HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DAN PENYESUAIAN DIRI PADA

SISWA SMA YANG TINGGAL DI TEMPAT KOST

OLEH

MATHILDA ELIZABETH LATUHERU

80 2009 041

TUGAS AKHIR

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Untuk

Mencapai Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2014

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DAN PENYESUAIAN DIRI PADA

SISWA SMA YANG TINGGAL DI TEMPAT KOST

Mathilda Elizabeth Latuheru

Berta E.A. Prasetya

Enjang Wahyuningrum

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2014

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosi

dan penyesuaian diri pada siswa SMA yang tinggal di tempat kost. Siswa sebanyak 50

orang diambil sebagai sampel yang dilakukan dengan menggunakan teknik sampel

insidental. Metode penelitian yang dipakai dalam pengumpulan data yaitu skala

kecerdasan emosi yang dilakukan dengan skala Emotional Intelligence oleh Schutte et

al (1998), berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosi yang diungkapkan oleh Goleman

(2002), untuk mengukur kecerdasan emosi siswa dan skala penyesuaian diri yang

disusun oleh Baker & Siryk (1999), berdasarkan aspek-aspeknya yang kemudian

penulis gunakan sebagai alat ukur untuk mengukur penyesuaian diri siswa. Teknik

analisa data yang dipakai adalah teknik korelasi product moment. Dari hasil analisa data

diperoleh koefisien korelasi (r) -0,065 dengan P < 0,05 yang berarti tidak ada hubungan

positif dan signifikan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri siswa SMA yang

tinggal di tempat kost. Hal ini bermakna bahwa kecerdasan emosi tidak berhubungan

dengan penyesuaian diri siswa.

Kata Kunci: Kecerdasan Emosi, Penyesuaian Diri

i

ABSTRACT

The purpose of this research is to find out the relationship between emotional

intelligence and self – adjustment of Senior High School students who live in a

boarding house. There are 50 students used as the samples in this research by applying

the incidental sampling technique. The research method employed in the data collection

is the scale of emotional intelligence which is done by using the scale of Emotional

Intelligence by Schutte et al. (1998), based on the aspects of emotional intelligence

proposed by Goleman (2002) to measure the students’ emotional intelligence. In

addition, the writer applies the scale of self – adjustment suggested by Baker and Siryk

(1999). Based on its aspects, she exploits it as the measurement of students’ self –

adjustment. The technique of data analysis used in this research is the correlation

technique of product moment. The result of the data analysis shows that there is a

correlation coefficient (r) 0,065 with p < 0.05 which means that there is no positive and

significant relationship between emotional intelligence and self – adjustment of Senior

High School students. It means that emotional intelligence is not related to students’ self

– adjustment.

Key Words : Emotional Intelligence, Self - Adjustment

ii

1

PENDAHULUAN

Remaja berasal dari kata adolescene yang berarti “tumbuh” atau tumbuh menjadi

dewasa. Masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari masa anak menuju

masa dewasa (Steinberg, 2002). Pada periode ini remaja berubah secara kognitif dan

mulai mampu berfikir abstrak seperti orang dewasa. Pada periode ini pula remaja mulai

melepaskan diri secara emosional dari orang tua dalam rangka menjalankan peran

sosialnya yang baru sebagai orang dewasa.

Menurut Hall (dalam Gunarsa, 2009), masa remaja sering dianggap sebagai masa

storm & stress yaitu masa yang penuh frustasi dan konflik. Masa dimana individu harus

melakukan penyesuaian diri. Selain itu pada tahap ini, remaja mengalami masa

percintaan dan roman serta adanya pemisahan diri dari masyarakat dan kebudayaan

orang dewasa. Perilaku remaja dipengaruhi oleh munculnya rasa kecewa, meningkatnya

konflik, krisis penyesuaian, angan-angan yang tidak tercapai, hal-hal percintaan,

keterasingan dari kehidupan orang dewasa dan norma kehidupan (Gunarsa, 2009).

Pada usia remaja keinginan untuk bisa lepas dari keluarga dan tidak tergantung pada

orang tua sangat besar. Saat remaja menghadapi konflik antara ingin bebas dan mandiri

serta perasaan takut kehilangan rasa nyaman yang telah diperolehnya pada masa kanak-

kanak, remaja memerlukan orang yang dapat memberikan rasa aman sebagai pengganti

yang hilang dan dorongan kepada rasa bebas yang dirindukannya (Ali & Asrori, 2012 ).

Remaja yang tinggal ditempat kost biasanya mengalami kesulitan dalam

menyesuaiakan diri dengan lingkungannya. Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan pada 6 Oktober, 2013 dengan salah satu siswa SMA yang tinggal di tempat

kost mengungkapkan bahwa siswa tersebut merasakan adanya kesulitan dalam

menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar. Siswa tersebut sulit untuk bersosialisasi

2

dengan teman-teman di kost dan sekolah, sering merindukan orang tua dan saudara,

sulit mengatur keuangan dan waktu untuk belajar dan bermain. Dan pada tanggal 06

Januari 2014, peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa yang lain, yang juga

tinggal di tempat kost. Siswa tersebut mengungkapkan bahwa siswa tersebut juga

merasa kesulitan dalam menyesuikan diri dengan lingkungan tempat kost, dan hanya

memiliki beberapa teman dekat di sekolah.

Tempat kost adalah salah satu tempat tinggal yang pada umumnya di wilayah dekat

perguruan tinggi atau tempat-tempat pendidikan seperti sekolah atau kampus memiliki

rumah tinggal yang disewakan untuk didiami oleh orang-orang yang rumahnya jauh dari

sekolah atau kampus. Rumah tinggal ini sering disebut dengan tempat kost (Cokro,

2001). Jadi siswa SMA yang kost adalah pelajar yang tinggal jauh dari keluarga dan

menyewa suatu tempat untuk tinggal sementara dalam jangka waktu tertentu. Oleh

karena itu pelajar yang kost memerlukan kemampuan untuk menyesuaikan diri yang

baik,mengingat mereka jauh dari orang tua.

Hal ini disebabkan karena adanya transisi dalam kehidupan yang menghadapkan

individu pada perubahan-perubahan dan tuntutan-tuntutan sehingga diperlukan adanya

penyeusaian diri (Wijaya, 2007). Penyesuaian diri dapat diartikan sebagai reaksi

terhadap tuntutan-tuntutan terhadap diri individu (Vembriarto, 1993). Tuntutan-tuntutan

tersebut dapat digolongkan menjadi tuntutan internal dan tuntutan eksternal. Tuntutan

internal merupakan tuntutan yang berupa dorongan atau kebutuhan yang timbul dari

dalam yang bersifat fisik dan sosial. Tuntutan eksternal adalah tuntutan yang berasal

dari luar diri individu baik bersifat fisik maupun sosial.

