el rorschach para evaluar la personalidad

8/10/2019 El Rorschach Para Evaluar La Personalidad

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El Rorschach

Test de PersonalidadSistema Comprehensivo de Exner

Volumen I

Seminario

Por el Profesor

Dr. Adelfo H.Tapia Pavn

Universidad Complutense de Madrid

Facultad de PsicologaDepartamento de Personalidad, Evaluacin Psicolgica y Psicologa Clnica

Abril 1999


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ADELFO TAPIA PAVNMadrid (Espaa)Reservados todos los derechos de propiedad intelectual para todos los pases.N de Inscripcin:00/1999/8073

ISBN13: 978-84-695-6N REGISTRO: 12/1440


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INTRODUCCIN

El Seminario que proponemos tiene dos Partes. Dura dos aos. En el primer ao se estudia laNaturaleza del Test. En la Naturaleza del Test se indican: los datos histricos, la definicin,la validez, la fiabilidad, los objetivos, la administracin (exigencias referidas al material, alexaminador y al sujeto), el Lenguaje (criterios para codificar las respuestas mediante smbolosconvencionales). En el segundo ao se estudian las Estrategias de Interpretacin, el signifi-cado de las variables de cada una de las Agrupaciones. Cada una de las Partes contiene lasopiniones y los criterios expresados por connotados autores. El Seminario es terico prctico.Se realizan ejercicios de administracin y de codificacin. Se evala el protocolo de un nio,de un adolescente y de un adulto no paciente.

El Rorschach, llamado test, prueba, mtodo, tcnica, situacin est conformado por 10 lminasde manchas de tinta amorfas separadas o separables de colores cromticos y/o acromticosde diversas tonalidades. El sujeto, al desidentificarle el estmulo mediante la instruccin: qupodra ser esto, tiene que buscar a qu se parece, crendole, de este modo, una tarea en la cultiene que determinar cmo utiliza el material y las respuestas que tiene que dar. Percibidose interpretados los estmulos, los selecciona y los verbaliza. La tarea puede resultarle muyfcil o muy difcil, depender de la influencia de todos los componentes endgenos y exgenosactuales o pasados. Las respuestas que resultan de la desidentifcacin pueden ser adecuadas,distorsionadas, lgicas, incoherentes; todo depende de la estructura de los rasgos o estados, delos procesos cognitivos, afectivos, de la autoestima, controles e interrelaciones con el entorno.

La administracin y codificacin del Test se atienen a normas y criterios, de tal manera quelos resultados obtenidos resultan objetivos. Las respuestas se codifican mediante smbolos, secontabilizan, se normalizan y se interpretan. La interpretacin la realiza una persona cualifi-cada. Los resultados de la interpretacin tienen como objetivo revelar la personalidad total:es decir, el mundo fisiolgico, cognitivo, emocional interdependientes.

Todo lo dicho demuestra que el Test es muy complejo. La complejidad del Test ha originado unsinnmero de estudios (artculos y manuales). Exner, en 1955, contabiliz ms de 3.000 artcu-los. Klopfer menciona una bibliografa de 642 trabajos. Son conocidos los mtodos de Bohm,Loosli-Usteri, Rauch de Trauberberg y los sistemas de Beck, Klopfer, Rapaport, Piotrowski,Hertz. Cada sistema tiene criterios propios para la administracin (posicin del sujeto, consig-na, estimulacin), y para la codificacin (Localizacin, Determinantes, Contenido, RespuestasPopulares, Fenmenos Especiales). Esos criterios originaron diferencias.

Exner se encontr con este panorama. Lo solucion cogiendo lo mejor de cada uno de ellos.Conserv las variables que pudieron ser validadas. No fue una tarea fcil. Participaron unos800 examinadores. Lo administraron a ms de 8.000 sujetos. Realizaron ms de 500 trabajosde investigacin. Eligieron, al azar, una muestra de 1332 sujetos no pacientes, 1390 nios,1110 pacientes y con ellos elaboraron los datos normativos de las 110 variables. Calcularon

la fiabilidad y la validez de las variables utilizadas. Construyeron seis ndices discriminativosque avalan la posibilidad de no incluir falsos positivos, ni falsos negativos. De este modo,nace el Sistema Comprehensivo, tcnica muy elaborada que garantiza ser, superadas lasdiferentes pruebas de fiabilidad y validez, un instrumento de investigacin cientfica con altaconfiabilidad interclnica. No obstante, los resultados han generado preguntas que todava notienen respuesta. Los esfuerzos continan, porque cada vez se abre una nueva puerta paranuevas investigaciones.

El Sistema Comprehensivo proporciona criterios experimentados para la administracin y co-dificacin del test; valores estadsticos que advierten de las deficiencias y de los excesos decada una de las variables; estrategias para la interpretacin de las variables de las Agrupacio-nes de Procesamiento de la Informacin, Mediacin Cognitiva, Ideacin, Control y Toleranciaal estrs, Estrs Situacional, Autopercepcin, Percepcin Interpersonal, Rasgos Afectivos;

ndices de Depresin, Tendencia al Suicidio, Inhabilidad Social, Hipervigilancia, Obsesin,Percepcin-Pensamiento. Las hiptesis inferidas tienen como garanta el estudio y la compro-bacin de la validez de los rasgos o estados interrelacionados los unos con los otros. De este


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modo, el informe elaborado est fundamentado en la objetividad. En la actualidad, el Test esconsiderado como un instrumento vlido que da mucha informacin.


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ndice general

1. Breve Historia del Test 81.1. Datos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1.1. Antecedentes del test. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81.1.2. Hermann Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Desarrollo del test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91.2.1. En Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91.2.2. En Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Naturaleza del Test 112.1. Caractersticas de las Lminas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.1.1. Segn Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112.1.2. Segn Klopfer (1966) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.2. Definicin del Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122.2.1. El Rorschach no es un test de imaginacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122.2.2. El Rorschach es un test de percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122.2.3. Relacin entre Percepcin y Personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132.2.4. El Rorschach es un test proyectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.2.5. El Rorschach es una tarea de solucin de problemas . . . . . . . . . . . . . . 152.2.5.1. Proceso de la respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2.6. Influencia del fingimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162.2.7. Influencia del examinador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.2.8. Influencia de la duracin del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182.2.9. Influencia del Color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3. Validez. Fiabilidad. Objetivos 193.1. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193.2. Fiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4. Administracin 23

4.1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234.1.1. Requisitos exigidos al examinador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234.1.2. Lminas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234.1.3. Lugar de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244.1.4. Preparacin psicolgica del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244.1.5. Sujetos jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244.1.6. Posicin del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4.2. Fase de la Respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.2.1. Consigna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.2.2. Respuestas a las preguntas del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.2.3. Estimulacin del examinador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264.2.4. Intentos de rechazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264.2.5. Nmero de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4.2.6. Protocolos largos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264.2.7. Registro de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

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NDICE GENERAL 6

5.6. Actividad Organizativa (Z) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

6. Contenidos y Respuestas Populares 42

6.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426.1.1. Smbolos, Categoras y Criterios de los Contenidos de Exner . . . . . . . . . . 426.1.2. Codificacin de Mltiples Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

6.2. Respuestas Populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

7. Cdigos Especiales 457.1. Verbalizaciones Inusuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

7.1.1. Verbalizaciones Desviadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457.1.1.1. Verbalizaciones Desviadas, DV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457.1.1.2. Respuestas Desviadas, DR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

7.1.2. Combinaciones Inadecuadas (INC, FAB, CONTAM) . . . . . . . . . . . . . . 467.1.2.1. Combinacin Incongruente, (INC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467.1.2.2. Combinacin Fabulatoria, (FABCOM) . . . . . . . . . . . . . . . . 46

7.1.2.3. Contaminacin (CONTAM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467.1.3. Lgica Inadecuada (ALOG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477.1.4. Perseveracin (PSV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

7.1.4.1. Perseveracin Intralmina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477.1.4.2. Perseveracin del Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477.1.4.3. Perseveracin Mecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

7.2. Caractersticas especiales de los Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477.2.1. Contenido Abstracto (AB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477.2.2. Movimiento Agresivo (AG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487.2.3. Movimiento Cooperativo (COP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487.2.4. Contenido Mrbido (MOR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487.2.5. Respuestas Personalizadas (PER) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487.2.6. Proyeccin del Color (CP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

7.2.7. Respuestas de Representacin Humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

8. Sumario Estructural 508.1. Secuencia de Codificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

8.1.1. Sumario Estructural-Parte superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.1. Localizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.2. 2. Determinantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.3. Calidad Formal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.4. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.5. Resumen del Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518.1.1.6. Cdigos Especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

8.1.2. Sumario Estructural-Seccin inferior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528.1.2.1. Seccin Principal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

8.1.2.2. Conversin de EA - es en Puntuacin D . . . . . . . . . . . . . . . . 528.1.2.3. Seccin de la Ideacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528.1.2.4. Seccin de Afectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538.1.2.5. Seccin de la Mediacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538.1.2.6. Seccin de las Relaciones interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . 538.1.2.7. Seccin de Autopercepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538.1.2.8. ndices Especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

9. Muestra normalizada de Madrid. 569.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

9.1.1. Estado de la cuestin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 569.1.2. Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 569.1.3. Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

9.2. Mtodo de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 579.2.1. Aplicacin del Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57


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NDICE GENERAL 7

9.2.2. Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 579.2.3. Variables analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

9.2.3.1. Variables Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

9.2.3.2. Variables no Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589.2.3.3. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

9.2.4. Muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589.4. Anlisis de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

9.4.1. Diferencias entre los ndices Positivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589.4.2. Diferencias entre la muestra EE.AA. y las europeas . . . . . . . . . . . . . . . 59

9.4.2.1. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609.4.3. Diferencias entre las Variables Estructurales de la muestra EE.UU. y las mues-

tras europeas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609.5. Muestra homologada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

9.5.1. Influencia de los ndices Positivos en la Variables Paramtricas y no Param-tricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

9.5.2. Influencia de los ndices Positivos en la Variables Estructurales. . . . . . . . . 619.6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

9.6.1. La cultura de EE.UU. es significativamente diferente de las culturas europeas 629.7. Apndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

9.7.1. Estadsticos Descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639.7.1.1. Variables Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639.7.1.2. Variables no Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

9.7.2. Variables Estructurales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 659.7.3. Estadsticos Descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

9.7.3.1. Variables Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 669.7.3.2. Variables no Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

9.7.4. Estadsticos Descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 699.7.4.1. Variables Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 699.7.4.2. Variables no Paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70


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Captulo 1

Breve Historia del Test

1.1. Datos histricosEn Rabin (Anderson y Anderson, 1978), Alvares Villar (1967), Beck (1967) Beizmann (1968),

Bohn (1977), Endara (1976), Munroe (en Abt, 1967), Bell (1971), Klopfer (1966), Loosli Usteri(1965), Rorschach (1961), Salas (1944), Endara (1976), Exner (1994), encontramos numerosas refe-rencias a estudios relacionados con las manchas de tinta, tanto antes como despus de la publicacindel test llamado Rorschach, en atencin a su Autor.

