[fix] upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa sma kelas x sma x kota x dengan pendekatan...

7/29/2019 [Fix] Upaya Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Sma Kelas x Sma x Kota x Dengan Pendekatan Cooper

1/27

UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA

KELAS X SMA x Kota x DENGAN PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING

MODEL GROUP INVESTIGATI ONUNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

TENTANG LISTRIK DINAMIS

Disampaikan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Menempuh Mata Kuliah Metodologi Penelitian

Dosen Pengampu : Dr. Eko Swistoro, M.Pd

Semester VI Tahun Ajaran 2011/2012

Oleh

Rizka Maulia

NPM. A1E009028

Semester : VI (Enam)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BEGKULU

2012


2/27

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangPendidikan merupakan masalah yang penting bagi kehidupan bangsa,

terlebih lagi bangsa yang sedang berkembang seperti Indonesia. Dalam

mewujudkan pembangunan nasional, bidang pendidikan dituntut untuk selalu

mengalami dinamisitas, baik dalam peningkatan maupun penyempurnaan mutu

pendidikan yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Faktor pendidikan merupakan media utama dalam peningkatan manusia Indonesia

yang berkualitas, sehingga kegiatan-kegiatan sekolah yang bersifat membangun

pemahaman, ketrampilan maupun mentalitas siswa perlu adanya mengkaji dan

peningkatan, yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas dan daya saing.

(Depdiknas, 2003)

Fisika (bahasa Yunani: (fysiks), "alamiah", dan (fsis),

"alam") adalah sains atau ilmu tentang alam dalam makna yang terluas. Fisika

mempelajari gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam

lingkup ruang dan waktu. Para fisikawan atau ahli fisika mempelajari perilaku dan

sifat materi dalam bidang yang sangat beragam, mulai dari partikel

submikroskopis yang membentuk segala materi (fisika partikel) hingga perilaku

materi alam semesta sebagai satu kesatuan kosmos.

(http://id.wikipedia.org/wiki/Fisika)

Fisika kerap dianggap mata pelajaran yang sulit dipahami, karena mata

pelajaran fisika banyak mengandung teori dan hitungan. Oleh sebab itu siswa

sering merasa takut terhadap pelajaran fisika sehingga hal ini mempengaruhidalam mendalami ilmu fisika. Tinggi rendahnya hasil belajar fisika berkaiatan erat

dengan kemampuan dan keterampilan guru dalam mengelola kelas pada saat

proses belajar mengajar. Salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa

adalah pandangan yang keliru terhadap peran guru. Pada umumnya guru

mendominasi jalannya proses pembelajaran fisika di Sekolah. Selain itu, murid

hanya bersifat pasif dalam proses pembelajaran sehingga penguasaan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip fisika di kelal sangat rendah disertai dengan sikap
http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Yunanihttp://id.wikipedia.org/wiki/Alamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Materihttp://id.wikipedia.org/wiki/Ruanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Waktuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Kosmoshttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Kosmoshttp://id.wikipedia.org/wiki/Waktuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Ruanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Materihttp://id.wikipedia.org/wiki/Alamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Yunani


3/27

negatif terhadap pelajaran fisika, sulit diharapkan siswa akan berhasil dengan baik

dalam pembelajaran di kelas-kelas selanjutnya, salah satunya seperti pada materi

Listrik Dinamis.

Melihat sulitnya pemahaman terhadap materi Listrik Dinamis di tingkat

SMA, maka peneliti memutuskan mengambil pokok bahasan Listrik Dinamis

dalam menerapkan pendekatan Cooperative Learningmodel Group Investigation.

Hal ini bertujuan agar pada proses pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru,

tetapi berpusat pada siswa sehingga diharapkan pada pokok bahasan Listrik

Dinamis dapat mencapai ketuntasan dalam balajar.

1.2Rumusan masalahBerdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka permasalahan

yang diangkat dalam penelitian ini adalah :

a. Apakah pendekatan Cooperative Learning model Group Investigationdalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X

SMA X Kota X dalam pokok bahasan Listrik Dinamis?

b. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X SMA X Kota X pada pokokbahasan Listrik Dinamis dengan menggunakan pendekatan Cooperative

Learningmodel Group Investigation ?

1.3Batasan masalah1. Penelitian ini dilakukan di kelas X pada semester Genap di Sekolah

Menengah Atas X Kota X tahun ajaran 2011/2012

2. Model belajar yang diteliti adalah pendekatan Cooperative Learningmodel Group Investigation.

3. Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan Listrik Dinamis.1.4

Tujuan PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk :

Mengetahui apakah penerapan pendekatan Cooperative Learning model

Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada pokok

bahasan Listrik Dinamis.

1.5Manfaat PenelitianHasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1. Siswa


4/27

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memecahkan

masalah untuk memahami konsep-konsep fisika, sehingga hasil

belajar siswa dalam belajar dapat meningkat

2. GuruMemberikan sumbangan wawasan pengetahuan mengenai perbaikan

pembelajaran fisika SMA dengan penerapan pendekatan Cooperative

Learningmodel Group Investigation.

