 138

Lampiran 9 Surat pernyataan peer reviewer dan reviewer .......................... 141 Lampiran 10 Surat penelitian ......................................................................... 147 Lampiran 11Curriculum vitae ........................................................................ 151

xvii

INTISARI

PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIAOGUE/

CRITICAL THINKING (DD/CT) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

PADA MATERI POKOK KOLOID

UNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GENAP

Oleh:


NIM. 11670009

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD kimia berbasis

DD/CT yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran pada materi koloid. Penelitian juga untuk menentukan kualitas LKPD kimia berbasis DD/CT materi koloid yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan

respon peserta didik SMA/MA. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang

menggunakan model pengembangan Borg dan Gall. Pengembangan LKPD kimia dibimbing oleh dosen pembimbing serta mendapat masukan dari ahli materi, ahli media, dan peer reviewer. Instrumen penilaian LKPD berupa lembar penilaian

yang berisi aspek dan kriteria tertentu. Penilaian dilakukan oleh pendidik kimia SMA/MA serta direspon oleh peserta didik kelas XI SMA/MA. Hasil penelitian

berupa data kualitatif, kemudian diubah menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif kemudian ditabulasi dan dianalisis dengan pedoman kriteria kategori penilaian ideal untuk menentukan kualitas LKPD kimia.

LKPD yang dikembangkan memiliki karakteristik yang sesuai dengan pendekatan DD/CT yaitu pendidik dan peserta didik nampak aktif; berfokus pada

mental, emosional dan spiritual; menggunakan pendekatan dialog mendalam dan berpikir kritis; dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari; mengotimalkan potensi intelligensi peserta didik; peserta didik dan pendidik dapat

menjadi pendengar, pembicara, dan pemikir yang baik; dan lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian. LKPD yang dikembangkan menurut tiga

pendidik kimia SMA/MA mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 84,21%. Peserta didik merespon positif LKPD kimia dengan persentase keidealan sebesar 96,67%. Keterlaksanaan pembelajaran

dengan LKPD kimia sebesar 91,18% dan respon peserta d idik ketika menggunakannya sebesar 79,53%.

Kata Kunci: Pengembangan Media, LKPD Kimia, Deep Dialogue/Critical

Thinking.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memuat Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI). Baik SKL maupun SI mengutamakan

kompetensi peserta didik. Sekolah sebagai satuan pendidikan wajib

mengembangkan SKL dan SI agar peserta didik memiliki kompetensi sesuai

dengan tujuan pendidikan nasional. Proses pembelajaran KTSP dilaksanakan

secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan

berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek

penting kecakapan hidup, sehingga lebih menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah (Rohaeti dkk, 2009: 1).

KTSP digunakan oleh pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan

melalui penyempurnaan kurikulum sebelumnya. Selain itu, dalam meningkatkan

mutu pendidikan dan mencerdaskan kehidupan bangsa serta membentuk

peradaban bangsa yang bermartabat, diperlukan bahan ajar aktif di mana

kegiatannya mengakses pola pembelajaran terkini yang diisyaratkan oleh KTSP

dengan mengkondisikan peserta didik untuk aktif berdialog, berpikir kritis,

bersimpati, dan berempati. Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang

menekankan keaktifan yang berpusat pada peserta didik selama proses

pembelajaran. Mereka terlibat langsung, baik dalam membangun pemahamannya

2

sendiri maupun dalam menemukan konsep atau ilmu yang diajarkan pendidik

melalui kegiatan yang merujuk metode tertentu (Widarwati, 2006: 2).

Kurikulum yang menekankan pembelajaran aktif belum sepenuhnya

dilaksanakan di sekolah. Kimia sebagai salah satu mata pelajaran yang

menekankan pembelajaran aktif dan kerja ilmiah, proses pembelajarannya masih

sangat berpusat pada pendidik (teacher centered). Pengetahuan (fakta, konsep,

prinsip, hukum, teori, dan prosedur) kimia ditransmisikan dari pendidik tanpa

menstimulasi peserta didik untuk “berpikir atau bernalar”. Kimia memiliki materi

di samping “sarat”, juga sangat bersifat teoritik-akademik, tanpa menyinggung

aplikasinya untuk memahami peristiwa alam di sekitarnya atau produk-produk

teknologi yang hadir dalam kehidupan sehari-harinya. Kesan yang diperoleh

sebagian besar peserta didik adalah mata pelajaran kimia steril dari kehidupan

sehari-hari (Tim pengembang ilmu pendidikan FSIP-UPI, 2007: 230). Salah satu

materi dalam mata pelajaran kimia yang memiliki materi yang “sarat” adalah

koloid. Koloid merupakan materi yang mengandung banyak teori, sehingga

peserta didik cenderung menghafal teori- teri tersebut tanpa menggunakan

kemampuan berpikir kritisnya untuk memperdalam pemahaman dari teori

tersebut. Hal ini menyebabkan peserta didik cepat melupakan teori-teori yang

dihafalnya. 1

Berdasarkan hasil survei Trends in International Math and Science (TIMS)

pada tahun 2007 yang dilakukan oleh global institute, menunjukkan hanya 5%

1 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara

kepada Ibu C.H. Triwedaringsih , pendidik kimia SMA 5 Yogyakarta pada hari Senin, 23 Februari 2015. Wawncara

kepada bapak Muryadi pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.

3

peserta didik di Indonesia yang mampu mengerjakan soal penalaran berkategori

tinggi, padahal peserta didik di Korea dapat mencapai 71%. Sebaliknya, 78%

peserta didik di Indonesia dapat mengerjakan soal hafalan berkategori rendah,

sementara peserta didik di Korea 10%. Data lain diungkapkan oleh Programme

for International Student Assesment (PISA), hasil studinya pada tahun 2009

menempatkan Indonesia pada peringkat 10 besar terbawah dari 65 negara peserta

PISA. Hampir semua peserta didik di Indonesia hanya menguasai pelajaran

sampai level tiga saja, sementara banyak peserta didik dari negara lain dapat

menguasai pelajaran sampai level empat, lima, bahkan enam. Hasil dari kedua

survei tersebut merujuk pada suatu kesimpulan bahwa prestasi peserta didik di

Indonesia tertinggal dan terbelakang (Mulyasa, 2013: 60).

Hasil TIMS dan PISA di atas menunjukkan bahwa peserta didik di

Indonesia kurang memiliki keterampilan berpikir kritis. Kurangnya keterampilan

berpikir kritis dalam proses pembelajaran dapat mengarahkan peserta didik pada

kebiasaan melakukan berbagai kegiatan tanpa mengetahui tujuan dan mengapa

mereka melakukannya. Sementara yang terjadi di banyak sekolah selama ini lebih

menekankan kepada belajar informasi dan isi atau materi daripada kemampuan

berpikir dan pemahaman konsepnya. Padahal dalam proses pembelajaran di era

global yang penuh dengan tantangan dan perubahan yang serba cepat terjadi

sekarang ini, peserta didik membutuhkan keterampilan mengembangkan konsep

berpikir kritis. Pada dasarnya kebutuhan terhadap pengembangan kemampuan

berpikir ditandai oleh pertumbuhan yang mengacu pada berpikir kritis dan

inovatif (Hizrah dkk, 2014: 13).

4

Salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan

keterampilan berpikir kritis dan mencapai pemahaman yang mendalam adalah

pendekatan pembelajaran berbasis dialog atau deep dialogue/critical thinking

(DD/CT). Deep dialogue (dialog mendalam) adalah jenis strategi pembelajaran

yang menekankan penggunaan percakapan mendalam (serius) antara orang-orang

(dialog) yang diwujudkan dalam hubungan interpersonal, saling keterbukaan,

jujur, dan mengandalkan kebaikan. Ciritical thinking (berpikir kritis) adalah

kegiatan berpikir dengan mengoperasikan potensi intelektual untuk menganalisis,

mempertimbangkan, dan mengambil keputusan secara tepat, serta

melaksanakannya secara benar (Budiningsih, 2010: 5-6).

Fokus kajian pendekatan DD/CT dalam pembelajaran dikonsentrasikan

dalam mendapatkan pengetahuan dan pengalaman melalui dialog mendalam dan

berpikir kritis, tidak saja menekankan keaktifan peserta didik pada aspek fisik,

akan tetapi juga aspek intelektual, sosial, mental, emosional, dan spiritual. Peserta

didik yang telah belajar di kelas dengan menggunakan pendekatan DD/CT,

diharapkan dapat mengembangkan keterampilan hidup tentang DD/CT yang akan

meningkatkan pemahaman terhadap dirinya dan terhadap orang lain yang berbeda

dari diri mereka, sehingga akan memperkuat penerimaan dan toleransi terhadap

perbedaan. Sebagai suatu inovasi pembelajaran DD/CT, diharapkan mampu

memberdayakan pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga

kualitas pembelajaran dan hasil belajar dapat terus ditingkatkan (Ngalimun, 2013:

70-71).

5

Deep dialogue dan critical thinking diibaratkan sebagai dua sisi mata uang

yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain. Critical thinking merupakan

tinjauan deep dialogue, karena untuk membuka mentalitas deep dialogue

diperlukan cara berpikir kritis secara cermat dan hati-hati. Kehadiran keduanya

menyatu dan menjadi kebiasaan pola pikir ataupun cara pandang, sehingga

membicarakan deep dialogue secara otomatis critical thinking ada di dalamnya.

Manfaat menggunakan DD/CT dalam pembelajaran yaitu: (1) membuat diri sadar

akan sesuatu yang dianggap benar; (2) menganalisis, membuat pertimbangan

tentang apa yang dianggap benar; (3) mengenali kenyataan yang ada; (4) peduli

dengan apa yang dianggap benar; (5) memahami semua pernyataan yang ada

dalam pandangan-pandangan lain; (6) memahami semua pernyataan yang ada

dalam konteksnya; (7) dapat menyesuaikan diri dengan konteks kita; (8) membuat

setiap pandangan yang ada di dunia, merupakan jaringan kerja yang baru; (9)

memberikan kritikan terhadap pandangan tersebut secara logis dan beralasan; (10)

mengerti dan menggunakan dengan tepat setiap kata dan ungkapan (Widarwati,

2006: 11).

Proses pembelajaran merupakan proses dialog, sehingga pendekatan DD/CT

ini dapat membantu peserta didik untuk berpikir kritis. Pembelajaran sebagai

proses komunikasi akan berjalan lebih efektif jika menggunakan media

pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang disertai dengan

pertimbangan terhadap karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran, serta

daya dukung yang tersedia. Hal ini berlaku juga dalam proses pembelajaran

kimia. Salah satu bagian penting dalam pembelajaran kimia di sekolah adalah

6

terbentuknya kemampuan peserta didik untuk memahami hubungan antara sistem

simbolik dan keadaan yang sesungguhnya dalam kehidupan yang disimbolkan.

Pendidik, peserta didik, dan media merupakan tiga komponen terkait yang dapat

menciptakan kondisi efektif tidaknya kegiatan pembelajaran. Dengan demikian,

ketiganya sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik (Wijayati dkk,

2012).

Media pembelajaran dalam proses pembelajaran sering pula disebut sebagai

bahan ajar (Arsyad, 2008: 6). Bahan ajar dapat didefinisikan sebagai segala

bentuk bahan yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan

pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun

bahan tidak tertulis. Salah satu bahan ajar yang sering digunakan adalah Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD).