1.1.1. Antecedentes del test.

La interpretacin de las manchas tiene un pasado de siglos. Se remonta a la poca de CroMag-non. En el Renacimiento, Leonardo de Vinci deca a sus alumnos que desarrollen la imaginacincontemplando e interpretando las figuras hechas por la humedad en las paredes.

En la poca del Romanticismo los hombres gozaban contemplando tranquilamente las figurascaprichosas de las nubes. En Alemania exista la costumbre de arrojar un trozo de plomo ardiendo alagua fra. Al solidificarse originaba formas muy caprichosas. Las utilizaban para pronosticar sobreel futuro de las personas.

Klebs interpretaba las manchas de tinta arrojadas en una hoja de papel doblada por la mitad.Kerner presenta el primer trabajo cientfico. En 1857 constat que en una mancha de tinta sepueden ver varios objetos; pero, no pudo comprender la relacin entre percepcin y diagnstico dela personalidad.

Binet en 1895 utiliz las manchas para estudiar a travs de la imaginacin los rasgos de lapersonalidad. Dearborn en 1895 hizo un estudio con 12 series de 10 lminas cada uno. Las administra estudiantes y profesores de Harward. Constat que los sujetos frente a un mismo estmulo veancosas diferentes.

Kirkpatrick en 1900 trabaj con las manchas en grupos de nios. Concluy que la edad era un

factor importante en la calidad de las respuestas. Whiple en 1910 public una serie de manchasestandarizadas y un manual. Pyle en 1915 en su "Examen de Escolares" concluy que las manchasexaminaban la velocidad del proceso de asociacin.

Bartlett en 1916 us las manchas de tinta para estudiar la percepcin y la imaginacin. Basadoen los resultados de 36 sujetos concluy que las manchas eran capaces de sealar los intereses ytal vez las ocupaciones del sujeto.

Parsons en 1917 hizo un estudio con las manchas de whipple en un grupo de 97 nios. Encontrrespuestas de contenido animal y humano, diferencias segn el sexo y diferencias en el tipo ycalidad de las descripciones dependientes de la edad. Seal que los resultados obtenidos contienenposibilidades para diferenciar a los sujetos.

1.1.2. Hermann Rorschach

Rorschach naci en Zurich, Suiza. Fue un joven bien dotado, hurfano de madre a los 12 aos yde padre a los 18. A la hora de escoger profesin dudaba entre las Artes y las Ciencias Naturales.Estudi Medicina, se decidi por la Psiquiatra y fue doctor a los 28 aos. Se interes: por los estudios

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CAPTULO 1. BREVE HISTORIA DEL TEST 9

del autismo y de la esquizofrenia de Bleuler, Bleuler estimaba que un acto de comportamientorepresenta la actividad de la persona total; por la obra de Jung, Jung opinaba que la asociacin depalabras puede ser un mtodo diagnstico; y por el Psicoanlisis de Freud, Rorschach fue miembro

de la Sociedad Psicoanaltica de Suiza.Rorschach se ocup de las manchas de tinta en 1911. Trabaj con ellas de 3 a 4 aos. Confeccion,

despus de miles de ensayos, 10 lminas: 5 negras, 3 de colores y 2 de grises y de rojos. Busc tenerun resultado en el cul se conjuguen las ideas de Bleuler con las de Jung. Las aplic a 405 sujetosno pacientes, enfermeros, estudiantes, nios y a 288 psicpatas. Rorschach public los resultados desu trabajo en 1921, "Psicodiagnstico, Metdica y resultado de un experimento para el diagnsticode la percepcin". Muri en 1922 a los 37 aos. Beck, ( En Anderson y Anderson, 1978), indicaque cuando el Rorschach fue publicado, el Psicoanlisis y la Psicologa Clnica tenan 30 aos deexistencia y la Psicologa Experimental contaba con 75.

1.2. Desarrollo del test

1.2.1. En EuropaEn Europa, Oberholzer, Morgenthaler, Zulliger, Loosli Usteri y Bohm son los representantes de

la Escuela Suiza y, en Amrica, Beck, Klopfer, Piotrowski, Hertz, Rapaport son los representantesde los Sistemas Americanos. En Espaa trabajan con el test Salas, Tranque Garca.

Oberholzer Emil. Trabaj con Rorschach, public las ltimas investigaciones, form en la utili-zacin de la tcnica a Levy y tuvo en un curso posdoctoral a Beck.

Zulliger Hans. Segn Salomn (Zulliger, 1970, pg. 5): "En toda la literatura internacional sobreRorschach difcilmente habr otro autor que haya contribuido ms que Zulliger al perfeccionamientoy la profundizacin de este magnfico instrumento de psicodiagnstico". Se interes por el Psicoa-nlisis, fue miembro de la Sociedad Psicoanaltica Suiza; aqu conoci a Rorschach. Trabaj con eltest, lo introdujo en la actividad pedaggica. Sus publicaciones son: El test de Rorschach al Serviciodel Asesoramiento Educacional; Ladrones Juveniles en el Procedimiento Rorschach; Introduccin

al Test de Behm Rorschach y el Test de Zulliger. Fue Doctor Honoris Causa por la Universidad deBerna y por la Universidad de Heidelber de Alemania.Loosli Usteri Margarita. Es Doctora por la Universidad de Ginebra; discpula de Claparede;

especialista en nios. Sus trabajos con el test estn reflejados en su obra Manuel Practique du TestRorschach.

Bohm Ewald. Se form en la Sociedad Suiza de Psicologa. En la Universidad de Berln, sigui lasenseanzas de Kohler, Wertheimer y Lewin. Organiz cursos sobre la tcnica del test para mdicosjvenes. Su labor est presente en su obra: "Manual del Psicodiagnstico de Rorschach", tiene"raigambre alemana y tradicin suiza", est orientada al diagnstico clnico ms que al experimental.

1.2.2. En Estados Unidos

David Levy, Behaviorista, introdujo el test en Estados Unidos. En Nueva York dirigi el Institute

of Child Guidance en dnde se utilizaba el Rorschach como procedimiento de rutina.Beck Samuel. Se doctor en la Universidad de Columbia. Fue el primer psiclogo norteamericanoque trabajando con el Rorschach escribi la primera tesis doctoral. Recibi una formacin Beha-viorista. Se interes por el Psicoanlisis Freudiano. Desde estas perspectivas trabaj con el test. Sulabor est representada en su obra Rorschachs Test (1937, 1944, 1945). Su sistema considera losdatos nomotticos junto a los ideogrficos. Considera al test como pluridimensional.

Klopfer Bruno. Es doctor por la Universidad de Munich. La Teora Fenomenolgica, Analticay la obra de Jung influyeron en su formacin y desde esta orientacin (Fenomenolgica ms quePsicoanaltica) trabaj con el test. Su labor est representada en su obra The Rorschach Tchnique(1942 1946). Los aportes son vastos, abarcan la investigacin, sistematizacin administracin, elabo-racin, interpretacin y divulgacin del test. Anotamos algunos: Organizacin de la administracinen tres fases (Administracin propiamente dicha, Encuesta y Examen de Lmites); organizacin deun Sistema de clasificacin de una doble puntuacin de respuestas (Puntuacin Principal y Pun-

tuacin Adicional); organizacin del Protocolo de Prueba; establecimiento de cuadros de signossignificativos para la interpretacin y el diagnstico de la personalidad.


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CAPTULO 1. BREVE HISTORIA DEL TEST 10

En relacin con la divulgacin del test, cre el Rorschach Institute de Nueva York, primerCentro de estudio e investigacin; la Rorschach Research Echange de Nueva York. Organiz ydifundi los materiales del mtodo de la Escuela Europea y de la Escuela Americana, mediante

cursos, conferencias, seminarios.Hertz Margarita. Es doctora por la Universidad de Western Reserve. Tiene una formacin psi-

comtrica. Intent conciliar el Sistema de Klopfer con el Sistema de Beck; pero, termin confeccio-nando un Sistema diferente. Su Sistema incluye la Perspectiva del Binder, la Textura de Klopfer yla Calidad Formal de Beck.

Piotrowski Zygmunt. Es doctor por la Universidad de Poznan. Fue alumno del primer Seminariode Klopfer. Su formacin, influida por la Psicologa Experimental y centrada en la percepcin, lellev a la consideracin de que el Sistema de Klopfer enfatizaba la teora y lo condujo a la elaboracinde un nuevo Sistema (1957). Aporta un nuevo Determinante, m, aceptado por Klopfer y rechazadopor Beck. Trabaj en trastornos orgnicos. Los resultados los public en artculos (1936).

Rapaport David. Es doctor por Royal Hungarian Petrus. Su formacin tiene una orientacinpsicoanaltica y desde ese enfoque realiza sus trabajos con el test (1946). Lo considera como pri-mordial dentro de una batera. E1 sistema es completado por la obra de Shafer, "InterpretacinPsicoanaltica del Test de Rorschach (1954).

