efektivitas media aplikasi glosarium ipa terpadu...
TRANSCRIPT
0
EFEKTIVITAS MEDIA APLIKASI GLOSARIUM IPA TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
(Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Akhmad Haryanto NIM.23060150004
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA 2019
1
i
EFEKTIVITAS MEDIA APLIKASI GLOSARIUM IPA TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
(Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Akhmad Haryanto NIM.23060150004
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA 2019
T'EJMP L
---
AFF86163
60000Et1Apkit U RUP AH
DEKLARASI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Akhmad Haryanto
NIM : 23060150004
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hash karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang
lain yang berpendapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik
ilmiah.
Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.
Salatiga, Juli 2019Yang menyatakan
Akhmad Haryanto NIM. 23060150004
iv
v
MOTTO
ل الجنة ومن سل ل به طريقا ا طريقا يلتمس فيه علما سهل الل
“Barang siapa yang menempuh suatu jalan untuk menuntut ilmu, Allah akan memudahkan baginya jalan ke surga
(HR Muslim)”
Belajar dari kemarin, hidup untuk sekarang, berharap untuk besok. Hal yang paling penting adalah jangan berhenti bertanya
(Albert Einstein).
vi
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi
ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua Orang Tuaku Bapa Kolip dan Mama Wastiah tercinta, sebagai motivator
utama untuk melangkah maju, setiap saat menyinari kasih sayang tiada henti,
memberi tanpa pamrih, yang tak akan pernah sanggup aku balas. Semoga diberi
kesehatan, keselamatan dan kebahagiaan selalu.
2. Ketiga saudaraku, jagoan-jagoan gantengku, Sukiswo dan Muhammad Lutfi
Ajiz serta cantik sendiri Uci Ningsih, semoga sehat selalu dan diberi kemudahan
dalam segala urusan.
3. Keluarga Abah Sohari Brebes, Keluarga Ibu Qomah Salatiga, dan Keluarga Bu
Qoid Purworejo, yang senantiasa memberikan semangat dan iringan doa,
semoga diberi kesehatan serta kebahagiaan selalu.
4. Keluarga Bani Caryan Sutanda, Dede Wur, Lik hanto, Lik Wantih, Lik Kus dan
lainnya yang tak bisa saya sebutkan semoga diberikan kesehatan dan
kebahagiaan selalu.
5. Keluarga Prodi Tadris IPA, Bapak serta Ibu Dosen Pembimbing serta penguji
skripsi ini, dosen pengajar yang telah menyalurkan ilmu selama kurang lebih 4
tahun ini semoga ilmu ini dapat saya amalkan agar terus mengalir rantai-rantai
pahala yang diperoleh.
6. Sahabat-sahabat tercintaku, Iwan, Jilan, Zaini, Ulia, Intan, dan Hayi yang dari
awal sampai sekarang ikut menemani perjalanan menempuh ilmu di salatiga,
semoga bertahan sampai akhir hayat nanti. Serta keluarga angkatan 2015
terimakasih untuk segalanya yan telah dilewati selama masa-masa kuliah,
semoga sukses kedepannya.
7. Dan yang terakhir ku persembahkan untuk Dwi Hana Farida, wanita yang
mengajariku tentang arti sebuah perjuangan, kesabaran, dan menjadikan aku
sebagai laki-laki sejati.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, hidayah serta karunia-Nya. Sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini dengan judul “Efektivitas Media Aplikasi Glosarium IPA
Terpadu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA
Materi Getaran dan Gelombang (Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019)” dengan baik. Skripsi ini
diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd) pada Progam Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Institut Agama Islam
Negeri Salatiga.
Penulis menyadari adanya keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki,
dalam penyusunan skripsi ini banyak mendapatkan bimbingan, pengarahan,
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini
penulis menyampaikan ucapan terimasih kepada :
1. Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. Selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri
Salatiga.
2. Prof. Dr. Mansur, M.Ag. Selaku Dekan FTIK Institut Agama Islam Negeri
Salatiga.
3. Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga yang telah
memberikan banyak kebijaksanaan dan memikirkan berbagai penyelesaian
masalah terkait dengan studi mahasiswa.
4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga periode tahun
2015-2019 serta sebagai Dosen Pembimbing yang telah banyak
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .................................................... iii
HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN ........................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv
ABSTRAK ........................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
Manfaat Teoritis .......................................................................................... 6
Manfaat Praktis ........................................................................................... 6
E. Definisi Operasional ...................................................................................... 6
1. Belajar ......................................................................................................... 7
2. Media Pembelajaran .................................................................................... 7
3. Aplikasi Glosarium IPA Terpadu ................................................................ 7
4. Project Base Learning (PjBL) ..................................................................... 8
5. Getaran dan Gelombang .............................................................................. 8
6. Hasil Belajar ................................................................................................ 8
7. Efektivitas .................................................................................................... 9
F. Sistematika Penulisan .................................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 11
A. Landasan Teori ............................................................................................ 11
Hakekat Belakar ........................................................................................ 11
x
Media Pembelajaran .................................................................................. 14
Model pembelajaran Project Base Learing (PjBL) ................................... 20
Aplikasi Glosarium IPA terpadu ............................................................... 26
Getaran dan Gelombang ............................................................................ 27
Hasil Belajar .............................................................................................. 31
Efektivitas Media Pembelajaran ................................................................ 34
B. Kajian Pustaka ............................................................................................. 35
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 38
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 38
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 39
Tahap Persiapan ........................................................................................ 39
Tahap Pelaksanaan .................................................................................... 39
Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan ................................... 39
C. Populasi dan Sampel .................................................................................... 40
Populasi ..................................................................................................... 40
Sampel ....................................................................................................... 40
D. Variabel Penelitian....................................................................................... 41
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 41
F. Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................................... 42
Uji Validitas .............................................................................................. 43
Uji Reabilitas ............................................................................................. 44
Tingkat Kesukaran .................................................................................... 45
Daya Pembeda ........................................................................................... 46
G. Metode Pengumpulan Data.......................................................................... 47
H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 48
Uji Normalitas ........................................................................................... 48
Uji Homogenitas ....................................................................................... 48
Uji Hipotesis .............................................................................................. 48
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ................................................. 50
A. Deskripsi Data ............................................................................................. 50
Data Pretest-posttest kelas kontrol ............................................................ 51
Data Pretes-posttest kelas Eksperimen ..................................................... 54
B. Analisis Data ................................................................................................ 58
xi
Uji Coba Instrumen ................................................................................... 58
Analisis Data Hasil Pretest dan Posttest ................................................... 62
C. Pembahasan ................................................................................................. 66
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 68
A. Kesimpulan .................................................................................................. 68
B. Saran ............................................................................................................ 68
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 70
LAMPIRAN ......................................................................................................... 73
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Rancangan Penelitian ........................................................................... 38 Tabel 3. 2 Indeks Kesukaran ................................................................................. 46 Tabel 3. 3 Daya Pembeda...................................................................................... 47 Tabel 4. 1 Tingkat Penguasaan Materi .................................................................. 50
Tabel 4. 2 Hasil Pretest dan Postest kelas kontrol ................................................ 51 Tabel 4. 3 Analisis Deskripi Nilai Pretest kelas kontrol ....................................... 53 Tabel 4. 4 Tingkat Peguasaan Materi (Pretest) Siswa di Kelas Kontrol ............... 53
Tabel 4. 5 Analisis Deskripi Nilai Posttest kelas kontrol...................................... 54 Tabel 4. 6 Tingkat Peguasaan Materi (Posttest) Siswa di Kelas Kontrol ............. 54 Tabel 4. 7 Hasil Pretest dan Posttets Kelas Eksperimen ....................................... 55 Tabel 4. 8 Analisis Deskripi Nilai Pretest kelas Eksperimen................................ 56
Tabel 4. 9 Tingkat Peguasaan Materi (Pretest) Kelas Eksperimen ....................... 57 Tabel 4. 10 Analisis Deskripi Nilai Posttest kelas Eksperimen ............................ 57 Tabel 4. 11 Tingkat Peguasaan Materi (Posttest) Kelas Eksperimen ................... 58 Tabel 4. 12 Hasil Uji Validitas Soal...................................................................... 59
Tabel 4. 13 Hasil Uji Reabilitas Soal .................................................................... 60 Tabel 4. 14 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ..................................................... 60
Tabel 4. 15 Hasil Uji Daya Pembeda Soal ............................................................ 62
Tabel 4. 16 Uji Normalitas .................................................................................... 63
Tabel 4. 17 Uji Homogenitas ................................................................................ 64 Tabel 4. 18 Uji t-test.............................................................................................. 65
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Tampilan Aplikasi Glosarium IPA Terpadu .................................... 27 Gambar 2. 2 Getaran pada Bandul Sederhana ...................................................... 28 Gambar 2. 3 Bentuk Gelombang Transversal ....................................................... 29 Gambar 2. 4 Gelombang Longitudinal ................................................................. 30 Gambar 4. 1 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol .......................................... 52 Gambar 4. 2 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ................................... 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Eksperimen ................. 73 Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ...................................................................... 74 Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol ............................................................................ 81 Lampiran 4 Soal Validitas ..................................................................................... 88
Lampiran 5 Soal Pre-Test ..................................................................................... 94 Lampiran 6 Soal Post Test .................................................................................... 98 Lampiran 7 Lembar Jawaban .............................................................................. 102
Lampiran 8 Kunci Jawaban ................................................................................. 103 Lampiran 9 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Kontrol ................................... 104 Lampiran 10 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Eksperimen .......................... 105 Lampiran 11 Kisi-Kisi......................................................................................... 106
Lampiran 12 Hasil Uji Validitas Soal ................................................................. 109 Lampiran 13 Hasil Uji Reabilitas Soal................................................................ 112 Lampiran 14 Hasil Uji Daya Pembeda................................................................ 113 Lampiran 15 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ................................................. 114
Lampiran 16 Hasil Uji Normalistas .................................................................... 115 Lampiran 17 Hasil Uji Homogenitas .................................................................. 116
Lampiran 18 Hasil Uji T-Test ............................................................................. 117
Lampiran 19 Foto ................................................................................................ 118
Lampiran 20 Surat Penelitian .............................................................................. 121 Lampiran 21 Lembar Konsultasi Bimbingan ...................................................... 126 Lampiran 22 Satuan Kredit Kegiatan .................................................................. 127
Lampiran 23 Identitas Mahasiswa ...................................................................... 132
xv
ABSTRAK
Haryanto, Akhmad. 2019. Efektivitas Media Aplikasi Glosarium Ipa Terpadu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Ipa Materi Getaran Dan Gelombang (Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019). Skripsi: Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.
Kata Kunci: efektivitas; aplikasi glosarium; IPA terpadu; hasil belajar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas media aplikasi glosarium IPA terpadu melalui model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar IPA materi getaran dan gelombang pada siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi experiment. Penelitian melibatkan dua kelas yaitu, kelas kontrol (kelas yang menggunakan media konvensional) dan kelas yang eksperimen (kelas yang menggunakan media pembelajaran aplikasi glosarium IPA terpadu). Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 10 Salatiga, dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling. Kelas VIIID sebagai kelas kontrol karena memiliki tingkat pemahaman yang lebih baik, dan kelas eksperimen VIIIE karena mudah untuk dikondisikan dengan media dan model pembelejaran yang akan diberikan. Variabel penelitian ini adalah variabel bebas (penggunaan media aplikasi glosarium IPA Terpadu) dan variabel terikat (hasil belajar siswa). Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah soal yang diuji keabsahannya dengan uji validitas, reabilitias, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Adapun metode pengambilan data yaitu dengan dilakukan pretest dan posttest. Teknik analisis data penelitian adalah dengan t-test menggunakan program SPSS 22.0.
Hasil penelitian menunjukkan nilai -thitung (-5,345) < -ttabel (-1,672), maka hipotesis Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa media aplikasi glosarium IPA terpadu melalui metode berbasis proyek efektif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Salatiga.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan bidang keilmuan yang berisi
tentang kajian suatu fenomena alam. Didalamnya terdapat teori dan konsep
yang abstrak. Kajian IPA dapat ditinjau minimal dari tiga keilmuan yang
mendasarinya, yaitu fisika, kimia, dan biologi. Untuk itu, pembelajaran IPA
harus mampu menjelaskan ketiganya secara terpadu sekaligus menjelaskan
keabstrakan konsep dan teori didalamnya. Hal ini sesuai dengan amanat
kurikulum 2013 (Dewi, 2018). Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang
sedang berlaku di Indonesia saat ini, dimana bidang IPA di diajarkan di tingkat
sekolah menengah pertama.
Berdasarkan data hasil UN SMP tahun ajaran 2017-2018 oleh
Kemendikbud, rata-rata nilai UN mata pelajaran IPA 47,45 yang terbilang
rendah. Rendahnya nilai tersebut tidak lain karena ada permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran. Permasalahan dalam pembelajaran beberapa
diantaranya: metode pembelajaran yang kurang menarik, kurangnya
penggunaan media yang mendukung pembelajaran, ataupun lainnya sehingga
membuat siswa bosan dan sukar untuk menangkap materi yang disampaikan.
Observasi yang dilakukan ditemui data hasil ulangan IPA siswa SMP
Negeri 10 masih rendah dan masih banyak yang tidak melampaui kriteria
ketuntasan mininimal (KKM). Banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil
belajar IPA tak luput dari proses pembelajaran di kelas. Hal tersebut menggugah
2
peneliti unutk meneliti lebih lanjut dalam rangka membenahi proses
pembelajaran IPA di kelas.
Proses belajar mengajar terdapat dua unsur penting yaitu metode dan
media pembelajaran. Pemilihan metode mengajar tertentu akan mempengaruhi
jenis media pembelajaran yang dipakai. Aspek lain yang mempengaruhi jenis
media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dam respon yang diharapkan
siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran
termasuk karakteristik siswa.
Guna menjamin ketercapaian kompetensi dasar pada siswa, serta
mengingat keharusan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam disampaikan
secara terpadu maka dalam pembelajaran pokok bahasan getaran dan
gelombang membutuhkan media pembelajaran yang tepat. Pemilihan media
menjadi penting untuk dipertimbangkan dalam proses pembelajaran. Hal ini
didukung oleh hasil temuan peneliti dari studi lapangan, melalui wawancara
beberapa siswa SMP merasa perlu didukung oleh adanya media pembelajaran
yang dapat menjelaskan istilah-istilah IPA yang asing bagi mereka. Hal ini
dikarenakan dalam mata pelajaran IPA SMP terdapat banyak isitilah-istilah
baru yang belum mereka pelajari pada jenjang pendidikan sebelumnya.
Pelaksanaan tugas sebagai pendidik, guru perlu dilandasi langkah-
langkah dengan sumber ajaran agama, sesuai firman Allah SWT dalam Al-
Qur’an Surah An-Nahl ayat 44, yaitu:
ا ن ز ل للناس م ب ي ر لت ك الذ ك ا إل ي ن ل ز أ ن و ر الزب ي ن ات و ب ل برون ك ف ت م ي له ل ع م و ه إل ي
3
Artinya: “Kami turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan
pada umat manusia apa yang telah diturunkan kepada mereka dan supaya
mereka memikirkan” (QS. An-Nahl: 44). Demikian pula dalam masalah
penerapan media pembelajaran, pendidik harus memperhatikan perkembangan
jiwa keagamaan anak didik, karena faktor inilah yang justru menjadi sasaran
media pembelajaran. Tanpa memperhatikan dan memahami perkembangan
jiwa anak atau tingkat daya pikir anak didik, guru akan sulit memahamkan
siswa.
Project based learning adalah model pembelajaran yang
mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2016: 1). Menurut NYC
Departement of Education (2009: 8), project base learning merupakan strategi
pembelajaran dimana siswa harus membangun pengetahuan konten mereka
sendiri dan mendemonstrasikan pemahaman baru melalui berbagai bentuk
representasi. Maka dari itu, model pembelajaran project-based learning dapat
memberi kesempatan siswa untuk berpikir kritis dan mampu mengembangkan
kreatifitasnya melalui pengembangan inisiatif untuk menghasilkan
keterampilan baru dan memecahkan masalah berdasarkan pengalaman nyata
secara mandiri. Namun kemandirian dalam belajar perlu dilatih oleh guru
kepada siswa agar terbiasa dalam belajar bila menggunakan model
pembelajaran project-based learning. Dalam hal ini siswa-siswa SMP masih
perlu dibimbing dalam menyelesaikan tugas proyek.
Kombinasi media pembelajaran dan model pembelajaran yang tepat,
akan berdampak besar terhadap meningkatnya tingkat pemahaman siswa
4
terhadap materi getaran gelombang dan berimbas pada perolehan hasil belajar
yang tinggi. Media yang akan digunakan peneliti yaitu aplikasi glosarium IPA
terpadu dikombinasikan dengan model pembelajaran berbasis proyek yang
diharapkan efekif untuk membantu dalam proses pembelajaran.
Efektif berarti benar atau berhasil guna menurut kamus KBBI.
Efektivitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan.
Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang
telah tetapkannya. Oleh karena itu tingkat efektivitas dapat diukur dilihat dari
ketercapaian tujuan dari media tersebut.
Sejumlah penelitian mengenai pemanfaatan media pembelajaran dengan
aplikasi berbasis android yang pernah dilakukan, diantaranya oleh Rofifiah
Mufidah (2017) yang berjudul Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis Android Aritmatika Digital dalam Model Discovery Learning
Terhadap Prestasi Belajar Sistem Komputer Kelas X Multimedia SMK N 6
Surakarta, disebutkan bahwa peserta didik yang mendapat pembelajaran
dengan media pembelajaran berbasis android mendapat nilai yang lebih baik
dari pada peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari berbagai fenomena yang empirik yang telah dikemukakan di atas,
sehingga perlu dilakukan penelitian “Efektivitas Media Aplikasi Glosarium
Ipa Terpadu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Hasil Belajar Ipa Materi Getaran Dan Gelombang (Sebuah Penelitian
Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019)”.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah dipaparkan dapat dirumuskan masalah
yaitu:
1. Bagaimana hasil belajar belajar IPA materi getaran dan gelombang siswa
kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga tahun 2018/2019 menggunakan media
pembelajaran konvesional?