Menurut Hurlock (1997), penyesuaian diri adalah keberhasilan seseorang untuk

menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompok pada

3

khususnya. Remaja dituntut untuk bisa menyesuaikan diri dengan setiap perbedaan,

masalah yang mungkin belum pernah dijumpai sebelumnya, dan bisa beradaptasi

dengan lingkungan, teman, dan kegiatan belajar mengajar yang berbeda dengan

lingkungan sebelumnya. Kegagalan remaja dalam melakukan penyesuaian diri akan

menimbulkan bahaya seperti tidak bertanggung jawab dan mengabaikan pelajaran, sikap

sangat agresif dan sangat yakin pada diri sendiri, perasaan tidak aman, merasa ingin

pulang jika berada jauh dari lingkungan yang tidak dikenal, dan perasaan menyerah.

Sebaliknya apabila remaja mampu mengadakan penyesuaian diri dengan baik maka

dapat diharapkan adanya perkembangan kearah kedewasaan yang optimal dan dapat

diterima oleh lingkungannya (Hurlock, 1999).

Salah satu faktor penting dalam penyesuaian diri adalah kecerdasan emosi. Menurut

Goleman (2002), kecerdasan emosional (Emotional Intelligence) adalah kemampuan

seseorang mengatur kehidupan emosinya dan pengungkapannya melalui ketrampilan

kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan sosial. Aziz

(dalam Prasetiyo & Andriani, 2011), kecerdasan emosi terkait dengan penyesuian diri,

di mana semakin tinggi kecerdasan emosi seorang remaja maka semakin baik pula

kemampuan remaja maka semakin baik pula kemampuan remaja menyesuiankan

dirinya dengan lingkungan. Oleh sebab itu, kecerdasan emosi begitu penting dalam

proses penyesuian diri remaja di lingkungan yang baru.

Goleman (2002), Kecerdasan emosional membuat seseorang dapat menempatkan

emosinya pada porsi yang tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana emosi.

Kecerdasan emosi adalah kecakapan emosional yang meliputi a) kemampuan untuk

mengendalikan diri sendiri dan memiliki daya tahan ketika menghadapi rintangan, b)

mampu mengendalikan impuls dan tidak cepat merasa puas, c) mampu mengatur

4

suasana hati dan mampu mengelola kecemasan agar tidak mengganggu kemampuan

berfikir, d) mampu berempati. Kecerdasan emosi merupakan hal yang penting dalam

menghadapi perubahan dan penyesuaian diri pada lingkungan baru. Aziz (dalam

Djuwarijah, 2002) menjumpai bahwa kecerdasan emosi terkait dengan penyesuaian diri

dimana semakin tinggi kecerdasan emosi seorang remaja maka semakin baik pula

kemampuan remaja menyesuaikan dirinya dengan lingkungan. Oleh sebab itu, bagi

remaja yang baru masuk ke lingkungan baru, baik di bangku perkuliahan maupun

sekolah dengan jauh dari orang tua, kecerdasan emosi dirasa begitu penting dalam

proses penyesuaian diri mereka di lingkungan yang baru.

Memiliki kecerdasan emosi yang baik berarti memiliki kecakapan sosial dan

pengendalian diri yang tinggi. Dengan begitu remaja dapat mengatasi berbagai masalah

yang di alami saat memasuki dunia atau lingkungan yang baru dan mampu mengambil

keputusan yang terbaik untuk dirinya dan orang-orang di sekitarnya (Cooper & Sawaf,

2001). Masalah-masalah tersebut beragam mulai dari memulai hubungan pertemanan,

melakukan tindakan agar bisa diterima di kelompok, mengendalikan emosi, hingga

bertahan dari kegagalan. Kecerdasan emosional dapat dilihat dari bagaimana remaja

mampu untuk memberi kesan yang baik tentang dirinya, mampu mengungkapkan

dengan baik emosinya sendiri, berusaha menyetarakan diri dengan lingkungan, dapat

mengendalikan perasaan dan mampu mengungkapkan reaksi emosi sesuai dengan

waktu dan kondisi yang ada sehingga interaksi dengan orang lain dapt terjalin lancar

dan efektif (Zainun, 2007).

Berdasarkan hasil penelitian yang berkaitan dengan penyesuaian diri dilakukan

dilakukan oleh Nurdin (2009), didapatkan hasil bahwa ada hubungan positif yang

signifikan antara kecerdasan emosional dengan penyesuaian diri pada remaja. Hal

5

serupa di dapatkan juga dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ichsan (2013), dimana

didapatkan hasil adanya hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dengan

penyesuaian penyesuaian diri peserta didik di SMP Negeri 20 padang.

Sementara dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Amar (2009), didapatkan hasil

yang berbeda, dimana kecerdasan emosi pada siswa baru tidak terdapat hubungan

positif dengan penyesuaian diri.

Dari paparan di atas, maka penulis ingin mengetahui Hubungan antara Kecerdasan

Emosi dan Penyesuaian Diri pada Siswa SMA yang Tinggal di Tempat Kost.

Perumusan Masalah

Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah apakah terdapat

hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri pada

siswa SMA yang Tinggal di Tempat kost?

Penyesuaian Diri

Menurut Haber & Runyon (1984), penyesuaian diri merupakan suatu proses agar

individu dapat menerima dan mengatasi perubahan dalam setiap keadaan yang tidak

dapat diduga. Sedangkan menurut Willis (dalam Nurdin, 2009), penyesuaian diri

sebagai kemampuan seseorang untuk hidup dan bergaul secara wajar terhadap

lingkungannya, sehingga ia merasa puas terhadap dirinya dan terhadap lingkungannya.

Lahner dan Kube (1964), menyatakan bahwa usaha penyesuaian diri adalah usaha

untuk mempertemukan tuntutan diri sendiri dan lingkungan. Hal yang sama juga

dikemukakan oleh Lazarus (1976), bahwa penyesuaian diri merupakan usaha untuk

menjadi atau bertahan dalam lingkungan fisik dan sosialnya.

Schneiders (1964), menyatakan bahwa penyesuaian diri merupakan suatu proses

yang mencangkup respon mental dan tingkah laku individu, yaitu individu berusaha

keras agar mampu mengatasi konflik dan frustasi karena terhambatnya kebutuhan dalam

6

dirinya, sehingga tercapai keselarasan dan keharmonisan antara diri sendiri dengan

lingkungannya. Hal yang sama juga diungkapkan Sawrey & Telford (1968),

penyesuaian diri sebagai interaksi terus-menerus antara individu dengan lingkungannya

yang melibatkan sistem behavioral, kognisi, dan emosional. Dalam interaksi tersebut

baik individu maupun lingkungan menjadi agen perubahan.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan

penyesuaian diri adalah suatu usaha untuk mempertemukan tuntuan diri sendiri dan

interaksi terus-menerus antara individu dengan lingkungannya yang melibatkan sistem

behavioral, kognisi, dan emosional. Sehingga individu dapat mengatasi konflik dan

frustasi karena terhambatnya kebutuhan dalam dirinya.