Exner John E. Se encuentra con el panorama de al menos cinco sistemas. Considera que el hechohace difcil la investigacin. Encuentra, por ejemplo, que la clasificacin de la Localizacin Globaltiene criterios diferentes. Una determinada rea de la mancha es W en Piotrowski, W en Klopfer,D en Beck y Hertz y Dd en Rapaport y Shafer.

Ante esta situacin, Exner y sus colaboradores emprendieron la tarea de patrocinar un nuevoSistema que asumiendo lo mejor de cada uno de los anteriores, tenga un lenguaje y unametodologa comunes, para afrontar mejor las exigencias de fiabilidad, validez, investigaciny diagnstico.

Exner intenta conseguir el fin propuesto mediante un estudio comparativo de los cinco Sistemas;efectuando entrevistas y conversaciones con los sistematizadores; diseando tres estudios orientados

a constatar el sistema empleado por los psiclogos clnicos, diplomados e investigadores y unestudio de 835 protocolos obtenidos por ms de 150 psiclogos. Como resultado constata la ausenciade rigor metodolgico.

El Sistema de Exner est centrado en el procedimiento, valoracin, interpretacin, problemas ymetodologa de la investigacin. Su labor est representada en su obra "Sistema Comprensivo" delRorschach (1969, 1974, 1978, 1981, 1990,1994, 1995) y en decenas de artculos.

Vernon fue el primero en afirmar que el test puede ser aplicado en forma colectiva.Harrower Erickson y Steiner (1943) ensayaron una manera de aplicacin colectiva. Proyectaron

las lminas en una pantalla y los sujetos escriben sus respuestas.


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Captulo 2

Naturaleza del Test

2.1. Caractersticas de las Lminas2.1.1. Segn Rorschach

Rorschach (1961, pg. 23) describe cmo obtuvo las lminas: "Sobre una hoja de papel djansecaer algunas gotas de tinta que, al plegarla en dos, se extienden entre ambas mitades de la hoja.Cada lmina y la serie completa, fueron sometidas a mltiples ensayos. De entre los miles demanchas, seleccion las definitivas. Para que cumplan con los fines asignados estim que debentener dos caractersticas:

Deben ser relativamente simples, porque lo complicado dificulta el trabajo de cmputo de losfactores.

Deben tener cierta plasticidad, I.e., la distribucin de las manchas debe cumplir ciertos re-

quisitos de composicin y ritmo espacial, porque de lo contrario, la persona no atinara ainterpretarlas y podra rechazarlas como simples manchas de tinta.

Rorschach despus de sealar cmo fueron hechas, indica cules son las caractersticas: "Las lminasson simtricas, con insignificantes diferencias entre ambas mitades.

La asimetra se presta al rechazo. La simetra presta a las figuras el ritmo necesario; hace quela prueba tenga condiciones idnticas para personas diestras como zurdas; facilita las respuestas asujetos inhibidos e interceptados; incita a la interpretacin de figuras; pero, por otro lado, ejercecierta influencia estereotipante

Todos los autores estn de acuerdo: en que son manchas de tinta amorfas de diversos tamaos,separadas unas y separables otras, impresas en diversas tonalidades de colores; y en que suscitandiferentes tipos de respuestas.

Loosli y Bohm, en sus Manuales, no hacen referencia al tema.

2.1.2. Segn Klopfer (1966)

La Lmina I es una mancha grande, gris y negra, con 4 espacios blancos muy visibles. Tienepequeas manchas negras fuera de la extensin de la mancha. El rea gris negra es fcilmentedivisible en tres partes: el rea central y las dos reas laterales.

La II es la primera mancha que tiene color (rojo). Difiere de la lmina I por ser menos compacta.Tiene un espacio blanco muy visible. Est conformada por dos grandes reas gris negras, conectadasarriba y abajo con tres manchas rojas de tal manera que es difcil ignorarlas.

La III consta de dos reas de color negro gris unidas por una porcin gris ms clara. Entreestas dos reas est una mancha roja de forma definida y por encima hay otras dos manchas rojas,claramente separadas.

La mancha de la lmina IV es toda negra gris, sumamente sombreada, aparece como masiva,

compacta, vaga en su forma.La V, en razn a su contorno definido y a su color casi enteramente negro, resulta fcil para lamayora de los sujetos.

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CAPTULO 2. NATURALEZA DEL TEST 12

La mancha de la VI es sombreada, las matizaciones son ms claras que en cualquier otra lmina.La VII, en contraste con las lminas IV, V y VI, puede ser descrita como clara y etrea. Toda la

mancha tiene un color gris claro con un rea muy pequea ms oscura en la parte central inferior.

La VIII es la primera de una serie de tres lminas enteramente coloreadas y los colores tienentonos pastel, en vez del rojo brillante de las lminas II y III. Es pequea y compacta y tiene variasreas definidas y precisas: La parte gris azulada o verde griscea superior; el centro azul; la parteinferior rosada y anaranjada y las dos porciones laterales rosadas.

La IX es grande, vaga en su contorno, sin porciones pequeas claramente distinguibles y con loscolores que se mezclan unos con otros.

Y, la X, a primera vista, se parece a la paleta de un artista. Tiene ms colores que cualquierotra y estn distribuidos sobre reas ms separadas que en otras lminas.

2.2. Definicin del Rorschach

2.2.1. El Rorschach no es un test de imaginacin

Rorschach (1961, pg. 24) dice: "La mayora de los sujetos consideran la experiencia como untest de su capacidad imaginativa. Sin embargo, la interpretacin de estas formas accidentales nodepende directamente de la imaginacin, y no ha de estimarse la capacidad imaginativa como unode sus requisitos bsicos.

Quienes posean imaginacin, lo acusarn en la prueba, y quienes carezcan de ella quiz lleguena disculparse por esta falta, pero los resultados son en ambos casos comparables entre s, sin quehaya de tenerse en cuenta la riqueza o la pobreza de fantasa".

Los autores europeos y los sistematizadores norteamericanos estn conformes con este criterio.

2.2.2. El Rorschach es un test de percepcin

Rorschach (1961, pg. 25) estima que su test es un experimento diagnstico de percepcin y

de interpretacin. Dice: "Las interpretaciones de estas figuras accidentales pertenecen al campo dela percepcin o de la apercepcin ms bien que al de imaginacin". Para confirmar su aseveracincita a Bleuler: "Las percepciones se producen debido a que las sensaciones o los grupos sensorialeseuforizan en nosotros las imgenes mnmicas de grupos sensoriales pretritos, de suerte que surge uncomplejo de recuerdos sensoriales, cuyos elementos, merced a su simultaneidad en las experienciaspretritas, han conservado entre s una cohesin particularmente slida y una clara demarcacinfrente a otros grupos sensoriales.

Por lo tanto, en la percepcin, renense los tres procesos de la sensacin, la evocacin y laasociacin". Concluye Rorschach: "Por lo tanto, si la percepcin tambin puede considerarse comouna integracin asociativa de los engramas preexistentes (imgenes mnmicas) con los complejossensoriales recientes, la interpretacin de formas accidentales podra calificarse como una percepcinen la cul el esfuerzo de la integracin entre el complejo sensorial y el engrama es tan grande que elpropio sujeto los percibe intrapsquicamente como tales, es decir, como un esfuerzo de integracin".

La relacin entre percepcin e integracin est indicada por Rorschach (1961, pg., 25). Dice:"Las diferencias entre interpretacin y percepcin slo son individuales y de grado, pero no generalesy bsicas; por lo tanto, la interpretacin slo puede considerarse como un tipo de percepcin". Porlo tanto, cada interpretacin es el resultado de acto psicolgico complejo y complicado, creador, enel que estn implicados factores inconscientes, intelectuales y afectivos.

Los "Engramas preexistentes" tienen sus races en el ncleo de las experiencias pasadas y seextienden hacia el futuro cercano para moldear la orientacin de la persona, es decir, lo percibidoque en el pasado fue validado por las experiencias posteriores, tiende a fijarse como tendencia derespuesta perceptual y a llevar a un sentimiento de seguridad o bienestar y lo percibido que noha sido validado, tiende a producir un estado de tensin que se experimenta como malestar, comoansiedad.

Los "complejos sensoriales" recientes son producidos por las sensaciones o grupos de sensacionesque provienen de la visin de unas lminas (manchas de tinta) que no tienen una forma tan clara y

prontamente visible. Esa forma no aparece sin ms a toda mirada; sin embargo, las figuras resaltan,es decir, sobresalen de un fondo que les sirve como de soporte o sostn.


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Los autores asumen los fundamentos de Rorschach.Bohm (1977, pg. 401) cita a Rorschach y comenta: "Realmente, en los ltimos aos la Psicologa

de la Percepcin nos ha dado tal base terica s1ida para el Test de Rorschach despus de haber

sido fecundada primero por la Psicologa de la Forma y ms tarde por la Psicologa Profunda y laPsicologa Social". Considera que la relacin de figura y fondo es fundamental para la comprensindel test. Presenta un conciso resumen. La figura es percibida de muchas ms maneras que el fondo.Podemos designar estas propiedades como cualidades de la figura.

La superficie de la figura es percibida como slidamente formada, como una cosa predominanteque tiene colores superficiales, que se la recuerda mejor. El fondo no tiene forma, tiene coloresdifusos, es localizado generalmente por detrs de la figura y se lo recuerda menos que la figura.

2.2.3. Relacin entre Percepcin y Personalidad

Los Autores han indicado que el Rorschach es un test de Percepcin. Si esto es as, qu relacinhay entre percepcin y personalidad?. Allport, Blake y Ransey, Strphy, Frank, Klein, Brunner, Abt,Bellak, Kohler, Rogers estn de acuerdo en que entre percepcin y personalidad hay un isomorfis-

mo. Las investigaciones de la relacin entre percepcin y personalidad estn orientadas: hacia loconstitucional (Witkin), lo funcional (Goodman), lo dinmico (Grupo de Lund).