2. Bagaimana hasil belajar IPA materi getaran dan gelombang siswa kelas VIII
SMP Negeri 10 Salatiga tahun 2018/2019 melalui penggunaan media
aplikasi glosarium IPA terpadu dengan model pembelajaran berbasis
proyek?
3. Apakah media aplikasi glosarium IPA terpadu melalui model pembelajaran
berbasis proyek efektif terhadap hasil belajar IPA materi getaran dan
gelombang siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Mengetahui hasil belajar IPA materi getaran dan gelombang siswa kelas
VIII SMP Negeri 10 Salatiga tahun 2018/2019 menggunakan media
pembelajaran konvensional.
2. Mengetahui hasil belajar IPA materi getaran dan gelombang siswa kelas
VIII SMP Negeri 10 Salatiga tahun 2018/2019 melalui penggunaan media
aplikasi glosarium IPA terpadu dengan model pembelajaran berbasis
proyek.
6
3. Mengetahui efektivitas media aplikasi glosarium IPA terpadu melalui
model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar IPA materi
getaran dan gelombang siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
Manfaat Teoritis
Penelitian ini merupakan sumbangan positif dalam usaha mengembangkan
ilmu pengetahuan, khususnya yang berkaitan dengan IPA dalam
perkembangan kemajuan pendidikan.
Manfaat Praktis
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, diantaranya:
a. Bagi penulis, meningkatkan kreativitas dalam membuat media
pembelajaran yang lebih efektif dan efisien ketika menjadi guru kelak.
b. Bagi guru, membantu guru dalam menjelaskan materi getaran dan
gelombang.
c. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kualitas berpikir siswa
sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan.
d. Bagi sekolah, diharapkan menjadi bahan masukan sekolah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya di SMP N 10 Salatiga.
E. Definisi Operasional
Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam efektivitas
penggunaan media pembelajaran aplikasi glosarium IPA terpadu melalui model
berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa pada materi getaran dan
gelombang.
7
1. Belajar
Belajar menurut Gage (1984), adalah suatu proses di mana suatu
organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian
tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu: proses, perubahan
dan pengalaman. Dalam hal ini, belajar memerlukan sebuah stimulus
ataupun rangsangan untuk membuat peserta didik belajar. Aplikasi
glosarium IPA terpadu diharapkan dapat memberikan rangsangan atau
stimulus pada peserta didik untuk belajar IPA.
2. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi sebagai
perantara atau penyampaian isi berupa informasi pengetahuan berupa visual
dan verbal untuk keperluan pembelajaran. Melalui media pembelajaran hal
yang bersifat abstrak bisa lebih menjadi kongkret (Nova, 2011:1). Aplikasi
media glosarium IPA terpadu merupakan salah satu media yang layak
digunakan untuk sebagai sarana penyampaian materi melalui smartphone
android ataupun komputer.
3. Aplikasi Glosarium IPA Terpadu
Merupakan aplikasi android yang berisi tentang istilah-istilah IPA
terpadu disertai dengan penjelasan dalam dua bahasa, Bahasa Indonesia dan
Inggris. Aplikasi ini tersedia di Playstore dapat diunduh secara gratis untuk
smartphone android anda dan juga dapat di gunakan di komputer dengan
bantuan emulator android.
8
4. Project Base Learning (PjBL)
Menurut Buck Institute for Education (BIE) dalam (Wina, 2015: 3)
model Project Based Learning adalah model pembelajaran yang berfokus
pada konsep-konsep dan prinsip- prinsip utama (central) dari suatu disiplin,
melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas
bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom
mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk
karya siswa bernilai, dan realistik. Dalam hal ini peneliti memberikan
proyek membuat peta konsep materi getaran gelombang dengan bantuan
aplikasi glosarium IPA terpadu untuk mempermudah pemahaman istilah-
istilah IPA bagi peserta didik.
5. Getaran dan Gelombang
Osilasi atau getaran adalah gerak bolak-balik disekitar posisi
setimbang. Pada posisi setimbang gaya netto yang bekerja pada sistem.
Gerak osilasi adalah gerak yang menuju ke titik kesetimbangan
(Mikrajuddin, 2016).
Gelombang adalah getaran yang merambat melalui suatu medium
(Sears, 1982). Berdasarkan medium perambatannya gelombang
digolongkan menjadi dua kelompok yaitu, gelombang mekanik dan
gelombang elektromagnetik.
6. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang memiliki oleh
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley
membagi tiga hasil belajar, yakni pertama ketrampilan dan kebiasaan,
9
kedua pengetahuan dan pengertian, ketiga sikap dan cita-cita. Masing-
masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan
dalam kurikulum (Sudjana, 1989:22). Dalam rangka meningkatkan hasil
belajar IPA siswa materi getaran dan gelombang, peneliti menggunakan
media aplikasi glosrium IPA terpadu dalam pelaksanaan pembelajaran.
7. Efektivitas
Secara umum para ahli mendefinisikan efektivitas sebagai tingkat
pencapaian sasaran dan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya Said
(1981) dalam Asih (2015: 22). Media aplikasi glosarium IPA terpadu
diharapkan efektif untuk membantu proses belajar siswa dalam memahami
materi getaran dan gelombang.
F. Sistematika Penulisan
Sistematika yang digunakan dalam penulisan penelitian ini adalah
dimulai dari bab muka skripsi yang meliputi: halaman judul, halaman
persetujuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan, halaman penyataan
keaslian penelitian, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi,
daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran, dan abstrak.
BAB I Pendahuluan
Bab satu mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, definisis oprasional, dan sistematika penulisan.
BAB II Landasan Teori
Bab dua mencakup kajian teori dan kajian pustaka tentang hakekat
belajar, hakekat media pembelajaran, model pembelajaran Project Base
10
Learning, aplikasi glosarium IPA terpadu, materi getaran gelombang, teori hasil
belajar, efektivitas media pembelajaran, serta hipotesis penelitian.
BAB III Metodologi penelitian
Bab III mencakup tentang metode penelitian yang digunakan peneliti.
Peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif yang mana di dalamnya
mencakup jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sample,
variabel penelitian, intrumen penelitian, uji coba instrumen penelitian, metode
pengumpulan data, dan teknik analisis data.
BAB IV Deskripsi dan Analisis Data
Bab deskripsi dan analisis data memuat 3 bagian, yaitu: deskripsi
tentang penelitian yang dilakukan serta analisis data dan pembahasan hasil dari
penelitian yang dilakukan.
BAB V Pentup
Bab terakhir dari skripsi memuat dua hal pokok, yaitu kesimpulan hasil
penelitian dan saran.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
Hakekat Belajar
Belajar merupakan aktivitas yang di sengaja dan dilakukan oleh
individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang
tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan
sesuatu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil. Belajar
menurut Gage (1984), adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian tersebut terdapat
tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu: (1) proses, (2) perubahan perilaku,
dan (3) pengalaman.
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir
dan merasakan (Rukhimat, 2017: 125). Seorang dikatakan belajar
apabila pikiran dan perasaanya aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu
sendiri tidak dapat diamati orang lain, akan tetapi dirasakan oleh yang
bersangkutan sendiri. Guru tidak dapat melihat aktivitas dan perasaan
siswa, guru melihat dari kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktivitas
pikiran dan perasaan siswa, sebagai contoh: siswa bertanya,
menanggapi, menjawab pertanyaan guru, diskusi, memecahkan
permasalahan, melaporkan hasil kerja, membuat rangkumaan, dan
12
sebagainya. Itu semua adalah gejala yang tampak dari aktivitas mental
dan emosional.
Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan manifestasi dari adanya
aktivitas mental (berfikir dan merasakan). Belajar tidak hanya dengan
mendengarkan penjelasan guru saja (tidak harus ada yang mengajar),
karena belajar dapat dilakukan siswa dengan berbagai macam cara dan
kegiatan asal terjadi interaksi antara individu dengan lingkungan,
Belajar merupakan proses yang kompleks yang terjadi pada semua
orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke
liang lahat.
Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu
yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perilaku sebagai
akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya
bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula.
Menurut para ahli psikologi, tidak semua perubahan prilaku
sebagai hasil belajar. Perubahan prilaku karena faktor kematangan,
karena lupa, karena minum-minuman keras bukan termasuk sebagai
hasil belajar, karena bukan perubahan dari hasil pengalaman
(berinteraksi dengan lingkungan), dan tidak terjadi proses mental
emosional dalam beraktivitas (Rukhimat, 2017: 126).
Perubahan prilaku sebagai hasil belajar diklasifikasikan menjadi
tiga doamain yaitu: Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik. Domain
13
kognitif meliputi prilaku daya cipta, yaitu berkaitan dengan kemampuan
intelektual manusia antara lain: kemampuan mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi. Domain
afektif berkaitan dengan perilaku daya rasa atau emosional manusia,
yaitu kemampuan menguasai nilai-nilai yang dapat membentuk sikap
seseorang. Domain psikomotorik berkaitan dengan perilaku dalam
bentuk keterampilan-keterampilan motorik (gerakan fisik).
Pada pembelajaran perubahan perilaku sebagai hasil belajar
yang ingin dicapai dapat dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran
atau rumusan kompetensi yang ingin dicapai dengan segala
indikatornya. Contoh rumusan tujuan pembelajaran atau kompetensi
yang akan dicapai dalam pembelajaran: “Siswa dapat mengubah
pecahan biasa kedalam bentuk pecahan desimal dan mengurutnya” Kata
dapat mengubah merupakan perilaku hasil belajar yang akan dicapai
dalam pembelajaran.
Belajar adalah mengalami, dalam arti bahwa terjadi karena
individu berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik
maupun lingkungan sosial. Lingkungan fisik adalah lingkungan sekitar
individu baik dalam bentuk alam sekitar (natural) maupun dalam bentuk
hasil ciptaan manusia (cultural).
Macam-macam lingkungan fisik yang bersifat natural antara
lain pantai, hutan, sungai, udara, air, dan sebagainya. Bersifat cultural
14
adalah buku, media pembelajaran, gedung sekolah, perabot sekolah, dan
sebagainya. Adapun lingkungan sosial siswa diantaranya guru, orang
tua, pustakawan, pemuka masyarakat, kepala sekolah, dan sebagainya.
Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan yang
merangsang atau menantang siswa untuk belajar.
Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung maupun
pengalaman tidak langsung. Siswa yang melakukan eksperimen adalah
contoh belajar dengan pengalaman langsung. Sedang siswa belajar
dengan mendengarkan penjelasan guru atau membaca buku adalah
contoh belajar melalui pengalaman tidak langsung.
Belajar pada hakikatnya, adalah proses interaksi terhadap semua
situasi yang ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai
proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui
berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat,
mengamati dan memahami sesuatu (Sudjana, 1989:28).
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti dapat menyimpulkan
bahwa belajar yaitu aktivitas, perubahan, interaksi seseorang dengan
lingkungan keranah yang lebih baik dalam segi kemampuan, perilaku
maupun kearifan lokal.
Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medium yang secara
harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam Bahasa
Arab, media adalah perantara (وسائل) atau pengantar pesan dari pengirim
15
kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) mengatakan bahwa
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian
ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara
lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis
untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal.
Media adalah salah satu alat komunikasi dalam menyampaikan
pesan tentunya sangat bermanfaat jika di implementasikan kedalam
proses pembelajaran, media yang digunakan dalam proses pembelajaran
disebut sebagai media pembelajaran. Menurut Miarso (2004: 485),
media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan kemauan pembelajar sehingga mendorong terjadinya proses belajar
yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Hakekatnya media
pembelajaran sebagai wahana untuk menyampaikan pesan informasi
dari sumber pesan diteruskan pada penerima. Pesan atau bahan ajar yang
disampaikan adalah materi pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Rusman, 2018: 163).
Berdasarkan uraian penjelasan dari para ahli dan peneliti maka
penulis dapat menyimpulkan media pembelajaran yaitu segala alat yang
16
merangsang, pikiran, perasaan, dan kemauan sesorang berupa informasi
materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Hujair (2015: 5), tujuan media pembelajaran sebagai
alat bantu pembelajaran untuk:
1) Mempermudah proses pembelajaran dikelas.
2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran.
3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar.
4) Membantu konsentrasi pembelajar dalam pembelajaran.
Secara umum tujuan media pembelajaran yaitu membantu proses
pembelajaran sehingga tercapai tujuan dari belajar.
Leshin dkk dalam Arsyad (2017: 79) menggolongkan media
pembelajaran menjadi lima bagian yaitu:
1) Media berbasis manusia (guru, instructor, tutor, main-peran,
kegiatan kelompok, field-trip).
2) Media berbasis cetak (buku, buku penuntun, buku latihan, alat bantu
kerja, lembaran lepas).
3) Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta,
transparansi, slide).
4) Media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape,
televisi).
17
5) Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer,
video interaktif, hypertext).
Media pembelajaran, menurut Kemp & Dayton (1985: 28), dapat
memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk
perorangan, kelompok, ataupun kelompok pendengar yang jumlahnya
yaitu:
1) Memotivasi minat atau tindakan
Fungsi motivasi, media pemebelajaran dapat direalisasikan
dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah
melahirkan minat dan merangsang para siswa atau pendengar untuk
bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara sukarela,
atau memberikan sumbangan material). Pencapaian tujuan ini akan
mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.
2) Menyajikan informasi
Untuk fungsi informasi, media pembelajaran dapat digunakan
dalam rangka penyajian informasi di hadapan sekelompok siswa. Isi
dan bentuk penyajian bersifat umum, berfungsi sebagai pengantar,
ringkasan laporan, atau pengetahuan luar belakang. Penyajian dapat
pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik motivasi. Partisipasi
yang diharapkan dari siswa hanya terbatas pada persetujuan atau
ketidaksetujuan mereka secara mental, atau terbatas pada perasaan
tidak/kurang senang, netral, atau senang.
18
3) Memberi intruksi
Media berfungsi untuk tujuan intruksi dimana informasi yang
terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak
atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga
pembelajaran dapat terjadi. Materi harus diranncang secara lebih
sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsip-prinsip belajar agar
dapat menyiapkan instruksi yang efektif. Disamping
menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan
pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan
perorangan siswa.
Levie (1982) dalam Arsyad (2013: 20) mengemukakan empat
fungsi media pembelajaran khususnya media visual yaitu:
1) Fungsi atensi yaitu media menarik dalam mengarahkan perhatian
siswa untuk berkonsentrasi kepada isi yang berkaitan dengan makna
visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
2) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan
siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar.
3) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian
yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan unutk memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi kompensitoris media pembelajaran terlihat dari hasil
penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk
19
memahami teks siswa yang lemah dalam membaca untuk
mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya
kembali.
Sudjana dan Rivai (1990: 2) mengemukakan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:
1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan
mencapai tujuan pembelajaran
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga saat mengajar.
4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiaran belajar sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain, seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan
lain-lain.
Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran didalam
proses belajar mengajar menurut Arsyad (2017: 20), antara lain:
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses
dan hasil belajar.
20
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan
kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan
kemampuan minatnya.
3) Media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka,
serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya.
Model pembelajaran Project Base Learing (PjBL)
Project Based Learning (PjBL) adalah suatu model
pembelajaran yang menggunakan suatu proyek dalam proses
pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh peserta didik dapat berupa
proyek mandiri atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu
tertentu, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan
ditampilkan atau dipresentasikan. Proyek tersebut berfokus pada
pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan peserta didik.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari model
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student- centered).
21
Berikut pengertian lain PjBL, yang sebenarnya tidak jauh
berbeda, sekalipun ada yang menyebutnya sebagai metode, pendekatan,
atau cara dalam pembelajaran.
1) Project Based Learning (PjBL) menurut University of Nottingham
(2003) dalam Kemendikbud (2017) adalah metode pengajaran
sistematik yang mengikutsertakan peserta didik ke dalam
pembelajaran pengetahuan dan keahlian yang kompleks, pertanyaan
autentik dan perancangan produk dan tugas.
2) Project Based Learning (PjBL) Menurut Barron (1998) dalam
Kemendikbud (2017) adalah pendekatan pembelajaran secara
konstruktif untuk pendalaman pembelajaran dengan pendekatan
berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot,
nyata, dan relevan bagi kehidupannya
3) Project Based Learning (PjBL) Menurut Blumenfeld (1991) dalam
Kemendikbud (2017) adalah proses pembelajaran yang berpusat
pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit
pembelajaran bermakna dengan mengintegrasikan konsep-konsep
dari sejumlah komponen pengetahuan, atau disiplin, atau wilayah
kajian.
4) Project Based Learning (PjBL) Menurut Boud & Felleti (1991)
dalam Kemendikbud (2017) adalah cara yang konstruktif dalam
pembelajaran menggunakan permasalahan sebagai stimulus dan
berfokus kepada aktivitas peserta didik.