Berdasarkan hasil wawancara di tiga sekolah di kota Yogyakarta, yaitu

SMA Negeri 5 Yogyakarta, Madrasah Aliyah (MA) Negeri Yogyakarta 2, dan

SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta, LKPD merupakan media pembelajaran yang

selalu digunakan selama proses pembelajaran.2 LKPD memiliki beberapa

keunggulan dibandingkan media pembelajaran yang lain, diantaranya: (1) dapat

meningkatkan pemahaman peserta didik, (2) melatih tanggung jawab, (3)

meningkatkan motivasi belajar, dan (4) membantu peserta didik selama proses

pembelajaran, seperti diskusi dan praktikum. 3

2 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara kepada Ibu C.H.

Triwedaringsih , pendidik kimia SMA 5 Yogyakarta pada hari Senin, 23 Februari 2015. Wawancara kepada bapak Muryadi pendidik kimia

SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.

3 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015 dan wawancara kepadabapak

Muryadi, pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta pada tanggal 20 Februari 2015.

7

LKPD yang digunakan sebagai media pembelajaran di ketiga sekolah

tersebut kurang memadai. LKPD yang berasal dari penerbit memiliki beberapa

kekurangan yang membuat pendidik dan peserta didik harus menggunakan LKPD

lain selama proses pembelajaran. Kekurangan yang terdapat pada LKPD yang

digunakan di ketiga sekolah, seperti: (1) kurang memfasilitasi peserta didik untuk

berpikir kritis; (2) kegiatan dan materi yang terdapat dalam LKPD tidak terlalu

banyak dan tidak lengkap; dan (3) jenis praktikum yang terdapat di LKPD tidak

memiliki keterbaruan.4 Oleh karena itu, perlu dikembangkan LKPD yang dapat

memfasilitasi peserta didik untuk berpikir kritis.

Pengembangan LKPD berbasis DD/CT merupakan salah satu solusi yang

tepat, karena salah satu ciri DD/CT adalah dapat mengoptimalkan potensi

intelligensi peserta didik. LKPD yang dikembangkan hanya pada materi koloid,

karena koloid merupakan materi yang kurang memfasilitasi peserta didik untuk

berpikir kritis, di mana materinya identik dengan hafalan. Koloid merupakan

materi kimia yang keberadaannya sangat dekat dengan kehidupan, sehingga

dibutuhkan LKPD yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk berpikir kritis dan

materi dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

4 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara

kepada bapak Muryadi pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.

8

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah karakteristik LKPD Kimia Berbasis DD/CT untuk SMA/MA

materi koloid yang telah dikembangkan?

2. Bagaimanakah kualitas LKPD Kimia Berbasis DD/CT untuk SMA/MA

materi koloid berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan respon peserta

didik SMA/MA melalui uji coba terbatas?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah:

1. Mengembangkan LKPD kimia berbasis DD/CT yang dapat digunakan

sebagai media pembelajaran pada materi koloid.

2. Menentukan kualitas LKPD kimia berbasis DD/CT materi koloid yang telah

dikembangkan berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan respon peserta

didik SMA/MA.

D. Spesifikasi Produk

Produk pengembangan yang berupa LKPD kimia memiliki spesifikasi

produk sebagai berikut:

1. LKPD kimia disusun sebagai media belajar.

2. LKPD Kimia yang disusun berbasis deep dialogue/critical thinking.

9

3. LKPD kimia berbentuk cetak dengan kertas A4, dengan font Book Antiqua

spasi 1,5.

4. LKPD kimia dibuat dengan program Microsoft Office Word dan Corel

Draw X4.

5. LKPD kimia yang dikembangkan memuat:

a. Ringkasan materi koloid

b. Percobaan koloid

c. Latihan soal

d. Tokoh-tokoh kimia

e. Berita kimia

f. Info kimia

g. Glosarium

E. Manfaat Penelitian

Hasil pengembangan LKPD kimia ini diharapkan memberikan manfaat

sebagai berikut:

1. Sebagai media belajar bagi peserta didik selama pembelajaran kimia dan

membantu peserta didik untuk memahami materi koloid secara mandiri.

2. Pendidik mudah untuk mengatur dan melaksanakan proses pembelajaran

dan menjadi media pembelajaran alternatif dalam proses pembelajaran.

3. Sekolah dapat menambah kumpulan referensi LKPD selain dari penerbit.

10

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi pengembangan dalam penelitian ini yaitu:

a. Belum ada LKPD kimia berbasis DD/CT.

b. LKPD kimia dapat menjadi media pembelajaran.

c. Dosen pembimbing memahami kriteria LKPD kimia baik.

d. Ahli media dan ahli materi memahami kriteria LKPD kimia berbasis

DD/CT yang yang baik.

e. Reviewer memiliki pemahaman yang sama tentang LKPD kimia yang

baik.

2. Batasan Pengembangan

Batasan pengembangan dari penelitian ini adalah:

a. LKPD kimia hanya ditinjau oleh satu orang dosen pembimbing, satu

orang ahli media, satu orang ahli materi, dan tiga orang peer reviewer

untuk memberi masukan.

b. LKPD kimia hanya memuat materi pokok koloid.

c. LKPD kimia dinilai sesuai dengan kriteria kualitas LKPD yang baik oleh

tiga orang pendidik kimia dan direspon oleh 10 peserta didik kimia

SMA/MA.

d. LKPD kimia hanya diuji coba terbatas di satu kelas.

11

G. Definisi Istilah

Definisi istilah dari penelitian pengembangan ini yaitu:

1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2010: 297).

2. Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari materi dan perubahannya

(Chang, 2005: 3).

3. Koloid adalah campuran yang berada antara larutan sejati dan suspensi

(Brady, 1999: 597).

4. Media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau

informasi yang bertujuan intruksional atau mengandung maksud-maksud

pengajaran (Arsyad, 2013: 4).

5. LKPD adalah suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran kertas yang

berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang

harus dikerjakan peserta didik, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang

mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik dan

penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain (Prastowo, 2014: 269).

6. Deep dialogue adalah percakapan antara orang-orang yang diwujudkan

dalam hubungan interpersonal, saling keterbukaan dan kejujuran. Critical

thinking adalah kegiatan berpikir yang dilakukan dengan mengoperas ikan

potensi intelektual untuk menganalisa, membuat pertimbangan dan

mengambil keputusan secara tepat dan melaksanakannya secara benar

(Suyatno, 2009:105).

77

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan:

1. Telah dikembangkan LKPD Kimia berbasis deep dialogue/critical thinking

pada materi pokok koloid untuk SMA/MA kelas XI semester 2.

2. Kualitas LKPD yang dikembangkan berdasarkan penilaian pendidik kimia

SMA/MA dan peserta didik kelas XI SMA/MA adalah Sangat Baik (SB).

Penilaian pendidik kimia SMA/MA memiiki persentase keidealan 84,21%.

Peserta didik merespon positif LKPD kimia yang dikembangkan dengan

persentase sebesar 96,67%. Hasil uji coba terbatas dalam pembelajaran

persentase keterlaksanaan pembelajarannya sebesar 91,12%.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian pengembangan yang dilakukan memiliki keterbatasan yaitu

1. LKPD kimia hanya memuat materi pokok koloid

2. LKPD kimia hanya dinilai oleh tiga orang pendidik kimia SMA/MA dan

direspon oleh 10 peserta didik kimia SMA/MA kelas XI.

3. LKPD kimia hanya diuji coba terbatas kepada satu kelas dan direspon 10

peserta didik dengan 2 kali pertemuan.

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk lebih Lanjut

Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan media pembelajaran

kimia. Adapun saran dari peneliti antara lain.

78

1. Saran Pemanfaatan

LKPD kimia berbasis deep dialogue/critical thinking pada materi pokok

koloid ini dapat dimanfatkan sebagai media pembelajaran dalam kegiatan

pembelajaran kimia berbasis DD/CT di satuan pendidikan menengah atas.

2. Pengembangan produk lebih lanjut

LKPD dapat diujicobakan lebih lanjut untuk proses pengembangan

lanjutan. Dengan demikian, pengembangan lanjut dapat berupa pengembangan

kelengkapan pendukung LKPD seperti RPP, instrumen serta uji cooba lanjutan

untuk memperbaiki LKPD dalam proses pengembangan lanjutan. Aspek

kaidah deep dialogue/critical thinking dapat ditambah lagi untuk membuat

LKPD ini lebih baik lagi.

79

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Brady, J.E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Strukur. Bandung: Binarupa

Aksara.

Budiningsih, C. Asri. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Deep Dialogue dan

Kemampuan Awal Terhadap Pemahaman Materi kuliah. Dalam jurnal online UNY. Tersedia: http://staff.uny.ac.id [18 Maret 2015].

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Hizrah, Darmaddi, I Wayan, dan Werdhiana, I Komang. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA-Fisika Melalui Pendekatan Deep Dialogue dan Criitical

Thinking pada peserta didik kelas VII-C SMP Negeri 2 Biromaru. Dalam jurnal online UNTAD. Tersedia: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2415 [18

Maret 2015].

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan

Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Presindo. Ningrum, Dian E.A Fitria, Prihatin, Jekti, dan Pujiastuti. 2014. Pengembangan

Bahan Ajar Biologi Berbasis Pendekatan Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) Pada Pokok Bahasan Metabolisme Karbohidrat

Kelas XII SMA. Dalam Pancaran [online], vol 3 (1), halaman 155-168. Tersedia http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/732 [3 Januari 2015].

Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana.

Rohaeti, Eli, Widjajanti, Endang, dan Padmaningrum, Regina Tutik. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia untuk SMP. Dalam jurnal online UNS. Tersedia:

http://staff.uny.ac.id/

http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2415%20%5b18

http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/732

80

http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jip/article/viewFile/479/23

0 [18 Maret 2015].

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardjo & Lis, Permana S. 2008. Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta:

FMIPA UNY.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sumardjo, Damin. 2008. Pengantar Kimia Kedokteran. Jakarta: EGC.

Susanti, Susi. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS)

Matematika SMA/MA dengan Pendekatan Kontekstual untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta didik. Skripsi pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Yogyakarta: tidak diterbitkan.

Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana

Pustaka.

Syukri. 1999.Kimia Dasar 2. Bandung: Penerbit ITB.

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FSIP-UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi

Pendidikan. Bandung: Imperial Bhakti Utama.

Tim Penyusun Direktorat Pembinaan SMA. 2008. Panduan Pengembangan

Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Widarwati. 2006. Strategi dan Metode Pembelajaran Bernuansa Deep Dialogue and Critical Thinking (DD/CT). Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.

Widjajanti, Endang. 2008. “Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia

Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Bagi Pendidik SMK/MAK”. Makalah yang disampaikan dalam Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat, Yogyakarta.

Wijayati, Winna, Wonorahardjo, Surjani, dan Habiddin. 2012. Pengembangan

Media Pembelajaran Kimia Berbasis Flash Berbahasa Inggris pada Materi Larutan Asam-Basa untuk SMA/MA kelas XI. Dalam Jurnal Online UM. Tersedia: http://jurnal-

online.um.ac.id/article/index.php?page.offset=60&page.total=73&page.size=10&p_id=37 [12 Maret 2015].

http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jip/article/viewFile/479/230%20%5b18

http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jip/article/viewFile/479/230%20%5b18

http://jurnal-online.um.ac.id/article/index.php?page.offset=60&page.total=73&page.size=10&p_id=37



81

Wulandari, Panti. 2014. Pengembangan LKPD Kimia berbasis Kemampuan

Generik Sains untuk SMA/MA Kelas XI Semester 2. Skripsi pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta: tidak diterbitkan.

82

DAFTAR NAMA PEER REVIEWER, DOSEN AHLI, REVIEWER, DAN

PESERTA DIDIK 1. Peer Reviewer

No Nama Prodi

1 Dyah Hesti Handarini Pendidikan Kimia

2 Syavi Fauziah Pendidikan Kimia

3 Amanatul Qudsiyah Pendidikan Kimia

2. Dosen Ahli dan Validasi Instrumen

No Nama Institusi

1 Endaruji Sedyadi, S.Si, M.Sc

Dosen Kimia Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2 Jamil Suprihatiningrum,

M.Pd.