Aspek-aspek Penyesuaian Diri

Menurut Baker & Siryk (dalam Splichal & Shaw, 2009) ada empat aspek

kemampuan penyesuaian diri, yaitu :

a. Penyesuaian Akademik

Penyesuaian akademik mengacu pada tercapainya tujuan pendidikan dan

tuntutan bawaan untuk pengalaman sekolah. Penyesuaian akademik siswa yang

memadai menunjukkan adalah menerapkan dirinya untuk karya akademis dan

memenuhi persyaratan institusional (Baker & Siryk, 1999). Yang meliputi :

motivasi, adaptasi, prestasi, dan lingkungan akademik.

b. Penyesuaian Sosial

Tuntutan antarpribadi-sosial dikaitkan dengan pengalaman sekolah yang

mengacu pada penyesuaian sosial (Baker & Siryk, 1999). Tingginya kadar

penyesuaian sosial berhubungan dengan kepuasan siswa dengan aspek-aspek

sosial dari sekolah. Ini termasuk keterlibatan dalam kegiatan-kegiatan sekolah,

serta pendirian dan memelihara hubungan dengan orang lain di sekolah. Tingkat

7

rendah penyesuaian sosial terkait dengan rasa kesepian pada siswa. Ini mungkin

hasil dari partisipasi siswa kurang dalam kegiatan sekolah, serta interaksi sosial

dan dukungan sosial yang terbatas di sekolah. Yang meliputi : umum, Orang

lain, kerinduan, dan lingkungan sosial.

c. Penyesuaian Personal/Emosional

Penyesuaian pribadi-emosional berkaitan dengan tingkat tekanan fisik dan

psikologis pengalaman siswa setelah masuk ke institusi pendidikan sekolah

menengah atas (Baker & Siryk, 1999). Penyesuaian pribadi-emosional yang

positif secara fisik dan psikologis. Siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri

dengan baik memiliki kemungkinan mengalami peningkatan kecemasan dan

depresi. Yang meliputi : Psikologi, dan fisik.

d. Goal commitment / Institutional attachment

Perasaan seorang siswa tentang lembaga pendidikan sekolah menengah atas dan

kualitas hubungan yang terkait dengan komitmen tujuan bersekolah (Baker &

Siryk, 1999). Kepuasan yang tinggi dengan sekolah saat ini terkait dengan

lampiran kelembagaan yang lebih baik, sedangkan kepuasan yang rendah

menunjukkan lampiran yang lebih negatif dan kemungkinan peningkatan

gesekan siswa. Yang meliputi : Lingkungan sekolah, dan umum.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penyesuaian Diri

Sawrey dan Telford (1968), mengemukakan bahwa penyesuaian bervariasi sifatnya,

apakah sesuai atau tidak dengan keinginan sosial, sesuai atau tidak dengan keinginan

personal, menunjukkan konformitas sosial atau tidak, dan atau kombinasi dari beberapa

sifat di atas. Sawrey dan Telford lebih jauh lagi mengemukakan bahwa penyesuaian

yang dilakukan tergantung pada sejumlah faktor yaitu pengalaman terdahulu, sumber

frustrasi, kekuatan motivasi, dan kemampuan individu untuk menanggulangi masalah.

8

Menurut Schneiders (1964) faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri

adalah:

a. Keadaan fisik

Kondisi fisik individu merupakan faktor yang mempengaruhi penyesuaian

diri, sebab keadaan sistem-sistem tubuh yang baik merupakan syarat bagi

terciptanya penyesuaian diri yang baik. Adanya cacat fisik dan penyakit kronis

akan melatarbelakangi adanya hambatan pada individu dalam melaksanakan

penyesuaian diri.

b. Perkembangan dan kematangan

Bentuk-bentuk penyesuaian diri individu berbeda pada setiap tahap

perkembangan. Sejalan dengan perkembangannya, individu meninggalkan

tingkah laku infantil dalam merespon lingkungan. Hal tersebut bukan karena

proses pembelajaran semata, melainkan karena individu menjadi lebih matang.

Kematangan individu dalam segi intelektual, sosial, moral, dan emosi

mempengaruhi bagaimana individu melakukan penyesuaian diri.

c. Keadaan psikologis

Keadaan mental yang sehat merupakan syarat bagi tercapainya

penyesuaian diri yang baik, sehingga dapat dikatakan bahwa adanya frustrasi,

kecemasan dan cacat mental akan dapat melatarbelakangi adanya hambatan

dalam penyesuaian diri. Keadaan mental yang baik akan mendorong individu

untuk memberikan respon yang selaras dengan dorongan internal maupun

tuntutan lingkungannya. Variabel yang termasuk dalam keadaan psikologis di

antaranya adalah pengalaman, pendidikan, konsep diri, dan keyakinan diri.

d. Keadaan lingkungan

Keadaan lingkungan yang baik, damai, tentram, aman, penuh penerimaan

dan pengertian, serta mampu memberikan perlindungan kepada anggota-

9

anggotanya merupakan lingkungan yang akan memperlancar proses

penyesuaian diri. Sebaliknya apabila individu tinggal di lingkungan yang tidak

tentram, tidak damai, dan tidak aman, maka individu tersebut akan mengalami

gangguan dalam melakukan proses penyesuaian diri. Keadaan lingkungan yang

dimaksud meliputi sekolah, rumah, dan keluarga. Sekolah bukan hanya

memberikan pendidikan bagi individu dalam segi intelektual, tetapi juga dalam

aspek sosial dan moral yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Sekolah

juga berpengaruh dalam pembentukan minat, keyakinan, sikap dan nilai-nilai

yang menjadi dasar penyesuaian diri yang baik (Schneiders, 1964). Keadaan

keluarga memegang peranan penting pada individu dalam melakukan

penyesuaian diri. Sikap dan harapan orang tua yang realistik dapat membantu

remaja mencapai kedewasaannya sehingga remaja dapat menyesuaikan diri

dengan tuntutan dan tanggung jawab. Sikap orang tua yang overprotektif atau

kurang peduli akan menghasilkan remaja yang kurang mampu menyesuaikan

diri.

e. Tingkat religiusitas dan kebudayaan

Religiusitas merupakan faktor yang memberikan suasana psikologis yang

dapat digunakan untuk mengurangi konflik, frustrasi dan ketegangan psikis

lain. Religiusitas memberi nilai dan keyakinan sehingga individu memiliki arti,

tujuan, dan stabilitas hidup yang diperlukan untuk menghadapi tuntutan dan

perubahan yang terjadi dalam hidupnya (Schneiders, 1964). Kebudayaan pada

suatu masyarakat merupakan suatu faktor yang membentuk watak dan tingkah

laku individu untuk menyesuaikan diri dengan baik atau justru membentuk

individu yang sulit menyesuaikan diri.

