hubungan antara persepsi dukungan sosial ...repository.usd.ac.id/12285/2/109114003_full.pdfdai\[...

$: HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL ...repository.usd.ac.id/12285/2/109114003_full.pdfDAI\[ MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X SMA YOS SUDARSO CILACAP Dipersiapkan dan ditulis$
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA

DAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X

SMA YOS SUDARSO CILACAP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh:

Florentina Prastika Kurniasari

109114003

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HALAMAN PtrRSERTUJUAI\I

SKRIPSI

HUBT]NGAI\I ANTARA PERSEPSI DT]KUNGAI\I SOSIAL KELUARGA

DAh[ MOTTVASI BERPRESTASI PAI}A SISWA KELAS X


: 22 Agustus z$fi

Disusun oleh:

{;:'i .'-' j* 4r3;' ''

' "f\ "sf\fr{}}*rq6ffi


SKRIPSI

HTJBT'NGAN AI\ITARA PERSEPSI DUKT]NGAN SOSIAL KELUARGA

DAI\[ MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X


Dipersiapkan dan ditulis oleh:


1091 14003

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma

Pada tanggal: f3 I .ju l_ :i r ;t

Panitia Penguji Tanda Tangan

Ketua : Dr. Titik Kritiyani, M.Si.

Penguji I : Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si

Penguji 2 : Ratri Sunar Astuti, S.Psi, M.Si

1.

2.

aJ.

Mengetahui 27 AUG ?011

Fakultas Psikologi

Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si

ill


iv

HALAMAN MOTTO

Lakukanlah sesuatu yang terbaik dihari ini

Maka hari esok menjadi lebih cerah dari hari yang lalu

Karena setiap pagi adalah tantangan dihari yang baru


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada:

Tuhan Yang Maha Esa, Papa, Mama, Kakak-

kakak, Adik, Keponakan, Sanak Saudara,

Teman-temanku, SMA Almamaterku, dan

Kampusku tercinta


PMKEASLIANKARYASaya menyafakan fugan sesungguhnya bahwa dffipsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya orflng tain, kecuali yang telah disebutl€n dalam kutipn daftar

pustaka sebagaimam layalnya karya ilmiah. Jika dikemudian hari dit€mul<an

indikasi plagidsme dalam naskah, maka saya bersedia menanggung sanksi sesuai

dengan undangundang yang berlaku-

Yogyakarta 22 Agsstus 2017


Penuliq

v|


vii

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA

DAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X



ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi dukungan

sosial keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa SMA. Hipotesis penelitian ini

yaitu ada hubungan positif antara persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi

berprestasi. Responden penelitian ini adalah 71 siswa SMA (laki-laki 35 orang,

perempuan 36 orang), dengan rentang usia 15 sampai 18 tahun. Instrument dalam

penelitian ini menggunakan skala motivasi berprestasi, yang terdiri dari 31 item

dengan reliabilitas (α) = 0.926, dan skala persepsi dukungan sosial keluarga yang

terdiri dari 30 item dengan reliabilitas (α) = 0.951. Analisis data menggunakan

korelasi Spearman Rho. Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel persepsi

dukungan sosial keluarga berkorelasi positif dan signifikan dengan motivasi

berprestasi (r = 0.731, p = 0.000).

Kata kunci: persepsi dukungan sosial keluarga, motivasi berprestasi, siswa


viii

THE CORRELATION BETWEEN PERCEPTION OF FAMILY SOCIAL

SUPPORT AND ACHIEVEMENT MOTIVATION IN STUDENTS 10th

GRADE AT YOS SUDARSO CILACAP SENIOR HIGH SCHOOL


ABSTRACT

The research aimed to know the correlation between perception of family

social support and achievement motivation in students of Senior High School.

Hypothesis submitted in this research said that there is the correlation between

perception of family social support and achievement motivation. The subject of

this research were 71 people (35 males and 36 females), with an age range of 15

to 18 years. The independent variable of this research is the perception of family

social support, while the achievement motivation as dependent variable. The

instrument in this study using a scale of achievement motivation, which consists

of 31 items with reliability (α) = 0.926, and the perception of family social

support scale consisting of 30 items with reliability (α) = 0.951. Data analysis

using Spearman Rho. The analysis showed that the perception of family social

support variables positively and significantly correlated with achievement

motivation (r = 0.731, p = 0.000).

Keywords: the perception of family social support, achievement motivation

students.


LEMBAR PERhTYATAAN PERSETUJTIAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH T]NTTJK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tir gnn dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Florentina Prastika Kurniasari

NIM : 109114003

Demi pcngembongan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dhamra Yoryakafi4 dengan karya ilmiatr yang berjudul:

IITJB{JNGAN ANTARA PERSEPSI I}TJKTJNGAN SOSIAL KELUARGA

I}AIY MOTTVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X

SMA YOS S{JI}ARSO CILACAP

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Univenitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan dan mengalihkan dalam bentuk media lain, serta

mengelolanya di internet atau di media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 22 Agustus 2017

Yang menyatakan,


tx


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala penyertaan

dan berkat selama proses pengerjaan skripsi ini. Saya juga tidak lupa untuk

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Dr. Titik Kritiyani, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi. Terimakasih

atas kesabaran dan bimbingan ibu selama proses penulisan skripsi. Maaf kalau

saya agak malas dan sering telat progress skripsi. Saya akan ingat selalu pesan

ibu.

3. Ibu P. Henrietta. P.D.A.D.S., S. Psi., M.A selaku dosen pembimbing akademik

saya selama 7 tahun. Terima kasih sudah menyemangati saya. Maaf kalau saya

agak malas selama kuliah di sini.

4. Terimakasih kepada dosen penguji Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si dan

Ibu Ratri Sunar Astuti, S.Psi, M.Si. Terima kasih atas kritik dan saran untuk

skripsi saya. Maaf kalau saya agak malas dan telat progress revisi skripsi.

5. Dosen-dosen Fakultas Psikologi yang telah banyak memberikan ilmu selama

saya menempuh bangku kuliah. Terima kasih dan mohon maaf kalau saya agak

malas selama kuliah di sini.

6. Seluruh staff Fakultas Psikologi: Mas Gandung, Ibu Nanik, Pak Gi, Mas Doni

dan Mas Muji. Terimakasih atas senyum sapa salam ketika saya hadir di

fakultas ini.

7. Sekolah almamater saya, Bapak Albertus Suwandi selaku kepala sekolah, guru-

guru dan staff, serta adik-adik SMA Yos Sudarso Cilacap. Terima kasih atas

kesempatan yang diberikan pada saya untuk melakukan penelitian di sekolah

tercinta.

8. Almh. Ibu Budi, guru Bahasa Jerman SMA Yos Sudarso Cilacap yang selama

ini dekat dengan saya, menyemangati sejak SMA hingga skripsi. Terima kasih

banyak ya bu. Saya kangen senyuman ibu. Maaf ya bu, saya baru bisa kelar

sekarang. Bahagia di surga ya bu.


xi

9. Terimakasih kepada kedua orangtua saya, Papa Tomo dan Mama Yanti yang

tak pernah berhenti berdoa, membiayai, dan menanyakan kabar skripsi, hingga

saya sempat marah dan bosan ketika ditanyai. Ini adalah kado tertunda buat

papa-mama. Terima kasih Pa-Ma.

10. Mbak Tika-Mas Anjas, dek Toni, dan bocilku Xander. Terima kasih dukungan

dan canda tawa yang telah diberikan sebagai penyemangat skripsi. I love you

all.

11. Keluarga besar di Jogja, Purworejo, Jakarta, Bekasi, Pontianak, dan Cilacap

yang tak pernah berhenti menanyakan kabar skripsi. Terima kasih.

12. Teman-teman sosmed: dila, yani, aan, dia, nanda, bang naga, bang eno, galih,

babang rizko, ajik, mas acil, mas tanto, dan lainnya. Makasih atas keseruannya

disaat saya jenuh skripsi dan boleh singgah di Suave café ketika males balik ke

kos.

13. Sobat jaman kuliah Igha, Lina, Lia butet, Marvin, Octa, Paola, Firman.

Makasih atas keseruannya disaat saya jenuh skripsi.

14. Teman-teman psiko 2009, 2010, 2011, 2012, dan 2013. Terima kasih atas

kesempatan berdinamika dengan kalian.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih kurang sempurna, sehingga penulis

sangat terbuka untuk kritik dan saran. Mohon Maaf jika ada kesalahan kata dalam

skripsi ini. Terima kasih.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING ................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

ABSTRACT ........................................................................................................ viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ..................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 3

D. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 3

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA................................................................................. 5

A. Persepsi Dukungan Sosial Keluarga ................................................................. 5

1. Definisi Persepsi ........................................................................................... 5

2. Definisi Dukungan Sosial Keluarga ........................................................... 5

3. Definisi Persepsi Dukungan Sosial Keluarga ........................................... 6

4. Komponen Dukungan Sosial ....................................................................... 7

B. Motivasi Berprestasi ........................................................................................... 9

1. Definisi Motivasi Berprestasi ...................................................................... 9

2. Karakteristik Motivasi Berprestasi ........................................................... 10

3. Faktor yang Memengaruhi Motivasi Berprestasi ................................... 13


xiii

C. Siswa SMA Kelas X ......................................................................................... 17

D. Hubungan Antara Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Dan Motivasi

Berprestasi Pada Remaja .................................................................................. 18

E. Skema Dinamika Persepsi Dukungan Sosial Keluarga dan Motivasi

Berprestasi Remaja ........................................................................................... 21

F. Hipotesis ............................................................................................................. 21

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 22

A. Jenis Penelitian .................................................................................................. 22

B. Identifikasi Variabel Penelitian ....................................................................... 22

C. Definisi Operasional Variabel ......................................................................... 22

1. Persepsi Dukungan Sosial Keluarga ........................................................ 22

2. Motivasi Berprestasi ................................................................................... 23

D. Responden Penelitian ........................................................................................ 23

E. Metode Pengumpulan Data .............................................................................. 24

1. Penyusunan Blueprint ................................................................................ 24

2. Penulisan Item ............................................................................................. 26

3. Review dan Revisi Item ............................................................................. 27

4. Penghitungan Validitas Isi ......................................................................... 27

5. Uji Coba Alat Ukur .................................................................................... 28

F. Reliabilitas Alat Ukur ....................................................................................... 30

G. Metode Analisis Data ....................................................................................... 31

1. Uji Asumsi ................................................................................................... 31

a. Uji Normalitas ...................................................................................... 31

b. Uji Linearitas ........................................................................................ 31

2. Uji Hipotesis ................................................................................................ 32

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 33

A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 33

1. Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 33

2. Deskripsi Responden ................................................................................. 33

3. Deskripsi Data Penelitian ......................................................................... 34


xiv

4. Reliabilitas Data Penelitian ...................................................................... 35

5. Hasil Uji Asumsi ........................................................................................ 36

a. Uji Normalitas .................................................................................... 36

b. Uji Linearitas ...................................................................................... 37

6. Hasil Uji Hipotesis ..................................................................................... 38

B. Pembahasan ........................................................................................................ 39

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 42

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 42

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 42

C. Saran .................................................................................................................. 43

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 44

LAMPIRAN................................................................................................................... 48


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skor Pilihan Respon ........................................................................................ 24

Tabel 2 Blueprint Skala Motivasi Berprestasi Sebelum Uji Coba ........................... 25

Tabel 3 Blueprint Skala Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Sebelum Uji Coba 26

Tabel 4 Blueprint Skala Motivasi Berprestasi Setelah Seleksi Item ....................... 29

Tabel 5 Blueprint Skala Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Setelah Seleksi Aitem

.......................................................................................................................................... 30

Tabel 6 Data Responden Penelitian ............................................................................. 34

Tabel 7 Data Empiris Statistik Deskriptif ................................................................... 34

Tabel 8 Data Mean Empiris, Mean Teoritis, dan Standar Deviasi .......................... 35

Tabel 9 Reliabilitas Data Penelitian Motivasi Berprestasi dan Persepsi Dukungan Sosial

Keluarga ............................................................................................................................ 36

Tabel 10 Uji Normalitas Data Penelitian .................................................................... 37

Tabel 11 Uji Linearitas Data Penelitian ...................................................................... 37

Tabel 12 Uji Hipotesis Koefisien Korelasi Spearman ............................................... 38


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Skala Uji Coba ........................................................................................... 48

Lampiran 2 Hasil Seleksi Item Motivasi Berprestasi ................................................ 62

Lampiran 3 Hasil Seleksi Item Persepsi Dukungan Sosial ....................................... 71

Lampiran 4 Skala Final ................................................................................................. 76

Lampiran 5 Hasil Uji Normalitas, Linearitas, dan Hipotesis ................................... 86


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Prestasi merupakan hal yang penting bagi remaja. Hal ini dikarenakan

keberhasilan maupun kegagalan meraih prestasi dapat menjadi prediktor

untuk masa depan di masa dewasa (Santrock, 2014). Faktor-faktor yang

menghasilkan prestasi beragam, salah satu faktor pentingnya adalah motivasi.

Motivasi didefinisikan sebagai sesuatu yang memengaruhi inisiasi, arah,

besaran, ketekunan, kelanjutan, dan kualitas perilaku yang diarahkan pada

tujuan (Wentzel & Wigfield, 2009).

Dalam kaitannya dengan tujuan mencapai prestasi, motivasi berprestasi

adalah suatu keinginan dalam menyelesaikan dan melakukan suatu usaha

dengan tujuan untuk mencapai suatu standar kesuksesan (Santrock, 2003).

Motivasi berprestasi sangat berpengaruh pada prestasi akademik pelajar.

Pelajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, cenderung mampu

memahami materi pelajaran dan memperoleh prestasi akademik tinggi

(Sugiyanto, 2017).

Motivasi berprestasi dipengaruhi oleh faktor internal yang meliputi

fisiologis, psikologis, dan kematangan fisik, dan faktor eksternal yang

meliputi hubungan sosial, status ekonomi (4.1%), gender (0.1%), dan budaya

(Ahmadi & Supriyono 2013). Salah satu faktor yang menarik bagi peneliti

adalah hubungan sosial. Hubungan sosial diperoleh dari keluarga, teman


2

sebaya, dan pengajar. Focus pada penelitian ini adalah hubungan sosial dari

keluarga.

