1

HUBUNGAN PENGETAHUAN METAKOGNISI DENGAN KESADARAN

METAKOGNISI PADA SISWA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Sebagai Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Bina Putri Paristu

1113016200045

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGIURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2020

2

3

4

5

ABSTRAK

Bina Putri Paristu (NIM : 1113016200045). Hubungan Pengetahuan

Metakognitif dengan Kesadaran Metakognitif pada Siswa. Skripsi,

Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Standar kelulusan kurikulum 2013 menuntut ketercapaian metakognitif.

Pengetahuan dan kesadaran metakognitif yang selaras dapat membantu siswa

dalam mencapai tujuan dari kurikulum 2013. Adapun tujuan dalam penelitian ini

adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara pengetahuan

metakognitif dengan kesadaran metakognitif pada siswa. Penelitian ini

menggunakan metode korelasional. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes dan

angket. Tes terdiri dari 5 soal digunakan untuk mengukur pengetahuan

metakognitif. Angket Metacognitif Awareness Inventory (MAI) dengan 52

pernyataan digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif. Pengetahuan

metakognitif dan kesadaran metakognitif dapat diukur korelasinya dengan

menggunakan korelasi Product Moment. Temuan dari penelitian ini korelasi yang

terjadi antara pengetahuan metakognitif dengan kesadaran metakognitif cukup

kuat sebesar 0,58. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif antara

pengetahuan metakognitif dengan kesadaran metakognitif.

Kata kunci : kesadaran metakognitif, metakognitif, pengetahuan metakognitif

6

ABSTRACT

Bina Putri Paristu (NIM: 1113016200045). Relationship of Metacognitive

Knowledge with Metacognitive Awareness in Students. Thesis, Chemical

Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif

Hidayatullah State Islamic University, Jakarta.

The 2013 curriculum graduation standard requires metacognitive achievement.

Knowledge and metacognitive awareness that are aligned can help students

achieve the objectives of the 2013 curriculum. The purpose of this study is to find

out whether there is a relationship between metacognitive knowledge and

metacognitive awareness in students. This research used the correlational method.

The instrument used consisted of tests and questionnaires. The test consists of 5

questions used to measure metacognitive knowledge. The Metacognitive

Awareness Inventory (MAI) questionnaire with 52 statements was used to

measure metacognitive awareness. Metacognitive knowledge and metacognitive

awareness can be measured correlation using Product Moment Correlation. The

findings from this study the correlation that occurs between metacognitive

knowledge with metacognitive awareness is enough strong at 0.58. These results

indicate that there is a positive correlation between metacognitive knowledge and

metacognitive awareness.

Keywords: metacognitive awareness, metacognitive, metacognitive knowledge,

7

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrohim

Alhamdulillahirabil’alamin, Puji syukur kehadirat Allah Subhanahuu Wa

Ta’ala yang telah memberikan limpahan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis,

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “Hubungan

Pengetahuan Metakognitif dengan Kesadaran Metakognitif pada Siswa”.

Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad

Sholallahu Alaihi Wassalam beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya

hingga akhir zaman.

Ucapan terima kasih penulis capkan kepada semua pihak yang telah

memberikan dukungan dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Dengan tulus,

ikhlas, dan rendah hati penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Dr. Sururin, M.Ag., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

2. Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan

dosen pembimbing I yang telah memberikan waktu, ilmu serta bimbingan

kepada penulis.

3. Dila Fairusi, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

waktu, ilmu, bimbingan, motivasi, semangat, serta saran dengan penuh

keihklasan dan kesabaran dalam penyusunan skripsi ini hingga akhir.

4. Dedi Irwandi, M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan

bimbingan, waktu, perhatian, motivasi, dan semangat kepada penulis selama

perkuliahan berlangsung.

5. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan IPA, khususnya dosen Program Studi

Pendidikan Kimia FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah

mendidik dan memberikan ilmu kepada penulis selama penulis menjadi

mahasiswa di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

6. Guru-guru di SMA Negeri 87 Jakarta dan SMA Negeri 86 Jakarta yang telah

membantu penulis dalam melakukan validasi dan penelitian di sekolah.

7. Orang tua tersayang yaitu Bapak Tukiman dan Ibu Parsiyem yang selalu

sabar memberi dukungan moril maupun materil.

8

8. Kakak perempuan penulis yang tercinta, Amalia Ika Paristu, S.E dan Deddy

Susantho, S.Kom. yang selalu memberikan nasihat, masukan, motivasi dan

dukungan baik moril maupun materil selama studi penulis, serta senantiasa

menjadi panutan dan penyemangat bagi adik perempuannya.

9. Ponakanku tersayang, Syawal Zaid Izdihar yang selalu menghibur, menjadi

partner makan dan selalu merindukan penulis.

10. Keluarga besar Bapak dan Ibu yang selalu memberikan do’a kepada penulis

agar selalu sukses dan sehat selalu.

11. Sahabat- sahabat penulis, Della, Duanti, Rachma, Leny, Harini, Sella, Dece,

Kubil, Ghina, Anggi, Faaizah, Velda, Siti Fazriah, Lintang, Diana, Amal,

Nurul dan Zahratul Jannah, serta Keluarga Alumni TK Wijaya Mekar II

angkatan 1999-2000, SDN 04 Bintaro Pagi angkatan 2001-2007, SMPN 177

Jakarta angkatan 2007-2010, dan SMA Negeri 86 Jakarta angkatan 2010-

2013 yang selalu membantu dan memberikan semangat juga dukungan

kepada penulis.

12. Kepada keluarga besar OSIS MPK 86 dari pengurus alumni hingga pengurus

sekarang yang telah mendoakan dan memberikan semangat.

13. Kepada keluarga besar FSAR 86, teruntuk Ka Anja, Ka Febi, Ka Emil, Adisti,

Aisyah, dan adik-adik yang lain, jazaakumullah khoiron katsir selalu

memberikan doa yang terbaik untuk penyelesaian penulisan ini.

14. Teman-teman BAJIGUR, Rama, Deni, Dede, Aldi, GM yang telah

memberikan semangat agar segera menyelesaikan penulisan ini.

15. Kepada keluarga Edelweis, Aisyah dan Khadijah yang tak luput untuk saling

menguatkan dan mendoakan.

16. Kepada grup ICON 5 Ka Aji, Ka Andre, Ka Imron, Ka Ulfa, Ka Izan yang

selalu mengingatkan dan memberi semangat agar penulis dapat

menyelesaikan penulisan ini.

17. Keluarga besar LDK Syahid dan Forkat Al Anfaal yang saling mendoakan

dan selalu memberikan semangat.

9

18. Teman-teman di Pendidikan Kimia 2013 yang tidak dapat disebutkan satu

persatu. Terimakasih atas kebersamaannya semoga selalu dalam dekapan

ukhuwah until jannah.

19. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam proses peyusunan laporan

penelitian, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan

masih banyak kekurangan, untuk itu penulis sangat mengharapkan masukan,

kritik, dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda sebagai amal

shaleh dan ketaatan kepada-Nya, untuk jasa dan bantuan kebaikan yang telah

diberikan dari semua pihak kepada penulis. Semoga karya ilmiah ini dapat

memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca umumnya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Jakarta, Januari 2020

Penulis

Bina Putri Paristu

10

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ............................ ii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ............................................ iii

ABSTRAK .................................................................................................... iv

ABSTRACT .................................................................................................. v

KATA PENGANTAR ................................................................................. vi

DAFTAR ISI ................................................................................................ ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 5

D. Rumusan Masalah .................................................................. 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ................................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORI .......................................................................... 7

A. Metakognitif……. ................................................................... 7

B. Pengetahuan Metakognitif....................................................... 8

C. Kesadaran Metakognitif........................................................... 11

1. Faktor yang Mempengaruhi Kesadaran Metakognitif…… 13

2. Strategi Meningkatkan Kesadaran Metakognitif………… 15

D. Mata Pelajaran Kimia................................................................ 17

E. Penelitian Relevan…….......................................................18

11

F. Kerangka Berpikir……............................................................ 20

G. Hipotesis Penelitian ................................................................ 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 24

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 24

B. Metode Penelitian .................................................................. 24

C. Prosedur Penelitian .............................................................. 25

D. Populasi dan Sampel ............................................................27

E. Instrumen Penelitian………................................................... 27

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................31

G. Uji Coba Instrumen ........................................................ 31

1. Uji Validitas ..................................................................... 31

2. Uji Reliabilitas .................................................................. 35

H. Teknik Analisis Data .............................................................. 36

1. Deskriptif Analisis Data……………………………….. 36

2. Hasil Ketercapaian Pengetahuan Metakognitif dan

Kesadaran Metakognitif ............................................ 36

3. Uji Prasyarat Analisis Data.......................................... 36

a. Uji Normalitas.......................................................... 37

b. Uji Homogenitas...................................................... 37

c. Uji Linieritas......................................................….. 37

4. Uji Regresi....................................................................... 37

5. Uji Hipotesis…………………………………………….. 38

I. Hipotesis Statistik…………………………………………… 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 40

A. Hasil Penelitian........................................................................ 40

1. Data Pengetahuan Metakognitif dan Kesadaran

Metakognitif……………………………………………… 40

2. Data Hasil Ketercapaian Pengetahuan Metakognitif…..... 40

3. Data Hasil Ketercapaian Kesadaran Metakognitif............. 41

4. Uji Prasyarat…………………………………………… 42

12

a. Uji Normalitas………………………...................... 42

b. Uji Homogenitas…………………………….…….. 43

c. Uji Linieritas……………………………………….. 43

5. Uji Regresi ...................................................................... 44

6. Uji Korelasi.................................................................... 45

7. Uji Koefisien Determinasi.............................................. 46

B. Pembahasan…………………...............................................46

1. Pengetahuan Metakognitif……………………………… 46

2. Kesadaran Metakognitif………………………………… 50

3. Hubungan Pengetahuan Metakogntif dengan

Kesadaran Metakognitif pada Siswa …………..……….. 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 58