En efecto: Brunner y Goodman, (en Abt, 1967), demostraron que la percepcin: depende de ungrupo de factores funcionales de la personalidad, son las necesidades y los mecanismos aprendidosque controlan esas necesidades (incluso mecanismos de defensa), las valoraciones, actitudes, opinio-nes, ideas sobre la realidad; depende del estado de nimo y de la familiaridad con los estmulos.Encontraron, adems, que los factores subjetivos predominan sobre los factores externos, sobre to-do, cuando el campo de los estmulos se presenta vago y ambiguo. Por lo tanto, cuanto mayor es lanecesidad de un objeto socialmente valorado, ms marcada ser la actuacin de los determinantesde la conducta.

Algunos determinantes, como ciertos estados emocionales o ciertas motivaciones, pueden provo-car una distorsin perceptiva y, a veces, estos mecanismos de distorsin operan inconscientemente.

La Escuela de Lund demostr que la percepcin como proceso gentico actual, en su minignesis,corresponde tambin dinmicamente con la ontognesis de la personalidad.

Klopfer (1966, pg. 22) dice: "La relacin existente entre percepcin y personalidad es un supues-to bsico subyacente a la tcnica del Rorschach. El modo como un individuo organiza o estructuralas manchas de tinta al formar sus percepciones refleja aspectos fundamentales de su funcionamientopsicolgico. Sus percepciones son seleccionadas y organizadas en unin de sus necesidades proyec-tadas, experiencias y patrones habituales de respuesta como tambin por las cualidades fsicas delas manchas en s".

Los supuestos tericos (1972) en los cules se fundamenta el Rorschach son muy sencillos y claros,admisibles por todos, son conceptos estructurales. No estn basados en elementos de contenido(agresin-sumisin u optimismo-pesimismo) porque no se prestan con facilidad a las tcnicas deinvestigacin objetiva, ni en elementos topolgicos (Tipologa Topolgica de Lewin) porque trabajancon funciones y rasgos (significacin e interpretacin), y porque los conceptos topolgicos son tan

impersonales que la personalidad casi escapa.Los supuestos bsicos del Rorschach ocupan una postura intermedia. Indican que las accionesy reacciones del sujeto humano son estimuladas o impulsadas tanto del interior como del exterior.Este modo de estimulacin y su resultado pueden ser distribuidos con arreglo a una curva normal.Ello sugiere que las personas, o por lo menos la mayora, responden de un manera ms o menossimilar. Segn el modo de responder, unas sern, ms o menos, intratensivas o extratensivas queotras.

Bohm, (1977, pg. 405) dice: "El test de Rorschach se basa, evidentemente, en la hiptesisfundamental de que entre lo percibido y la personalidad debe existir un isomorfismo"

Tranque Garca (1942, pg. 63) dice: Frente al cosmos abreviado del test, repite en parte, cadasujeto, de manera esquemtica y abreviada, el trabajo de extraer de un caos de sensaciones infe-renciadas, de percepciones tumultuosas, un mundo estructural, diferenciado y personal: su mundo"

Exner (1981, pg. 74) dice: "Las seales del mismo estmulo se procesan de forma diferente segn

las personas, segn los recursos lgicos... Las respuestas son como un microcosmos, una muestranica y valiosa del comportamiento al reflejar de qu modo el individuo responder, de forma ms


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Beck (1968), despus de haber indicado todo lo relativo a la obtencin del protocolo, comenta:Hemos dejado de lado hasta el momento una de las funciones principales del test de Rorschach,su actividad de proyeccin del yo. Los modelos de test que hemos descrito proyectan el espacio de

vida de la persona, su lucha en el interior de su bioesfera, su estado de evolucin o cualquier otroconcepto que utilizamos.

Los valores personales que el individuo ha elaborado hasta ahora, contribuyen a la hechura deun modelo de vida. El test capta actividades tanto del tipo positivo como del negativo. El ego tomala iniciativa y la ofensiva en el mundo interno de las operaciones. Cuando se activa la proyeccinrepresenta una solucin proveniente de direcciones intelectuales y emocionales.

Exner (1994) estima que la proyeccin se da:

Cuando el sujeto distorsiona el estmulo y/o altera la percepcin, en lugar de verbalizar unapelota, verbaliza un aeroplano, el objeto aeroplano no se ajusta a las exigencias formalesdel estmulo;

Cuando sobre valora el campo estimular, es decir, cuando aade frases que nada tienen

que ver con el objeto percibido, es una pelota concienzudamente fabricada, aade algoque no est, que se aparte del estmulo. Las respuestas de movimiento y algunas de las quecorresponden a los Cdigos Especiales son ejemplos claros de proyeccin.

2.2.5. El Rorschach es una tarea de solucin de problemas

Segn Exner (1994) en el Proceso de la Respuesta, la Consigna "Qu podra ser esto" aparta alsujeto de la identificacin real del estmulo (manchas de tinta amorfas) y lo pone en la situacin deresolver un problema. El problema consiste en desidentificar los estmulos y buscar objetos que seanparecidos. La tarea se complica cuando el sujeto encuentra que algunos estmulos no son fciles yque otros originan muchas alternativas.

En un estudio, Exner (1978) comprob que grupos de pacientes y no pacientes son capaces dedar un trmino medio de 51 a 100 respuestas con una calidad formal entre .7l y .81, en un minuto

de presentacin del estimulo, excepto para los esquizofrnicos, cuya Calidad Formal fue de .53. Estosignifica que los sujetos, en la situacin estndar, dan como un 25 % de las posibles respuestas.Rapaport (1976, pg. 192) dice: "Reseamos ahora brevemente nuestra concepcin de los pro-

cesos psicolgicos que dan lugar a las respuestas del Rorschach". Habla de procesos perceptuales yasociativos. En dicha actividad seala varias fases:

1. Impresin perceptual primaria (forma y colores);

2. iniciacin de procesos asociativos (interpretaciones);

3. iniciacin de la reorganizacin perceptual (relacin entre percepcin y contenido asociativo).Esta relacin puede ser de variada intensidad: si las aptitudes perceptuales organizadorasson dbiles darn respuestas vagas (mapas); si son arbitrarias darn respuestas de contenidoincoherente; si los procesos asociativos son pobres darn pocas respuestas o sern de contenido

vago o sern Populares.El material asociativo polivalente puede influir en el sujeto y hacer que d una respuesta distorsio-nada, en cuyo caso, la actitud crtica de control no funciona. La mayora de las respuestas asumen laforma de abstracciones, toman la forma esencial del rea elegida relegando los rasgos incongruentes.El rea, articulada y diferenciada en partes, se integra en la respuesta.

La articulacin interpretacin hace que la abstraccin est de acuerdo con la percepcin espec-fica del rea. La formacin del concepto depende de la realizacin de abstracciones y de la elecciny seleccin de contenidos.

2.2.5.1. Proceso de la respuesta

Exner (1994) propone seis fases en el proceso de respuesta.

1. Admisin o representacin interna del campo estimular. E1 ojo humano recorre el estmuloen una milsima de segundo, pero el sujeto tarda de cinco a nueve segundos en verbalizar surespuesta.


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2. Clasificacin del campo o de sus partes. Unas reas son ms parecidas que otras a lo queel sujeto tiene almacenado en su memoria. Esto le permite desidentificar con ms facilidad,encontrar objetos similares entre los conocidos o imaginados, generar respuestas potenciales.

3. Seleccin de las respuestas. a). Por razones de economa. Los sujetos tienden a realizar laspruebas rpida y eficazmente. En unas reas es ms fcil encontrar un objeto semejante einclusive ms de uno. Cuando esto sucede, el sujeto puede verbalizar uno o dos o ms. b).Por razones de jerarqua. Las lminas tienen varias reas. E1 sujeto selecciona algunas delas muchas posibilidades, basndose en los elementos en los cules se parece ms al objetopercibido.

4. Eliminacin por Censura. El sujeto sabe lo que es un test y frente a los tests puede tenerprejuicios que frenan la espontaneidad y lo inclinan, por lo menos, a verbalizar menos res-puestas. Exner, (1978) encontr que los alumnos a los cules aplicaron el test sus profesores(prepararon a los profesores para la aplicacin del test) dieron ms respuestas que los alumnosa los cules les aplicaron profesores desconocidos

5. Estilos y rasgos en el proceso de seleccin. Los rasgos o estilos o hbitos originan preferenciasconductuales reiterativas en la solucin de dificultades o problemas. Una persona reservadafunciona de distinta manera que una persona espontnea.

6. Estados psicolgicos en el proceso de seleccin. Los estmulos externos, como la fiebre o elcalor medio ambiental excesivo, provocan cambios de conducta en el sujeto.

En igual forma, los estmulos internos, como los sentimientos de prdida de control emocional oideacional (respuestas de m), los sentimientos de abandono (respuestas de Y>1), los sentimientosde prdida (respuestas de T>1), ocasionales unos, crnicos, otros, provocan cambios de conducta,aumentando o disminuyendo las conductas anteriores o sustituyndolas por otras.

En general, no modifican los rasgos bsicos, (los estados psicolgicos son transitorios), peropueden volverse crnicos (depresin crnica).La seleccin de las respuestas, indicada por Exner, es

considerada, tanto por los autores europeos como por americanos, como un factor importante.Piotrowski (1957), al tratar el tema de fundamentar tericamente el test, considera como princi-pio bsico, la selectividad de la percepcin. No hay percepcin sin seleccin. El proceso de seleccines una funcin de la personalidad, refleja la personalidad total.

Bohm, (1977, pg. 400) concuerda con el criterio de Piotrowski. Dice: "El diagnstico de Rors-chach depende de la eleccin de las impresiones condicionada por un mecanismo central; pues esun concepto ingenuo y mecanicista, ya hace tiempo abandonado, suponer que todas las impresio-nes exteriores, sin excepcin, son uniformemente recogidas y elaboradas. El punto central ejercecontinuamente una censura sobre las impresiones que nos son ofrecidas; aceptamos como verdaderosolamente lo que nos conviene. De esto depende directamente la posibilidad de un diagnstico porla percepcin, pues podemos, efectivamente, deducir de 1a eleccin y del modo de elaboracin delas impresiones (en 1a percepcin existe ya un muy complicado proceso de elaboracin) el estadocorrespondiente de la instancia central y tambin de la personalidad.

