-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
1/28
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT atas berkat rahmat serta karunia-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dengan judul Analisis
Penggunaan Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Menciptakan
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan Bahasa Arab Di MTs. Ar-Rohmah
Kota Bandung.
Dengan selesainya penulisan proposal ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada
banyak pihak, yang telah banyak memberikan petunjuk, bimbingan, serta dorongan pada
penulisan proposal penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa sebagai mahasiswa dan manusia biasa penulis tidak uput dari
kekurangan dan kesalahan. Untuk itu, penulis dengan senang hati menerima segala kritikan
dan saran yang membangun demi kesempurnaan proposal ini. Akhir kata, penulis berharap
agar proposal penelitian inibermanfaat bagi setiap pembaca yang memeriksanya.
Bandung, Januari 2015
Muhammad Reza
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
2/28
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................................................. i
DAFTAR ISI........................................................................................................................................... ii
A. Judul............................................................................................................................................ 1
B. Latar Belakang Masalah............................................................................................................ 1
C. Identifikasi dan Rumusan Masalah.......................................................................................... 4
1. Identifikasi Masalah................................................................................................................. 4
2. Rumusan Masalah.................................................................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.............................................................................. 4
1. Tujuan Penelitian...................................................................................................................... 4
2. Kegunaan Penelitian................................................................................................................. 5
3. Manfaat Penelitian.................................................................................................................... 5
E. Asumsi.......................................................................................................................................... 6
F. Batasan Istilah............................................................................................................................. 7
1. Pendekatan/Metode.................................................................................................................. 7
2. Pendekatan Komunikatif......................................................................................................... 7
3. Pembelajaran Aktif................................................................................................................... 7
4. Pembelajaran Kreatif............................................................................................................... 7
5. Pembelajaran Efektif................................................................................................................ 7
6. Pembelajaran Menyenangkan................................................................................................. 7
G. Landasan Teori........................................................................................................................... 7
1. Pendekatan Komunikatif......................................................................................................... 7
2. Dimensi dalam Pendekatan Komunikatif............................................................................... 8
3. Kompetensi Komunikatif......................................................................................................... 9
4. Komponen Pendekatan Komunikatif...................................................................................... 9
5. Silabus dalam Pendekatan Komunikatif.............................................................................. 11
6. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).............................. 12
7. Penelitian Terdahulu yang Relevan...................................................................................... 14
H.
Metodelogi Penelitian............................................................................................................... 15
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
3/28
iii
1. Metode...................................................................................................................................... 15
2. Lokasi dan Sampel Penelitian................................................................................................ 15
3. Sumber Data............................................................................................................................ 16
4. Instrumen Penelitian.............................................................................................................. 17
5. Tahapan Pengumpulan Data................................................................................................. 17
I. Teknik Analisis Data................................................................................................................ 19
J. Validitas Data Penelitian.......................................................................................................... 20
K. Struktur Organisasi Skripsi..................................................................................................... 21
L. Agenda Kegiatan....................................................................................................................... 23
M. Daftar Pustaka.......................................................................................................................... 25
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
4/28
1
A. Judul
ANALISIS PENGGUNAAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF (AL-
MADKHAL AL-ITTISHAL) DALAM MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN AKTIF,
KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN BAHASA ARAB DI MTS. AR-
ROHMAH KOTA BANDUNG
B. Latar Belakang Masalah
Kemahiran seseorang dalam menggunakan suatu bahasa tidak menjamin orang
tersebut dapat mengajarkan bahasa tersebut kepada orang lain. Mahir berbahasa dan mahir
menggajarkan bahasa, merupakan suatu hal yang berbeda. Sebagai seorang guru bahasa
paling tidak kita harus memiliki tiga hal kemahiran bahasa antara lain (1) pengetahuan
tentang bahasa (2) kemahiran berbahasa (3) keterampilan mengajarkan bahasa (Fuad, 2003).