Dosen Pendidikan Kimia Fakultas

Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

3. Asih Widi Wisudawati, M.Pd.

Dosen Pendidikan Kimia Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

3. Reviewer

No Nama Instansi

1 Muryadi, S.Pd. SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

2 Dra. Sri Rahayu MAN Yogyakarta 2

3 Dra. CH. Tri Wedaringsih SMA N 5 Yogyakarta

4. Peserta Didik

No Nama Kelas Sekolah

1 Aprilia Aza A. XI IPA 2 Man Yogyakarta 2

2 Haris Tri Setyo XI IPA 2 Man Yogyakarta 2

3 Galang Abdi

Yuliardi

XI IPA 2 Man Yogyakarta 2

4 Wijiyanti XI IPA 2 Man Yogyakarta 2

5 Ila Faridati Zein XI IPA 2 Man Yogyakarta 2

6 Ayu Anggraheni XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

7 Adibah Afriastini XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7

Yogyakarta

8 Siti Maryam Zulfa XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

9 Lathifah Nurul XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7

Yogyakarta

10 Nur Laili Senja XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

83

5. Peseta didik (Responden Uji Coba Terbatas)

No Nama Kelas Nama Sekolah

1 Ayu XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

2 Risang XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

3 Dheya XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

4 Nur XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

5 Lathifah XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

6 Rahman XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

7 M. Zuhdi XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

8 Siti XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

9 Abelissa XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

10 Reza XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

84

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING

PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER GENAP

Nama Penilai : ......................................................................

NIP : ......................................................................

Nama Instansi : ......................................................................

Petunjuk Pengisian

1. Lakukan penilaian LKPD Kimia berdasarkan kriteria penilaian dan indikator yang telah ditetapkan seperti terlampir

2. Beri tanda cek ( ) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu Guru terhadap LKPD Kimia dengan berpedoman pada

“Penilaian Kualitas LKPD Kimia” dengan ketentuan sebagai berikut.

SB = Sangat Baik

B = Baik

C =Cukup

K = Kurang

SK = Sangat Kurang

3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau ada kekurangan, saran, dan kritik pada LKPD Kimia yang telah disusun

dapat dituliskan pada lembar “kritik dan saran” pada lembar terakhir.

4. Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya.

85

LEMBAR PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING


No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai

SB B C K SK

1. Pendekatan

Penulisan

a. Menekankan pada kegiatan peserta didik

b. Adanya komponen yang mengajak peserta didik aktif pada proses

belajar menggunakan LKPD

2. Kebenaran

Konsep Kimia

a. Menghubungkan materi koloid dengan kehidupan sehari-hari

b. Kebenaran susunan materi koloid berdasarkan Standar Kompetensi dan

kompetensi dasar kurikulum 2006

c. Kesesuaian sub materi kimia dengan konsep yang dikemukakan oleh

ahli kimia

d. Penyajian materi secara logis, runtut, dan/atau sistematis

3. Kebahasaan a. Kejelasan menggunakan kalimat dalam LKPD

b. Penggunaan bahasa mempermudah pemahaman peserta didik

c. Kesesuaian bahasa dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang

Disempurnakan (EYD)

4. Evaluasi Belajar a. Mengukur pemahaman peserta didik dengan variasi bentuk soal yang

disajikan

5. Penampilan fisik a. Kejelasan cover LKPD

86


SB B C K SK

b. Gambar berhubungan dan mendukung kejelasan konsep

c. Konsistensi jenis huruf pada isi LKPD

d. Konsistensi tata letak (layout) isi LKPD, yaitu meliputi:

e. Konsistensi ukuran huruf pada isi LKPD

f. Ketepatan penyajian komposisi warna,

g. Daya tarik LKPD meningkatkan motivasi belajar peserta didik

6. Deep

Dialogue/Critical

Thinking

a. Adanya ciri-ciri pendekatan Deep Dialogue/Critical thinking, yaitu

1) Peserta didik dan guru nampak aktif

2) Megoptimalkan potensi intelligensi peserta didik

3) Berfokus pada mental, emosional dan spiritual

4) Menggunakan pendekatan dialog mendalam dan berpikir kritis

5) Peserta didik dan guru dapat menjadi pendengar, pembicara dan

pemikir yang baik

6) Dapat didimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari

Lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian

b. Memenuhi kaidah deep dialogue/critical thinking, yaitu

1) Keterbukaan

2) Kejujuran

3) Kerjasama

87


SB B C K SK

4) Menjunjung nilai-nilai moral

5) Saling mengakui keunggulan

6) Membangun empati

Kritik dan Saran:

88

RUBRIK PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING


No Aspek

Penilaian

Kriteria Penilaian Nilai

Indikator

1 Pendekatan

Penulisan

a. Menekankan pada kegiatan peserta didik yaitu mencakup:

1) Peserta didik menjadi pusat kegiatan

2) Peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka

melalui LKPD

3) Penulisan materi mendorong peserta didik untuk

menggali informasi dan mengkonfirmasi apa yang

sudah diketahui

4) Mendorong peserta didik untuk berinteraksi dengan

orang dewasa atau sebaya

SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD

B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD

C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD

K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD

SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi

dalam LKPD

b. Adanya komponen yang mengajak peserta didik aktiif pada

proses belajar menggunakan LKPD

1) Percobaan

2) Bertanya

3) Mengumpulkan data

4) Menyimpulkan






dalam LKPD

2 Kebenaran a. Menghubungkan materi koloid dengan kehidupan sehari- SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD

89

No Aspek

Penilaian


Indikator

Konsep

Kimia

hari dengan kriteria:

1) Contoh larutan, suspensi, dan koloid dalam kehidupan

2) Contoh sistem koloid yang sering ditemui

3) Contoh sisfat-sifat koloid dalam kehidupan sehari-hari

4) Contoh koloid liofil dan koloid liofob





dalam LKPD

b. Kebenaran susunan materi koloid berdasarkan Standar

Kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum 2006

1) Pengertian koloid dan sistem koloid

2) Sifat-sifat koloid

3) Koloid liofil dan liofob

4) Cara pembuatan koloid






dalam LKPD

c. Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh

ahli kimia

1) Perbedaan larutan, koloid dan suspensi

2) Efek Tyndall

3) Gerak Brown

4) Cara pembuatan koloid






dalam LKPD

d. Penyajian materi secara logis, runtut, dan/atau sistematis

1) Penjelasan dari yang sederhana kemudian kompleks


B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam

90

No Aspek

Penilaian


Indikator

2) Penyajian materi secara logis berdasarkan urutan materi

sistem koloid

3) Penyampaian materi jelas

4) Contoh permasalahan yang disajikan benar secara

logika

5) Contoh-contoh berkaitan dengan materi

LKPD




dalam LKPD

3 Kebahasaan a. Kejelasan menggunakan kalimat dalam LKPD dengan

karakteristik:

1) Menggunakan struktur kalimat yang mudah dipahami

oleh peserta didik yang lamban, sedang, maupun cepat

mengerti

2) Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata

3) Menggunakan tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris

4) Menggunakan kalimat sederhana dan pendek






dalam LKPD

b. Penggunaan bahasa mempermudah pemahaman peserta

didik, dengan karakteristik

1) Menggunakan bahasa Indonesia

2) Menggunakan bahsa komunikatif yang sesuai dengan

tingkat kedewasaan peserta didik






91

No Aspek

Penilaian


Indikator

3) Tidak menggunakan bahasa “gaul” atau bahasa sehari-

hari

4) Istilah- istilah baru bagi peserta didik diartikan dengan

jelas

dalam LKPD

c. Kesesuaian bahasa dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang

Disempurnakan (EYD), yaitu terdiri:

1) Pemakaian huruf

2) Penulisan kosakata

3) Penulisan unsur serapan

4) Pemakaian tanda baca

5) Penulisan istilah



LKPD




dalam LKPD

4 Evaluasi

Belajar

a. Mengukur pemahaman peserta didik dengan variasi bentuk

soal yang disajikan yaitu mencakup:

1) Pillihan ganda

2) Isisan singkat

3) Sebab akibat

4) Essay






dalam LKPD

5 Penampilan

fisik

a. Kejelasan cover LKPD yaitu meliputi:

1) Judul dan gambar mampu menjelaskan isi LKPD



92

No Aspek

Penilaian


Indikator

2) Jenis huruf yang digunakan memiliki tingkat

keterbacaan yang tinggi

3) Cover menarik perhatian pembaca

4) Menggunakan warna-warna yang indah dilihat dan tidak

membosankan




dalam LKPD

b. Gambar berhubungan dan mendukung kejelasan konsep

dengan karakteristik:

1) Ilustrasi gambar sesuai dengan materi yang dijelaskan

2) Ilustrasi gambar membantu peserta didik dalam

menafsirkan isi materi yang menyertainya

3) Ilustrasi gambar berkaitan dengan kehidupan nyata

4) Ilustrasi gambar memberikan penekanan pada materi

yang menyertainya

5) Ilustrasi gambar membantu peserta didik mengingat

materi yang menyertainya



LKPD




dalam LKPD

c. Konsistensi jenis huruf pada isi LKPD, yaitu meliputi:

1) Jenis huruf yang digunakan sama

2) Jenis huruf sesuai dengan karakteristik materi

3) Jenis huruf sesuai dengan sasaran pembaca



LKPD


93

No Aspek

Penilaian


Indikator

4) Jenis huruf sederhana

5) Jenis huruf mudah dibaca



dalam LKPD

d. Kesesuaian ukuran huruf pada LKPD, yaitu meliputi:

1) Ukuran huruf yang sesuai dengan ukuran kertas

2) Ukuran huruf yang sesuai dengan jenis huruf

3) Ukuran huruf yang sesuai tingkat usia pembaca

4) Ukuran huruf yang sesuai dengan materi yang

disampaikan






dalam LKPD

e. Konsistensi tata letak (layout) isi LKPD, yaitu meliputi:

1) Penempatan huruf

2) Penempatan gambar

3) Penempatan warna

4) Penempatan bentuk/pola






dalam LKPD

f. Ketepatan penyajian komposisi warna, meliputi:

1) Warna gambar kontras dengan background buku

2) Menggunakan warna yang tidak mencolok

3) Warna yang digunakan sesuai dengan sasaran pembaca





94

No Aspek

Penilaian


Indikator

4) Kombinasi warna background jelas SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi

dalam LKPD

g. Daya tarik LKPD meningkatkan motivasi belajar peserta

didik dengan karakteristik:

1) Sampul buku menggunakan perpaduan warna yang

sesuai

2) Gambar sampul jelas dan mewakili isi LKPD

3) Tulisan dan gambar dalam LKPD jelas

4) Besarnya tulisan dan gambar seimbang

5) Menggunakan warna-warna yang indah dilihat dan

tidak membosankan



LKPD




dalam LKPD

6 Deep

Dialogue/

Critical

Thinking

a. Adanya ciri-ciri pendekatan Deep Dialogue/Critical

thinking, yaitu:

1) Peserta didik dan guru nampak aktif

2) Megoptimalkan potensi intelligensi peserta didik

3) Berfokus pada mental, emosional dan spiritual

4) Menggunakan pendekatan dialog mendalam dan

berpikir kritis

5) Peserta didik dan guru dapat menjadi pendengar,

SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam

LKPD





dalam LKPD

95

No Aspek

Penilaian


Indikator

pembicara dan pemikir yang baik

6) Dapat didimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari

7) Lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian

b. Memenuhi kaidah deep dialogue/critical thinking

1) Keterbukaan

2) Kejujuran

3) Kerjasama

4) Menjunjung nilai-nilai moral

5) Saling mengakui keunggulan

6) Membangun empati

SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam

LKPD





dalam LKPD

96

INSTRUMEN RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA

BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING

PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER GENAP

Nama : ..................................................