3. SekolahSebagai bahan masukan dalam rangka perbaikan sistem pembelajaran

yang ada di sekolah tempat penelitian dilaksanakan.

4. PenelitiSebagai bahan perbandingan dalam menerapkan model mengajar yang

tepat.


5/27

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1Model Cooperative Learn ing(CL)Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui

berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar

mahasiswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri,

serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas kelompok. Dalam

pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan positif di antara

mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap mahasiswa mempunyai

kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada mahasiswa

dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling

mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif

mahasiswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir

tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan interpersonal.

Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua mahasiswa dapat

menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.

Ada 4 macam model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh

Arends (2001), yaitu; (1) Student Teams Achievement Division (STAD), (2)

Group Investigation, (3) Jigsaw, dan (4) Structural Approach.

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah; (1) belajar bersama

dengan teman, (2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman, (3) saling

mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok, (4) belajar dari teman

sendiri dalam kelompok, (5) belajar dalam kelompok kecil, (6) produktif berbicara

atau saling mengemukakan pendapat, (7) keputusan tergantung pada mahasiswasendiri, (8) mahasiswa aktif

Senada dengan ciri-ciri tersebut, Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke

(1990) mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah; (1) terdapat

saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok, (2) dapat

dipertanggungjawabkan secara individu, (3) heterogen, (4) berbagi

kepemimpinan, (5) berbagi tanggung jawab, (6) menekankan pada tugas dan

kebersamaan, (7) membentuk keterampilan sosial, (8) peran guru/dosen


6/27

mengamati proses belajar mahasiswa, (9) efektivitas belajar tergantung pada

kelompok. Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang

anggota), bersifat heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan

akademik, jender, suku, maupun lainnya.

(http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf.)

Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif

sebagaimana dikemukakan oleh Slavin (1995), yaitu penghargaan kelompok,

pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.

a. Penghargaan kelompok

Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk

memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika

kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok

didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam

menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu,

dan saling peduli.

b. Pertanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua

anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas

anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya

pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk

menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman

sekelompoknya.

c. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang mencakup

nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dariyang terdahulu. Dengan menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik yang

berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk

berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.

Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional

yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorientasikan

pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah
http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdfhttp://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdfhttp://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdfhttp://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf


7/27

menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi

oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1994).

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai stidak-

tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim, et al.

(2000), yaitu:

a. Hasil belajar akademik

Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga

memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa

ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami

konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa

model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada

belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,

pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok

bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas

akademik.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas

dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan,

dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa

dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung

pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan

belajar saling menghargai satu sama lain.

c. Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah, mengajarkankepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-

keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda

masih kurang dalam keterampilan sosial.

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Urutan langkah-langkah prilaku guru menurut model pembelajaran

kooperatif yang diuraiakan oleh Arends (1997) adalah sebagaimana terlihat

pada tabel 2.1


8/27

Sintaks Pembelajaran Kooperatif

Fase Tingkahlaku Guru

Fase 1:

Menyampaikan tujuan dan memotivasi

siswa

Guru

menyampaikan semua tujuan pelajaran

yang ingin dicapai pada pelajaran

tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2:

Menyajikan informasi


Guru menyajikan informasi kepada

siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bahan

bacaan.

Fase 3:

Mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar

dan

membantu setiap kelompok agar

melakukan

transisi secara efisien.

Fase 4:

Membimbing kelompok bekerja

dan belajar

Guru membimbing kelompok-

kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan

tugas

mereka.

Fase 5:Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajartentang

materi yang telah dipelajari atau

masing-

masing kelompok mempresentasikan

hasil

kerjanya.

Fase 6: Guru mencari cara-cara untuk


9/27

Memberikan penghargaan menghargai

baik upaya maupun hasil belajar

individu

dan kelompok

(http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf)

Salah satu metode dalam paradigma kontsruktivis adalah belajar kooperatif.

Belajar kooperatif adalah kegiatan yang berlangsung dalam lingkungan belajar

berbentuk kelompok kecil, sehingga siswa dapat saling berbagi ide dan bekerja

secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas akademik (Davidson & Kroll,

1991:262). Belajar kooperatif sesuai dengan paradigma bahwa disamping sebagai

makhluk individual, manusia juga adalah makhluk sosial yaitu makhluk yang

tidak bisa berdiri sendiri, namun selalu membutuhkan kerja sama dengan orang

lain. Jelasnya belajar kooperatif tidak hanya bertujuan memahamkan siswa

terhadap materi yang akan dipelajari namun lebih menekankan pada melatih siswa

untuk mempunyai kemampuan sosial, yaitu kemampuan untuk saling

bekerjasama, saling memahami, saling berbagi informasi, saling membantu antar

teman kelompok, dan bertanggung jawab terhadap sesama teman kelompok untuk

mencapai tujuan umum kelompok.

