hubungan cara belajar dengan prestasi belajar ipa …digilib.unila.ac.id/23760/2/skripsi tanpa bab...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN CARA BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPASISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KECAMATAN METRO
TIMUR KOTA METRO TAHUN AJARAN 2015/2016
(Skripsi)
Oleh
Reni Octavia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2016
Reni Octavia
ABSTRAK
HUBUNGAN CARA BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPASISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KECAMATAN METRO
TIMUR KOTA METRO TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh
Reni Octavia
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara belajar siswa dan hubungannya
dengan prestasi belajar serta faktor yang mempengaruhi cara belajar siswa kelas
VIII SMP se-kecamatan Metro Timur tahun ajaran 2015/2016. Sampel diambil
dengan cara cluster random sampling berjumlah 327 siswa. Desain penelitian
berupa deskriptif korelasional. Data kualitatif berupa cara belajar siswa yang
diperoleh dari angket. Data kuantitatif berupa prestasi belajar siswa yang
diperoleh dari tes tertulis. Teknik analisis data menggunakan pearson product
moment.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat empat cara belajar yang diguna-
kan siswa yaitu, membaca, mendengar, melihat serta mengucap dan menulis.
Siswa yang menggunakan cara belajar membaca adalah sebanyak 44,04%,
cara belajar mendengar sebanyak 51,38%, cara belajar melihat sebanyak 1,22%
dan cara belajar mengucap dan menulis sebanyak 3,36%. Nilai rata-rata prestasi
belajar yang diperoleh siswa yang menggunakan cara belajar membaca 45,34
dengan kategori prestasi cukup, siswa yang menggunakan cara belajar mendengar
yaitu 51,53 dengan kategori prestasi cukup. Siswa yang menggunakan
cara belajar melihat memperoleh nilai rata-rata prestasi 73,75 dengan kategori
tinggi dan siswa yang menggunakan cara belajar mengucap dan menulis dengan
rata-rata prestasi 74,77 dengan kategori tinggi. Terdapat korelasi antara cara
belajar dengan prestasi belajar siswa dengan koefisien korelasi sebesar 0,529
dengan kekuatan hubungan yaitu sedang. Terdapat korelasi faktor yang
berhubungan dengan cara belajar dengan koefisin korelasi sebesar 0,608 dengan
kekuatan hubungan yaitu kuat. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa cara
belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar IPA siswa.
Kata kunci: cara belajar, kerucut pengalaman Dale, prestasi belajar, faktor belajar
HUBUNGAN CARA BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPASISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KECAMATAN METRO
TIMUR KOTA METRO TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh
RENI OCTAVIA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarSARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan BiologiJurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2016
RIWAYAT HIDUP
Penulis merupakan anak pertama dari dua bersaudara
pasangan Bapak Subandi dengan Ibu Sulastri, yang
dilahirkan di Metro pada tanggal 14 Februari 1994. Penulis
bertempat tinggal di Jalan Wr. Supratman RT.09 RW.03
Kecamatan Karang Rejo Metro Utara Kota Metro. Penulis
dapat dihubungi pada kontak 081271148525.
Pendidikan formal yang ditempuh penulis yaitu TK PKK Karang Rejo, SD Negeri
7 Metro (2000-2006), SMP Negeri 8 Metro (2006-2009), SMA Negeri 5 Metro
(2009-2012). Pada tahun 2012, penulis terdaftar sebagai salah satu mahasiswa
Jurusan Pendidikan MIPA, Program Studi Pendidikan Biologi di Universitas
Lampung.
Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1
Way Tenong dan Kuliah Kerja Nyata Kependidikan Terinterasi (KKN-KT) di
Kecamatan Fajar Bulan Kabupaten Lampung Barat pada bulan Juli-September
2015. Penulis melakukan penelitian pendidikan di SMP Negeri 2 Metro, SMP
Negeri 4 Metro dan SMP Negeri 7 Metro untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd) pada tahun 2016.
viii
Dengan menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
PERSEMBAHAN
Teriring doa dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, ku persembahkan sebuah karyaini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku yang tulus kepada:
Ibu tercinta, Sulastri
Terimakasih telah mendidik dan membesarkanku dengan doa, kesabarandan limpahan kasih sayang. Terimakasih atas perjuangan dan
pengorbananmu yang takkan pernah bisa terbalaskan olehku. Semoga Ibuselalu diberikan kesehatan dan anakmu akan membanggakan Ibu kelak.
Bapakku, Subandi
Terimakasih atas perjuangan dan pengorbanan Bapak untuk menjadikanpendidikan sebagai nomor satu bagi anak-anaknya. Semoga Bapak selalu
diberikan kesehatan dan anakmu akan membanggakan Bapak kelak.
Adikku, Berliana Ajeng Pratiwi
Terimakasih atas doa, semangat dan dukungan yang telah diberikanselama ini
Almamater Tercinta Universitas Lampung
MOTTO
Boleh jadi kamu tidak menyukai sesuatu padahal itu baik
bagimu dan boleh jadi kamu menyukai sesuatu padahal itu tidak
baik bagimu. Allah mengetahui sedang kamu tidak mengetahui
(Q.S Al-Baqoroh: 216)
Sesuatu mungkin mendatangi mereka yang mau menunggu,
namun hanya didapatkan oleh mereka yang mau mengejarnya
(Abraham Lincoln)
Ketenangan adalah sumber kekuatan yang luar biasa (Lao Tzu)
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan kehendak-Nya penulis
dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”HUBUNGAN CARA BELAJAR
DENGAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI
SE-KECAMATAN METRO TIMUR KOTA METRO TAHUN AJARAN
2015/2016” sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung
2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung
3. Dr. Tri Jalmo, M.Si.,selaku pembimbing I atas kesedian memberikan
bimbingan, arahan dan saran dalam menyelesaikan skripsi.
4. Berti Yolida, S.Pd.,M.Pd., selaku Pembimbing Akademik, dan pembimbing II
atas bantuan dan kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan
masukan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.
5. Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembahas atas saran, masukan, dan arahan
yang diberikan hingga terselesainya skripsi ini.
6. Seluruh dosen program studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan ilmu
selama penulis melaksanakan kuliah.
7. Seluruh civitas akademik SMP Negeri 2 Metro, SMP Negeri 4 Metro dan
SMP Negeri 7 Metro yang telah membantu proses penelitian
8. Keluarga Pendidikan Biologi 2012, atas kebersamaan dan kekeluargaan
selama masa kuliah.
9. Tim Sukses Skripsi, M. Zainul Wahid, Andreas Yudhistira, Dwi Rahmawati,
Fatma Ina Puri Pertiwi dan Syaffira Rozza Primadina. Terimakasih atas
kerjasama, suka dan duka dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta
berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.
Bandar Lampung, Agustus2016
Penulis,
Reni Octavia
xiii
DAFTAR ISI
HalamanDAFTAR TABEL ...................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian .............................................................. 6
F. Kerangka Pikir ............................................................................... 7
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Cara Belajar ................................................................. 11
B. Pembelajaran IPA ........................................................................... 18
C. Prestasi Belajar ............................................................................... 21
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 26
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 26
C. Desain Penelitian ............................................................................ 28
D. Prosedur Penelitian.......................................................................... 28
E. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket..................................... 31
F. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data .............................................. 35
G. Teknik Analisis Data ...................................................................... 39
xiv
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 45
B. Pembahasan .................................................................................... 52
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ........................................................................................ 60
B. Saran ............................................................................................. 61
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62
LAMPIRAN
1. Kisi-kisi Angket Siswa ................................................................... 67
2. Angket Cara Belajar Siswa ............................................................. 69
3. Angket Faktor yang Mempengaruhi Belajar .................................. 73
4. Form Wawancara Cara Belajar Siswa............................................. 76
5. Kisi-kisi Soal Tes ........................................................................... 79
6. Tabel Sebaran Soal Tes................................................................... 84
7. Soal Tes .......................................................................................... 88
8. Rubrik Soal Tes............................................................................... 95
9. Skor Hasil Uji Coba Angket ........................................................... 115
10. Hasil Uji Validitas Angket ............................................................. 118
11. Hasil Uji Reliabilitas Angket.......................................................... 120
12. Analisis Uji Statistik Data Hasil Penelitian.................................... 121
13. Nilai r poduct moment...................................................................... 125
14. Foto-foto Penelitian......................................................................... 129
xv
DAFTAR TABEL
TabelHalaman
1. Sebaran populasi penelitian ..................................................................... 26
2. Sebaran sampel penelitian ........................................................................ 27
3. Hasil uji validitas angket cara siswa belajar siswa ................................... 32
4. Hasil uji reabilitas angket cara siswa belajar siswa .................................. 33
5. Hasil uji validitas angket yang berhubungan dengan cara belajar ............ 33
6. Hasil uji reliabilitas angket faktor yang berhubungan dengan carabelajar........................................................................................................ 34
7. Kriteria interprestasi reliabilitas angket .................................................... 34
8. Faktor yang berhubungan dengan cara belajar IPA.................................. 34
9. Kriteria persentase jumlah siswa berdasarkan cara belajarnya ................. 37
10. Kriteria tingkatan prestasi ........ ................................................................ 38
11. Tingkatan hubungan berdasarkan interval korelasi sederhana . ............... 43
12. Cara belajar siswa SMP Negeri se-kecamatan Metro Timur.................... 47
13. Tingkatan prestasi belajar siswa berdasarkan cara belajarnya.................. 48
14. Korelasi cara belajar dengan prestasi belajar. .......................................... 49
15. Faktor internal yang berhubungan dengan cara belajar siswa. ................ 49
16. Faktor eksternal sosial yang berhubungan dngan carabelajar siswa ......... ....... ........................................................................... 50
xvi
17. Faktor eksternal non-sosial yang berhubungan dengan cara belajarsiswa ................................................................................................ 51
18. Korelasi cara belajar dengan faktor yang berhubungan dengancara belajar siswa ............................................................................. 52
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman1. Skema Kerangka Pikir.......................................................................... 10
2. Kerucut Pengalaman Belajar Dale ...................................................... 15
3. Siswa Mengisi Angket Cara Belajar dan Faktor yangMempengaruhinya................................................................................ 129
4. Siswa Mengerjakan Tes Tertulis.......................................................... 129
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang mengajarkan tentang
gejala alam proses kehidupan makhluk yang ada di muka bumi (Lukum,
2015: 26). Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Oleh karena itu, pendekatan yang
diterapkan dalam menyajikan pembelajaran IPA adalah memadukan antara
pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk
pengalaman langsung (Davis dan Summers, 2014: 4).