A. Kesimpulan ............................................................................. 58

B. Saran ....................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 59

LAMPIRAN .................................................................................................. 64

13

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ................................................... 22

Gambar 3.1 Desain Penelitian................................................................ 24

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian .............................................................. 26

Gambar 4.1 Pengetahuan Deklaratif……………......................................... 47

Gambar 4.2 Pengetahuan Prosedural……………......................................... 48

Gambar 4.3 Pengetahuan Kondisional……………......................................... 50

Gambar 4.4 Pengetahuan Kondisional dan Pengetahuan Prosedural……….. 52

Gambar 4.5 Strategi Perbaikan dan Strategi Mengolah Informasi………….. 54

14

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penskoran Skala Likert................................................................ 28

Tabel 3.2 Soal Pengetahuan Metakognitif................................................... 29

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Metacognitive Awareness Inventiry.…..... 30

Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes setelah dilakukan uji validasi.................................. 33

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket setelah dilakukan uji validitas ......................... 34

Tabel 3.6 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen.................................. 35

Tabel 3.7 Koefisien Korelasi.................................................................. 38

Tabel 4.1 Data Pengetahuan Metakognitif dan Kesadaran Metakognitif….. 40

Tabel 4.2 Hasil Ketercapaian Pengetahuan Metakognitif………………… 41

Tabel 4.3 Hasil Ketercapaian Kesadaran Metakognitif……………………. 41

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data........ .............................................. 42

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data........ ............................................43

Tabel 4.6 Hasil Uji Linieritas Data............ ............................................. 44

Tabel 4.7 Hasil Uji Regresi Data........ .................................................... 44

Tabel 4.8 Hasil Uji Korelasi Data........ ................................................... 45

Tabel 4.9 Hasil Uji Koefisien Determinasi................................................ 46

15

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Validasi Instrumen Soal dan Angket oleh Validator

Ahli…………………………………………………………. 65

Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Soal dan Angket untuk Uji Validitas

Siswa…………………………………………………….... 70

Lampiran 3. Lembar Jawaban Soal dan Angket Uji Validitas……….…. 76

Lampiran 4. Tabulasi Data Uji Validitas Pengetahuan Metakognitif ….. 82

Lampiran 5. Tabulasi Data Uji Validitas Kesadaran Metakognitif …… 84

Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Pengetahuan

Metakognitif…..……...………...…………………………....87

Lampiran 7. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Kesadaran

Metakognitif……...………………………………………. 91

Lampiran 8. Lembar Jawaban Soal Pengetahuan Metakognitif…...……. 94

Lampiran 9. Lembar Jawaban Kesadaran Metakognitif………………… 104

Lampiran 10. Tabulasi Data Penelitian Pengetahuan Metakognitif……… 106

Lampiran 11. Tabulasi Data Penelitian Angket Kesadaran Metakognitif .. 107

Lampiran 12. Hasil Analisis Deskriptif Data Pengetahuan Metakognitif dan

Kesadaran Metakognitif …………………………..……… 110

Lampiran 13. Data Ketercapaian Pengetahuan Metakognitif…………….. 111

Lampiran 14. Data Ketercapaian Kesadaran Metakognitif……………….. 114

Lampiran 15. Hasil Uji Normalitas……………………………………….. 120

Lampiran 16. Hasil Uji Homogenitas…………………………………….. 121

Lampiran 17. Hasil Uji Linieritas……………………………………….. 122

Lampiran 18. Hasil Uji Regresi…………………………………………. 124

Lampiran 19. Hasil Uji Korelasi…………………………………………. 125

Lampiran 20. Hasil Uji Koefisien Determinasi………………………….. 126

16

Lampiran 21. Surat Permohonan Izin Validasi…………………………… 127

Lampiran 22. Surat Keterangan Telah Melakukan Validasi Instrumen

di Sekolah………………………………………………. 128

Lampiran 23. Surat Izin Penelitian Skripsi…………………………….. 129

Lampiran 24. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

di Sekolah………………………………………………… 130

Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian…………………………………. 131

Lampiran 26. Lembar Uji Referensi……………………………………... 133

17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemampuan pengetahuan seorang peserta didik dalam mendapatkan

pendidikan dan pengajaran yang layak merupakan hak sebagai warga negara,

sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31. Dari

dasar falsafah kehidupan di Indonesia tersebut, dapat dimaktubkan untuk

merealisasikan adanya pendidikan dan pengajaran yang layak untuk warga

negara Indonesia. Selanjutnya, sebagai negara yang mayoritas beragama

Islam, dimana Al-Qur’an menjelaskan adanya pendidikan, pertama kali ayat

yang turun adalah QS. Al-Alaq yang berarti “Bacalah!”, dengan demikian

mengisyaratkan umat manusia untuk berpikir dan berpengetahuan.

Undang-Undang Dasar Negara mengamanatkan bahwa pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang

meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dalam undang-undang (UUD

Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31). Atas dasar amanat tersebut

telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional yang menjadi dasar hukum untuk membangun

pendidikan nasional dengan menerapkan prinsip demokratis dan berkeadilan

serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai

keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan negara.

Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun

kemauan, dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.

Mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap

warga masyarakat. Memberdayakan semua komponen masyarakat melalui

peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan

pendidikan.

Untuk melaksanakan pendidikan pada lembaga formal, ada kurikulum

yang dilaksanakan. Kurikulum yang sedang dikembangkan di Indonesia saat

ini adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan penyempurna

18

kurikulum sebelumnya berbasis kompetensi 2006, yang terumus pada empat

standar perubahan. Salah satu standar yang berubah adalah standar kompetensi

lulusan (SKL). Standar kompetensi lulusan (SKL) diatur oleh Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 54 tahun 2013. Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan menjelaskan bahwa kompetensi lulusan memiliki

tiga dimensi yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dimensi pengetahuan tingkat SMA mencakup pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif (Permendikbud No. 54 Tahun 2013).

Tuntutan terhadap penguasaan metakognitif perlu diterapkan sesuai adanya

Kompetensi Inti ke 3 yang berbunyi:

Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, tekonologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural.

(Kemendikbud, 2013).

Metakognisi sebagai suatu bentuk kognisi, atau proses berpikir dua tingkat

atau lebih yang melibatkan pengendalian terhadap aktivitas kognitif. Karena

itu metakognisi dapat dikatakan sebagai berpikir tentang berpikir.

Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai kognitif secara

umum, kesadaran akan suatu hal dan pengetahuan mengenai kognitif diri

sendiri. Pengetahuan jenis ini melingkupi pengetahuan strategis; pengetahuan

tentang proses-proses kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan

kondisional serta pengetahuan diri (Peirce, 2003).

Kesadaran metakognitif siswa membantu siswa untuk merencanakan,

mengurutkan, dan memantau proses pembelajaran siswa agar hasil belajar

yang diperoleh lebih baik. Kesadaran metakognitif memiliki peran penting

dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dengan cara meningkatkan

efektifitas penggunaan strategi belajar.

Pengetahuan metakognitif terkait kesadaran tentang kognitif diri sendiri,

cara kognitif bekerja, serta cara mengaturnya. Kemampuan ini sangat penting

terutama untuk keperluan efisiensi penggunaan kognitif siswa dalam

menyelesaikan masalah. Apabila siswa memiliki kemampuan belajar yang

19

baik, maka siswa mengetahui bagaimana memonitor, mengatur, dan

mengontrol proses berpikir diri sendiri. Ketika siswa mampu merancang,

memantau, dan merefleksikan proses belajar siswa secara sadar, pada

hakikatnya siswa lebih percaya diri dalam proses belajar. Proses pembelajaran

bertujuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Pemerintah

mengatur mengenai standar proses melalui Permendikbud nomor 65 tahun

2013.

Pelajaran kimia terdiri dari konsep-konsep konkrit dan abstrak yang

memerlukan kecerdasan metakognitif. Kesadaran metakognitif membantu

siswa menghubungkan konsep-konsep kimia dan memecahkan suatu masalah

berdasarkan konsep tersebut. Kesadaran metakognitif juga diperlukan agar

siswa mengetahui apa yang sudah atau belum dikuasainya, sehingga dengan

pengetahuan tersebut siswa dapat mengatur dirinya dalam belajar. Menurut

Milama, Nurjanah, & Fairusi (2017), soal kimia dapat dipecahkan dengan

keterlibatan metakognitif. Berdasarkan hal tersebut, diharapkan siswa yang

memiliki kesadaran metakognitif yang baik akan dapat berpengetahuan yang

baik pula, sehingga berimbas terhadap hasil belajarnya.

Banyak guru mata pelajaran sains yang mengajar dengan metode ceramah,

serta menekankan pada transfer ilmu pengetahuan. Pembelajaran yang hanya

berorientasi pada produk menyebabkan pelajaran cenderung verbal dan kurang

memperhatikan kesadaran metakognitif siswa. Kurangnya kesadaran

metakognitif dapat mengakibatkan siswa menjadi kurang dapat menggunakan

strategi belajar yang sesuai sehingga siswa cenderung belajar dengan cara

menghafal.

Peningkatan kemampuan metakognitif secara signifikan merupakan efek

yang dihasilkan dari pembelajaran, baik pada diri siswa, lembaga, maupun

masyarakat. Dalam kurikulum 2013, pengetahuan metakognitif merupakan

pengetahuan yang perlu dimiliki siswa untuk mencapai tingkat berpikir tinggi.

Karena itu, strategi pembelajaran yang berpotensi mengungkap kemampuan

metakognitif dan meningkatkan pengetahuan metakognitif siswa perlu

dikembangkan.