Kemampuan seorang guru dalam mengajarkan suatu bahasa juga, tidak terlepas dari
strategi dan teknik pengajaran yang digunakan dalam penyampaian pengajaran. Strategi dan
teknik pengajaran inilah yang kita sebut sebagai metode atau pendekatan. Kenyataan di
lapangan menunjukan bahwa selama ini masih pengajaran bahasa Arab dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan konvensional, yang dapat menghambat siswa untuk belajar secara
aktif dan kreatif, karena guru mendominasi sebagian besar aktivitas proses belajar mengajardan penilaian, serta siswa lebih berposisi sebagai subjek, sehingga pembelajaran
menggantungkan sepenuhnya pada inisiatif guru yang dianggap sebagai sumber belajar
(Rabawati. dkk, 2013).
Dari hasil yang penulis pelajari dalam mata kuliah Metodelogi Penelitian Bahasa
Arab, setidaknya terdapat enam metode atau pendekatan yang digunakan pengajaran bahasa
Arab. Adapun keenam metode atau pendekatan tersebut yakni (1) Metode Gramatika
Terjemah (2) Metode Langsung (3) Metode Membaca (4) Pendekatan Aural Oral/Metode
Audiolingual (5) Pendekatan/Metode Komunikatif (6) Metode Ekletik (Fuad, 2003).
Pendekatan komunikatif yang dalam bahasa Arab disebut dengan (Al-Madkhal Al-
Ittishal) yaitu pendektan yang memfokuskan pada kemampuan komunikasi aktif dan praktis.
Menurut pemerhati bahasa, pendekatan ini telah mengadakan terobosan baru yang strategis
dibidang pengajaran bahasa kedua, dan dianggap sebagai pendekatan yang integral dan
memiliki ciri-ciri yang pasti. Hal ini karena ia merupakan perpaduan strategi-strategi yang
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
5/28
2
bertumpu pada suatu tujuan tertentu yang pasti, yaitu melatih menggunakan bahasa secara
spontanitas dan kreatif (Kartini, 2000).
Istilah pendekatan komunikatif yang pertama kali muncul di Inggris dengan nama
Communicative Approach yakni pada tahun 1960-an sebagai reaksi terhadap kekurangan
pada aspek struktural bahasa dan pembiasaan bahasa, dalam pendekatan terdahulu yakni
Audio-Linguistik (Jin, 2008:1). Tujuan pendekatan ini adalah (a) menciptakan kompetensi
sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan (b) mengembangkan prosedur keterampilan
berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tolla, 1996:95). Selanjutnya,
Littlewood (dalam Azies, 1996:4) menjelaskan bahwa salah satu ciri khas utama
pembelajaran bahasa komunikatif adalah pemberian perhatian sistematis terhadap aspek-
aspek fungsional dan struktural bahasa.
Berdasarkan uraian di atas, maka pendekatan komunikatif adalah pembelajaran
bahasa yang berdasarkan pada tujuan pembelajaran yang mementingkan fungsi bahasa
sebagai alat komunikasi. Siswa diarahkan untuk dapat menggunakan bahasa, bukan
mengetahui tentang bahasa dan bertujuan untuk membentuk kompetensi komunikasi, bukan
semata-mata membentuk kompetensi kebahasaan, dengan memanfaatkan seluruh sarana dan
prasarana kegiatan belajar mengajar. Dalam pendekatan komunikataif memiliki beberapa
komponen, antara lain: (a) teori bahasa (b) teori belajar (c) tujuan (d) silabus (e) tipe
kegiatan (f) peranan guru (g) peranan siswa (h) peranan materi. Seluruh komponen dalam
pendekatan komunikatif tersebut saling berintergrasi dalam menciptakan proses pembelajaran
yang aktif dan kreatif.
Dalam pendekatan komunikatif peranan silabus merupakan komponen terpenting
didalam penggunaannya hal ini karena, pedekatan komunikatif sebenarnya adalah pendekatan
pada desain silabus bukan pendekatan pada metode pembelajaran bahasa. Dalam pendekatan
tersebut materi disusun dengan memperhatikan fungsi-fungsi bahasa atau pemakaian bahasa.
Materi yang baik untuk pendekatan pembelajaran yang memperhatikan fungsi bahasa karena
didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan komunikasi pembelajar dan tidak didasarkan pada
sistematika butir-butir bahasa (Kartini, 2000).