Dalam belajar kooperatif tidak hanya dituntut keberhasilan individu

namun juga keberhasilan kelompok. Dari pemikiran itulah dalam belajar

kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang bersifat heterogen dari segi

gender, etnis, dan kemampuan akademik untuk saling membantu satu sama lain

dalam mencapai tujuan bersama (Slavin, 1994:2).

Sampai saat ini banyak metode belajar kooperatif yang dapat digunakan.Beberapa metode belajar kooperatif yang diteliti secara ekstensif adalah Student

Team Learning (STL), Student Team-Achivement Division (STAD), Team-

Games-Tournament (TGT), Team Accelerated Intruction (TAI), Jigsaw,

Cooperative Integrated Reading dan Composition (CIRC), Group Investigation

(GI), Learning Together (LT), Complex Instruction (CI), dan Structured Dyadic

Method (SDM). Khusus untuk Model Group Investigation, menurut Ibrahim

(2000:23), mungkin merupakan model belajar kooperatif yang paling kompleks
http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf


10/27

dan jarang diterapkan, termasuk dalam pembelajaran matematika. Investigasi

Kelompok dikembangkan oleh Sholomo dan Sharon di Universitas Tel Aviv

(Slavin, 1994:11).

2.2 Model Group I vestigation

Investigasi Kelompok (group investigation) adalah strategi belajar kooperatif

yang menempatkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen dilihat dari

kemampuan dan latar belakang, baik dari segi jenis kelamin, suku, dan agama,

untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik (Eggen & Kauchak, 1998:305).

Sedangkan menurut Sharan dan Sharan (1992) (dalam Slavin, 1995:11)

Investigasi Kelompok merupakan suatu perencanaan pengorganisasian kelas

secara umum dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan inkuiri

kooperatif, diskusi kelompok, dan perencanaan kooperatif dan proyek. Dalam

metode ini, guru membentuk kelompok siswa yang terdiri dari dua sampai enam

anak. Langkah selanjutnya adalah membagi tugas-tugas menjadi tugas individu

yang berbeda, dan melakukan kegiatan yang diperlukan untuk mempersiap kan

laporan kelompok. Masing-masing kelompok kemudian mempresentasikan

penemuannya di depan kelas. Walaupun agak sulit dilakukan, cooperative

learning model group investigation ini perlu diterapkan. (Hobri, 2006: 75-76)

2.2 Pengertian BelajarBelajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.

Dengan mengajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu

sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup

manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Kita pun hidup menurut hidup danbekerja menurut apa yang telah kita pelajari. Belajar itu bukan sekedar

pengalaman. Belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu hasil. Karena itu belajar

berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk

perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.

Proses belajar itu berbeda dengan proses kematangan. Kematangan adalah

proses dimana tingkah laku dimodifikasi sebagai akibat dari pertunbuhan dan


11/27

perkembangan struktur serta fungsi-fungsi jasmani. Dengan demikian, tidak setiap

perubahan tingkah laku pada diri individu adalah merupakan hasil belajar.

Meskipun tidak seorang pun yang mengajar seseorang, namun orang itu

dapat belajar. Guru atau orang lain dapat mengarahkan belajar, dapat

menunjukkan sumber pengalaman belajar, menyajikan bahan belajar, dan dapat

mendorong seseorang untuk belajar. Apakah seseorang belajar atau tidak atau

apakah yang dipelajari oleh seseorang tergantung kepada orang itu sendiri, yaitu

apa yang ia kerjakan? Apa yang ia kerjakan akan sangat tergantung kepada

kebutuhan dan motivasinya. Kebutuhan dan motivasi seseorang dalam belajar.

Dengan demikian, belajar itu berorientasi kepada tujuan si pelajar. (Wasty

Soemanto, 1998 : 104-105)

Tahap-tahap Pembelajaran Kooperatif tipe GroupInvertigation menurut

Slavin (2008) yaitu:

1. Identifikasi topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok

2. Merencanakan tugas belajar

3. Melakasanakan tugas investigasi

4. Mempersiapkan laporan akhir

5. Menyajikan laporan akhir

6. Evaluasi

Slavin mengemukaakn tahapan-tahapan daam menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation adalah sebagai berikut:

a. Tahap Pengelompokkan (Grouping)Yaitu tahap mengidentifikasi topik yang akan diinvestigasi serta

membentuk kelompok investigasi, dengan anggota tiap kelompok 4 sampai 5

orang. Pada ahap ini: 1) siswa mengamati sumber, memilih topik, danmenentukan kategori topik permasalahan. 2) siswa bergabung pada kelompok-

kelompok beajar berdasarkan topik yang mereka pilih atau menarik untuk

diselidiki. 3) guru membatasi jumlah anggota masing-masing kelompok 4 atau

5 orang berdasarkan keterampilan heterogen.