20

Pengetahuan metakognitif berisikan tentang pengetahuan deklaratif yang

dapat menyatakan keyakinan terhadap apa yang dipelajari, pengetahuan

prosedural mengetahui bagaimana cara pengetahuan itu diolah dan dapat

mempelajari tujuan-tujuan itu sendiri, sedangkan pengetahuan kondisional

mengetahui kapan dan mengapa pegetahuan itu dapat digunakan. Kesadaran

metakognitif terbagi dalam beberapa indikator yaitu: perencanaan, strategi

mengolah informasi, pemantauan terhadap pemahaman, strategi perbaikan dan

evaluasi perlu dilakukan, karena perlu adanya keselarasan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan kesadaran metakognitif dari pengetahuan itu sendiri

(Rinaldi, 2017).

Oleh karena itu, siswa perlu memahami pengetahuan dan kesadaran yang

selaras, sehingga dapat berdampak pada karakter siswa itu sendiri. Banyaknya

permasalahan yang berkembang di Sekolah Menengah Atas, dari ilmu

pengetahuan dan kesadaran, melatarbelakangi penelitian ini dilakukan dengan

judul Hubungan Pengetahuan Metakognitif dengan Kesadaran

Metakognitif Siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

peneliti dapat mengidentifikasi permasalahan, diantaranya:

1. Kesadaran metakognitif siswa masih kurang untuk menghubungkan

konsep-konsep kimia.

2. Selain pemahaman, faktor lain yang berpengaruh pada kontruksi

pengetahuan siswa adalah metakognisi. Akan tetapi, metakognitif kurang

mendapat perhatian dari guru. Sejauh ini guru lebih banyak terfokus pada

kognisi siswa.

3. Kurangnya kesadaran metakognitif siswa dapat mengakibatkan siswa

menjadi pasif dan kurang dapat menggunakan strategi belajar yang sesuai

sehingga siswa cenderung belajar dengan cara menghafal.

21

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah maka ruang lingkup masalah dalam

penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut:

1. Pengetahuan metakognitif meliputi pengetahuan deklaratif, pengetahuan

prosedural, dan pengetahuan kondisional.

2. Kesadaran metakognitif meliputi pengetahuan kognisi dan regulasi

kognisi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang diuraikan di atas,

maka masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut : Apakah terdapat hubungan antara pengetahuan metakognitif

dan kesadaran metakognitif siswa?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana

hubungan pengetahuan metakognitif dan kesadaran metakognitif pada siswa

dalam pembelajaran kimia.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan hasil yang bermanfaat bagi banyak

pihak, antara lain:

1. Bagi guru, memberikan informasi kepada guru mengenai hubungan

pengetahuan metakognisi dengan kesadaran metakognisi siswa sebagai

salah satu alternatif yang mampu mengatasi keterbatasan penerapan

metakognisi pada kegiatan pembelajaran kimia.

2. Bagi siswa, sebagai penggunaan kognitif siswa dalam menyelesaikan

masalah. Apabila siswa memiliki kemampuan belajar yang baik, maka

siswa mengetahui bagaimana memonitor, mengatur, dan mengontrol

proses berpikir diri sendiri.

22

3. Bagi sekolah, apabila pengetahuan dan kesadaran metakognitif digunakan

secara bersama-sama dapat berpengaruh kepada kemampuan berpikirnya

dalam pembelajaran kimia.

4. Bagi peneliti, menambah pengalaman dan wawasan mengenai

pengembangan hubungan pengetahuan metakognitif dengan kesadaran

metakognitif yang sangat berkaitan jika ditelisik lebih jauh dalam

pembelajaran kimia.

5. Bagi peneliti lain, sebagai bahan informasi untuk mengadakan penelitian

lebih lanjut seperti efektifitas metakognitif dengan kesadaran pada

pembelajaran kimia.

23

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Metakognitif

Metakognitif menurut Shetty (2014) berasal dari kata meta dan

kognitif. Meta yang artinya sesudah atau di atas dan kognitif yang artinya

untuk mengetahui. Jadi secara harfiah, metakognitif diartikan sebagai

kognitif tentang kognitif, pengetahuan tentang pengetahuan atau berpikir

tentang apa yang dipikirkannya. Meichenbaum, Burland, Gruson, &

Camron dalam Yamin (2013) mengemukakan bahwa metakognitif sebagai

kesadaran orang akan mesin pengetahuan sendiri dan bagaimana mesin itu

bekerja.

Metakognisi sebagai proses di mana seseorang berpikir tentang

berpikir dalam rangka membangun strategi untuk memecahkan masalah.

Metakognitif adalah pengetahuan, kesadaran, dan kontrol terhadap proses

kognitif (Ismael, 2015). Sementara itu, menurut Ozsoy, Memis, & Temur

(2009) metakognisi merujuk pada cara untuk meningkatkan kesadaran

mengenai proses berpikir dan belajar yang dilakukan dan kesadaran ini

akan terwujud apabila seseorang dapat mengawali berpikirnya dengan

merencanakan, memantau, dan mengevaluasi dari aktivitas berpikirnya.

Menurut Munir (2018), seseorang perlu menyadari kekurangan dan

kelebihan yang dimilikinya. Metakognitif adalah suatu bentuk kemampuan

untuk melihat pada diri sendiri sehingga apa yang dia lakukan dapat

terkontrol secara optimal. Menurut Huitt (1997), metakognisi merupakan

suatu kemampuan dimana seseorang mencoba memahami cara berpikir

atau memahami proses kognisi yang dilakukan dengan melibatkan

komponen-komponen perencanaan (funtional planning), pengontrolan

(self-monitoring), dan evaluasi (self-evaluation) dalam rangka

menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa metakognitif

memiliki peranan penting dalam mengatur dan mengontrol proses kognitif

24

seseorang dalam belajar dan berpikir lebih efektif dan efisien. Dalam

pembelajaran kimia khususnya dalam pemecahan masalah, metakognitif

mempunyai peranan yang penting (Milama et al., 2017)

Brown dalam Jayapraba & Kanmani (2013) mengemukakan bahwa

metakognitif dibagi menjadi dua bagian, yaitu pengetahuan tentang

kognisi dan pengetahuan tentang kognisi. Pengetahuan tentang kognisi

mengacu kepada kegiatan yang melibatkan kesadaran refleksi pada suatu

kemampuan kognitif dan kegiatan. Sementara itu, pengaturan tentang

kognisi mengacu pada kegiatan yang menyangkut tentang mekanisme

pengaturan diri selama upaya berkelanjutan untuk belajar.

B. Pengetahuan Metakognitif

Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan mengenai

kognisi seseorang tentang kemampuan, strategi kerja, dan pengaturan diri

bagaimana menggunakan kemampuan dan startegi yang tepat dalam

pembelajaran (Astikasari & Murti, 2011). Pengetahuan tentang proses

berpikir menyangkut seberapa seseorang dalam menyatakan proses

berpikirnya. Sedangkan kesadaran diri atau regulasi diri menyangkut

keakuratan seseorang dalam menjaga dan mengatur apa yang harus

dilakukannya ketika menyelesaikan masalah, dan seberapa akurat

seseorang menggunakan input dari pengamatannya untuk mengarahkan

aktivitas-aktivitas menyelesaikan masalah (Syaiful, 2011).

Krathwohl (2002) menyatakan bahwa pengetahuan metakognisi

adalah pengetahuan tentang kognisi, secara umum sama dengan kesadaran

dan pengetahuan tentang kognisi diri seorang. Pengetahuan metakognitif

mengacu pada bagaimana seseorang memperoleh pengetahuan tentang

proses kognitif, yaitu pengetahuan yang dapat digunakan untuk

mengontrol proses kognitifnya, sedangkan pengalaman metakognitif

adalah hasil langkah dan tahapan pikirnya selama ini dalam menyelesaikan

masalah-masalah yang dihadapinya (regulation) (Fauzi, 2015).

25

Pengetahuan metakognitif menyadarkan siswa akan kelebihan dan

kekurangannya dalam belajar. Ketika siswa mengetahui kesalahannya,

mereka sadar untuk mengakui bahwa mereka salah, dan berusaha untuk

memperbaikinya Muhali (2019).

Menurut Yamin (2019:32) bahwa pengetahuan metakognitif

melibatkan usaha monitoring dan refleksi pada pikiran siswa sekarang.

Pengetahuan ini termasuk ke dalam pengetahuan faktual, seperti

pengetahuan tentang tugas, tujuan atau diri sendiri, dan pengetahuan

strategis, seperti bagaimana dan kapan akan menggunakan prosedur

spesifik untuk menyelesaikan soal.

Pengetahuan Metakognitif menurut Rinaldi (2017) terdiri atas :

1. Pengetahuan Deklaratif adalah pengetahuan tentang diri sendiri

sebagai pembelajar serta strategi, keterampilan dan sumber-sumber

belajar yang dibutuhkan.

2. Pengetahuan Prosedural yaitu mengacu pada pengetahuan tentang

melakukan sesuatu, jenis pengetahuan ditampilkan sebagai strategi.

Sebuah pengetahuan prosedural; dapat memungkinkan individu dapat

melakukan tugas-tugas yang lebih otomatis.

3. Pengetahuan Kondisional merupakan kesadaran kondisi situasi belajar

dan mengetahui alasan mengapa menggunakan atau memiliki suatu

strategi tertentu.

Pengetahuan deklaratif menurut Astikasari,et.al. (2011) pengetahuan

yang dimiliki seseorang mengenai kognisi, isi pikiran dapat didasarkan

secara personal dan impersonal. Pengetahuan deklaratif yang baik dapat

dilihat dari memori jangka panjang siswa dalam menjawab soal.

Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan yang dimiliki siswa untuk

mengetahui apa dan bagaimana siswa dapat menggunakan pengetahuan

tersebut. Siswa merasa lebih luas dan lebih memahami, apa dan bagaimana

pengetahuan secara umum.