2.2.6. Influencia del fingimiento

Un persona que quiere ser distinta de lo que es, I.e., que quiere aparecer como adaptada o per-turbada, puede simular?, su decisin influye en las respuestas del Rorschach?. En otras palabras,puede fingir ser psicpata o puede mejorar la estructura de su personalidad en una determinadadireccin?

Se puede admitir que los prejuicios son reales y, como tales, pueden influir en el rendimiento delsujeto. La influencia estar condicionada por la intensidad de la motivacin, por el fin perseguidoy por el conocimiento del test. Un sujeto que finge, adoptar un comportamiento determinado ybuscar como defenderse. Al verbalizar sus respuestas elegir lo que piensa que le compromete mso menos, segn el fin que busca, en cuyo caso, la interpretacin se hace ms compleja, pues elintrprete no sabe cunto corresponde a lo fingido y cunto a lo no fingido.

En relacin con el fingimiento de una buena adaptacin, se han hecho los estudios correspon-dientes: En efecto, Forsberg (1941) aplic el Rorschach cuatro veces al mismo sujeto. La primeravez, en condiciones habituales; la segunda, con instruccin de hacer la mejor impresin posible; la


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tercera, instruido para causar la peor impresin y la cuarta, con indicaciones para obtener deter-minados detalles. Los resultados le permitieron concluir que las indicaciones de causar mejor, peoro indiferente impresin no dieron diferencias significativas. La correlacin oscil entre 0.80 y 0.90.

Carp y Shavzin (1950), siguiendo el mtodo test-retest, a 20 sujetos les dieron la instruccinpara que diesen una buena y una mala impresin. Observaron diferencias entre los dos grupos.

Henry y Rotter (1956), utilizando el mtodo test-retest, a un grupo experimental le dieron lasiguiente consigna: "Por muchos aos el test ha sido utilizado en hospitales mentales para estudiarlas alteraciones emocionales y descubrir la gravedad de los pacientes. Ahora estamos haciendouna revisin de l entre estudiantes". Encontraron que los protocolos de los sujetos del grupoexperimental fueron ms convencionales (ms P), ms cautos (menos R, ms F+ y FM).

Seamons y sus colaboradores (1981) aplicaron dos veces el Rorschach a 48 sujetos. En la primera,les indicaron que den la impresin de ser sujetos normales y en la segunda, que den la impresin deser enfermos mentales. Encontraron diferencias significativas para unas cuantas variables, pero nopara razones, porcentajes y derivaciones.

Exner (1981) aplic el Rorschach dos veces a un grupo de nios. En la segunda vez les indicque dieran respuestas diferentes. Comprob que los protocolos fueron similares.

En el test de Rorschach, la simulacin para el sujeto que no lo conoce, parece difcil. El sujeto, aldesconocer la estructura del test, da respuestas originadas por estmulos amorfos, in estructuradosque pueden parecerse a lo que percibe, o a lo que quiere que se parezcan. La respuesta sugerida elsujeto no sabe si es acertada o errada. Intuye que con lo que diga, el especialista sacar algo, perono sabe qu, ni cmo lo har. Si quiere defenderse no sabe cmo. Para querer ser mejor o peor notiene referencias. Si quiere aparentar lo que no es, no sabe cmo. Constata que se encuentra soloante su indita situacin.

Cuando el sujeto ha visto las lminas, ha sido sujeto de aplicacin, ha recibido informacin oconoce la estructura del test, la situacin ha dejado de ser indita; no obstante, segn la opininde Loosli Usteri (1965, pg. 142): "El fraude es, sin gnero de dudas, muy difcil en el Rorschach;ni siquiera una familiaridad bastante grande con las lminas garantiza el control eficaz del procesointerpretativo".

Est afirmacin la dedujo de una comprobacin con estudiantes que lo conocan y uno de ellosdesde muchos aos atrs. Prosigue: "En todos los casos los signos de perturbacin se han producidosiempre como si se tratase de novicios, porque el Rorschach, y no es sta la menor de sus cualidades,penetra hasta los estados psquicos sustrados al control consciente".

Exner (1995) estima, en general, que la investigacin relacionada con el fingimiento es dispersae incompleta. Los datos sugieren que es bastante difcil simular buena salud psicolgica sin tenerla.Los estudios ms recientes, en relacin con el fingimiento de enfermedades mentales, compruebanque ciertas personas pueden dar respuestas dadas por pacientes internados.

2.2.7. Influencia del examinador

En cuanto a la influencia del Examinador en el test, los estudios dan resultados diferentes.Lord (1973) encontr que el tono clido o distante del examinador no influye en los resultados

del test.Cohen (1973) comprob que el examinador es una variable que influye en el protocolo. Losexaminadores que encuentran ms patologa en los protocolos puntan ms alto en escalas dehostilidad que los examinadores que encuentran menos patologa.

Levy y Kahn (1970) encontraron que el juicio valorativo de la patologa dependa del niveleconmico del sujeto. El sujeto de un nivel econmico bajo reciba una interpretacin de mayorpatologa y peor diagnstico que un sujeto de clase media.

Kimble (1945) administr el Rorschach en la situacin estndar y luego en un bar (situacinsocial especial) en dnde haba dos personas. Encontr diferencias estadsticamente significativas aun nivel del 2 % en M:SumPC. En el bar: SumPC aument, M baj y C pura promedi 2.07; en lasituacin estndar, C pura promedi 0.71.

Goodman (1979) estudi la influencia del sexo. Cogi diez examinadores varones y diez mujeres.Cada examinador aplic el test a dos varones y a dos mujeres. Encontr que el sexo no produce

diferencias significativas en las variables.Exner y sus colaboradores (1974) solicitaron a 10 terapeutas que seleccionaran dos pacientes. Losterapeutas aplicaron el test a dos pacientes, a uno conocido, y a otro, desconocido. Comprobaron que


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los sujetos dieron ms respuestas con el terapeuta conocido que con el desconocido. Las diferenciasfueron estadsticamente significativas.

Leura y Exner (1978) ensearon la aplicacin del Rorschach a profesores de 2 enseanza para

que lo apliquen, segn un diseo determinado, a estudiantes de 12 aos. Encontraron que los alumnosexaminados por su profesor dieron ms respuestas con su profesor que con el profesor desconocido.La diferencia fue significativa. Los dos estudios parecen indicar que la cercana emocional producems respuestas.

2.2.8. Influencia de la duracin del tiempo

Stein (1949) present las manchas de forma taquistoscpica a dos grupos de sujetos. Al primergrupo lo llam ascendente y descendente al 2. A todos les aplic el test. Al ascendente le mostrlas lminas a intervalos de 0.01 segundos en la 1 aplicacin, a 0.10, en la 2, a 3 en la 3 y,en exposicin de tiempo ilimitado, en la 4. Para el grupo descendente, la exposicin de tiempofue invertida. Comprob que la elaboracin de las respuestas era muy rpida y que el nmero derespuestas apenas se incrementaba con la duracin mayor de tiempo (de 0.10 a 3 segundos).

Horiuchi (1961) utilizando solamente las lminas III y VI expuestas durante 0.10, 0.30, unsegundo y tiempo ilimitado, a sujetos normales, neurticos y esquizofrnicos, lleg a las mismasconclusiones que Stein. Comprob, adems, que aparecen antes las respuestas globales que lasrespuestas de detalles; que M aparece antes en normales que en neurticos o psicticos y que FC yCF se incrementan cuando se incrementa el tiempo de exposicin en los neurticos y psicticos, noen los normales.

Colligan y Exner (1985), siguiendo un procedimiento parecido al de Stein, en grupos de nopacientes y de esquizofrnicos, encontraron que la produccin es menor en los esquizofrnicos.Comprobaron, adems que un 10 % de los no pacientes, crean lneas imaginarias que abarcan lasdiferentes partes de la mancha. Los resultados de los estudios permiten decir que un periodo de 2-3segundos es suficiente para verbalizar tres o ms respuestas.

2.2.9. Influencia del ColorExner (1959) comprob que cambiando la tonalidad gris de la lmina I con el azul, el verde, el

marrn, disminua el nmero de respuestas de murcilago.Exner y Wylie (1976) cambiaron el color azul del D1 de la lmina X por el marrn rojizo,

dando mayor exactitud al color real del objeto que suele ser percibido. Esperaban que los sujetosdiesen, con ms facilidad, ms respuestas de araa y cangrejo. Con los resultados comprobaronque al cambiar el azul por el marrn, disminuyeron las respuestas de araas o cangrejos. Losexaminadores, mediante un cuestionario ad hoc, comprobaron que el azul era el color favorito delos sujetos.


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Captulo 3

Validez. Fiabilidad. Objetivos

3.1. ValidezSe estima que el Rorschach puede ser considerado como una prueba perceptual cognitiva o como

un estmulo para la fantasa. Como prueba perceptual se tratara de la estructuracin y organizacindel campo estimular ambiguo que mostrara el estilo de resolver un problema. Como prueba defantasa traducira la proyeccin de conflictos y necesidades. Las respuestas seran tomadas comoun smbolo de la dinmica interna del sujeto.

Se estima que el Rorschach se encuentra a caballo entre lo ideogrfico y lo nomottico. En lasrespuestas dadas por el sujeto: pueden ser interpretadas las palabras, las frases, el protocolo (poten-cialidad ideogrfica); puede hacerse una interpretacin simblica de las respuestas (interpretacinpsicoanaltica); y, por ltimo, pueden ser interpretados los datos numricos tratados estadstica-mente (potencialidad nomottica)

En Rabin (Anderson y Anderson, 1978), Ames (1972), Portuondo (1976), Klopfer (1966, 1972),

Bell (1971), Beck (1967), y, sobretodo, en Exner (1994) encontramos numerosas referencias relacio-nadas con la validez y fiabililidad del Test. Unas son proclives a restarle valor cientfico y otras sonentusiastas defensoras de su validez y fiabilidad.