22
5) Project Based Learning (PjBL) adalah pendekatan pembelajaran
yang memiliki karakteristik. Menurut Global SchoolNet (2000)
dalam Kemendikbud (2017) karakteristik Project Based Learning
(PjBL) sebagai berikut: (a) peserta didik membuat keputusan
tentang sebuah kerangka kerja, (b) adanya permasalahan atau
tantangan yang diajukan kepada peserta didik, (c) peserta didik
mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau
tantangan yang diajukan, (d) peserta didik secara kolaboratif
bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk
memecahkan permasalahan, (e) proses evaluasi dijalankan secara
berkelanjutan, (f) peserta didik secara berkala melakukan refleksi
atas aktivitas yang sudah dijalankan, (g) produk akhir aktivitas
belajar akan dievaluasi secara kualitatif, (h) situasi pembelajaran
sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Proses pembelajaran PjBL, guru berperan sebagai fasilitator dan
evaluator, dengan rincian tugas berikut ini (Kemendikbud, 2017):
1) Menyusun masalah yang akan dipecahkan.
2) Membantu penyediaan sumber baik cetak maupun elektronik.
3) Mengatur kelompok dan menciptakan suasana belajar yang nyaman.
4) Memastikan bahwa sebelum mulai setiap kelompok telah memiliki
seorang anggota yang bertugas membaca materi, sementara teman-
temannya mendengarkan, dan seorang anggota yang bertugas
mencatat informasi yang penting sepanjang jalannya diskusi.
23
5) Memberikan materi atau informasi pada saat yang tepat, sesuai
dengan perkembangan kelompok.
6) Memastikan bahwa setiap sesi diskusi kelompok diakhiri dengan
self- evaluation.
7) Menjaga agar kelompok terus memusatkan perhatian pada
pencapaian tujuan.
8) Memonitor jalannya diskusi dan membuat catatan tentang berbagai
masalah yang muncul dalam proses belajar, serta menjaga agar
proses belajar terus berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam
proses belajar yang dilewati atau diabaikan dan agar setiap tahapan
dilakukan dalam urutan yang tepat.
9) Menjaga motivasi peserta didik dengan mempertahankan unsur
tantangan dalam penyelesaian tugas dan juga memberikan
pengarahan untuk mendorong pelajar keluar dari kesulitannya.
10) Membimbing proses belajar peserta didik dengan mengajukan
pertanyaan yang tepat pada saat yang tepat. Pertanyaan ini
hendaknya merupakan pertanyaan terbuka yang mendorong pelajar
mencari pemahaman yang lebih mendalam tentang berbagai konsep,
ide, penjelasan, sudut pandang, dan lain-lain.
11) Mengevaluasi kegiatan belajar pelajar, termasuk partisipasinya
dalam proses kelompok. Guru perlu memastikan bahwa setiap
peserta didik terlibat dalam proses belajar.
12) Mengevaluasi penerapan PjBL yang telah dilakukan.
24
Terdapat beberapa macam rancangan tahapan atau sintaks PjBL.
Tahapan PjBL yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational
Foundation (2005) dalam Kemendikbud (2017) diantaranya:
1) Start with the Essential Question (Ajukan pertanyaan).
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan, yaitu pertanyaan yang
dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu
aktivitas. Pertanyaan disusun dengan mengambil topik yang sesuai
dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi
mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk
para peserta didik.
2) Design a Plan for the Project (Rancang rencana proyek). Secara
kolaboratif, guru dan peserta didik merencanakan aturan main,
pemilihan kegiatan yang dapat mendukung dalam menjawab
pertanyaan penting, dengan cara mengintegrasikan berbagai materi
yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses
untuk membantu penyelesaian proyek. Perencanaan dilakukan
secara kolaboratif antara guru dan peserta didik. Dengan demikian
peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek
tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan
kegiatan yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan
penting, dengan cara mengintegrasikan berbagai materi yang
25
mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk
membantu penyelesaian proyek.
3) Create a Schedule (Susun jadwal). Guru dan peserta didik secara
kolaboratif menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
proyek.
4) Monitor the Students and the Progress of the Project (Pantau peserta
didik dan kemajuan proyek). Guru bertanggungjawab untuk
memantau kegiatan peserta didik selama menyelesaikan proyek.
Pemantauan dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik pada
setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi
aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses pemantauan,
dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan kegiatan
yang penting.
5) Assess the Outcome (Penilaian hasil). Penilaian dilakukan untuk
membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar kompetensi,
berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta
didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah
dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
6) Evaluation the Experience (Evaluasi pengalaman). Pada akhir
proses pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi
terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses
refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada
26
tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan
pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta
didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja
selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan
suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan
yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.
Dalam penelitian ini, digunakan media aplikasi glosarium IPA
Terpadu yang dipadukan dengan model pemberlajaran project base
learning untuk membuat peta konsep materi getaran dan gelombang.
Peneliti memanfaatkan media aplikasi glosarium IPA Terpadu untuk
membantu siswa dalam merangkai peta konsep dan memberikan
pemahaman istilah-istilah IPA yang akan dituangkan pada peta konsep.
Aplikasi Glosarium IPA terpadu
Aplikasi adalah program siap pakai yang dapat digunakan untuk
menjalankan perintah-perintah dari pengguna aplikasi tersebut dengan
tujuan mendapatkan hasil yang lebih akurat sesuai dengan tujuan pembuatan
aplikasi, aplikasi mempunyai arti pemecahan masalah yang menggunakan
salah satu Teknik pemrosesan data aplikasi yang berpacu pada sebuah
komputasi yang diharapkan (Hasan, 2014: 62).
Glosarium dalam KBBI berarti kamus dalam bentuk yang ringkas,
daftar kata dengan penjelasannya di bidang tertentu. Menurut Susanti
(2016), glosarium merupakan suatu daftar alfabetis istilah dalam suatu
ranah pengetahuan tertentu yang dilengkapi dengan definisi untuk istilah-
istilah tersebut. Dari pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan,
27
bahwa glosarium IPA terpadu merupakan kamus kata dengan penjelasan,
daftar istilah-istilah atau definisi istilah-istilah bidang IPA.
Glosarium IPA terpadu merupakan kumpulan istilah-istilah dalam
IPA yang tersusun dalam sebuah draft. Jadi aplikasi glosarium IPA terpadu
adalah sebuah aplikasi yang berisi istilah-istilah IPA.
Gambar 2. 1 Tampilan Aplikasi Glosarium IPA Terpadu
Sumber: (Dokumentasi pribadi)
Getaran dan Gelombang
Getaran adalah gerakan bolak-balik secara periodik melalui
kedudukan setimbang. Benda dapat dikatakan bergetar jika benda
bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik kesetimbangan.
Konsep getaran dapat dijelaskan melalui gambar bandul
sederhana seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 2.2.
28
Gambar 2. 2 Getaran pada Bandul Sederhana
Sumber: (Kemendikbud, 2017: 117)
Sebuah bandul sederhana mula-mula diam pada kedudukan O
(kedudukan setimbang). Bandul tersebut ditarik ke kedudukan A lalu
dilepas. Pada saat bandul dilepas dari kedudukan A, bandul akan
bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik A-O-B-O-A dan gerak
bolak balik ini disebut satu getaran. Jadi satu getaran pada Gambar 1
adalah gerakan bandul melalui lintasan berturut-turut A-O-B-O-A.
Besaran-besaran dalam getaran antara lain: simpangan (y), amplitudo
(A), banyaknya getaran (n), waktu bergetar (t), frekuensi (f) getaran, dan
periode (T) getaran.
Gelombang merupakan getaran yang merambat menempuh jarak
dan kecepatan tertentu. Berdasarkan butuh tidaknya medium perantara,
gelombang dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu gelombang
mekanis dan gelombang elektromagnetik.
Gelombang mekanis merupakan gelombang yang memerlukan
medium (perantara) dalam perambatannya. Contoh gelombang mekanis
29
antara lain: gelombang tali, gelombang air, dan gelombang bunyi.
Gelombang elektromagnetik merupakan gelombang yang tidak
memerlukan medium (perantara) dalam perambatannya. Berdasarkan
arah rambat dan arah getarannya, gelombang dibedakan menjadi dua,
yaitu: gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
1) Gelombang Transversal
Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getarnya
tegak lurus dengan arah rambatnya. Bentuk gelombang transversal
ditunjukkan oleh Gambar 2.3.
Gambar 2. 3 Bentuk Gelombang Transversal
Sumber: (Kemendikbud, 2017: 122) a) Bentuk gelombang transversal seperti halnya perpaduan bukit dan
lembah.
b) Satu gelombang transversal berarti satu bukit dan satu lembah.
c) Satu bukit: lengkungan a-b-c atau e-f-g
d) Satu lembah: lengkungan c-d-e atau g-h-i
e) Puncak gelombang: titik-titik tertinggi pada gelombang (titik b atau
titik f)
f) Dasar Gelombang: titik-titik terendah pada gelombang (titik d atau
titik h)
b”
a'
30
Besaran-besaran dalam gelombang transversal antara lain:
simpangan (y), amplitudo (A), banyaknya gelombang (n), waktu
bergelombang (t), frekuensi (f) gelombang, periode (T) gelombang,
jarak (s) gelombang, panjang gelombang (), dan cepat rambat
gelombang (v).
2) Gelombang Longitudinal
Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarnya
sejajar dengan arah ramnbatnya. Gelombang longitudinal dapat kita
amati pada slinki atau pegas yang diletakkan di atas lantai. Ketika
slinki digerakkan maju-mundur secara terus menerus, akan terjadi
gelombang yang merambat pada slinki dan membentuk pola rapatan
dan regangan. Contoh gelombang longitudinal yaitu gelombang
bunyi.
Satu gelombang longitudinal terdiri dari satu rapatan dan satu
regangan. Bentuk gelombang longitudinal ditunjukkan oleh
Gambar 2.4.
Gambar 2. 4 Gelombang Longitudinal
Sumber: (Kemendikbud, 2017: 124) a) Bentuk gelombang longitudinal seperti halnya perpaduan rapatan
dan regangan.
b) Satu rapatan: jarak gelombang b-c atau d-e
31
c) Satu regangan: jarak gelombang a-b atau c-d
Besaran-besaran dalam gelombang longitudinal antara lain:
simpangan (y), amplitudo (A), banyaknya gelombang (n), waktu
bergelombang (t), frekuensi (f) gelombang, periode (T) gelombang,
jarak (s) gelombang, panjang gelombang (), dan cepat rambat
gelombang (v).
Hasil Belajar
Istilah hasil belajar terdiri atas dua kata yakni “hasil” dan
“belajar”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “hasil” berarti suatu
yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagaiynya) oleh suatu usaha,
sedangkan secara etimologis ‘belajar” memiliki arti berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu. Hasil belajar merupakan indikator
keberhasilan yang dicapai siswa dalam usaha belajarnya. Hasil belajar
adalah istilah yang digunakan untuk menyatakan tingkat keberhasilan
yang dicapai seseorang setelah melalui proses belajar atau kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu sistem yang terdiri
dari komponen-komponen yang saling berkaitan. Salah satu komponen
tersebut adalah evaluasi, dimana evaluasi didalam sistem pembelajaran
menduduki peranan yang sangat penting, karena dengan evaluasi
prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dapat diketahui setelah
32
menyelesaikan program belajar dalam kurung waktu tertentu, dapat
diketahui ketetapan metode pembelajaran yang digunakan dalam
penyajian pelajaran.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan
kualitas pelajaran. Kualitas pelajaran yang dimaksud adalah profesional
yang dimiliki oleh guru, artinya kemampuan dasar guru baik di bidang
kognitif (intelektual), bidang efektif (sikap), dan bidang psikomotorik
(perilaku). Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai
atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau pikiran yang mana hal
tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan,
sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara
kuantitatif. Menurut Hamalik (1994), bahwa hasil belajar menunjukkan
pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator
adanya perubahan pada siswa. Menurut Nasution, hasil belajar adalah
hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya
ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Berdasarkan definisi para ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah
terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang
diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada
satu pokok bahasan. Dalam setiap mengikuti pelajaran di sekolah sudah
pasti setiap peserta didik mengharapkan hasil belajar yang baik, sebab
33
hasil belajar yang baik dapat membantu peserta didik untuk mencapai
tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui proses belajar
yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal maka sangat sulit
diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa
menurut Rusman (2018: 126), secara garis besar terbagi dua bagian,
yaitu factor internal dan eksternal.
1) Faktor internal siswa
a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran
fisik, serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan
pendengaran.
b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi,
motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti
kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar
pengetahuan yang dimiliki.
2) Faktor-faktor eksternal siswa
a) Faktor lingkungan siswa
Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan alam
atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu
(pagi, siang, sore, malam), letak madrasah, dan sebagainya. Kedua,
faktor lingkungan sosial seperti manusia dan budayanya.
b) Faktor instrumental
Yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung atau
sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media
pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta
strategi pembelajaran.
34
Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi banyak
faktor-faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun eksternal.
Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi upaya pencapaian hasil
belajar siswa dan dapat mendukung terselenggaranya kegiatan proses
pembelajaran, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran (Alisuf
Sabri, 2010).
Dapat disimpulkan bahwa istilah hasil belajar merupakan
perubahan dari siswa sehingga terdapat perubahan dari segi pegetahuan,
sikap, dan keterampilan.
Efektivitas Media Pembelajaran
Istilah efektifitas berasal dari bahasa inggris “efectivity” (kata sifat)
yang berarti dengan hasil baik, dengan berhasil, efektif. Sedangkan dalam
kamus kontemporer efektifitas sama dengan keefektifan yang berarti usaha
atau tindakan yang membawa hasil. Menurut Ekosusilo (2002: 22),
Efektivitas adalah keadaan yang mana menunjukkan sejauh mana apa yang
telah direncanakan dapat tercapai. Semakin banyak rencana yang dapat
dicapai, semakin efektif pula kegiatan tersebut.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa nilai
keefektifan suatu media pembelajaran tergantung dari hasil yang telah
dicapai, artinya media pembelajaran dikatakan efektif jika hasil belajar yang
telah dicapai lebih baik atau unggul dari sebelumnya. Efektifitas media
pembelajaran sendiri diartikan suatu bentuk pengukuran terhadap
perubahan-perubahan hasil belajar setelah siswa mendapakan perlakuan
semu berupa eksperimentasi dari media pembelajaran yang digunakan.
35
Media pembelajaran sebagai salah satu sarana pendidikan yang tepat
dan efektif akan dapat menunjang tercapainya hasil belajar yang lebih baik.
Media yang tepat adalah media yang sesuai dengan materi yang akan
diajarkan, sedangkan media yang efektif jika hasil belajar yang diharapkan
tercapai dengan baik. Tingkat keefektifan suatu media ini dapat dilihat dari
tingkat pemahaman siswa melalui hasil belajar yang telah dicapai. Semakin
besar perubahan hasil belajar yang telah tercapai, maka semakin besar
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, semakin tinggi
efektifitas media pembelajaran yang digunakan.
B. Kajian Pustaka
Penelitian terkait dengan penggunaan media pemebelajaran berbasis
android yang telah dilakukan diantaranya oleh Mufidah (2017). Dalam
penelitiannya yang bertujuan mengetahui efektivitas penggunaan media
pembelajaran berbasis android aritmatika digital dengan model discovery bases
learning terhadap hasil belajar sistem komputer, ia membandingkan rata-rata
hasil belajar (posttest) dari kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Dari hasil
penelitiannya hasil belajar kelas eksperimen lebih unggul dan signifikan
disbanding kelas kontrol, sehingga penggunaan media pembelajaran berbasis
android dengan model discovery based learning efektif dalam peningkatan
hasil belajar siswa.
Dhian (2016) dalam penelitiannya yang berjudul “Efektivitas Aplikasi
Berbasis Android Menggunakan API Gesture untuk Mengenal Aksara Korea”
menguji keefektifan media pembelajaran Bahasa korea dengan
36
membandingkan hasil belajar pretest dan posttest dengan teknis analisis uji-t.
Hasil analisis yang dilakukan menyimpulkan bahwa siswa mengalami
pengingkatan hasil belajar dengan menggunakan aplikasi android aksara korea.
Siti (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Android dengan Menggunakan Aplikasi Adobe Flash
CS 6 pada Mata Pelajaran Biologi” menghasilkan efektivitas media
pembelajaran berbasis Android terhadap hasil belajar mata pelajaran biologi.
Hal tersebut didasarkan pada perbandingan hasil belajar kelas kontrol dan
eksperimen dengan analisis data uji-t. Hasil belajar kelas eksperimen lebih
unggul dari kelas kontrol dan harga thitung > ttabel sehingga disimpukan bahwa
media pembelajaran berbasis Android efektif terhadap hasil belajar.
Lucky (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “Efektivitas Metode
Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Disertai Media Mind Mapping
Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid di Kelas XI
IPA SMA Al-Islam 1 surakarta” disimpulkan bahwa metode pembelajaran
Project Base Learning (PjBL) disertai media Mind Mapping efektif terhadap
prestasi belajar siswa. Selaras dengan penelitian yang dialakukan oleh Agustina
(2016) yang berjudul “Efektivitas Penerapan Model PjBL Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas
X SMK N 1 Sragen” disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunkan
model pembelajaran PjBL lebih baik dan efektif daripada menggunakan
ceramah dan tugas.
37
Penelitian yang peneliti lakukan adalah Efektivitas Media Aplikasi
Glosarium Ipa Terpadu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Hasil Belajar Ipa Materi Getaran Dan Gelombang (Penelitian Eksperimen Pada
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019).
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penggunakan
model pembelajaran berbasis proyek yaitu membuat peta konsep yang
memanfaatkan media pembelajaran berbasis android aplikasi glosirum IPA
terpadu. Aplikasi ini membantu siswa dalam mencari istilah-istilah IPA yang
berkaitan dengan materi getaran dan gelombang yang akan dibuat peta konsep.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori yang telah dikemukakan maka dapat
dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalalah:
Ho: Pembelajaran menggunakan media aplikasi glosarium IPA materi
getaran dan gelombang melalui model berbasis proyek tidak efektif
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga.