Asal sekolah : ..................................................

Kelas : ..................................................

Petunjuk Pengisian

1. Jawablah angket ini dengan sejujurnya.

2. Berilah tanda cek ( ) pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Anda

terhadap LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/ Critical Thinking pada

Materi Pokok Koloid, dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Ya : jika setuju dengan pernyataan yang diberikan

b. Tidak : jika tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan

3. Jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran,

dan kritik pada LKPD yang telah disusun dapat dituliskan pada kolom

“saran” yang tersedia.

4. Terima kasih atas kerjasamanya

97

KRITERIA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA



A. Aspek Kelayakan Isi

1. Materi disajikan secara jelas

2. Materi yang disajikan disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari

B. Aspek Kejelasan kalimat

3. Kalimat yang digunakan mudah dipahami

4. Bahasa yang digunakan komunikatif

C. Aspek Penyajian Materi

5. Penyajian materi memberikan kesempatan dalam melaksanakan tugas

secara mandiri

6. Penyajian materi dapat menuntun peserta didik untuk menggali informasi

7. Penyajian materi dapat menuntun kecakapan peserta didik dalam

memecahkan masalah

8. Penyajian tabel, glosarium dan daftar pustaka jelas

9. Adanya variasi soal-soal latihan

10. Ketersediaan latihan soal dapat memudahkan belajar peserta didik

D. Aspek Penampilan Fisik

11. Cover LKPD menarik

12. Desain halaman LKPD teratur dan atau/ bagus

13. Gambar jelas

14. Keterangan gambar sesuai dengan gambar yang dijelaskan

15. Jenis huruf yang digunakan konsisten

98

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA



No Kriteria Penilaian Respon

Aspek Indikator Ya Tidak

A. Kelayakan

Isi

1. Materi disajikan secara jelas

2. Materi yang disajikan disesuaikan

dengan kehidupan sehari-hari

B.

Kejelasan

Kalimat

3. Kalimat yang digunakan mudah

dipahami

4. Bahasa yang digunakan komunikatif

C. Penyajian

Materi

5. Penyajian materi memberikan

kesempatan dalam melaksanakan tugas

secara mandiri

6. Penyajian materi dapat menuntun

peserta didik untuk menggali informasi

7. Penyajian materi dapat menuntun

kecakapan peserta didik dalam

memecahkan masalah

8. Penyajian tabel, glosarium dan daftar

pustaka jelas

9. Adanya variasi soal-soal latihan

10. Ketersediaan latihan soal dapat

memudahkan belajar peserta didik

D. Penampilan

Fisik

11. Cover LKPD menarik

12. Desain halaman LKPD teratur dan atau/

bagus

13. Gambar jelas

14. Keterangan gambar sesuai dengan

99

gambar yang dijelaskan

15. Jenis huruf yang digunakan konsisten

Kritik/ Saran :

Yogyakarta, Mei 2015

100

Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical

Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA Kelas XI

Pertemuan 1

No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan

Ya Tidak

A. Pendahuluan

1 Mengucapkan salam dan membuka pelajaran

2 Memulai pelajaran dengan hening yaitu mempresensi

peserta didik lalu menyapaikan tujuan pembelajaran

3 Membagikan LKPD kimia berbasis DD/CT

4 Apersepsi: pendidik menampilkan gambar agar-agar

yang merupakan salah satu contoh koloid dalam

kehidupan dan bertanya bagaimana fase terdispersi dan

medium pendispersinya dan cara pembuatannya.

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

5 Menjelaskan materi koloid yang belum dipahami peserta

didik seperti sifat koloid dan cara pembuatan koloid

6 Mengajukan pertanyaan tentang cara pembuatan agar-

101


Ya Tidak

agar termasuk ke dalam cara pembuatan kondensasi atau

dispersi?

7 Melibatkan peserta didik secara aktif mencari informasi

terkait permasalahan yang terdapat di apersepsi melalui

LKPD dan sumber belajar yag lain.

8 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok

untuk membangun komunitas.

9 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan

pembuatan koloid dibantu dengan LKPD

Elaborasi

10 Mengawasi jalannya percobaan dan menjawab

pertanyaan peserta didik terkait diskusi ataupun isi

LKPD

11 Memfasilitasi peserta didik bekerja secara kelompok

12 Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,

menganalisis dan menyelesaikan masalah terkait

percobaan yang dilakukan

13 Memfasilitasi peserta didik untuk membuat laporan

hasil percobaan secara kelompok

102


Ya Tidak

14 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil

kerja kelompoknya.

Konfirmasi

15 Memberikan kesempatan peserta didik untuk

menyampaikan sikap, perasaan dan pengalaman

selama mengikuti pembelajaran. (refleksi)

16 Memberikan konfirmasi terhadap percobaan yang telah

dilakukan

17 Pendidik melakukan evaluasi terhadap proses

pembelajaran

C. Penutup

18 Bersama peserta didik menyimpulkan hasil

pembelajaran hari ini, serta mendorong peserta didik

untuk selalu bersyukur atas karunia Tuhan

19 Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam

103

Kritik dan Saran

Yogyakarta, .........Mei 2015

Observer

..........................................................

104

Sikap Peserta Didik

Catatan

Yogyakarta,....... Mei 2015

Observer

.....................................................

105

Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical

Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA Kelas XI

Pertemuan 2


Ya Tidak

A. Pendahuluan

1 Mengucapkan salam dan membuka pelajaran

2 Mempresensi peserta didik lalu menyampaikan tujuan

pembelajaran (hening)

3 Memberikan apersepsi dan bertanya

“Apakah kalian sering meminum air mineral dalam

kemasan?”

Sambil menunjukkan contoh air mineral dalam

kemasan

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

4 Membagikan LKPD kimia berbasis DD/CT

5 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok

untuk membangun komunitas,

6 Memberikan pertanyaan atau tugas yang harus

106


Ya Tidak

diselesaikan peserta didik secara bersama-sama

7 Melibatkan peserta didik secara aktif mencari informasi

terkait permasalahan yang terdapat di LKPD melalui

sumber belajar yag lain

8 Memfasilitasi peserta didik untuk mendiskusikan tugas

yang telah diberikan

Elaborasi

9 Mengawasi jalannya diskusi dan menjawab pertanyaan

peserta didik terkait diskusi ataupun isi LKPD

10 Memfasilitasi peserta didik bekerja secara kelompok

11 Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,

menganalisis dan menyelesaikan masalah secara

berkelompok

12 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan hasil

diskusi secara berkelompok

13 Memfasilitasi peserta didik untuk memberikan jawaban

kelompoknya/ mempresentasikan hasil kerja kelompok

Konfirmasi

14 Memberikan kesempatan peserta didik untuk

107


Ya Tidak

menyampaikan sikap, perasaan dan pengalaman selama

mengikuti pembelajaran. (refleksi)

15 Memberikan konfirmasi dan evaluasi terhadap hasil

diskusi yang telah dilakukan

C. Penutup

16 Bersama peserta didik menyimpulkan hasil

pembelajaran hari ini, serta mendorong peserta didik

untuk selalu bersyukur atas karunia Tuhan

17 Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam

Kritik dan Saran

Yogyakarta, .........Mei 2015

Observer

..............................................

108

Sikap Peserta Didik

Catatan

Yogyakarta,....... Mei 2015

Observer

.......................................................

109

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENGGUNAAN LKPD


Nama :.............................................................................

Nomor :.............................................................................

Nama Sekolah :.............................................................................

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda cheklist ( ) pada kolom nilai sesuai pendapat Anda terhadap

LKPD kimia berbasis DD/CT pada materi pokok koloid ini.

2. Pilihlah jawaban: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (RR), Tidak

Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS)