10

Kecerdasan Emosi

Goleman (2001), mendefinisikan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan

mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri

sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri, dan dalam

hubungan dengan orang lain. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Solvey & Mayer

(dalam Goleman, 2001), kecerdasan emosi sebagai kemampuan memantau dan

mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan

itu untuk memandu pikiran dan tindakan.

Sedangkan menurut Atkinson (1987), kecerdasan emosional mencakup

pengendalian diri, semangat, dan ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri

sendiri dan bertahan menghadapi frustrasi, kemampuan untuk mengendalikan dorongan

hati dan emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga

agar beban stress tidak menggangu kemampuan berpikir, untuk berempati terhadap

orang lain dan berdoa, untuk memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya,

kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk memimpin diri dan lingkungan

sekitarnya.

Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

emosional adalah kemampuan seseorang dalam memahami perasaan diri sendiri dan

orang lain, maupun mengendalikan emosi dan mampu berhubungan dengan orang lain

sehingga seseorang dapat berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungannya.

Aspek-aspek Kecerdasan Emosi

Goleman (2002) mengemukakan lima wilayah utama dalam kecerdasan emosional,

yaitu :

a. Kesadaran diri

Kemampuan untuk mengenali diri sendiri merupakan kemampuan dasar dari

kecerdasaan emosional. Kemampuan ini berfungsi untuk memantau perasaan dari

11

waktu ke waktu dan mencermati perasaan-perasaan yang muncul. Ketidakmampuan

mencermati perasaan yang sesungguhnya menandahkan bahwa orang berada dalam

kekuasaan perasaan sehingga tidak peka akan perasaan yang sesungguhnya yang

berakibat buruk bagi pengambilan keputusan masalah.

b. Kemampuan mengelolah emosi

Kemampuan untuk mengelolah emosi, berarti mampu menangani perasaan agar

perasaan dapat terungkap dengan tepat. Hal ini merupakan kecakapan yang sangat

bergantung pada kesadaran diri. Emosi dikatakan berhasil dikelola apabila :

mampu untuk menghibur diri ketika ditimpa kesedihan, dapat melepaskan

kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan bangkit kembali dengan cepat

dari semua itu . Orang yang buruk kemampuannya dalam keterampilan ini akan

terus-menerus bertarung melawan perasaan murung, sementara mereka yang pintar

akan dapat bangkit kembali jauh lebih cepat.

c. Motivasi diri

Kemampuan menata emosi merupakan alat untuk mencapai tujuan dan sangat

penting untuk memotivasi dan menguasai diri. Orang yang memiliki keterampilan

ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam apapun yang mereka kerjakan.

d. Empati

Kemampuan untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain, mampu

memahami perspektif, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan

diri dengan orang lain.

e. Kemampuan membina hubungan dengan orang lain

Seni membina hubungan dengan orang lain merupakan keterampilan social

yang mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang lain. Tanpa memiliki

keterampilan seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan sosial.

12

Sedangkan orang yang memiliki kemampuan ini akan sukses dalam membina

hubungan dengan orang lain.

Dari penjelasan di atas, maka aspek yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah aspek kecerdasan emosi dari Goleman (2002).

Efek Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosional merupakan kecakapan utama, kemampuan yang secara

mendalam mempengaruhi semua kemampuan lainnya, baik memperlancar maupun

menghambat memampuan-kemampuan itu (Goleman, 2001).

Seseorang yang memiliki yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan

mengambil keputusan dan melakukan tindakan yang tepat saat situasi kritis dan

mendesak. Selain itu kecerdasan emosional juga berguna dalam penyesuaian diri dan

membina hubungan yang baik dengan orang lain. Mereka yang memiliki kecerdasan

emosional mengetahui perasaan dirinya dan orang lain, dapat menahan diri, dan

bersikap empatik sehingga membuat orang lain merasa nyaman, tenang, dan senang

bergaul dengannya. Individu yang memiliki kecerdasan emosinal yang rendah lebih

terlihat menarik diri dari pergaulan atau masalah sosial seperti lebih suka menyendiri

dan kurang bersemangat, sering cemas dan depresi dan agresi Ernawati (dalam

Mukarromah, 2008).

Hubungan Kecerdasan Emosi dan Penyesuian Diri Pada Siswa SMA Yang Kost.

Goleman (2002), mengungkapkan ada kelima komponen kecerdasan emosi yaitu

kesadaran diri, kemampuan pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan kemampuan

membina hubungan dengan orang lain. Kemampuan-kemampuan ini sangat

berpengaruh pada proses penyesuaian diri yang dilakukan remaja untuk dapat bereaksi

secara positif terhadap perubahan dan tuntutan lingkungannya.

13

Berkaitan dengan proses penyesuaian diri, aspek kesadaran diri sangat berperan

karena adanya kemampuan mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi,

ketidakmampuan mencermati perasaan yang sesungguhnya menandahkan bahwa orang

berada dalam kekuasaan perasaan sehingga tidak peka akan perasaan yang

sesungguhnya yang berakibat buruk bagi pengambilan keputusan masalah (Goleman,

2002).

Pada aspek pengendalian diri kemampuan untuk menangani perasaan agar perasaan

dapat terungkap dengan tepat, hal ini berpengaruh pada terbentuknya penyesuaian diri

yang baik pada remaja karena jika emosi berhasil dikelola maka remaja akan mampu

menghibur diri ketika ditimpa kesedihan, dapat melepas kecemasan, kemurungan atau

ketersinggungan dan tidak mudah menjadi putus asa bila terbentur suatu hambatan

(Goleman, 2002).

Aspek motivasi akan mendorong dan menggerakkan remaja untuk mencapai suatu

tujuan serta membantu dalam mengambil inisiatif dan tindakan yang efektif. Hal ini

memantu remaja untuk dapat bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi yang

mungkin saja terjadi pada saat proses penyesuaian diri (Goleman, 2002).