Bentuk dari hubungan sosial keluarga adalah dukungan sosial. Friedman

mendefinisikan dukungan sosial keluarga sebagai suatu sikap, tindakan, dan

penerimaan terhadap anggota keluarganya (dalam Peni, 2014). Dukungan

sosial yang diharapkan remaja berupa dorongan, perhatian, penghargaan,

bantuan, dan kasih sayang, sehingga remaja merasa dicintai, diperhatikan,

serta dihargai oleh keluarga (Kumalasari & Ahyani, 2012). Dorongan dan

perhatian sebagai bentuk dukungan sosial dari keluarga akan lebih bermakna

jika dirasakan oleh remaja yang bersangkutan. Artinya, bermakna atau

tidaknya dukungan sosial tergantung pada persepsi yang menerimanya. Oleh

karena itu, dukungan sosial keluarga yang akan dilihat pada penelitian ini

adalah persepsi dukungan sosial keluarga.

Penelitian terkait dukungan sosial dan motivasi berprestasi sudah banyak

dilakukan. Hasil penelitian-penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan

positif yang signifikan antara dukungan sosial dengan motivasi berprestasi

(Devi, 2016; Fadhilah, 2011; Pradhana, 2010; Toding, David & Pali, 2015).

Meskipun sudah banyak penelitian terkait dukungan sosial dan motivasi

berprestasi, penelitian ini tetap dilakukan. Dukungan sosial yang hendak

diteliti dikhususkan pada keluarga inti, yang meliputi ayah, ibu, dan saudara

kandung, sedangkan penelitian-penelitian sebelumnya dukungan sosial yang

diteliti lebih bersifat umum.


3

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, peneliti ingin

mengetahui hubungan antara persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi

berprestasi pada siswa SMA kelas X. Peneliti berasumsi bahwa siswa kelas X

berada dalam masa peralihan SMP ke SMA, sehingga siswa cenderung

bersemangat untuk meraih prestasi di SMA.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: apakah ada hubungan antara persepsi dukungan sosial

keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa SMA?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara persepsi

dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa SMA.

D. Manfaat Penelitian

1) Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dalam bidang

Psikologi Perkembangan dan Pendidikan mengenai persepsi dukungan

sosial keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa SMA, sehingga dapat

dijadikan bahan pertimbangan bagi peneliti lain.


4

2) Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan menambah

wawasan bagi pihak sekolah mengenai hubungan antara persepsi

dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa SMA.


5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Persepsi Dukungan Sosial Keluarga

1. Definisi Persepsi

Persepsi secara umum adalah proses otak dalam mengatur,

menginterpretasikan, dan memberikan makna terhadap informasi sensoris

(King, 2010). Pengertian lain mengenai persepsi adalah proses

penginderaan stimulus yang diterima melalui alat indera, kemudian

diinterpretasikan, sehingga individu dapat memahami stimulus tersebut

(Khairani, 2013). Persepsi juga dipandang sebagai sejumlah sub-proses

yang terjadi dalam multilevel interaktif. Hal ini dikarenakan persepsi

merupakan aktivitas yang terintegrasi dalam diri individu, sehingga apa

yang ada di dalam diri individu, akan ikut aktif dalam persepsi (Walgito,

2010).

Persepsi muncul karena perasaan, kemampuan berpikir, dan

pengalaman masing-masing individu (Walgito, 2010). Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah tanggapan individu mengenai

beberapa hal yang diterima secara langsung dari lingkungan sekitarnya.

2. Definisi Dukungan Sosial Keluarga

Menurut Kuntjoro (2002), dukungan sosial adalah tindakan yang

diterima oleh individu dari orang-orang di lingkungan sosial

kehidupannya, sehingga remaja merasa diperhatikan, dihargai, dan dicintai


6

(dalam Arfianto, 2010). House dan Kahn berpendapat bahwa dukungan

sosial dapat didefinisikan sebagai tindakan yang melibatkan emosi,

pemberian informasi, bantuan instrumental dan penilaian positif pada

individu dalam menghadapi permasalahannya. (dalam Iksan, 2013).

Friedman mendefinisikan dukungan sosial keluarga sebagai suatu sikap,

tindakan, dan penerimaan keluarga terhadap anggotanya. Kane juga

mendefinisikan dukungan sosial keluarga sebagai proses hubungan antara

keluarga dengan lingkungan sosial yang melibatkan emosi dan

kepercayaan di dalam hubungan sosial (dalam Peni, 2014).

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dipaparkan, maka dapat

disimpulkan bahwa dukungan sosial keluarga adalah suatu tindakan yang

keluarga berikan berupa sikap penerimaan, bantuan, dan dorongan, agar

individu mampu menghadapi permasalahannya.

3. Definisi Persepsi Dukungan Sosial Keluarga

Sarason (dalam Kumalasari & Ahyani, 2012) mengungkapkan bahwa

dukungan sosial berkaitan dengan dua hal, yakni persepsi individu bahwa

ada beberapa orang yang dapat diandalkannya saat membutuhkan bantuan

dan persepsi individu mengenai kepuasan dukungan sosial yang

diterimanya. Dukungan sosial dalam bentuk nyata memiliki makna yang

berbeda dengan persepsi dari penerima dukungan tersebut. Berdasarkan

beberapa definisi yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa

persepsi dukungan sosial keluarga adalah tanggapan individu mengenai


7

tindakan yang keluarga berikan berupa sikap penerimaan, bantuan, dan

dorongan, agar individu mampu menghadapi permasalahannya.

4. Komponen Dukungan Sosial

Weiss (dalam Nurmalasari, 2007) mengatakan bahwa dukungan sosial

berasal dari hubungan satu individu dengan individu lain, terbagi menjadi

enam komponen, yaitu:

4.1 Aliansi yang handal

Pengetahuan yang dimiliki individu bahwa ia dapat

mengandalkan bantuan yang nyata ketika dibutuhkan. Dukungan ini

melibatkan bantuan langsung, seperti ketika orang memberikan atau

meminjamkan uang pada orang lain atau membantu menyelesaikan

tugas-tugas pada saat stress. Individu yang menerima bantuan tersebut

cenderung merasa tenang dan menyadari bahwa ada orang di

sekitarnya yang dapat menolongnya ketika sedang menghadapi

masalah maupun kesulitan (Sarafino, 2008).

4.2 Bimbingan

Bentuk dukungan sosial berupa nasehat, informasi dari sumber

yang dapat dipercaya, arah, dan umpan balik tentang apa yang

dilakukan orang tersebut. Informasi tersebut dapat membantu orang-

orang lebih mudah mengenali dan mengatasi permasalahannya.

Misalnya, seseorang yang dihadapkan dengan keputusan yang sangat

sulit pada pekerjaan memungkinkan dia untuk menerima saran atau

masukan tentang ide-idenya dari rekan kerja (Sarafino, 2008).


8

4.3 Jaminan nilai layak

Dukungan sosial ini berbentuk pengakuan atau penghargaan

terhadap kemampuan dan kualitas individu. Dukungan ini akan

membuat individu merasa dirinya diterima dan dihargai. Contoh dari

dukungan ini misalnya memberikan pujian kepada individu karena

telah melakukan sesuatu dengan baik.

Sarafino (2008) berpendapat bahwa dukungan sosial ini dapat

terjadi melalui ekspresi orang-orang dari hal positif untuk seseorang,

dorongan atau perjanjian dengan ide atau perasaan individu, dan

perbandingan positif individu dengan orang lain. Jenis dukungan ini

untuk membangun perasaan harga diri individu, kompetensi, dan nilai

kehidupan.

4.4 Keterikatan

Dukungan ini berupa pengekspresian dari kasih sayang dan cinta

yang diterima individu yang dapat memberikan rasa aman kepada

individu yang menerima. Hal ini sependapat dengan Sarafino (2008)

bahwa dukungan sosial ini menyampaikan rasa empati, peduli,

perhatian, hal positif, dan dorongan kepada seseorang. Kedekatan dan

keintiman merupakan bentuk dari dukungan ini yang dapat

memberikan rasa aman.


9

4.5 Integrasi sosial

Bentuk dukungan ini mengacu pada ketersediaan orang lain untuk

menghabiskan waktu dengan seseorang, adanya rasa saling memiliki

dalam suatu kelompok, serta adanya kesamaan minat dan perhatian

dalam aktivitas sosial (Sarafino, 2008).

4.6 Kesempatan untuk memberikan pengasuhan

Dukungan ini berupa perasaan individu bahwa ia dibutuhkan oleh

orang lain.

Berdasarkan dari penjelasan yang telah dipaparkan, maka dapat

disimpulkan bahwa komponen dukungan sosial antara lain aliansi yang

handal, bimbingan, jaminan nilai layak, keterikatan, integrasi sosial, dan

kesempatan untuk memberikan pengasuhan.

B. Motivasi Berprestasi

1. Definisi Motivasi Berprestasi

McClelland mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi merupakan

suatu motif yang berhubungan dengan pencapaian beberapa standar

kepandaian atau keahlian. Heckhausen mengemukakan bahwa motivasi

berprestasi adalah dorongan dari dalam diri remaja yang selalu berusaha

dalam semua aktivitas untuk meningkatkan kemampuannya dengan

menggunakan standar keunggulan (dalam Djaali, 2007:103). Santrock

(2003) berpendapat bahwa motivasi berprestasi adalah suatu keinginan

untuk menyelesaikan sesuatu, mencapai standar kesuksesan, dan


10

melakukan suatu usaha dengan tujuan untuk mencapai suatu standar

kesuksesan. Woolfolk (2004) mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai

suatu dorongan untuk berhasil, berusaha keras, dan ingin unggul dari orang

lain berdasarkan standar mutu tertentu.

Berdasarkan dari beberapa definisi mengenai motivasi berprestasi,

maka dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah dorongan atau

keinginan untuk menyelesaikan sesuatu, ingin unggul dari orang lain, dan

berusaha keras demi mencapai suatu standar kesuksesan.

2. Karakteristik Motivasi Berprestasi

Murray (dalam Walgito, 2010) berpendapat bahwa motivasi

berprestasi atau juga disebut need for achievement merupakan salah satu

kebutuhan untuk memperoleh prestasi yang baik, memecahkan

permasalahan yang dihadapi, mengerjakan tugas secepat mungkin dan

sebaik-baiknya. Individu yang tinggi dalam kebutuhan berprestasi

cenderung mampu menggunakan waktu untuk memikirkan cara

mengerjakan sesuatu dengan lebih baik dan tidak biasa atau unik, serta

memikirkan karir untuk masa depan (Desmita, 2009). McClelland (dalam

Huffman dkk., 2000) menemukan beberapa karakteristik individu yang

memiliki kebutuhan berprestasi yang tinggi:

2.1. Memilih tugas dengan tingkat kesulitan sedang

Individu yang berorientasi prestasi tinggi cenderung memilih

tugas dengan tingkat kesulitan sedang. Mereka menghindari tugas

sangat mudah maupun sangat sulit karena menawarkan sedikit


11

tantangan dan kemungkinan akan keberhasilan sangat rendah (dalam

Huffman dkk., 2000). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa

individu berprestasi tinggi memiliki kinerja yang baik ketika

memilih tugas dengan tingkat kesulitan sedang, sedangkan individu

dengan tingkat motivasi berprestasi rendah cenderung memilih tugas

yang mudah untuk menghindari kegagalan atau tugas yang sangat

sulit karena umumnya orang akan gagal dalam menyelesaikan tugas

(McClelland; dalam Suryani, 2010).

2.2. Tekun

McClelland (dalam Pradhana, 2010) mengatakan bahwa tekun

adalah salah satu karakteristik motif berprestasi, sehingga individu

mampu menyelesaikan tugas meskipun sulit. Menurut Cooper

(dalam Huffman dkk., 2000), individu yang berorientasi prestasi

tinggi cenderung bertahan pada tugas ketika menjadi sulit. Hal ini

dikarenakan tugas yang sulit dapat mengubah kemungkinan untuk

berhasil menuju ketertarikan individu dengan motivasi berprestasi

tinggi lebih besar (McClelland; dalam Suryani, 2010).

2.3. Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kinerjanya

McClelland (dalam Pradhana, 2010) mengatakan bahwa pribadi

yang bertanggung jawab merupakan kemampuan seseorang yang

menunjukkan dirinya adalah pribadi yang bertanggung jawab dalam

melaksanakan tugas. Individu dengan motivasi berprestasi tinggi

cenderung menyukai situasi atau tugas yang menuntut


12

tanggungjawab pribadi atas hasil-hasilnya (Djaali, 2007:109).

Dengan demikian, individu cenderung merasa puas ketika dapat

menyelesaikan tugas dengan baik.

2.4. Membutuhkan umpan balik terhadap kinerja

Individu dengan motivasi berprestasi tinggi cenderung mencari

situasi di mana mereka dapat menerima umpan balik kinerja dengan

segera untuk menentukan baik atau tidak hasil pekerjaannya (Djaali,

2007:110), lebih suka menerima kritik dari evaluator yang

berkompeten (dalam Huffman dkk., 2000). Hal ini serupa dengan

pendapat Bartman (dalam Suryani, 2010) yang mengemukakan

bahwa individu dengan motivasi berprestasi tinggi lebih suka berada

di bawah situasi yang langsung mendapatkan umpan balik kinerja

dibandingkan individu dengan motivasi berprestasi rendah.

2.5. Inovatif

McClelland (dalam Pradhana, 2010) mengatakan bahwa inovatif

adalah suatu tuntutan untuk mengerjakan tugas agar lebih baik,

sehingga menunjukkan hasil yang berbeda dari sebelumnya. Individu

dengan motivasi berprestasi tinggi cenderung mengerjakan tugas

dengan cara yang berbeda, efisien, dan lebih baik dari sebelumnya.