Setelah penyampaian topik yang akan diinvestigasi : a) guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memilih topik yang menarik untuk dipilih dan

membentuk kelompok berdasarkan topik yang mereka pilih atau menarik


12/27

untuk diselidiki. b) Guru membatasi angota kelompok 4 sampai 5 orang

dengan cara mengarahkan siswa dan memberikan suatu motiasi kepada siswa

supaya bersedia membentuk kelompok baru dan memilih topik.

b. Tahap Perencanaan (Planning)Pada tahap ini siswa bersama-sama merencanakan 1) Apa yang akan

mereka pelajari? 2) Bagaimana mereka belajar? 3) Siapa dan melakukan apa?

4) untuk tujuan apa mereka menyelidiki topik tersebut?

Pada tahap ini 1) siswa mempeajari materi, 2) siswa belajar degan

menggali informasi, 3) siswa membagi tugas untuk memecahkan masalah

topik tersebut, megumpulkan informasi, meyimpulkan hasil investigasi dan

mempresentasikan di kelas, 4) siswa belajar untuk mengetahui materi.

c. Tahap Penyelidikan (Investigation)Merupakan tahap pelaksaan proyek investigasi siswa. Pada tahap ini,

siswa melakukan kegiatan sebagai berikut 1) siswa mengumpulkan informasi,

menganalisis data dan membuat simpulan terkait dengan permasalahan-

permasalahan yang diselidiki, 2) masing-masing anggota kelompok

memberikan masukan pada setiap kegiatan kelompok, 3) siswa saling

bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan mempesatukan ide dan pendapat.

Pada tahap ini, 1) siswa menemukan cara-cara pembuktian masalah

pada suatu materi, 2) siswa mecoba cara-cara yang ditemukan dari hasil

pengumpulan informasi terkait dengan topik bahasan yang diselidiki, dan 3)

siswa berdiskusi mengklarifikasi tiap cara atau langkah dalam pemecahan

masalah tentang topik bahsan yang akan diselidiki.

d. Tahap Pengorganisasian (Organizing)Yaitu tahap persiapan laporan akhir. Pada tahap ini kegiatan siswa

sebagai berikut: 1) angota kelompok menentukan pesan-pesan penting dalam

hasil penelitiannya masing-masing, 2) anggota kelompok merencanakan apa

yang akan mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya, 3) wakil

dari masing-masing kelompok membentuk panitia diskusi kelas dalam

presentasi investigasi.


13/27

Pada tahap ini: 1) siswa menemukan hubungan dari yang ditemukan

dalam investigasi dengan konsep yang sudah asa, 2) siswa membagi tugas

sebagai pemimpin, moderator, notulis dalam presentasi investigasi.

e. Tahap Presentasi (Pesenting)Merupakan tahap penyajian laporan akhir. Kegiatan pembelajaran di

kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut: 1) penyajian kelompok pada

keseluruhan kelas dalam berbagai variasi bentuk penyajian, 2) kelompok yang

tidak sebagai penyaji terlibat secara aktif sebagai pendengar, 3) pendengar

mengevaluasi, mengklarifikasi, dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan

terhadap topik yang disajikan. Misalnya 1) siswa yang bertugas mewakili

kelompok menyajikan hasil atau simpulan dari investigasi yang telah

dilaksanakan, 2) siswa yang tidak sebagai penyaji, mengajukan pertanyaan,

saran tentang topik yang disajikan, 3) siswa mencatat topik yang disajikan

oleh penyaji.

f. Tahap Evaluasi (Evaluating)Merupaka proses penilaian darihasil proyek siswa. Pada tahap ini,

kegiatan guru atau siswa dalam pembelajaran sebagai berikut 1) siswa

menggabungkan masukan-masukan tentang topiknya, pekerjaan yang telah

mereka lakukan dan tentang pegalaman-pengalaman efektifnya, 2) guru dan

siswa mengkolaborasi, mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah

dilaksanakan, 3) penilaian hasil belajar haruslah mengevaluasi tingkat

pemahaman siswa, Misalnya 1) siswa merangkum dan mencatat setiap topik

yang disajikan, 2) siswa menggabungkan tiap topik yang diinvestigasi daam

kelompoknya dan kelompok yang lain, 3) guru mengevaluasi dengan

memberikan tes uraian pada akhir siklus.