Inferencias proclives a restarle valor cientfico:

Hunt (1950), opina que es una tcnica inadecuada como mtodo clnico.Hensen (1958), lo considera inservible como instrumento de investigacin, no demuestra nada

en sus aplicaciones.Eysenck (1957) lo considera como una tctica que todava no se ha demostrado que tenga valor

por s misma.Ainsworth (1954), lo estiman como una prueba que necesita ms estudios.Hertz (1941), seala que la bibliografa de los estudios realizados est desorganizada. Estas

apreciaciones, que consideran al Rorschach como un instrumento inadecuado, se deben, en parte, a

que no fue desarrollado como un test psicomtrico con los criterios de validez y fiabilidad.

Inferencias proclives a dar valor cientfico:

Benjamin y Ebaugh (1938) compararon las interpretaciones a Ciegas con los diagnsticos clnicosdados por los psiquiatras. Encontraron que en 39 de los 46 casos, los resultados fueron satisfactorios,y que fueron semejantes en los siete restantes. Es decir, el 85 % coincidi totalmente en todos losdetalles y el 98 %, en los datos principales.

Brussel, Grassi y Melnicker (1942) diagnosticaron 16 protocolos en completo acuerdo con losdiagnsticos clnicos, con una concordancia del 93%.

Brussel e Hitch, (1942) en 50 protocolos encontraron completa concordancia en el 66 % de loscasos; concordancia esencial, en el 20% y parcial, en el 12% entre lo diagnosticado mediante elRorschach y el diagnstico clnico.

Hertz y Rubenstein (1939) compararon la interpretacin a ciegas realizada por Beck, Klopfer yHertz con los diagnsticos clnicos. Encontraron un alto grado de confiabilidad y un elevado gradode validez entre las interpretaciones y los datos clnicos.

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CAPTULO 3. VALIDEZ. FIABILIDAD. OBJETIVOS 20

Young e Higgembotham (1942) en una muestra de 21 jvenes de un clnico psiquitrico compa-raron las interpretaciones del Rorschach con las notas de conducta. Encontraron que el Rorschachdio un cuadro de los aspectos estructurales de la personalidad en concordancia con los dados por

los registros.Ruesch y Finesinger (1941) estudiaron la respuesta de color en el Rorschach y el empleo del color

al dibujar. La muestra fue de 55 pacientes. Los dibujos se valoraron en funcin del color empleadoy en funcin del tamao. Se pidi a los sujetos que hicieran dos dibujos, uno en respuesta a unasugerencia de tristeza y otro en respuesta a una sugerencia de alegra. Las puntuaciones presentaronuna velada correlacin con el nmero de respuestas de color reflejadas por el Rorschach.

Kruhman (1942) con una muestra de 25 casos elabor delimitaciones grficas de las interpreta-ciones del Rorschach y del material de la historia clnica. Fueron sometidos por los jueces a pruebaen grupos de 5 pares. Encontraron un alto grado de correlacin. El coeficiente de contingencia mediofue de 0.850.

Earl (En Bell 1971) trat de validar la validez de las interpretaciones simblicas del conteni-do. Mediante hipnosis provoc asociaciones libres. Encontr una alta validez si se tomaban lasprecauciones adecuadas al dar el significado simblico a las respuestas.

Vernon (1933), Hunter (1939), Sarbin (1939), Ruesch y Finesinger (1941), Levine, Grassi y Ger-son (1943), Wallen (1943), Hitch (1943), Rabin y Sanderson (1947), Williams (1947), Siegel (1948),Frost (1948), han demostrado la concordancia entre el diagnstico de los aspectos estructurales dela personalidad obtenidos del Rorschach y el diagnstico de los psiquiatras. Las reacciones del sujetohan sido cuantificadas y los intrpretes, en su mayora, han llegado a unos mismos resultados. Estosignifica que, con una norma igual, han podido medir las diferencias individuales.

Como resumen de estos primeros estudios, vale lo que dice Binder (Cit.por Bohn 1977 pg.20): "Los resultados prcticos del mtodo de Rorschach, prueban repetidamente que la sub-jetividad de quin lo califica, no influye de manera importante con tal que los protocolossean valorados por verdaderos expertos de la prueba, que hayan manejado un material su-ficientemente grande que les sirva de comparacin para poder ponderar fina y seguramentelos resultados. Con frecuencia se ha enviado el mismo protocolo a diferentes especialistas

capacitados obtenindose en general psicogramas muy semejantes".

Afirma Bohn (1977): la falta de concordancia proviene de personas con poca experiencia del mtodoo de los principiantes, mientras que entre sus expertos conocedores no sucede as, casi siempre existenconcordancias satisfactorias.

Exner (1994) y sus colaboradores presentan estudios encaminados a comprobar la validez de cadauna de las variables y la validez de cada uno de los ndices. Cuando no han sido suficientementesignificativas las ha suprimido (Tiempo de Reaccin, S- %, SQx, F+ %, CONFAB, SCZI); y cuandohan sido significativas las ha aadido (Hx, HEV, GHR, PHR), o las ha transformado (XA%,WDA%, ndice PTI, EII).

En cuanto a la validez concurrente los resultados no son tan satisfactorios. Lo comprueban losdatos de los estudios de Palmer y Lustgarten (1962), (relacin de EB con el TAT) o los Kunce yTonkin (1981). Esto significa que para el Rorschach, dicha validez no es la ms adecuada.

En cuanto a la validez de Constructo (confirmacin de hiptesis) los resultados son ms positivos.Parquer (1983) revis 38 trabajos de investigacin entre 1971 a 1980. Encontr que la fiabilidad esten 0.81 o ms y la validez, en 0.45 o ms. En los trabajos de Atkinson (1986), Hunsley y Hanson(1988) los resultados son similares a los de Parquer.

3.2. Fiabilidad.

"El problema de la fiabilidad dice Exner (1978, pg. 79) ha sido uno de los puntos ms criticadosdel Rorschach.

Hertz (1933) en una muestra de 300 jvenes de enseanza media, comparando lminas pares eimpares en 100 registros escogidos al azar encontr una buena fiabilidad. Las correlaciones oscilaronentre 0.97 y 0.67.

Vernon (1933), siguiendo el mismo mtodo, en una muestra de 90 estudiantes universitariosobtuvo una correlacin que oscila entre .33 y .91.


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Thornton y Guilford (1936) consideran al mtodo de las dos mitades como el nico mtodosatisfactorio de medicin de la fiabilidad. Aplicando en condiciones estndar encontraron para laclasificacin M y SumPC una fiabilidad satisfactoria. Vernon (1933), Ford (1946), Orange (1945),

empleando el mismo mtodo obtuvieron resultados similares.Exner (1994) observa que son muy pocas las correlaciones que superan el coeficiente .80, lmite

bsico para considerar que un test tiene una verdadera consistencia interna.Brosin y Fromm (1940) utilizando el mtodo test-retest, emplearon una muestra de personas

en tratamiento psicoanaltico. Realizaron la aplicacin antes, durante y despus del tratamiento.Comprobaron que se da una "relativa estabilidad", especialmente en F+ %, Equilibrio Vivencial ySchock al Color.

Holzberg (1960) cuestiona la utilidad del mtodo test-retest, porque las variables no son con-sistentes a lo largo del tiempo, y porque los resultados pueden ser distintos debido al recuerdo delas verbalizaciones anteriores. Exner estima que la objecin no es correcta, porque hay rasgos quepermanecen estables en el transcurso de la vida del sujeto. Despus de 7 estudios sobre el temalleg a la conclusin (1978, pg. 26): "la mayora de las variables del Rorschach que sustentan lainterpretacin, son estables en el tiempo.

Los tres proyectos en los que participan sujetos no pacientes, muestran que todas, excepto dos,de las 19 variables correlacionadas son muy slidas en diferentes intervalos de tiempo e inclusoexiste un acuerdo relativamente significativo en las dos variables que registran las correlaciones masbajas, FM+m y la suma de las variables de sombreado".

Exner y sus colaboradores en 1983 presentaron 30 estudios con diferentes grupos de adultos ynios, tanto pacientes como no pacientes, en plazos de das, meses o aos. En una muestra de100 sujetos adultos no pacientes reexaminados despus de un ao, encontraron una correlacinoscila entre .81 y .91, para 15 de las 25 variables examinadas; una correlacin que oscilaentre 70 y 80 para 5; y una de menos de .70 para 5 de las variables relacionadas con losestado psicolgicos. En una muestra de 50 sujetos adultos no pacientes reexaminados al cabode un ao, encontraron resultados similares. En otra muestra de 35 adultos no pacientesreexaminados aproximadamente a las tres semanas, los resultados encontrados volvieron a ser

similares. En los estudios con nios, encontraron correlaciones poco estables. En una muestrade nios de 6 aos reexaminados a los 8 aos y en nios de 9 aos reexaminados a los12, encontraron correlaciones relativamente bajas. En una muestra de 25 nios de 8 aosreexaminados a los 7 das, encontraron 15 correlaciones que oscilan entre .81 .96, y tan slodos que bajan de .70. En una muestra de 35 nios de 9 aos, reexaminados a las tres semanas,encontraron unos resultados ms estables. Estos hallazgos parecen indicar que en espaciosms cortos de tiempo, las correlaciones son similares a las correlaciones de los adultos.

En los ltimos estudios, correspondientes al 2001, relacionados con la fiabilidad interjueces, lascorrelaciones intraclase para las reas de localizacin van de .97 a 1.00; para la calidad formal, de.97 a 1.00.

La correlacin de todos los movimientos es de .94; de FC: .82, de CF: .84, y de C: .90; de FT:79, y de TF: .80; de FV: 88, de VF: .80; de FY: 89, y de YF:.96; de COP: .71, de MOR: .83; de DV:

.95, de INC:.69, de DR: .77, de FAB: .92 y de ALOG: .64; de DV2: .85, de INC2: .80, de DR2: .89,y de FAB2:.80. Como se puede observar son pocas las correlaciones que estn por debajo de .80.