IPA memiliki peran yang sangat penting bagi kemajuan IPTEK yang begitu
pesat yang sangat mempengaruhi perkembangan dalam dunia pendidikan
terutama pendindikan sains yang terbukti dengan adanya penemuan-
penemuan baru yang terkait dengan teknologi. Pendidikan IPA diharapkan
dapat memberikan penguasaan ilmu pengetahuan yang saat ini menjadi kunci
penting dalam menghadapi tantangan masa depan (BSNP, 2006: 148).IPA
ditujukan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan
teknologi serta dapat menjadikan siswa berpikir ilmiah secara kritis, kreatif,
dan mandiri melalui proses inkuiri ilmiah (Kirchhoff, 2008: 33).
2
Belajar IPA merupakan proses aktif yang harus dilakukan siswa. Dalam
belajar IPA siswa mengamati obyek dan peristiwa, mengajukan pertanyaan,
memperoleh pengetahuan, menyusun penjelasan tentang gejala alam, menguji
penjelasan tersebut dengan cara-cara yang berbeda, dan mengkomunikasikan
gagasannya pada pihak lain. Keaktifan dalam belajar IPA terletak pada dua
segi, yaitu aktif bertindak secara fisik atau hands-on dan aktif berpikir atau
minds-on (NRC, 1996:20).
Prestasi belajar IPA siswa di Indonesia masih sangat rendah. Berbagai hasil
penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa di Indonesia
masih rendah. Indonesia mengikuti evaluasi PISA yang dilaksanakan sejak
tahun 2000 lalu, dan berlanjut tahun 2003, 2006, 2009 dan 2012. Berdasarkan
hasil studi PISA pada tahun 2012, literasi sains Indonesia menempati
peringkat ke-64 dari 65 negara dengan perolehan skor literasi sains di
Indonesia yaitu skala 382 (OECD, 2012: 27). Hal ini terjadi karena proses
pembelajaransains, strategi pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang
digunakan di dalam kelas kurang efektif sehingga kemampuan literasi sains
dan prestasi belajar yang diperoleh siswa di Indonesia masih sangat rendah.
Sesuai dengan hasil observasi di SMPNegeri 2 dan SMPNegeri 7 di
Kecamatan Metro Timur, bahwa pembelajaran IPA dikelas banyak
menggunakan metode ceramah maka cara belajar siswa hanya sekedar
membaca dan mendengar, sehingga hasil belajar yang dapat diperoleh rendah.
Rendahnya prestasi IPA siswa Indonesiadipengaruhi oleh beberapa faktor.
Slameto (2010: 54) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar
3
banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Salah satu dari faktor internal tersebut
yaitu cara belajar dari siswa. Menurut Slameto (2010: 73) agar seorang anak
berprestasi dalam belajarnya maka diperlukan adanya ketrampilan-
ketrampilan belajar atau cara belajar yang baik.
Cara belajar adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mendapatkan
pengetahuan, sikap, kecakapan dan ketrampilan. Cara belajar pada dasarnya
merupakansatu cara atau strategi belajar yang diterapkan siswa, hal ini sesuai
denganpendapat Slameto (2010, 73) yang mengemukakan bahwa cara belajar
merupakan cara atau strategi sebagai usaha belajarnya dalam rangka mencapai
hasil yang diinginkan. Penilaian baik buruknya usaha yang dilakukan akan
tergambar dalam bentuk prestasi.
Setiap siswa memiliki cara belajar yang berbeda-beda, sehingga prestasi
belajar yang dicapai oleh setiap siswapun berbeda. Berdasarkan kerucut
pengalaman Dale, cara belajar yaitu meliputi membaca, mendengar, melihat,
melihat dan mendengar, mengucap dan menulis, serta melakukan. Cara
belajar tersebut dapat dijelaskan bahwa siswa akan menyerap informasi
sebesar10% dari membaca, 20% dari mendengar, 30% dari melihat, 50% dari
melihat dan mendengar, 70% dari mengucapkan dan menulis, 90% dari
melakukan pengalaman secara langsung (Anderson, 2003: 1-2).
Penting bagi guru untuk mengetahui cara belajar setiap siswa, supaya guru
dapat menentukan pembelajaran yang baik dan memenuhi kebutuhan belajar
siswa, karena cara belajar setiap siswa berbeda-beda disesuaikan dengan
4
kemampuan berpikir setiap anak. Menurut Slameto (2010: 63) kualitas cara
belajar akan menentukan hasil belajar yang diperoleh, cara belajar yang baik
akan menyebabkan berhasilnya belajar sebaliknya cara belajar yang buruk
akan menyebabkan kurang berhasil atau gagalnya belajar dan prestasi yang
diperolehpun rendah.
Berdasarkan penelitian Hamdu dan Agustina (2011, 84-85) yang dilakukan
pada 26 siswa IPA di Kecamatan Tawang, menyatakan bahwa motivasi dan
cara belajar IPA siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Seperti
yang diungkapkan oleh Nashar (2004: 77) bahwa prestasi belajar dapat dilihat
dari terjadinya perubahan hasil masukan pribadi yaitu motivasi dan cara
belajar untuk meraih keberhasilan.Berdasarkan penelitian Hidayati (2013: 39-
40) prestasi belajar dipengaruhi oleh cara belajar siswa. Semakin baik cara
belajar siswa maka semakin besar pula peluang bagi siswa untuk memperoleh
prestasi yang baik.
Dari permasalahan diatas dapat diketahui bahwa perbedaan cara belajar dapat
mempengaruhi prestasi belajar IPA siswa, untuk mengetahui tentang
hubungan antara cara belajar dengan prestasi belajarIPA siswaSMP, maka
dilaksanakan penelitian dengan judul “Hubungan Cara Belajar Dengan
Prestasi Belajar IPASiswa Kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Metro
Timur Kota Metro Tahun Ajaran 2015/2016”.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka terdapat beberapa masalah yang
dapat diidentifikasi antara lain:
1. Bagaimana cara belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan
Metro Timur tahun ajaran2015/2016 ?
2. Bagaimana hubungan antaracara belajar dengan prestasi belajar IPA siswa
kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran
2015/2016 ?
3. Apa saja fakor yang berhubungan dengan cara belajar IPA siswa kelas
VIII SMP Negeri se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran 2015/2016 ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini untuk:
1. Mendeskripsikan cara belajar IPA siswa SMP kelas VIII se-Kecamatan
Metro Timurtahunajaran2015/2016.
2. Mengetahui hubungan cara belajar dengan prestasi belajar IPA siswa SMP
kelas VIII se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran 2015/2016.
3. Mengetahui faktor-faktor yang berhubungan dengan cara belajar IPA
siswa SMP kelas VIII se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran 2015/2016.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1. Peneliti, yaitu dapat menambah wawasan dari penelitian yang telah
dilakukan.
6
2. Siswa, yaitu dapat mengetahui keefektifan cara belajar yang digunakan
sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar IPA.
3. Guru, yaitu dapat menjadi masukan mengenai cara belajar siswa sehingga
guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan
cara belajar siswa dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Sekolah, yaitu sebagai masukan untuk mengoptimalkan proses
pembelajaran di sekolah dan prestasi IPA siswa.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Cara belajar merupakan cara yang digunakan siswa padas aat proses
pembelajaran guna mendapatkan pengalaman dan pengetahuan.
Berdasarkan kerucut pengalaman Dale, cara belajar yaitu meliputi
membaca, mendengar, melihat, melihat dan mendengar, mengucap dan
menulis, serta melakukan.
2. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa dalam melakukan
kegiatan belajar. Prestasi belajar dalam penelitian ini mengacu pada
prestasi belajar IPA yang dapat diukur melalui tes tertulis dengan
menggunakan soal ujian nasional tahun 2008-2014. Soal tes diambil
dengan menyesuaikan KD dari materi yang telah dipelajari disemester
ganjil maupun dari materi yang baru dipelajari disemester genap.
3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri
2, SMP Negeri 4 dan SMP Negeri 7 di Kecamatan Metro Timur, semester
genap tahun ajaran 2015/2016. Sampel ditentukan menggunakan teknik
7
cluter random sampling dengan mengambil 50% dari populasi kelas setiap
sekolah.
4. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif korelasional dengan
pendekatan kualitatif, dengan tujuan untuk mendapatkan hubungan antara
cara belajar dengan prestasi belajar siswa. Teknik pengumpulan data
dilakukan dengan cara melakukan tes tertulis pada siswa, pemberian
angket siswa serta wawancara siswa. Subjek wawancara siswa adalah
enam pewakilan siswa dari setiap kelas sampel yang terdiri dari dua siswa
berprestasi tinggi, dua siswa berprestasi sedang dan dua siswa berprestasi
rendah.
5. Mata pelajaran dalam penelitian ini terbatas pada mata pelajaran IPA pada
kelas VIII SMP semester genap tahun ajaran 2015/2016.
F. Kerangka Pikir
Cara belajar merupakan cara atau strategi belajar yang diterapkan siswa
sebagai usaha untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Prestasi belajar
merupakan ukuran keberhasilan yang diperoleh siswa selama proses belajar.
Prestasi belajar dapat diukur setelah diadakan evaluasi, yang dapat dilakukan
dengan berbagai cara, salah satunya yaitu dengan melakukan tes. Tes hasil
belajar dapatmemperlihatkantentangtinggiataurendahnyaperstasibelajarsiswa.
Siswa yang ingin berhasil dalam belajar maka perlu adanya cara-cara belajar
yang efisien agar mendapatkan hasil yang baik. Cara belajar yang digunakan
antara siswa yang satu berbeda dengan siswa yang lain, artinya cara belajar
yang cocok untuk seseorang belum tentu sesuai dengan orang lain. Ada siswa
8
yang belajar dengan cara mendengarkan sambil menulis, namun ada juga
siswa yang belajar dengan cara melihat dan melakukan. Perbedaan cara
belajar ini menyebabkan perbedaan prestasi belajar yang diraih siswa. Cara
belajar yang baik akan membantu siswa mempelajari atau memahami materi
pelajaran yang telah diterimanya. Siswa yang dapat mengembangkan cara-
cara belejar yang cocok untuk dirinya, maka akan dapat membantu
meningkatkan prestasinya.