2.3 Hasil BelajarHasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan

keberhasilan siswa dalam memahami suatu mata pelajaran, dimana hasi belajar

dapat berupa keterampilan, nilai, dan sikap setelah siswa mengalami proses

belajar. Menurut Sudjana (1989 : 22), hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil


14/27

belajar yang dicapai siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau

faktor lingkungan, faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang

dimilikinya. Faktor kemampuan siawa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil

belajar yang dicapai. Hasil belajar yang dicapai juga bergantung dari lingkungan

artinya ada faktor yang berada di luar dirinya yang dapat menentukan atau

mempengaruhi hasil yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling

dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran yang

dimaksud dengan kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya

proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran oleh sebab itu hasil

belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas

pengajaran. (Sudjana. 1989, 39-40)

Menurut Ibrahim (2000 : 16-17) teknik-teknik pembelajaran kooperatif

lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan pengalaman-

pengalaman belajar individual atau kompetitif. Peningkatan belajar terjadi tidak

tergantung pada siswa, mata pelajaran atau aktivitas belajar. Tugas-tugas belajar

yang kompleks seperti pemecahan masalah, berpikir kritis dan pembelajaran

konseptual meningkat secara nyata pada saat digunakan strategi-strategi

kooperatif. Siswa lebih memiliki kemungkinan menggunakan tingkat berpikir

yang lebih tinggi selama dan setelah diskusi dalam kelompok kooperatif daripada

mereka bekerja secara individual atau kompetitif jadi materi yang dipelajari siswa

akan melekat untuk periode waktu yang lama.

Kekurangan dan kelebihan tipe Group Investigation:

Kelebihan

a. Mamou menciptakan cara belajar siswa aktifb.

Menumbuhkan motivasi belajar mandiri dalam diri siswa

c. Dapat menumbuhkan minat da kreativitas siswad. Lebih memupuk cara berpikir analitis dan divergene. Dapat meningkatkan kepedulian antar anggota dalam belajar

Kekuragan

a. Tidak semua materi dalam fisika dapat disampaikan dengan menggunakanmodel tipe ini.

b. Bahan ajar yang banyak tetapi waktu yang disediakan sedikit


15/27

c. Siswa yang malas akan memiliki kesempatan untuk tetap pasif dalamkelompoknya sehingga usaha kelompok tersebut gagal.

2.4 Listrik DinamisListrik Dinamis adalah listrik yang dapat bergerak. cara mengukur kuat

arus pada listrik dinamis adalah muatan listrik dibagai waktu dengan satuan

muatan listrik adalah coulumb dan satuan waktu adalah detik. kuat arus pada

rangkaian bercabang sama dengan kuata arus yang masuk sama dengan kuat arus

yang keluar. sedangkan pada rangkaian seri kuat arus tetap sama disetiap ujung-

ujung hambatan. Sebaliknya tegangan berbeda pada hambatan. pada rangkaian

seri tegangan sangat tergantung pada hambatan, tetapi pada rangkaian bercabang

tegangan tidak berpengaruh pada hambatan. semua itu telah dikemukakan oleh

hukum kirchoff yang berbunyi "jumlah kuat arus listrik yang masuk sama dengan

jumlah kuat arus listrik yang keluar". berdasarkan hukum ohm dapat disimpulkan

cara mengukur tegangan listrik adalah kuat arus hambatan. Hambatan nilainya

selalu sama karena tegangan sebanding dengan kuat arus. tegangan memiliki

satuan volt(V) dan kuat arus adalah ampere (A) serta hambatan adalah ohm.

(http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1)

2.5 Kerangka Berpikir

Input

Siswa

PROSES

Langkah-langkah

1.Tahap Pengelompokan (Grouping)

2.Tahap Perencanaan (Planning)

3.Tahap Penyelidikan (Investigation)

4.Tahap Pengorganisasian

(Organizing)

5.Tahap Presentasi (Presenting)

Output :

Hasil belajar

dan aktivitas

belajar
http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1


16/27

BAB III

METODOLOGI

Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

Menurut Wardani (2002) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan

untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi

meningkat.

Dikarenakan tindakan tersebut dimaksudkan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa, maka harus berkaitan dengan pembelajaran. Dengan kata lain,

penelitian tindakan kelas ini harus menyangkut upaya guru dalam bentuk proses

pembelajaran. Namun demikian, ada hal yang sangat perlu dipahami bahwa

penelitian tindakan kelas bukan sekedar mengajar seperti biasanya, tetapi harus

mengandung satu pengertian, bahwa tindakan yang dilakukan didasarkan atas

upaya meningkatkan hasil, yaitu lebih baik dari sebelumnya. Ide yang dicobakan

dalam penelitian tindakan kelas harus cemerlang dan guru sangat yakin bahwa

hasilnya akan lebih baik dari biasanya. (Suharsini Arikunto, 2006 : 2)

Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester II SMA X

Kota X tahun ajaran 2011/2012. Siswa kelas X berjumlah X orang.

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan bulan X di kelas XD SMA

X Kota X

Prosedur PenelitianPenelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, dimana tiap siklus terdiri dari

beberapa tahap, yaitu : tahap perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan kelas

(action), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Rancangan dari

penelitian ini adalah


17/27

1. Refleksi AwalRefleksi awal bertujuan untuk mengetahui masalah-masalah yang terkait dengan

kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas X SMA X Kota X dalam rangka

menetukan tindakan yang akan dilakukan pada tahap selanjutnya.