3. Isilah lembar angket ini dengan jujur, sesuai dengan pendapat pribadi.

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S RR TS STS

1 Saya sangat tertarik dengan LKPD kimia yang

digunakan dalam pembelajaran

2 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD

Kimia yang digunakan menarik

3 Saya menjadi bersemangat untuk belajar kimia

dengan menggunakan LKPD kimia

4 Dengan LKPD kimia pengetahuan saya

dibangun sedikit demi sedikit sehingga saya

menjadi benar-benar paham tentang materi yang

dipelajari

5 Pembelajaran kimia dengan LKPD kimia

membuat saya malas untuk menyimak materi

yang dipelajari

6 Bahasa yang digunakan dalam LKPD kimia

komunikatif sehingga memudahkan saya dalam

menggunakan LKPD dan memahami materi

7 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD

Tanda Tangan

110

kimia yang digunakan membosankan

8 Bahasa yang digunakan dalam LKPD sulit

dipahami sehingga membuat saya kesulitan

memahami materi yang ada dalam LKPD

9 LKPD kimia menurunkan semangat belajar saya

10 Dengan LKPD kimia, saya merasa kesulitan

untuk mengingat konsep-konsep materi pelajaran

11 LKPD kimia yang digunakan membuat saya

lebih mudah memahami materi pelajaran

12 LKPD kimia seperti ini tidak ada bedanya

dengan LKPD yang biasa digunakan

13 LKPD kimia membuat saya lebih aktif dalam

pembelajaran

14 Dengan LKPD kimia, saya merasa lebih berani

mengeluarkan pendapat

15 LKPD kimia yang digunakan membuat saya

bingung untuk memahami materi pelajaran

16 Metode/cara yang digunakan dalam LKPD

memudahkan saya untuk memahami materi

17 LKPD kimia membuat saya pasif dalam

pembelajaran

18 Saya merasa tertekan dan tegang selama

pembelajaran dengan menggunakan LKPD

19 Menurut saya penyampaian materi dalam LKPD

disesuaikan dengan kemampuan awal saya

20 Saya senang menggunakan LKPD selama

pembelajaran kimia karena dapat berdiskusi

bersama teman-teman

21 Penyampaian materi dalam LKPD selama ini

kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata

111

peserta didik

22 Di dalam LKPD kimia banyak kegiatan diskusi

yang membuat saya takut untuk mengungkapkan

pendapat saya

23 Saya sangat senang apabila ada pelajaran kimia

24 Saya selalu berusaha memberikan tanggapan

pada pernyataan yang disampaikan oleh guru

25 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di

awal pembelajaran berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari

26 Saya selalu bertanya kepada guru jika

mengalami kesulitan dalam memahami materi

27 Saya selalu mencatat materi yang disampaikan

oleh guru

28 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di

awal pembelajaran tidak ada hubungannya

dengan materi yang dipelajari

29 Saya berusaha memusatkan pikiran untuk

mendengarkan pelajaran yang disampaikan oleh

guru

30 Saya merasa senang dengan cara guru memulai

pelajaran

Kritik dan saran

112

REKAPITULASI DATA

1. Hasil Penilaian Kualitas LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA

Kelas XI Semester 2 Menurut Pendidik SMA/MA

Aspek Penilaian

Kriteria Penilai Skor skor

Per Aspek

Maksimal

per Skor

Rata-Rata

Rata-rata

ideal

% Keidealan

Kategori

1 2 3

A 1 5 4 4 13 26 30 8,67 10 86,7 Sangat

Baik 2 5 4 4 13

B 1 5 4 4 13 51 60 17 20 85 Sangat

Baik 2 5 4 4 13

3 5 4 4 13

4 4 4 4 12

C 1 5 4 4 13 37 45 12,33 15 82,2 Baik

2 4 4 4 12

3 4 4 4 12

D 1 5 4 4 13 13 15 4,33 5 86,6 Sangat Baik

E 1 4 3 4 11 87 105 29 35 82,86 Baik

2 5 4 4 13

3 4 4 4 12

4 4 4 4 12

5 4 4 4 12

6 5 4 4 13

7 5 5 4 14

F 1 4 4 5 13 26 30 8,67 10 86,7 Sangat baik 2 5 4 4 13

Jumlah 240 285 80 95 84,21 Sangat Baik

113

2. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap LKPD Kimia

Aspek Kriteria Skor 10 Peserta Didik

Skor Per Aspek

Skor Per Aspek Maks

Rata-Rata Rata-rata ideal

% Keidealan

A 1 10 20 20 2 2 100 %

2 10

B 3 10 20 20 2 2 100%

4 10

C 5 10 59 60 5,9 6 98,3%

6 10

7 9

8 10

9 10

10 10

D 11 8 46 50 4,6 5 92%

12 9

13 9

14 10

15 10

145 150 3,63 3,75 96,67 %

114

3. Data Keterlaksanaan RPP

Pertemuan 1

Kegiatan Keterlaksanaan

Observer 1 Observer 2

Pendahuluan

1 Ya Ya

2 Ya Ya

3 Ya Ya

4 Ya Ya

Kegiatan inti

Eksplorasi

5 Ya Ya

6 Ya Ya

7 Ya Ya

8 Ya Ya

9 Ya Ya

Elaborasi

10 Ya Ya

11 Ya Ya

12 Ya Ya

13 Ya Ya

14 Ya Ya

Konfirmasi

15 Ya Ya

16 Ya Ya

17 Ya Ya

Penutup

18 Ya Ya

19 Ya Ya

Pertemuan 2

Kegiatan Keterlaksanaan

Observer 1 Observer 2

Pendahuluan

1 ya ya

2 ya ya

3 tidak tidak

Kegiatan Inti ya ya

Eksplorasi

4

5 ya ya

6 ya ya

7 ya ya

8 ya ya

Elaborasi ya ya

9

10 ya ya

11 ya ya

12 ya ya

13 ya ya

Konfirmasi

14 tidak tidak

15 ya ya

Penutup ya ya

16 tidak tidak

17 ya Ya

115

4. Data Respon Peserta didik terhadap penggunaan LKPD

No Pernyataan Peserta Didik Jumlah

Skor

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Saya sangat tertarik dengan LKPD kimia yang digunakan dalam

pembelajaran

4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 4,1

2 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD Kimia yang

digunakan menarik

4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 40 4,0

3 Saya menjadi bersemangat untuk belajar kimia dengan menggunakan LKPD kimia

4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 4,1

4 Dengan LKPD kimia pengetahuan saya dibangun sedikit demi sedikit sehingga saya menjadi benar-benar

paham tentang materi yang dipelajari

4 5 4 3 3 5 4 5 5 4 42 4,2

5 Pembelajaran kimia dengan LKPD

kimia membuat saya malas untuk menyimak materi yang dipelajari

4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 40 4,0

6 Bahasa yang digunakan dalam LKPD kimia komunikatif sehingga

memudahkan saya dalam menggunakan LKPD dan

memahami materi

4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 42 4,2

7 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD kimia yang digunakan membosankan

4 5 4 5 4 5 4 2 2 2 37 3,7

8 Bahasa yang digunakan dalam LKPD sulit dipahami sehingga membuat saya kesulitan memahami

4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 42 4,2

116


Skor

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

materi yang ada dalam LKPD

9 LKPD kimia menurunkan semangat

belajar saya

4 5 4 5 5 5 4 4 5 3 44 4,4

10 Dengan LKPD kimia, saya merasa kesulitan untuk mengingat konsep-

konsep materi pelajaran

4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 40 4,0

11 LKPD kimia yang digunakan membuat saya lebih mudah

memahami materi pelajaran

4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 41 4,1

12 LKPD kimia seperti ini tidak ada bedanya dengan LKPD yang biasa digunakan

4 2 4 3 3 3 4 3 3 2 29 2,9

13 LKPD kimia membuat saya lebih

aktif dalam pembelajaran

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4,0

14 Dengan LKPD kimia, saya merasa lebih berani mengeluarkan pendapat

4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 38 3,8

15 LKPD kimia yang digunakan

membuat saya bingung untuk memahami materi pelajaran

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 3,9

16 Metode/cara yang digunakan dalam

LKPD memudahkan saya untuk memahami materi

4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41 4,1

17 LKPD kimia membuat saya pasif dalam pembelajaran

4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 36 3,6

18 Saya merasa tertekan dan tegang selama pembelajaran dengan menggunakan LKPD

4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 41 4,1

19 Menurut saya penyampaian materi

dalam LKPD disesuaikan dengan kemampuan awal saya

4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 37 3,7

117


Skor

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20 Saya senang menggunakan LKPD

selama pembelajaran kimia karena dapat berdiskusi bersama teman-

teman

5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 43 4,3

21 Penyampaian materi dalam LKPD selama ini kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik

4 2 4 4 4 2 4 4 4 3 35 3,5

22 Di dalam LKPD kimia banyak

kegiatan diskusi yang membuat saya takut untuk mengungkapkan

pendapat saya

4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 42 4,2

23 Saya sangat senang apabila ada pelajaran kimia

4 3 4 5 4 3 4 4 4 3 38 3,8

24 Saya selalu berusaha memberikan

tanggapan pada pernyataan yang disampaikan oleh guru

4 5 4 5 3 5 4 4 4 3 41 4,1

25 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran

berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

4 4 4 5 4 4 2 5 3 4 39 3,9

26 Saya selalu bertanya kepada guru

jika mengalami kesulitan dalam memahami materi

4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 40 4,0

27 Saya selalu mencatat materi yang

disampaikan oleh guru

5 4 5 4 3 4 4 4 5 4 42 4,2

28 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran tidak ada hubungannya dengan

materi yang dipelajari

4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 41 4,1

29 Saya berusaha memusatkan pikiran 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 43 4,3

118


Skor

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

untuk mendengarkan pelajaran yang

disampaikan oleh guru

30 Saya merasa senang dengan cara guru memulai pelajaran

4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 38 3,8

Jumlah 1193

Keterangan Peserta Didik:

1. Ayu

2. Risang

3. Dheya

4. Nur

5. Lathifah

6. Rahman

7. M. Zuhdi

8. Siti

9. Abelissa

10. Reza

119

PERHITUNGAN HASIL PENILAIAN DAN RESPON PESERTA DIDIK

A. Hasil Perhitungan Penilaian Pendidik

1. Tabulasi Data Penilaian Pendidik Keseluruhan

a. Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 19 5 = 95

Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 19 1= 19

SBi =

(skor maksimal ideal – skor minimal ideal) =

(95 - 19)

= 12,67

b. Rata-rata Ideal

=

(skor maksimal ideal skor minimal ideal) =

(95 19)

= 57

c. Kriteria kualitas

Xi 1,8 SBi= 57 1,8 12,67= 79,81

Xi– 1,8 SBi= 57– 1,8 12,67= 34,19

Xi 0,6 SBi= 57 0,6 12,67= 64,60

Xi– 0,6 SBi= 57– 0,6 12,67= 49,40

d. Tabel Kriteria kualitas

No Rentang Skor Kategori Kualitatif

1 79,81< X Sangat Baik (SB)

2 64,60 <X 79,81 Baik (B)

3 49,40 <X 64,60 Cukup (C)

4 34,19<X 49,40 Kurang (K)

5 X 34,19 Sangat Kurang (SK)

e. Skor rata-rata Hasil Penilaian

X =

=

= 80

f. Persentase Keidealan

Persentase keidealan =

100% =

100% = 84,21%

g. Kualitas media: sangat Baik (SB)

2. Tabulasi Data Penilaian Pendidik Tiap Aspek

a. Pendekatan penulisan

1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 2 5= 10


SBi =

(skor maksimal ideal –skor minimal ideal)

=

(10 2) = 1,33

120

2) Rata-rata Ideal

Xi =

(skor maksimal ideal skor minimal ideal)

=

(10 2) = 6

3) Kriteria kualitas

Xi 1,8 SBi = 6 1,8 1,33 = 8,39

Xi – 1,8 SBi = 6 – 1,8 1,33= 3,61

Xi 0,6 SBi = 6 0,6 1,33 = 6,80

Xi – 0,6 SBi = 6 – 0,6 1,33 = 5,2

4) Tabel Kriteria kualitas


1 8,39 < X Sangat Baik (SB)

2 6,80 < X 8,39 Baik (B)

3 5,20 < X 6,80 Cukup (C)

4 3,61< X 5,20 Kurang (K)


5) Skor rata-rata Hasil Penilaian

X =

=

= 8,67

6) Persentase Keidealan


100% =

100% = 86,70%

7) Kualitas media: sangat Baik (SB)

b. Kebenaran Konsep Kimia

1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 4 5 = 20


SBi =

(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

=

(20 4) = 2,67

2) Rata-rata Ideal

Xi =


=

(20 4) = 12


Xi 1,8 SBi = 12 1,8 2,67 = 16,81

Xi – 1,8 SBi = 12 – 1,8 2,67 = 7,19

Xi 0,6 SBi = 12 0,6 2,67 = 13,60

Xi – 0,6 SBi = 12 – 0,6 2,67 = 10,40

121




2 13,60 <X 16,81 Baik (B)

3 10,40 <X 13,60 Cukup (C)

4 7,19<X 10,40 Kurang (K)



X =

=

= 17



100% =

100% = 85%


c. Kebahasaan



SBi =


=

(15 3) = 2

2) Rata-rata Ideal

Xi =


=

(15 3) = 9


Xi 1,8 SBi = 9 1,8 2 = 12,6

Xi – 1,8 SBi = 9 – 1,8 2 = 5,4

Xi 0,6 SBi = 9 0,6 2 = 10,2

Xi – 0,6 SBi = 9 – 0,6 2 = 7,8




2 13,60 < X 16,81 Baik (B)

3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)

4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)



X =

=

= 12,33



100% =

100% = 82,2%

122


d. Evaluasi Belajar

1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 1 5 = 5

Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 1 1 = 1

SBi =


=

(5 1) = 0,67

2) Rata-rata Ideal

Xi =


=

(5 1) = 3


Xi 1,8 SBi = 3 1,8 0,67 = 4,21

Xi – 1,8 SBi = 3– 1,8 0,67 = 1,79

Xi 0,6 SBi = 3 0,6 0,67 = 3,40

Xi – 0,6 SBi = 3 – 0,6 0,67 = 2,60




2 13,60 < X 16,81 Baik (B)

3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)

4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)



X =

=

= 4,33



100% =

100% = 86,67%


e. Penampilan Fisik


Skor minimal ideal= Ʃbutir kriteria skor terendah = 7 1= 7

SBi =


=

(35 7) = 4,67

2) Rata-rata Ideal

Xi =


=

(35 7) = 21

123


Xi 1,8 SBi = 21 1,8 4,67 = 29,41

Xi – 1,8 SBi = 21 – 1,8 4,67 = 12,59

Xi 0,6 SBi = 21 0,6 4,67 = 23,80

Xi – 0,6 SBi = 21 – 0,6 4,67 = 18,20




2 13,60 <X 16,81 Baik (B)

3 10,40 <X 13,60 Cukup (C)

4 7,19<X 10,40 Kurang (K)



X =

=

= 29



100% =

100% = 82,86%

7) Kualitas media: Baik

f. Deep Dialogue/ Critical Thinking



SBi =


=

(10 2) = 1,33

2) Rata-rata Ideal

Xi =


=

(10 2) = 6


Xi 1,8 SBi = 6 1,8 1,33 = 8,39

Xi – 1,8 SBi = 6– 1,8 1,33 = 3,61

Xi 0,6 SBi = 6 0,6 1,33 = 6,80

Xi – 0,6 SBi = 6 – 0,6 1,33 = 5,2




2 6,80 < X 8,39 Baik (B)