26

Faktor-faktor Pengetahuan Metakognitif

Ada enam faktor dalam pengetahuan metakognitif menurut Yamin

(2019 : 40-42) sebagai berikut :

a. Sifat Proses Pembelajaran

Materi yang kompleks akan sangat efektif jika dilakukan

dengan menggunakan proses pengkonstruksian makna dari

informasi dan pengalaman. Siswa dapat bertanggung jawab

terhadap pembelajaran diri sendiri apabila siswa aktif,

mempunyai tujuan, dan dapat mengatur disi sendiri.

b. Tujuan proses pembelajaran

Pada mulanya siswa perlu menciptakan tujuan

pembelajaran jangka pendek. Seiring berjalannya waktu

pemahaman siswa dapat menambah pengetahuan,

memecahkan soal, memperdalam pemahaman sehingga

mencapai tujuan jangka panjang.

c. Konstruksi pengetahuan

Siswa dapat menghubungkan informasi baru dengan

pengetahuan yang sudah dimilikinya. Pengetahuan akan

bertambah luas dan makin mendalam jika siswa terus

membangun hubungan antara informasi baru dengan

pengalaman pengetahuan siswa yang sudah ada.

d. Pemikiran strategis

Siswa mampu menciptakan dan menggunakan berbagai

strategi pemikiran dan penalaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Siswa terus menerus mengembangkan

keterampilan strategis dengan mendalami strategi yang baik,

menerima petunjuk dan tanggapan, serta dengan

mengobservasi untuk memperoleh strategi yang tepat.

27

e. Berpikir tingkat tinggi

Siswa memiliki cara belajar dan berpikir, menentukan

tujuan pembelajaran, memilih strategi yang tepat dan

memantau kemajuan siswa menuju tujuan pembelajaran. Siswa

mampu memberikan metode alternatif untuk mencapai tujuan

atau menilai kembali ketepatan tujuan tersebut.

f. Konteks Pembelajaran

Pembelajaran dipengaruhi oleh faktor-faktor lingkungan,

seperti kultur, teknologi, dan praktik. Guru dapat memainkan

peranan penting dalam pembelajaran siswa. Kultur

mempengaruhi banyak aspek pembelajaran, seperti motivasi,

proses belajar, dan cara berpikir. Teknologi dan lingkungan

kelas turut andil dalam konteks pembelajaran, seperti tingkat

pengetahuan, kemampuan, dan strategi pembelajaran siswa.

C. Kesadaran Metakognitif

Kesadaran metakognitif dapat membantu siswa dalam berpikir

tentang berpikirnya sendiri, hal ini dikarenakan tiga jenis kesadaran

metakognitif meliputi, kesadaran prosedural yakni tentang pengetahuan

diri sendiri sebagi pelajar dan faktor yang mempengaruhi kinerja seorang,

pengetahuan prosedural yakni pengetahuan tentang melakukan hal-hal

yang sesuai dengan kehendak dan strategi, dan yang terakhir adalah

pengetahuan kondisional yakni pengetahuan yang mengetahui kapan dan

mengapa menggunakan pengetahuan deklaratif dan prosedural. Kesadaran

metakognitif mampu mengenali dirinya mengenai kebiasaan baik dan

tidak baik. Selain itu, kesadaran metakognitif juga mampu menyadari

ketidaktahuannya sehingga terefleksi dalam proses belajar merupakan

bagian penting yang harus dilatihkan kepada siswa agar mendapatkan

pemahaman yang bermakna.

Kesadaran metakognitif dapat diartikan dengan pengetahuan awal

seseorang bagaimana pemikirannya sendiri. Kesadaran metakognitif dapat

28

diartikan dengan pengetahuan awal seseorang bagaimana pemikirannya

sendiri. Siswa harus mampu menyadari perencanaan (planning),

pengawasan (monitoring), dan pengaturan (regulating) pengetahuan,

pembelajaran dan pemikirannya sendiri atau diisitilahkan dengan

kesadaran metakognitif. Kesadaran metakogntif, mampu menggali dirinya

dengan baik, mengetahui apa yang telah diketahui dan belum diketahui,

tahu strategi yang tepat untuk dirinya, dan tahu kapan harus digunakan

strategi tersebut. Kesadaran metakognitif yang tinggi menunjukkan

kemampuan berpikir kritis yang tinggi pula Agustin & Widowati (2017)

Bagaimana seseorang mengatur aktivitas kognisinya secara efektif,

mekanisme pengaturan diri yang digunakan oleh individu yang aktif

selama memecahkan masalah serta mengatur bagaimana individu belajar.

Dalam hal ini terdapat beberapa komponen menurut Schraw & Dennison

(1994) yaitu:

1. Perencanaan : kemampuan siswa merencanakan aktivitas belajarnya

2. Strategi mengelola informasi : strategi mengelola informasi berkenaan

dengan proses belajar yang dilakukan.

3. Pemantauan terhadap informasi : kemampuan dalam memonitor proses

belajarnya dan hal-hal yang berhubungan dengan proses tersebut.

4. Strategi perbaikan : kemampuan menggunakan strategi-strategi

perbaikan yaitu strategi yang digunakan untuk memperbaiki tindakan-

tindakan yang salah dalam belajar.

5. Evaluasi : kemampuan mengevaluasi efektivitas strategi belajar,

apakah akan mengubah strategi, menyerah pada keadaan atau

mengakhiri kegiatan tersebut.

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

kesadaran metakognitif adalah suatu bentuk kesadaran dalam berpikir

untuk mengolah proses berpikirnya sendiri sehingga memunculkan suatu

motivasi untuk memperbaiki kerangka berpikirnya dalam menghadapi

suatu masalah yang tidak dapat dipecahkan. Menurut Squier (2016)

kesadaran metakognitif melibatkan refleksi diri pada proses pembelajaran

29

ini untuk memahami dan memperbaikinya. Fokus pada metakognisi ini

berbeda dengan penekanan pada pengetahuan konten kognitif yang sampai

saat ini telah mendominasi teori, kebijakan, dan praktik pendidikan.

Penelitian terbaru menunjukkan bahwa kemampuan kognitif dan

metakognitif sangat penting untuk pembelajaran dan pencapaian siswa.

1. Faktor yang Mempengaruhi Kesadaran Metakognitif

Menurut Winkel dalam Fasikhun (2008), faktor yang mempengaruhi

kemampuan metakognitif yang berkaitan dengan fungsi kognitif seseorang

yaitu:

a. Taraf intelegensi

Salah satu teori intelegensi yang erat kaitannya dengan

metakognisi terbagi menjadi tiga komponen, yakni:

1) Komponen pengatur dan pengontrol seperti mengidentifikasi

suatu masalah yang dihadapi dan merepresentasikan dalam ingatan

kerja, memilih strategi/siasat yang akan diterapkan, serta memonitor

penerapan strategi tersebut.

2) Komponen pelaksanaan yaitu melakukan apa yang telah

diputuskan dan yang akan diperbuat.

3) Komponen memperoleh informasi baru yaitu menambah

pengetahuan deklaratif dan prosedural.

b. Bakat Khusus

Bakat khusus merupakan kemampuan yang menonjol untuk bidang

tertentu, misalnya seseorang lebih menonjol dalam bidang matematika

daripada bahasa asing, atau seseorang lebih menonjol dalam bidang

aljabar daripada geometri. Kognisi dalam pikiran akan teroganisasi

dengan cara merujuk pada tersimpan dalam memori ingatan dengan

secara sistematis atau tidak.

30

c. Taraf Kemampuan Berbahasa

Kemampuan berbahasa mencakup kemampuan untuk menangkap

inti suatu bacaan dan merumuskan pengetahuan dan pemahaman yang

diperoleh itu dalam bahasa yang baik, sekurang-kurangnya bahasa

tertulis. Mengingat kaitan yang ada antara berpikir yang tepat dengan

berbahasa yang benar, maka tidaklah mengherankan bahwa siswa yang

kurang mampu berbahasa akan tertinggal dibandingkan dengan siswa

yang mampu berbahasa dengan baik.

d. Daya Fantasi

Daya fantasi berupa aktivitas kognitif yang mengandung pikiran-

pikiran dan tanggapan-tanggapan, yang bersama-sama menciptakan

sesuatu dalam alam kesadaran. Dalam alam fantasi, orang tidak hanya

menghadirkan kembali hal-hal yang pernah diamati, tetapi

menciptakan sesuatu yang serba baru.

Daya fantasi mempunyai kegunaan kreatif, antisipasi, rekreatif,

dan sosial. Fantasi dapat berguna dalam menciptakan sesuatu yang

baru (kreasi), dalam membayangkan kejadian mendatang dan

mempersiapkan diri menghadapi kejadian itu (antisipatif), dalam

melepaskan diri dari ketegangan hidup sehari-hari (rekreasi), dan

dalam menempatkan diri dalam situasi hidup orang lain (sosial).

e. Gaya Belajar

Gaya belajar visual menitikberatkan pada ketajaman penglihatan,

artinya bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar

mereka paham. Gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan atau

melihat dulu buktinya untuk kemudian bisa mempercayainya. Ada

beberapa karakteristik yang khas bagi orang-orang yang menyukai

gaya belajar visual, yaitu kebutuhan melihat sesuatu

(informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau

memahaminya, memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah

artistik, memiliki kesulitan dalam berdialog secara langsung, terlalu

31

reaktif terhadap suara, sulit mengikuti anjuran secara lisan, seringkali

salah menginterpretasikan kata atau ucapan.

Gaya belajar auditori mengandalkan pada pendengaran untuk bisa

memahami dan mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini

benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama menyerap

informasi. Mereka memiliki kesulitan untuk menyerap informasi

dalam bentuk tulisan secara langsung, memiliki kesulitan menulis

ataupun membaca. Sedangkan untuk audiovisual merupakan kebiasaan

siswa yang mengandalkan pada melihat dan mendengar, sehingga

karakter yang dimiliki adalah campuran antara karakter visual dan

auditori.