Ha: Pembelajaran menggunakan media aplikasi glosarium IPA materi
getaran dan gelombang melalui model berbasis proyek efektif
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan
menggunakan metode quasi experiment yang melibatkan dua kelas yaitu kelas
kontrol (kelas yang menggunakan media konvensional) dan kelas yang
eksperimen (kelas yang menggunakan media pembelajaran aplikasi glosarium
IPA terpadu).
Desain penelitian ini menggunakan Control Group Pretest-Posttest
Design. Adapun model rancangan eksperimen ini dapat disajikan sebagai
berikut:
Tabel 3. 1 Rancangan Penelitian
Kelas Test Awal Perlakuan Test Akhir
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O3 X2 O4
Sumber: (Sukardi, 2009: 185)
Keterangan :
O1 dan O3 : Test Awal
O2 dan O4 : Test Akhir
X1 : Perlakuan penggunaan media aplikasi glossarium IPA
X2 : Media konvensional
39
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di SMP Negeri 10 Salatiga, Jl. Argoboga,
Argomulyo Kota Salatiga. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap yaitu, tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, tahap pengolahan data dan penyusunan laporan.
Tahap Persiapan
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengajuan proposal penelitian,
penyusunan materi pembelajaran, penyusunan media pembelajaran, validasi
media dan materi, penyusunan RPP, LKS dan instrumen soal, validasi
instrumen oleh ahli, izin penelitian dan pemilihan sampel. Kegiatan ini
dilakukan selama bulan Maret.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini, dilakukan kegiatan pengambilan data, meliputi
pengambilan nilai pretest, pelaksanaan proses pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran pada materi getaran dan gelombang
serta pelaksanaan posttes. Kegiatan ini dilakukan selama akhit bulan Maret
sampai pertengahan bulan April.
Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan
Pada tahap ini, dilakukan analisis data hasil penelitian, penarikan
kesimpulan, penyusunan laporan hasil penelitian, dan konsultasi dengan
pembimbing. Kegiatan ini dilakukan selama pertengahan bulan April
sampai selesai
.
40
C. Populasi dan Sampel
Populasi
Menurut Budiyono (2017: 40) populasi adalah keseluruhan objek
yang diteliti. Menurut Darmawan (2016: 137) yang dimaksud dengan
populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang memiliki jumlah
banyak dan luas. Jadi populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, nilai-
nilai, gejala atau peristiwa sebagai sumber data yang jumlahnya banyak.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Jumlah total kelas di sekolah ini
adalah 24 kelas, dengan jumlah kelas VIII ada 7, yaitu VIIIA sampai VIIIG.
Sampel
Arikunto (2013: 174) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian
atau wakil populasi yang diteliti. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut
Sugiyono (2017: 62) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi. Dari kedua pernyataan di atas dapat
disimpulkan bahwa sampel adalah wakil dari jumlah keseluruhan dan
karakteristik yang dimiliki populasi yang diteliti.
Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik
Sampling Purposive. Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel
dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017: 67). Pengambilan unit
peserta didik yaitu mengambil 2 kelas dari 7 kelas yang ada, dengan
ketentuan satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas control.
41
Berdasarkan pernyataan berikut maka peneliti memilih sampel VIIID
sebagai kelas kontrol dikarenakan kelas tersebut memiliki tingkat
pemahaman dalam pembelajaran yang lebih baik, sedangkan dengan kelas
VIIIE yang diberlakukan sebagai kelas eksperimen dikarenakan kelas
tersebut mudah untuk dikondisikan atau tidak gaduh. Pemilihan sampel
tersebut maka peneliti dapat mengetahui efektifitas media aplikasi
glosarium IPA terpadu melalui model pembelajaran berbasis proyek
terhadap hasil belajar IPA materi getaran dan gelombang pada siswa SMP
Negeri 10 Salatiga 2018/2019.
D. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2013: 161) variabel adalah objek penelitian yang
bervariasi. Variabel merupakan istilah yang tidak pernah lepas dalam setiap
penelitian. Terdapat dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel terikat dan
variabel bebas.
Menurut Darmawan (2016: 109) variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang mempengaruhi
atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini,
media pembelajaran aplikasi glosarium IPA terpadu sebagai variabel bebas.
Sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil belajar siswa kelas VIII.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Budiyono (2017: 51), instrumen yang baik harus valid dan
reliabel. Kecuali itu, instrumen-instrumen yang baik harus terdiri dari butir-
42
butir yang baik pula. Persyaratan butir yang baik, tergantung kepada jenis
instrumen yang dipilih. Fungsi instrumen penelitian menurut Sukardi (2009:
75), adalah memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak
pada langkah pengumpulan data di lapangan.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes. Menurut
Arikunto (2002: 53), tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-
aturan yang sudah ditemukan. Instrumen pada penelitian ini yaitu menggunakan
soal pilihan ganda pretest dan posttest yang berjumlah 20 butir soal.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian digunakan
instrumen soal berupa tes tertulis yang disusun oleh peneliti berdasarkan materi
getaran dan gelombang. Instrumen soal dikonsultasikan terlebih dahulu kepada
ahli, dalam hal ini pembimbing. Setelah mendapatkan komentar dan saran,
selanjutnya instrumen tes direvisikan sesuai dengan saran yang diberikan.
Uji coba instrumen dilakukan pada siswa kelas IX SMP Negeri 10
Salatiga. Hal ini dilakukan untuk menentukan instrumen butir soal yang valid
untuk diujikan di kelas yang dijadikan sampel penelitian. Dalam hal ini diujikan
sebanyak 25 butir soal kepada siswa kelas IX SMP Negeri 10 Salatiga,
Sebelum instrumen soal tersebut digunakan, maka perlu dilakukan uji
coba instrumen, berupa tingkat kesukaran soal, daya pembeda, validitas, dan
realbilitas untuk memperoleh instrumen yang baik (Arikunto, 2013: 211).
43
Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau
sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid
berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2013: 211).
Validitas juga mempunyai beberapa karakteristik dari yang meliputi,
antara lain:
a. Validitas sebenarnya menunjuk kepada hasil dari penggunaan instrumen
tersebut bukan pada instrumennya. Suatu instrumen dikatakan valid atau
memiliki validitas bila instrumen tersebut benar-benar mengukur aspek
atau segi yang akan diukur.
b. Validitas menunjukkan suatu derajat atau tingkatan, validitasnya tinggi,
sedang atau rendah, bukan valid dan tidak valid.
c. Validitas instrumen juga memiliki spesifikasi tidak berlaku umum.
Pada soal-soal bentuk objektif, skor item diberikan 1 jika jawaban benar
dan 0 jika dijawab salah. Syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat
adalah kalau r = 0,342. Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan program SPSS 22.0 dengan kriterium uji bila correlated item-
total correlation lebih besar dibandingkan dengan 0,342 maka data merupakan
construck yang kuat (valid).
44
Uji Reabilitas
Reabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan
bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-
jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reabel akan
menghasilkan data yang dapat dipercayai juga. Apabila datanya memang
benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kali pun diambil, tetap
akan sama. Reabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan sesuatu.
Reabel artinya, dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan (Arikunto, 2013:
221).
Reabilitas pada dasarnya mengukur kehandalan instrumen. Sebuah
pengukuran dikatakan handal jika pengukuran tersebut memberikan hasil
yang konsisten. Kehandalan merupakan pendukung penting bagi validitas
tetapi bukan syarat yang cukup untuk mendapatkan validitas. Menurut
Sugiyono (2017: 349), Reliabilitas merupakan syarat untuk pengujian
validitas. Walaupun instrumen yang valid umumnya pasti reliabel, tetapi
pengujian reliabilitas perlu dilakukan.
Uji reabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat
pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reabilitas instrumen
diperlukan untuk mendapatkan data sesuaii reabilitas dengan menggunakan
program SPSS 22.0 engan model Alpha Cronbach’s yang diukur
berdasarkan skala Alpha Cronbach’s 0 sampai 1. Uji reabilitas dalam
45
penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen soal. Instrumen
dinyatakan reabel jika mempunyai nilai koefisien alpha. Uji reabilitas
penelitian adalah dengan menggunakan teknik Alpha yang dikembangkan
oleh George dan Mallery (1995) untuk menentukan tingkat reabilitas
instrument menggunakan kriteria sebagai berikut:
≤ 0,7 : tidak dapat diterima
0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima
0,8 < ≤ 0,9 : reabilitas bagus
> 0,9 : reabilitas memuaskan
Setelah instrumen valid dan reabel, kemudian disebarkan pada sampel
sesungguhnya.
Tingkat Kesukaran
Taraf kesukaran soal adalah kemampuan soal tersebut dalam
menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan
betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan benar
maka taraf kesukaran soal tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit dari
subjek yang dapat menjawabdengan benar maka taraf kesukarannya rendah.
Taraf kesukaran soal dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus
(Arikunto, 2002: 208)
P = B
J
Keterangan:
46
P = taraf kesukaran soal
B = subjek yang menjawab benar
J = banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes
Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu butir soal didasarkan
pada Tabel 3.3 berikut (Arikunto, 2002: 210). Tingkat kesukaran diuji
dengan bantuan program SPSS 22.0.
Tabel 3. 2 Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Sumber: (Arikunto, 2002: 210)
Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2002: 211), yang dimaksud dengan daya
pembeda soal adalah kemampuan soal tersebut dalam memisahkan antara
subjek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai. Rumus yang
digunakan setiap butir soal adalah:
D = 𝐵𝐴
𝐽𝐴−
𝐵𝐵
𝐽𝐵
Keterangan:
D = daya pembeda butir soal
47
BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
JA = banyaknya subjek kelompok atas
𝐵𝐵 = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar
𝐽𝐵 = banyaknya subjek kelompok bawah
Daya pembeda akan diuji dengan bantuan program SPSS 22.0. Penentuan
kriteria daya beda soal didasarkan pada Tabel 3.4 berikut ini (Arikunto,
2002: 211):
Tabel 3. 3 Daya Pembeda
Daya Pembeda (D) Kategori
0,00-0,20 Buruk
0,21-0,40 Cukup
0,41 0,70 Baik
0,71 1,00 Sangat Baik
Sumber: (Arikiunto, 2002: 211)
G. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan teknik tes, hal
tersebut untuk mengetahui kondisi objek yang diberi perlakuan dan yang
tidak diberi perlakuan. Tes banyak digunakan dalam penelitian tindakan
kelas, atau penelitian tindakan yang berwujudkan meningkatkan
kemampuan. Sugiyono (2015: 243) menyatakan bahwa tes merupakan
pengukuran yang objektif dan standar.
48
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada aspek kognitif
siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes obyektif dengan soal pilihan
ganda (multiple choice test) dengan jumlah soal 20 butir soal yang disusun
berdasarkan kisi-kisi instrumen yang meliputi tingkat pemahaman kognitif
siswa C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisis), C5
(sintesis), C6 (evaluasi) dengan taraf kesukaran mudah, sedang dan sulit.
H. Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui bahwa data berasal dari
populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Penelitian ini menggunakan
pendekatan uji Shapiro-Wilk dalam menguji normalitas datanya. Data yang
hendak diuji adalah data hasil belajar pretest-posttest pada kelompok
kontrol dan eksperimen. Kriteria sampel atau data terdistribusi normal pada
taraf signifikansi 0,05, apabila hasil pengujian mendapat signifikansi lebih
besar dari 5% atau 0,05 (Priyatno, 2009: 28).
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa dua atau lebih
kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang
sama atau tidak. Data yang hendak diuji homogenitas adalah data hasil
belajar pretest-posttest pada kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pengujian homogenitas menggunakan Levene Statistic (F) sebagai statistic
ujinya. Kriteria dapat dinyatakan homogen apabila F hitung < F tabel dan
signifikansi > 0,05 (Priyatno, 2009:28).
Uji Hipotesis
49
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t. Uji digunakan untuk
mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok
sampel yang tidak berhubungan. kriteria pengujian, bila thitung > ttabel atau -
thitung < -tabel dan P value < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Apabila
sebaliknya, maka Ho dapat diterima sehingga Ha ditolak. Pengujian
hipotesis memanfaatkan program SPSS 22.0.
50
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMP Negeri 10 Salatiga dengan
jumlah sampel dua kelas yaitu kelas VIIID sebagai kelas kontrol, dan kelas VIIIE
sebagai kelas eksperimen. Kelas VIIID terdiri dari 30 siswa dan VIIIE berjumlah
30 siswa.
Variabel penelitian ini yaitu variabel bebas adalah penggunaan media
pembelajaran pada materi getaran dan gelombang. Sedangkan variabel
terikatnya adalah hasil belajar IPA pada materi getaran dan gelombang.
Data yang terkumpul pada penelitian ini kemudian diolah peneliti
menggunakan program SPSS 22.0 untuk mencari distribusi frekuensi, standar
deviasi, mean, sum dan persentase nilai rata-rata. Hasil data yang dianalisis
kemudian dikategorisasi berdasarkan hasil belajar untuk mengetahui tingkat
penguasaan materi oleh siswa. Kategorisasi yang digunakan dalam penelitian
ini dengan menggunakan skala lima berdasarkan teknik kategorisasi standar
yang diterapkan oleh departemen pendidikandan kebudayaan yaitu:
Tabel 4. 1 Tingkat Penguasaan Materi
Tingkat penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar
0 – 34 Sangat rendah
35– 54 Rendah
55 – 64 Sedang
65 – 84 Tinggi
51
85 – 100 Sangat tinggi
Dari penelitian diperoleh data hasil belajar siswa sebelum diberikan
perlakuan (pretest) dan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan (posttest).
Dari data pretest dan postes kemudian dihitung peningkatan hasil belajar siswa
untuk mengetahui efektivitas media pembelajaran.
Data Pretest-posttest kelas kontrol
Tabel 4. 2 Hasil Pretest dan Posttest kelas kontrol
No Nama Nilai
Pretest Posttest 1 APD 50 65 2 AWR 55 70 3 AM 55 70 4 AR 55 70 5 AK 50 65 6 BJN 50 65 7 DM 50 65 8 DS 30 45 9 DM 45 60 10 EMP 65 80 11 EPP 55 70 12 FR 45 60 13 FYK 45 60 14 GA 45 60 15 IP 70 85 16 IBN 45 60 17 JI 50 65 18 M 55 70 19 MDS 50 65 20 MFS 60 75 21 MRP 40 55 22 MZA 40 55 23 NAP 40 55 24 RAS 70 85 25 RAY 65 80
52
26 RR 55 70 27 RDS 65 80 28 SAP 40 55 29 ST 45 60 30 YNA 50 65
Nilai Total: 1535 1985
Gambar 4. 1 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Sumber: (Dokumentasi pribadi)
a. Deskripsi data Pretest kelas kontrol
Kelompok kontrol adalah kelompok atau kelas yang tidak
menggunakan media aplikasi glosarium IPA dalam pembelajaran
IPA. Sebelum kelompok kontrol memulai pembelajaran materi
getaran dan gelombang dilakukan pretest. Pretest ini dilakukan untuk
mengetahui kemampuan kognitif awal siswa pada kelompok kontrol.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Hasil Pretest dan Postest kontrol
Pretest Posttest
53
Tabel 4. 3 Analisis Deskripsi Nilai Pretest kelas kontrol
N Valid 30
Missing 0
Mean 51,1667
Median 50,0000
Mode 50,00
Std. Deviation 9,53065
Sum 1535,00
Dari data tabel 4.3, diperoleh bahwa nilai rata-rata pretest hasil
belajar siswa pada kelas kontrol adalah 51,16 dari nilai ideal 100. Nilai
terendah 30, sedangkan nilai tertingginya 70.
Tabel 4. 4 Tingkat Peguasaan Materi (Pretest) Siswa di Kelas Kontrol
NO Interval Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar
1 0-34 1 3,3 Sangat Rendah 2 35-54 17 56,6 Rendah 3 55-64 7 23,3 Sedang 4 65-84 5 16,7 Tinggi 5 85-100 0 0 Sangat Tinggi
Jumlah 30 100
Berdasarkan data tabel 4.4, dapat diperoleh hasil pretest pada
kelas kontrol dari 30 siswa terdapat 1 siswa yang memiliki kategori
hasil belajar sangat rendah dengan presentase 3,3%, kemudian 17
siswa yang memiliki kategori hasil belajar rendah dengan presentase
56,6%, selanjutnya 7 siswa dalam kategori sedang dengan presentase
23,3%, dan siswa 5 yang berada pada kategori tinggi dengan
presentase 16,7%.
54
b. Deskripsi data posttest pada kelas kontrol
Tabel 4. 5 Analisis Deskripi Nilai Posttest kelas kontrol
N Valid 30
Missing 0
Mean 66,1667
Median 65,0000
Mode 65,00
Std. Deviation 9,53065
Sum 1985,00
Dari data tabel 4.5, dapat diperoleh bahwa rata-rata nilai posttest
hasil belajar siswa pada kelas kontrol adalah 66,16 dari nilai ideal 100.
Nilai terendah 45, dan unutk nilai tertingginya 85.
Tabel 4. 6 Tingkat Peguasaan Materi (Posttest) Siswa di Kelas Kontrol
NO Interval Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 1 0-34 0 0 Sangat Rendah 2 35-54 1 3,3 Rendah 3 55-64 10 33,3 Sedang 4 65-84 17 56,6 Tinggi 5 85-100 2 6,7 Sangat Tinggi
Jumlah 30 100
Berdasarkan data tabel 4.6, dapat diperoleh hasil posttest pada
kelas kontrol dari 30 siswa terdapat 1 siswa yang memiliki kategori
hasil belajar rendah dengan presentase 3,3%, 10 siswa yang memiliki
kategori hasil belajar sedang dengan presentase 33,3%, dan 17 siswa
yang berada pada kategori tinggi dengan presentase 56,6%, dan 2
siswa yang berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase
6,7%.