Individu dengan motivasi berprestasi tinggi juga memilih tugas-tugas

yang memiliki tantangan sedang (Suryani, 2010), unggul pada

bidang yang diminati, dan lebih aktif mencari informasi baru

dibandingkan individu dengan motivasi berprestasi rendah (dalam


13

Huffman dkk., 2000). Johnson, Schwitzgebel & Kalb (Djaali,

2007:110) mengemukakan bahwa individu dengan motivasi

berprestasi tinggi senang bekerja sendiri dan bersaing untuk lebih

unggul dari yang lain.

Berdasarkan dari penjelasan yang telah dipaparkan, maka dapat

disimpulkan bahwa karakteristik motivasi berprestasi tinggi pada remaja

antara lain memilih tugas dengan tingkat kesulitan sedang, tekun, memiliki

tanggung jawab pribadi terhadap kinerjanya, membutuhkan umpan balik

terhadap kinerja, dan inovatif.

3. Faktor yang Memengaruhi Motivasi Berprestasi

Steinberg (2002) dan Santrock (2009, 2014) mengatakan bahwa

motivasi berprestasi seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara

lain:

3.1 Hubungan Sosial

3.1.1 Keluarga

Keterlibatan orangtua merupakan hal yang penting, seperti

aktif berperan serta dalam pendidikan anak dan mempunyai

bahan-bahan yang merangsang anak secara intelektual di

rumah. Beberapa praktik asuhan orang tua yang positif untuk

meningkatkan motivasi berprestasi antara lain mengetahui

keadaan anak untuk memberikan tantangan maupun dukungan

dalam jumlah yang tepat, memberikan iklim emosional positif,

serta memberikan model perilaku, seperti bekerja keras dan


14

berusaha dengan tekun pada tugas yang menantang (dalam

Santrock, 2009). Kehadiran saudara kandung juga dapat

mempengaruhi motivasi berprestasi seseorang.

Hal ini dibuktikan oleh penelitian Powell dan Steelman

(1990; dalam Lestari, 2014) yang menemukan bahwa jumlah

saudara dan jarak kelahiran berdekatan cenderung memiliki

pengaruh negatif terhadap prestasi seseorang. Di sisi lain,

saudara kandung berfungsi sebagai guru dan sarana untuk

belajar. Hal ini dikarenakan anak sulung memiliki pengetahuan

dan pengalaman lebih banyak dibandingkan adiknya.

3.1.2 Teman Sebaya

Teman sebaya juga mempengaruhi motivasi berprestasi

remaja. Pengaruh terbesar pada remaja melalui aktivitas sehari-

hari di sekolah (Steinberg, 2002). Wigfield berpendapat bahwa

teman sebaya dapat mempengaruhi motivasi remaja melalui

perbandingan sosial, kompetensi dan motivasi sosial,

pembelajaran bersama teman sebaya, serta pengaruh kelompok

teman sebaya (dalam Santrock, 2009).

Ruble menjelaskan bahwa remaja membandingkan diri

mereka dengan teman sebayanya untuk mengetahui di mana

posisi mereka secara sosial dan akademis. Remaja yang lebih

diterima oleh teman-teman sebaya mereka dan yang

mempunyai keterampilan sosial yang baik serigkali berhasil


15

yang positif. Sebaliknya, siswa yang ditolak, terutama mereka

yang agresif, berisiko terkena sejumlah masalah prestasi,

termasuk mendapatkan nilai rendah dan putus sekolah (dalam

Santrock, 2009).

3.1.3 Pengajar

Stipek dan Noddings mengemukakan bahwa banyak anak

yang tidak berprestasi baik di sekolah, mempunyai interaksi

negatif dengan guru mereka menekankan bahwa siswa

cenderung untuk berkembang menjadi manusia yang kompeten

ketika mereka merasa diperhatikan. Hal ini mengharuskan guru

untuk mengenal siswa dengan cukup baik. Beberapa peneliti

seperti Perry, Turner, Meyer, danTheobold menemukan bahwa

siswa yang memiliki guru yang mendukung dan penuh

perhatian lebih termotivasi untuk terlibat dalam kerja akademis

disbanding siswa yang memiliki guru yang tidak perhatian dan

tidak mendukung (dalam Santrock, 2009).

3.2 Status Ekonomi

Faktor yang sangat penting pada motivasi berprestasi remaja

adalah status ekonomi sosial keluarga. Remaja yang berasal dari

keluarga berpenghasilan menengah hingga lebih cenderung bernasib

lebih baik daripada rekan-rekan mereka yang berlatar belakang

penghasilan rendah (Santrock, 2014). Perbedaan prestasi lebih

dikaitkan secara lebih dekat dengan status ekonomi sosial


16

dibandingkan dengan etnisitas. Banyak studi menemukan bahwa

status ekonomi sosial lebih baik dalam memprediksi sebuah prestasi

dibandingkan etnisitas. Gibbs mengatakan bahwa tanpa memandang

latar belakang etnis mereka, siswa dengan latar belakang keluarga

berpenghasilan menengah dan atas memiliki kinerja lebih baik

dibandingkan mereka yang berasal dari keluarga yang berpenghasilan

rendah dalam banyak situasi prestasi (dalam Santrock, 2009).

3.3 Gender

Pembahasan mengenai gender dan motivasi berfokus pada

bagaimana laki-laki dan perempuan berbeda dalam keyakinan dan

nilai-nilai. Keyakinan siswa perempuan dan laki-laki yang

berhubungan dengan kompetensi bervariasi berdasarkan konteks

prestasi, contohnya, anak laki-laki memiliki keyakinan kompetensi

yang lebih tinggi untuk matematika dan olahraga, sedangkan anak

perempuan memiliki keyakinan kompetensi yang lebih tinggi untuk

bahasa Inggris, membaca, dan aktivitas sosial. Perbedaan-perbedaan

ini meningkat setelah pubertas. Jadi, beberapa kompeten kinerja yang

diharapkan daari siswa perempuan dan laki-laki konsisten dengan

stereotip peran gender (Santrock, 2009).

3.4 Budaya

Meliputi adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian

(Ahmadi & Supriyono, 2013). Penelitian yang dilakukan oleh

Stevenson menemukan bahwa guru-guru di Asia lebih menghabiskan


17

banyak waktu untuk mengajar matematika dibandingkan guru-guru

yang berada di Amerika, dan ditemukan juga perbedaan antara

orangtua di Asia dan di Amerika. Orangtua di Amerika memiliki

ekspektasi yang lebih rendah terhadap pendidikan dan prestasi

anaknya dibandingkan dengan orangtua di Asia, tetapi, orangtua di

Asia lebih banyak membantu anak dalam mengerjakan tugas pelajaran

matematika dibandingkan dengan orangtua di Amerika (Santrock,

2014).

Berdasarkan dari penjelasan yang telah dipaparkan, maka disimpulkan

bahwa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi antara lain

hubungan sosial, status ekonomi, gender, dan budaya.

C. Siswa SMA Kelas X

Siswa SMA kelas X berada pada masa remaja. Steinberg (2002)

mengatakan bahwa remaja dengan rentang usia 15 sampai 18 tahun

dikategorikan dalam remaja madya. Piaget berpendapat bahwa remaja secara

umum berada dalam tahap operasional formal. Pola pemikiran remaja

semakin abstrak, logis, dan idealistis, tidak lagi terbatas disini dan sekarang.

Mereka cenderung lebih mampu menguji pemikiran diri sendiri maupun

orang lain, serta mampu menginterpretasikan dan memantau dunia sosialnya

(Santrock, 2002).

Pada tahap operasional formal, siswa dapat mengintegrasikan apa yang

mereka pelajari dengan tantangan dan mampu membuat perencanaan untuk


18

masa depan. Selain itu siswa juga mampu berpikir sistematik dalam

memecahkan permasalahan (Desmita, 2009). Dimasa inilah mereka

cenderung lebih kritis terhadap prestasi. Keberhasilan maupun kegagalan

prestasi dapat dijadikan prediktor untuk masa depan di masa dewasa. Tekanan

baru dari sosial dan akademik memaksa remaja berperan ke arah peran yang

berbeda dan melibatkan lebih banyak tanggung jawab (Santrock, 2014).

Wuest dan Lombardo (http://digilib.unila.ac.id/8997/13/bab%20ii.pdf)

menyatakan perkembangan afektif pada siswa SMA mencakup proses belajar

perilaku. Pihak yang berpengaruh dalam proses sosial siswa SMA adalah

keluarga, sekolah dan teman sebaya. Siswa juga mengalami kondisi

egosentris, di mana hanya mementingkan pendapat diri sendiri dan

mengabaikan pandangan orang lain. Siswa SMA cenderung menghabiskan

waktu untuk memikirkan penampilan, tindakan, perasaan dan perhatian.

D. Hubungan Antara Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Dan Motivasi

Berprestasi Pada Remaja

Dukungan sosial keluarga, baik dari orangtua maupun saudara kandung

merupakan dukungan sosial yang paling diharapkan oleh remaja untuk

menghadapi tekanan dalam meraih prestasi (Widanarti & Indati, 2002).

Friedman mendefinisikan dukungan sosial keluarga sebagai suatu sikap,

tindakan, dan penerimaan keluarga terhadap anggotanya. Kane juga

mendefinisikan dukungan sosial keluarga sebagai proses hubungan antara


19

keluarga dengan lingkungan sosial yang melibatkan emosi dan kepercayaan

di dalam hubungan sosial (dalam Peni, 2014).

Dukungan sosial dalam bentuk nyata memiliki makna yang berbeda

dengan persepsi penerima dukungan tersebut. Persepsi dukungan sosial

keluarga merupakan proses ketika otak mengatur, menginterpretasikan, dan

memberikan makna terhadap keberadaan, kesediaan, maupun kepedulian

keluarga pada remaja. Peran pemberi maupun penerima dukungan sosial

sangat berarti dalam menentukan efektivitas dari dukungan sosial (Sarafino,

2008). Hal ini berkaitan dengan ketepatan dukungan sosial yang diberikan

keluarga. Sehingga, remaja dapat merasakan manfaat bantuan bagi dirinya,

merasa diperhatikan, dihargai, dicintai, merasa puas, lebih percaya diri dan

berkompeten, serta dapat memotivasi dirinya di setiap aktivitas.

Remaja mengharapkan bantuan yang nyata atau langsung dari keluarga

ketika menghadapi kesulitan, sehingga remaja cenderung menjadi pribadi

yang lebih bertanggung jawab dan mampu bertahan ketika tugas menjadi

sulit. 47% dari remaja dengan kebutuhan berprestasi tinggi dapat bertahan

sampai waktu selesai, sedangkan remaja dengan motivasi berprestasi rendah

yang bertahan hanya 2%.

Di samping itu, remaja merasa senang jika ada pengakuan atau

penghargaan dari keluarga terhadap kemampuan dan kualitasnya. Hal ini

dikarenakan responden dengan orientasi berprestasi tinggi cenderung memilih

tugas yang memiliki tantangan sedang, unggul pada bidang yang diminati, dan

mengerjakan tugas dengan cara yang berbeda dan efisien. Dengan demikian,


20

remaja merasa diterima dan dihargai, seperti dipuji oleh keluarga karena telah

melakukan sesuatu dengan baik.

Remaja akan bersemangat apabila memperoleh dukungan sosial berupa

nasihat, informasi dari sumber yang dapat dipercaya, arah, dan umpan balik

tentang apa yang dilakukannya. Informasi tersebut dapat memudah remaja

mengenali dan mengatasi permasalahannya. Hal ini dikarenakan remaja

cenderung mencari situasi di mana mereka dapat menerima umpan balik dan

lebih senang menerima kritikan dari evaluator yang berkompeten.

Di sisi lain, remaja merasa senang jika memperoleh kasih sayang dan

cinta, seperti rasa empati, peduli, perhatian, hal positif, dan dorongan yang

dapat memberikan rasa aman dan semangat pada remaja. Hal ini dikarenakan

remaja yang berprestasi tinggi cenderung memilih tugas cukup sulit. Ia juga

cenderung menghindari tugas yang sangat mudah maupun sangat sulit

dikarenakan tugas tersebut menawarkan sedikit tantangan dan kemungkinan

untuk berhasil pun rendah. Selain itu, remaja akan merasa senang jika adanya

rasa saling memiliki dalam keluarga, kesamaan minat dan perhatian dalam

aktivitas sosial, serta ada anggota keluarga lain membutuhkannya. Dengan

demikian, remaja akan bersemangat dalam meningkatkan motivasi

berprestasi.

Berdasarkan hal-hal yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa persepsi

dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi saling berkaitan dalam

proses pencapaian prestasi pada remaja. Hal ini dikarenakan prestasi menjadi

perihal yang serius pada masa remaja, khususnya diusia sekolah menengah.


21

Peneliti berasumsi bahwa remaja yang memiliki persepsi baik terhadap

dukungan sosial keluarga, maka akan meningkatkan motivasi untuk

berprestasi.

E. Skema Dinamika Persepsi Dukungan Sosial Keluarga dan Motivasi

Berprestasi Remaja

F. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah semakin positif persepsi siswa

terhadap dukungan sosial keluarga yang diterima, semakin tinggi motivasi

berprestasi siswa. Begitu juga apabila semakin negatif persepsi siswa

terhadap dukungan sosial keluarga yang diterima, semakin rendah motivasi

berprestasi siswa.

Dukungan Sosial

Keluarga

Persepsi terhadap

Dukungan Sosial Keluarga

Motivasi

Berprestasi Tinggi


22

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Peneltian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis

penelitian korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan

antara variabel persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Pada penelitian ini variabel yang hendak diteliti yaitu:

1. Variabel independen (X): persepsi dukungan sosial keluarga

2. Variabel dependen (Y): motivasi berprestasi

C. Definisi Operasional Variabel

Dalam penelitian ini, definisi operasional yang digunakan adalah sebagai

berikut:

1. Persepsi Dukungan Sosial Keluarga

Persepsi dukungan sosial keluarga adalah tanggapan individu

mengenai tindakan yang keluarga berikan berupa sikap penerimaan,

bantuan, dan dorongan, agar individu mampu menghadapi

permasalahannya. Persepsi dukungan sosial keluarga diukur

menggunakan skala dukungan sosial yang disusun oleh peneliti

berdasarkan enam komponen dukungan sosial, yaitu reliable alliance,


23

guidance, reassurance of worth, attachment, social integration, dan

opportunity to provide nurturance. Skor skala dukungan sosial keluarga

diperoleh berdasarkan dari jawaban responden atas pernyataan-

pernyataan pada skala tersebut. Semakin tinggi skor skala dukungan

sosial, maka persepsi responden terhadap dukungan sosial keluarga

yang diterima semakin positif. Begitu pula sebaliknya.

2. Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi adalah dorongan atau keinginan untuk

menyelesaikan sesuatu, ingin unggul dari orang lain, dan berusaha keras

demi mencapai suatu standar kesuksesan. Motivasi berprestasi diukur

dengan menggunakan skala motivasi berprestasi yang disusun oleh

peneliti berdasarkan lima karakteristik motivasi berprestasi, yaitu

menyukai tugas-tugas yang cukup sulit, tekun, menjadi pribadi yang

bertanggung jawab terhadap kinerjanya, memerlukan umpan balik atas

kinerjanya, dan inovatif. Semakin tinggi skor skala motivasi berprestasi,

maka motivasi berprestasi yang dimiliki responden semakin tinggi.

Begitu juga semakin rendah skor skala motivasi berprestasi, maka

motivasi berprestasi yang dimiliki responden semakin rendah.

D. Responden Penelitian

Responden penelitian yang dituju oleh peneliti adalah siswa SMA kelas

X berusia 15 sampai 18 tahun. Pada penelitian ini, teknik pengambilan

sampel yang digunakan oleh peneliti adalah purposive sampling. Purposive


24

sampling merupakan metode pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan-

pertimbangan yang ditentukan oleh peneliti.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Penyusunan Blueprint

Metode pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan skala

likert, dengan lembar kuesioner dua skala. Skala yang pertama adalah

motivasi berprestasi, disusun oleh peneliti berdasarkan lima karakteristik

motivasi berprestasi. Skala yang kedua adalah persepsi dukungan sosial,

disusun oleh peneliti berdasarkan enam komponen dukungan sosial. Kedua

skala ini terdiri dari aitem favorable dan unfavorable. Kedua skala ini

menggunakan empat pilihan respon: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS

(Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Masing-masing pilihan

jawaban memiliki skor yang berbeda sesuai dengan jenis pernyataannya.

Rincian skor pilihan respon dapat dilihat pada tabel 1.

Tabel.1

Skor Pilihan Respon

Favorable Skor Unfavorable

Sangat Setuju 4 Sangat Tidak Setuju

Setuju 3 Tidak Setuju

Tidak Setuju 2 Setuju

Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Setuju


25

a. Skala Motivasi Berprestasi

Skala motivasi berprestasi yang dibuat oleh peneliti menggunakan

teori motivasi McClelland, salah satunya kebutuhan akan berprestasi

(need for achievement). Rincian blueprint sebelum uji coba dapat

dilihat pada tabel 2.

Tabel.2

Blueprint Skala Motivasi Berprestasi Sebelum Uji Coba

Komponen Indikator Item

Jumlah Favorable Unfavorable

Pemilihan

Tugas

Memilih tugas dengan

tingkat kesulitan sedang

4, 33, 54, 20,

49, 68

1, 11, 50, 24,

31, 40 12

Memiliki kinerja yang baik

ketika memilih tugas

dengan tingkat kesulitan

sedang

3, 29, 71 5, 21, 66 6

Inovatif

Bekerja sendiri dan bersaing

untuk lebih unggul dari

yang lain

22, 26, 45 13, 48, 62 6

Aktif mencari informasi

baru 10, 39, 43 6, 15, 60 6

Unggul pada bidang yang

diminati 8, 51, 57 19, 28, 41 6

Mengerjakan tugas dengan

cara yang berbeda dan

efisien

18, 25, 47 34, 55, 58 6

Umpan balik

Senang berada di bawah

situasi yang langsung

mendapatkan umpan balik

kinerja

27, 36, 42 7, 9, 52 6

Menyukai kritik dan saran

dari orang yang

berkompeten

32, 35, 37 56, 61, 70 6

Bertanggung

jawab

Menyukai situasi atau tugas

yang menuntut

tanggungjawab pribadi atas

hasil-hasilnya

2, 12, 14 53, 59, 64 6

Merasa puas dapat

menyelesaikan tugas dengan

baik

17, 63, 72 16, 23, 44 6

Tekun Bertahan ketika tugas

semakin sulit 30, 38, 69 46, 65, 67 6

Total

36 36 72


26

b. Skala Persepsi Dukungan Sosial Keluarga

Skala persepsi dukungan sosial keluarga yang dibuat oleh peneliti

menggunakan teori Weiss dan Sarafino mengenai enam komponen

dukungan sosial. Rincian blueprint sebelum uji coba dapat dilihat

pada tabel 3.

Tabel.3

Blueprint Skala Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Sebelum Uji Coba

Komponen Indikator Item Jumlah

Favorable Unfavorable

Aliansi yang

handal

Mengandalkan bantuan

nyata atau langsung. 6, 14, 23,

33 8, 26, 39, 45 8

Bimbingan Membutuhkan nasehat,

informasi, arahan, dan

umpan balik.

9, 13, 24,

32 1, 12, 42, 43 8

Jaminan nilai

layak

Menginginkan pengakuan

atau penghargaan. 2, 7, 21, 36 16, 17, 31,

38 8

Keterikatan Membutuhkan kasih

sayang, cinta, rasa empati,

peduli, perhatian, hal-hal

positif, dan dorongan.

10, 28, 29,

48 3, 22, 34, 40 8

Integrasi

sosial

Membutuhkan

ketersediaan orang lain,

rasa saling memiliki,

perhatian, dan memiliki

kesamaan minat.

27, 44, 46,

47

11, 15, 25,

35 8

Kesempatan

untuk

memberikan

pengasuhan

Merasa dibutuhkan orang

lain. 4, 19, 20,

30 5, 18, 37, 41 8

Total Total 24 24 48

2. Penulisan Item

Penulisan item disusun berdasarkan blueprint skala motivasi

berprestasi dan persepsi dukungan sosial. Item yang disusun terdiri dari

item favorable dan unfavorable sesuai dengan indikator-indikator kedua


27

variabel. Pada skala motivasi berprestasi terdiri dari 36 favorable dan 36

unfavorable, sedangkan skala persepsi dukungan sosial terdiri dari 24

favorable dan 24 unfavorable.

3. Review dan Revisi Item

Review item dilakukan oleh satu expert judgement, yaitu dosen

pembimbing skripsi. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah item-item

yang hendak diuji telah relevan dengan indikator variabel dependen dan

independen. Revisi item dilakukan oleh peneliti setelah item di-review

oleh expert judgement.

4. Penghitungan Validitas Isi

Validitas isi item adalah taraf sejauh mana isi item dalam suatu alat

ukur relevan dengan atribut psikologis yang hendak diukur. Penghitungan

validitas isi bertujuan untuk memperoleh skor validitas masing-masing

item pada atribut psikologis yang hendak diukur. Penilaian validitas isi

dilakukan oleh dua orang dengan cara memberikan taraf relevansi 1

sampai 4 pada setiap item yang disesuaikan indikatornya.

Setelah memberikan nilai, tahap selanjutnya adalah menghitung IVI-I

dan IVI-S. IVI-I adalah indeks validitas isi yang menunjukkan taraf

relevansi pada item atribut psikologis yang diukur. IVI-S (indeks validitas

isi skala) adalah rerata proporsi item yang mendapatkan taraf 3 atau 4 oleh

penilai. Hasil menunjukkan bahwa item-item pada skala persepsi

dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi memiliki IVI-I ≥ 0.78

dan IVI-S ≥ 0.90, sehingga kedua skala dapat diuji cobakan.


28

5. Uji Coba Alat Ukur

a. Uji Coba

Uji coba skala persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi

berprestasi dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2017 pukul 08:15 sampai

11:30 WIB, kepada 70 murid kelas X D, E, dan F di SMA Yos

Sudarso Cilacap. Peneliti memperkenalkan diri, menjelaskan maksud

dari kedatangannya di sekolah, dan membagikan 70 kuesioner pada

murid-murid. Peneliti mengadministrasikan cara pengisian identitas

responden dan jawaban atas pernyataan pada kuesioner yang telah

disediakan. Peneliti memberi waktu pengerjaan kedua skala setiap

kelas sekitar + 20 menit, kemudian responden memeriksa kuesioner

yang telah diisi sebelum 70 kuesioner dikembalikan pada peneliti.

b. Seleksi Item

Hasil dari uji coba digunakan untuk menyeleksi item dengan cara

mengkorelasikan skor masing-masing item dan skor total, dengan

bantuan program IBM SPSS Statistics 22. Peneliti menggunakan

batasan korelasi item total rxx > 0.3 sebagai indeks daya beda item.

Berdasarkan hasil seleksi item dapat disimpulkan bahwa ada 41 item

gugur dari 72 item skala motivasi berprestasi, sedangkan skala

persepsi dukungan sosial keluarga terdapat 9 gugur dari 48 item.

Pada skala persepsi dukungan sosial keluarga, 39 item yang tidak

gugur disama-ratakan karena jumlah item per indikator sebelum uji

coba seimbang. Pada skala motivasi berprestasi, item per indikator


29

tidak dapat disama-ratakan karena terdapat banyak item yang gugur.

Rincian blueprint setelah seleksi item dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.

Tabel.4

Blueprint Skala Motivasi Berprestasi Setelah Seleksi Item

Komponen Indikator Item

Jumlah Favorable Unfavorable

Pemilihan

Tugas

Memilih tugas dengan

tingkat kesulitan sedang

4, 33, 54, 20,

49, 68

1, 11, 50, 24,

31, 40 5

Memiliki kinerja yang baik

ketika memilih tugas

dengan tingkat kesulitan

sedang

3, 29, 71 5, 21, 66 1

Inovatif

Bekerja sendiri dan bersaing

untuk lebih unggul dari

yang lain

22, 26, 45 13, 48, 62 0

Aktif mencari informasi

baru 10, 39, 43 6, 15, 60 0

Unggul pada bidang yang

diminati 8, 51, 57 19, 28, 41 4

Mengerjakan tugas dengan

cara yang berbeda dan

efisien

18, 25, 47 34, 55, 58 2

Umpan balik

Senang berada di bawah

situasi yang langsung

mendapatkan umpan balik

kinerja

27, 36, 42 7, 9, 52 2

Menyukai kritik dan saran

dari orang yang

berkompeten

32, 35, 37 56, 61, 70 3

Bertanggung

jawab

Menyukai situasi atau tugas

yang menuntut

tanggungjawab pribadi atas

hasil-hasilnya

2, 12, 14 53, 59, 64 4

Merasa puas dapat

menyelesaikan tugas dengan

baik

17, 63, 72 16, 23, 44 4

Tekun Bertahan ketika tugas

semakin sulit 30, 38, 69 46, 65, 67 6

Total

31

*Nomor yang dicetak tebal adalah item yang gugur.


30

Tabel.5

Blueprint Skala Persepsi Dukungan Sosial Keluarga Setelah Seleksi Aitem

Komponen Indikator Item Jumlah

Favorable Unfavorable

Aliansi yang

handal

Mengandalkan bantuan

nyata atau langsung. 6, 14, 23,

33 8, 26, 39, 45 5

Bimbingan Membutuhkan nasehat,

informasi, arahan, dan

umpan balik.

9, 13, 24,

32 1, 12, 42, 43 5

Jaminan nilai

layak

Menginginkan

pengakuan atau

penghargaan. 2, 7, 21, 36

16, 17, 31,

38 5

Keterikatan Membutuhkan kasih

sayang, cinta, rasa

empati, peduli,

perhatian, hal-hal positif,

dan dorongan.

10, 28, 29,

48 3, 22, 34, 40 5

Integrasi sosial Membutuhkan

ketersediaan orang lain,

rasa saling memiliki,

perhatian, dan memiliki

kesamaan minat.

27, 44, 46,

47

11, 15, 25,

35 5

Kesempatan

untuk

memberikan

pengasuhan

Merasa dibutuhkan

orang lain. 4, 19, 20,

30 5, 18, 37, 41 5

Total

30

*Nomor yang dicetak tebal adalah item yang gugur dan dihilangkan.

F. Reliabilitas Alat Ukur

Pada tahap selanjutnya, data uji coba yang diperoleh dari responden

dapat digunakan sebagai data pengujian reliabilitas. Reliabilitas dilakukan

untuk mengetahui konsistensi hasil pengukuran. Pengukuran yang tidak

reliabel cenderung menghasilkan skor yang tidak dapat dipercaya dan tidak

akan konsisten dari waktu ke waktu (Azwar, 2010).

Penghitungan reliabilitas alat ukur menggunakan koefisien Alpha

Cronbach. Hasil perhitungan reliabilitas alat ukur menunjukkan bahwa


31

koefisien Alpha Cronbach skala persepsi dukungan sosial sebesar 0.944,

sedangkan skala motivasi berprestasi sebesar 0.907. Hal ini menunjukkan

bahwa kedua skala reliabel karena memiliki koefisien reliabilitas (rₓₓ᾽)

mendekati 1.

G. Metode Analisis Data

Teknik analisis data menggunakan korelasi Spearman Rho. Langkah

awal untuk melakukan analisis data adalah pengujian asumsi yang meliputi

uji normalitas dan linearitas.

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidak

distribusi sebaran data variabel persepsi dukungan sosial keluarga dan

motivasi berprestasi. Peneliti menggunakan One Sample Kolmogorov-

Smirnov Test (K-S) untuk melakukan uji normalitas data penelitian.

Jika taraf signifikan p > 0.05, maka sebaran data variabel dapat

dikatakan normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui pola hubungan variabel

persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi linear atau

tidak linear. Uji linearitas dilakukan menggunakan bantuan SPSS 22.