2. Pelaksanaan KegiatanSiklus I

Dalam tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah :

a). Perencanaan

Membuat perangkat pengajaran seperti silabus dan rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP)

Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa Menyiapkan bahan ajar sebagai lembar penyelidikan siswa Mendesain alat evaluasi yang berupa tes Menyiapkan tugas rumah

b). Pelaksanaan Tindakan (action)

Melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)Adapun langkah-langkahnya adalah :

Fase Tindakan

Fase 1:

Menyampaikan tujuan dan memotivasi

siswa

Guru

menyampaikan semua tujuan pelajaran

yang ingin dicapai pada pelajaran

tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2:


Terdiri dari tahap


Guru menyajikan informasi kepada

siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bahanbacaan.

Tahap Penglompokkan a) guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk memilih topik yang

menarik untuk dipilih dan membentuk

kelompok berdasarkan topik yang

mereka pilih atau menarik untuk

diselidiki.

b) Guru membatasi angota kelompok 4

sampai 5 orang dengan cara


18/27

mengarahkan siswa dan memberikan

suatu motiasi kepada siswa supaya

bersedia membentuk kelompok baru

dan memilih topik.

Tahap Perencanaan Pada tahap ini 1) siswa mempeajari

materi, 2) siswa belajar dengan

menggali informasi, 3) siswa membagi

tugas untuk memecahkan masalah topik

tersebut, megumpulkan informasi,

meyimpulkan hasil investigasi dan

mempresentasikan di kelas, 4) siswa

belajar untuk mengetahui materi

Fase 3:

Mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar

dan

membantu setiap kelompok agar

melakukan

transisi secara efisien.

Fase 4:

Membimbing kelompok bekerjadan belajar

Guru membimbing kelompok-

kelompokbelajar pada saat mereka mengerjakan

tugas

mereka.

Tahap penyelidikan 1) siswa mengumpulkan informasi,

menganalisis data dan membuat

simpulan terkait dengan permasalahan-

permasalahan yang diselidiki, 2)

masing-masing anggota kelompok

memberikan masukan pada setiapkegiatan kelompok, 3) siswa saling

bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi

dan mempesatukan ide dan pendapat.

Tahap Pengorganisasian 1) siswa menemukan hubungan dari

yang ditemukan dalam investigasi

dengan konsep yang sudah asa, 2)

siswa membagi tugas sebagai

pemimpin, moderator, notulis dalam


19/27

presentasi investigasi.

Tahap Presentasi 1) penyajian kelompok pada

keseluruhan kelas dalam berbagai

variasi bentuk penyajian, 2) kelompok

yang tidak sebagai penyaji terlibat

secara aktif sebagai pendengar, 3)

pendengar mengevaluasi,

mengklarifikasi, dan mengajukan

pertanyaan atau tanggapan terhadap

topik yang disajikan.

Fase 5:

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang

materi yang telah dipelajari atau

masing-

masing kelompok mempresentasikan

hasil

kerjanya.

Tahap Evaluasi 1) siswa merangkum dan mencatat

setiap topik yang disajikan, 2) siswa

menggabungkan tiap topik yangdiinvestigasi daam kelompoknya dan

kelompok yang lain, 3) guru

mengevaluasi dengan memberikan tes

uraian pada akhir siklus.

Fase 6:

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk

menghargai

baik upaya maupun hasil belajar

individu

dan kelompok

c). Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan yang dilakukan

guru dan siswa selama kegiatan belajarmengajar di kelas dengan menggunakan

lembar observasi guru dan siswa. Selain itu, dilakukan juga observasi mengenai

butir butir soal

d). Refleksi (reflection)


20/27

Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap hasil observasi dan hasil tes siklus I,

kemudian dipelajari dan dianalisa untuk digunakan sebagai racun pelaksanaan

siklus selanjutnya.

Siklus II

Pelaksanaan siklus II berdasarkan hasil refleksi dari siklus I, dengan

disertai perubahan perubahan pada siklus I untuk menentukan tindakan yang

tepat pada siklus II.

Siklus III

Pada pelaksanaan siklus III ini, tindakan yang dilakukan adalah perbaikan

perbaikan pada siklus II untuk mencapai halhal yang belum berhasil pada siklus

II.

3.5 Instrumen Penelitian

3.5.1 Intrumen non tes

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini menggunakan beberapa

macam instrumen yaitu : tes, lembar observasi dan angket

3.5.1.1 Tes

Tes merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mangukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok (Ridwan, 2002 dalam Rianti Rahmadania)

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes diberikan di awal

pembelajaran untuk mengetahui pengetahuan dasar siswa dan setelah akhir

tindakan sebagai evaluasi dari proses pembelajaran.

3.5.1.2 Lembar Observasi

Lembar observasi terdiri dari dua yaitu : a. Lembar observasi aktivitasguru, digunakan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang dilakukan guru

pada saat mengajar dan untuk mengamati aktivitas guru tahap pendahuluan, inti

dan penutup. Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui

sejauh mana keaktifan dan keikutsertaan siswa dalam mengikuti proses belajar

mengajar dari tahap pendahuluan, inti, penutup. Hasil onservasi dijadikan

pedoman untuk perbaikan peoses belajar mengajar pada siklus selanjutnya.