Penggunaan metode atau pendekatan yang dalam pengajaran bahasa tentunya tidak
terlepas dari kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran bahasa tersebut. Kurikulum
pada dasarnya memiliki beberapa 5 komponen yang menurut Subandiyah (dalam Fuad, 2013),
yaitu: komponen tujuan, komponen isi/materi, komponen media (sarana dan prasarana),
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
6/28
3
komponen strategi, dan komponen proses belajar mengajar. Dengan memperhatikan beberapa
komponen dari kurikulum tersebut maka dapat memungkinkan pendekatan komunikatif
dimasukan kedalammnya.
Oleh karena itu pendekatan komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dapat berinteraksi
dengan kurikulum yang digunakan dan pendekatan komunikatif dapat menyesuaikan dengan
kondisi pembelajaran dikelas. Dengan digunakannya pendekatan komunikatif sebagai metode
penggajaran bahasa Arab maka diharapkan guru mampu menyampaikan pemebelajaran
bahasa Arab dengan mudah dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bahasa yang
diharapkan dan siswa jauh lebih aktif dalam mengeksplorasi pembelajaran dikelas nantinya.
Penggunaan pedekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Arab juga diharapkan
mampu menciptakan iklim pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagipara siswa.
Pedekatan komunikatif merupakan pendekatan/metode yang memiliki banyak
keunggulan salah satunya yakni menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif, hal ini
didorong dengan sifat dari pembelajaran dengan menggunakan pendekatan komunikatif itu
sendiri yang mendorong siswa aktif dalam setiap pembelajarannya dan harus mampu
mengeksplorasi pembelajarannya.
Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan efisien atau sering disingkat dengan nama
PAKEM merupakan pembelajaran aktif yang dimaksudkan bahwa, dalam proses
pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan (Muslich, 2004)
Dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyengkan relatif
tidaklah mudah, akan banyak hal yang mengambat didalammnya, selain terbatasnya
kemampuan siswa dan kemampuan guru yang mengajar, kurikulum yang berubah-ubah serta
kesadaran siswa dalam keaktifan pemebelajaran dikelas ikut mempengaruhi penggunaan
pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif. Maka dari itu peranan dari komponen
pendekatan komunikatif sangatlah diperlukan.
Permasalahan mengenai pembelajaran bahasa yang tergolong pasif dan penggunaan
metode yang konvesional inilah yang hampir selalu dihadapi oleh guru dan siswa dalam
pembelajaran bahasa bahasa tak terkecuali pembelajaran bahasa Arab. Diharapkan melalui
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
7/28
4
penggunaan pendektan komunikatif dalam pembelajaran bahasa arab ini, diharapkan dapat
menjadi soslusi dari permasalahan ini kedepannya.
C. Identifikasi dan Rumusan Masalah
1.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan pada latar belakang masalah, maka
identifikasi dari masalah pada penelitian ini yakni pengajaran bahasa Arab yang selama ini
masih dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan konvensional, dapat menghambat
siswa untuk belajar secara aktif dan kreatif, karena guru mendominasi sebagian besar
aktivitas proses belajar mengajar dan penilaian, serta siswa lebih berposisi sebagai subjek,
sehingga pembelajaran menggantungkan sepenuhnya pada inisiatif guru yang dianggap
sebagai sumber belajar.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah
yang dapat diangkat dalam penelitian ini yakni:
a.
Apa kendala dari pembelajaran penggunaan metode atau pendekatan konvensional
yang diggunakan selama ini?
b. Bagaimana tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab dengan
menggunakan metode saat ini?
c. Bagaimana keterkaitan antara pendekatan komunikatif dan silabus dalam menciptakan
PAKEM?
d.
Bagaimana penggunaan pendekatan komunikatif dalam menciptakan pembelajaran
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bahasa Arab di MTs. Ar-Rohmah Kota
Bandung?
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari dilakukannya penelitian ini penenelitian ini yakni mengetahui
penggunaan pendekatan komunikatif (Al-Madkhal Al-Isstishaly) dalam menciptakan
pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenagkan bahasa Arab disekolah, sedangkan
tujuan khususnya yang pertama yakni, untuk mengetahui bagaimana interkasi antara
pendekatan komunikatif dan kurikulum bahasa Arab (1). Kedua, untuk mengetahui tingkat
keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab sebelum dan setelah menggunakan
pendekatan komunikatif. Ketiga, untuk mengetahui bagaimana penggunaan pendekatan
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
8/28
5
komunikatif dalam menciptkan pembelajaran aktif-kreatif bahasa Arab di MTs. Ar-Rohmah
Kota Bandung.