Jika taraf signifikan p < 0.05, maka pola hubungan kedua variabel

dapat dikatakan linear.


32

2. Uji Hipotesis

Peneliti menggunakan korelasi Spearman Rho untuk pengujian

hipotesis. Jika taraf signifikansi p < 0.05, maka dikatakan ada hubungan

yang signifikan antar kedua variabel. Hipotesis penelitian ini bersifat satu

arah, maka penelitian ini menggunakan uji hipotesis one-tailed.


33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Pelaksanaan Penelitian

Sebelum memulai penelitian, peneliti terlebih dahulu meminta ijin

kepada Kepala Sekolah untuk mengadakan penelitian skripsi. Peneliti

datang dengan membawa contoh kuesioner dan surat ijin penelitian dari

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Setelah itu,

peneliti berdiskusi dengan Kepala Sekolah untuk menentukan hari

penelitian. Penelitian dilaksanakan pada hari Senin, 29 Mei 2017 pukul

08:30 sampai 09:30 WIB di SMA Yos Sudarso Cilacap.

Peneliti membagikan 71 kuesioner di kelas X A, B, dan C. Peneliti

memberi waktu pengerjaan kedua skala setiap kelas sekitar + 20 menit,

lalu dikembalikan dengan jumlah yang sama. Proses penelitian dari uji

coba alat ukur hingga penelitian yang sesungguhnya dilakukan selama

kurang lebih satu bulan.

2. Deskripsi Responden

Responden penelitian ini sebanyak 71 siswa kelas X SMA Yos

Sudarso Cilacap tahun ajaran 2016/2017. Jumlah responden laki-laki

sebanyak 35 orang, sedangkan perempuan sebanyak 36 orang. Rentang

usia responden penelitian antara 15 sampai 18 tahun. Berikut rincian data

responden penelitian dapat dilihat pada tabel 6.


34

Tabel.6

Data Responden Penelitian

Kategori Jumlah

Kelas X A 23

X B 22

X C 26

Jenis kelamin laki-laki 35

perempuan 36

Usia 15 4

16 51

17 14

18 2

3. Deskripsi Data Penelitian

Berdasarkan hasil penghitungan dengan alat bantu SPSS 22, diperoleh

data empiris statistik deskriptif variabel motivasi berprestasi dan persepsi

dukungan sosial keluarga yang dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel.7

Data Empiris Statistik Deskriptif

Mean

Std.

Deviation Minimum Maximum

Motivasi

berprestasi 87.75 12.650 69 122

Persepsi

dukungan

sosial

keluarga

95.10 13.582 57 120

Uji signifikansi perbedaan mean empiris dan mean teoritis dapat

dilihat pada tabel 8.


35

Tabel.8

Data Mean Empiris, Mean Teoritis, dan Standar Deviasi

Mean empiris Mean teoritis

Sig. (2-tailed)

one sample t-

test

Std.

Deviation

Motivasi

berprestasi 87.75 77.5 .000 12.650

Persepsi

dukungan

sosial

keluarga

95.10 75 .000 13.582

Berdasarkan data pada tabel, diketahui bahwa taraf signifikansi (2-

tailed) lebih kecil dari 0.05, mean empiris motivasi berprestasi lebih besar

dari mean teoritis (87.75 > 77.5), dan mean empiris persepsi dukungan

sosial keluarga juga lebih besar dari mean teoritis (95.10 > 75). Hal ini

menunjukkan bahwa ada perbedaan mean yang signifikan, serta responden

memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dan persepsi dukungan sosial

keluarga yang positif.

4. Reliabilitas Data Penelitian

Penghitungan reliabilitas data penelitian menggunakan koefisien

Alpha Cronbach. Hasil penghitungan reliabilitas menunjukkan bahwa skor

data penelitian variabel motivasi berprestasi sebesar 0.926 dan persepsi

dukungan sosial keluarga sebesar 0.951, sehingga data penelitian kedua

variabel dikatakan reliabel dan dapat dipercaya. Skor penghitungan

reliabilitas koefisien Alpha Cronbach dapat dilihat pada tabel 9.


36

Tabel.9

Reliabilitas Data Penelitian Motivasi Berprestasi dan Persepsi Dukungan

Sosial Keluarga

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of Items

Motivasi berprestasi .926 .928 31

Persepsi dukungan

sosial keluarga .951 .952 30

5. Hasil Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Peneliti menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test (K-

S) untuk melakukan uji normalitas data penelitian. Distribusi sebaran

data dikatakan normal apabila taraf p > 0.05. Berdasarkan hasil uji

normalitas, variabel motivasi berprestasi memiliki taraf signifikansi

sebesar 0.007 (p < 0.05), sehingga distribusi sebaran data variabel

motivasi berprestasi dikatakan tidak normal. Variabel persepsi dukungan

sosial keluarga memiliki taraf signifikansi sebesar 0.064 (p > 0.05),

sehingga distribusi sebaran data variabel persepsi dukungan sosial

keluarga dikatakan normal. Rincian hasil penghitungan dapat dilihat

pada tabel 10.


37

Tabel.10

Uji Normalitas Data Penelitian

p (Sig.) Sebaran data

Motivasi berprestasi 0.007 Tidak normal

Persepsi dukungan sosial

keluarga 0.064 Normal

b. Uji Linearitas

Uji linearitas data penelitian menggunakan SPSS 22 uji anova.

Taraf signifikansi uji linearitas antara variabel persepsi dukungan

sosial keluarga dan motivasi berprestasi 0.000 (p < 0.05) dengan taraf

F sebesar 152.732. Hal ini menunjukkan bahwa pola hubungan

variabel persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi

linear. Rincian hasil penghitungan dapat dilihat pada tabel 11.

Tabel.11

Uji Linearitas Data Penelitian

F Sig.

motivasi berprestasi*

persepsi dukungan sosial

keluarga (Between Groups)

(Combined) 8.201 .000

Linearity 152.732 .000

Deviation from

Linearity 3.383 .000


38

6. Hasil Uji Hipotesis

Peneliti menggunakan koefisien korelasi Spearman untuk menguji

signifikansi hipotesis antara variabel persepsi dukungan sosial keluarga

dan motivasi berprestasi. Koefisien korelasi Spearman digunakan karena

ada salah satu variabel yang distribusi sebaran datanya tidak normal.

Berdasarkan hasil penghitungan, koefisien korelasi sebesar 0.731 dengan

taraf signifikansi sebesar 0.000 (p < 0.05).

Hal ini membuktikan bahwa ada hubungan positif yang signifikan

antara variabel persepsi dukungan sosial keluarga dan motivasi berprestasi.

Semakin positif persepsi responden terhadap dukungan sosial keluarga

yang diterima, maka semakin tinggi pula motivasi berprestasinya.

Koefisien determinasi sebesar 0.521. artinya, variabel persepsi dukungan

sosial keluarga menyumbang 52.1% terhadap motivasi berprestasi. Rincian

hasil penghitungan dapat dilihat pada tabel 12.

Tabel.12

Uji Hipotesis Koefisien Korelasi Spearman

Correlation

Coefficient

Sig. (1-

tailed)

R

squared N

Spearman's

rho

motivasi

berprestasi*

persepsi dukungan

sosial keluarga

.731** .000 .521 71


39

B. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil perhitungan korelasi persepsi dukungan sosial keluarga

dan motivasi berprestasi, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0.731 dengan

taraf signifikansi sebesar 0.000 (p < 0.05). Hal ini membuktikan bahwa ada

hubungan positif yang signifikan antara variabel persepsi dukungan sosial

keluarga dan motivasi berprestasi pada siswa kelas X SMA Yos Sudarso

Cilacap. Semakin positif persepsi dukungan sosial keluarga, maka motivasi

berprestasinya semakin tinggi. Sebaliknya, semakin negatif persepsi

dukungan sosial keluarga, maka motivasi berprestasinya semakin rendah.

Siswa kelas X SMA Yos Sudarso Cilacap memiliki persepsi yang positif

terhadap dukungan sosial keluarga yang diterimanya. Mereka telah merasa

menerima bantuan nyata atau langsung, kasih sayang, nasihat, informasi,

arahan, dan umpan balik dari keluarganya. Hal ini dapat memberikan rasa

aman dan menjadi penyemangat dalam meraih prestasi pada siswa.

Siswa dengan orientasi berprestasi tinggi cenderung memilih tugas yang

memiliki tantangan sedang, unggul pada bidang yang diminati, dan

mengerjakan tugas dengan cara yang berbeda dan efisien. Siswa dengan

orientasi berprestasi tinggi juga mencari situasi di mana mereka dapat

menerima umpan balik dan lebih senang menerima kritikan dari evaluator

yang berkompeten. Hal ini mampu menjadikan siswa sebagai pribadi yang

lebih bertanggung jawab.

Selain itu, siswa merasa senang ketika ada pengakuan atau penghargaan

dari keluarga terhadap kemampuan dan kualitasnya. Hal ini membuat siswa


40

merasa diterima dan dihargai, seperti dipuji oleh keluarga karena telah

melakukan sesuatu dengan baik. Dengan demikian, perihal yang telah

dipaparkan mampu membuat siswa memiliki motivasi berprestasi yang tinggi.

Mean empiris persepsi dukungan sosial keluarga lebih besar dari mean

teoritis (95.10 > 75). Mean empiris motivasi berprestasi lebih besar dari mean

teoritis (87.75 > 77.5). Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki

motivasi berprestasi yang tinggi dan persepsi yang positif terhadap dukungan

sosial keluarga yang diterimanya.

Hal ini tidak terlepas dari faktor eksternal yang memengaruhi motivasi

berprestasi, yakni hubungan sosial dengan keluarga. Beberapa praktik asuhan

orang tua yang positif mampu meningkatkan motivasi berprestasi. Selain itu,

kehadiran saudara kandung juga dapat mempengaruhi motivasi berprestasi

seseorang (Steinberg, 2002). Penelitian yang dilakukan Powell dan Steelman

(1990; dalam Lestari, 2014) menemukan bahwa jumlah saudara dan jarak

kelahiran berdekatan cenderung memiliki pengaruh negatif terhadap prestasi

seseorang.

Ada penelitian-penelitian sebelumnya terkait dukungan sosial dan

motivasi berprestasi mendukung penelitian ini. Hasil penelitian-penelitian

tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara

dukungan sosial dengan motivasi berprestasi (Devi, 2016; Fadhilah, 2011;

Pradhana, 2010; Toding, David & Pali, 2015). Hal ini berkaitan dengan faktor

internal yang memengaruhi motivasi berprestasi siswa, antara lain fisiologis,


41

psikologis, dan kematangan fisik. Artinya, dukungan sosial baik dari keluarga

maupun lingkungan mampu meningkatkan motivasi berprestasi siswa.


42

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan

positif yang signifikan antara variabel persepsi dukungan sosial keluarga dan

motivasi berprestasi pada remaja kelas X SMA Yos Sudarso Cilacap. Hal ini

dibuktikan dari taraf koefisien korelasi sebesar 0.731 dan taraf signifikansi (1-

tailed) 0.000 (p < 0.05). Semakin baik atau positif persepsi responden

terhadap dukungan sosial keluarga yang diterima, maka semakin tinggi

motivasi berprestasinya. Sebaliknya, semakin buruk atau negatif persepsi

responden terhadap dukungan sosial keluarga yang diterima, maka semakin

rendah pula motivasi berprestasinya.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini masih jauh dari kata sempurna. peneliti merasa bahwa ada

banyak hal yang dapat ditemukan yang erat kaitannya dengan motivasi

berprestasi, tidak hanya dukungan sosial. Oleh karena itu, peneliti berharap

agar penelitian selanjutnya mampu menemukan hal menarik yang berkaitan

dengan motivasi breprestasi.


43

C. Saran

1. Peneliti menyarankan pada peneliti selanjutnya untuk menemukan

lingkup, situasi, dan responden yang berbeda. Hal ini dikarenakan

masih banyak hal yang dapat diperoleh berkaitan dengan motivasi

berprestasi.

2. Peneliti menyarankan kepada pihak sekolah ada baiknya mengadakan

pertemuan rutin sebulan sekali dengan keluarga murid untuk

meningkatkan perhatian dan pengawasan terhadap murid-muridnya.

3. Peneliti menyarankan bagi responden untuk mempertahankan

hubungan baik dengan keluarga yang diterima dan semakin

meningkatkan motivasi untuk berprestasi.


44

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Arfianto, I. (2010). Dukungan Sosial Dengan Penyesuaian Diri Pada Remaja

Panti Asuhan Subulussalam Palembang. Palembang: Universitas Bina

Darma.

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan bagi

Orangtua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, dan

SMA. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Devi, C.P.K. (2016). Pengaruh Persepsi Dukungan Sosial dan Lingkungan

Sekolah pada Motivasi Berprestasi Siswa SMA di Yogyakarta. Yogyakarta:

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Djaali, H. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Fadhilah. (2011). Penelitian Skripsi: Hubungan antara Motivasi Berprestasi dan

Dukungan Sosial dengan Intensi Berwirausaha pada Peserta Program

Mahasiswa Wirausaha 2010 di Universitas Sebelas Maret. Surakarta:

Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.

Huffman, Karen dkk. (2000). Psychology in Action 5th Edition. USA: John Wiley

& Sons Inc.

Iksan, M. (2013). Dukungan Sosial Pada Prestasi Dan Faktor Penyebab

Kegagalan Siswa SMP Dan SMA. Malang: Jurnal Psikoislamika Volume 10

Nomor 1 Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim.


45

Khairani, H.M. (2013). Psikologi Umum. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

King, L.A. (2010). Psikologi Umum: Sebuah Pandangan Apresiatif. Jakarta:

Salemba Humanika.

Kumalasari, F., & Ahyani, L.N. (2012). Hubungan Antara Dukungan Sosial

Dengan Penyesuaian Diri Remaja Di Panti Asuhan. Jurnal Psikologi Pitutur

Volume 1 No.1 Fakultas Psikologi Universitas Muria Kudus.

Lestari, S. (2014). Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan

Konflik dalam Keluarga. Jakarta: Kencana.