Data Pretest-posttest kelas Eksperimen
55
Tabel 4. 7 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
NO NAMA NILAI
PRETEST POSTTEST
1 AAR 75 60
2 AFV 60 95
3 AS 55 85
4 AASSS 70 75
5 APW 65 75
6 CSP 80 65
7 DDRS 75 90
8 ANM 55 80
9 DR 70 95
10 DWV 70 85
11 DY 65 75
12 DAN 60 75
13 EWI 65 90
14 FAR 70 75
15 FK 70 80
16 HM 70 85
17 HH 75 75
18 JD 70 95
19 MA 80 80
20 MARA 75 75
21 MH 70 70
22 NP 65 85
23 NAN 65 70
24 NS 70 80
25 PDPR 60 95
26 RRM 65 80
27 RAM 70 70
28 SDPA 60 80
29 VM 65 75
30 WH 55 85
NILAI TOTAL 2020 2400
56
Gambar 4. 2 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Sumber: (Dokumentasi pribadi)
a. Deskripsi data Pretest kelas eksperimen
Kelompok eksperimen adalah kelompok yang menggunakan media
aplikasi glosarium IPA terpadu dengan model pembelajaran berbasis
proyek. Sebelum dilakukan perlakuan berupa pembelajaran
menggunakan media aplikasi glosatium IPA terpadu, terlebih dahulu
dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada
kelompok eksperimen. Pretest pada kelompok eksperimen sama dengan
pretest pada kelompok kontrol, yaitu dengan tes kemampuan kognitif
IPA siswa.
Tabel 4. 8 Analisis Deskripi Nilai Pretest kelas Eksperimen
N Valid 30
Missing 0
Mean 67,3333
Median 70,0000
Mode 70,00
Std. Deviation 6,78911
Sum 2020,00
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Hasil pretest dan posttest eksperimen
PRETEST POSTTEST
57
Berdasarkan data tabel 4.8, dapat diperoleh bahwa rata-rata nilai
pretest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen adalah 67,33 dari
nilai ideal 100.
Tabel 4. 9 Tingkat Peguasaan Materi (Pretest) Siswa di Kelas Eksperimen
NO Interval Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 1 0-34 0 0 Sangat Rendah 2 35-54 0 0 Rendah 3 55-64 7 23,3 Sedang 4 65-84 23 76,6 Tinggi 5 85-100 0 0 Sangat Tinggi
Jumlah 30 100
Berdasarkan data 4.9, dapat diperoleh hasil pretest pada kelas
eksperimen dari 30 siswa terdapat 7 siswa yang memiliki kategori
hasil belajar sedang dengan persentase 23,3%, kemudian 23 siswa
yang memiliki kategori hasil belajar tinggi dengan persentase 76,6%.
b. Deskripsi data Posttest kelas eksperimen
Tabel 4. 10 Analisis Deskripi Nilai Posttest kelas Eksperimen
N Valid 30
Missing 0
Mean 80,0000
Median 80,0000
Mode 75,00
Std. Deviation 9,00192
Sum 2400,00
Berdasarkan data tabel 4.10, dapat diperoleh bahwa rata-rata nilai
postest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen adalah 80 dari nilai
ideal 100.
58
Tabel 4. 11 Tingkat Peguasaan Materi (Posttest) Siswa di Kelas Eksperimen
NO Interval Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 1 0-34 0 0 Sangat Rendah 2 35-54 0 0 Rendah 3 55-64 1 3,3 Sedang 4 65-84 18 60 Tinggi 5 85-100 11 36,7 Sangat Tinggi
Jumlah 30 100
Berdasarkan data tabel 4.11, dapat diperoleh hasil postest pada kelas
eksperimen dari 30 siswa terdapat 1 siswa yang memiliki kategori hasil
belajar sedang dengan persentase 3,3%, kemudian 18 siswa yang
memiliki kategori hasil belajar tinggi dengan persentase 60%, dan 11
siswa yang memiliki hasil belajar kategori sangat tinggi dengan
persentase 36,7%.
B. Analisis Data
Uji Coba Instrumen
Penelitian ini, diawali dengan melakukan uji coba soal di kelas yang
berbeda. Uji coba soal bertujuan untuk menguji validitas, reliabilitas, daya
pembeda dan tingkat kesukaran soal sehingga hasil pengukuran yang
diperoleh dapat dipertanggung jawabkan.
Setelah semua data terkumpul maka langkah selanjutnya adalah
melakukan analisis data yang telah diperoleh. Adapun analisis data yang
dilakukan dalam beberapa tahap yaitu:
59
Berdasarkan hasil analisis validitas terhadap 25 item soal uji
coba tes tertulis kemampuan kognitif dengan SPPSS 22.0 diperoleh hasil
validitas seperti pada tabel berkut
Tabel 4. 12 Hasil Uji Validitas Soal
No. Soal r tabel r hitung Kategori Keterangan
1 0,342 0,591 valid pakai
2 0,342 0,466 valid pakai
3 0,342 0,408 valid pakai
4 0,342 0,620 valid pakai
5 0,342 0,094 tidak valid drop
6 0,342 0.762 valid Pakai
7 0,342 0,165 tidak valid Drop
8 0,342 0,649 valid pakai
9 0,342 0,762 valid pakai
10 0,342 0,665 valid pakai
11 0,342 0,495 valid pakai
12 0,342 0,594 valid pakai
13 0,342 0,466 valid pakai
14 0,342 0,480 valid pakai
15 0,342 0,620 valid pakai
16 0,342 0.573 valid pakai
17 0,342 0.762 valid pakai
18 0,342 0,640 valid pakai
19 0,342 0,661 valid pakai
20 0,342 0,678 valid pakai
21 0,342 0,044 tidak valid drop
22 0,342 0,140 tidak valid drop
23 0,342 0,486 valid pakai
24 0,342 0,069 tidak valid drop
25 0,342 0,434 valid pakai
Dasar kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya
validitas masing-masing soal, apabila jumlah rhitung > rtabel, maka
dikatakan valid, jika rhitung < rtabel maka tergolong tidak valid dengan
taraf signifikansi 5%. Dari 25 soal yang diuji menghasilkan jumlah 20
60
soal yang nilai rhitung > rtabel. Maka disimpulkan dari 25 soal yang diuji
dinyatakan valid 20 soal.
Dari hasil uji validitas, soal yang tidak valid akan didrop atau
tidak digunakan dalam penelitian. Jadi dari 25 soal yang sudah diuji
hanya akan digunakan 20 soal untuk penelitian.
Berdasarkan hasil analisis reabilitas terhadap 20 item soal yang
valid dengan SPSS 22.0 diperoleh hasil Reabilitas seperti pada tabel
berikut.
Tabel 4. 13 Hasil Uji Reabilitas Soal
Cronbach's Alpha N of Items 0,904 20
Dasar kriteria reabilitas soal ditentukan dari nilai Cronbach’s
Alpha, dimana soal dapat digunakan jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,7.
Dari data uji, dihasilkan nilai Cronbach’s Alpha 0,904 > 0,7 yang
artinya soal dikategorikan reabilitas memuaskan.
Berdasarkan hasil analisis taraf kesukaran soal tes kemampuan
kognitif dengan menggunakan program SPSS 22.0 diperoleh hasil
tingkat kesukaran soal seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. 14 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal
Nomor Soal Nilai Hitung Rata-rata Kategori
1 0.867 Mudah
2 0.933 Mudah
61
3 0.833 Mudah
4 0.800 Mudah
6 0.433 Sedang
8 0.767 Mudah
9 0.233 Sulit
10 0.467 Sedang
11 0.533 Sedang
12 0.833 Mudah
13 0.933 Mudah
14 0.867 Mudah
15 0.800 Mudah
16 0.500 Sedang
17 0.433 Sedang
18 0.467 Sedang
19 0.500 Sedang
20 0.300 Sulit
23 0.600 Sedang
25 0.900 Mudah
Dasar penggolongan tingkat kesukaran soal sesuai dengan
pendapat (Arikunto, 2002: 207). Dimana terdapat tiga kriteria soal yaitu
mudah, sedang dan sulit. Dari data tabel di atas maka diperoleh data soal
dengan kriteria mudah 10 soal, sedang 8 soal, dan sulit 2 soal.
Penelitian ini hanya menggunakan kriteria soal dengan daya
pembeda cukup, baik dan baik sekali akan digunakan dalam penelitian,
sedangkan soal dengan daya pembeda jelek tidak digunakan.
Berdasarkan hasil analisis daya pembeda terhadap 20 soal item soal
yang valid dan reabel dengan perhitungan SPSS 22.0 diperoleh hasil
daya pembeda seperti pada tabel berikut.
62
Tabel 4. 15 Hasil Uji Daya Pembeda Soal
No. Soal Corrected Item-Total Correlation Kategori
1 0.538 Baik
2 0.396 Cukup
3 0.391 Cukup
4 0.571 Baik
6 0.721 Baik Sekali
8 0.605 Baik
9 0.721 Baik Sekali
10 0.604 Baik
11 0.405 Baik
12 0.522 Baik
13 0.396 Cukup
14 0.455 Baik
15 0.571 Baik
16 0.538 Baik
17 0.721 Baik Sekali
18 0.575 Baik
19 0.612 Baik
20 0.604 Baik
23 0.391 Cukup
25 0.410 Baik
Ketentuan soal yang akan digunakan dalam penelitian minimal
memiliki tingkat daya beda dengan kategori cukup. Hasil uji daya beda
soal yang dilakukan memperoleh hasil 3 soal dengan kategori baik
sekali, 13 kategori baik dan 4 kategori cukup.
Analisis Data Hasil Pretest dan Posttest
Uji Normalitas hasil belajar yang peneliti gunakan adalah uji
normalitas Saphiro-wilk. Kriteria data terdistribusi normal apabila
signifikansi lebih besar dari 0,05. Data yang dilakukan uji normalitas
oleh peneliti adalah data pretest dan posttest baik kelas kontrol maupun
63
kelas eksperimen. Perhitungan dilakukan dengan program SPSS 22.0,
dengan hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 16 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Data Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig.
Pretest kontrol 0,952 30 0,193
Posttest kontrol 0,952 30 0,193
Pretest eksperimen 0,938 30 0,080
Posttest eksperimen 0,950 30 0,168
Tabel menunjukan hasil pengujian normalitas hasil belajar
pretest dan posttest pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen
dengan nilai signifikasi lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hasil tersebut
maka data hasil belajar pretest dan posttest dalam penelitian ini dapat
dinyatakan terdistribusi normal.
Uji homogenitas yang peneliti gunakan adalah uji One-Way
ANOVA. Kriteria sampel atau data yang memiliki varian yang sama
apabila pengujian F hitung < F tabel dan signifikansi lebih besar dari
0,05. Data yang dilakukan uji homogenitas oleh peneliti adalah uji
homogenitas pretest dan posttest pada kelas kontrol maupun
64
eksperimen. Perhitungan dilakukan dengan memanfaatkan program
SPSS 22.0, dengan hasil uji homegenitas dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 17 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Data Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Pretest 2,191 1 58 0,144
Hasil posttest 0,074 1 58 0,786
Tabel uji homogenitas menunjukkan hasil belajar pretest dan
posttest kelas kontrol maupun eksperimen diperoleh F hitung (2,191
dan 0,74) < F tabel (3,156) dan signifikansi (0,144 dan 0,786) > 0,05.
Berdasarkan hasil pengujian data pretest dan posttest antara kelompok
kontrol dengan eksperimen dalam penelitian ini dapat dinyatakan
homogen.
Pada bab kedua telah diuraikan landasan teori yang dilanjutkan
diterapkan dengan menetapkan dugaan sementara atau hipotesis.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho: µE < µK = Pembelajaran menggunakan media aplikasi glosarium
IPA materi getaran dan gelombang melalui model
berbasis proyek tidak efektif terhadap hasil belajar IPA
siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga.
65
Ha: µE > µK = Pembelajaran menggunakan media aplikasi glosarium
IPA materi getaran dan gelombang melalui model
berbasis proyek efektif terhadap hasil belajar IPA siswa
kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga..
Sesuai rumusan hipotesis di atas µE merupakan rerata hasil
belajar kelompok eksperimen (pembelajaran yang menggunakan media
aplikasi glosarium IPA Terpadau) sedangkan µK merupakan rerta hasil
belajar kontrol (pembelajaran konvensional). Pengujian hipotesis
dilakukan dengan uji-t.
Kriteria pengujian, bila -thitung > -ttabel dan atau P value > 0,05,
maka Ho dapat diterima. Apabila sebaliknya, maka Ho ditolak dan
dapat diterima Ha. Perhitungan dilakukan dengan memanfaatkan
program SPSS 22.0, dengan hasil pada tabel berikut.
Tabel 4. 18 Hasil Uji t-test
Hasil Belajar Mean df thitung ttabel Sig. (2-tailed) Keterangan
Posttest Kontrol 66,1667
58 -5,779
-1,672 0,000 tolak Ho Eksperi
men 80,0000
Tabel uji t-test menunjukan hasil belajar posttest siswa harga
thitung (-5,779) < thitung (-1,672) dan P value (0,000) < 0,05. Keputusan
tidak menerima Ho, sehingga Ha dapat diterima. Terbukti bahwa
penggunaan media aplikasi glosarium IPA Terpadu melalui model
pembelajaran berbasis proyek efektif terhadap hasil belajar IPA siswa
kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga.
66
C. Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian berupa hasil belajar siswa sebelum
diberikan perlakuan (pretest) dan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan
(postest) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada Kelompok
eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan
media aplikasi glosarium IPA Terpadu melalui model pembelajaran berbasis
proyek pada materi getaran dan gelombang. Sedangkan pada kelas kontrol,
diberikan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada
materi yang sama.
Data posttest siswa, kemudian dianalisis dengan uji t-test program SPSS
22.0 untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata nilai siswa pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah diperoleh hasil analisis,
maka didapatkan hasil untuk menunjukan efektivitas dari suatu media
pembelajaran. Media pembelajaran dikatakan efektif apabila memiliki nilai -
thitung < -ttabel.
Berdasarkan hasil analisis t-test dengan program SPSS 22.0, diperoleh
nilai -thitung (-5,779) < -ttabel (-1,672). Dengan demikian penggunaan media
aplikasi glosarium IPA Terpadu melalui model pembelajaran berbasis proyek
efektif terhadap hasil belajar. Hal tersebut didikung dengan hasil belajarnya
lebih tinggi dan signifikan dibanding pembelajaran konvensional.
Penggunaan media aplikasi Glosarium IPA Terpadu yang berbasis
android ini efektif karena memiliki keunggulan dibandingkan media
konvensional. Beberapa peneliti terdahulu mendukung pernyataan tersebut
67
seperti Mufidah (2017) dalam penelitiaannya yang berjudul Efektivitas
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Aritmatika Digital dalam
Model Discovery Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Sistem Komputer.
Tingginya hasil belajar siswa yang menggunakan media aplikasi
glosarium IPA Terpadu pada materi getaran dan gelombang didukung dengan
penelitian rujukan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mufidah (2017)
di salah satu SMK Negeri di Surakarta. Dari penelitian yang dilakukan oleh
Mufidah tersebut diperoleh kesimpulan bahwa nilai rata-rata posttest siswa
yang mendapatkan perlakuan menggunakan media pembelajaran berbasis
android aritmatika digital mata pelajaran komputer lebih tinggi dibanding
dengan pembelajaran konvensional. Deny (2017) dalam penelitiannya
menyimpulkan bahwa penggunaan media berbasis android untuk sarana belajar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dhian (2016) dalam penelitiannya juga
menyimpulkan bahwa penggunaan aplikasi android dalam pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar.
68
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil uji dan analisis data pada efektivitas media
aplikasi glosarium IPA Terpadu melalui model pembelajaran berbasis proyek
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga, maka dapat
disimpukan bahwa:
1. Hasil belajar IPA siswa di kelas yang menggunakan pembelajaran
konvensional (kontrol) nilai rata-rata pretest 51,16 dan nilai rata-rata
posttest 66,16.
2. Hasil belajar IPA siswa di kelas yang menggunakan media aplikasi
glosarium IPA terpadu (eksperimen) nilai rata-rata pretest 67,33 dan nilai
rata-rata posttest 80.
3. Media aplikasi glosarium IPA terpadu melalui model pembelajaran
berbasis proyek efektif terhadap hasil belajar IPA materi getaran dan
gelombang siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga dengan harga -thitung
(-5,345) < -ttabel (-1,672), maka hipotesis Ha diterima.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti melihat adanya
peningkatan hasil belajar siswa dan tanggapan positif siswa terhadap
pembelajaran IPA. Oleh karena itu beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada guru mata pelajaran IPA agar menggunakan media aplikasi
glosarium IPA terpadu yang berbasis android sehingga menyesuaikan
69
dengan perkembangan teknologi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
2. Kepada siswa agar bijak dalam menggunakan smartphone android sebagai
sarana penunjang belajar.
3. Kepada peneliti untuk mengembangkan penelitian yang sejenis dengan
variabel yang lebih banyak, sampel yang lebih banyak, dan populasi yang
lebuh luas serta materi yang berbeda.
70
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Diana. 2016. Efektivitas Penerapan Model PjBL Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X SMK N 1 Sragen. Skripsi. Semarang: Fakultas Teknik UNNES.
Alisuf sabri, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asih, N.B. 2015. Efektvitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Pada Materi Suhu dan Kalor untuk Siswa SMA Kelas X. Skripsi. Surakarta: FKIP UNS.
Asmawati. 2013. Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Peta Konsep Pohon Jaringan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Konsep dan Fungsi Organ Tumbuhan di Kelas VIII SMP Negeri Tonra Kabupaten Bone. Skripsi. Makassar: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alaudin.