Berdasarkan kerucut Dale, belajar tingkat rendah yaitu meliputi membaca dan
mendengar. Hal ini sangat tidak efektif untuk pembelajaran IPA, karena IPA
adalah ilmu yang memberikan pengetahuan tentang lingkungan alam,
penemuan, mengembangkan ketrampilan dan sikap ilmiah. Sehingga
diperlukan cara belajar khusus agar siswa dapat mendapatkan prestasi belajar
IPA yang baik.
Dalam kaitannya dengan belajar, maka tidak lepas dari faktor-faktor yang
berhubungan dengan cara belajar siswa. Faktor-faktor yang berhubungan
dengan cara belajar siswa antara lain yaitu ada faktor internal dan faktor
eksternal. faktor internal merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
siswa. Yang termasuk dalam faktor internal yang berhubungan dengancara
belajar IPA siswa adalah minat, bakat dan motivasi. Siswa yang mempunyai
minat dan motivasi yang tinggi akan mempengaruhi kemampuan siswa untuk
dapat lebih berkonsentrasi dalam belajar sehingga siswa dapat memperoleh
prestasi yang lebih baik. Bakat yang dimiliki siswa juga dapat mempengaruhi
9
prestasi belajar siswa. Siswa yang mempunyai bakat dalam belajar maka akan
mudah baginya untuk memahami dan mengerjakan sesuatu.
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasaldari luar diri siswa. Yang termasuk
dalam faktor eksternalyaitu meliputi,faktor keluarga, fasilitas belajar di
sekolah, cara guru mengajar, sumber belajar, fasilitas belajar di rumah dan
pendekatan belajar. Faktor lingkungan keluarga merupakan faktor yang
mempunyai pengaruh cukup besar terhadap perkembangan siswa. Adanya
dukungan dan perhatian dari orang tua tentu akan berpengaruh terhadap
prestasi belajar anaknya. Fasilitas belajar dan sumber belajar juga dapat
menentukan prestasi belajar yang diperoleh siswa, apabila siswa mendapatkan
fasilitas belajar yang baik, maka akan memudahkan siswa dalam kegiatan
belajarnya. Faktor pendekatan belajar juga berhubungan dengan tingkat
keberhasilan belajar siswa. Siswa yang menggunakan pendekatan belajar
maka akan menunjang keefektifan siswa dalam kegiatan belajar sehingga
akan memudahkan siswa dalam mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan faktor-faktor yang telah dijelaskan diatas maka penelitian ini
dilakukan untuk mengetahui hubungan faktor-faktor tersebut dengan cara
belajar dan prestasi belajar siswa. Penjelasan mengenai kerangka pikir dalam
penelitian ini digambarkan seperti ini:
10
Gambar 1. Skema kerangka pikir
11
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Cara Belajar
Dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu mengalami proses
belajar. Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia.
Belajar adalah suatu proes usaha yang dilakukan sesorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan (Slameto, 2003: 2).Melalui belajar, manusia mengalami
proses perubahan sehingga pengetahuan, tingkah laku, pemahaman
maupun keterampilannya. Pengertian diatas diperkuat oleh Good dan
Brophy (1990: 124) yang mendefinisikan bahwa belajar adalah proses
yang diikuti oleh perubahan yang relatif tetap dalam dalam pengertian
sikap, pengetahuan informasi, kemampuan dan ketrampilan.
Belajar adalah perubahan relatif permanen dalam perilaku yangterjadi
melalui pengalaman (Halonen dan Santrock, 1999: 153). Seperti yang
dikemukakan oleh Hamalik (2003: 154) “Belajar adalah perubahan
tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman”.
Belajar adalah usaha atau perbuatan yang dilakukan dengan sungguh-
sungguh dengna sistematis, mendayagunakan potensi yang dimiliki
yang bertujuan untuk mengadakan perubahan dalam diri baik
mengubah kebiasaan, sikap maupun pengetahuan (Dalyono, 2009: 49)
12
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan perubahan pada diri seseorang,
perubahan tersebut sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai
bentuk seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah
lakunya, ketrampilan, kecakapan, dan kemampuannya, daya reaksinya, daya
penerimaannya, dan aspek-aspek lain yang ada pada individual (Sudjana, 2009:
28). Belajar memiliki dua jenis yang perlu dibedakan, yakni belajar konsep dan
belajar proses. Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar kepada
pemahaman fakta dan prinsip, dan lebih bersifat kognitif. Sedangkan belajar
proses atau keterampilan proses lebih ditekankan pada masalah bagaimana bahan
pelajaran diajarkan dan dipelajari (Djamarah, 1997: 32).
Dalam melakukan kegiatan belajar, setiap siswa memiliki cara belajar yang
berbeda-beda. Banyak siswa yang lebih suka belajar fakta dan data, namun ada
pula siswa yang lebih menyukai belajar yang berkaitan dengan teori-teori atau
pengertian dalam sebuah materi (Graf dan Kinshuk, 2002: 2). Maka penting bagi
siswa untuk mengetahui keunggulan dan kelemahannya dalam mengerti dan
memahami sesuatu. Oleh sebab itu siswa harus mengetahui macam-macam cara
belajar yang cocok bagi dirinya (Rohmawati dan Sukanti, 2012: 155).
Cara belajar pada dasarnya merupakan satu cara atau strategi belajar yang
diterapkan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajarnya. Sebagaimana yang
diungkapkan oleh Hamalik (2003: 38) bahwa cara belajar ialah kegiatan-kagiatan
belajar yang dilakukan dalam mempelajari sesuatu, artinya kegiatan-kegiatan
yang seharusnya dilakukan dalam situasi belajar tertentu. Cara belajar yang baik
13
tentu penting bagi seseorang yang ingin berhasil dalam studi. Menurut Slameto
(2010: 69) cara belajar yang baik turut menentukan keberhasilan seseorang
dalam proses belajarnya. Apabila siswa tidak memiliki cara belajar yang efektif
maka prestasi yang akan dicapai oleh siswapun akan rendah. Hal senada juga
disampaikan oleh Dalyono (2009: 57) bahwa belajar tanpa memperhatikan
teknik dan faktor fisiologis, psikologis dan ilmu kesehatan akan memperoleh
hasil yang kurang memuaskan.
Beberapa cara belajar perlu diperhatikan siswa dalam proses agar proses belajar
supaya lebih efekif dan efisien . Cara atau metode belajar yang efisien adalah
cara belajar yang memungkinkan siswa memahami informasi dengan cepat dan
tepat selaras dengan kemampuan yang dikerahkan (Hakim, 2008: 7).
Keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran banyak bergantung pada
kebiasaan belajarnya. Slameto (2010: 82 – 91) mengemukakan cara belajar
efektif yang dapat dilakukan oleh siswa meliputi:
1. Membuat jadwal pelajaran sebaik mungkin, sehingga siswa memiliki waktu
belajar yang tepat serta dapat menumbuhkan kedisiplinan.
2. Membaca bahan pelajaran baik yang sudah maupun yang belum dipelajari
untuk memantapkan pemahaman sehingga mempermudah siswa dalam
memahami sesuatu.
3. Membuat catatan kecil dari materi yang dijelaskan oleh guru, catatan dibuat
dalam bentuk rangkuman dengan menulis intisarinya saja
14
4. Mengulang kembali materi yang telah dipelajari, sehingga pelajaran yang
telah dipelajari menjadi lebih bermakna. Hal tersebut juga bertujuan untuk
memudahkan dalam tingkat pemahaman.
5. Siswa harus konsentrasi saat belajar, dengan memusatkan pikiran terhadap
satu hal dan mengabaikan sesuatu yang tidak ada hubungannya dengan
proses pembelajaran tersebut. Konsentrasi dalam belajar merupakan kunci
untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
6. Siswa harus dapat menghafal dengan baik dan mengatahui tentang makna
bahan pelajaran yang dihafal.
7. Mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya, baik yang diberi oleh guru
maupun dengan mengerjakan soal-soal latihan agar mendapat
ketuntasan/prestasi balajar yang baik.
Menurut kerucut pengalaman Dale, metode yang paling efektif dalam belajar
yaitu melibatkan belajar dari informasi disajikan melalui simbol-simbol verbal,
yaitu mendengarkan kata-kata yang diucapkan. Metode yang paling efektif pada
kerucut bagian bawah yaitu melibatkan langsung pengalaman belajar terarah,
seperti hands-on atau pengalaman lapangan yang mewakili realitas (Andreson,
2003: 2).
15
Gambar 2. Kerucut Pengalaman Belajar Dale (Anderson, 2003: 1)
Kerucut pengalaman Dale menunjukan bahwa semakin ke bawah kerucut,
semakin besar pembelajaran dan informasi yang akan dipertahankan. Grafik
kerucut Dale yaitu pengalaman belajar berlangsung dari tingkat yang konkret
naik menuju tingkat yang lebih abstrak. Cara belajar berdasarkan kerucut Dale
dijelaskan bahwa siswa akan menyerap informasi sebesar 10% dari membaca,
20% dari mendengar, 30% dari melihat, 50% dari melihat dan mendengar, 70%
dari mengucapkan dan menulis serta 90% dari melakukan pengalaman secara
langsung (Anderson, 2003: 2).
16
Pada tingkatan semakin ke bawah kerucut maka siswa melibatkan aktivitas fisik.
Menurut Cronbach (dalam Suryabrata, 2012: 231) belajar yang sebaik-baiknya
adalah dengan mengalami dan siswa mengunakan pancaindranya. Sebagaimana
yang dijelaskan oleh Dale (2010: 100) bahwa siswa yang menyerap informasi
dengan cara membaca buku teks atau dengan mendengarkan, maka siswa lebih
sedikit menggunakan aktivitas fisiknya, sehingga siswa tidak terlibat secara
langsung. Namun apabila siswa belajar dengan cara melibatkan aktivitas
fisiknya, maka siswa akan memperoleh informasi berdasarkan pengalaman siswa
setelah melakukan sebuah percobaan (Dange, 2015: 101).