2. Kegunaan Penelitian
a. Kegunaan Teoritis
Hasil penelitian ini dapat meningkatkan pengguanaan metode yang sesuai dan
relevan dengan kebutuhan pembelajaran bahasa dan kurikulum yang digunakan
disekolah bagi pembelajaran guru bahasa Arab disekolah.
Hasil penelitian ini juga dapat menjadi bahan terapan dari penelitian lain
khususnya dalam bidang pengembangan metode pembelajaran dan pengajaran
bahasa Arab.
Hasil dari penelitian ini dapat membantu guru dalam pengembangan afektif siswa
dikelas yakni agar siswa jauh lebih aktif dan kreatif serta mampu mengeksplorasi
pembelajaran bahasa arab dengan sendirinya.
Hasil penelitian ini juga mendukung kurikulum bahasa arab disekolah baik KTSP
ataupun kurikulum terbaru dari pemerintah yakni Kurikulum 2013 tentunya dalam
aspek pembelajaran bahasa, dan pendidikan agama di sekolah.
b. Kegunaan Pragmatis
Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan atau memberikan pemahaman bagi
guru dan sekolah dalam meningkatkan pola dan cara metode pengajaran bahasa
Arab disekolah.
Hasil penelitian ini akan membantu guru dan siswa dalam mempercepat
pemahaman siswa tentang pembelajaran bahasa Arab dikelas.
3. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara langsung
maupun tidak langsung antara lain:
a. Pengembangan Ilmu Pengetahuan
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
9/28
6
Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat berharga pada perkembangan
ilmu pendidikan, terutama untuk meningkatkan strategi, teknik pengajaran guru
sekaligus meningkatkan hasil proses pembelajaran bahasa Arab.
b.
Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki cara pembelajaran bahasa agar
menjadi lebih efektif dan efisien sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa
meningkat.
c. Bagi Siswa
Meningkatkan hasil belajar dan solidaritas siswa untuk menemukan pengetahuan dan
mengembangkan wawasan, meningkatkan kemampuan menganalisis suatu masalah
melalui pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif.
d.
Bagi Guru atau Peneliti
Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pengembangan penelitian melalui analisis
penerapan pendekatan komunikatif dalam menciptakan pembelajaran aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan bahasa Arab, serta menumbuhkan budaya meneliti agar
terjadi inovasi pembelajaran.
e. Bagi Peneliti
Sebagai sarana belajar untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan dengan
terjun langsung sehingga dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah praktik-
praktik pembelajaran yang dilakukan selama ini sudah efektif dan efisien, atau
sebaliknya.
E. Asumsi
Dalam penelitian ini dihimpun beberapa anggapan-anggapan dasar mengenai proses
pelaksanaan penelitian, antara lain sebagai berikut: (1) Pendekatan komunikatif merupakan
pendekatan pada desain silabus bukan pada metode pengajaran bahasa Arab (2) Kesamaan
komponen dan penyusunan silabus dengan menggunakan pendekatan komunikatif, membuat
pendekatan komunikatif dapat mudah di terapkan dalam praktek pengajatan di kelas (3)
Pendekatan komunikatif dapat menjadi metode yang mampu meningkatkan keaktifan siswa
dan kreatifitas siswa (4) Dalam pengembangan metode pengajaran bahasa di Indonesia
terutama dalam bahasa Arab kedepannya, pendekatan komunikatif dapat menjadi
pendekatan/metode yang mampu mengikuti perkembangan kurikulum yan sering berubah-
ubah.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
10/28
7
F. Batasan Istilah
1. Pendekatan/Metode
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan
teoretis tertentu (Irawan, 2013).
2. Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang berdasarkan pada
tujuan pembelajaran yang mementingkan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.
Siswa diarahkan untuk dapat menggunakan bahasa, bukan mengetahui tentang bahasa
dan bertujuan untuk membentuk kompetensi komunikasi, bukan semata-mata
membentuk kompetensi kebahasaan, dengan memanfaatkan seluruh sarana dan
prasarana kegiatan belajar mengajar.