3 5,20 < X 6,80 Cukup (C)

4 3,61 < X 5,20 Kurang (K)


124


X =

=

= 8,67



100% =

100% = 86,7%

7) Kriteria Penilaian: Sangat Baik (SB)

B. Hasil Perhitungan Respon Peserta didik

1. Aspek Kelayakan isi

Skor maksimal = 2 1 = 20

Total skor penilaian = 20

Persentase skor =

= 100%

2. Aspek Kejelasan Kalimat

Skor maksimal = 2 1 = 20


Persentase skor =

= 100%

3. Aspek Penyajian Materi

Skor maksimal ideal= 6 1 = 60


Persentase skor =

= 98,33%

4. Aspek Penampilan Fisik

Skor maksimal ideal= 5 1 = 50


Persentase skor =

= 92%

125

DATA UJI COBA TERBATAS

A. Respon Peserta Didik

1. Cara Konversi Skor menjadi Nilai Skala Lima

Data penilaian diubah menjadi nilai kuantitatif, yaitu

a. Pernyataan positif : SS=5, S=4, RR=3, TS= 2, STS=1

b. Pernyataan negatif

c. Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 30 5 = 150


SB =


=

(150 30) = 20

d. Rata-rata Ideal

Xi =


=

(150 30) = 60

e. Kriteria kualitas

Xi 1,8 SBi = 90 1,8 20 = 126

Xi – 1,8 SBi = 90 – 1,8 20 = 54

Xi 0,6 SBi = 90 0,6 20 = 102

Xi – 0,6 SBi = 90 – 0,6 20 = 78

f. Tabel Kriteria kualitas



2 13,60 < X 16,81 Baik (B)

3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)

4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)


g. Skor rata-rata Hasil Penilaian

X =

=

= 119,3

h. Persentase Keidealan


100% =

100% = 79,53%

126

B. Keterlaksanaan RPP

Persentase keidealan pertemuan 1 =

100%

=

100%

= 100%

Persentase keidealan pertemuan 2 =

100%

=

100%

= 82,35%

Persentase rata-rata =

= 91,18%

127

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI/2

Pertemuan Ke- : 1 dan 2

Alokasi Waktu : 3x45 menit

A. STANDAR KOMPETENSI

5. Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

B. KOMPETENSI DASAR

5.1 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di

sekitarnya

C. INDIKATOR

1. Menjelaskan sifat-sifat koloid

2. Menjelaskan cara-cara pembuatan koloid

D. TUJUAN PEMBELAJARAN :

1. Peserta didik dapat menjelaskan cara-cara pembuatan koloid agar-agar

berdasarkan percobaan yang dilakukan

2. Peserta didik dapat menjelaskan sifat koloid dalam penjernihan air melalui

diskusi berita kimia

E. MATERI

Pembuatan Sistem Koloid

1. Cara Kondensasi

Kondensasi adalah kebalikan dari dispersi, yaitu penggabungan

(kondensasi) partikel kecil menjadi lebih besar sampai berukuran

koloid. Penggabungan itu terjaddi dengan berbagai cara, di antaranya

sebagai berikut

128

a. Cara reaksi kimia, yaitu menambahkan pereaksi tertentu ke dalam

larutan sehingga hasil reaksinya berupa koloid.

Cara reduksi, yaitu mereduksi logam dari senyawa sehingga

terbentuk agregat atom logam.

2AuCl + 3SnCl2 2Au + 3SnCl4

Cara oksidasi, yaitu mengoksidasi unsur dalam senyawa

sehingga terbentuk unsur bebas.

2H2S + SO2 2S + H2O

Cara hidrolisis, yaitu menghidrolisis senyawa ion sehingga

terbentuk senyawa yang sukar larut(koloid).

FeCl3 (aq) + H2O (l) Fe(OH)3(s) +3HCl(aq)

b. Cara pertukaran pelarut; koloid dapat dibuat dengan menukar

pelarut atau menambahkan pelarut lain, jika senyawa lebih sukar

larut dalam pelarut kedua. Contohnya dalam membuat koloid

belerang dengan menambahkan air ke dalam larutan belerang

dalam alkohol.

c. Pendinginan berlebih; koloid daat terjadi bila campuran

didinginkan sehingga salah satu senyawa membeku, contohnya

membuat koloid es dengan mendinginkan campuran eter atau

kloroform dengan air.

2. Cara Dispersi

Gumpalan materi atau suspensi kasar dapat diubah menjadi lebih kecil

sehingga tersebar dan berukuran koloid. Membuat koloid dengan

memecah gumpalan itu disebut dispersi (penyebaran), yaitu dengan

cara sebagai berikut

a. Cara mekanik, yaitu menggerus (menggiling) partikel kasar sampai

berukuran koloid, contohnya membuat koloid belerang dan urea

masing-masing dari butirannya.

b. Cara elektronik, yaitu membuat koloid dengan mencelupkan dua

elektrode logam (seperti emas) ke dalam air. Kemudian diberi

listrik tegangan tinggi sehingga suhunya sangat tinggi. Akibatnya,

129

atom-atom emas lepas dari elektroda dan bergabung membentuk

partikel koloid emas. Demikian juga cara membuat koloid logam

lain, seperti platina dan perak.

c. Cara peptisasi, yaitu membuat koloid dengan menambah suatu

cairan kepada partikel kasar (endapan) sehingga pecah menjadi

koloid. Contohnya membuat koloid AgCl dengan menambahkan

air suling kepada padatan AgCl, dan menambahkan HCl encer

pada endapan Al(OH)3 untuk mendapatkan koloid Al(OH)3.

Penjernihan Air

Dalam kehidupan sehari-hari, proses pengolahan air secara

sederhana dapat dilakukan melalui penambahan tawas. Pemisahan

partikel-partikel koloid tersebut dilakukan dengan cara koagulasi. Pada

saat tawas ditambahkan ke dalam air kotor, terbentuklah endapan gelatin

aluminium hidroksi hidrat (floks) yang bermuatan positif.

Muatan positif floks menarik partikel sol yang bermuatan negatif

membentuk koagulan dan mengendap. Hasil dari koagulasi dipisahkan

dengan cara penyaringan. Penyaring yang biasanya digunakan adalah

pasir, kerikil dan arang. Fungsi pasir halus sebagai pengendap kotoran-

kotoran halus, arang sebagai penghilang bau, kain sebagai lapisan

penyaringan akhir, kerikil sebagai celah agar air dapat mengalir melalui

lubah bawah.

F. MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE

PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Model : cooperatf learning tipe group investigation

Pendekatan : deep dialogue/critical thinking

Metode : tanya jawab, diskusi, dan praktikum

Pertemuan 2

Pendekatan : deep dialogue/ critical thinking

Metode : tanya jawab dan diskusi

130

G. LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

1. Mengucapkan salam dan

membuka pelajaran

2. Memulai pelajaran

dengan hening yaitu

mempresensi peserta didik

lalu menyapaikan tujuan

pembelajaran

3. Pendidik membagikan

LKPD kimia berbasis

DD/CT

4. Apersepsi: pendidik

menampilkan gambar

agar-agar yang merupakan

salah satu contoh koloid

dalam kehidupan dan

bertanya bagaimana fase

terdispersi dan medium

pendispersinya dan cara

pembuatannya.

Peserta didik menjawab

salam

Peserta didik yang namanya

dipanggil menjawab


pertanyaan pendidik

5 menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

5. Pendidik menjelaskan

materi koloid yang belum

dipahami peserta didik

seperti sifat koloid dan

cara pembuatan koloid

6. Pendidik mengajukan

Eksplorasi

Peserta didik membaca isi

LKPD yang telah dibagikan

pendidik

Peserta didik mendengarkan

penjelasan pendidik


47 menit

131


Waktu

pertanyaan tentang cara

pembuatan agar-agar

termasuk ke dalam cara

pembuatan kondensasi

atau dispersi?

7. Pendidik melibatkan

peserta didik secara aktif

mencari informasi terkait

permasalahan yang

terdapat di apersepsi

melalui LKPD dan sumber

belajar yag lain.

8. Pendidik membagi peserta

didik menjadi beberapa

kelompok untuk

membangun komunitas.

9. Pendidik memfasilitasi

peserta didik melakukan

percobaan pembuatan

koloid dibantu dengan

LKPD

Elaborasi

10. pendidik mengawasi

jalannya diskusi dan

menjawab pertanyaan

peserta didik terkait

diskusi ataupun isi LKPD


pertanyaan pendidik sesuai

pengetahuan awalnya

Peserta didik berkumpu

dengan kelompoknya

(membangun komunitas)

Peserta didik membagi

tugas ketika percobaan dan

menetukan batasan

percobaan sesuai LKPD

(perencanaan)

Peserta didik melakukan

percobaan terkait materi

koloid (investigasi)

Elaborasi

Peserta didik bertanya

mengenai percobaan atau isi

LKPD yang kurang

dipahami

20 menit

132


Waktu

peserta didik bekerja

secara kelompok

12. Pendidik memberi

kesempatan peserta didik

untuk berpikir,

menganalisis dan

menyelesaikan masalah

terkait percobaan yang

dilakukan


peserta didik untuk

membuat laporan hasil

percobaan secara

kelompok


peserta didik untuk

menyajikan hasil kerja

kelompoknya.

Konfirmasi

15. Pendidik memberikan


untuk menyampaikan

sikap, perasaan dan

pengalaman selama

mengikuti pembelajaran.


konfirmasi terhadap hasil

diskusi yang telah

dilakukan

Peserta didik

mendiskusikan hasil

percobaan dan menyiapkan

laporan percobaan

(menganalisis hasil

penyelidikan dan

menyiapkan laporan)

Peserta didik

mempresentasikan hasil

percobaan

(mempresentasikan)

Konfirmasi

Peserta didik

menyampaikan sikap,

perasaan dan pengalaman

selama mengikuti

pembelajaran. (refleksi)


konfirmasi dan evaluasi

15 menit

133


Waktu

17. Pendidik melakukan

evaluasi terhadap proses

pembelajaran

pendidik

Kegiatan

Akhir

18. Bersama peserta didik

menyimpulkan hasil

pembelajaran hari ini,

serta mendorong peserta

didik untuk selalu

bersyukur atas karunia

Tuhan

19. Pendidik menutup

kegiatan pembelajaran

dengan salam

Peserta didik

menyimpulkan hasil

pembelajaran bersama

pendidik


salam

3

menit

Pertemuan 2


Waktu

Kegiatan

Awal

1. Pendidik mengucapkan

salam dan membuka

pelajaran

2. Pendidik memulai

pelajaran dengan hening

yaitu mempresensi peserta

didik lalu menyapaikan

tujuan pembelajaran

3. Apersepsi: pendidik

mengajukan pertanyaan-


salam

Peserta didik yang namanya

dipanggil menjawab


pertanyaan pendidik

3 menit

134


Waktu

pertanyaan terkait

pembelajaran. “Apakah

kalian sering meminum air

mineral dalam kemasan?

Sambil menunjukkan

contoh air mineral dalam

kemasan”

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

4. Pendidik membagikan

LKPD kimia berbasis

DD/CT

5. Pendidik membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok untuk

membangun komunitas,


pertanyaan atau tugas

yang harus diselesaikan

peserta didik secara

bersama-sama

7. Pendidik melibatkan

peserta didik secara aktif

mencari informasi terkait

permasalahan yang

terdapat di apersepsi

melalui LKPD dan sumber

belajar yag lain.