3.5.1.3 Angket


21/27

Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang yang

bersedia memberikan respon (responden) dengan permintaan pengguna.

(Riduan,2002 dalam Riduan Rahmadania). Pemberian angket ini bertujuan

mengetahui tanggapan dan respon siswa terhadap pembelajaran fisika dengan

pendekatan Cooperative Learningtipe Group Investigation.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dengan menggunakan beberapa instrumen, diantaranya

adalah :

1. WawancaraWawancara digunakan untuk memperoleh informasi yang berkenaan

dengan pendapat, aspirasi, harapan, persepsi, keyakinan dan lain-lain

dari individu atau responden (Sudjana, 1989). Wawancara

dilaksanakan sebelum dilakukan penelitian untuk mengetahui kesiapan

serta kemampuan siswa terhadap materi yang dipelajari serta masalah

dan kendala apa saja yang dihadapi oleh siswa dan guru dalam proses

belajar mengajar di kelas.

2. Lembar ObservasiLembar observasi digunakan untuk melihat aktivitas guru dan siswa

dalam proses belajar mengjar. Lembar observasi disusun berdasarkan

skala penelitian yang diberi rentangan nilai dari yang tertinggi sampai

yang terendah dalam bentuk angka atau rentangan katagori baik,

asedangkan atau kurang (Sudjana, 1989).

3. Lembar TesTes digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa, sekaligus

mengukur prestasi belajar siswa yang dilakukan pada setiap akhirsiklus. Tes dilaksanakan dalam penelitian ini adalah berupa Prae Test

dan Post Tes. Proses dilakukan setelah diterapkan pendekatan

Cooperative Learning tipe Group Investigation. Penyusunan tes

berdasarkan kisi-kisi soal yang dibuat sesuai dengan tujuan

instruksional dari setiap kegiatan proses belajar

4. Tugas Rumah


22/27

Tugas rumah digunakan untuk mengetahui penerapan pendekatan

Cooperative Learningtipe Group Investigation

3.7 Teknik Analisa Data

Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik analisa data deskriptif, yaitu

mendeskripsikan data dari sumber data melalui lembar observasi dan hasil belajar.

Hasil belajar merupakan penggabungan dari nilai tugas rumah dan tes siklus,

dengan rumus :

Nilai Hasil Belajar = 25% nilai tugas rumah + 75% nilai tes siklus

3.7.1 Menganalisis Data Observasi

Rata-rata skor :observasijumlah

skorjumlah

Skor tertinggi :jumlah butir observasi x skor tertinggi keseluruhan Kisaran nilai untuk setiap pengamat : Skor tertinggi keseluruhan

Skor tetinggi tiap butir

Keterangan :

K = kurang, skor nilai 1

C = cukup, skor nilai 2

B = baik, skor nilai 3 ( Sudjana dalam Lia Novitasari,

2008)

3.7.1.1Lembar Observasi GuruSkor tertinggi =jumlah butir observasi x skor tertinggi tiap butir

= 14 x 3 = 42

Kisaran nilai untuk setiap pengamatan =

butirtiaptertinggiskor

nkeseluruhatertinggiSkor

= 143

42

Tabel 3.1 Interval Kategori Penilaian Aktivitas Guru

No. Rentangan Nilai Kriteria

1 114 Kurang

2 1528 Cukup

3 2942 Baik


23/27

3.7.1.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Skor tertinggi =jumlah butir observasi x skor tertinggi tiap butir

= 12 x 3 = 36

Kisaran nilai untuk setiap pengamatan =butirtiaptertinggiskor

nkeseluruhatertinggiskor

= 123

36

Tabel 3.2 Interval Kategori Penilaian Aktivitas Siswa

No. Rentangan Nilai Kriteria

1 112 Kurang

2 1324 Cukup

3 2536 Baik

3.7.1.3Menganalisis Hasil Belajara. Nilai rata-rata siswa

N

XX

Keterangan : X = jumlah nilai

N = jumlah siswa (Sudjana, 2001)

b. Daya Serap Klasikal%100

)(

maksimumidealskorjumlahsiswajumlah

siswadicapaiyangtertinggiskorjumlahDS

c. Persentase Ketuntasan Belajar

%100 N

N

KBs

Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar

Ns = Nilai siswa lebih dari atau sama dengan 6,5

N = Jumlah siswa (depdikbud dalam lia

novitasari, 2008)

d. data Hasil Angket

Kriteria data yang diambil melalui angket adalah data yang

berhubungan dengan respon siswa selama proses pembelajaran kimia


24/27

dengan modelLearning Cycle (LC) 5E dan Cooperatif Learning(CL) tipe

Jigsaw. Data angket untuk setiap pernyataan diolah dengan ketentuan

pemberian skor seperti pada tabel berikut :