Belajar sebagai proses atau aktvitas tidak lepas dari faktor-faktor yang
berhubungan dengan cara belajar. Faktor yang berhubungan dengan cara
seseorang dalam belajar itu banyak jenisnya. Faktor – faktor belajar itupun
dibagi menjadi dua bagian yaitu faktor internal yang berasal dari dalam dan
faktor eksternal atau berasal dari luar. Antara kedua faktor itu masing masing
dapat mempengaruhi seseorang untuk meningkatkan prestasinya yang diperoleh
dengan cara belajar (Fauzi, 2010: 6).
Faktor internal yaitu faktor-faktor yang berasal dari seseorang sendiri dan dapat
mempengaruhi terhadap belajarnya (Kusumaningsih, 2009: 5). Slameto (2010:
54) menjelaskan secara rinci bahwa faktor internal meliputi faktor jasmaniah
(faktor kesehatan dan cacat tubuh). Kesehatan jasmani dan rohani sanagt besar
pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Faktor psikologi (inteligensi, bakat
17
minat, motif, kematangan, kesiapan). Apabila siswa mempunyai intelegensi dan
bakat yang baik maka akan mudah bagi siswa untuk mengikuti kegiatan belajar.
Minat dan motivasi juga mempunyai pengaruh besar dalam belajar, apabila
siswa memiliki minat dan motivasi yang tinggi dalam belajar maka akan timbul
keinginan untuk dapat memperoleh prestasi belajar yang baik. Selanjutnya yaitu
faktor kelelahan (kelelahan jasmani dan rohani). Kelelahan jasmani berupa
lelahnya tubuh yang disebabkan karena sakit, sedagkan kelelahan rohani
ditimbulkan karenarasa kebosanan, sehingga minat dan keinginan untuk belajar
hilang.
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar individu. Menurut Purwanto
(dalam Rohmawati dan Sukanti, 2012: 157) faktor eksternal meliputi,
keluarga/keadaan rumah, guru dan cara mengajarnya, alat atau media yang
dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan dan kesempatan yang
tersedia, relasi antara anggota keluarga, keadaan ekonomi dan motivasi sosial.
Berdasarkan pengertian diatas, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa yang
dimaksud dengan cara belajar adalah jalan yang ditempuh atau cara yang
dipergunakan seseorang dalam kaitannya dengan kegiatan belajar. Cara belajar
dapat dilihat dari perilaku yang merupakan kegiatan seseorang dalam usaha
menyelesaikan atau mencapai suatu tujuan yang akan mempengaruhi hasil
belajar yang dicapai baik secara kualitas maupun secara kuantitas.
18
B. Pembelajaran IPA
IPA didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan fenomena
gejala-gejala alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan yang
dilakukan dengan ketrampilan bereksperimen dengan menggunakan metode
ilmiah. IPA sebagai proses dikenal dengan metode ilmiah, disamping itu IPA
juga memiliki nilai-nilai yang melekat pada pengetahuan ilmaih (Djojosoediro,
2012: 5). IPA merupakan proses ilmiah yang bersifat empiris, sistematis dan
logis serya sikap ilmiah seperti sikap ingin tahu, menghargai pembuktian, sabar,
kritis, tidak putus asa, kreatif dan berdaya cipta (Lukum, 2013: 64).
Pembelajaran IPA yang dikembangkan dalam Kurikulum 2013 yaitu IPA
sebagai mata pelajaran integrative science, bukan sebagai pendidikan disiplin
ilmu sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu
penemuan (Hastuti, 2013: 2). Selain itu pada Kurikulum 2013 juga menekankan
pada pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student centered learning yang
dapat melatih siswa untuk belajar lebih aktif (Trisdiono, 2015: 8).
Pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student centered learning (SCL)
adalah proses belajar mengajar berdasarkan kebutuhan dan minat peserta didik.
Model pembelajaran yang berpusat pada siswa dirancang untuk menyediakan
sistem belajar yang fleksibel sesuai dengan kehidupan dan gaya belajar siswa.
19
Lembaga pendidikan dan guru tidak berperan sebagai sentral melainkan hanya
sebagai penunjang (Hamalik, 2004: 201).
Student centered learning (SCL) merupakan metode pembelajaran yang
memberdayakan peserta didik menjadi pusat perhatian selama proses
pembelajaran berlangsung. Proses belajar mengajar lebih memusatkan perhatian
kepada siswa karena siswa merupakan komponen utama dalam pembelajaran
(Tawil dan Liliasari, 2014: 3). Strategi pembelajaran student centered learning
merupakan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa dan menerapkan
prinsip learning by doing. Rasa ingin tahu siswa terhadap hal belum diketahui
siswa, mendorong keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajarnya
(Pannen, 2001 : 42). Keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran merupakan
salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Belajar aktif dapat
membantu menumbuhkan kemampuan siswa untuk berkembang dan berbagi
pengetahuam serta pengalaman belajarnya (Martinis, 2007: 83).
Landasan pemikiran dari student centered learning (SCL) adalah teori belajar
konstruktivisme. Prinsip pendekatan konstruktivisme berasal dari tori belajar
yang dikembangkan oleh Jean Piaget (1983), Jerome Breuner (1961), dan John
Dewey (1933) yaitu memusatkan proses pembelajaran pada perubahan perilaku
siswa itu sendiri dan dialami langsung untuk membentuk konsep belajar dan
memahami. Konsep pengalaman belajar dari segitiga Dale membuktikan bahwa
belajar mengalami sendiri pada kondisi nyata atau sebenarnya dan
20
mengendalikan proses belajarnya merupakan pemenuhan pengalaman belajar
yang lebih baik dibanding belajar dengan mengamati (Triono, 2011: 1).
Pendekatan kontruktivisme juga berkaitan dengan pendekatan ilmiah (scientific
approach) . Pendekatan scientific merupakan pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (Widyaswara, 2013: 13). Metode
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yaitu meliputi mengamati, menanya,
mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua
mata pelajaran. Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (Rosana, 2014: 2). Pembelajaran IPA di sekolah
dituntut untuk melibatkan siswa dalam penyelidikan yang berorientasi inkuiri
yang menuntut siswa untuk bertindak aktif secara fisik atau hands-on dan aktif
berpikir atau minds-on (NRC, 1996: 20-21).
Dalam pendekatan scientific diterapkan dalam ketrampilan proses sains (KPS)
yang merupakan metode yang digunakan oleh para ilmuwan dalam penyelidikan
ilmiah. Ketrampilan Proses Sains adalah ketrampilan dasar yang harus dimiliki
oleh siswa. Pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah wawasan atau
anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik
yang bersumber dari kemampuan mendasar dalam diri siswa. KPS dapat
diartikan sebagai proses dalam melakukan aktivitas – aktivitas yang terkait sains
(Tawil dan Liliasari, 2014: 8). Keterampilan Proses Sains melibatkan
keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial.
Keterampilan intelektual memicu siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan
21
manual melibatkan siswa dalam menggunakan alat dan bahan, mengukur,
menyusun atau merakit alat (Rustaman, 2005: 78).
C. Prestasi Belajar
Kegiatan belajar dikatakan berhasil apabila dapat mencapai hasil yang optimal.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar itu dapat dicapai secara optimal, maka
perlu adanya penilaian atau evaluasi. Setelah diadakan penilaian atau evaluasi,
maka akan diperoleh prestasi belajar. Tes hasil belajar berguna untuk mengukur
penguasaan materi pelajaran yang telah dikuasai sesuai dengan bidang studi yang
telah diikuti oleh siswa. Prestasi belajar dapat bersifat kualitatif (seperti baik,
sekali, baik, sedang, kurang, kurang sekali dan sebagainya) atau dapat pula
bersifat kuantitatif yaitu dalam bentuk angka-angka (Arumningtyas, 2007: 36).
Prestasi belajar adalah pengungkapan hasil belajar meliputi segenap ranah yang
berubah sebagai akibat pengalaman dan diharapkan dapat mencerminkan
perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik berdimensi cipta dan rasa
maupun yang berdimensi karsa (Syah, 2008: 216). Hal ini senada dengan yang
dikatakan Marsun dan Martaniah (dalam Tjundjung, 2001: 71) bahwa prestasi
belajar merupakan hasil kegiatan belajar yaitu, sejauh mana peserta didik
menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti munculnya perasaan
puas bahwa ia telah melakukan sesuatu yang baik.
22
Menurut Winkel (1996: 162) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah
kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat.
Prestasi belajar dapat dikatakna sempurana apabila memenuhi tiga aspek yaitu
kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan kurang memuaskan
apabila belum mampu memenuhi ketiga aspek tersebut. Menurut Suryabrata
(2002: 23) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dari hasil
latihan, pengalaman yang didukung oleh kesadaran. Jadi prestasi belajar
merupakan hasil dari perubahan dalam proses belajar.
Dalam suatu lembaga pendidikan, prestasi belajar merupakan indikator yang
penting untuk mengukur keberhasilan proses belajar mengajar. Akan tetapi tidak
bisa dipungkiri bahwa tinggi rendahnya prestasi siswa banyak dipengaruhi oleh
faktor-faktor lain disamping proses pengajaran itu sendiri (Arikunto, 1990: 21).
Dalam pembelajaran, prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi. Menurut
Arifin (1991: 2) , fungsi prestasi belajar adalah sebagai berikut:
1. Prestasi belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang
telah dikuasai siswa.
2. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatuinstitisi
pendidikan. Indikator intern yaitu prestasi belajar dapat dijadikan sebagai
indikator tingkat produktifitas suatu institusi pendidikan. Sedangkan
indikator ekstern dijadikan indikator kesuksesan siswa di masyarakat.
23
5. Prestasi siswa dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan)
siswa.
Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil dari interaksi antara
berbagai macam faktor yang mempengaruhinya. Menurut Dalyono (2009: 55)
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan menadi dua yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal
dari dalam diri. Yang termasuk kedalam faktor internal antara lain: kesehatan,
intelegensi dan bakat, minat dan motivasi serta cara belajar.
Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa untuk
menyelesaikan studinya sehingga siswa perlu memelihara kesehatan fisiknya.
Siswa yang dalam keadaan segar jasmaninya akan dapat belajar dengan lebih
baik dibandingkan dengan siswa yang sedang tidak sehat atau kelelahan
(Djamarah, 2011: 189). Intelegensi dan bakat dapat mempengaruhi prestasi
belajar yang diperoleh siswa. Jika siswa mempunyai intelegensi yang tinggi,
maka akan memudahkan dirinya dalam mengikuti kegiatan belajar. Minat dan
motivasi juga mempunyai pengaruh besar dalam belajar, apabila siswa memiliki
minat dan motivasi yang tinggi dalam belajar maka akan timbul keinginan untuk
dapat memperoleh prestasi belajar yang baik (Slameto, 2010: 54). Cara belajar
turut menentukan keberhasilan seseorang dalam proses belajarnya. Apabila siswa
tidak memiliki cara belajar yang efektif maka prestasi yang akan dicapai oleh
siswapun akan rendah (Slameto, 2010: 69).
24
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri. Yang termasuk kedalam
faktor eksternal antara lain: keluarga, fasilitas belajar di rumah dan di sekolah,
sumber belajar, guru, masyarakat dan lingkungan sekitar (Dalyono, 2009: 5) .
Syah (2008: 132) menambahkan bahwa sealain faktor internal dan faktor
eksternal, prestasi belajar siswa juga dipengaruhi faktor pendekatan belajar.
Faktor lingkungan keluarga merupakan faktor yang mempunyai pengaruh cukup
besar terhadap perkembangan siswa. Cara orang tua mendidik anaknya akan
berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Adanya dukungan dan perhatian dari
orang tua tentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar anaknya. Fasilitas
belajar juga dapat menunjang prestasi yang diperoleh siswa. Alat atau media
pembelajaran akan mepermudah bagi siswa untuk menerima pelajaran dengan
baik (Slameto, 2010: 60-63).
Dalam mengajar seorang guru mempunyai cara mengajar yang berbeda-beda.
kepribadian guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar-mengajar di
dalam kelas. Ada guru yang cara menyampaikan materi dengan sangat baik
sehingga mudah diterima oleh siswanya, begitu pula sebaliknya ada guru yang
menyampaikan materi kurang jelas sehingga siswa kurang mampu memahami
oleh apa yang disampaikan oleh guru (Djamarah, 2011: 185).
Masyarakat dan lingkungan sekitar merupakan faktor eksternal yang juga
berpengaruh terhadap belajar siswa. Lingkungan masyarakat yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar yaitu, lingkungan di sekolah maupun lingkungan
25
di sekitar rumah. Lingkungan sekolah yang baik dengan udara yang segar akan
membuat siswa belajar dengan baik dan kondusif sehingga kegiatan belajar
mengajar dapat terlaksanan dengan baik (Djamarah, 2011: 178).
Pendekatan belajar adalah segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam
menunjang kefektifan dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Oleh
karena itu pendekatan belajar yang digunakan oleh siswa juga akan
mempengaruhi keberhasilan siswa dlaam belajar. Siswa yang menggunakan
pendekatan belajar deep (deep learning) akan berpeluang lebih tinggi untuk
berhasil dalam belajar dari pada siswa yang menggunakan pendekatan surface
learning atau reproductive learning (Syah, 2008: 156)
26
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2016 di SMP Negeri
2 Metro, SMP Negeri 4 Metro dan SMP Negeri 7 Metro, di
Kecamatan Metro Timur, Kota Metro tahun ajaran 2015/2016.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas VIII SMPN 2 Metro, SMPN 4 Metro dan SMPN 7
Metro Kecamatan Metro Timur Kota Metro semester genap
tahun pelajaran 2015/2016. Total populasi adalah sebagai
berikut:
Tabel 1. Populasi penelitian
No. Nama Sekolah Jumlah Kelas VIII Jumlah Siswa
1. SMPN 2 Metro 8 237
2. SMPN 4 Metro 8 224
3. SMPN 7 Metro 7 196
Jumlah 23 657
2. Sampel
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik
cluster random sampling, yaitu populasi dibagi menjadi
beberapa kelompok
27
(klaster), dari kelompok tersebut diambil sebagai sampel (Sugiyono 2012:
94). Dalam penelitian ini, klaster adalah siswa kelas VIII dari masing-
masing sekolah yang menjadi populasi penelitian. Menurut Arikunto (2006:
134) jika ukuran populasi lebih dari 100 maka sampel dapat diambil
minimal 10 – 15%, 20 – 25%, atau lebih. Berdasarkan teori tersebut, maka
dalam penelitian ini diambil sampel sebesar 50% dari populasi kelas setiap
sekolah. Dengan demikian sampel dalam penelitian ini adalah 327 siswa
yang terdistribusi dalam 12 kelas yang dijelaskan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Sebaran sampel penelitian
No. Sekolah Kelas Jumlah Sampel
1 SMPN 2 Metro
VIII.A 29
VIII.B 29
VIII.C 30
VIII.E 28
VIII.H 26
2 SMPN 4 Metro
VIII.A 24
VIII.B 28
VIII.C 27
3 SMPN 7 Metro
VIII.B 28
VIII.C 27
VIII.E 25
VIII.F 26
Jumlah 12 327
28
C. Desain penelitian
Desain penelitian adalah desain deskriptif dengan jenis studi korelasional.
Penelitian deskriptif ini ditujukan untuk menggambarkan apa adanya tenang
suatu fenomena atau suatu kejadian (Sukardi, 2010: 157). Studi korelasional
digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel, dalam penelitian
ini yaitu hubungan antara cara belajar siswa dengan prestasi belajar IPA dan
untuk menegtahui faktor-faktor yang memiliki hubungan dengan cara belajar
siswa dalam mata pelajaran IPA.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Prapenelitian
Kegiatan yang dilakukan pada tahap prapenelitian sebagai berikut:
a. Menetapkan subjek penelitian, yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri se-
Kecamatan Metro Timur.
b. Mengunjungi sekolah untuk mendapatkan izin penelitian yang
menjadi tempat penelitian, yaitu SMP Negeri 2, SMP Negeri 4 dan
SMP Negeri 7 Kecamatan Metro Timur Kota Metro.
c. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian,
untuk mengambil data siswa dan berapa jumlah siswa kelas VIII pada
setiap sekolah, serta jumlah guru yang mengajar Biologi di kelas
VIII, untuk mendapatkan jumlah populasi sehingga dapat mentukan
jumlah sampel.
29
d. Membuat instrumen penelitian yaitu angket cara belajar siswa, angket
faktor yang berhubungan dengan cara belajar IPA siswa, butir
wawancara siswa dan soal untuk tes tertulis.
e. Melakukan uji coba instrumen. Uji coba dilakukan pada 20 siswa
kelas VIII di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Uji coba dilakukan
sebnayak 3 kali yiatu pada tanggal 2, 4 dan 6 Februari 2016.
f. Melakukan uji validitas angket untuk mengetahui apakah intrumen
ampuh atau tidak untuk mengumpulkan data. Validitas instrumen
diukur dengan menggunakan metode Pearson product moment,
kemudian membandingkan rhitung dengan rtabel bersignifikansi 5%
(Arikunto, 2006: 170) dengan rumus Pearson product moment
sebagai berikut:
keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara butir x dan y∑ X = jumlah skor total X (per butri soal)∑Y = jumlah skor total Y (per responden)∑ X2 = jumlah skor total kuadrat X∑Y2 = jumlah skor total kuadrat Y∑ XY = jumlah hasil perkalian skor X dengan skor YN = jumlah responden
g. Melakukan uji reliabilitas angket untuk menunjukkan sejauh mana
suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan dalam
mengumpulkan data (Arikunto, 2006:178). Uji reliabilitas instrumen
angket dalam penelitian ini menggunakan metode Cronbach’s Alpha
rxy=N(∑XY)-(∑X) (∑Y)
{N∑X2-(∑X)2 } {N∑Y2-(∑Y)2
30
lalu membandingkan nilai alpha (r11) dengan rtabel bersignifikansi 5%
(Arikunto, 2006: 195 – 198). Adapun rumus Alpha Cronbach’s yaitu
sebagai berikut:
keterangan:
r11 = reliabilitas instrumenk = banyak butir soal∑ Si = jumlah varian semua butirSt = variasi total
2. Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan dengan melakukan dua tahap yaitu
sebagai berikut :
a. Tahap Pengumpulan Data
1) Pemberian angket
Pengisian angket dilakukan pada pertemuan pertama. Siswa
diminta untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
dalam angket. Angket siswa mengenai cara belajar dan faktor yang
berhubungan dengan cara belajar.
2) Wawancara terhadap siswa
Wawancara dilakukan setelah pengisian angket. Wawancara siswa
untuk pengumpulan data cara belajar siswa terhadap mata pelajaran
IPA dari sudut pandang guru yang mengajar dan siswa dan untuk
memastikan bahwa siswa telah mengisi angket secara benar.
r11=k
k-11-∑ Si
St
31
Jumlah siswa yang diwawancara adalah masing-masing 6 siswa
dari perwakilan setiap kelas.
3) Tes tertulis
Tes tertulis dilakukan pada pertemuan ke dua. Siswa melakukan
tes tertulis dengan soal tes dari ujian nasional tahun 2008 – 2014
dengan materi yang telah dipelajari pada semester ganjil hingga
materi yang baru dipelajari.
b. Tahap Pengolahan Data
1) Analisis Data
Proses analisis data dilakukan dengan uji statistik dan deskriptif.
Selanjutnya, menentukan hubungan dari variabel yang ditentukan
dalam penelitian yaitu hubungan cara belajar dengan prestasi
belajar IPA.
2) Penyajian Data
Setelah dilakukan analisis data, selanjutnya data tersebut
disajikan ke dalam bentuk deskriptif yang bertujuan untuk
menggambarkan keadaan dari variabel penelitian. Data tersebut
dideskripsikan untuk mengtahui hubungan cara belajar siswa
dengan prestasi belajar IPA.
E. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket
Angket cara belajar siswa dan angket faktor yang berhubungan dengan cara
belajar IPA yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi uji
persyaratan terlebih dahulu. Oleh karena itu dilakukan uji coba angket pada
32
20 siswa kelas VIII SMPN 10 Bandar Lampung. Selanjutnya, data yang
diperoleh digunakan dalam uji validitas dan reliabilitas angket tersebut. Uji
coba dilakukan sebanyak 3 kali sampai diperoleh validitas dan reliabilitas
angket. Uji coba pertama dilakukan pada tanggal 2 Februari 2016, uji coba ke
dua pada tanggal 4 Februari 2016, dan uji coba ketiga/terakhir pada 6
Februari 2016.
Berdasarkan hasil uji persyaratan angket yang telah dilakukan, diperoleh butir
angket yang valid dan tidak valid. Butir angket yang tidak valid direvisi,
diperbaiki bahasanya tanpa mengubah arah makna yang diinginkan,
kemudian diujicobakan lagi. Berdasarkan hasil uji coba yang ketiga, setelah
dilakukan uji validitas didapatkan data bahwa seluruh butir pertanyaan pada
angket cara belajar siswa (22 butir) dan angket faktor yang berhubungan
dengan cara belajar IPA siswa (27 butir) telah valid. Sehingga angket tersebut
dapat dikatakan sah untuk mengumpulkan data. Adapun data hasil uji
validitas angket yang ke tiga yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil uji validitas angket cara belajar siswa
No. Butir r hitung r tabel Keterangan Kriteria Validitas1 0,664 0,444 Valid Tinggi2 0,788 0,444 Valid Tinggi3 0,919 0,444 Valid Sangat tinggi4 0,850 0,444 Valid Sanagt tinggi5 0,529 0,444 Valid Cukup6 0,788 0,444 Valid Tinggi7 0,535 0,444 Valid Cukup8 0,881 0,444 Valid Sanagt tinggi9 0,717 0,444 Valid Tinggi10 0,919 0,444 Valid Sanagt tinggi11 0,850 0,444 Valid Sanagt timggi12 0,664 0,444 Valid Tinggi13 0,788 0,444 Valid Tinggi
33
14 0,671 0,444 Valid Tinggi15 0,919 0,444 Valid Sanagt tinggi16 0,664 0,444 Valid Tinggi17 0,788 0,444 Valid Tinggi18 0,919 0,444 Valid Sangat tinggi19 0,788 0,444 Valid Tinggi20 0,919 0,444 Valid Sanagt tinggi21 0,850 0,444 Valid Sanagt tinggi22 0,881 0,444 Valid Sangat tinggi
Tabel 4. Hasil uji reliabilitas angket cara belajar
Cronbach’s Alpha N of items Kriteria0,963 22 Sangat Tinggi
Sumber: Hasil pengolahan data, 2016.
Tabel 5. Hasil uji validitas angket faktor yang berhubungan dengan carabelajar IPA
No. Butir r hitung r tabel Keterangan Kriteria Validitas1 0,762 0,444 Valid Tinggi2 0,762 0,444 Valid Tinggi3 0,937 0,444 Valid Sangat tinggi4 0,698 0,444 Valid Tinggi5 0,581 0,444 Valid Cukup6 0,916 0,444 Valid Sangat tinggi7 0,669 0,444 Valid Tinggi8 0,581 0,444 Valid Cukup9 0,698 0,444 Valid Tinggi10 0,574 0,444 Valid Cukup11 0,669 0,444 Valid tinggi12 0,916 0,444 Valid Sangat tinggi13 0,635 0,444 Valid Tinggi14 0,762 0,444 Valid Tinggi15 0,762 0,444 Valid Tinggi16 0,937 0,444 Valid Sangat tinggi17 0,937 0,444 Valid Tinggi18 0,698 0,444 Valid Tinggi19 0,937 0,444 Valid Sangat tinggi20 0,650 0,444 Valid Tinggi21 0,916 0,444 Valid Sangat tinggi22 0,714 0,444 Valid Tinggi23 0,916 0,444 Valid Sangat tinggi24 0,937 0,444 Valid Sangat tinggi25 0,762 0,444 Valid Tinggi26 0,937 0,444 Valid Sangat tinggi27 0,698 0,444 Valid Tinggi
34
Tabel 6. Hasil uji reliabilitas angket faktor yang berhubungan dengan carabelajar
Cronbach’s Alpha N of items Kriteria0,967 27 Sangat tinggi
Sumber: Hasil pengolahan data, 2016.
Hasil uji reliabilitas angket faktor yang memiliki hubungan dengan cara
belajar menunjukkan tingkat validitas berada pada kriteria sangat tinggi. Uji
validitas dan reliabilitas angket cara belajar dan angket faktor yang memiliki
hubungan dengan cara belajar yang telah dilakukan, maka dapat dinyatakan
bahwa angket yang digunakan sebagai instrumen penelitian telah valid dan
reliabel sehingga telah layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Tolak ukur untuk menginterprestasikan reliabilitas instrumen angket yang
diperoleh sesuai dengan tabel berikut:
Tabel 7. Kriteria interprestasi reliabilitas angket
KoefisienKorelasi
KriteriaReliabilitas
0,81<r≤1,00 Sangat tinggi0,61<r≤0,80 Tinggi0,41<r≤0,60 Cukup0,21<r≤0,40 Rendah0,00<r≤0,21 Sangat rendah
Sumber: Arikunto, 2003: 75
Tabel 8. Faktor yang berhubungan dengan cara belajar IPA
NoFaktor yangberhubngan
Kriteria Fakor yang Berhubungandengan Cara Belajar Siwa
0 1 2 31 Minat Tidak ada rendah sedang Tinngi2 Bakat Tidak ada rendah rendah Tinggi3 Motivasi Tidak ada rendah sedang Tinggi4 Keluarga Tidak ada sedang sedang Memadai
5Sumberbelajar
Tidakpunya
kurang cukup Memadai
6Fasilitasbelajar di
Tidakmemedai
kurangmemadai
cukupmemadai
Memadai
35
rumah
7Fasilitasbelajar disekolah
Tidakmemadai
cukupmemadai
cukupmemadai
Memadai
8Pendekatanbelajar
- Surface learning/Reproductive learning
Deeplearning
9Cara gurumengajarIPA
Tidak baik Kurangbaik
Cukupbaik
Baik
F. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Jenis Data
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif dalam penelitian ini ada dua, yaitu nilai angket dan
nilai tes. Nilai angket digunakan untuk mengetahui hubungan antara
cara belajar siswa. Nilai tes digunakan untuk mengetahui prestasi
belajar IPA siswa.
b. Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini adalah berupa deskripsi cara belajar
siswa dalam pembelajaran IPA berdasarkan angket. Selain itu juga
deskripsi hubungan antara cara belajar dengan prestasi belajar IPA dan
bagaimana faktor-faktor yang berhubungan dengan cara belajar.
2. Tehnik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Angket
Metode angket yaitu teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
memperoleh data tentang cara belajar IPA siswa dan faktor yang
36
berhubungan dengan cara belajar IPA siswa. Dalam penelitian ini
angket diberikan kepada sampel. Angket yang digunakan terdiri dari
dua tipe, yaitu tertutup dan semi tertutup. Angket tipe tertutup
memiliki penskoran, sedangkan tipe semi tertutup tidak memiliki
penskoran. Angket tipe semi tertutup berupa pertanyaan dengan
alternatif jawaban serta alasan menjawab. Angket tipe tertutup yang
digunakan memiliki empat alternatif jawaban untuk angket cara
belajar, dua alternatif jawaban untuk angket faktor yang berhubungan
dengan cara belajar siswa yang dijelaskan sebagai berikut:
1) Angket cara belajar siswa
S : Sering; skor 3KK : Kadang-Kadang; skor 2SJ : Sangat Jarang; skor 1TP : Tidak pernah; skor 0
2) Angket faktor yang berhubungan belajar IPA
Y :Ya ; skor 1T :Tidak ; skor 0
(Arikunto, 2006: 225, 241 – 242).
Nilai yang diperoleh dari angket tipe tertutup dikonversikan dalam
bentuk berstandar seratus menggunakan rumus:
Keterangan:
R : jumlah skor item totalN : jumlah skor maksimal
Nilai=R
N×100
37
Siswa dengan cara belajarnya dihitung jumlahnya dengan tujuan untuk
mengetahui cara belajar yang paling banyak digunakan oleh siswa, serta
cara belajar yang paling sedikit digunakan oleh siswa. Untuk
mengetahui kriteria persentase jumlah siswa dengan cara belajarnya
maka dapat diketahui dalam tabel berikut:
Tabel 9. Kriteria persentase jumlah siswa berdasarkan cara belajarnya
% Kriteria
0 Tidak ada/ tak seorang pun1 – 24 Sebagian kecil25 – 49 Kurang dari setengahnya
50 Setengahnya51 – 74 Lebih dari setengahnya75 – 99 Sebagian Besar
100 Seluruhnya
Sumber: Arikunto (2006: 47).
b. Metode Wawancara Siswa
Wawancara digunakan untuk pengumpulan data mengenai hal-hal yang
lebih mendalam yang ingin diketahui oleh peneliti dan juga untuk
memastikan jawaban pada angket yang telah diberikan sebelumnya.
(Sugiyono, 2012: 194). Pertanyaan pada wawancara ini disesuaikan
dengan butir pernyataan dan pertanyaan yang ada pada angket. Oleh
karena itu wawancara dalam penelitian ini bertipe semi terstruktur. Jika
diketahui jawaban responden tidak sama dengan jawaban pada angket, maka
keputusan dibuat berdasarkan kecenderungan kesesuaian jawaban. Subjek
wawancara siswa adalah enam perwakilan siswa dari setiap kelas
sampel yang terdiri dari dua siswa berprestasi tertinggi, dua siswa
berprestasi sedang, dan dua siswa berprestasi terendah.
38
c. Tes Tertulis
Tes tertulis digunakan untuk mendapatkan data mengenai prestasi
belajar siswa. Dalam penelitian ini, tes tertulis dilakukan satu kali pada
pertemuan ketiga dengan soal pada tes dipilih dari soal Ujian Nasional
(UN) tahun 2008 – 2014 yang materi dan luasannya disesuaikan dengan
materi yang telah dipelajari selama semester ganjil tahun ajaran
2015/2016. Soal yang diberikan berjumlah 40 pertanyaan pilihan jamak
dengan total skor 100. Dengan demikian tes pada penelitian ini adalah
tes terstandar (standardized test) karena menggunakan soal yang sudah
sesuai standar nasional yaitu soal UN (Arikunto, 2006: 223 – 224).