Mengenali emosi orang lain atau empati, akan sangat membantu remaja dalam

proses penyesuaian diri untuk dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain

sehingga mampu memahami berbagai ekspresi dan perasaan yang muncul dan selalu

berubah-ubah dari lingkungan sekitarnya. Hal ini berpengaruh dengan bagaimana

individu dapat bereaksi memenuhi tuntutan dari lingkungannya. Hal ini sesuai dengan

hasil penelitian yang dilakukan oleh (Saptoto, 2010) yang menjelaskan bahwa individu

yang memiliki kecerdasan emosi tinggi mampu mengetahui keadaan perasaan orang

lain.

14

Pengaruh aspek kemampuan membina hubungan dengan orang lain mempunyai

porsi yang besar pada proses penyesuaian diri remaja. Menangani emosi dengan baik

ketika berhubungan dengan orang lain serta cermat dalam membaca situasi dan

memudahkan remaja berinteraksi (Goleman, 2002). Dengan memiliki kemampuan

bersosialisasi yang baik maka akan memudahkan remaja dalam menyelesaikan suatu

perselisihan atau konflik yang dihadapi serta memudahkan remaja untuk menyesuaikan

diri dengan lingkungan.

Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Purbosari (2011),

bahwa dengan mempunyai kecerdasan emosi yang baik, berarti mempuyai kecakapan

sosial yang baik mendatangkan perasaan puas dan gembira terhadap kehidupan

sosialnya. Dan menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Mukarromah (2008)

menyatakan bahwa individu dengan kecerdasan emosi yang rendah cenderung lebih

tertutup terhadap orang lain, mudah takut atau gelisah. Mereka tidak berkeinginan untuk

melibatkan diri dengan orang-orang atau permasalahan, merasa tidak nyaman dengan

diri sendiri, dengan orang lain, dan dunia pergaulan lingkungannya.

Menurut Davidoff (1991) penyesuaian diri merupakan usaha untuk

mempertemukan tuntutan diri dengan lingkungan, di samping itu diperlukan dalam

usaha membina hubungan yang memuaskan antara individu dengan lingkungannya.

Tanda bahaya umum dari ketidakmampuan penyesuaian diri remaja antara lain adalah

tidak bertanggung jawab yang tampak dalam perilaku mengabaikan pelajaran untuk

bersenang-senang dan mendapat dukungan sosial, sikap yang sangat agresif dan sangat

yakin pada diri sendiri, perasaan tidak aman yang menyebabkan remaja patuh mengikuti

standar-standar kelompok, merasa ingin pulang bila berada jauh dari lingkungan yang

dikenal, perasaan menyerah, terlalu banyak berkhayal untuk mengimbangi

15

ketidakpuasan yang diperoleh dari kehidupan sehari-hari, mundur ke tingkat perilaku

yang sebelumnya agar disenangi dan diperhatikan (Hurlock, 1997).

Berdasarkan uraian teori Goleman (2001) di atas, menunjukkan bahwa kelima

komponen kecerdasan emosi yaitu kesadaran diri, kemampuan pengendalian diri,

motivasi diri, empati, dan kemampuan membina hubungan dengan orang lain, sangat

berpengaruh pada proses penyesuaian diri yang dilakukan remaja untuk dapat bereaksi

secara positif terhadap perubahan dan tuntutan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan

hasil penelitian yang dilakukan oleh Aziz (dalam Djuwarijah, 2002) semakin tinggi

kecerdasan emosi seorang remaja maka semakin tinggi maka semakin baik pula

kemampuan remaja menyesuaiakan dirinya dengan lingkungan.

Jadi remaja yang memiliki kecerdasan emosi yang baik maka remaja tersebut akan

memiliki kemampuan memahami dan menghargai perasaan pada diri dan orang lain

serta dapat menanggapinya dengan tepat, maka remaja dapat menerapkannya secara

efektif dalam kehidupan sehari-hari untuk mengatasi berbagai hambatan dan mencari

jalan keluar dari konflik yang dihadapi dan berdampak pada penerimaan sosial, karena

dengan memiliki kecerdasan emosi yang tinggi remaja akan lebih mudah diterima

keberadaannya di dalam lingkungan sosialnya, terutama dalam kelompok teman sebaya.

Hipotesis

1. Hipotesis Empirik

Berdasarkan tinjauan yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan

hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif

yang signifikan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri pada siswa SMA

yang Tinggal di Tempat kost.

16

2. Hipotesis Statistik

H0 : Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosi

dan penyesuaian diri pada siswa SMA yang Tinggal di Tempat kost.

H1 : Ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosi dan

penyesuaian diri pada siswa SMA yang Tinggal di Tempat kost.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Sugiyono (2011) menjelaskan

bahwa penelitian dengan metode kuantitatif merupakan metode yang ilmiah karena

memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit atau empiris, obyektif, terukur, rasioal,

dan sistematis. Dengan variabel bebas yaitu, Kecerdasan emosional dan variabel terikat

Penyesuaian diri.

Populasi dan Sampel

Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa SMA PGRI Ambon, kelas X1, X2, dan

X3 yang berjumlah 90 siswa. Pemilihan kelas dilakukan berdasarkan kriteria yang

ditentukan yaitu, siswa SMA tahun pertama, dan berdasarkan hasil wawancara dengan

salah seorang guru di SMA PGRI 1 Ambon, berkaitan dengan siswa yang bertempat

tinggal di kost, sehingga jumlahnya adalah 50 siswa. Kemudian, penulis mengambil

sampel insidental yang merupakan teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan,

yaitu siapa saja yang secara kebetulan atau insidental bertemu dengan peneliti dapat

digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang kebetulan ditemuin itu cocok

sebagai sumber data (Sugiyono, 2012). Dengan berdasarkan pada beberapa kriteria,

yaitu :

a. Berstatus sebagai pelajar SMA tahun pertama

b. Berusia diantara 15-18 tahun

c. Tinggal di tempat kost

17

d. Belum pernah tinggal di kost sebelumnya

Alat Ukur Penelitian

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

angket atau skala pengukuran psikologi. Angket atau skala merupakan kumpulan dari

pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang diajukan secara tertulis kepada

responden untuk menjawabnya (Sugiyono, 2012).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua alat ukur berupa skala kecerdasan

emosi yang juga telah dimofikasi oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek yang

diungkapkan oleh Schutte et al (1998) sesuai dengan teori kecerdasan emosi yang

dikemukan oleh Goleman (2002). Dan skala penyesuaian diri yang telah dimofikasi

oleh peneliti, dengan mengubah kalimat yang terlalu panjang atau sulit dipamami

menjadi kalimat yang lebih singkat dan jelas berdasarkan aspek-aspek yang

diungkapkan oleh Baker & Siryk (1999). Jumlah item yang diuji dalam skala

kecerdasan emosi sebanyak 33 item dan yang sudah diuji coba menjadi 26 item dengan

daya diskriminasi bergerak antara 0,261-0,708, dengan alpha cronbach’s sebesar 0,888.