3. Pembelajaran Aktif
Pembelajaran berpusat pada siswa (learning oriented), proses pembelajaran
benar-benar mengarahkan bagaimana siswa belajar secara aktif baik mental maupun
fisik. Siswa berperan secara aktif dalam proses bagaimana mempelajari bahan.
4. Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran yang memberikan ruang pada siswa untuk memunculkan
kreatifitasnya dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.
5. Pembelajaran Efektif
Efektif dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang ditempuh secara
aktif, kreatif dan menyenangkan itu diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Efektifitas pembelajaran ditentukan oleh sejauhmana tujuan pembelajaran dapat
dicapai.
6. Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran menyenagkan adalah penyajian pembelajaran dalam bentuk
permainan yang kreatif yang dikemas dalam Suasana yang menggembirakan.
G. Landasan Teori
1. Pendekatan Komunikatif
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
11/28
8
Pada tahun 1960-an tradisi pembelajaran bahasa di Inggris mengalami
perubahan cukup mendasar. Perubahan ini dipicu oleh asumsi baru tentang hakikat
pembelajaran bahasa yang secara mendasar mengikuti asumsi-asumsi baru. Hal inilah
yang mendorong munculnya pembelajaran Bahasa Komunikatif (Communikative
Language Teaching) (Fuad, 2003).
Istilah pendekatan komunikatif yang pertama kali muncul di Inggris dengan
nama Communicative Approach. Tujuan pendekatan ini adalah (a) menciptakan
kompetensi sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan (b) mengembangkan prosedur
keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tolla,
1996: 95). Selanjutnya, Littlewood (dalam Azies,1996: 4) menjelaskan bahwa salah
satu ciri khas utama penmbelajaran bahasa komunikatif adalah pemberian perhatian
sistematis terhadap aspek-aspek fungsional dan struktural bahasa.
2. Dimensi dalam Pendekatan Komunikatif
Dalam pendekatan komunikatif terdapat dua dimensi yang mendukung tujuan dari
pendekatan ini, dimensi tersebut antara lain:
1) Dimensi yang berkaitan dengan perumusan tujuan keterampilan yang
diperlukan pembelajar bahasa yang tidak hanya terbatas pada pemakaian
struktur bahasa, tetapi juga penguasaan keterampilan yang lain, yaitu
keterampilan bagaimana menghubungkan struktur-struktur tersebut dan
fungsi-fungsi komunikasi sesuai dengan situasi peristiwa bahasa.
2)
Dimensi yang berkaitan dengan jenis-jenis kegiatan belajar yang diperlukan
untuk mencapai tujuan pertama. Asumsinya adalah belajar berkomunikasi,
tetapi yang lebih penting ialah pembelajar mampu menggunakan bahasa itu
secara otomatis atau spontan.
Berdasarkan kedua dimensi di atas dapat dipahami bahwa kemahiran
penggunaan bahasa dalam situasi komunikasi yang nyata sesungguhnya jauh lebih
penting dimiliki oleh para siswa dibandingkan dengan pengetahuan tentang kaidah-
kaidah bahasa (pendekatan struktural). Pendekatan komunikatif memberikan tekanan
pada kebermaknaan dan fungsi bahasa atau dari struktural ke fungsional. Dalam hal
ini, bahasa lebih tepat dipandang sebagai sesuatu yang berkenaan dengan apa yang
dapat dilakukan (fungsi) atau berkenaan dengan makna apa yang dapat diungkapkan
(nosi) melalui bahasa dan bukan yang berkenaan dengan butir-butir bahasa. Dengan
demikian, penggunaan bahasa untuk tujuan tertentu seperti: menyapa, meminta maaf,
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
12/28
9
menasihati, memuji atau mengungkapkan pesan tertentu dalam kegiatan
berkomunikasi (Pateda, 1991).