8. Memfasilitasi peserta

Eksplorasi

Peserta didik membaca isi

LKPD yang telah dibagikan

pendidik

Peserta didik berkumpul

dengan kelompoknya

(pengorganisasian dan

membangun komunitas)

Peserta didik membagi

tugas ketika sebelum

mendiskusikan “berita

kimia”

Peserta didik

mendiskusikan berita kimia

dan pertanyaan tugas

kelompok

40 menit

135


Waktu

didik untuk

mendiskusikan tugas yang

telah diberikan

Elaborasi

9. pendidik mengawasi

jalannya diskusi dan

menjawab pertanyaan

peserta didik terkait

diskusi ataupun isi LKPD


peserta didik bekerja

secara kelompok

11. Pendidik memberi


untuk berpikir,

menganalisis dan

menyelesaikan masalah

secara berkelompok

12. Memfasilitasi peserta

didik membuat laporan

hasil diskusi secara

berkelompok


peserta didik untuk

memberikan jawaban

kelompoknya

Konfirmasi



Elaborasi

Peserta didik bertanya

mengenai percobaan atau isi

LKPD yang kurang

dipahami

Peserta didik bekerja secara

berkelompok dan mencari

referensi jawaban di LKPD

dan internet

Peserta didik menyiapkan

laporan hasil diskusi

Peserta didik

mempresentasikan hasil

percobaan

Konfirmasi

Peserta didik

menyampaikan sikap,

136


Waktu

untuk menyampaikan

sikap, perasaan dan

pengalaman selama

mengikuti pembelajaran

(refleksi).

15. Memberikan konfirmasi

dan evaluasi terhadap

hasil diskusi yang telah

dilakukan

perasaan dan pengalaman

selama mengikuti

pembelajaran. (refleksi)


konfirmasi dan evaluasi

pendidik

Kegiatan

Akhir

16. Bersama peserta didik

menyimpulkan hasil

pembelajaran hari ini,

serta mendorong peserta

didik untuk selalu

bersyukur atas karunia

Tuhan

17. Pendidik menutup

kegiatan pembelajaran

dengan salam

Peserta didik

menyimpulkan hasil

pembelajaran bersama

pendidik


salam

2

menit

H. ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Alat : papan tulis, spidol , LCD, ppt, alat praktikum

(gelas kimia)

137

2. Bahan : Bahan praktikum (garam, gula, sabun, susu)

3. Media belajar : LKPD Kimia berbasis deep dialogue/critical

thinking

4. Sumber Belajar : Buku paket kimia

Yogyakarta, ....Mei 2015

Mengetahui,

Guru Kimia, Mahasiswa,

Muryadi, S.Pd. Rizqa Nurul Hidayanti

SURAT KETERANGAN VALIDASI

Setelah membaca dan mempelajari instrumen dalam penelitian yanh berjudul

"Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Sebagai Media

Pembelajaran Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/MA Kelas XI Semester genap" . Yang

disusun oleh mahasiswa:


1 1 670009

Pendidikan Kimia

Sains dan Teknologi

Maka saya berpendapat dan memberikan saran serta masukan terhadap instrumen/

penelitian ini sebagai berikut:

...:..P.:7:.....(.:.v:.::..........1:.:(f:'.!.:.. r.:.:.(:*......,rv. oln'. J'crftn'

.:::....Pi.:(.....r:.7:.:.::.:.:.......::/.::........*.i.:.........{:.2',.:......./::.*::.....*.?.:.::*

. :. .. . . : :! :..... .1!.2 :......,t :. .t: : . .. .. ..1:.!. .1.. .. .. ( ... f .(=..

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk selanjutnya instrumen tersebut dapat

digunakan untuk pengambilan data.

\,-^. ^r.--r^ z8 4e'/ Z)it'Y ogyaKana"

.kA..... WJr' WrsuJu-*zl,

Nama

NIM

Program Pendidikan

Fakultas

NIP. /g//agc/ ?nog/z ?na/A/ ?./

SURAT PERT{YATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama ,..Janrl.. [*?Irhi!.1ll2l?I.r.lYl:?4..$.... ..

NIP

Instansi

Alamat Instansi

Alamat Rumah

NIM

Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan sebagai Ahli

Materi pada "LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk

SM{/\{A Kelas )O Semester 2" yrrgdisusun oleh:

. ..t e g:!.e-*.Q.:.... .L?. I : .? :.....*...?:.!..

. ..u t tL .. ...!.*t ?.r.... :MI ).*)1.......Ynv.3[.acta

J !,.....su q*r... ....*.4::.:.::?t' . l?*..

: Rizqa Nurul Hidayanti

:11670009

Programstudi :PendidikanKimia

Fakultas : S-ains dan teknologi

Harapan saya penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk

menyempurnakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan

Yog;yakarta, .9P-. ":,Y.. :..201 5

Ahli Media

Atu,,!- rS

NIp. \28t1ggeq A:2ttr>l "

oo8

SURAT PERNYATAAN

hyu, yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIP

Instansi

A1amat Instansi

Alamat Rumah

Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan sebagai Ahli

Materi pada "LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk

SMAfl\,IA Kelas XI Semester 2" yngdisusun oleh:

Nama

NIM

: Rizqa Nurul Hidayanti

:17670009

Programstudi : Pendidikan Kimia

Fakultas : Sains dan teknologi

Harapan saya, penil,aian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk

menyempunakan tugas akhit/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan

Yogyakarta, ........Y11:. {.tt.......20\5

NIP.

LEMBAR PER}IYATAAN

Saya, yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama ,.A.y.r:v.*.v:1 ..&dsr:*.!.. ... .......

NrM ,...11.9-19.91.1

programstudi'...?nCldrk'n.....hr.\f............

Fakultas , .....fuu.:...r.1(,.r.....f.fh::1.!rr....

Menyatakan bahwa saya telah memberikan masukan/saran pada "LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk SM{fl\,IA Kelas XI Semester 2"

sebagai peer reaiewer ytrLg disusun oleh:

Nama : Rizqa Nurul Hidayanti

NIM

ProgramStudi

Fakultas

1,L670A09

Pendidikan Kimia

Sains dan teknologi

Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunalan unfuk menyempurnakan

laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

yogyakarta, L...Y. 9:...........201s

Peer Rwiewer

d(t'*r),[w, ana)u\ QuJ e,y a t,

AliM I \i(,rlc0\1

LEMBAR PERNYATAAN

Suya yang bertanda tangan di bawah ini:

Dgah.4r$ .#"r:.de.m:

!! etpp rl2,nJiJ Lun ftl,r,ia..*...........................r..............

.-$nh,_.&l ..J:U.g!nt""""t"

Nama

NIM

Program Studi

Fakultas

NIM

Program Studi

Fakultas


1L670009

Pendidikan Kimia

Sains dan teknologi

Menyatakan bahwa saya tel,ah memberikan masukan/ffiran pada "LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk SMAfl\,IA Kelas XI Semester 2"

sebagai peer reoicwer yang disusun oletu

Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunakan unfuk menyempurnakan

laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakart u, .5..9.....41n.[...zors

=-,h

l-lrsk.+1.

LEMBAR PERNYATAAN


Nama , S1r,ur l Lyll.{.h. Bg.I.::.L ? s

NrM , ll !1:9:1programstudi,....Y::.{:l:I.1.:......111..T1.i.......

Fakurtas '....S1.ll1:..1 ..

Menyatakan bahwa saya telah memberikan masukanf saran pada "LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk Sy4/VIA Kelas XI Semester 2"

sebagai peer reuiewer ytrLg disusun oleh:

Nama

NIM

Program Studi

Fakultas


11"570009

Pendidikan Kimia

Sains dan teknologi

Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunakan untuk menyempumakan

Laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

yogyakarta ..9.1...11.V1........20rs

Peer Rertieruer

q'D,Arl.^tu)

------'-S',1rui f qu ti al^

PERNYATAAN

Saya, yang bertanda tangan di bawah im:

Nama

NIP

Instansi

Alamat Instarrsi

Alamat Rumah

bAUzY@'or S- ["t Krvw

NbM: 196 9o7

Cr.a rr tx/1vlnawwwr d,1ah 1 'J L

f Wpt' Y' {e- ctPr No' '4t f L

@a,r*\. I , lv\a1oLuwrh Pu'tr'A* 'W*"

Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan pada *LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Nlateri Pokok Koloid Untuk SMAMA

Kelas XI Semester 2" yang disusun oleh:

Nama

NiM

Program Studi

Fakultas


1 1 670009

Pendidikan Kimia

Sains dan tekirologi

Harapan saya, penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk

menyempumakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan


Reviewer

//\1

\r__

Mur uad,,

-

NIP.A/|6M - ?7o 307

PERNYATAAN


, Dw qi fh*1uj.{ama

NIP

Instansi

: r,Pr,LL{r v ry4\o3eoo)

: vlkN YL, I


I 1670009

Pendidikan Kimia

Sains dan teknologi


menyempurnakan tugas a!'hir I skripsi mahasiswa yang bersangkrrtan


Reviewer

nry

,Dd s" W*l- \*,,196..,E'72ptot,.oot'

Alamat Instansi , )^ lft * 'D^VlVu '

AlamatRumah . u)tWa!"ar,u, lra,an Az '{,9'

Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan pada "LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/M,{


Nama

NIM

Program Studi

Fakultas

PERNYATAAN

Saya, yang bertandatangan di bawah ini:

Nama

NIP

Instansi

Alamat Instansi

Alamat Rumah

' Ctl. Tft\^l6D4R\r'ttif ttt

, L9i7o8oz t9t7o9 k aol

, lM 4 AliecGR-\ I -lPcYLKlv0-Tl'

, Ji i-lYt fsn't[}lt-YLtN Lt Kor4569t n6c-&tc+Lru

, l( otKu''] 9'\ k tczt-1/ur'nt9cf{9r: gANA',LdrTc-P4Nr gaF{ruI

Meny'atakan bah; saya telah memberikan penilaian dan masukan pada *LKPD Kimia

Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/MA


Nama

NIM

Program Studi

Fakultas


I 1 670009

Pendidikan Kimia

Sains dan teknologi


menyempumakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan


Reviewer

C\rr;$1-T

Ctl Tttt W€,4 A\r.tcftd

Nrp. L9!7oBoz t9t7ol 2 oD(

[email protected]

PEMERTNTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTASEKRETARIAT DAERAH

Kompleks Kepatihan, Danurejan, Terepon (0274) s62g1 i - s62}i4(Hunting)

YOGYAKARTA 55213

SURAT KETERANGAN / IJINozorREGrvr5l tStzots

rrri,rrir.,r,r SLrTert : WAKIL DEKAN BIDANG AKADEMIK Nonror'l,rrrr1r1.,t : 23 APRIL 2015 perrhrl

: UlN.02/DST. 1/TL.00/1 143t2015: lJlN PENELITTAN/R|SET

Dikeluarkan di YogyakartaPada tangsal 5 MEI 2015

A.n Sekretaris Daerah

n Pembangunan

l"lcrr'lrr)rlill l' Peraturan Pemerirltah I'JOrror'1 l Tahun 2006, lenlan(l pilrizirrirrr l-;rr1i pcrguruan TinggiAsing, Lembaga penelitian cjanPengt'ntbarrillln Asirlg [llrrliltl Usaha Asrng dan orang A:;irril Lllrl;rro rrrulrrkukan Kegitan penelitian dan pengembangarr riilndunesr.i:2 Peraturan l''4cnlort Dalanr Ncg;err Nomor 20 Tahun 2o 11, lcnl;rnq Pcclorran penelitian dan pengefirbangan di LingkunganKenrentrian Dalarn Ncgerr tjan pemerintah Daerah:3 Perattlran Gttbernur Dar:r,rlr lstimewa Yogyakarla Nonror 37 Trrlrun 2008, tentang Rincian Tugas dan Fungsi satuanorgarlisirsi cii Lirrqkunrlltrl Sekretariat Daerah dan Sckrct;rriatDcrvan purwakilan Rakyat Daerah.4 Peraturan Gttbcrttrtr Dat:rirlr lslimewa Yogyakarla Nonror 1B Talrurr 2009 tentang pedoman pelayanan perizinan,

Rekotrlt-'ndast Politksattrtlttt Survei, Penellian, PencJatirrn, Porrgr:nrlr,rngan, pengkalian, dan studi Lapangan di Daerahlstir']lcwa yoqyx [1113.

