El meu portafoli docent

 

Marisol Teva Sánchez

    Didàctica general                                    

Consultor: Robert Teixidó

PAC2

INTRODUCCIÓ

La competència professional del professorat: la investigació

La funció docent ha anat evolucionant segons la concepció del professor i el seu paper en el procés d’ensenyament-aprenentatge, al llarg dels anys.

Formació del professorat

Ferrández (1989) ens ofereix un model de formació dins de l’ enfocament contextual crític de formació en el qual es poden observa quatre elements clau:

a) camp de la formació inicial (domini de l’estructura científico-cultural i pedagògica); b) àmbit de la formació permanent (domini de l’anàlisi de processos, resultats i prospectiva); c) procés permanent d’innovació, i d) context referencial dels àmbits ocupacional i professional.

MARC TEÒRIC

Concepció Constructivista de l’ensenyament-aprenentatge.

• Model col·laboratiu: diàleg i significats compartits (ZDP)

pràctica reflexiva reflexió, interacció.

• Enfocament mediacional professorat-alumnat: Sistemes relacionals.

Perspectiva sistèmica (àmbits)

alumnescontinguts

professoraula

Centre educatiuSistema

educatiu

Sistema Social

DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE

PUNT 1.- Posada en marxa del portafoli docent

o Recollida d’informació i anàlisi de les dades obtingudes o Recollida de percepcions i coordinar punts de vista alumne-professor

PUNT 2.- Pràctica reflexiva (en el equip docent)o Perfil de professorat obert al canvio Aula com a escenari ecològic complexo Implementació de conceptes derivats de la reflexió de l’ experiència a

situacions noves

PUNT 3.- Avaluació de la pràctica (rúbriques)o Avaluació Inicialo Avaluació formativao Avaluació final

PUNT 4.- La creativitat a l’aulao Els projectes i la creativitat

PUNT 1 Creació del portafoli docent

AV1•Anotar els conceptes previs de l’alumnat. Es presenta una aplicació informàtica (javaclic) per crear aplicacions (puzles, activitats lúdiques) per la UF5 La innovació i les TAC del mòdul MP4 el joc infantil i la seva metodologia

AV2 Fer seguiment del portafoli de l’alumne: -què hem fet avui? -què hem après avui? -com generalitzem a d’altres situacions?...

AV3Avaluació dels coneixements finals de la Unitat formativaAutoavaluació, coavaluació amb l’alumnat

Punt 2: Pràctica reflexiva

Model Ora (Observar-reflexionar-Aplicar)

Experiència prèvia

Observació-comprensió

Aplicació Reflexió-relació

Reflexió pràctica: taxonomia de Roos

Nivell 1: Proporcionar un exemple d'un professor que implementa o no un resultat d'investigació.

Realitzar una crítica coherent d'una actuació a partir d'una perspectiva, però sense tenir en compte que hi pot haver altres factors que calgui considerar.

Nivell 2:Proporcionar una gran quantitat de detalls quan s'analitza una actuació docent. Investigació-acció.

Reconèixer que l'ensenyament s'ha de modificar d'acord amb els objectius i amb les característiques dels alumnes, però confonent la base sobre la qual s'han de prendre aquestes decisions.

Nivell 3:Veure les diferents situacions des de múltiples perspectives.

Reconèixer que les accions del professor tenen una influència permanent més enllà del moment de l'ensenyament.

PUNT 3 L’avaluació: analitzar les intencions practiques docents

•  Sobre la seqüencia d’objectius i continguts

-Si hi ha connexió continguts/situacions personals, socials , culturals?

• Sobre la estratègia didàctica

• -Si s’apliquen els continguts desenvolupats en contextos i situacions noves

• Sobre l'estratègia d’aprenentatge i gestió a l’aula

• -Si hi ha possibilitat de que l’alumnat planifiqui o prengui decisions sobre algun procés o accions que cal aprendre

• Sobre les pràctiques avaluatives

• -Si s’expliciten els criteris d’avaluació i es contemplen pràctiques d’implicació en l’avaluació del propi aprenentatge (autoregulació, coavaluació...)

Les rúbriques avaluatives

Son molt eficaces per autoavaluar-se, tant per l’alumnat com pel professorat per nivells de consecució de l’objectiu marcat.

Aspectes a valorar

Nivell expert 3

Nivell expert 2

Nivell expert 1

Preparació de la aplicació

Selecciona totes les idees a treballar en l’aplicació lúdica

Selecciona algunes de les idees a treballar en l’aplicació lúdica

Selecciona poques idees a treballar en l’aplicació lúdica

...

...

PUNT 3 La Creativitat

• La creativitat depèn de pensar més en termes de projectes que no pas en problemes aïllats.

• Se’ns planteja una qüestió: en l’educació dels alumnes, podem ensenyar la creativitat?

• En tot cas, el que sí que podem fer és fomentar la creativitat en l’alumne generant motivació intrínseca de manera que destaqui el desig d’aprendre. Serà aquí on el tipus d’activitat adquireixi importància

• La creativitat depèn de l’atenció que es presti tant als propòsits com als resultats.

CONCLUSIONS

A partir de la meva experiència docent, formació a nivell personal ,als centres educatius en els quals he treballat i el desig d' innovació pedagògica i creativa, intento engrescar els meus companys d’equip docent, perquè s’animin a preparar activitats que motivin l’alumnat.

Es tracta de crear un equip de treball on les idees d’uns membres de l’equip ajudin a millores les pràctiques educatives dels altres.

BIBLIOGRAFIA

- Jurado de los Santos, P. (1996) “Requisits de l’aprenentatge”. En Ferrández, A. “Didàctica general”. Barcelona: UOC.

-Santmartí, N. Masip, M. (2011) "¿Cómo hacer que la formación impulse cambios en un centro?" Revista Aula de innovación educativa núm 201, 10-14.

-Stenhouse, Lawrence. (1984) “Investigació del currículum”. Madrid: Morata

- Tejada Fernández, J. (1996) “El docent i l'acció mediadora”. En Ferrández, A. “Didàctica general”. Barcelona: UOC.

-Tejada Fernández, J. (2001) "Innovación curricular en la formación docente" Revista Doxa, núm.2.Santiago de Chile