3. Kompetensi Komunikatif
a) Kompetensi Gramatikal
Kompetensi gramatikal adalah penguasaan kaidah kebahasaan, baik verbal
maupun non-verbal, seperti mufradat, tashrif, struktur kalimat, pelafalan,
penulisan, dsb. (Huda, 1999).
b) Kompetensi Sosiolinguistik
Kompetensi sosiolinguistik adalah penguasaan aturan penggunaan bahasa dalam
konteks sosio-kultural. Untuk itu diperlukan pemahaman terhadap faktor-faktor
tertentu, misalnya peran dan status partisispan, tujuan dan fungsi interaksi, aturan
dan norma interaksi dan sebagainnya.
c) Kompetensi Wacana
Kompetensi wacana adalah kemampuan untuk menafsirkan rangkaian kalimat
atau ungkapan dalam rangka membangun keutuhan makna dan keterpadian teks
sesuai dengan konteksnya (Savignon, 1983).
d) Kompetensi Strategis
Kompetensi strategis adalah kemampuan menguasai strategi komunikasi verbal
dan non-verbal, untuk keperluan (a) menguasai kemacetan komunikasi yang
terjadi karena kondisi tertentu misalnya keterbatasan kosa kata dan gramatika dan
(b) meningkatkan efektifitas komunikasi (Huda, 1999).
4. Komponen Pendekatan Komunikatif
Untuk dapat lebih memeahami tentang pendekatan komunikatif maka kita
perlu memeahami komponen dari pendekatan komunikatif. Pendekatan komunikatif
memiliki komponen antara lain:
a.
Teori Bahasa
Pendekatan komunikatif berdasarkan pada teori bahasa yang menyatakan
bahwa pada hakikatnya bahasa itu merupakan suatu sistem untuk mengekspresikan
makna. Teori ini lebih memberi tekanan pada dimensi semantik dan komunikatif
dibandingkan pada ciri-ciri gramatikal bahasa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran
bahasa yang berdasarkan pada pendekatan komunikatif bahasa, bukan pengetahuan
tentang bahasa.
b.
Teori Belajar
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
13/28
10
Kegiatan belajar dikembangkan dengan mengarahkan pembelajar ke dalam
komunikasi nyata. Pembelajar dituntut pula untuk menggunakan bahasa yang
dipelajarinya. Teori belajar yang cocok untuk pendekatan ini adalah pemerolehan
bahasa kedua secara alamiah. Teori ini beranggapan bahwa proses belajar bahasa
lebih efektif apabila bahasa diajarkan secara informal melalui komunikasi langsung di
dalam bahasa yang sedang dipelajari.
c. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai di dalam pembelajaran bahasa yang berdasarkan
pendekatan komunikatif merupakan tujuan yang lebih mencerminkan kebutuhan
siswa. Karena kebutuhan siswa yang utama dalam belajar bahasa berkaitan dengan
kebutuhan komunikasi. Oleh karena itu, tujuan umum pembelajaran bahasa adalah
mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi (kompotensi dan
performansi komunikatif).
d. Silabus
Silabus harus disusun searah dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,
dalam penyusunan silabus pembelajaran bahasa yang berdasarkan pendekatan
komunikatif yang harus diperhatikan ialah kebutuhan dan materi-materi yang dipilih
harus sesuai dengan kebutuhan siswa.
e.
Tipe Kegiatan
Di dalam pembelajaran bahasa yang menggunakan pendekatan komunikatif,
pembelajar diarahkan ke dalam situasi komunikasi nyata. Kegiatan komunikasi
tersebut dapat berupa kegiatan tukar informasi, negoisasi makna, atau kegiatan
berinteraksi.
f.
Peranan Guru
Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru dapat berperan sebagai fasilitator
dalam proses komunikasi, partisipan tugas dan teks, menganalisis kebutuhan, konselor,
dan manajer kegiatan belajar mengajar dalam kelas.
g. Peranan Siswa
Dalam pembelajaran bahasa Arab pembelajar berperan sebagi pemberi dan
penerima, sebagai negoisator dan interaktor dalam kegiatan pembeajaran bahasa Arab
dengan pendekatan komunikatif pembelajar. Dengan demikian, para siswa tidak
diharuskan menguasai bentuk-bentuk dan makna-maknanya dalam kaitannya dengan
konteks pemakaiannya.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
14/28
11
h. Peranan materi
Dalam pembelajaran bahasa Arab materi disusun dan disajikan dalam peranan
sebagai pendukung usaha peningkatan kemahiran berbahasa dalam tindak komunikasi
yang nyata. Materi ditempatkan sebagai bagian yang memiliki andil besar dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, dalam pembelajaran bahasa
komunikatif materi berfungsi sebagai sarana yang sangat penting dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran (Sumardi, 1992).