Sedangkan untuk mengukur skala penyesuaian diri jumlah item sebanyak 54 item dan

yang sudah diuji coba menjadi 25 item dengan daya diskriminasi bergerak antara 0,250-

0,675 dengan alpha cronbach’s sebesar 0,869. Salah satu contoh item skala kecerdasan

emosi yang diambil dari item nomor 1 sebagai berikut: saya tahu kapan harus berbicara

tentang masalah pribadi saya kepada orang lain. Salah satu contoh item skala

penyesuaian diri yang diambil dari item nomor 1 sebagai berikut: saya merasa nyaman

berada di lingkungan sekolah. Skala yang digunakan adalah skala likert, yang sudah

dimodifikasi dengan menghilangkan kategori jawaban yang berada di tengah. Maka

skala Likert tersebut mempunyai empat macam pilihan jawaban yaitu, sangat sesuai

(SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS) dan sangat tidak sesuai (STS).

18

Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan jumlah skala psikologi yang

disebar sebanyak 50 buah. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober dan pada

tanggal 20 Oktober 2014 dengan cara, penulis datang langsung ke sekolah SMA PGRI 1

Ambon untuk bertemu dengan subjek penelitian sebanyak 50 subjek siswa, yang terdiri

dari kelas X1, X2, dan X3 yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan, siswa

bertempat tinggal di kost berjumlah 50 siswa. Sebelumnya, terlebih dahulu peneliti

memperkenalkan diri dan memberikan penjelasan mengenai maksud dan tujuan peneliti

melakukan penelitian kepada para siswa dan meminta partisipasi siswa untuk berperan

serta dalam penelitian ini dengan mengisi skala yang disebarkan kepada mereka. Selama

pengisian skala, siswa diperkenankan bertanya jika ada materi yang terdapat di dalam

skala dianggap sulit dipahami atau tidak jelas. Selama pengisian skala, peneliti berada di

dalam kelas untuk memberikan penjelasan jika terdapat persoalan yang tidak dimengerti

siswa. Setelah pengisian skala selesai, skala langsung diberikan kepada peneliti dan

peneliti langsung mengecek skala yang telah diisi oleh siswa. Selama pelaksanaan

penelitian, responden dapat bekerjasama dengan baik dan cenderung menjawab setiap

pernyataan dengan baik dan jumlah skala yang diterima kembali oleh peneliti berjumlah

50 skala. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian diolah menggunakan bantuan

program komputer SPSS 16.0 for windows.

Teknik Analisa Data

Metode analisis menggunakan uji korelasi untuk melihat hubungan signifikan

kecerdasan emosi dan penyesuaian diri pada siswa SMA yang tinggal di tempat kost.

Analisis data dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS 16.0 for windows.

19

HASIL PENELITIAN

Analisis deskriptif

Kecerdasan Emosi

Table 1.1 Kategorisasi pengukuran

Skala Kecerdasan Emosi

No Interval Kategori Mean N Persentase

1. 88,4 ≤ x ≤ 104 Sangat

Tinggi

19 38%

2. 72,8 ≤ x < 88,4 Tinggi 84,98 25 50%

3. 57,2 ≤ x < 72,8 Sedang 6 12%

4. 41,6 ≤ x < 57,2 Rendah 0 0%

5. 26 ≤ x < 41,6 Sangat

Rendah

0 0%

Jumlah 50 100%

SD = 9,652 Min = 70 Max = 104

Keterangan: x = Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi memiliki nilai minimum sebesar 70 dan nilai maksimum 104

dengan standard deviasi 9,652. Dan berdasarkan Tabel 1.1 di atas, dapat diketahui

bahwa siswa yang memiliki kategori sangat tinggi (38%), tinggi (50%), sedang (12%),

dan pada kategori rendah dan sangat rendah memiliki (0%).

Penyesuaian Diri

Table 1.2 Kategorisasi pengukuran

Skala Penyesuaian Diri

No Interval Kategori Mean N Persentase

1. 85 ≤ x ≤ 100 Sangat

Tinggi

2 4%

2. 70 ≤ x < 85 Tinggi 15 30%

3. 55 ≤ x < 70 Sedang 65,64 25 50%

4. 40 ≤ x < 55 Rendah 7 14%

5. 25 ≤ x < 40 Sangat

Rendah

1 2%

Jumlah 50 100%

SD = 11,515 Min = 34 Max = 89

Keterangan: x = penyesuian diri

20

Penyesuaian diri memiliki nilai minimum sebesar 34 dan nilai maksimum 89 dengan

standard deviasi 11,515. Dan berdasarkan Tabel 1.2 di atas, dapat diketahui bahwa

siswa yang memiliki kategori sangat tinggi (4%), tinggi (30%), sedang (50%), rendah

(14%) dan sangat rendah (2%).

Uji Normalitas

Berdasarkan hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, didapatkan nilai koefisien

Kolmogorov-Smirnov untuk variabel kecerdasan emosi adalah sebesar 0,137 dengan

signifikansi sebesar 0,020 (p> 0,05), sedangkan nilai Kolmogorov-Smirnov untuk

variabel penyesuaian diri siswa adalah sebesar 0,086 dengan nilai signifikansi sebesar

0,200 (p>0.05). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data variabel kecerdasan emosi

dan penyesuaian diri siswa SMA yang tinggal di tempat kost merupakan sebaran data

berdistribusi normal.

Uji Linearitas

Dari hasil uji linieritas, maka diperoleh nilai Fbeda sebesar 1,369 (p > 0,05) dengan

sig 0,224 (p > 0,05) yang menunjukkan hubungan antara pola kecerdasan emosi dengan

penyesuaian diri adalah linier.

Analisis Korelasi

Tabel 1.3 Hasil Uji Korelasi antara

Kecerdasan emosi dan Penyesuaian Diri

Correlations

KecerdasanEmosi PenyesuianDiri

KecerdasanEmosi Pearson Correlation 1 -.065

Sig. (1-tailed) .326

N 50 50

PenyesuaianDiri Pearson Correlation -.065 1

Sig. (1-tailed) .326

N 50 50

21

Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi diperoleh koefisien korelasi antara

kecerdasan emosi dengan penyesuaian diri sebesar -0,065 dengan sig. = 0,326 (p < 0.05)

yang berarti bahwa tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosi

dengan penyesuaian diri. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada hubungan positif dan

signifikan antara kecerdasan emosi dengan penyesuaian diri pada siswa SMA yang

tinggal di tempat kost.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan kecerdasan emosi dan penyesuaian

diri siswa SMA yang tinggal di kost, didapatkan hasil bahwa tidak ada hubungan positif

dan signifikan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri siswa SMA yang tinggal di

kost. Berdasarkan hasil uji perhitungan korelasi, keduanya memiliki besar korelasi -

0,065 dengan taraf signifikansi sebesar 0,326 sehingga dikatakan p>0,05. Hal ini

menunjukkan bahwa, tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosi

dan penyesuaian diri siswa SMA yang tinggal di tempat kost. Artinya bahwa variabel

kecerdasan emosi tidak memiliki hubungan (tidak berkorelasi) dengan penyesuaian diri

siswa.