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Budiyono. 2017. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
Darmawan, Deni. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Deny, Darlis dkk. 2017. Efektivitas Penggunaan Game Edukaso Berjenis Puzzle, RPG dan Puzzle RPG Sebagai Sarana Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi (JUTI), Vol. 15, No. 2.
Dewi, S. Kannapiran, and S. W. A. Wibowo. 2018. Development of digital storytelling-based science teaching materials to improve students’
metacognitive ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol. 7. No. 1.
Dhian, Eko dkk. 2016. Efektivitas Aplikasi Berbasis Android Menggunakan API Gesture untuk Mengenal Aksara Kore. Jurnal PTK, Vol. 17. No. 2.
Ekosusilo, Madya. 2002. Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta: Gralia Indonesia.
Gage, N. L. and Berliner, D. C. 1984. Educational Psychology, third edition. Boston: Houhgton Mifflin.
71
Gerlach, V. G. and Ely, D. P. 1971. Teaching and Media. A Systematic Approach. Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan (Cetakan Ke-7). Bandung: Penerbit PT Citra Aditya Bakti.
Hasan, dkk. 2014. Aplikasi Peminjaman Pembayaran Secara Kredit Pada Bank Yudha Bhakti. Jurnal Computech & Bisnis, Vol. 8. No.2.
Hujair, Sanaky. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukuba Dipantaka.
Kemendikbud. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kemendikbud.
Kemp & Dayton. 1985. Planning and Producing Instructional Media. New York: Harper & Row, Publisher.
Lucky, dkk. 2015. Efektivitas Metode Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Disertai Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid di Kelas XI IPA SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4, No. 1.
Miarso, Yusufhadi. 2004. Mengemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Mikrajuddin, Abdullah. 2016. Fisika Dasar. Bandung: ITB.
Mufidah. Rofifah. 2017. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Aritmatika Digital dalam Model Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar Sistem Komputer Kelas X Multimedia SMKN 6 Surakarta. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.
Nova, Dela I.S. 2011. Pemanfaatan Media Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Pada SMP Negeri 5 Semarang. Skripsi. Semarang: Fakultas Ilmu Sosial UNNES.
NYC Departement of Education. 2009. Project Based Learning: Inspiring Middle School Student to Engage in Deep and Active Learning. New York: Division of Teaching and Learning Office.
Priyatno, Dwi. 2009. Mandiri Belajar SPSS. Jakarta: PT Buku Kita.
Rukhimat, Toto. 2017. Kurikulim & Pembelajaran. Depok: Fajar Interpratama Mandiri.
72
Rukhiyat Rizki P, dkk. 2014. Pengembangan Aplikasi Android Untuk Pembelajran Mobile Learning Pada Pokok Bahasan Alat-alat Optik. Prosiding Seminar Fisika, Vol. III.
Rusman. 2018. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2018. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sears, Zemansky. 1982. Fisika untuk Universitas 1. Terjamahan oleh Soedarjana. Bandung: Binacipta
Siti, dkk. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android dengan menggunakan Aplikasi Adobe Flash CS 6 pada Mata Pelajaran Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technologi (IJCET). Vol 6, No.2.
Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. dan Rivai, A. 1990. Media Pengajaran. Bandung: Penerbit CV Sinar Baru Bandung.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: PT. Bumi Akasara.
Susanti, Elvi. 2016. Glosarium Kosakata Bahasa Indonesia dalam Ragam Media Sosial. Jurnal Bahasa, sastra dan pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia (DIALEKTIKA), Vol 3. No. 2.
Thomas, J.W. 2016. A Review of Research on Project Based Learning. California: The Autodesk Foundation.
Wina, Triani. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Geografi. Lampung. Jurnal Pendidikan Geofrafi.
73
LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Eksperimen
Nama Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
ADITYA PUTRA PAMUNGKAS AFIFAH ARBA R AFFANDI WAHYU R AFISKA FELLA VIANTI AHMAD MUQORROBIN ALIFATS SERA ADRIANTO R AQLUNA ASYA SHAFA S.S ANIS KHOIRUNNISA ARIZAL PUTRA W BINTANG J.N CARIN SEPTIA P DHIAS MAHAYANA DEUS DWI ROSITA SARI DIMAS SAPUTRA APRILLIA NUR M DWI MINDARSIH DEVI RAHMAWATI EKA MERLINA PUTRI DEWI WAHYUNING V EKA PRADANA PUTRA DIAN YULIA FAQIH RIZQIA DINA ANGGA N FELLIX YUDHA K. ELSA WULAN INDRIYANI GENITA ANGELIA FEBI AYU RAHMAWATI INDAH PERMATA FEBIANA KHOIRUNNISA IVONE BERYL NATHANIELA HAFIDZ MAULANA JENIKA INDRIANI HENYDAR HANAFIS MAHMUDAH JULIANA DWI LESTARI MARIANA DWI S MILA ARUYANI MOHAMAD FAHRUDIN S. M. ALFA RIZI ALWI M. RIDHO PRATAMA MOHAMAD HIDAYAT MUHAMMAD ZAKY AROHYANSAH NABILA PUTRI NABILLA ANINDIA PUTRI NIDA AIFRIDA NUARAINY RADHIYA ARYA SAPUTRA NOFITA SARI RANDI AZIZ YULIANTO PRISCILA DWI P.R. RESTU ROMADAHONI RACHMAWATI RIYAN M RIZAL DWI S. RIZFKY ADHIFA M. SALSABILLA A. P. SHALSABILLA DESTA PUTRI ADI SARASWATI TRICIA VICTOR M. YULIANA NUR AFIFAH WAHYU HIDAYAT
74
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Negeri 10 Salatiga
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas / Semester : VIII/Genap
Materi Pembelajaran : Getaran dan Gelombang
Alokasi Waktu : 4 JP
A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, dan kawasan regional.
KI 3 : Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran manusia dan sistem sonar pada hewan.
KI 4: Menyajikan hasil percobaan tentang getaran, gelombang, dan bunyi
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator
3.3. Menganalisis konsep getaran,
gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan.
• Menjelaskan pengertian getaran • Menyelidiki peristiwa getaran
bandul • Menghitung frekuensi dan periode
ayunan getaran • Menjelaskan pengertian gelombang • Menyelidiki peristiwa gelombang • Menjelaskan karakteristik
gelombang transversal • Menjelaskan karakteristik
gelombang longitudinal • Menghitung panjang gelombang dan
kecepatan gelombang
75
• Membedakan gelombang transversal dan longitudinal
• Menjelaskan hubungan antara panjang gelombang, frekuensi, cepat rambat, dan periode gelombang
• Menghitung periode bandul • Menghitung panjang gelombang • Menjelaskan peristiwa pemantulan
gelombang • Menghitung kedalaman laut • Membedakan gaung dan gema • Menjelaskan karakteristik bunyi • Menghitung cepat rambat
gelombang bunyi • Menghitung jarak sumber bunyi ke
pendengar • Menganalisis hubungan antara
frekuensi bunyi dengan tegangan dawai
• Menganalisis hubungan antara panjang pendeknya senar dengan frekuensi bunyi
3.4. Menyajikan hasil percobaan
tentang getaran, gelombang, dan
bunyi
• Menyusun peta konsep materi getaran gelombang
C. Tujuan Pembelajaran
1) Pertemuan pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran saintifik, peserta
didik dapat:
a. menganalisis konsep getaran
b. meganalisis konsep gelombang
2) Pertemuan kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran project base
learning, peserta didik dapat:
76
a. menganalisis besaran-besaran pada getaran dan gelombang
b. menganalisis konsep bunyi
c. menganalisis aplikasi getaran dan gelombang pada kehidupan
sehari-hari dan teknologi
d. menyajikan hasil pengamatan dan identifikasi tentang getaran dan
gelombang
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran reguler
a. Konsep getaran
b. Konsep gelombangKonsep bunyi
c. Aplikasi getaran dan gelombang dalam kehidupan sehari-hari
2. Materi pembelajaran remedial
a. Konsep getaran
b. Konsep gelomban
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientifik
2. Model Pembelejaran : Project Base Learning
3. Metode Pembelajaran : Diskusi Kelompok, Peta Konsep
F. Media / alat, Bahan dan Sumber Belajar
a. Pertemuan Pertama
1). Media
a) Laptop
b) Lcd Proyektor
2). Alat
a) Alat tulis
b. Pertemuan Kedua
1) Media
a) Laptop
b) LCD Proyektor
2) Bahan
a) Kertas Karton
77
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2 JP)
a. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik guru
memberikan soal pretest seputar materi getaran dan gelombang.
2) Peserta didik menerima penyampaian tujuan dan manfaat
pembelajaran.
3) Peserta didik menerima penyampaian informasi tentang kegiatan
yang akan dilakukan
b. Kegiatan Inti (50 menit)
1) Peserta didik menerima bahan ajar (rangkuman materi) dari guru.
2) Guru membimbing siswa membentuk 5 kelompok.
3) Guru memberikan permasalahan yang berbeda disetiap kelompok.
4) Peserta didik mendiskusikan dengan teman sekolompok untuk
memecahkan masalah tersebut.
5) Perwakilan dari tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas.
c. Kegiatan Penutup (10 menit)
1) Guru beserta peserta didik merefleksikan dan menyimpulkan hasil
kegiatan pembelajaran.
2) Guru memberikan penghargaan pada peserta didik yang berkinerja
baik.
3) Guru memberikan penugasan kepada Peserta Didik.
4) Guru Menyampaikan materi pertemuan berikutnya.
2. Pertemuan Kedua (2 JP)
a. Kegiatan pendahuluan (10 Menit)
1) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik guru
mengajukan pertanyaan seputar materi getaran dan gelombang.
78
2) Peserta didik menerima penyampaian tujuan dan manfaat
pembelajaran.
3) Peserta didik menerima penyampaian informasi tentang kegiatan
yang akan dilakukan yaitu pembelajaran berbasis proyek dengan
membuat peta konsep materi getaran gelombang.
b. Kegiatan Inti (50 menit)
1) Guru membimbing siswa membentuk 5 kelompok.
2) Guru membimbing siswa dalam membuat peta konsep materi
getaran dan gelombang.
3) Peserta didik bekerja sama dengan teman sekelompok membuat peta
konsep.
4) Guru memonitoring peserta didik dalam pembutan peta konsep.
5) Peserta mempresentasikan hasil peta konsep didalam kelas.
c. Kegiatan Penutup (20 menit)
1) Guru dan peserta didik mereview hasil kegiatan pembelajaran.
2) Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang berkinerja
baik.
3) Peserta didik direfleksi dengan diberikan posttest.
4) Guru Menyampaikan materi pertemuan berikutnya.
H. Penilaian
1. Jenis / tehnik penilaian dan bentuk instrumen
Jenis Penilaian Teknik Penilaian
Instrumen Bentuk Instrumen
Sikap - - Jurnal
Pengetahuan Tes tertulis Lembar tes tertulis Soal pilihan ganda
Keterampilan Tes Kinerja Lembar Pengamatan Rubrik pengamatan
2. Instrumen penilaian
79
a). Sikap
Teknik Penilaian : -
Instrumen : -
Bentuk Instrumen : Jurnal
NO HARI/TANGGAL NAMA PESERTA
DIDIK
CATATAN
PERILAKU BUTIR SIKAP KET
1
2
3
4
b). Pengetahuan
Teknik Penilaian : Tes tertulis
Instrumen : Lembar tes tulis
Bentuk Instrumen : Soal Pilihan Ganda (Terlampir)
Jumlah Soal : 20 butir
Penilaian
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚𝑥100
c). Keterampilan
TeknikPenilaian :
Instrumen :
BentukInstrumen :
NO KOMPETENSI DASAR
MATERI INDIKATOR TEKNIK PENILAIAN
1 3.4.Menyajikan
hasil percobaan
tentang getaran,
Getaran dan gelombang
- Kinerja
80
gelombang, dan
bunyi
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR
0 1 2 3 4
Ket :
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚𝑥100
3. Pembelajaran remedial
Dilaksanakan setelah analisis hasil penilain:
a. belum tuntas secara klasikal : pembelajaran 6
b. Belum tuntas secara individual : belajar kelompok atau tutor sebaya
4. pembelajaran pengayaan
a. Penugasan berkelompok di luar jampelajaran
Guru Mata Pelajaran
Agus Junaedi, S.Pd. NIP.19690530 199702 1 002
Salatiga, 2 April 2019
Peneliti
Akhmad Haryanto NIM. 23060150004
81
Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Negeri 10 Salatiga
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas / Semester : VIII/Genap
Materi Pembelajaran : Getaran dan Gelombang
Alokasi Waktu : 4 JP
C. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, dan kawasan regional.
KI 3 : Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran manusia dan sistem sonar pada hewan.
KI 4: Menyajikan hasil percobaan tentang getaran, gelombang, dan bunyi
D. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator
3.5. Menganalisis konsep getaran,
gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan.
• Menjelaskan pengertian getaran • Menyelidiki peristiwa getaran
bandul • Menghitung frekuensi dan periode
ayunan getaran • Menjelaskan pengertian gelombang • Menyelidiki peristiwa gelombang • Menjelaskan karakteristik
gelombang transversal • Menjelaskan karakteristik
gelombang longitudinal • Menghitung panjang gelombang dan
kecepatan gelombang
82
• Membedakan gelombang transversal dan longitudinal
• Menjelaskan hubungan antara panjang gelombang, frekuensi, cepat rambat, dan periode gelombang
• Menghitung periode bandul • Menghitung panjang gelombang • Menjelaskan peristiwa pemantulan
gelombang • Menghitung kedalaman laut • Membedakan gaung dan gema • Menjelaskan karakteristik bunyi • Menghitung cepat rambat
gelombang bunyi • Menghitung jarak sumber bunyi ke
pendengar • Menganalisis hubungan antara
frekuensi bunyi dengan tegangan dawai
• Menganalisis hubungan antara panjang pendeknya senar dengan frekuensi bunyi
3.6. Menyajikan hasil percobaan
tentang getaran, gelombang, dan
bunyi
• Menyusun peta konsep materi getaran gelombang
E. Tujuan Pembelajaran
1) Pertemuan pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran saintifik, peserta
didik dapat:
a. menganalisis konsep getaran
b. meganalisis konsep gelombang
2) Pertemuan kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran project base
learning, peserta didik dapat:
a. menganalisis besaran-besaran pada getaran dan gelombang
b. menganalisis konsep bunyi
83
c. menganalisis aplikasi getaran dan gelombang pada kehidupan
sehari-hari dan teknologi
d. menyajikan hasil pengamatan dan identifikasi tentang getaran dan
gelombang
F. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran reguler
a. Konsep getaran
b. Konsep gelomban
c. Konsep bunyi
d. Aplikasi getaran dan gelombang dalam kehidupan sehari-hari
2. Materi pembelajaran remedial
a. Konsep getaran
b. Konsep gelombang
G. Metode Pembelajaran
2. Pendekatan : Scientifik
3. Model Pembelejaran : Discovery Learning
4. Metode Pembelajaran : Ceramah
H. Media / alat, Bahan dan Sumber Belajar
a. Pertemuan Pertama
1). Media
c) Laptop
d) Lcd Proyektor
2). Alat
a) Alat tulis
b. Pertemuan Kedua
3) Media
c) Laptop
d) LCD Proyektor
I. Kegiatan Pembelajaran
84
1. Pertemuan Pertama (2 JP)
a. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik guru
memberikan soal pretest seputar materi getaran dan gelombang.
2) Peserta didik menerima penyampaian tujuan dan manfaat
pembelajaran.
3) Peserta didik menerima penyampaian informasi tentang kegiatan
yang akan dilakukan
b. Kegiatan Inti (50 menit)
6) Peserta didik menerima bahan ajar (rangkuman materi) dari guru.
7) Guru memberikan stimulus pertanyaan pada peserta didik.
8) Guru menyanggah jawaban dari siswa dan memberi penjelasan
lanjutan.
c. Kegiatan Penutup (10 menit)
1) Guru beserta peserta didik merefleksikan dan menyimpulkan hasil
kegiatan pembelajaran.
2) Guru memberikan penghargaan pada peserta didik yang berkinerja
baik.
3) Guru memberikan penugasan kepada Peserta Didik.
4) Guru Menyampaikan materi pertemuan berikutnya.
2. Pertemuan Kedua (2 JP)
a. Kegiatan pendahuluan (10 Menit)
1) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik guru
mengajukan pertanyaan seputar materi getaran dan gelombang.
2) Peserta didik menerima penyampaian tujuan dan manfaat
pembelajaran.
3) Peserta didik menerima penyampaian informasi tentang kegiatan
yang akan dilakukan yaitu pembelajaran berbasis proyek dengan
membuat peta konsep materi getaran gelombang.
85
b. Kegiatan Inti (50 menit)
1) Peserta didik menerima bahan ajar (rangkuman materi) dari guru.
2) Guru memberikan stimulus pertanyaan pada peserta didik.
3) Guru menyanggah jawaban dari siswa dan memberi penjelasan
lanjutan.
c. Kegiatan Penutup (20 menit)
1) Guru dan peserta didik mereview hasil kegiatan pembelajaran.
2) Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang berkinerja
baik.
3) Peserta didik direfleksi dengan diberikan posttest.
4) Guru Menyampaikan materi pertemuan berikutnya.