2. Strategi Meningkatkan Kesadaran Metakognitif

Metakognisi merupakan suatu pengetahuan dan keterampilan yang

tentunya dapat diajarkan, dilatihkan atau dikembangan. Huitt dalam

Fasikhun (2008), mengemukanakan dua kriteria untuk mengklasifikasi

strategi-strategi pelatihan metakognitif yaitu :

a. Pendekatan Pelatihan

Pada ahli menggambarkan strategi-strategi pelatihan metakognitif

berdasasrkan pendekatannya, ada yang melekat atau tergabung

dalam isi pelajaran dan ada yang diajarkan secara terpisah dari

materi akademik.

b. Hubungan dengan Isi Pelajaran

Berdasarkan hubungannya dengan konten/isi pelajaran, strategi

mungkin tergantung pada, atau bebas dari konten/isi pelajaran.

Strategi content dependent terfokus secara eksplisit pada konsep-

konsep yang dipelajari dari konten khusus. Sebaliknya strategi

content independent adalah bebas dari konten, yaitu strategi umum

yang tidak spesifik pada materi-materi akademik tertentu.

Kemudian Blakey & Spence (1990) mengemukakan strategi atau

langkah untuk meningkatkan keterampilan metakognitif yaitu :

32

a. Mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui

Memulai aktivitas pengamatan, siswa perlu membuat keputusan

yang disadari tentang pengetahuan mereka. Pertama-tama siswa

menulis apa yang sudah saya ketahui dan apa yang ingin saya pelajari

dengan menyelidiki suatu topik, siswa akan memverifikasi,

mengklasifikasi dan mengembangkan atau mengubah pernyataan awal

mereka dengan infromasi yang akurat.

b. Berbicara tentang berpikir

Selama membuat perencanan dan memecahkan masalah,

pengajar/dosen boleh memberikan pemikiran (think about), sehingga

seswa dapat ikut mendemonstrasikan proses berpikir. Pemecahan

masalah berpasangan merupakan strategi lain yang berguna pada

langkah ini. Seorang siswa membicarakan sebuah masalah,

mendeskripsikan proses berpikirnya, sedangkan pasangannya

mendengarkan dan bertanya untuk membantu mengklarifikasi proses

berpikir.

c. Membuat jurnal berpikir

Cara lain untuk mengembangkan metakognisi adalah melalui

penggunaan jurnal atau catatan belajar. Jurnal ini berupa buku harian

dimana setiap siswa merefleksi berpikir mereka, membuat catatan

tentang kesadaran mereka terhadap kegandaan arti dan

ketidakkonsistenan dan komentar tentang bagaimana mereka

berurusan/menghadapi kesulitan.

d. Membuat perencanaan dan Self regulation

Siswa harus mulai bekerja meningkatkan responbilitas untuk

merencanakan dan meregulasi belajar mereka. Sulit bai pembelajar

menjadi orang yang mamou mengatur dri sneidri ketika belajar

direncanakan dan dimotori oleh orang lain.

e. Melaporkan kembali proses berpikir

Aktivitas terakhir adalah memfokuskan diskusi siswa pada proses

berpikir untuk mengembangkan kesadaran tentang strategi-strategi

33

yang dapat diaplikasikan pada situasi belajar yang lain. Metode tiga

langkah dapat digunakan :

1. Pengajar/guru mengarahkan siswa untuk meriview aktivitas,

mengumpulakan data tentang proses berpikir.

2. Kelompok mengklasifikasikan ide-ide yang terkait,

mengidentifikasi strategi yang digunakan

3. Mereka mengevaluasi keberhasilan, membuang strategi-strategi

yang tidak tepat, mengidentifikasi strategi yang dapat digunakan

kemudian, dan mencari pendekataan alternatif yang menjanjikan.

f. Evaluasi diri

Mengarahkan pengalaman evaluasi diri dapat diawali melalui

pertemuan individual dan hal-hal yang terfokus pada proses berpikir.

Secara bertahap, evaluasi diri akan lebih banyak diaplikasikan secara

independen.

D. Mata Pelajaran Kimia

Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan

kompetensi, struktur, dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat.

Mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari segala sesuatu tentang zat

yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan

energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran. Pembelajaran

kimia dan penilaian hasil belajar kimia tidak dapat dipisahkan untuk

memperhatikan karakteristiknya (Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen

Pendidikan Menengah, 2014 : 2-3).

Konsep kimia yang digunakan dalam penelitian ini adalah

hidrolisis garam. Hidrolisis garam merupakan penguraian garam oleh air

dimana ion garam tersebut mengalami reaksi dengan air menghasilkan

asam lemah atau basa lemah. Komponen garam (kation atau anion) yang

berasal dari asam lemah atau basa lemah beraksi dengan air (terhidrolisis).

Hidrolisis garam menjelaskan tentang reaksi anion atau kation dari suatu

garam dengan air. pH suatu larutan biasanya dipengaruhi oleh hidrolisis

34

garam (Chang, 2003:119). Hidrolisis hanya terjadi pada ion-ion yang

merupakan asam konjugat dari basa lemah atau basa konjugat dari asam

lemah.

Sifat garam berdasarkan penyusunnya dibedakan menjadi empat,

yaitu garam dari asam kuat dan basa kuat, garam dari asam kuat dan basa

lemah, garam dari asam lemah dan basa kuat, dan garam dari asam leamh

dan basa lemah. Hidrolisis terjadi pada garam yang mengandung

komponen asam lemah atau basa lemah. Sifat garam menentukan nilai pH

larutan hidrolisisnya. Dalam reaksi hidrolisis, tetapan hidrolisis merupakan

hasil kali tetapan kesetimbangan dengan konsentrasi H2O. Tetapan

hidrolisis dinyatakan dengan notasi Kh dan nilainya tergantung nilai Ka

dan Kb. Reaksi hidrolisis berperan dalam kehidupan sehari-hari

diantaranya dalam persitiwa penjernihan air minum, penggunaan pupuk

dan pemutih pakaian.

E. Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, di

antaranya adalah :

1. Menurut Herlanti (2013) dalam penelitiannya yang berjudul Kesadaran

Metakognitif dan Pengetahuan Metakognitif Peserta Didik Sekolah

Menengah Atas dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar

Kelulusan Pada Kurikulum 2013 mengemukakan bahwa kesadaran

metakognitif (zona potensial) peserta didik rata–rata berada pada

kisaran 75-83 atau kategori baik, namun pengetahuan metakognitif

(zona aktual) berada pada kisaran 10–15 atau kategori sangat buruk.

Standar proses yang ditawarkan kurikulum 2013 belum dapat menarik

peserta didik pada zona ideal yaitu pengetahuan metakognitif sama

dengan kesadaran metakognitif.

2. Hubungan kesadaran dan regulasi metakognitif terhadap kemampuan

berpikir kritis mahasiswa pendidikan biologi oleh Agustin & Widowati

(2017) mengemukakan bahwa tujuan dari penelitian ini untuk

mengetahui hubungan antara kesadaran metakognitif dan regulasi

35

metakognitif terhadap kemampuan perpikir kritis mahasiswa

Pendidikan biologi Universitas Muhamadiyah Metro. Jenis penelitian

ini adalah penelitian korelasional untuk melihat hubungan sebab

akibat. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah terdapat

hubungan positif antara kesadaran dan regulasi metakognitif terhadap

kemampuan berpikir kritis dengan nilai ry 1.2 sebesar 0,594.

3. Penelitian Syaiful (2011) dengan judul Metakognisi Siswa dalam

Pembelajaran Matematika Realistik di Sekolah Menengah Pertama

mengemukakan bahwa metakognisi siswa melibatkan pengetahuan dan

kesadaran siswa tentang aktivitas kognitifnya sendiri atau segala

sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas kognitifnya. Pengetahuan

berkaitan dengan pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional

sedangkan aktivitas kognitif siswa berkaitan perencanaan, prediksi,

monitoring dan mengevaluasi penyelesaikan suatu tugas tertentu.

Metakognisi siswa memiliki peranan penting dalam menyelesaikan

masalah, khususnya dalam mengatur dan mengontrol aktivitas kognitif

siswa dalam menyelesaikan masalah, sehingga belajar dan berpikir

yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan masalah matematika

lebih efektif dan efisien.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Rahman, F.U., Jumani, N.B.,

Chanudry, M.A., Chisti,S.U.H., & Abbasi,F. (2010) dengan judul

Impact of Metacognitive Awareness on Performance of Students in

Chemistry menjelaskan bahwa kesadaran metakognitif secara

signifikan berkorelasi dengan pengetahuan siswa. Siswa yang mampu

mengerjakan soal metakognitif dengan hasil yang tinggi maka sangat

berhasil dalam ujian. Hasil lebih lanjut menunjukkan bahwa tidak ada

perbedaan yang signifikan dalam kesadaran metakognitif siswa pria

dan wanita.

36

F. Kerangka Berpikir

Metakognitif adalah suatu kesadaran tentang kognitif diri sendiri,

bagaimana kognitif bekerja, serta bagaimana mengaturnya. Kemampuan

metakognitif dapat dibentuk jika siswa secara sadar mengetahui bahwa

siswa terlibat dalam pembelajaran. Kemampuan ini sangat penting

terutama untuk keperluan efisiensi penggunaan kognitif siswa dalam

menyelesaikan soal. Jika siswa memiliki kemampuan belajar yang baik

maka siswa mengetahui bagaimana memonitor, mengatur, dan mengontrol

proses berpikir diri sendiri. Sementara itu, ketika siswa belum mampu

memiliki kemampuan belajar yang baik, bahkan cenderung pasif di dalam

kelas maka, akan berpengaruh pada pemahaman konsep siswa.

Materi kimia yang berhubungan dengan metakognitif dan kehidupan

sehari-hari salah satunya terdapat pada materi hidrolisis garam khususnya

pada kompetensi dasar yang tercantum dalam Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No.69 tahun 2013 yaitu (3.12) menganalisis

garam-garam yang mengalami hidrolisis. Untuk mengetahui hubungan

antara pengetahuan dan kesadaran metakognitif siswa diberikan soal tes

dan non tes.