Tabel Skor jawaban setian item pertanyaan anket

Jawaban Skor

Ya 1

Tidak 0

Interval Kategori penilaian angket seperti tabel berikut :

Interval Respon siswa

1-7 Negatif

8-14 Positif

Presentasi siswa yang memiliki yang memiliki respon positif adalah :

= %100siswaseluruhjumlah

positifresponmemilikiyangsiswajumlah

Presentasi siswa yang memiliki respon negatif adalah :

= %100siswaseluruhjumlah

negatifresponmemilikiyangsiswajumlah

3.7.1.4 Uji Validitas, Reliabilitas, dan Taraf Kesukaran

1) Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu

instrument. Penentuan validitas instrumen menggunakan rumus:

2222

rxy

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara variable x dan variable y

x = Skor perolehan butir tes

y = Skor total

N = Jumlah siswa

2) Reliabelitas

Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat

pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Untuk mengetahui apakah soal


25/27

yang diberikan kepada siswa tersebut reliable, maka dapat digunakan patokan

sebagai berikut :

0,20 = derajat reabilitas sangat rendah

0,20r110,40 = derajat reabilitas rendah

0,40r110,60 = derajat reabilitas cukup

0,60r110,80 = derajat reabilitas tinggi

0,80r111,00 = derajat reabilitas sangat tinggi (sempurna)

Untuk uji reabilitasnya maka digunakan rumus KR-20

r11 =

2

2

1 S

pqS

n

n

St2 =

1

22

nn

YYN

Keterangan :

r11 = reabilitas yang dicari

n = banyaknya butir soal

p = proporsi soal yang dijawab benar

q = roporsi soal yang dijawab salah

St= varian total

3) Taraf KesukaranTaraf kesukaran digunakan untuk menunjukkan bahwa soal yang

digunakan dalam tes hasil belajar tersebut sukar atau mudah dikerjakan oleh

peserta tes. Derajat kesukaran ditentukan dengan rumus:

T

BP

Keterangan:

P = Taraf kesukaran

B = Jumlah jawaban benar dari peserta tes

T = Jumlah siswa yang mengerjakan soal

Jika taraf kesekuran yang didapati antara 0,225 sampai 0,775 maka soal

dapat dikatakan baik dan dapat digunakan.

3.8 Indikator KerjaIndikator kerja dalam penelitian ini adalah :


26/27

a. Daya Serap (DS)Daya serap dikatakan meningkat bila daya serap siswa pada siklus II

lebih baik dari siklus I dan daya serap siswa siklus III lebih baik dari

siklus II dan siklus I (DS I < DS II < DS III).

b. Ketuntasan BelajarHasil belajar ketuntasan belajar dikatakan tuntas berdasarkan urutan

sebagai berikut :

1. Untuk Individu : jika siswa mendapat nilai 6,52. Untuk kelompok : jika 85% siswa mendapat nilai 6,5

( Depdikbud dalam Lia Novitasari, 2008)

c. Aktivitas guru dan siswa yang diamati dalam lembar observasimencapai katagori baik.

d. Nilai evaluasi akhir dan nilai tugas dikatakan baik jika mendapatnilai 6,5

e. Hasil belajar dikatakan meningkat bila nilai rata-rata siswa padasiklus II lebih baik dari siklus I dan nilai rata-rata siswa siklus III

lebih baik dari siklus II dasn siklus I (X I < X II < X III)


27/27

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2012. Fisika. Dari laman Wikipedia Bahasa Indonesia, Ensiklopedia

bebas.http://id.wikipedia.org/wiki/Fisika.Diakses pada 10 Juni 2012

Anonim. 2008.Listrik Dinamis 9.1. Dari laman Crayonpedia, artikel, Listrik Dinamis 9.1.

http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1. Diakses pada 10 Juni

2012

Ardiyanti, Eka. 2009. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS

X SMA NEGERI 1 KOTA MANNA DENGAN MODEL LEARNING

CYCLE (LC) 5E DAN COOPERATIVE LEARNING (CL) TIPE JIGSAW

PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON. Skripsi.Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Sisdiknas. Jakarta :

Diknas

Hobri, dan Susanto. 2006. PENERAPAN PENDEKATAN COOPERATIVE

LEARNING MODEL GROUP INVESTIGATION UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS III SLTPN 8 JEMBER

TENTANG VOLUME TABUNG. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol.7, No.2.

Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri

Surabaya University press : Surabaya

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa

Media : Bandung

Soemanto, Wasty. 1998.Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan. PT. Rineka Cipta : Jakarta

Sudjana, N. 1989.Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja

Rosdakarya : Bandung

Yusuf.BAB II.http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf
http://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Fisikahttp://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdfhttp://www.crayonpedia.org/mw/Listrik_Dinamis_9.1http://id.wikipedia.org/wiki/Fisika

[fix] upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa sma kelas x sma x kota x dengan pendekatan...

Documents