J. Penilaian
1. Jenis / tehnik penilaian dan bentuk instrumen
Jenis Penilaian Teknik Penilaian
Instrumen Bentuk Instrumen
Sikap - - Jurnal
Pengetahuan Tes tertulis Lembar tes tertulis Soal pilihan ganda
Keterampilan - - -
2. Instrumen penilaian
a). Sikap
Teknik Penilaian : -
Instrumen : -
Bentuk Instrumen : Jurnal
NO HARI/TANGGAL NAMA PESERTA
DIDIK
CATATAN
PERILAKU BUTIR SIKAP KET
1
86
2
3
4
b). Pengetahuan
Teknik Penilaian : Tes tertulis
Instrumen : Lembar tes tulis
Bentuk Instrumen : Soal Pilihan Ganda (Terlampir)
Jumlah Soal : 20 butir
Penilaian
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚𝑥100
c). Keterampilan
TeknikPenilaian :
Instrumen :
BentukInstrumen :
NO KOMPETENSI
DASAR MATERI INDIKATOR TEKNIK
PENILAIAN 1 - - - -
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR
0 1 2 3 4
Ket :
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚𝑥100
3. Pembelajaran remedial
87
Dilaksanakan setelah analisis hasil penilain:
a. belum tuntas secara klasikal : pembelajaran 6
b. Belum tuntas secara individual : belajar kelompok atau tutor sebaya
4. pembelajaran pengayaan
a. Penugasan berkelompok di luar jampelajaran
Guru Mata Pelajaran
Agus Junaedi, S.Pd. NIP.19690530 199702 1 002
Salatiga, 2 April 2019
Peneliti
Akhmad Haryanto NIM. 23060150004
88
Lampiran 4 Soal Validitas
1. Perhatikan gambar berikut ini !
Setengah getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari .... a. P – Q – R b. P – Q – R – Q c. P – Q – R – Q - P d. P – Q – R – Q – P – Q
2. Sebuah bandul digetarkan selama 2 menit sehingga menghasilkan 30 getaran. Periode bandul tersebut adalah…. Sekon a. 3 b. 5 c. 2 d. 4
3. Getaran yang merambat menempuh jarak dan kecepatan adalah …. a. Amplitude b. Gelombang c. Frekuensi d. Simpangan
4. Berikut ini merupakan gelombang transversal, kecuali gelombang.... a. pada tali b. bunyi c. microwave d. pada air
5. Dari permukaan air laut, sinyal bunyi dikirim ke dasar laut. Sinyal tersebut
diterima kembali setelah 12 sekon. Jika cepat rambat bunyi dalam air adalah
1.800 m/s, maka kedalaman laut di tempat itu adalah m.
a. 5.400
b. 8.100
c. 10.800
d. 21.600
89
6. Perhatikan gambar dibawah ini!
Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. A – B
b. A – B – C
c. A – B – C – D
d. B – C – D
7. Jika bandul C diayun, maka bandul yang turut berayun adalah....
a. A dan E
b. B dan D
c. A dan B
d. D dan E
8. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang longitudinal adalah ....
a. Frekuensinya
b. Arah rambatnya
c. Amplitudonya
d. Panjang gelombangnya
9. Gerakan bolak-balik secara periodik melalui kedudukan setimbang …. a. Getaran b. Gelombang
90
c. Periode d. Amplitudo
10. Banyaknya gelombang yang terjadi tiap detik disebut .... a. Amplitudo
b. Frekuensi
c. Panjang gelombang
d. Periode
11. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 320 m/s. Jika frekuensi gelombang adalah 40 Hz, panjang gelombang dari gelombang tersebut adalah …. m.
a. 7
b. 8
c. 6,8
d. 5,8
12. Cepat rambat sebuah gelombang 250 m/s dengan frekuensi 200 Hz. Panjang gelombangnya adalah ....
a. 2,5
b. 0,25
c. 1,25
d. 1,75
13. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah ….. a. Kacamata tunanetra
b. Menggoncang kotoran pada gigi
c. Mengetahui cacat retak pada gigi
d. Terapi batu ginjal
14. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz. pernyataan berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..
a. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali
b. dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
c. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
d. dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali
15. Mekanisme untuk memahami keadaan lingkungan dengan bantuan bunyi pantul ini sering disebut dengan sistem ….
a. Ekolokasi
91
b. Ekowisata
c. Ekologi
d. Ekobiologi 16. Jika arah getarannya tegak lurus terhadap arah rambatannya, berarti
gelombang tersebut adalah gelombang…. a. Longitudinal
b. Stasioner
c. Transversal
d. Bunyi
17. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut, menunjukkan bahwa ....
a. gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi
b. gelombang hanya dapat merambat melalui air
c. gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)
d. gelombang adalah salah satu bentuk energi
18. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu ….. a. Audiosonic, infrasonic, lowsonic
b. Lowsonic, hypersonic, audiosonic
c. Infrasonic, mediumsonic, ultrasonic
d. Ultrasonic, audiosonic, infrasonic
19. Jangkrik adalah hewan yang dapat mendengar bunyi dengan memiliki frekuensi ... Hz.
a. < 20
b. > 20
c. 20
d. 200
20. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada .... a. jarak sumber bunyi dengan pendengar
b. jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul
c. amplitudo dan frekuensinya
d. kelengkapan kata yang terdengar
21. Periode suatu ayunan adalah 12 sekon. Dalam setiap menit, ayunan ini
92
akan mengayun sebanyak ....
a. 5 ayunan
b. 12 ayunan
c. 60 ayunan
d. 720 ayunan
22. Sebuah kolom udara memiliki panjang 40 cm. Jika garpu tala mempunyai
frekuensi 320 Hz, maka besarnya cepat rambat gelombang bunyi di udara
pada saat terjadi resonansi pertama adalah ... m/s.
a. 511
b. 512
c. 513
d. 515
23. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali …. a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar
b. Merupakan gelombang longitudinal
c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya
d. Merupakan gelombang transversal
24. Suara pantul terdengar satu sekon setelah bunyi aslinya. Jika cepat rambat
bunyi pada laut misteri adalah 1450 m/s
maka kedalaman laut misteri tersebut adalah........m
a. 435
b. 5000
c. 725
d. 483
93
25. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada …. a. Besarnya amplitudo
b. Warna nada
c. Jarak sumber bunyi ke pendengar
d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar
94
Lampiran 5 Soal Pre-Test
1. Gerakan bolak-balik secara periodik melalui kedudukan setimbang …. e. Getaran f. Gelombang g. Periode h. Amplitudo
2. Perhatikan gambar berikut ini !
Satu getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
e. P – Q – R f. P – Q – R – Q g. P – Q – R – Q - P h. P – Q – R – Q – P – Q
3. Sebuah bandul digetarkan selama 1 menit sehingga menghasilkan 30 getaran. Periode bandul tersebut adalah…. Sekon e. 3 f. 5 g. 2 h. 4
4. Getaran yang merambat menempuh jarak dan kecepatan adalah …. e. Amplitude f. Gelombang g. Frekuensi h. Simpangan
5. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut, menunjukkan bahwa .... a. gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi
b. gelombang hanya dapat merambat melalui air
c. gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai) d. gelombang adalah salah satu bentuk energi
6. Berikut ini merupakan gelombang transversal, kecuali gelombang.... e. pada tali f. bunyi
g. microwave
h. pada air
95
7. Jika arah getarannya tegak lurus terhadap arah rambatannya, berarti
ge-lombang tersebut adalah gelombang….
a. Longitudinal
b. Stasioner
c. Transversal
d. Bunyi
8. Perhatikan gambar dibawah ini!
Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. A – Bb. A – B – Cc. A – B – C – Dd. B – C – D
9. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombanglongitudinal adalah ....
a. Frekuensinyab. Arah rambatnyac. Amplitudonyad. Panjang gelombangnya
10. Banyaknya gelombang yang terjadi tiap detik disebut .... a. Amplitudob. Frekuensic. Panjang gelombangd. Periode
11. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 340 m/s. Jika frekuensigelombang adalah 50 Hz, panjang gelombang dari gelombang tersebutadalah …. m.
a. 7b. 8c. 6,8d. 5,8
12. Cepat rambat sebuah gelombang 150 m/s dengan frekuensi 200 Hz.Panjang gelombangnya adalah ....
a. 0,5b. 0,2c. 0,15
96
d. 0,75 13. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz.
pernyataan berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu ….. a. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali
b. dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
c. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
d. dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali
14. Mekanisme untuk memahami keadaan lingkungan dengan bantuan bunyi
pantul ini sering disebut dengan sistem ….
a. Ekolokasi
b. Ekowisata
c. Ekologi
d. Ekobiologi
15. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu…..
a. Audiosonic, infrasonic, lowsonic
b. Lowsonic, hypersonic, audiosonic
c. Infrasonic, mediumsonic, ultrasonic
d. Ultrasonic, audiosonic, infrasonic
16. Telinga manusia normal mampu mendengar bunyi yang memiliki frekuensi
... Hz.
a. 200
b. 20
c. 40
d. 400
17. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada ....
a. jarak sumber bunyi dengan pendengar
97
b. jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul
c. amplitudo dan frekuensinya
d. kelengkapan kata yang terdengar
18. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali ….
a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar
b. Merupakan gelombang longitudinal
c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya
d. Merupakan gelombang transversal
19. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada ….
a. Besarnya amplitude
b. Warna nada
c. Jarak sumber bunyi ke pendengar
d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar
20. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah …..
a. Kacamata tunanetra
b. Menggoncang kotoran pada gigi
c. Mengetahui cacat retak pada gigi
d. Terapi batu ginjal
98
Lampiran 6 Soal Post Test
1. Perhatikan gambar berikut ini !
Setengah getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari .... a. P – Q – R b. P – Q – R – Q c. P – Q – R – Q - P d. P – Q – R – Q – P – Q
2. Sebuah bandul digetarkan selama 2 menit sehingga menghasilkan 30 getaran. Periode bandul tersebut adalah…. Sekon a. 3 b. 5 c. 2 d. 4
3. Getaran yang merambat menempuh jarak dan kecepatan adalah …. a. Amplitude b. Gelombang c. Frekuensi d. Simpangan
4. Berikut ini merupakan gelombang transversal, kecuali gelombang.... a. pada tali b. bunyi c. microwave d. pada air
5. Perhatikan gambar dibawah ini!
Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. A – B
b. A – B – C
c. A – B – C – D
d. B – C – D
99
6. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang longitudinal adalah ....
a. Frekuensinya
b. Arah rambatnya
c. Amplitudonya
d. Panjang gelombangnya
7. Gerakan bolak-balik secara periodik melalui kedudukan setimbang …. a. Getaran
b. Gelombang
c. Periode
d. Amplitudo
8. Banyaknya gelombang yang terjadi tiap detik disebut .... a. Amplitudo
b. Frekuensi
c. Panjang gelombang
d. Periode
9. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 320 m/s. Jika frekuensi gelombang adalah 40 Hz, panjang gelombang dari gelombang tersebut adalah …. m.
a. 7
b. 8
c. 6,8
d. 5,8
10. Cepat rambat sebuah gelombang 250 m/s dengan frekuensi 200 Hz. Panjang gelombangnya adalah ....
a. 2,5
b. 0,25
c. 1,25
d. 1,75
11. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah ….. a. Kacamata tunanetra
b. Menggoncang kotoran pada gigi
c. Mengetahui cacat retak pada gigi
100
d. Terapi batu ginjal
12. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz. pernyataan berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..
a. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali
b. dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
c. dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
d. dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali
13. Mekanisme untuk memahami keadaan lingkungan dengan bantuan bunyi pantul ini sering disebut dengan sistem ….
a. Ekolokasi
b. Ekowisata
c. Ekologi
d. Ekobiologi 14. Jika arah getarannya tegak lurus terhadap arah rambatannya, berarti
gelombang tersebut adalah gelombang…. a. Longitudinal
b. Stasioner
c. Transversal
d. Bunyi
15. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut, menunjukkan bahwa ....
a. gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi
b. gelombang hanya dapat merambat melalui air
c. gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)
d. gelombang adalah salah satu bentuk energi
16. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu ….. a. Audiosonic, infrasonic, lowsonic
b. Lowsonic, hypersonic, audiosonic
c. Infrasonic, mediumsonic, ultrasonic
d. Ultrasonic, audiosonic, infrasonic
17. Jangkrik adalah hewan yang dapat mendengar bunyi dengan memiliki frekuensi ... Hz.
101
a. < 20
b. > 20
c. 20
d. 200
18. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada .... a. jarak sumber bunyi dengan pendengar
b. jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul
c. amplitudo dan frekuensinya
d. kelengkapan kata yang terdengar
19. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali …. a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar
b. Merupakan gelombang longitudinal
c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya
d. Merupakan gelombang transversal
20. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada …. a. Besarnya amplitudo
b. Warna nada
c. Jarak sumber bunyi ke pendengar
d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar
102
Lampiran 7 Lembar Jawaban
LEMBAR JAWAB
SMP NEGERI 10 SALATIGA
1 A B C D 11 A B C D
2 A B C D 12 A B C D
3 A B C D 13 A B C D
4 A B C D 14 A B C D
5 A B C D 15 A B C D
6 A B C D 16 A B C D
7 A B C D 17 A B C D
8 A B C D 18 A B C D
9 A B C D 19 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
103
Lampiran 8 Kunci Jawaban
Uji Soal Pretest Postest 1 A 1 A 1 A 2 C 2 C 2 C 3 B 3 C 3 B 4 B 4 B 4 B 5 D 5 D 5 A 6 A 6 B 6 B 7 A 7 C 7 A 8 B 8 A 8 D 9 A 9 B 9 B 10 B 10 D 10 C 11 B 11 C 11 D 12 C 12 D 12 B 13 D 13 B 13 A 14 B 14 A 14 C 15 A 15 D 15 D 16 A 16 B 16 D 17 D 17 B 17 A 18 D 18 D 18 B 19 A 19 C 19 D 20 B 20 D 20 A 21 A
22 C
23 D
24 C
25 D
104
Lampiran 9 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Kontrol
105
Lampiran 10 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Eksperimen
106
Lampiran 11 Kisi-Kisi
No Kisi-kisi Herarki Kognitif
NO Soal
1 Pengertian
getaran
C1 3
2 Menyelidiki
peristiwa getaran
bandul
C2 1, 7, 9
3 Menghitung
frekuensi dan
periode ayunan
getaran
C4 2, 21
4 Pengertian
gelombang
C1 4, 10
5 Menyelidiki
peristiwa
gelombang
C5 6, 15
6 Menjelaskan
karakteristik
gelombang
C2 10,
7 Membedakan
gelombang
C3 8,16
107
transversal dan
longitudinal
8 Menganalisis
hubungan
besaran-besaran
pada gelombang
(simpangan,
amplitudo,
periode,
frekuensi,
panjang
gelombang, dan
cepat rambat).