Tes yang diberikan bentuk essai sedangkan non tes dalam bentuk

angket. Pemberian soal tes dan non tes ini dapat menstimulus siswa agar

dapat memberikan pemahaman tentang apa yang dipelajari dalam proses

pembelajaran.

37

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan indikator pengetahuan tes

berupa pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional. Sedangkan

untuk non tes indikator berupa perencanaan, startegi pengolahan

informasi, pemantauan terhadap pemahaman, strategi perbaikan, dan

evaluasi. Hal ini dapat membuat siswa lebih aktif dan kreatif karena

pembelajaran tidak hanya terpaku pada hafalan dan perhitungan di dalam

percobaan serta dapat mengaitkannya ke kehidupan yang ada di sekitar

dalam pengaplikasiannya. Kerangka berpikir penelitian ini terdapat pada

Gambar 2.1.

38

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Hubungan Pengetahuan dengan Kesadaran

Metakognitif

Siswa cenderung pasif di dalam kelas dan hal ini secara otomatis akan

berpengaruh kepada pemahaman konsep siswa.

Pengetahuan

Metakognitif

Kesadaran

Metakognitif

Pengetahuan

Deklaratif

Pengetahuan

Prosedural

Pengetahuan

Kondisional

Perencanaan

Startegi Pengolahan

Informasi

Pemantauan Terhadap

Pemahaman

Strategi Perbaikan

Evaluasi

Pemberian soal berbasis pengetahuan metakognitif dan angket kesadaran

metakognitif.

Mengetahui hubungan pengetahuan metakognitif dengan kesadaran

metakognitif pada siswa

Pengetahuan

Deklaratif

Pengetahuan

Prosedural

Pengetahuan

Prosedural

39

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, dapat dirumuskan

hipotesis penelitian adalah pengetahuan metakognitif memiliki

hubungan dengan kesadaran metakognitif pada siswa.

40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 86 Jakarta yang terletak

di Jalan Bintaro Permai IV No.36, Pesanggrahan, Jakarta Selatan, Provinsi

DKI Jakarta. Penelitian dilakukan pada bulan November sampai Januari

2018.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian korelasi, yaitu

penelitian yang melihat hubungan dua variabel atau lebih. Penelitian ini

terdiri dari dua variabel, yaitu variabel bebas (independent variable) dan

variabel terikat (dependent variable). Variabel bebas dalam hal ini adalah

pengetahuan metakognitif dan variabel terikat adalah kesadaran

metakognitif. Apabila dapat dibuktikan adanya hubungan positif yang

signifikan antara variabel bebas dan variabel terikat, maka dapat dikatakan

bahwa pengetahuan metakognitif mempunyai peranan yang bermakna

dalam kesadaran metakognitif.

Desain penelitian variabel bebas (X) dan terikat (Y) ini dijelaskan

pada gambar 3.1.

X = Pengetahuan Metakognitif Y = Kesadaran Metakognitif

Gambar 3.1 Desain Penelitian

X Y

41

C. Prosedur Penelitian

Prosedur (langkah-langkah) yang dilakukan dalam penelitian ini

antara lain sebagai berikut:

1. Tahap persiapan sebelum penelitian

Langkah yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah:

a. Melakukan kajian terhadap indikator pengetahuan dan kesadaran

metakognitif.

b. Menyusun instrumen penelitian.

c. Melakukan validasi instrumen kepada validator ahli.

d. Melakukan uji coba instrumen kepada siswa untuk pengetahuan

validitas dan reliabilitas instrumen.

2. Tahap pelaksanaan penelitian

Tahap pelaksanaan penelitian meruapakan tahap kedua setelah tahap

persiapan, tahap pelaksanaan meliputi:

Menyebarkan instrumen penelitian berupa angket dan soal kepada

sampel untuk mengambil data.

3. Tahap penarikan kesimpulan

Tahap penyelesaian penelitian merupakan tahap terakhir, tahap ini

meliputi:

a. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian.

b. Menguji hipotesis penelitian.

c. Menarik kesimpulan.

Adapun skema alur penelitian dalam penelitian ini terdapat pada gambar

3.2.

42

Gambar. 3.2 Skema Alur Penelitian

Kajian Pengetahuan Metakognitif: Analisis Indikator

Pengetahuan Metakognitif

Kajian Kesadaran Metakognitif: Analisis Indikator

Kesadaran Metakognitif

Angket Kesadaran Metakoginitif dan Soal Pengetahuan

Metakognitif

Validasi Ahli

Validasi Siswa

Uji Validitas dan Reliabilitas Soal

Pengumpulan data

Analisis data

Temuan dan Pembahasan

Penarikan Kesimpulan

Angket dan Soal

Tah

ap P

ersiapan

T

ahap

Pelak

sanaan

T

ahap

Pen

arikan

Kesim

pulan

43

D. Populasi dan Sampel

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA

Negeri 86 Jakarta. Sementara itu, populasi terjangkaunya adalah siswa

kelas XII-IPA di SMA Negeri 86 Jakarta tahun ajaran 2017/2018.

Sampel adalah bagian atau wakil populasi yang akan diteliti (

Sukardi, 2009:54). Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling

yaitu suatu cara pengambilan sampel yang berdasarkan pada pertimbangan

atau tujuan tertentu (Arikunto, 2016:97). Adapun pertimbangan yang

dilakukan dalam pengambilan sampel ini berdasarkan nilai akademik

antara kedua kelas yang hampir sama. Sampel pada penelitian ini

menggunakan dua kelas XII- IPA 1 dan XII IPA 3.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena alam atau disebut dengan variabel penelitian yang

diamati (Arikunto, 2016 :101). Instrumen yang akan digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa

soal. Sementara itu, instrument non tes berupa angket.

Jenis-jenis dan definisi pengetahuan metakognitif telah

dikembangkan oleh Rompayom, Tambunchong, Wongyounoi, & Dechsri

(2010). Tes yang akan digunakan untuk mengukur pengetahuan

metakognitif menggunakan 5 soal essay. Tiap soal terdiri dari soal

pengetahuan deklaratif, prosedural, kondisional dan soal kimia itu sendiri

dalam hal ini pada materi hidrolisis.

Instrumen kesadaran metakognitif berupa angket telah

dikembangkan oleh Schraw & Dennison (1994). Angket tersebut terdapat

52 pernyataan dengan masing-masing 4 item jawaban, yaitu sangat sesuai,

sesuai, kadang-kadang, dan tidak sesuai. Siswa diminta untuk memilih

44

salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai dengan dirinya dengan

cara memberikan tanda checklist (√) pada salah satu alternatif jawaban

yang terdapat pada angket (Sukardi, 2016:146). Penskoran dalam angket

dapat dilihat dalam tabel 3.1 berikut ini;

Tabel 3.1 Penskoran Skala Likert

No Alternatif Jawaban Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

1. Sangat Sesuai 4 1

2. Sesuai 3 2

3. Kadang-kadang 2 3

4. Tidak Sesuai 1 4

Adapun kisi-kisi instrumen pengetahuan dan kesadaran

metakognitif terdapat pada tabel 3.2 dan tabel 3.3.

45

Tabel 3.2 Soal Pengetahuan Metakognitif

No.

Jenis-jenis

Pengetahuan

Metakognitif

Pengertian

1 Deklaratif

Mengacu pada pengetahuan bahwa peserta didik

memiliki informasi atau sumber yang diperlukan

untuk melakukan tugas-tugas yang diberikan

misalnya pengetahuan tentang :

a. tujuan dari tugas (apa tujuan dalam melakukan

tugas yang diberikan?),

b. tuntutan tugas (sumber dan langkah-langkah

yang diperlukan untuk memecahkan masalah

tersebut?),

c. sifat tugas (apa tugas yang diberikan itu

berhubungan?).

2 Prosedural

Mengacu pada pengetahuan atau keyakinan diri

sendiri mengenai tugas yang diberikan. Sebuah

persepsi diri individu tentang bagaimana melakukan

sesuatu.

3 Kondisional

Mengacu pada pengetahuan tentang kapan dan

mengapa menggunakan strategi untuk memecahkan

masalah. Pengetahuan tentang situasi di mana siswa

dapat menggunakan subject specific keterampilan,

algoritma, teknik, dan metode.

46

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Metacognitive Awareness Inventory

No Indikator Kesadaran

Metakognitif

Nomor Pernyataan Jumlah

A . Pengetahuan tentang Kognisi (Knowledge about Cognition)

1 Pengetahuan Deklaratif

(declarative knowledge)

5, 10, 12, 16, 17, 20,

32, 46

8

2 Pengetahuan Prosedural

(procedural knowledge)

3, 14, 27, 33 4

3 Pengetahuan Kondisional

(conditional knowledge)

15, 18, 26, 29, 35 5

B . Regulasi Kognisi (Regulation of Cognition)

4 Perencanaan (planning) 4, 6, 8, 22, 23, 42, 45 7

5 Strategi Mengelola Informasi

(information management

strategies)

9, 13, 30, 31, 37, 39,

41, 43, 47, 48

10

6 Pemantauan terhadap Pemahaman

(comprehension monitoring)

1, 2, 11, 21, 28, 34, 49 7

7 Strategi perbaikan (debugging

strategies)

25, 40, 44, 51, 52 5

8 Evaluasi (evaluation) 7, 19, 24, 36, 38, 50 6

Jumlah 52

47

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Tes yang digunakan adalah soal pengetahuan metakognitif. Tes yang

diberikan dalam bentuk soal essay, untuk mengukur hasil belajar

metakognitif siswa. Tes kognitif memacu siswa dalam pengetahuan

metakognitif yang terdiri dari pengetahuan deklaratif, kondisional dan

prosedural.

b. Angket menurut Arikunto (2010 : 194) adalah suatu daftar pernyataan

yang biasa digunakan oleh seseorang apabila ingin melakukan suatu

penelitian dan mengambil sejumlah data. Angket tersebut diberikan

kepada siswa untuk memberikan respon (responden) sesuai dengan

permintaan peneliti.