DIIJINKAN trrrtlrk rlrelilkukan kcgiatan stlryot/l)cnelitian/pendataanipongcnrrrrrrr;lrrr/lrrrrrr;kalian/stucli lapangan kepacja:N,rr ,;r : RIZQA NURUL HIDAYANTI NtpiNlM : 11670009Arrrtrtrtr :FAKULTAS sAINS DAN TEKNoLocr, PENDTDIKAN KrMrA, ulN sUNAN KALTJAGAYOGYAKARTAJ I :PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALoGUE/ CRITICAL THINGKINGSEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA rvrnrEnipoKoK KolotD uNTUK sMAJMAKELAS XI SEMESTER GENAPL.IK S :DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN oLAHRAGA DIY, KANWIL KEMENTRIAN AGAMADIYr.,li r.rLr :5 MEI 2015 si.t 5 AGUSTUS 2015

Dr: nga rr Kc tc ntua rl

kulrada Btrl;ali/\ryalkota nrel.rlrii iilslrtUSr yang berr,venang me ngeluarkan ili| dinr;rks!d;2 \1i:rryt:rilhkan solt copy has I penelrtilrrrrrya baik kepada Gubernur Daerah lstinrewa yogyakana melalui Biro Adminislrasj pembangunansirrl(la DIY clalam conlpacl dlsk (cD) I'iraut)Lrn menguncrgah (Lrploaci)nrelaluiwebsrte adbang.jogjaprov.go.ici clan menunjukkan cetakan asli\.lr.t sudah cjisahkan dan dibLlbuhi0a,t irrstitusi;'i |rrr irti harly:l dipergLrrlakan tlnttlk kr-:perluan ilrniah, dan pemegang ijin wajib mentaati ketentuan yang berliiku di lokasi kegiatan;'1 ll rr penelitian dapat diperpcnlan{r lnaIs mal 2 (dua) kali dengan menunlukkan surat ini kembali sebelurn berakhir waktunya setelahni,.rir g.rjukan perpa n.langa n nrelalui lve bs te adbang,jogjaprov. go.id l5 l rr yang cllberikan dapat dibat'rlkarl seu,'aktu-waktu apabila penregang ijin ini ticlak nrenrenuhi ketentuan yang berlaku.

Tembusan.

1. GUBERNUR DAERAH ISTIMEWA YOGYA64P.1A {SEBAGAI LAPORAN)2. WALIKOTA YOGYAKARTA C.Q DINA' PERIJINAN KOTA YOGYAKARTA3. DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA OAru OUr-INNGA DIY4. KANWIL KEMENTRIAN AGAMA DTV --

5' WAKIL DEKAN BIDAN.G AKADEMIK, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA6. YANG BERSANGKUTAN

PEMERI NTAHAN KOTA YOGYAKARTADINAS PERIZINAN

Jl. Kenari No. 56 Yogyakarta 55165 Telepon 514448,515865, 5'15865 515866, 562682Fax (0274) 555241

E-MAIL : perizinan@jogjakota go.idHOTLINE SMS : 081227625000 HOT LINE EMAIL : [email protected]

WEBSITE : www. perizinan. ioqjakota.qo. id

Membaca Surat

Mengingat

SURAT IZIN

NOMOR : 070t1717

29a7hl

: Dari Surat izin/ Rekomendasi dari Gubernur Kepala Daerah lstimewa YogyakartaNomor :070/REG/V/511512015 Tanggal : 5 Mei2015

: 1. Peraturan Gubernur Daerah istimewa Yogyakarta Nomor: 18 Tahun 2009 tentangPedoman Pelayanan Perizinan, Rekomendasi Pelaksanaan Survei, Penelitian,Pendataan, Pengembangan, Pengkajian dan Studi Lapangan di Daerah lstimewaYogyakarta.

2. Peraturan Daerah Kota Yogyakarta Nomor 10 Tahun 2008 tentang Pembentukan,Susunan, Kedudukan dan Tugas Pokok Dinas Daerah;

3. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 29 Tahun 2007 tentang Pemberian lzinPenelitian, Praktek Kerja Lapangan dan Kuliah Kerja Nyata di Wilayah Kota

Yogyakarta;4. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 85 Tahun 2008 tentang Fungsi, Rincian Tugas' Dinas Perizinan Kota Yogyakarta;5. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 20 tahun 2014 tentang Penyelenggaraan

Perizinan pada Pemerintah Kota Yogyakarta;

Diijinkan Kepada : NamaNo. Mhs/ NIMPekerjaanAlamatPenanggungjawabKeperluan

Lokasi/RespondenWaktuLampiranDengan Ketentuan

Tanda TanganPemegang lzin

RIZQA NURUL HIDAYANTI

Tembusan Kepada :

Yth l.Walikota Yogyakarta (sebagai laporan)2.Ka. Biro Administrasi Pembangunan Setda DIY3.Ka. Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta4.Kepala SMA Negeri 5 Yogyakarta5.Kepala MAN 2 Yogyakarta6.Ybs.

RIZQA NURUL HIDAYANTI1 1 670009Mahasiswa Fak. Sains dan Teknologi - UIN SUKA YkJl. Marsda Adisucipto, YogyakartaSidiq Premono, M.Pd.Melakukan Penelitian dengan judul Proposal : PENGEMBANGANLKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKINGSEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOK KOLOIDUNTUK SMfuMA KELAS XI SEMESTER GENAP

Kota Yogyakarta5 Mei 2015 sid 5 Agustus 20'15Proposal dan Daftar Pertanyaan1. Wajib Memberikan Laporan hasil Penelitian berupa CD kepada Walikota Yogyakarta

(Cq, Dinas Perizinan Kota Yogyakarta)2. Wajib Menjaga Tata tertib dan menaati ketentuan-ketentuan yang berlaku setempat3. lzin ini tidak disalahgunakan untuk tujuan tertentu yang dapat mengganggu

kesetabilan pemerintahan dan hanya diperlukan untuk keperluan ilmiah4. Surat izin ini sewaktu-waktu dapat dibatalkan apabila tidak dipenuhinya

ketentuan-ketentuan tersebut diatas

Kemudian diharap para Pejabat Pemerintahan setempat dapat memberikan bantuanseperlunya

,t/^\

fr,,7wfotntN

'n --Jxs-c xFl

an di : YogyakartaI . 6-5-2oi5Minas P6rizinai

10'19850310'13

,;W*;*-ta

'f

e-mail: [email protected]

No. : 335/REKlIIl.4l F 12015

I\{AJELIS PEI\DIDIKA}I DASAR DAI[ MEI\ENGAHPIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH KOTA YOGYAI(ARTA

22-05-2015 sa m nai densa n 22-10-201 5

,*u"(m$iemegangrzin'

Rizqa Nurul Ilidayanti

Tembusan:1. PDMKotaYogyakarta.2. Dekan Fak.Saintek UIN SUKA3. Kepala SMA Muh. 7 Yk.

Jatan sultan Agung 14, Telepon (O274)375917,Faks. (0274) 411947, Yogyakarta 55151

Setelah membaca surat dari : Fakultas Sains dan TeknologiKalijaga.

No. :UIN.O2/DST.1/TL.00/1144/2015Perihal : Surat lzin Penelitian

dan berdasar Putusan Sidang Majelis Dikdasmen PDM03 Sya'ban 1436 H, bertepatan tanggal 21 Mei 2015

membahas pemberian penelitian/praktek kerj a/observasi,kepada:

Nama Terang : RIZQA NURUL IIIDAYAI\TIPekerjaan. : Mahasiswapada prodi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijagaalamat JI. Marsda Adisucipto Yogyakarta

Pembimbing : Sidiq Premono, M.Pd

untuk melakukan observasilpenelitian/pengumpulan data dalam rangka penyusunan

Skripsi :

Tentang : PENGEMBANGAN LI(PD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICALTHUNIilNG SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOKKOLOD I]NTUK SMA/IVIA I(ELAS XI SEMESTER GENAP.

Lokasi : SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta.

dengan ketentuan sebagai berikut:

1.

2.

3.

4.5.

6.

Menyerahkan ternbLLsan surat ini kepada pejabat yang ditttlu.Wajib menjaga tata tefiib dan rneoaati ketentuan-ketentuan yang berlaku di sekolah/setentpat.Wajib memberi laporan hasil penelitian/praktek kerja/observasi dalam bentuk CD kepada Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah

Pirnpinan Daerah Muharnmadiyah Kota Yogyakarta.

Surat izin ini dapat diajukan kernbali urtuk rnendapat peryanjangan bila di-perlukan.

Srrat izin ini dapat dibatalkan servaktFwaktu bila tidak dipenuhi keteDtuan-ketentuan tersebut di atas.

NBM.670.21 NBM.5s1.522

Islam Negeri Sunan

April2015

Kota Yogyakarta, hari Kamis tanggalM yang salah satu agenda sidangnya

maka dengan ini kami memberikan izin

NIM. 11670009

i2015

Sekretaris,

IZt N PEN ELIT!AN'SKRt PSI'OBSERVASI

MASA BERLAKU 2 (DUA) BULAN I

PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAHMAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAII KOTA YOGYAKARTA

SMA MUHAMMADIYAtrI 7 YOGYAKARTASTATUS TERAKREDITASI A

SK Nomor : 21.01/BAP-SM/TU/XIV2013 Tanggal 2l Desember 2013

Alamat : Jl.Kapt.p. Tendean 41 Yogyakarta Telp. (027$ 373801,411246,378726 Fax. (0274) 378726

SURAT KETERANGANNomor : 0561III.4 I AU .307 l20l 5

Yang bertandatangan di bawah ini :

NamaNBMJabatan

Menerangkan bahwa

NamaNIMFakultas

Berkah Beno Widodo, S.Pd8i9.171Kepala SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta

RizqaNurul HidayantiI 1670009Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

Telah melakukan penelitian pada tanggal 11 s.d 30 Mei 2015 di SMA MuhammadiyahT

Yogyakarta dalam rangka menyusun skripsi, dengan judul ;

" Pengembangan LKDD Kimia Berbasis Deep Dialoque/Critical Thinking (DD/CT) Sebagai

Media PembelajaranpadaMateri Pokok Koloid untuk SMAA,{A Kelas XI Semester genap ".

Demikian surat keterangan ini harap dipergunakan sebagaimana mestinya.

d(#

"oXlG.IXs\-"/Attrt OrSF$?

(S%'*Xq- ffim :-

Widodo,819.t71

151

CURRICULUM VITAE

A. DATA PRIBADI

Nama : Rizqa Nurul Hidayanti

Tempat tanggal Lahir : Madiun, 23 September 1992

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Desa Tanjung Rt 17 Rw 03, Bendo, Magetan, Jawa

Timur

No Hp : 085731619025

Email : [email protected]

B. RIWAYAT PENDIDIKAN

TK : TK Dharma Wanita Tanjung (1998-1999)

SD : MI PENI Bukur, Madiun (1999-2005)

SMP : MTsN Kota Madiun(2005-2008)

SMA : MAN 2 Madiun (2008-2011)

Universitas : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2011-2015)

mailto:[email protected]

i pengembangan lkpd kimia berbasis deep dialogue

Documents