Nurmalasari, Y. (2007). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Harga Diri

Pada Remaja Penderita Penyakit Lupus. Dikutip 16 november 2016.

http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2007/Artike

l_10502263.pdf

Peni, K. (2014). Penelitian Skripsi: Dukungan Sosial Keluarga pada Penderita

Kusta. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Pradhana, H.Y. (2010). Penelitian Skripsi: Hubungan antara Persepsi Dukungan

Sosial dan Motivasi Berprestasi Siswa yang Berasrama di SMA Van Lith

Muntilan. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Santrock, J.W. (2002). Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup Edisi

5 Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W. (2003). Adolescence 6th Edition. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan Edisi 3 Buku 2. Jakarta: Salemba

Humanika.


46

Santrock, J.W. (2014). Adolescence 15th Edition. New York: McGraw-Hill

Education.

Sarafino, E.P. (2008). Health Psychology: Biopsychosocial Interactions 6th ed.

USA: John Wiley & Sons, Inc.

Steinberg, L. (2002). Adolescence 6th Edition. New York: McGraw-Hill

Education.

Sugiyanto. Pentingnya Motivasi Berprestasi Dalam Mencapai Keberhasilan

Akademik Siswa. Dikutip pada tanggal 2 Juli 2017.

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/sugiyanto-mpd/pentingnya-

motivasi-berprestasi-dalam-mencapai-keberhasilan-akademik-siswa.pdf

Sugiyono. (2015). Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sumanto. (2014). Psikologi Perkembangan Fungsi dan Teori. Yogyakarta: CAPS.

Suryani, E.R. (2010). Motivasi Berprestasi Mahasiswa Psikologi Universitas

Sanata Dharma Angkatan 2009. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma.

Toding, W.R., David, L., & Pali, C. (2015). Hubungan Dukungan Sosial Dengan

Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Angkatan 2013 Fakultas Kedokteran

Universitas Sam Ratulangi. Manado: Jurnal e-Biomedik (eBm) Volume 3

Nomor 1 Universitas Sam Ratulangi.

Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI.

Wentzel, K.R., & Wigfield, A. (2009). Handbook of Motivation at School. New

York: Routledge.


47

Widanarti, N., & Indati, A. (2002). Hubungan Antara Dukungan Sosial Keluarga

Dengan Self Efficacy Pada Remaja Di SMU Negeri 9 Yogyakarta.

Yogyakarta: Jurnal Psikologi Universitas Gadjah Mada No.2: 112 – 123.

Woolfolk, E. A. (2004). Educational Psychology 9th Edition. Boston: Allyn and

Bacon.


48

LAMPIRAN 1

SKALA UJI COBA


49

Skala Penelitian

Kegiatan Belajar Di Sekolah

Disusun oleh:


109114003

Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2017


50

Dengan hormat,

Yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM : 109114003

Dengan ini saya mengajukan permohonan kesediaan teman-teman untuk mengisi

skala penelitian yang telah saya buat. Saya mohon teman-teman untuk membaca

pernyataan-pernyataan dengan cermat dan berikan tanda silang (x) pada salah

satu kolom jawaban yang tersedia. Pernyataan ini tidak ada jawaban yang benar

ataupun salah. Oleh karena itu, saya berharap teman-teman mengisi skala ini

dengan jujur dan sesuai dengan keadaan teman-teman saat ini. Pengisian

skala ini bermanfaat untuk membantu teman-teman menyadari dan mengenal diri

sendiri. Selain itu, jawaban teman-teman dapat membantu saya dalam

menyelesaikan tugas akhir ini. Saya menjamin data diri dan jawaban teman-

teman dirahasiakan.

Atas perhatian teman-teman, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat saya,



51

IDENTITAS SISWA

Jenis kelamin : Laki-laki/Perempuan*

Usia : tahun

Kelas :

Tempat tinggal saat ini : bersama orangtua/wali/asrama/Lainnya

_____________*

Pekerjaan Orang tua/Wali :

(*) coret yang tidak perlu

PETUNJUK PENGISIAN

1. Skala penelitian ini terdiri dari 2 bagian, yaitu skala A dan skala B

2. Pada bagian pertama, bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan berikan

tanda silang (x) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan

keadaan Anda sendiri. Terdapat empat (4) pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan, yaitu:

STS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai

dengan keadaan yang Anda alami.

TS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan

keadaan yang Anda alami.

S : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan

yang Anda alami.

SS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan


Contoh :

No. Penyataan STS TS S SS

1. Saya bersedia mengisi skala

penelitian ini

X


52

3. Apabila Anda ingin mengganti jawaban, silahkan memberi tanda sama dengan

(=) pada jawaban sebelumnya, dan setelah itu memberikan tanda silang (x)

pada kolom jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda.

Contoh:


1. Saya bersedia mengisi skala penelitian

ini.

x x

4. Setelah selesai mengisi, silahkan periksa kembali jawaban Anda, jangan ada

yang terlewati.

**Terima kasih dan selamat mengerjakan**


53

SKALA A

No. Pernyataan STS TS S SS

1 Saya lebih senang dengan soal ujian yang sangat

mudah.

2 Saya tidak suka menunda untuk mengerjakan tugas

dari guru.

3 Saya mampu menyelesaikan tugas yang tingkat

kesulitan sedang dengan baik.

4 Saya mampu mengerjakan tugas yang cukup sulit

5 Saya lebih memilih tugas yang mudah karena cepat

terselesaikan

6 Ekstrakurikuler di sekolah hanya untuk menambah

nilai rapor saja menurut saya.

7 Kinerja kelompok saya tidak mendapat tanggapan

dari kelompok lain.

8 Media massa maupun buku-buku di perpustakaan

sangat membantu saya untuk menambah wawasan.

9 Saya rasa tidak membutuhkan tanggapan teman-

teman mengenai tugas yang saya.

10 Saya merasa puas bila mendapatkan nilai baik

dalam mata pelajaran yang saya sukai.

11 Saya lebih suka mengerjakan tugas yang mudah-

mudah saja.

12 Saya berusaha mengerjakan tugas dengan

kemampuan yang saya miliki.

13 Saya rasa memperoleh nilai terbaik di kelas adalah

hal yang tidak perlu dibanggakan secara

berlebihan.

14 Saya segera mengerjakan PR setelah pulang

sekolah.


54

15 Saya merasa biasa saja apabila tidak menjadi juara

dalam suatu perlombaan.

16 Kegiatan saya yang lain membuat tugas saya

terabaikan.

17 Saya puas bisa mengerjakan tugas sampai selesai.

18 Saya menyusun jadwal kegiatan sehari-hari

sebelum mengerjakan tugas.

19 Saya rasa media massa maupun buku-buku di

perpustakaan hanya untuk hiburan saja.

20 Saya suka mengerjakan latihan soal yang ada di

LKS.

21 Saya merasa tidak mampu menyelesaikan tugas

dengan baik.

22 Saya bangga apabila memperoleh nilai terbaik di

kelas.

23 Saya senang tugas terselesaikan dengan baik,

meskipun mencontoh milik orang lain.

24 Saya enggan mengerjakan soal latihan yang

diberikan oleh guru di papan tulis.

25 Saya biasanya mengerjakan dengan cara yang

berbeda pada tugas yang berbeda.

26 Saya berusaha menyelesaikan tugas-tugas sendiri

tanpa bantuan dari siapapun.

27 Saya membutuhkan tanggapan teman-teman

mengenai tugas yang saya kerjakan dengan segera.

28 Saya merasa cukup mengerjakan tugas dengan satu

sumber saja.

29 Saya merasa terpacu untuk menyelesaikan soal

latihan yang diberikan guru di papan tulis.

30 Saya mampu duduk berjam-jam menyelesaikan


55

tugas di sekolah.

31 Saya lebih memilih tugas yang mudah karena cepat

terselesaikan.

32 Saya senang apabila guru memberi tanggapan

terhadap tugas saya.

33 Saya lebih suka tugas dengan tingkat kesulitan

sedang, sesuai dengan kemampuan saya.

34 Saya biasa memakai strategi yang sama pada tugas

yang berbeda.

35 Tanggapan apapun dari guru tetap memacu

semangat saya agar lebih baik dari sebelumnya.

36 Saya senang apabila ide yang saya ajukan diterima

oleh teman sekelompok.

37 Pendapat dari guru sangat membantu saya dalam

menyelesaikan tugas.

38 Saya berusaha mengerjakan tugas dengan sungguh-

sungguh, meskipun itu cukup sulit.

39 Saya merasa senang bila memperoleh prestasi pada

ekskul yang saya minati.

40 Saya enggan mengerjakan latihan soal yang ada di

LKS.

41 Saya merasa kesulitan mencari informasi baru yang

dapat menunjang tugas saya.

42 Ketika ada tugas berdiskusi, kelompok lain

memberi tanggapan positif terhadap kinerja

kelompok saya.

43 Saya bangga apabila meraih kejuaraan dalam suatu

perlombaan.

44 Saya tidak biasa mengerjakan tugas sampai selesai.

45 Saya harus mendapatkan nilai ujian lebih bagus


56

dari teman-teman.

46 Saya rasa menyelesaikan tugas itu membosankan.

47 Waktu senggang, saya gunakan untuk mengerjakan

PR.

48 Saya rasa lebih baik mengandalkan orang lain

dalam menyelesaikan tugas saya.



50 Saya lebih suka tugas yang sangat sulit, walaupun

teman-teman menghindarinya.

51 Saya menggunakan banyak sumber bacaan dalam

mengerjakan tugas.

52 Saya kecewa ide saya ditolak oleh teman

sekelompok.

53 Saya rasa tidak harus menyelesaikan semua tugas

yang diberikan guru.

54 Saya tertantang jika menemukan soal ujian yang

cukup sulit.

55 Saya rasa menyusun jadwal kegiatan sehari-hari itu

sia-sia saja.

56 Saya tidak suka diberi tanggapan oleh guru

mengenai tugas saya.

57 Saya senang mencari informasi baru yang dapat

menunjang tugas saya.

58 Saya menghabiskan waktu luang untuk bersenang-

senang.

59 Saya rasa tugas dari guru tidak harus segera

dikerjakan.

60 Saya merasa kecewa bila tidak mendapatkan hasil

yang baik dalam mata pelajaran yang saya sukai.


57

61 Saya rasa pendapat dari guru tidak membantu saya

sama sekali.

62 Saya merasa biasa saja dengan hasil ujian yang

saya peroleh.

63 Saya puas dapat menyelesaikan tugas dengan baik

tanpa mencontoh milik orang lain.

64 Saya lebih senang bersantai setelah pulang sekolah

daripada mengerjakan PR.

65 Saya enggan mengerjakan tugas karena itu cukup

sulit.



67 Saya merasa jenuh menghadapi tugas yang waktu

pengerjaannya cukup lama.

68 Saya tidak tertantang untuk mengerjakan tugas

yang terlalu mudah.

69 Saya tetap fokus menghadapi tugas walaupun

memakan waktu cukup lama.

70 Semangat saya menurun apabila mendapat

tanggapan yang tidak menyenangkan dari guru.

71 Saya tidak tertantang untuk mengerjakan tugas

yang terlalu mudah.

72 Meskipun saya memiliki kegiatan lain, tugas tetap

dapat terselesaikan dengan baik.

TERIMA KASIH ☺


58

SKALA B


1 Saudara saya tidak bisa membantu mencarikan

sumber bacaan karena sibuk dengan urusannya.

(UF)

2 Kemampuan saya dipuji oleh orangtua dan saudara.

(F)

3 Orangtua maupun saudara saya acuh tak acuh

dengan permasalahan saya. (UF)

4 Jika ada barang penting orangtua atau saudara yang

tertinggal di rumah, maka saya akan mengantarkan

padanya. (F)

5 Saya enggan mengantar dan menemani orangtua

berbelanja di toko. (UF)

6 Jika ada tugas saya yang tertinggal di rumah, maka

orangtua atau saudara akan mengantarkan ke

sekolah. (F)

7 Saya akan diberi hadiah oleh orangtua jika nilai

ulangan saya bagus. (F)

8 Orangtua maupun saudara saya enggan membantu

saya dalam belajar (UF)

9 Ketika kesulitan mengerjakan PR, saudara saya

membantu mencarikan sumber bacaan. (F)

10 Kehadiran orangtua maupun saudara adalah

kekuatan saya dalam menghadapi permasalahan.

(F)

11 Orangtua maupun saudara tidak memperhatikan

perkembangan saya. (UF)

12 Orangtua saya tidak memperhatikan nilai ulangan

saya yang jelek. (UF)


59

13 Ketika saya berbuat salah, maka orangtua atau

saudara langsung menasihati saya. (F)

14 Ketika saya kesulitan mengerjakan PR, saudara

saya siap membantu. (F)

15 Orangtua saya tidak selalu ada saat saya ada

masalah (UF)

16 Saya merasa ditolak oleh orangtua maupun saudara

saya. (UF)

17 Orangtua dan saudara meremehkan kemampuan

yang saya miliki. (UF)

18 Saya tidak bisa bantu merawat orangtua atau

saudara sakit karena sedang mempersiapkan ujian

kenaikan kelas. (UF)

19 Saya akan mengantar dan menemani orangtua

berbelanja di toko dengan senang hati. (F)

20 Jika orangtua saya kerepotan mempersiapkan suatu

acara di rumah, maka dengan inisiatif saya

membantunya. (F)

21 Pendapat saya ditanggapi dengan baik oleh

orangtua maupun saudara. (F)

22 Setiap ucapan atau tindakan yang saya terima dari

orangtua dan saudara bukan ekspresi rasa kasih

sayangnya pada saya. (UF)

23 Orangtua maupun saudara saya bersedia membantu

saya dalam belajar (F)

24 Jika nilai saya jelek, maka orangtua saya akan

memberi saran dan arahan untuk memperbaiki nilai

saya (F)

25 Saya merasa bosan apabila menghabiskan waktu

bersama keluarga (UF)


60

26 Tugas saya yang tertinggal di rumah bukan

tanggungjawab orangtua dan saudara. (UF)

27 Saya senang apabila keluarga menyambut saya

sepulang sekolah. (F)

28 Saya yakin bahwa orangtua maupun saudara

menyayangi saya. (F)

29 Orangtua maupun saudara saya peduli dengan

permasalahan saya. (F)

30 Ketika orangtua atau saudara sedang sakit, saya

membantu merawatnya dengan senang hati. (F)

31 Saya akan dihukum orangtua jika nilai ulangan

saya jelek. (UF)

32 Saya mendapatkan arahan dari orangtua maupun

saudara bagaimana cara menyelesaikan masalah.