En el Rorschach, la fiabilidad de las puntuaciones, tratndose de jueces experimentados, alcanzavalores altos, 92% en McArthur (1972), 76% a 93% en Holzberg (1977), 96% en Dana y Back(1983). La fiabilidad de las interpretaciones alcanza valores menos altos: 89-66 % en Hozberg (1977),77 % en Dana y Back (1983).

Como resumen es muy ilustrativa la inferencia de Rabin (en Anderson y Anderson, 1978, pg.184): "Tanto el enfoque molar, como el molecular y el experimental han contribuido a que el testde Rorschach se fuese transformando paulatinamente en un mtodo de anlisis de la personalidadbien fundamentado cientfica y experimentalmente".

3.3. Objetivos

El Psicodiagnstico, segn el Autor (1961), resulta ser til para reflejar aspectos cognitivos,inteligencia y aspectos afectivos, tanto de personas normales como de personas pacientes. Los autores


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asumen el supuesto de Rorschach.Beismann (1968) estima que los tests psicomtricos presentan la exploracin fragmentaria y

atomista de la personalidad y que con esto descuidamos el estudio de las interpelaciones y de las

mutuas influencias.Beck (1968) considera la personalidad como un todo. La personalidad humana constituye una

unidad especfica de funcionamiento. Se puede considerar toda accin de un humano como unaactividad que proviene de un todo, de un organismo viviente, de un ser motivado y decidido aperdurar, a conservar su equilibrio o a ensancharse. No se puede explicar totalmente las accioneshumanas sino como actividades de una personalidad unitaria que busca conservar su ser y subienestar.

Piotrowski (1957) tom el trmino Perceptanlisis para indicar la caracterstica central delRorschach. E1 Rorschach, forma de razonamiento, es una Tcnica de Evaluacin de la personalidady un auxiliar diagnstico. E1 Perceptanlisis revela y mide rasgos psicolgicos, actos, sentimientosy pensamientos, en las interacciones psicolgicas entre el ambiente y el individuo. La interpretacinde las Lminas Rorschach depende de la tendencia a actuar, de la tendencia a la retirada, a quedarsepasivo.

Bohm (1977, pg. 27) afirma que el Rorschach "abarca, en efecto, la personalidad total y puede,por lo tanto, con justicia, considerarse como un test caracterolgico o de personalidad".

Loosli Usteri (1965, pg. 161) dice: "E1 Rorschach revela con mayor rapidez que el examenclnico los secretos que el sujeto guarda con todo celo, ya sea consciente, ya inconscientemente".

Binder llama al Rorschach "Espejo del alma profunda".Rabin (En Anderson y Anderson, 1967) indica que el test elicita los fenmenos de diferenciacin

e integracin.Rapaport (1959, pg. 24) dice: "Cuando menos estereotipado sea el material de la prueba y

mejor la comprensin del paciente acerca del significado de sus respuestas, tanto ms podr confiarel examinador en la significacin diagnstica de los resultados". Los sujetos en situaciones de lavida ordinaria procuran comportarse de una manera socialmente aceptable; mientras que, en lasituacin Rorschach, al ser las lminas amorfas, no saben cul es la forma correcta, la mejor o lapeor, y, por eso, tienen que responder segn su modo de ser. Esta es la razn, por la cul, el test norevela un cuadro, sino como una radiografa, revela la estructura subyacente que hace comprensibleel comportamiento.

Klopfer, (1966, pg. 22) estima que el Mtodo Rorschach "es esencialmente para revelar sumundo privado, al decir lo que ve en las lminas sobre las cules puede proyectar sus propiasintenciones, significacin y sentimientos". Estima que revela (1972) los Modos y Grados de ControlInterior, Exterior o Constrictivo; Afectividad, Reacciones Emocionales a los estmulos interiores,a los exteriores; Tipo Experiencial, Intratensivo, Extratensivo, Ajuste y Madurez, Inseguridad,Ansiedad; Aspectos Intelectuales, Tipo de Enfoque, Nivel Intelectual.

Exner (1995) presenta los ndices de Percepcin Pensamiento, de Depresin, de InhabilidadSocial, Hipervigilancia, Obsesin, Suicidio. Informa sobre los Estilos de Personalidad, la Capacidadde Control y Tolerancia al Estrs, el Procesamiento de la Informacin, la Mediacin Cognitiva, laIdeacin, la afectividad, la autopercepcin y la percepcin interpersonal tanto de sujetos pacientes

como no pacientes.


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Captulo 4

Administracin

4.1. Consideraciones generales4.1.1. Requisitos exigidos al examinador

Rorschach en su Manual no menciona el tema. Morgenthaler, discpulo suyo, (Rorschach, 1961,pg. 205), acorde con Biswanger, indica que el examinador tiene que estar "profundamente fami-liarizado con la psicologa prctica, la psicologa y la psiquiatra clnica y adems debe contar conuna prolongada experiencia".

Bohm (1977, pg. 25) exige al examinador: Inteligencia, ciertas aptitudes especiales y, sobretodo, mucho tiempo y paciencia. Comenta lo indicado por Zondi: "Un investigador sin psicologaes mucho ms peligroso que un psiclogo sin test"; indica, en resumen, que debe tener una extensacultura general psicolgica, caracterolgica, tipolgica, infantil, juvenil, mdica y psiquitrica; debetener conocimientos de fisiologa, gentica, endocrinologa, antropologa, sociologa y estadstica.

"La tcnica del test, -dice Loosli Usteri (1965, pg. 26),- es la misma para todas las edades. Aun-que en apariencia sea de una simplicidad seductora, en realidad su aplicacin exige gran destreza".

Klopfer (1972, pg. 37) distingue entre administrador e intrprete. Al administrador le exige,"como requisito previo general, cuando menos, tres aos de experiencia sistemtica en medicina,psicologa, educacin, asistencia social o en campos afines". Al intrprete le exige la eficacia comoadministrador, capacidad e idoneidad y permanencia, en general, "durante dos o tres aos en unaetapa de aprendizaje".

Rapaport (1976, pg. 187) coincide con lo indicado por los autores anteriores. E1 test de Rors-chach "es simple. Su administracin y cmputo se aprenden con facilidad, y los examinadoresdotados de un slido conocimiento psicolgico y psiquitrico no tardan en aprender principios deinterpretacin y evaluacin psicolgica".

4.1.2. Lminas

Rorschach (1967) indica que las lminas sean entregadas necesariamente al sujeto. El sujeto lasdebe tener en la mano, puede moverlas, tornarlas, pero nunca debe mirarlas desde lejos.

Morgenthaler (Rorschach, 1961, pg. 206) indica que las "lminas se colocan ante el sujeto, conla cara hacia abajo y en orden consecutivo. Concluida la observacin de la lmina, el examinadorla toma y la deposita con la cara hacia arriba, sobre una mesita".

Segn Bohm (1977) las lminas deben estar a la izquierda del examinador, vueltas hacia abajo(si estn vueltas hacia arriba deben estar tapadas). No deben estar deterioradas. E1 examinadordebe tener dos series: Una nueva, "apetitosa", para personas ms exigentes y otra de uso diario.

Beck, Klopfer, Piotrowski, Rapaport, asumen las exigencias indicadas por Rorschach y Mor-genthaler.

Exner (1990) seala que deben estar en orden, boca abajo, sin manchas, en la posicin correctay en esa posicin se deben presentar al sujeto. En la mesa debe haber suficiente papel y la Hoja del

Registro de Localizacin.

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CAPTULO 4. ADMINISTRACIN 24

4.1.3. Lugar de aplicacin

En el Manual de Rorschach (1978) no existe indicacin explcita relacionada con el lugar de

aplicacin. Morgenthaler (Rorchach, pg. 206) seala que, en la aplicacin, el examinador y el sujetodeben estar solos en una habitacin tranquila...La luz debe caer oblicuamente desde la izquierda odesde atrs sobre la lmina. A ser posible debe ser "luz natural".

Bohm (1977, pg. 25) asume la indicacin de Morgenthaler y cree "que no exista otra mejorintroduccin a la tcnica". E1 estar solos en una habitacin implica ausencia de terceras personaspara evitar la distraccin; indica que la aplicacin de la prueba debe ser hecha con la luz del da.

Loosli Usteri (1965, pg. 26) sigue el mismo criterio. E1 examinador y el sujeto "estarn solosen una dependencia tranquila y bien iluminada siempre que sea posible se evitar pasar el test conluz artificial porque altera los tonos rojos y los amarillos".

Klopfer (1966) habla de la creacin de una atmsfera para poder obtener los objetivos de laaplicacin del test. Rapaport (1976) en su Manual no menciona est exigencia. Beck asume loindicado por Morgenthaler.

Exner (1990, pg. 13) indica que "el examinador competente es previsor y se preocupa por

la comodidad del cliente. Tiene los materiales organizados, las sillas dispuestas adecuadamente yadministra la prueba en un horario apropiado".

4.1.4. Preparacin psicolgica del sujeto

Rorschah (1961) no menciona explcitamente el tema; no obstante, cabe pensar que lo haca.Morgenthaler (Rorschach, 1961,g. 208) habla de la preparacin psicolgica del sujeto como "msimportante que la correcta disposicin del material, a punto tal que, en el curso de la primeraconversacin, e incluso en las primeras que le dirija al sujeto, ha de cuidarse minuciosamente eltono de voz y la actitud"

Bohm (1977, pg. 26) considera que la preparacin al sujeto es especialmente importante eindica "que ha de ser en lo posible, corta pero eficaz". El examinador debe establecer un buencontacto, especialmente en los nios, crear una atmsfera natural de confianza, en especial en

pacientes angustiados y temerosos. Antes de comenzar la prueba debe preguntar al sujeto si le hasido aplicado, odo o ledo algo sobre el test. En ciertas circunstancias, asumiendo lo que aconsejaKuhm, cuando hay aversin o falta de disposicin, Bohm opina que se debe dejar la administracina otro examinador. (La forma ms corriente de manifestar la actitud del sujeto hacia el examinadores el llamado componente sexual en la prueba).