Nilai tes ini menggunakan nilai berstandar seratus dengan ketentuan
sebagai berikut:
keterangan
R : jumlah skor item totalN : jumlah skor maksimal
Nilai tes siswa berdasarkan cara belajarnya dicari rata-rata untuk
menunjukkan tingkat prestasi siswa. Untuk mengetahui kriteria prestasi
dapat diketahui dengan tabel berikut:
Tabel 10. Kriteria tingkatan prestasi
Interval KriteriaReliabilitas
81-100 Sangat tinggi61-80 Tinggi41-60 Cukup21-40 Rendah0-20 Sangat rendah
Sumber: Arikunto (1990: 29)
Nilai=R
N×100
39
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan unutk mengetahui hubungan antar variabel
penelitian linier atau tidak. Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah
cara belajar memiliki hubungan yang linier dengan prestasi belajar, dan
apakah faktor yang berhubungan dengan cara belajar memiliki hubungan
yang linier dengan cara belajar atau tidak. Uji linieritas dilakukan dengan
metode berikut (Sudjana, 2005: 331 – 336):
a. Mencari persamaan linier, dengan rumus:
keterangan:
Y = variabel y (terikat)X = variabel x (bebas)α = intersep (jika, x=0)b = koefisien arah slop dari garis regresi
b. Menentukan nilai α dan b menggunakan rumus,
keterangan:
N = ukuran sampelXi = nilai variabel xYi = nilai variabel y
c. Menentukan nilai jumlah kuadrat regresi a (JKreg(a)) dan jumlah
kuadrat regresi b|a (JKreg(b|a)) dengan rumus,
Y=α+bX
b =(N.∑XiYi)-(∑Xi)(∑Yi)
N.∑Xi2 - ∑Xi
2
JKreg(a)=∑Y2
N
α=Y-bX
40
d. Menentukan nilai jumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus,
e. Menentukan nilai jumlah kuadrat error (JKE) dengan rumus,
f. Menentukan nilai jumlah kuadrat tuna cocok (JKTC) dengan rumus,
g. Menentukan nilai rata-rata JKE (SE2) dan JKTC (STC
2) dengan rumus,
dan
keterangan:
k= jumlah nilai x yang berbeda
h. Menentukan nilai Uji F (F) dengan rumus,
Selanjtnya, nilai F dibandingkan dengan nilai Ftabel pada tabel
distribusi F dengan signifikansi 0,05. Jika F ≤ Ftabel, maka data
dinyatakan linier.
JKreg(b|a)= XY-∑X.∑Y
N
JKres= Yi2-JKreg(b|a)-JKreg(a)
JKE = Yi2-∑Y2
N
JKTC = JKres - JKE
SE2 =
JKE
k-2STC
2 =JKTC
n-k
F=STC
2
SE2
41
Perhitungan uji linieritas dilakukan dengan menggunakan aplikasi
SPSS 17 dengan tujuan mempermudah langkah. Oleh karena itu, jika
nilai signifikansi yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan lebih besar
dari 0,05 maka data dikatakan linier.
2. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Uji Kolmogorov-Smirnov (Uji K – S) prinsipnya membandingkan
distribusi data yang akan diuji kenormalannya dengan distribusi
normal baku (Hinton, McMurray dan Brownlow, 2004: 30). Uji K –
S dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui kenormalan data
cara belajar siswa, faktor yang berhubungan dengan cara belajar IPA
siswa, dan prestasi belajar IPA. Uji K – S menggunakan prinsip
menghitung selisih absolut probabilitas kumulatif normal dan
probabilitas kumulatif empiris, dengan langkah (Hidayat, 2013: 2 3):
a. Mengkonversi nilai mentah (x) menjadi notasi z (z), dengan rumus,
keterangan:
zi = angka notasi zi
Xi = nilai variabel x ke-iX = nilai rata-rata variabel xSD = standar deviasi
b. Menentukan nilai probabilitas kumulatif normal (Ft) dengan cara
menghitung luas kurva z dari ujung kiri hingga notasi zi.
zi =Xi - X
SD
42
c. Menentukan nilai probabilitas kumulatif empiris (Fs) dengan rumus,
d. Menentukan nilai selisih absolut terbesar (D) dengan rumus,
keterangan:
D = selisih absolut terbesarFt = probabilitas kumulatif normalFs = probabilitas kumulatif empiris
Setelah diperoleh nilai D terbesar, lalu nilai tersebut dibandingkan
dengan nilai kuantil K – S (k) dengan taraf α = 0,05 pada tabel K – S.
Jika D < k, maka data berdistribusi normal.Uji K – S pada penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 17.
3. Analisis Korelasi Pearson Product Moment
Nilai angket cara belajar siswa dianalisis korelasinya dengan nilai
prestasi belajar IPA menggunakan metode Pearson product moment.
Setelah itu hasilnya dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan signifikansi
5% (Arikunto, 2006: 276), dan untuk mengetahui kekuatan hubungan
antar variabel, maka nilai rhitung dikonsultasikan dengan Tabel 5. Dengan
cara yang sama, nilai angket faktor yang berhubungan dengan cara
belajar IPA dikorelasikan dengan nilai angket cara belajar siswa untuk
mengetahui hubungannya. Rumus Pearson product moment (Arikunto,
2006: 170) sebagai berikut:
D=|Ft-Fs|max
Fs=jumlah data ke-n
jumlah total data
43
Keterangan
rxy = koefisien korelasi antara X dan Y∑ X = jumlah skor total X (nilai angket per siswa)∑Y = jumlah skor total Y (nilai tes per responden)∑ X2 = jumlah skor total kuadrat X∑Y2 = jumlah skor total kuadrat Y∑ XY = jumlah hasil perkalian skor X dengan skor YN = jumlah responden
Dalam membaca koefisien korelasi product moment berlaku aturan
sebagai berikut (Arikunto, 2006:276):
a. Jika rhitung> rtabel maka hubungan antara kedua variabel bersifatpositif atau berbanding lurus.
b. Jika rhitung< rtabel maka tidak ada hubungan antara kedua variabeltersebut.
c. Jika rhitung bernilai negatif, maka hubungan bersifat negatif atauberbanding terbalik.
Tabel 11.Tingkat hubungan berdasarkan interval korelasi sederhana
Interval Koevisien Tingkat Hubungan0,000 – 0,199 Sangat Lemah0,200 – 0,399 Lemah0,400 – 0,599 Sedang0,600 – 0,799 Kuat0,800 – 1,000 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2012: 257)
4. Mengukur Tendensi Sentral
Nilai tendensi sentral dihitung dari jawaban responden pada angket semi
tertutup yang berasal dari angket faktor yang berhubungan dengan cara
belajar siswa untuk mendapatkan modus data. Setelah didapatkan
rxy=N(∑XY)-(∑X) (∑Y)
{N∑X2-(∑X)2 } {N∑Y2-(∑Y)2
44
nilainya, data dideskripsikan sesuai dengan nilai yang diperoleh (Sukardi,
2010: 86).
5. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari hasil angket, dan tes dideskripsikan secara
sederhana. Langkah ini digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang
hubungan cara belajar dengan prestasi belajar IPA, dan faktor-faktor
yang berhubungan dengan cara belajar IPA.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh simpulan sebagai
berikut:
1. Cara belajar yang digunakan oleh siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan
Metro Timur tahun ajaran 2015/2016 yaitu membaca, mendengar, melihat,
serta mengucap dan menulis. Cara belajar yang palingmendominasi yaitu
membaca dan mendengar. Sedangkan cara belajar yang paling sedikit
digunakan oleh siswa yaitu melihat serta mengucap dan menulis.
2. Terdapat hubungan signifkan antara cara belajar dengan prestasi belajar IPA
siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran
2015/2016.
3. Faktor internal (minat, bakat dan motivasi) dan eksternal (cara guru mengajar,
fasilitas rumah dan sumber belajar) memiliki hubungan dengan dengan cara
belajar siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Metro Timur tahun ajaran
2015/2016 dan secara tidak langsung juga dapat mempengaruhi prestasi
belajar IPA siswa.
61
B. SARAN
Berdasarkan simpulan tersebut, maka saran yang dapat diberikan penulis sebagai
berikut:
1. Dalam proses belajar mengajar mata pelajaran IPA, guru dapat menggunakan
metode mengajar praktikum dan menggunakan berbagai media seperti media
gambar, video, torso, dan lain-lain, sehingga siswa dapat menggunakan
berbagai cara belajar dan meningkatkan prestasi belajar IPA.
2. Siswa diharapkan menggunakan berbagai cara belajar, terutama cara belajar
yang konkret, baik di sekolah maupun di rumah agar dapat meningkatkan
prestasinya
3. Orang tua dapat memberikan dorongan kepada anaknya sebagai siswa untuk
dapat berprestasi dengan cara memberikan fasilitas belajar sesuai karakteristik
cara belajarnya.
4. Peneliti lain dapat mencari lebih banyak sumber yang berkaitan tentang cara
belajar dan prestasi belajar IPA siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, H. M. 2003. Dale’s Cone of Experience. ETSU. KentuckyUniversity.22 Oktober 2015. Tersedia di https:// www.etsu.edu/uged/etsu1000/ documents/Dales_Cone_of_Experience.pdf.15Oktober 2015. 2 hal.
Anonim. 2010. Interaksi Guru dan Siswa Penting dalam Proses BelajarMengajar. (Online). (http://www.umy.ac.id/interaksi-guru-dan-siswa-penting-dalam-proses-belajar-mengajar.html, 18 Mei 2016; 11.58 WIB).1 hal.
Arifin, Z. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. RemajaRosdakarya. Bandung. 186 hal.
Arikunto, S. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. PT. Rineka Cipta.Jakarta. 370 hal.
________. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.Jakarta. 370 hal.
Ariyani, F., Mulyana, S., dan Asep, M. 2009. Pembelajaran Mendengarkan.Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Pengembangan dan PemberdayaanPendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa. Jakarta. 54 hal.