(F)

33 Orang tua saya tidak lupa menyiapkan sarapan dan

perlengkapan saya untuk ke sekolah. (F)

34 Saya merasa diabaikan oleh orangtua maupun

saudara. (UF)

35 Saya merasa tidak perlu ada yang menyambut saya

sepulang sekolah. (UF)

36 Saya rasa orangtua maupun saudara menerima

kelebihan dan kekurangan saya. (F)

37 Orangtua saya dapat menyelesaikan semua

pekerjaan mereka tanpa bantuan saya. (UF)

38 Pendapat saya diremehkan oleh orangtua maupun

saudara. (UF)

39 Orang tua saya tidak sempat menyiapkan sarapan

dan perlengkapan untuk ke sekolah karena sibuk.

(UF)


61

40 Kehadiran orangtua maupun saudara bukan

menjadi kekuatan, melainkan melemahkan saya

dalam menghadapi permasalahan. (UF)

41 Barang yang tertinggal milik orangtua atau saudara

bukan merupakan tanggungjawab saya. (UF)

42 Saya tidak mendapatkan arahan dari orangtua

maupun saudara bagaimana cara menyelesaikan

masalah. (UF)

43 Orangtua maupun saudara saya tidak menasihati

saya ketika melakukan kesalahan. (UF)

44 Perkembangan saya diperhatikan oleh orangtua

maupun saudara. (F)

45 Saudara saya enggan membantu saya ketika

kesulitan mengerjakan PR. (UF)

46 Saya dapat menyalurkan hobi saya bersama dengan

keluarga (F)

47 Orangtua saya selalu ada saat saya ada masalah (F)

48 Setiap ucapan atau tindakan yang orangtua dan

saudara berikan menunjukkan kasih sayangnya

pada saya. (F)

TERIMA KASIH ☺


62

LAMPIRAN 2

SELEKSI ITEM

MOTIVASI PRESTASI


63

#1

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 70 89.7

Excludeda 8 10.3

Total 78 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.883 72

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem1 202.94 271.678 .131 .883

aitem2 201.91 272.282 .123 .883

aitem3 202.04 270.621 .222 .882

aitem4 202.40 267.838 .319 .881

aitem5 202.97 270.347 .185 .883

aitem6 202.06 271.852 .093 .884

aitem7 201.70 271.257 .238 .882

aitem8 201.24 266.824 .471 .880

aitem9 201.60 270.099 .246 .882

aitem10 201.19 270.124 .228 .882

aitem11 202.34 263.678 .433 .880

aitem12 201.29 273.135 .088 .884

aitem13 202.50 268.109 .217 .883

aitem14 202.24 265.984 .318 .881

aitem15 202.07 273.690 .048 .884

aitem16 202.09 261.877 .478 .879

aitem17 201.24 267.984 .348 .881

aitem18 201.89 270.885 .150 .883


64

aitem19 201.67 266.977 .379 .881

aitem20 202.09 267.297 .333 .881

aitem21 201.83 269.651 .231 .882

aitem22 201.37 268.961 .264 .882

aitem23 201.79 264.982 .418 .880

aitem24 201.87 262.056 .527 .879

aitem25 202.31 276.306 -.066 .886

aitem26 202.27 270.259 .159 .883

aitem27 201.64 264.001 .421 .880

aitem28 201.70 271.170 .243 .882

aitem29 201.83 269.043 .233 .882

aitem30 202.23 266.730 .313 .881

aitem31 202.73 268.288 .236 .882

aitem32 201.31 268.624 .354 .881

aitem33 201.51 269.442 .266 .882

aitem34 202.30 274.880 -.002 .885

aitem35 201.40 266.881 .393 .881

aitem36 201.34 272.547 .121 .883

aitem37 201.41 270.565 .247 .882

aitem38 201.59 267.985 .406 .881

aitem39 201.27 268.867 .280 .882

aitem40 201.96 264.708 .495 .880

aitem41 202.00 274.783 -.007 .885

aitem42 201.47 263.557 .564 .879

aitem43 201.23 266.933 .401 .881

aitem44 201.86 267.689 .335 .881

aitem45 201.30 269.720 .251 .882

aitem46 201.60 264.417 .466 .880

aitem47 201.89 266.508 .397 .881

aitem48 201.46 267.440 .287 .882

aitem49 201.93 265.633 .479 .880

aitem50 201.86 284.762 -.467 .889

aitem51 201.67 266.919 .342 .881

aitem52 202.21 270.635 .174 .883

aitem53 201.70 264.329 .508 .879

aitem54 201.96 266.824 .376 .881

aitem55 201.60 266.533 .287 .882

aitem56 201.53 265.006 .495 .880

aitem57 201.57 263.640 .506 .879

aitem58 202.20 262.510 .459 .879

aitem59 201.77 261.802 .548 .879


65

aitem60 202.63 272.092 .078 .885

aitem61 201.44 266.395 .526 .880

aitem62 201.70 267.488 .317 .881

aitem63 201.53 264.456 .348 .881

aitem64 202.21 261.823 .464 .879

aitem65 201.90 261.946 .571 .878

aitem66 201.80 263.061 .482 .879

aitem67 202.26 264.571 .424 .880

aitem68 202.31 278.827 -.160 .887

aitem69 202.06 259.127 .574 .878

aitem70 202.10 270.062 .150 .884

aitem71 202.17 271.970 .105 .884

aitem72 201.64 263.566 .510 .879

34 Aitem gugur

#2


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem4 108.29 152.990 .297 .908

aitem8 107.13 152.288 .441 .906

aitem11 108.23 149.773 .416 .906

aitem14 108.13 150.577 .348 .907

aitem16 107.97 147.246 .522 .905

aitem17 107.13 153.070 .326 .907

aitem19 107.56 152.453 .348 .907

aitem20 107.97 151.651 .367 .907

aitem23 107.67 150.514 .415 .906

aitem24 107.76 148.708 .502 .905

aitem27 107.53 150.224 .393 .907

aitem30 108.11 151.175 .344 .907

aitem32 107.20 154.104 .290 .908

aitem35 107.29 151.801 .401 .906

aitem38 107.47 152.717 .411 .906

aitem40 107.84 150.250 .498 .905

aitem42 107.36 149.218 .579 .904

aitem43 107.11 153.059 .326 .907


66

aitem44 107.74 152.310 .348 .907

aitem46 107.49 149.065 .527 .905

aitem47 107.77 151.947 .376 .907

aitem49 107.81 151.284 .458 .906

aitem51 107.56 151.352 .376 .907

aitem53 107.59 149.261 .557 .904

aitem54 107.84 153.236 .289 .908

aitem56 107.41 150.565 .491 .905

aitem57 107.46 149.353 .513 .905

aitem58 108.09 147.819 .499 .905

aitem59 107.66 148.026 .551 .904

aitem61 107.33 151.238 .554 .905

aitem62 107.59 152.623 .301 .908

aitem63 107.41 150.855 .308 .908

aitem64 108.10 147.396 .497 .905

aitem65 107.79 147.446 .618 .904

aitem66 107.69 149.436 .458 .906

aitem67 108.14 148.559 .515 .905

aitem69 107.94 146.229 .565 .904

aitem72 107.53 148.485 .568 .904

Aitem gugur 3

#3


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem8 102.09 142.485 .429 .905

aitem11 103.19 139.893 .416 .906

aitem14 103.09 140.775 .342 .907

aitem16 102.93 137.285 .531 .904

aitem17 102.09 143.326 .310 .907

aitem19 102.51 142.543 .345 .906

aitem20 102.93 141.748 .365 .906

aitem23 102.63 140.614 .415 .906

aitem24 102.71 138.700 .512 .904

aitem27 102.49 140.369 .392 .906

aitem30 103.07 141.227 .346 .907

aitem32 102.16 144.105 .289 .907

aitem35 102.24 141.868 .401 .906


67

aitem38 102.43 142.712 .414 .906

aitem40 102.80 140.191 .510 .904

aitem42 102.31 139.523 .568 .904

aitem43 102.07 143.111 .324 .907

aitem44 102.70 142.271 .354 .906

aitem46 102.44 138.888 .548 .904

aitem47 102.73 142.027 .375 .906

aitem49 102.77 141.628 .439 .905

aitem51 102.51 141.268 .386 .906

aitem53 102.54 139.382 .559 .904

aitem56 102.37 140.788 .483 .905

aitem57 102.41 139.435 .517 .904

aitem58 103.04 137.607 .521 .904

aitem59 102.61 138.124 .557 .903

aitem61 102.29 141.308 .556 .904

aitem62 102.54 142.860 .288 .907

aitem63 102.37 141.048 .303 .908

aitem64 103.06 137.359 .510 .904

aitem65 102.74 137.875 .604 .903

aitem66 102.64 139.856 .442 .905

aitem67 103.10 138.555 .526 .904

aitem69 102.90 136.584 .559 .903

aitem72 102.49 138.688 .566 .903

Aitem gugur 2

#4


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem8 95.70 133.112 .442 .904

aitem11 96.80 130.771 .415 .905

aitem14 96.70 131.372 .355 .906

aitem16 96.54 128.281 .529 .903

aitem17 95.70 134.242 .298 .906

aitem19 96.13 133.331 .345 .906

aitem20 96.54 132.629 .360 .905

aitem23 96.24 131.317 .424 .905

aitem24 96.33 129.673 .508 .903

aitem27 96.10 131.309 .386 .905


68

aitem30 96.69 131.842 .357 .906

aitem35 95.86 132.907 .384 .905

aitem38 96.04 133.752 .392 .905

aitem40 96.41 131.290 .493 .904

aitem42 95.93 130.357 .571 .903

aitem43 95.69 134.016 .314 .906

aitem44 96.31 133.030 .356 .905

aitem46 96.06 129.765 .550 .903

aitem47 96.34 132.953 .366 .905

aitem49 96.39 132.675 .422 .905

aitem51 96.13 131.679 .412 .905

aitem53 96.16 130.163 .566 .903

aitem56 95.99 131.551 .489 .904

aitem57 96.03 130.260 .521 .903

aitem58 96.66 128.345 .532 .903

aitem59 96.23 129.106 .553 .903

aitem61 95.90 132.120 .557 .903

aitem63 95.99 131.869 .303 .907

aitem64 96.67 128.514 .498 .903

aitem65 96.36 128.668 .613 .902

aitem66 96.26 131.034 .423 .905

aitem67 96.71 129.424 .528 .903

aitem69 96.51 127.471 .564 .902

aitem72 96.10 129.454 .576 .902

#5


Cronbach's

Alpha N of Items

.906 33


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem8 92.24 128.737 .434 .904

aitem11 93.34 126.229 .422 .904


69

aitem14 93.24 127.085 .346 .906

aitem16 93.09 123.616 .545 .902

aitem19 92.67 128.861 .344 .905

aitem20 93.09 128.051 .368 .905

aitem23 92.79 126.751 .432 .904

aitem24 92.87 125.215 .511 .903

aitem27 92.64 126.900 .384 .905

aitem30 93.23 127.396 .357 .905

aitem35 92.40 128.504 .379 .905

aitem38 92.59 129.348 .386 .905

aitem40 92.96 126.882 .491 .903

aitem42 92.47 125.992 .567 .902

aitem43 92.23 129.744 .298 .906

aitem44 92.86 128.617 .352 .905

aitem46 92.60 125.316 .552 .902

aitem47 92.89 128.451 .369 .905

aitem49 92.93 128.212 .422 .904

aitem51 92.67 127.209 .413 .904

aitem53 92.70 125.691 .570 .902

aitem56 92.53 127.209 .481 .903

aitem57 92.57 126.017 .509 .903

aitem58 93.20 123.728 .546 .902

aitem59 92.77 124.672 .555 .902

aitem61 92.44 127.758 .549 .903

aitem63 92.53 127.760 .285 .907

aitem64 93.21 123.939 .508 .903

aitem65 92.90 124.265 .614 .901

aitem66 92.80 126.568 .425 .904

aitem67 93.26 124.802 .542 .902

aitem69 93.06 123.098 .564 .902

aitem72 92.64 125.160 .568 .902

#6


Cronbach's

Alpha N of Items

.907 31


70


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem8 85.60 118.272 .425 .905

aitem11 86.70 115.546 .434 .904

aitem14 86.60 116.591 .345 .906

aitem16 86.44 112.801 .571 .902

aitem19 86.03 118.086 .358 .905

aitem20 86.44 117.120 .394 .905

aitem23 86.14 116.211 .435 .904

aitem24 86.23 114.701 .516 .903

aitem27 86.00 116.783 .360 .906

aitem30 86.59 116.681 .368 .906

aitem35 85.76 118.245 .356 .906

aitem38 85.94 118.837 .378 .905

aitem40 86.31 116.508 .481 .904

aitem42 85.83 115.970 .533 .903

aitem44 86.21 118.171 .343 .906

aitem46 85.96 114.737 .562 .902

aitem47 86.24 118.042 .357 .906

aitem49 86.29 117.830 .408 .905

aitem51 86.03 116.956 .395 .905

aitem53 86.06 115.185 .574 .902

aitem56 85.89 117.001 .457 .904

aitem57 85.93 115.893 .485 .904

aitem58 86.56 113.178 .556 .902

aitem59 86.13 114.404 .546 .902

aitem61 85.80 117.409 .532 .903

aitem64 86.57 113.321 .522 .903

aitem65 86.26 113.614 .632 .901

aitem66 86.16 115.729 .447 .904

aitem67 86.61 113.748 .584 .902

aitem69 86.41 112.913 .555 .902

aitem72 86.00 114.580 .579 .902


71

LAMPIRAN 3

SELEKSI ITEM

PERSEPSI DUKUNGAN

SOSIAL KELUARGA


72

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 70 98.6

Excludeda 1 1.4

Total 71 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

#1


Cronbach's

Alpha N of Items

.928 48


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem1 143.63 303.570 .071 .930