G. Uji Coba Instrumen

Dalam penelitian diperlukan instrumen-instrumen penelitian yang

memenuhi persyaratan tertentu. Persyaratan yang harus dipenuhi oleh

suatu instrumen penelitian minimal ada dua macam, yaitu validitas dan

reliabilitas.

1. Validitas (Ketepatan/Kesahihan)

Validitas instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu

pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur (Arikunto,

2016:167). Dengan kata lain, validitas berarti suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu

instrumen yang valid akan mempunyai validitas yang tinggi begitupula

sebaliknya. Teknik uji validitas instrumen dalam penelitian ini

menggunakan uji validitas isi dan validitas internal. Validitas isi

berguna untuk mengetahui kesesuaian antara instrument dengan tujuan

48

dan deskripsi masalah yang akan diteliti dan ditentukan melalui

pertimbangan oleh para ahli. (Sukardi, 2009 : 123). Sedangkan

validitas internal instrumen yang berupa non-tes yang digunakan untuk

mengukur sikap, gejala yang didefinisikan, cukup memenuhi validitas

internal (Sukardi, 2009: 124). Pengujian validitas setiap butir

instrumen menggunakan rumus korelasi Product Moment. Pada uji

validitas ini, nilai rhitung dicari dengan menggunakan rumus Pearson

Product Moment dan perhitungannya dilakukan dengan menggunakan

progam IBM SPSS Statistic 22.

Validitas instrumen penelitian ini diujikan pada kelas XII IPA 3

SMAN 87 Jakarta yang berjumlah 80 siswa. Siswa diberi tes 8 soal

dan angket yang terdiri dari 52 pernyataan. Hasil analisis instrumen tes

menunjukan bahwa dari 8 soal terdapat 5 soal yang valid. Sedangkan

hasil dari angket 52 pernyataan adalah valid. Menurut Riduwan

(2013:234), jika N = 80 maka nilai r tabel pada taraf signifikan 5%

adalah 0,220. Jika rhitung > rtabel maka instrumen yang diujicobakan

bersifat valid dan sebaliknya. Kisi-kisi tes dan angket secara berturut-

turut pada tabel 3.4 dan 3.5.

49

Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes setelah dilakukan uji validitas

Indikator Pembelajaran No Soal

3.12.1 Memahami prinsip kesetimbangan ion dalam larutan garam 1,2*,3

3.12.2 Menentukan pH larutan garam berdaskaran sifat larutan garam

yang terhidrolisis melalui perhitungan.

4*,5

3.12.3 Menghubungkan sifat asam atau basa larutan garam yang

mengalami hidrolisis dengan reaksi kesetimbangan ion

garamnya.

6*,7

3.12.4 Menghubungkan nilai pH yang di dapat dari perobaan dan

perhitungan dengan kesetimbangan ion dalam larutan.

8

Jumlah 5

KETERANGAN * = tidak valid

50

Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket setelah dilakukan uji validitas

No Indikator Kesadaran

Metakognitif

Nomor Pernyataan Jumlah

A . Pengetahuan tentang Kognisi (Knowledge about Cognition)

1 Pengetahuan Deklaratif

(declarative knowledge)

5, 10, 12, 16, 17, 20,

32, 46

8

2 Pengetahuan Prosedural

(procedural knowledge)

3, 14, 27, 33 4

3 Pengetahuan Kondisional

(conditional knowledge)

15, 18, 26, 29, 35 5

B . Regulasi Kognisi (Regulation of Cognition)

4 Perencanaan (planning) 4, 6, 8, 22, 23, 42, 45 7

5 Strategi Mengelola Informasi

(information management

strategies)

9, 13, 30, 31, 37, 39,

41, 43, 47, 48

10

6 Pemantauan terhadap Pemahaman

(comprehension monitoring)

1, 2, 11, 21, 28, 34, 49 7

7 Strategi perbaikan (debugging

strategies)

25, 40, 44, 51, 52 5

8 Evaluasi (evaluation) 7, 19, 24, 36, 38, 50 6

Jumlah 52

51

2. Reliabilitas (Ketetapan/Keajegan)

Setelah item-item tersebut diketahui validitasnya, maka kemudian

dihitung reliabilitasnya. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes

tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, artinya apabila tes

kemudian dikenakan pada sejumlah objek yang berbeda maka hasilnya

akan relatif sama (Sukardi,2009).:127-128). Teknik uji realibilitas

dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha. Peneliti

menggunakan rumus ini karena instrumen yang digunakan berbentuk

angket dengan skor skala bertingkat. Menurut Sugiyono (2012:365)

untuk mencari reliabilitas instrumen dalam angket atau soal bentuk

uraian, dapat menggunakan rumus Alpha. Peneliti dalam menguji

reliabilitas menggunakan bantuan SPSS 22. Rumus statistik yang

digunakan untuk menguji reliabel adalah Alpha Cronbach dan

perhitungannya menggunakan program IBM SPSS Statistc 22.

Kriteria penafsiran indeks reliabilitas instrumen menurut Putra,

Sholeh, & Widyastuti (2014) terdapat dalam tabel 3.6.

Tabel 3.6 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen

Interval Kelas Interpretasi

˃ 0,90 Reliabel sempurna

0,70 – 0,90 Reliabel tinggi

0,50 – 0,70 Reliabel

< 0,50 Rendah (tidak reliabel)

Instrumen pengetahuan metakognitif didapatkan nilai koefisien

reliabilitas sebesar 0,5, berarti reliabel. Sementara itu, instrumen

kesadaran metakonitif didapatkan koefisien reliabilitas sebesar 0,95.

Ini menunjukkan instrumen kesadaran metakognitif reliabel sempurna.

52

H. Teknik Analisis Data

Setelah memperoleh data penelitian, selanjutnya diolah menggunakan

statistik dengan tujuan agar hasilnya dapat menjawab rumusan masalah

penelitian dan menguji hipotesis. Jika data yang didapatkan berdistribusi

normal dan homogen maka teknik analisis data yang digunakan pada

penelitian ini adalah uji parametik. Teknik analisis data dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut :

1. Deskriptif Analisis Data

Menurut Sugiyono (2012 : 29), statistik deskriptif berfungsi untuk

melihat data dari sampel yang diteliti tanpa melakukan analisis dan

menarik kesimpulan yang berlaku secara umum. Pada statistik

deskriptif ini, peneliti menggunakan soal tes pengetahuan metakognitif

dan angket kesadaran metakogntif secara umum terdiri dari rata-rata

(Mean), nilai tertinggi (Max), nilai terendah (Min), standar deviasi,

dan varian dalam bentuk tabel.

2. Hasil Ketercapaian Pengetahuan Metakognitif dan Kesadaran

Metakognitif

Data dalam penelitian disajikan dalam bentuk tabel dan

dideskripsikan. Pendeskripsian data diperkuat dengan penyajian rata-

rata yang dinotasikan dengan (Kadir, 2015:53 ) :

Dimana ∑ X = total skor jawaban setiap indikator

n = banyaknya siswa

3. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum pada tahap pengujian hipotesis, untuk memenuhi

persyaratan perlu adanya uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas.

53

a. Uji Normalitas

Kadir (2015:144) menjelaskan bahwa uji normalitas digunakan

sebagai analisis pendahuluan dan menjadi prasyarat sebelum

pengujian hipotesis. Uji normalitas menentukan jenis uji statistika

yang akan digunakan. Jika data berdistribusi normal maka

digunakan teknik analisis statistik parametik dan jika data tidak

berdistribusi normal maka digunakan teknik analisis data non-

parametik. Uji normalitas yang digunakan dengan menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas ini dilakukan dengan

menggunakan program IBM SPSS Statistic 22.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang

digunakan homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan

adalah uji homogenitas Levene Kadir (2015:167). Uji homogenitas

ini dilakukan dengan menggunakan program IBM SPSS Statistik

22.

c. Uji Linieritas

Salah satu syarat melakukan uji hipotesis adalah garis

persamaan regresi berbentuk linier dengan cara mencari persamaan

garis regresi variabel bebas X terhadap variabel terikat Y (Kadir,

2015:179). Pada penelitian ini dilakukan uji linieritas

menggunakan SPSS 22.

4. Uji Regresi

Analisis regresi sederhana untuk melihat apakah antara variable X

dan Y mempunyai hubungan atau tidak, mengukur kuat lemahnya

hubungan tersebut. Pada analisis regresi data variabel X dan Y

menyaratkan data sampel yang terpilih harus random, berdistribusi

normal, dan homogen. (Kadir, 2015:176). Aplikasi yang digunakan

pada penleitian ini adalah SPSS 22.0 (IBM SPSS Statistic).

54

5. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat telah terpenuhi, maka dapat dilakukan

pengujian hipotesis. Untuk membuktikan hipotesis yang telah

dikemukakan, data yang telah diperoleh dalam penelitian selanjutnya

diolah dengan menggunakan teknik analisis korelasi. Analisis

digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara pengetahuan

(variabel X) terhadap kesadaran metakognitif (variabel Y).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis korelasi

Product Moment. Budi (2018) mengatakan bahwa Product Moment

adalah salah satu teknik yang digunakan untuk mencari hubungan

antara dua variabel. Uji korelasi Product Moment ini dilakukan dengan

menggunakan program IBM SPSS Statistic 22.

Selanjutnya, dalam memberikan interpretasi secara sederhana

terhadap angka indeks korelasi “r” Product Moment (rxy). Sugiono

(2006:231) mengemukakan pedoman yang umum digunakan.