Arumningtyas, P. 2007. Studi Tentang Cara Belajar Siswa Dalam UpayaMeningkatkan Prestasi Belajar Pada Siswa. Universitas NegeriSurakarta: Surakarta. Tersedia di http://digilib.uns.ac.id/article.Studi-tentang-cara-belajar-siswa. 1 November 2015. 92 hal.
BSNP. 2006. Standar Isi: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs.Departemen Pendidikan Nasional. Tersedia di http://bsnp-indonesia.org/id/wpcontent/upload/competensi/Panduan_Umum_KTSP.pdf.15 Oktober 2015. 215 hal.
Dale, E. 2010.A Truncated Section of the Cone of Experience. Theory intoPractice, Vol. 9, No. 2, (Apr., 1970), 96 – 100. Taylor and FrancisGroup.Teredia dihttp://www.itma.vt.edu/modules/spring13/messagedes/lesson1/dales_cone.pdf.15 Desember 2016.6 hal
Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. PT Rineka Cipta. Jakarta. 270 hal
63
Dange, J. K.2015. Learning and Experience: A Step Model. The Online Journal ofNew Horizons in Education, Vol. 5, Issue 3 101 – 108. KuvempuyUniversity. Tersedia di http://www.tojned.net/pdf/v05i03/ tojned-volume05-i03-12.pdf. 1 November 2015. 8 hal.
Davis, B dan Michele, S.2014. Applying Dale’s Cone of Experience to IncreaseLearning and Retention: A Study of Student Learning in a FoundationalLeadership Course. Engineering Leaders Conference. QscienceProceedings. Tersedia dihttp://www.qscience.com/doi/pdf/10.5339/qproc.2015.elc2014.6. 10Oktober 2015. 7 hal.
Djamarah, S.1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta.252 hal.
________. 2011. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta. 259 hal
Djojosoediro, W. 2013. Hakikat IPA dan Pembelajaran IPA SD Unit 1. Modul 1Hakikat Pembelajaran IPA. Tersedia di http://tpardede .wikispaces.com/file/view/ipa_unit_1.pdf. 1 November 2015. 46 hal.
Fauzi, H. 2010. Faktor-Faktor Yang Berpengaruh Dalam Belajar. UniversitasMuhammadiah Malang. Malang. Tersedia dihttp://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/jurnal.fkip.umm.ac.id/index.php/psdsains/article/download.pdf. 12 November 2015. 19 hal.
Feriady, Harnanik dan Sunarto. 2012. Pengaruh Presepsi Siswa TentangKetrampilan Mengajar Guru dan Fasilitas Belajar Siswa dan Minat BelajarIPS kelas VIII SMP N Purbalingga. Universitas Negeri Semarang.Semarang. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/artikel_sju/eeaj/544. 7 hal.
Gie,T. L. 1984. Cara Belajar Yang Efisien. Gadjah Mada University Press.Yogjakarta.168 hal.
Good, T.L. dan Jare E. Broophy.1990.Educational Psychology: A RealisticApproch. New York : Longman. Tersedia dihttps://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/GuidedInstruction.pdf1 Oktober 2015. 193 hal.
Graf, S dan Kinshuk. 2002. Analysing the Behaviour of Students in LearningManagement System with Respect to Learning Styles. Austrian Ministryfor Education.31.963/46-VII.Ueropen Social Fund. Tersedia dihttp://www.sgraf.athabascau.ca/publications/graf_kinshuk_SSCIchapter.pdf. 15 Oktober 2015. 23 hal.
Hakim, T. 2008. Belajar Secara Efektif. Puspa Swara. Jakarta. 98 hal.
64
Halonen, J. S dan Santrock, J. W. 1999. Psychology (Contexts & Application).McGraw-Hill College. Application). North Amerika. Tersedia dihttp://trove.nla.gov.au/version/9054972. 5 Oktober 2015. 692 hal.
Hamalik, O. 2003. Psikologi Belajar dan Mengajar. Sinar Baru Algensindo.Bandung. 242 hal.
______. 2004. Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensindo. Bandung. 224hal
Hamdu, G dan Agustina, L.2011. Pengaruh motivasi belajar siswa terhadappestasi belajar IPA Di sekolah dasar. Jurnal Penelitian PendidikanISSN: 1412-565X Vol.12 No.1 April 2011. Tersedia dihttp://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu1.pdf. 27 Oktober 2015. 92hal
Haryati, N. 2015. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar MatematikaSiswa Kelas V SD se-GugusWonokerto Turi Sleman Tahun Ajaran2014/2015.Skripsi. tersedia di http:// eprints.uny.ac.id /23029/1/Nanik%20Haryati_11108244110.pdf. Universitas Negeri Yogyakarta.Yogjakarta. 96 hal.
Hastuti, P. W. 2013. Langkah Pengembangan Pembelajaran IPA PadaImplementasi Kurikulum. Diklat penyusunan worksheets integratedscience process skils. 24 Agustus 2013. Sleman. 12 Desember 2015.http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/purwanti-widhy-hastuti-spd-mpd/worksheet-integrated-sc.pdf. 28 Desember. 6 hal.
Hidayat, A. 2013. Uji Normalitas dalam Uji Statistik.Tersdiadihttp://statiskian.files.wordpress.com/2013/01/uji-normalitas.pdf. 20Oktober 2015.
Hidayati, Y. 2013. Pengaruh Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar SiswaKelas XII Jurusan Pemasaran Pada Mata Diklat Melaksanakan ProsesAdministrasi Transaksi Di SMK Taman Siswa Sumpiuh T.P 2011/2012.Jurnal pendidikan ekonomi oikonomia vol.2 No.1 ISSN : 2337683X.Terseda di http://ejournal.umpwr.ac.id /index.php/oikonomia/issueview/102. 28 Oktober 2015. 6 hal
Hinton, P., McMurray dan Brownlow. 2004. SPSS Explained. Routladge. London.400 hal.
Kusumaningsih, Y. 2009. Faktor-Faktor Dalam Proses Pembelajaran.Universitas Indonesia. Jakarta. Tersedia di http://lontar .ui.ac.id/file/file.digital/131490-T-27469-Faktor-faktor-utama.pdf. 12 Desember2015.13 hal
Kirchoff, K. 2008. Weaving in the story of science. The Science Theacher. 75.Tersedia dihttp://alexded4175.wikispace.com/file/view/Weaving+in+thestory+of+science.pdf. 15 Oktober 2015. 37 hal
65
Lukum, A. 2013. Evaluation of Science Learning Supervision on SecondarySchool, International Journal of Education Vol. 5, no:74, pp. 61-81.Tersedia di http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep. 28 Desember 2015.36 hal.
Mappeasse, M. 2009. Pengaruh Cara Belajar dan Motivasi Belajar TerhadapHasil Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Siswa Kelas IIIJurusan Listrik SMK Negeri 5 Makasar. Jurnal MEDTEK, Vol. 1, no:2.UNM. Malang. 6 hal.
Martinis, Y. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Gaung Persada Press.Jakarta. 170 hal.
Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatanPembelajaran. Delia Press. Jakarta.
NRC. 1996. National Science Education Standars. National Academy Press.Washington.Tersedia di http://www.nap.edu/read/4962/chapter/1. 15Oktober 2015. 262 hal
OECD. 2012. PISA 2012 Results in Focus Programme for International StudentAssessment. OECD.Tersedia di .http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf. 1 Oktober 2015. 42 hal.
Pannen, P. 2001. Konstruktivisme Dalam Pembelajaran, PAU-PPAI UniversitasTerbuka. Jakarta. 32 hal.
Rohmawati, E. D dan Sukanti. 2012. Pengaruh Cara Belajar Dan PenggunaanMedia Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa KelasXi Ips Sma Negeri 2 Bantul Tahun Ajaran 2011/2012.http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/download .12Noveber 2015. 171 hal.
Rosana, D. 2014. Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran IPA SecaraTerpadu. Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia di.http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dadan-rosanadr-msi/semnas-unes-2014-pendekatan-saintifik-dalam-pembelajaran-ipa-secara-terpadu.pdf.12 November 2015.21 hal.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Negeri Malang.Malang. 152 hal.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. RinekaCipta. Jakarta. 195 hal.
Sudjana, N. 2005. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung. 508 hal.
66
Sujana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.168 hal
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Alfabeta. Bandung.456 hal.
Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. 234 hal.
Suryabrata, S. 2002. Metodologi Penelitian. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.354 hal
______. 2012. Psikologi Pendidikan. Rajawali Press. Jakarta. 354 hal.
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. RemajaRosdakarya. Bandung. 267 hal.
Tawil, M. dan Liliasari. 2014. Ketrampilan-Ketrampilan Sains danImplementasinya Dalam IPA. Universitas Negeri Makasar. Makasar146 hal.
Triono, M. B. 2011. Student – Center LearningAplikasi di Laboratorium/Bengkel.Universitas Negri Yogjakarta.Yogjakarta Tersedia dihttp://staff.uny.ac.id/sites/default/files/SCL-Poltek-Bali-bruri.pdf. 7 hal.
Trisdiono, H. 2015. Pembelajaran Aktifdan Berpusat pada Siswa sebagaiJawaban Atas Perubahan Kurikulum dan Pelaksanaan Pembelajarandi Sekolah Dasar. 2015. Widyaiswara LPMP Yogyakarta. Tersedia di.http://lpmpjogja.org/wp-content/uploads/2015/02/Pembelajaran-Aktif-dan-Berpusat-pada-Siswa_Harly.pdf. 10 Desember 2015. 13 hal.
Tjunjung, S. 2001. Hubungan Antara IQ, EQ dan AQ Dengan Prestasi Studi PadaSiswa SMU. Anima. Indonesia. Psichological Journal, Vol 17. No.1.Tersedia dihttp:// anima. ubaya. ac.id/class/ openpdf. php? file=1358311656.pdf.28 Desember 2015. 98 hal
Widyaswara, M. 2013. Aplikasi Model Pembelajaran Dalam PerspektifPendekatan Saintific. Tersedia dihttp://sumut.kemenag.go.id/file/file/nqtx1392172430.pdf. 12 Desember 2015.10 hal.
Winkel,W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Grasindo. Jakarta. 370 hal.