aitem2 143.09 294.833 .452 .927

aitem3 142.93 292.386 .542 .926

aitem4 142.86 297.747 .388 .927

aitem5 143.03 288.173 .600 .925

aitem6 143.47 294.833 .365 .927

aitem7 143.41 289.261 .454 .927

aitem8 143.13 299.476 .218 .929

aitem9 143.33 293.557 .397 .927

aitem10 142.70 292.880 .503 .926

aitem11 142.84 292.134 .639 .925

aitem12 143.10 288.439 .643 .925

aitem13 142.53 295.760 .430 .927

aitem14 143.20 295.003 .352 .928

aitem15 143.07 292.792 .419 .927

aitem16 142.76 288.042 .614 .925

aitem17 142.87 292.056 .567 .926

aitem18 143.11 300.451 .196 .929

aitem19 142.90 288.642 .588 .925


73

aitem20 142.73 290.519 .607 .925

aitem21 143.00 292.435 .600 .926

aitem22 143.54 303.788 .036 .931

aitem23 143.10 293.512 .486 .926

aitem24 142.76 293.781 .491 .926

aitem25 142.86 290.501 .575 .926

aitem26 143.59 296.478 .278 .928

aitem27 142.94 295.562 .356 .927

aitem28 142.67 289.644 .615 .925

aitem29 142.83 293.419 .548 .926

aitem30 142.79 289.591 .642 .925

aitem31 143.37 308.353 -.110 .932

aitem32 142.89 291.378 .624 .925

aitem33 143.04 288.650 .589 .925

aitem34 142.87 288.751 .634 .925

aitem35 143.14 292.559 .478 .926

aitem36 142.64 296.436 .419 .927

aitem37 143.41 303.869 .048 .930

aitem38 142.81 292.327 .593 .926

aitem39 143.11 294.537 .372 .927

aitem40 142.79 291.359 .475 .926

aitem41 143.11 297.581 .286 .928

aitem42 143.09 286.949 .660 .925

aitem43 142.99 294.101 .478 .926

aitem44 142.86 287.834 .722 .925

aitem45 143.31 299.871 .207 .929

aitem46 142.96 295.491 .407 .927

aitem47 142.96 286.476 .645 .925

aitem48 142.57 291.292 .574 .926


74

#2


Cronbach's

Alpha N of Items

.944 39


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

aitem2 118.79 262.432 .495 .942

aitem3 118.63 261.164 .537 .942

aitem4 118.56 265.555 .419 .943

aitem5 118.73 258.693 .538 .942

aitem6 119.17 263.622 .355 .944

aitem7 119.11 257.494 .473 .943

aitem9 119.03 260.347 .465 .943

aitem10 118.40 260.881 .531 .942

aitem11 118.54 260.629 .649 .941

aitem12 118.80 257.119 .652 .941

aitem13 118.23 263.570 .463 .943

aitem14 118.90 263.425 .355 .944

aitem15 118.77 261.628 .411 .943

aitem16 118.46 257.266 .601 .942

aitem17 118.57 261.263 .544 .942

aitem19 118.60 257.519 .587 .942

aitem20 118.43 258.306 .651 .941

aitem21 118.70 259.459 .682 .941

aitem23 118.80 261.496 .514 .942

aitem24 118.46 261.643 .525 .942

aitem25 118.56 258.888 .592 .942

aitem27 118.64 264.813 .326 .944

aitem28 118.37 257.135 .672 .941

aitem29 118.53 261.412 .578 .942

aitem30 118.49 257.123 .699 .941

aitem32 118.59 259.956 .632 .941

aitem33 118.74 257.730 .581 .942

aitem34 118.57 258.133 .612 .941

aitem35 118.84 262.221 .438 .943

aitem36 118.34 263.823 .472 .943


75

aitem38 118.51 260.717 .607 .942

aitem39 118.81 263.806 .345 .944

aitem40 118.49 261.993 .403 .943

aitem42 118.79 255.997 .657 .941

aitem43 118.69 263.610 .435 .943

aitem44 118.56 256.134 .751 .940

aitem46 118.66 262.779 .461 .943

aitem47 118.66 254.171 .695 .941

aitem48 118.27 259.099 .615 .941


76

LAMPIRAN 4

SKALA FINAL


77

Skala Penelitian

Kegiatan Belajar Di Sekolah

Disusun oleh:


109114003

Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2017


78

Dengan hormat,

Yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM : 109114003

Dengan ini saya mengajukan permohonan kesediaan teman-teman untuk mengisi

skala penelitian yang telah saya buat. Saya mohon teman-teman untuk membaca

pernyataan-pernyataan dengan cermat dan berikan tanda silang (x) pada salah

satu kolom jawaban yang tersedia. Pernyataan ini tidak ada jawaban yang benar

ataupun salah. Oleh karena itu, saya berharap teman-teman mengisi skala ini

dengan jujur dan sesuai dengan keadaan teman-teman saat ini. Pengisian

skala ini bermanfaat untuk membantu teman-teman menyadari dan mengenal diri

sendiri. Selain itu, jawaban teman-teman dapat membantu saya dalam

menyelesaikan tugas akhir ini. Saya menjamin data diri dan jawaban teman-

teman dirahasiakan.

Atas perhatian teman-teman, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat saya,



79

IDENTITAS SISWA

Jenis kelamin : Laki-laki/Perempuan*

Usia : tahun

Kelas :

Tempat tinggal saat ini : bersama orangtua/wali/asrama/Lainnya

_____________*

Pekerjaan Orang tua/Wali :

(*) coret yang tidak perlu

PETUNJUK PENGISIAN

1. Skala penelitian ini terdiri dari 2 bagian, yaitu skala A dan skala B

2. Pada bagian pertama, bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan berikan

tanda silang (x) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan

keadaan Anda sendiri. Terdapat empat (4) pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan, yaitu:

STS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai

dengan keadaan yang Anda alami.

TS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan


S : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan

yang Anda alami.

SS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan


Contoh :


1. Saya bersedia mengisi skala

penelitian ini

X


80

3. Apabila Anda ingin mengganti jawaban, silahkan memberi tanda sama dengan

(=) pada jawaban sebelumnya, dan setelah itu memberikan tanda silang (x)

pada kolom jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda.

Contoh:


1. Saya bersedia mengisi skala penelitian

ini.

x x

4. Setelah selesai mengisi, silahkan periksa kembali jawaban Anda, jangan ada

yang terlewati.

**Terima kasih dan selamat mengerjakan**


81

SKALA A


1 Media massa maupun buku-buku di

perpustakaan sangat membantu saya untuk

menambah wawasan.

2 Saya lebih suka mengerjakan tugas yang

mudah-mudah saja.

3 Saya segera mengerjakan PR setelah pulang

sekolah.

4 Kegiatan saya yang lain membuat tugas saya

terabaikan.

5 Saya rasa media massa maupun buku-buku di

perpustakaan hanya untuk hiburan saja.

6 Saya suka mengerjakan latihan soal yang ada di

LKS.

7 Saya senang tugas terselesaikan dengan baik,

meskipun mencontoh milik orang lain.



9 Saya membutuhkan tanggapan teman-teman

mengenai tugas yang saya kerjakan dengan

segera.

10 Saya mampu duduk berjam-jam menyelesaikan

tugas di sekolah.

11 Tanggapan apapun dari guru tetap memacu

semangat saya agar lebih baik dari sebelumnya.

12 Saya berusaha mengerjakan tugas dengan

sungguh-sungguh, meskipun itu cukup sulit.

13 Saya enggan mengerjakan latihan soal yang ada

di LKS.


82

14 Ketika ada tugas berdiskusi, kelompok lain

memberi tanggapan positif terhadap kinerja

kelompok saya.

15 Saya tidak biasa mengerjakan tugas sampai

selesai.

16 Saya rasa menyelesaikan tugas itu

membosankan.

17 Waktu senggang, saya gunakan untuk

mengerjakan PR.



19 Saya menggunakan banyak sumber bacaan

dalam mengerjakan tugas.

20 Saya rasa tidak harus menyelesaikan semua

tugas yang diberikan guru.

21 Saya tidak suka diberi tanggapan oleh guru

mengenai tugas saya.

22 Saya senang mencari informasi baru yang dapat

menunjang tugas saya.

23 Saya menghabiskan waktu luang untuk

bersenang-senang.

24 Saya rasa tugas dari guru tidak harus segera

dikerjakan.

25 Saya rasa pendapat dari guru tidak membantu

saya sama sekali.

26 Saya lebih senang bersantai setelah pulang

sekolah daripada mengerjakan PR.

27 Saya enggan mengerjakan tugas karena itu

cukup sulit.



83


29 Saya merasa jenuh menghadapi tugas yang

waktu pengerjaannya cukup lama.

30 Saya tetap fokus menghadapi tugas walaupun

memakan waktu cukup lama.

31 Meskipun saya memiliki kegiatan lain, tugas

tetap dapat terselesaikan dengan baik.

TERIMA KASIH ☺

SKALA B


1 Kemampuan saya dipuji oleh orangtua dan

saudara. (F)

2 Orangtua maupun saudara saya acuh tak acuh

dengan permasalahan saya. (UF)

3 Jika ada barang penting orangtua atau saudara

yang tertinggal di rumah, maka saya akan

mengantarkan padanya. (F)

4 Saya enggan mengantar dan menemani orangtua

berbelanja di toko. (UF)

5 Jika ada tugas saya yang tertinggal di rumah,

maka orangtua atau saudara akan mengantarkan

ke sekolah. (F)

6 Saya akan diberi hadiah oleh orangtua jika nilai

ulangan saya bagus. (F)

7 Ketika kesulitan mengerjakan PR, saudara saya

membantu mencarikan sumber bacaan. (F)

8 Kehadiran orangtua maupun saudara adalah

kekuatan saya dalam menghadapi


84

permasalahan. (F)

9 Orangtua maupun saudara tidak memperhatikan

perkembangan saya. (UF)

10 Orangtua saya tidak memperhatikan nilai

ulangan saya yang jelek. (UF)

11 Ketika saya berbuat salah, maka orangtua atau

saudara langsung menasihati saya. (F)

12 Ketika saya kesulitan mengerjakan PR, saudara

saya siap membantu. (F)

13 Orangtua saya tidak selalu ada saat saya ada

masalah (UF)

14 Saya merasa ditolak oleh orangtua maupun

saudara saya. (UF)

15 Orangtua dan saudara meremehkan kemampuan

yang saya miliki. (UF)

16 Saya akan mengantar dan menemani orangtua

berbelanja di toko dengan senang hati. (F)

17 Jika orangtua saya kerepotan mempersiapkan

suatu acara di rumah, maka dengan inisiatif

saya membantunya. (F)

18 Pendapat saya ditanggapi dengan baik oleh

orangtua maupun saudara. (F)

19 Orangtua maupun saudara saya bersedia

membantu saya dalam belajar (F)

20 Jika nilai saya jelek, maka orangtua saya akan

memberi saran dan arahan untuk memperbaiki

nilai saya (F)

21 Saya senang apabila keluarga menyambut saya

sepulang sekolah. (F)

22 Saya yakin bahwa orangtua maupun saudara


85

menyayangi saya. (F)

23 Orangtua maupun saudara saya peduli dengan

permasalahan saya. (F)

24 Ketika orangtua atau saudara sedang sakit, saya

membantu merawatnya dengan senang hati. (F)

25 Orang tua saya tidak lupa menyiapkan sarapan

dan perlengkapan saya untuk ke sekolah. (F)

26 Saya merasa diabaikan oleh orangtua maupun

saudara. (UF)

27 Orang tua saya tidak sempat menyiapkan

sarapan dan perlengkapan untuk ke sekolah

karena sibuk. (UF)

28 Saya tidak mendapatkan arahan dari orangtua

maupun saudara bagaimana cara menyelesaikan

masalah. (UF)

29 Perkembangan saya diperhatikan oleh orangtua

maupun saudara. (F)

30 Saya dapat menyalurkan hobi saya bersama

dengan keluarga (F)

TERIMA KASIH ☺


86

LAMPIRAN 5

HASIL UJI

NORMALITAS,

LINEARITAS, DAN

HIPOTESIS


87

1. Uji Normalitas

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Motivasiberprestasi 71 87.75 12.650 69 122

Persepsidukungansosialkelu

arga 71 95.10 13.582 57 120

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

motivasiberpres

tasi

persepsidukung

ansosialkeluarg

a

N 71 71

Normal Parametersa,b Mean 87.75 95.10

Std. Deviation 12.650 13.582

Most Extreme Differences Absolute .126 .102

Positive .126 .067

Negative -.069 -.102

Test Statistic .126 .102

Asymp. Sig. (2-tailed) .007c .064c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

2. Uji Linearitas

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

motivasiberprestasi *

persepsidukungansosialkelu

arga

.722 .521 .931 .867


88

ANOVA Table

Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

motivasiberpresta

si *

persepsidukunga

nsosialkeluarga

Between

Groups

(Combined) 9711.570 31 313.276 8.201 .000

Linearity 5834.625 1 5834.625

152.7

32 .000

Deviation from

Linearity 3876.945 30 129.231 3.383 .000

Within Groups 1489.867 39 38.202

Total 11201.43

7 70

3. Uji hipotesis

Correlations

motivasiberpres

tasi

persepsidukung

ansosialkeluarg

a

Spearman's rho motivasiberprestasi Correlation Coefficient 1.000 .731**

Sig. (1-tailed) . .000

N 71 71

persepsidukungansosialkelu

arga

Correlation Coefficient .731** 1.000

Sig. (1-tailed) .000 .

N 71 71

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).


hubungan antara persepsi dukungan sosial ...repository.usd.ac.id/12285/2/109114003_full.pdfdai\[...

Documents