Dari hasil penelitian tersebut, mungkin disebabkan oleh beberapa hal berikut, faktor

kebudayaan yang ada di tempat pengambilan data yaitu, di Kota Ambon. Kota yang

terkenal dengan sifat kerasnya dan identik dengan budaya yang memiliki tingkat emosi

yang tinggi sehingga, tinggi rendah kecerdasan emosi tidaklah menjadi patokan bagi

seseorang dapat menyesuaikan diri dengan baik di lingkungan yang baru. Hal inilah

yang mungkin menyebabkan hasil penelitian ini mendapatkan hasil yang tidak

berkorelasi antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri. Hal ini terlihat dari hasil

penelitian yang diperoleh bahwa kecerdasan emosi siswa berada pada kategori tinggi,

22

yang artinya siswa tersebut telah memiliki kecerdasan emosi yang baik, tetapi

kecerdasan emosi tersebut tidak selamanya berkorelasi dengan penyesuaian diri pada

siswa SMA yang tinggal di tempat kost.

Hal ini juga bisa disebabkan oleh tuntutan-tuntuntan hidup yang harus dipenuhi.

Tuntutan-tuntan hidup yang begitu banyak dan harus dipenuhi sendiri oleh seorang

remaja (siswa SMA) yang baru pertama kali tinggal di tempat kost dan jauh dari orang

tua membuat kecerdasan emosi yang tinggi yang dimiliki tidak dapat menjadi faktor

pendukung dalam menyesuaikan diri. Tuntutan-tuntutan hidup yang tadinya dipenuhi

oleh orang tua, sekarang tanggung jawab dan memenuhi setiap tuntutan hidup dilakukan

sendiri oleh siswa. Sehingga apabila siswa tidak dapat memenuhi setiap tuntutan yang

ada tersebut dengan baik, maka akan mengalami kegagalan dalam menyesuiakan diri

walaupun, siswa tersebut memiliki kecerdasan emosi yang tergolong tinggi.

Hal ini juga bisa disebabkan oleh keadaan lingkungan, dimana keadaan lingkungan

memberikan banyak sekali pengaruh dalam penyesuaian diri. Seseorang yang tinggal di

lingkungan yang baru dituntunt untuk berinteraksi terus-menerus antara individu dengan

lingkungan sekitarnya (Sawrey & Telford, 1968) . Hal ini yang dapat menyebabkan

siswa yang berpindah tempat tinggal dari tempat tinggal sebelumnya (kampung) ke

tempat tinggal baru (kota) memerlukan penyesuaian diri yang baik, dapat menerima

keadaan lingkungan sekitar, dan dapat bergaul secara wajar. Kecerdasan emosi yang

tinggi tidak dapat sepenuhnya memberikan dampak positif terhadap penyesuian diri

siswa terhadap lingkungan. Ada siswa dengan aktifnya mengikuti kegiatan-kegiatan

ekstrakulikuler di sekolah, tetapi ada beberapa siswa yang memilih untuk tidak

mengikuti kegiatan ekstrakulikuler dan lebih memilih untuk fokus belajar. Hal ini

23

menyebabkan siswa tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik dengan lingkungan

sekitar.

Hasil penelitian yang sama juga ditemukan oleh Amar (2009), yang menemukan

bahwa kecerdasan emosi siswa tidak memiliki hubungan (tidak berkorelasi) dengan

penyesuaian diri siswa baru MAN. Hal ini membuktikan bahwa tidak selamanya

kecerdasan emosi berkorelasi dengan penyesuaian diri seseorang. Tetapi hasil penelitian

ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Ichsan (2013), yang menemukan

bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosi dengan

penyesuaian diri peserta didik. Seseorang yang memiliki kecakapan emosi yang tinggi

dapat mengenal dirinya dengan baik, mengelola emosi diri dan mampu

memanajemennya, serta mengenal emosi orang lain dan terampil membangun hubungan

baik dengan orang lain.

Berdasarkan kategorisasi data empirik variabel kecerdasan emosi, dengan rata-rata

84,98 dan standar deviasi sebesar 9.652 diketahui bahwa terdapat 25 siswa (50%)

memiliki kecerdasan emosi yang berada pada kategori tinggi, 6 siswa (12%) memiliki

kecerdasan emosi yang berada pada sedang. Sedangkan berdasarkan kategorisasi data

empirik, variabel penyesuaian diri dengan rata-rata 65,64 dan standar deviasi sebesar

11,515, diketahui bahwa terdapat 25 siswa (50%) memiliki penyesuaian diri pada

kategori sedang, dan 1 siswa (2%) memiliki penyesuaian diri yang berada pada kategori

sangat rendah.

Dari hasil kajian penelitian di atas menunjukkan bahwa antara kecerdasan emosi

dengan penyesuaian diri siswa SMA yang tinggal di tempat kost tidak memiliki

hubungan positif dan signifikan hal ini menunjukan bahwa ada faktor lain yang lebih

berperan dalam penyesuaian diri siswa SMA yang tinggal di kost.

24

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan uraian yang telah disampaikan, maka dapat

ditarik suatu kesimpulan sebagai berikut :

1. Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosi dengan

penyesuaian diri pada siswa SMA yang tinggal di tempat kost.

2. Dalam penelitian ini ada 25 siswa SMA PGRI 1 Ambon memiliki tingkat

kategori kecerdasan emosi yang tinggi dengan persentase 50%, dan 25 siswa

memiliki tingkat kategori penyesuaian diri yang sedang dengan presentase 50%.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang ada, maka peneliti mengajukan saran kepada

beberapa pihak, sebagai berikut:

1. Bagi siswa

Untuk para siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggal, hendaknya

tetap melatih kemampuan penyesuaian diri dengan membiasakan diri untuk

mengurus segala keperluan sehari-hari sendiri dan berlatih untuk mengambil

keputusan tanpa tergantung pada orang tua atau orang lain. Karena seseorang

yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi tidak selamanya dapat

menyesuaikan dirinya dengan baik.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa masih ada faktor lain yang turut

mempengaruhi penyesuaian diri pada siswa SMA yang tinggal di tempat kost.