Klopfer (1972, pg. 40) habla de crear una atmsfera de relajacin para conseguir los objetivose indica que la "preparacin debe variar de acuerdo con la edad y base cultural del sujeto y, enespecial, en relacin con la experiencia en otras situaciones de test".

Exner (1990, pg. 13) indica que si el sujeto "ha sido preparado correctamente para todo elproceso de evaluacin, no debera necesitar ninguna explicacin especial respecto a la naturalezadel Rorschach". En caso contrario, el examinador intentar que el sujeto tenga una comprensinadecuada del propsito y del procedimiento de la evaluacin.

Klopfer y Exner sealan que es conveniente aludir al Rorschach como el Test de las Manchas

de Tinta. Klopfer opina que se debe explicar cmo se obtuvieron. Rapaport, (1976, pg. 189), noasume este criterio, indica que "no debe ofrecerse ninguna explicacin o introduccin para comenzarla prueba".

Exner (1995, pg. 14) sigue a Klopfer y propone como frase introductoria: "Uno de los testsque haremos es l de las manchas de tinta, el Rorschach, has odo hablar de l o te lo han pasadoalguna vez"? Si el sujeto no las ha visto, ni ha odo hablar de ellas, el examinador le dir: "Es unaserie de manchas de tinta que le ensear y de la que quiero que me diga, en su opinin, a que separecen" Si se las han aplicado, es importante saber: cundo, en dnde y por qu razn y, adems,lo que recuerda.

4.1.5. Sujetos jvenes

Tratndose de nios, Beismann (1968, pg. 17) estima que "Antes de aplicar este test o cualquier

otro, es esencial establecer un buen contacto afectivo con el sujeto y ganar su confianza mediante


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una breve charla, durante la cul, y dentro del marco de la consulta, hay que evitar hablar de lostrastornos o dificultades que ha motivado el examen".

Ames (1972, pg. 44) dice: "Dado que el Rorschach es una prueba puramente verbal, su adminis-

tracin a los nios muy pequeos exige del examinador cierto grado de delicadeza para estableceruna relacin amistosa con el nio".

Segn Exner (1990, pg. 15) "un requisito indispensable con cualquier sujeto es una relacin detrabajo cooperativa y eso es especialmente cierto cuando se ha de tratar con nios"

4.1.6. Posicin del sujeto

Rorschach (1961) coloca al sujeto delante del examinador. Segn Morgenthaler (Rorschach,1961) el sujeto se sienta frente a una mesa y el examinador se coloca al "lado derecho o izquierdoalgo por detrs". Este criterio sigue Beck.

Bohm (1977) seala que el sujeto y el examinador deben estar en la misma mesa, el uno al ladodel otro, pero un poco ms atrs. Loosli Usteri (1965) lo ubica a la derecha; Klopfer y Hertz (1969),al lado; Rapaport (1965) y Shafer, al frente; Piotrowski (1958), en la forma ms natural.

Segn Exner (1995), "jams debe ser cara a cara", por cuanto, el examinador puede emitirinvoluntariamente seales que inoculan prejuicios. El sujeto puede interpretar dichas seales comoaprobatorias o reprobatorias y, en consecuencia, puede inferir que unas respuestas son mejores opeores que otras.

4.2. Fase de la Respuesta

Indicado lo relativo a la preparacin del sujeto y lo relativo al material, la aplicacin propiamentedicha comienza por la explicacin de la tarea que el sujeto tiene que realizar.

4.2.1. Consigna

Existen grandes diferencias de puntos de vista comenta Rausch de Traubengerg (1977) en loque se refiere a las instrucciones que hay que dar y stas oscilan desde cinco palabras a diez lneascompletas.

Rorschach, (1961, pg.24), da como consigna: "Qu ve Ud. aqu". Morgenthaler (Rorschach,1961, pg.206): " Qu podra ser esto". Bohm (1977): "Qu puede ser esto....Diga tan poco comosea posible y tanto como resulte necesario". Rapaport (1965, pg.189): "Qu puede ser esto, qu esesto para Ud.".

Las consignas de Loosli Usteri, Beck y Klopfer son largas. Loosli Usteri, (1965, pg. 27), dice:"En estas lminas pueden verse muchas cosas conocidas. Dgame qu es lo que ve. Naturalmente,que yo tengo que anotar lo que me diga."

Beck (1967): Le vamos a dar una serie de 10 lminas una despus de otra que representan unosdibujos constituidos por manchas de tinta. Mire cada lmina y diga al examinador lo que Ud. veall o todo lo que ella puede representar. Mire cada lmina todo el tiempo que quiera, pero no

olvide decirme todo lo que Ud. ve all. Cuando termine con la lmina, la entrega al examinadorpara mostrarle que Ud. ha concluido.

Klopfer, (1972, pg. 43): "En estas lminas de manchas la gente ve toda clase de cosas, ahoradgame lo que Ud. ve; lo que podra ser esto para Ud.; en qu le hace pensar".

Exner (1995, pg. 16) indica su Consigna: "Qu podra ser esto"?. Es la ms sencilla y lams corta. Tiene cuatro palabras.

4.2.2. Respuestas a las preguntas del sujeto

En muchas ocasiones el sujeto hace preguntas al examinador. Todos los Autores asumen elcriterio de neutralidad en las respuestas. Un simple decir mmmm, segn Dinoff (Cit. por Exner,1974, pg. 49) "puede operar con una influencia significativa aunque el sujeto no tenga ningunaconciencia de ello".

Las respuestas aconsejadas por Exner (1995) a cualquier pregunta, deben se breves, sinceras yno directivas.: "Como Ud. quiera", puede ser el prototipo de respuesta. Cuando el sujeto pregunta:


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cuntas respuestas tengo que dar?, "las que Ud. quiera"; qu ve la gente aqu?, "La gente ve todaclase de cosas"; cmo saca algo de sta?, "Se lo explicar despus"; cmo han sido hechas estasmanchas?, se le da una breve explicacin.

4.2.3. Estimulacin del examinador

En este punto, los Autores se manifiestan de diversas maneras. Klopfer estimula al sujeto di-cindole "algunas personas ven ms de una cosa en cada lmina".

La estimulacin de Beck es semejante. La gente suele ver ms de una cosa, mrela un poco ms.Este Autor sugiere que se puede hacer lo mismo hasta la segunda.

Piotrowski, acepta una respuesta, pero estimula sobre todo al principio. Hertz no da ningnapoyo, pero su instruccin es ms larga. Rapaport y Shafer estimulan al sujeto pidindole quecontine y as lo hacen hasta la segunda lmina.

Exner (1995) indica que cuando el sujeto da una sola respuesta en la primera lmina creyendoque ha finalizado su tarea, el examinador le anima a dar ms respuestas dicindole: "Tmese eltiempo que necesita y mire algo ms. Estoy seguro de que ver alguna otra cosa".

4.2.4. Intentos de rechazo

Segn Exner (1995), cuando el sujeto rechaza la primera lmina puede ser debido a la faltade rapport o a la incomprensin de la tarea. El examinador debe corregir el error. Si el sujeto nologra vencer la dificultad, comienza a fracasar, en cuyo caso es aconsejable postergar la aplicacin.Cuando el fracaso comienza en la lmina siete o antes o en la ocho o despus, es conveniente noaceptarlo y estimular al sujeto, dicindole: "Tmese el tiempo que necesite, no tenemos prisa, todoel mundo puede ver algo". Si el sujeto persiste, el examinador opera con ms contundencia. "Todoel mundo puede ver algo, tmese el tiempo necesario. Tenemos todo el da si es preciso"

4.2.5. Nmero de respuestas

En cuanto al nmero de respuestas que debe dar el sujeto, el criterio general est basado en lalibertad. Puede dar tantas cuntas desee. Sin embargo, en el Sistema del Exner, se han presentadosituaciones (protocolos breves, protocolos largos) que han dado lugar a precisiones.

Rorschach indica 30 respuestas como promedio para sujetos normales; Beck, 32; Klopfer, entre20 45; Rapaport, 22 28; Alcock, 25 40; Serebrinsky, 5 77; Salas indica un caso con 247 y LinaresMasa, otro de hasta 1700.

Protocolos breves. Exner (1995), seala que el examinador no debe pasar a la Encuesta si elsujeto no da ms de 14 respuestas y cuando as suceda debe proponer al sujeto una nueva tarea conestas instrucciones:

"Ahora ya sabe cmo se hace. Pero tenemos un problema. Ud. no me ha dado las suficientesrespuestas que nos permitan sacar algo de su test, as que vamos a hacerlo de nuevo y esta vezquiero que Ud. se asegura de darme ms respuestas. Si quiere, puede incluir las mismas que ya hadicho, pero asegrese de darme ms respuestas esta vez".

Despus de esta instruccin el sujeto puede preguntar cuntas debe dar. El examinador respon-der: Bueno, en realidad, eso depende de Ud. Necesito algunas respuestas ms de las que me hadado para poder sacar algo.

4.2.6. Protocolos largos

En la prctica nos podemos encontrar con sujetos que dan protocolos largos. Exner comprobque tomando 5 respuestas por lmina en protocolos de 45 a 85 respuestas y tomando el protocolocompleto no haba diferencias significativas entre los dos protocolos. Esto permite indicar que sepuede pasar a la lmina siguiente despus de la quinta respuesta del sujeto, dicindole sencillamente:"Pasamos a la siguiente". Si el sujeto sigue con el mismo procedimiento, el examinador opera dela misma manera. Si el sujeto la devuelve espontneamente despus de dar la quinta respuesta, elprocedimiento se dar por concluido, inclusive en el caso de que d ms de cinco respuestas en lasltimas lminas. El procedimiento corre el riesgo de alterar el valor de ciertas proporciones: Afr,3r+(2)/R, L. Esto obliga a ser muy cautelosos a la hora de decidir.


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4.2.7. Registro de respuestas

Todos los Autores, incluido Exner (1995), coinciden: en que la anotacin de las respuestas debe

ser literal, y en que el examinador debe marcar el ritmo de la respuesta en la Administracin; poreso, cuando el sujeto va demasiado de p

el rorschach para evaluar la personalidad

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