Pedoman tersebut terdapat pada tabel 3.5

Tabel 3.5 Koefisien Korelasi (Sugiyono, 2011: 231)

Taraf koefisien Tingkat hubungan

0,00 -0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,00 Sangat Kuat

55

Selanjutnya, untuk mencari kontribusi variabel X terhadap variabel Y,

menurut Kadir (2015:182) digunakan perhitungan dengan rumus sebagai

berikut :

KD = r2 X 100%

Keterangan :

KD = kontribusi variabel X terhadap Y

r = koefisien korelasi antara variabel X

Kriteria untuk analisis koefisien determinasi adalah sebagai berikut :

a. Jika KD mendekati nol (0), maka pengaruh variabel X terhadap Y

lemah.

b. Jika Kd mendekati satu (1), maka pengaruh variabel X tehadap Y kuat.

I. Hipotesis Statistik

Adapun yang menjadi hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah:

Ha : r ≠ 0

Ho : r = 0

r : nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan.

Keterangan :

Ha : Terdapat korelasi positif dan signifikan antara pengetahuan

metakognitif dan kesadaran metakognitif.

Ho : Tidak terdapat korelasi positif dan signifikan pengetahuan

metakognitif dan kesadaran metakognitif.

56

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa terdapat hubungan antara pengetahuan metakognitif dengan kesadaran

metakognitif. Temuan dari penelitian ini korelasi yang terjadi antara

pengetahuan metakognitif dengan kesadaran metakognitif cukup kuat sebesar

0,58. Hal ini berarti semakin tinggi pengetahuan metakognitif, maka semakin

tinggi pula kesadaran metakognitif.

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas terdapat beberapa

saran yaitu:

1. Guru perlu memperhatikan faktor pengetahuan metakognitif dan

kesadaran metakognitif siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Hasil penelitian ini belum digeneralisasi. Oleh karena itu, penelitian

lain yang dapat mengungkap dari sisi gender, gaya belajar, atau faktor-

faktor lain yang belum peneliti lakukan dalam penelitian ini dapat

dilakukan selanjutnya.

57

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, D., & Widowati, H. (2017). Hubungan Kesadaran dan Regulasi

Metakognitif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan

Biologi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan.ISSN : 978-602-70313-2-6,

19–24.

Arikunto, S. (2016). Manjemen Penelitian. Jakarta : Rineke Cipta.

Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineke Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineke Cipta.

Astikasari, H., & Murti, S. (2011). Metakognisi dan Theory of Mind ( ToM ).

Jurnal Psikologi Pitutur. I(2), 53–64.

Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing Metacognition. ERIC Clearing on

Information Resources Syrause NY.

Budi, S. (2018). Modul Pelatihan SPSS. Lampung : Universitas Muhammadiyah

Lampung.

Chang, R. (2003). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti Jilid 2. Jakarta : Erlangga.

Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah Atas. (2014).

Kurikulum 2013 Panduan E-Rapor SMA. Jakarta : Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan.

Fasikhun. (2008). Implementasi Pembelajaran Kelompok dengan Pendekatan

Metakognitif yang Berbasis Teknologi Dikemas dalam CD Interaktif Pada

MateriI Geometri Di MAN BABAKAN TEGAL. Tesis : Universitas Negeri

Semarang.

Fauzi, M. A. (2015). The Enhancement of Student’s Mathematical Connection

Ability and Self-Regulation Learning with Metacognitive Learning Approach

in Junior High School. ICREM7 2015 - Proceedings of the 7th International

Conference on Research and Education in Mathematics: Empowering

Mathematical Sciences through Research and Education, 1-6.

Gani, T., Auliah, A., & Faika, S. (2011). Pengetahuan Deklaratif, Berpikir

Tingkat Tinggi, Ilmu Kimia. Jurnal Chemica, 12(2), 1–9.

Hamdani, H. (2016). Meningkatkan Pengetahuan Konseptual dan Pengetahuan

Prosedural Mahasiswa Melalui Pendekatan Diskursus Matematik. Jurnal

Pendidikan Matematika dan IPA, 6(1), 13-25.

Hayati, N. (2016). Peningkatan Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Melalui

Penerapan Diagram Roundhouse Dipadu Model Pembelajaran CIRC. Ed-

Humanistics, 01(01), 44–55.

58

Heriyansyah, R. T., Nunaki, J. H., & Damopolii, I. (2017). Pengaruh Kesadaran

Metakognitif terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Pengaruh Kesadaran

Metakognitif terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Jurusan Pendidikan

Biologi Universitas Papua. Simposium Nasional MIPA Universitas Negeri

Makassar, 212-215.

Herlanti, Y. (2013). Senior High School Students ’ Metacognitive Awareness and

Metacognitive Knowledge in Achieving the Graduate Standard. Cakrawala

Pendidikan, 3(1), 357–367.

Huitt, W. (1997). Metacogntion Educational Psychology Interactive. Valdosta :

Valdosta State University.

Ismael, H.A. (2015). The Role of Metacognitive Knowledge in Enhancing

Learners Autonomy. International Journal of Language and Linguistics,

2(4), 95–102.

Jayapraba, G & Kanmani, M. (2013). Effect of Metacognitive Strategy on Jigsaw

Cooperative Learning Method to Enchance Biology Achievemenet, The

Online Journal of New Horizon in Education, 4(2)47–57.

Jusman, M. J. M. (2018). Pengaruh Kemampuan Penalaran Formal, Motivasi

Berprestasi, dan Kesadaran Metakognitif terhadap Prestasi Belajar

Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Di Kota Parepare. Skripsi :

Univeristas Negeri Makassar.

Kadir. (2015). Statistika Terapan : Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan

Program SPSS. Jakarta : Rajagrafindo.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kimia. (2013). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Khamidah, L. (2017). Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural Siswa

Kelas VIII dalam Penyelesaian Soal Matematika pada Materi Sistem

Persamaan Linier Dua Variabel. Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional

Integrasi Matematika Dan Nilai Islami), 1(1), 611–616.

Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview.

Theory into Practice, 41 (4).

Kusumaningrum, G. (2018). Metakognitif Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Matematika Berbasis PISA pada Konten Change and Relationship. Skripsi :

Universitas Muhamadiyah Surakarta, 121.

Lastriningsih. (2014). Teori Pemrosesan Informasi. Skripsi : Univeritas Negeri

Yogyakarta.

Lestari, H. N., Suganda, O., & Widiantie, R. (2017). Hubungan antara

Pengetahuan Metakognitif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui

59

Model Problem Based Learning (PBL) pada Konsep Pencemaran

Lingkungan di Kelas X. Program Studi Pendidikan Biologi FKIP

Universitas Kuningan, 9(2), 28-37.

Lukum, A., Laliyo, L. A. R., & Sukamto, K. (2015). Metakognisi Mahasiswa

dalam Pembelajaran Kesetimbangan Kimia. Jurnal Ilmu Pendidikan, 21(1),

9–18.

Maonde, F., Bey, A., Anggo, M., Rahim, U., & Tiya, K. (2015). The Discrepancy

of Students’ Mathematic Achievement through Cooperative Learning Model,

and the ability in mastering Languages and Science. 3(1), 141–158.

Milama, B., Nurjanah, A. I., & Fairusi, D. (2017). Students Metacognitive Level

on Solving Chemistry Problems. TARBIYA: Journal of Education in Muslim

Society, 4(1), 63-73.

Muhali, M. (2019). Meningkatkan Kesadaran Metakognisi Melalui Strategi

Pembelajaran Metakognisi pada Pembelajaran Kimia di Sekolah Menengah.

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains Tahun 2015, 1430-1435.

Mulyati, Y. S. (2009). Tipe Tipe Pengetahuan. Universitas Pendidikan Indonesia,

1–6.

Munir, N. P. (2018). Pengaruh Kesadaran Metakognitif terhadap Motivasi Belajar

dan Kaitannya dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA

Negeri di Kota Pare-Pare. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika

Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 4(2), 118-128.

Nunung, N. (2014). Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal

Edueksos, 3(1), 73-86.

Ozsoy, G., Memis, A., & Temur, T. (2009). Metacognition, Study Habits and

Attitudes. International Electronic Journal of Elementary Education, 2(1),

155-156.

Paidi. (2010). Model Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Biologi di SMA.

Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. 1–10.

Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation.

Amerika Serikat: Prince George's Community College.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 54 Tahun 2013 tentang

Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 Tahun 2013 tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 69 Tahun 2013 tentang

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum.

60

Permata, S.P., Suherman, & Rosha, M. (2012). Penerapan Strategi Metakognitif

dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Padang.

Putra, Z.F.S, Sholeh, M., & Widyastuti, N. (2014). Analisis Kualitas Layanan

Website Btkp-Diy Menggunakan Metode Webqual 4.0. Jurnal JARKOM,

1(2), 174–184.

Rahman, F.U., Jumani, N.B., Chanudry, M.A., Chisti,S.U.H., & Abbasi,F.

(2010). Impact of Metacogntive Awareness on Performance of Students in

Chemistry. Contemporary Issues In Education Research, 3(10), 39-44.

Rinaldi. (2017). Kesadaran Metakognitif. Jurnal RAP UNP.8(1), 79-83.

Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung : Alfabeta.

Rompayom, P., Tambunchong, C., Wongyounoi, S., & Dechsri, P. (2010). The

Development of Metacognitive Inventory to Measure Students’

Metacognitive Knowledge Related to Chemical Bonding Conceptions. Paper

presented at International Association for Educational Assessment (IAEA

2010, 1-7.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing Metacognitive Awareness.

Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.

Shetty, G. (2014). A Study of the Metacognition Levels of Student Teachers on

The Basis of Their Learning Styles. IOSR Journal of Research & Method in

Education (IOSR-JRME), 4(1), 43–51.

Squier, K. L. (2016). Metacognitive Awareness. A Construct-Based Approach

(CBA) to Implementing Comprehensive School Counseling Programs. 1–5.

Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. J