Diharapkan peneliti selanjutnya untuk dapat melakukan penelitian lebih lanjut

dengan meneliti faktor-faktor lain selain kecerdasan emosi yang lebih berperan

25

terhadap penyesuaian diri seperti, keadaan fisik, tingkat religiusitas dan

kebudayaan, keadaan psikologi, dan keadaan lingkungan.

Dari hasil penelitian ini, peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan

penelitian dengan menggunakan metode penelitian kualitatif. Mengapa sampai

tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosi dengan

penyesuaian diri pada siswa SMA yang tinggal di tempat kost. Yang memiliki

kecerdasan emosi tinggi dan penyesuaian diri tergolong sedang.

26

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. & Asrori, M. (2012). Psikologi Remaja : Perkembangan Peserta Didik. Jakarta :

PT. Bumi Aksara

Amar, H. R.L, (2009). Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Penyesuaian Diri

Siswa Baru MAN Tempursari Ngawi. Malang.

Atkinson, R. L. dkk. (1987). Pengantar Psikologi I. Jakarta : Penerbit Erlangga.

Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Cokro, (2001). Dinamika Pembentukan Kelompok di Tempat Kost.

http://www.uny.ac.id/akademik/sharefile/files/27032008210023_23_struktur_da

n_proses_sosial.doc

Cozby, P. C. (2009). Methods in behavioral research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Davidoff, L. L. (1991). Psikologi Suatu Pengantar: Jilid 2. Ahli bahasa: Mari Juniati.

Jakarta: Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional, (2008). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Pusat

Bahasa Edisi ke Empat. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.

Dinas Perumahan dan Gedung Pemerintah DKI Jakarta. (2012), Rumah kost, Diakses

pada tanggal 27 Januari 2014 dari http://rumah-gedungjakarta.org/program-

dpgp/perumahan/layanan-penghunian/rumah-kost.html

Djuwarijah, (2002). Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Agresivitas Remaja.

Psikologika (Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi). Fakultas Psikologi

Universitas Islam Indonesia No.13 Tahun VII Yogyakarta

Goleman, D. (2001). Working with Emotional Intelligence : Kecerdasan Emosi untuk

Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.

Goleman, D. (2002). Emotional Intellegence. Mengapa EI Lebih Penting Dari IQ.

Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gunarsa, S.D. (2009). Psikologi Perkembangan: Anak dan Remaja. Jakarta: BPK.

Gunung Mulia.

Haber, A & Runyon. (1984). Psychologi of Ajusment. New York : Colomby Press

Hadi, S. (2004). Metodologi research. Yogyakarta: Andi Ofset

Hurlock, E.B. (1997). Psikologi Perkembangan Sepanjang Rentang Kehidupan. Alih

Bahasa Istiwidayanti dan Soedjarwo. Edisi kelima. Jakarta : Erlangga.

Ichsan, B. (2013). Hubungan kecerdasan emosi dengan penyesuaian diri

http://www.uny.ac.id/akademik/sharefile/files/27032008210023_23_struktur_dan_proses_sosial.dochttp://www.uny.ac.id/akademik/sharefile/files/27032008210023_23_struktur_dan_proses_sosial.dochttp://rumah-gedungjakarta.org/program-dpgp/perumahan/layanan-penghunian/rumah-kost.htmlhttp://rumah-gedungjakarta.org/program-dpgp/perumahan/layanan-penghunian/rumah-kost.html

27

peserta didik di SMP Negeri 20 Padang. Jurnal program studi bimbingan dan konseling. Sekolah tinggi keguruan dan ilmu pendidikan (STKIP) PGRI

sumatera barat: Padang.

Janda, L. H. (1998). Psychological testing: theory and applications. Icludes Sonware.

Massachusetts: A Viacom Company

Lazarus, R, S. (1976). Personality and Adjustment. Prentice Hall-inc, Egglewood Cliffc,

New Jersey.

Lehner, G.F.J & Kube, E. (1964). The Dynamics of Personal Adjustment. New Jersey :

Library of congress.

Monks F. J., Knoers A. M. P., & Haditono S. R. (2002). Psikologi perkembangan:

pengantar berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press

Mukarromah, E. (2008). Hubungan antara Kecerdasan Emosional (Emotional

Intelligence) dengan Perilaku Agresif pada polisi Samapta di Polda Metro Jaya.

Jurnal Psikologi Vol. 6 No.1. Fakultas Psikologi Universitas Esa Unggul,

Jakarta.

Nurdin. (2009). Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap Penyesuaian Sosial Siswa

Di Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol. IX No. 1 April 2009.

Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2004). Human development 9th

edition.

New York: McGraw Hill Inc.

Prasetiyo, A., & Andriani, I. (2011). Hubungan kecerdasan Emosional dengan Subject

Well Being pada Mahasiswa Tingkat Pertama. Jurnal Proceeding PESAT

(Psikologi, Sastra, Arsistektur & Sipil ). Vol. 4. Universitas Gunadarma :

Depok

Purbosari, R.W. (2011). Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Penyesuaian

Sosial pada Remaja Balai Rehabilitas Sosial “Wira Adhi Karya”. Universitas

Katolik Soegijapranata : Jakarta.

Santrock, J. W. (2002). Life–span development: perkembangan masa hidup.

Penerjemah: Juda Damanik. Edisi 5. Jakarta: Erlangga

Sawrey, J,M & Telford, C.W. (1968). Educational Psychology 3rd

Edition. Bostom :

Allyn and Bacon. Inc.

Schneiders, A.A. (1964). Personal Adjustment and Mental Health. New York : Holt,

Reinhart & Winston Inc.

Shaw, E.N. (2009). The relationships between perceived parenting style, academic self-

efficacy and college adjustment of Freshman engineering students. Thesis (tidak

diterbitkan). University Of North Texas.

28

Solvey & Mayer (1990), Emotional Intelligence : Imagination, cognition, and

Personality. 9. New York : McGraw Hill.

Splichal, T.C (2009). The effects of first-generation status and race/ethnicity on

Students' adjustment to college. Submitted to the Faculty of the University of

Miami. UMI 3392608 by ProQuest LLC.

Steinberg & Laurence. (2002). Adolescent. Boston : McGraw-Hill College

Sugiyono. (2012). Metodologi penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suyanti, S, & Mangunhardjana (2002). Pengaruh pelatihan Emotional Literacy terhadap

kecerdasan emosional remaja. Jurnal Anima, Indonesian Psychological Journal.

Vol. 17, No. 3.

Vembriarto, S.T. (1993). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: BPK Gunung Agung.

Wijaya, N. (2007). Hubungan antara Keyakinan Diri Akademik dengan Penyesuaian

Diri Siswa Tahun Pertama Sekolah Asrama SMA PAngudi Luhur Van Litih Muntilan. (

Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Diponegoro: Semara