C4 5, 11, 12, 14, 22, 24, 25
9 Menafsirkan
pernyataan yang
berhubungan
dengan
gelombang
C5 17
10 Memahami
karakteristik
bunyi
C2 23, 25
11 Mengklasifikasi
bunyi
C2 18, 19
108
berdasarkan
frekuensi
12 Membedakan
gaung dan gema
C3 20
13 Aplikasi getaran
dan gelombang
dalam kehidupan
sehari-hari dan
teknologi
C4 13
109
Lampiran 12 Hasil Uji Validitas Soal
soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on
Pearson Correlati
on soal1 1 .681** .351 .784** -.015 .145 .154 .711**
soal2 .681** 1 .239 .535** -.169 -.036 .105 .484**
soal3 .351 .239 1 .224 -.176 .211 -.351 .176
soal4 .784** .535** .224 1 .079 .269 .196 .906**
soal5 -.015 -.169 -.176 .079 1 .154 .247 .118
soal6 .145 -.036 .211 .269 .154 1 -.145 .323
soal7 .154 .105 -.351 .196 .247 -.145 1 .216
soal8 .711** .484** .176 .906** .118 .323 .216 1
soal9 .145 -.036 .211 .269 .154 1.000** -.145 .323
soal10 .170 .250 .239 .134 .116 .396* -.367* .200
soal11 .026 .286 .120 .033 .042 .279 -.223 .116
soal12 .877** .598** .280 .671** .035 .211 -.088 .599**
soal13 .681** 1.000** .239 .535** -.169 -.036 .105 .484**
soal14 .423* .288 .877** .294 -.247 .145 -.423* .247
soal15
.784** .535** .224 1.000** .079 .269 .196 .906**
soal16 0.000 -.267 .268 .167 .236 .874** -.196 .236
soal17
.145 -.036 .211 .269 .154 1.000** -.145 .323
soal18 .170 .250 .239 .134 .116 .396* -.170 .200
soal19
.196 0.000 .089 .333 .236 .874** .196 .394*
soal20 .170 .250 .239 .134 .116 .396* -.367* .200
soal21
.139 .378* -.126 .000 .223 -.238 .277 -.056
soal22 -.196 .089 -.149 -.389* -.184 -.067 -.131 -.342
soal23 -.120 .055 .000 -.068 -.032 .439* -.280 .032
soal24 .196 .267 -.089 .167 -.236 -.067 .196 .236
soal25 .850** .356 .447* .667** .184 .067 .131 .604**
total .591** .466** .408* .620** .095 .762** -.165 .649**
110
soal9 soal10 soal11 soal12 soal13 soal14 soal15 soal16 soal17 Pearso
n Correlat
ion
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
.145 .170 .026 .877** .681** .423* .784** 0.000 .145
-.036 .250 .286 .598** 1.000** .288 .535** -.267 -.036
.211 .239 .120 .280 .239 .877** .224 .268 .211
.269 .134 .033 .671** .535** .294 1.000** .167 .269
.154 .116 .042 .035 -.169 -.247 .079 .236 .154
1.000** .396* .279 .211 -.036 .145 .269 .874** 1.000**
-.145 -.367* -.223 -.088 .105 -.423* .196 -.196 -.145
.323 .200 .116 .599** .484** .247 .906** .236 .323
1 .396* .279 .211 -.036 .145 .269 .874** 1.000**
.396* 1 .473** .239 .250 .367* .134 .267 .396*
.279 .473** 1 .120 .286 .223 .033 .134 .279
.211 .239 .120 1 .598** .351 .671** .089 .211
-.036 .250 .286 .598** 1 .288 .535** -.267 -.036
.145 .367* .223 .351 .288 1 .294 .196 .145
.269 .134 .033 .671** .535** .294 1 .167 .269
.874** .267 .134 .089 -.267 .196 .167 1 .874**
1.000** .396* .279 .211 -.036 .145 .269 .874** 1
.396* .866** .339 .060 .250 .367* .134 .267 .396*
.874** .267 .134 .089 0.000 0.000 .333 .733** .874**
.396* .866** .473** .239 .250 .367* .134 .267 .396*
-.238 .236 .331 .063 .378* -.069 .000 -.424* -.238
-.067 -.089 .312 -.149 .089 -.196 -.389* -.111 -.067
.439* .491** .873** .000 .055 .080 -.068 .272 .439*
-.067 -.401* 0.000 .268 .267 -.196 .167 -.067 -.067
.067 .089 -.089 .745** .356 .523** .667** .111 .067
.762** .665** .495** .594** .466** .480** .620** .573** .762**
111
soal18 soal19 soal20 soal21 soal22 soal23 soal24 soal25 total Pearso
n Correlat
ion
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
.170 .196 .170 .139 -.196 -.120 .196 .850** .591**
.250 0.000 .250 .378* .089 .055 .267 .356 .466**
.239 .089 .239 -.126 -.149 .000 -.089 .447* .408*
.134 .333 .134 .000 -.389* -.068 .167 .667** .620**
.116 .236 .116 .223 -.184 -.032 -.236 .184 .095
.396* .874** .396* -.238 -.067 .439* -.067 .067 .762**
-.170 .196 -.367* .277 -.131 -.280 .196 .131 -.165
.200 .394* .200 -.056 -.342 .032 .236 .604** .649**
.396* .874** .396* -.238 -.067 .439* -.067 .067 .762**
.866** .267 .866** .236 -.089 .491** -.401* .089 .665**
.339 .134 .473** .331 .312 .873** 0.000 -.089 .495**
.060 .089 .239 .063 -.149 .000 .268 .745** .594**
.250 0.000 .250 .378* .089 .055 .267 .356 .466**
.367* 0.000 .367* -.069 -.196 .080 -.196 .523** .480**
.134 .333 .134 .000 -.389* -.068 .167 .667** .620**
.267 .733** .267 -.424* -.111 .272 -.067 .111 .573**
.396* .874** .396* -.238 -.067 .439* -.067 .067 .762**
1 .401* .866** .236 -.089 .355 -.535** .089 .640**
.401* 1 .267 -.141 -.111 .272 -.067 .111 .661**
.866** .267 1 .236 -.089 .491** -.401* .089 .678**
.236 -.141 .236 1 .000 .144 -.283 .000 .045
-.089 -.111 -.089 .000 1 .272 .111 -.259 -.141
.355 .272 .491** .144 .272 1 0.000 -.272 .486**
-.535** -.067 -.401* -.283 .111 0.000 1 .111 -.069
.089 .111 .089 .000 -.259 -.272 .111 1 .434*
.640** .661** .678** .045 -.141 .486** -.069 .434* 1
112
Lampiran 13 Hasil Uji Reabilitas Soal
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,904 20
113
Lampiran 14 Hasil Uji Daya Pembeda
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item Deleted
soal1 12.5000 25.086 .538 .900
soal2 12.4333 25.978 .396 .903
soal3 12.5333 25.430 .391 .903
soal4 12.5667 24.599 .571 .899
soal6 12.9333 23.306 .721 .894
soal8 12.6000 24.317 .605 .898
soal9 12.9333 23.306 .721 .894
soal10 12.9000 23.817 .604 .898
soal11 12.8333 24.764 .405 .904
soal12 12.5333 24.947 .522 .900
soal13 12.4333 25.978 .396 .903
soal14 12.5000 25.362 .455 .901
soal15 12.5667 24.599 .571 .899
soal16 12.8667 24.120 .538 .900
soal17 12.9333 23.306 .721 .894
soal18 12.9000 23.955 .575 .898
soal19 12.8667 23.775 .612 .897
soal20 12.9000 23.817 .604 .898
soal23 12.7667 24.875 .391 .904
soal25 12.4667 25.706 .410 .902
114
Lampiran 15 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal
Statistics
N
Mean Valid Missing soal1 30 0 0.867
soal2 30 0 0.933
soal3 30 0 0.833
soal4 30 0 0.800
soal6 30 0 0.433
soal8 30 0 0.767
soal9 30 0 0.233
soal10 30 0 0.467
soal11 30 0 0.533
soal12 30 0 0.833
soal13 30 0 0.933
soal14 30 0 0.867
soal15 30 0 0.800
soal16 30 0 0.500
soal17 30 0 0.433
soal18 30 0 0.467
soal19 30 0 0.500
soal20 30 0 0.300
soal23 30 0 0.600
soal25 30 0 0.900
115
Lampiran 16 Hasil Uji Normalistas
Tests of Normality
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Pretestkontrol
.952 30 .193
Posttestkontrol .952 30 .193
Pretesteksperimen .938 30 .080
Posttesteksperimen .950 30 .168
a. Lilliefors Significance Correction
116
Lampiran 17 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil_pretest 2.191 1 58 .144
Hasil_posttest .074 1 58 .786
117
Lampiran 18 Hasil Uji T-Test
Group Statistics
Label N Mean Std. Deviation Std. Error
Mean Hasil_posttest Kontrol 30 66.1667 9.53065 1.74005
Eksperimen 30 80.0000 9.00192 1.64352
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality
of Variance
s t-test for Equality of Means
F Sig
. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean Differe
nce
Std. Error
Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper Hasil_posttest
Equal variances assumed
.074
.786
-5.77
9 58 .000
-13.833
33
2.39352
-18.624
48
-9.042
19
Equal variances not assumed
-
5.779
57.812
.000 -
13.83333
2.39352
-18.624
81
-9.041
86
118
Lampiran 19 Foto
Gambar Keterangan
Kelas Uji Soal
Kelas Uji Soal
Pembelajaran Dikelas Kontrol
119
Pembelajaran Dikelas Kontrol
Pembelajaran Dikelas
Eksperimen
Pembelajaran Dikelas
Eksperimen
120
Presentasi Hasil Pembelajaran
Berbasis Proyek
Peta Konsep Hasil
Pembelajaran Berbasis Proyek
PEMERINTAH KOTA SALATIGA
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGElll 10 SALATIGA
Jafan }Irgo6oga Safatiga, f2J 50135, fl ( 0298) 328173, 'We6site: littp://smpnl0safati/Ja.scfi. uf- 'E,mai{: smpnl0 s{[email protected]. uf
S A L A T I G A
SURAT KETERANGAN
NOMOR: 070/317
Yang bertanda tangan di bawah ini
Nama NIP Pangkat, gol/ruang Jabatan Unit
Yati Kumiawati, M.Pd 197611022002122003 Pembina Tk I, IV lbKepala Sekolah SMP Negeri 10 Salatiga
Menerangkan dengan sesungguhnya bahwa,
Nama NIM Program Studi Fakultas
Akmad Haryanto 23060150004 Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Benar-benar telah melaksanakan Penelitian di SMP N 10 Salatiga dalam rangka untuk penyusunan Skripsi dengan judul EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI GLOSARIUM
IP A TERP ADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP HAS IL BELAJAR SISW A P ADA MA TERI CAHA YA OPTIK KELAS VIII DI SMP NEGERI 10 SALATIGA TAHUN AJARAN 2018/2019
Dengan Dosen Pembimbing : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd yang dilaksanakan pada tanggal 19 Maret 2019 sampai dengan selesai. Demikian surat keterangn ini dibuat untuk dapat dipergunakan seperlunya.
121
122
KEMENTRIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA .
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JI. Lingkar Salatiga KM 02 Telepon. (0298) 6031364 kode Pos. 50716 Salatiga
Website: http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: [email protected]
SURAT PERNY ATAAN PUBLIKASI SKRIPSI
Bismillahhirrohmanirrohim
Saya, yang bertanda tangan dibawah ini
Nam.a
NIM
Progran Studi
Judul Skripsi
: Akhmad Haryanto
: 23060150024
: Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
: Efektivitas Media Aplikasi Glosarium IPA Terpadu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IP A Materi Getaran dan Gelombang (Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019)
Dengan ini menyatakan bahwa saya menyetujui untuk:
1. Memberikan hak bebas kepada perpustakaan IAIN Salatiga untukmempublikasikan skripsi saya, demi pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Memberikzn hak menyimpan, mengalih media atau mengalih formatkan,mengelola dalam bentuk database, mendistribusikannya, sertamenampilkannya dalam bentuk softcopy, untuk kepentingan akademis,kepada perpustakaan IAIN Salatiga, tanpa perlu meminta ijin dari sayaselama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta.
3. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpamelibatkan pihak perpustakaan IAIN Salatiga dari semua bentuk tuntutanhukum yang timbul atas pelanggaran hak cipta dalam skripsi ini.
Demikian pemyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan semoga dapat digunakan sebagaimana mestinya.
123
Salatiga, Juli 2019
Yang Menyatakan,
.. 14A�F-;-954;�
.�; 00·" -·' U,� JI' � �ENAM RIBURUPIAH
Akhmad Haryanto NIM. 23060150004
...
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364 Kode Pos 50716 Salatiga Website:http://tarbiyah.iainsalatiga.ac. id e-mail: [email protected]. id
FORM PENGAJUAN SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING SKRIPSI
Nama
Nim
Program Studi
NomorHP
Pembimbing Yang ditunjuk
Waktu Mulai Bimbingan
Tanggal Surat
Judul Skripsi
Akhmad Haryanto
23060150004
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam (T.IPA)
085870422656
Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.
Desember 2018
11 Januari 2019
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA
BERBASIS MOBILE LEARNING ANDROID PADA
MA TERI TEKANAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 10
SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
124
125
/
\
LEMBAR KONSUL TASI SKRIPSI
Nama Mahasiswa : .. A���� .... ��.�<?:-��9 ....... . N I M : �'?.��9�.�1 ........................... .
Dosen Pembimbing : .O�: .... �:j��9 .... s.����.�ttv\·fc\ · Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi : e.t�\��.\½r .... w.\�� .... A'R.�'P>.�.\ ... �.��.���� .... \f � .. Y��······�·�� .... �.�{�}��.��q�0:�� .... ����.�r�r ... ��.��t.\¼:\���� ... �t�0,r�� ... � .... t.�����,.� .. �.��0..$.N.fNo. Tanggal lsi Konsultasi
'lo'> iiol'
Catatan Pembimbing
"(2,-u t\,t er¥�' ��
�·��\ �� !If��� �UI / f)_J2-vt� [aJ:r
{y)...(MOOJ?_,3 /' f2£ V l'n-IZV-n-tl-lr<H) f\,Wvtl °' � fR¼LSt l\f'l9tU'trJ-�·
- � �
r � Bd�kPn_� (tu-,- d:rv1�,v,� Af furr
- ·151 r{' � (/41.vl l)e ���·
.. ,,_ �b r-o �i ���at{.
-';f M'r �W (<+;� 1)-ew1-"'I �
r �a,c.__,
Paraf
, I -- por,ulet.n. t f'�wtfO- :- I!�� }i �4-J.-, Dosen Pembimbmg, ,- · "
Catatan:
�{0':'() .... ��<Q Y\.LfJ.NIP .. \.'174�©···:UO�t2.: ..... lcot
Jika ada perubahan judul skripsi, harap dicantumkan dalam lembar konsultasi, tidak ada penggantian Surat
Penunjukan Pembimbing Skripsi kecuali ada Surat dari Ketua Program Studi tentang Penggantian Dosen
Pembimbing Skripsi.
/126
127
Lampiran 22 Satuan Kredit Kegiatan
Nama : Akhmad Haryanto Jurusan : Tadris IPA
NIM : 23060 15 0004 Dosen P.A : Dr. Peni Susapti, M.Si
No Jenis Kegiatan Waktu Kegiatan Keterangan Skor
1 International Conference on
Environmental and Science Education
(ICESE) 2019 held by Departement of
Intregated Science, Faculty of
Mathematics and Natural Sciences
Universitas Negeri Semarang
27, April 2019 Presenter 15
2 International Conference on Social
Sciences and Humanities (ICOSAH)
2017
1, November 2017 Presenter 15
3 National Conference on the Science
and Social Sciences 2018 (NACOSS
III)
2, May 2018 Presenter 15
4 International Forum on Science (IFoS)
2018 “Science as an Integral Part of
Islam”
12, Mei 2018 Peserta 10
5 Musyawarah Nasional VII Forum
Mahasiswa Pendidikan IPA (Sains)
Indonesia “Harmonisasi Mahasiswa
20-21, Mei 2017 Peserta 8
128
IPA untuk Mewujudkan Solidaritas
dan Loyalitas Formipa Indonesia”
6 Lomba Karya Tulis Ilmiah Nasional
“Peran Generasi Pancasilais Menuju
Indonesia Emas 2045”
26, Mei 2018 Peserta 8
7 Seminar Nasional “Reinventing
Kebudayaan Indonesia untuk
Kebangkitan HMI di Era Modern”
28, Mei 2018 Peserta 8
8 Seminar Nasional “Peran Sistem
Ekonomi Islam dalam Meningkatkan
Stabilitas Ekonomi Global dengan
Mensinergikan Sektor Riil dan Sektor
Kegiatan”
13, Oktober 2015 Peserta 8
9 Seminar Nasional “Epistomologi
Tafsir Kontemporer; Integrasi
Hermenutika dalam Metode
Penafsiran Al-Qur’an”
30, September 2015 Peserta 8
10 Seminar Nasional “Perbankan
Syari’ah Indonesia: antara Teori dan
Praktik”
4, November 2015 Peserta 8
11 Seminar Nasional “Implementasi
Nilai-Nilai Pancasila sebagai Benteng
dalam Menolak Gerakan Radikalisme”
10, Febuari 2016 Peserta 8
129
12 Seminar Nasional “Pendidikan
Karakter untuk Melahirkan Pemimpin
Masa Depan”
17, November 2015 Peserta 8
13 Seminar Nasional “Dimakah Kiblat
Pendidikan Kita?”
9, November 2016 Peserta 8
14 Seminar Nasional “Pembangunan
Karakter Bangsa Upaya Mewujudkan
Generasi Muda yang Berbudaya untuk
Indonesia Bermartabat”
9, April 2016 Peserta 8
15 SK Ketua Jurusan Tadris IPA
Pengurus HMJ Masa Bakti 2016
24, Maret 2016 Pengurus 6
16 SK Ketua Jurusan Tadris IPA
Pengurus HMJ Masa Bakti 2017
21, Maret 2017 Pengurus 6
17 SK Dekan FTIK Penyelenggara
Kegiatan Science Olimpyad I (SSO I)
10, Oktober 2016 Panitia 6
18 SK Dekan FTIK Penyelenggara
Kegiatan Science Olimpyad II (SSO
II)
23, Agustus 2017 Panitia 6
19 Sarasehan Tadris IPA : Wahana
Mewujudkan Solidaritas antar
Mahasiswa Jurusan Tadris IPA
26, Mei 2016 Panitia 6
20 Mimbar Ilmiah Sains Indonesia I
“Menjaring Matahari : Kearifan
Akademik Terhadap Lingkungan
28, Juni 2016 Panitia 6
130
Melalui Paperless Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi”
21 Makrab “Asyik Semalam Bersama
Scientist in Laga (Asam Basa)
2, Desember 2016 Panitia 6
22 Salatiga Science Olimpiad I ( SSO I ) 15, Oktober 2016 Panitia 6
23 Ramadhan with Tadris IPA and Social
Event in Panti Asuhan Baitul Falah
8, Juni 2016 Panitia 6
24 Apresiasi Akademik Dosen dan
Mahasiswa Tadris IPA FTIK IAIN
Salatiga
20, September 2017 Panitia 6
25 UPTPB SIBA 30, Juni 2016 Peserta 6
26 UPTPB SIBI 30, Juni 2016 Peserta 6
27 Apresiasi Akademik Dosen dan
Mahasiswa Tadris IPA FTIK IAIN
Salatiga Tahun 2018
6, Oktober 2018 Peserta 6
28 Edukasi Literasi Keuangan Bersama
OJK “ Literasi Keuangan Syariah dan
Kebijakan Mikroprudential dalam
Stabilitas Ekonomi”
12, Oktober 2015 Peserta 6
29 Pelatihan Kepramukaan 21 Juli 2018 Peserta 6
30 Sosialisasi dan Desiminasi Buku:
Model Pendekatan Saintifik dalam
Kehidupan Keagamaan Masyarakat
Kampung Muallaf
28, Desember 2016 Peserta 6
131
132
Lampiran 23 Identitas Mahasiswa
Nama : Akhmad Haryanto
NIM : 23060150004
Jenis Kelamin : Laki-laki
TTL : Brebes, 24 November 1996
Alamat : Sigentong Rt. 06 Rw. 01 Desa Sigentong Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes
No. Telp/Hp : 085870422656
Riwayat Pendidikan
SD : MI MISNAUL ULUM 02 SIWULUH
SMP : SMP N 01 BULAKAMBA
SMA : SMA N 01 WANASARI
Sarjana: S1 Tadris IPA IAIN SALATIGA
Nama Ayah : Kolip
Nama Ibu : Wastiah
Pekerjaan Ayah: Petani
Pekerjaan Ibu : Petani
Judul Penelitian: “EFEKTIVITAS MEDIA APLIKASI GLOSARIUM IPA
TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG (PENELITIAN EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019)”