5. Silabus dalam Pendekatan Komunikatif
Silabus merupakan komponen terpenting dalam pendekatan komunikatif.
Karena seperti yang dijelaskan oleh Kartini (2000:4) pedekatan komunikatif
sebenarnya adalah pendekatan pada desain silabus bukan pendekatan pada metode
pembelajaran bahasa. Dalam pendekatan tersebut materi disusun dengan
memperhatikan fungsi-fungsi bahasa atau pemakaian bahasa. Materi yang baik untuk
pendekatan pembelajaran yang memperhatikan fungsi bahasa karena didasarkan pada
kebutuhan-kebutuhan komunikasi pembelajar dan tidak didasarkan pada sistematika
butir-butir bahasa.
Pendekatan komunikatif sendiri Silabus memiliki beberapa model silabus
dalam penerapannya yakni:
(a) Silabus Struktural
Silabus struktural terdiri dari dua komponen: Qawaid (Nahwu dan Sharaf) dan
mufradat. Butir-butir struktur tidak dipilih tapi disajikan berurutan berdasarkan
prinsip-prinsip keserderhanaan, keterpakaian, dan tingkat kesukaran. Sedangkan
mufradat disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menguasai qawaid.
(b) Silabus Semantik
Silabus Semantik menargetkan pemerolehan kemampuan berbahasa, oleh
karena itu penyusunannya lebih rumit dibandingkan dengan silabus structural. Setiap
unit pelajaran dirancang untuk menampilkan seperangkat keterampilan berbahasa
tertentu dalam konteks atau setting tertentu pula. Butir-butir gramatikal disajikan
dalam konteks secara induktif. Silabus semantic ini juga terbagi menjadi beberapa
tipe: situasional, fungsional dan nasional.
(c) Silabus Komunikatif
Ada beberapa model silabus komunikatif yang telah dikembangkan. Dalam
tulisan ini ditampilkan empatmodek, yaitu (1) Model Silabus Komunikatif Tingkat
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
15/28
12
Ambang, (2) Silabus Bahasa Inggris SMA Kurikulum 1948, (3) Silabus Bahasa Arab
SMA Kurikulum 1994, dan (4) Silabus Alternatif Nuril Huda.
6. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)
Pembelajaran PAKEM singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
Dan Menyenangkan.
1. Pembelajaran Aktif
Pembelajaran berpusat pada siswa (learning oriented), proses pembelajaran benar-
benar mengarahkan bagaimana siswa belajar secara aktif baik mental maupun fisik.
Siswa berperan secara aktif dalam proses bagaimana mempelajari bahan . (How to
learn).
2. Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran yang memberikan ruang pada siswa untuk memunculkan kreatifitasnya
dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.
3. Pembelajaran Efektif
Efektif dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang ditempuh secara aktif,
kreatif dan menyenangkan itu diarahkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Efektifitas pembelajaran ditentukan oleh sejauhmana tujuan
pembelajaran dapat dicapai.
4. Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran menyenangkan adalah penyajian pembelajaran dalam bentuk permainan
yang kreatif yang dikemas dalam Suasana yang menggembirakan.
Pengertian PAKEM disini menurut Muslich (2012) Aktif dimaksudkan bahwa
dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa
sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam
membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran
ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar.
Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi
yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang
lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam
sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
16/28
13
Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan
sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu
curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti
meningkatkan hasil belajar.
Ciri- ciri terciptanya sebuah pembelajaran pembelajaran PAKEM yakni seperti
yang dipaparkan pada tabel:
Kemampuan Guru Pembelajaran
Guru menggunakan alat bantu dan sumber
belajar yang beragam.
Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan,
misal:
Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri,
Gambar
Studi kasus
Narasumber
Lingkungan
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan keterampilan.Siswa:
Melakukan percobaan, pengamatan,
atau wawancara
Mengumpulkan data/jawaban danmengolahnya sendiri
Menarik kesimpulan
Memecahkan masalah, mencari
rumus sendiri
Menulis laporan/hasil karya lain
dengan kata-kata sendiri
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan keterampilan.Melalui:
Diskusi
Lebih banyak pertanyaan terbuka
Hasil karya yang merupakan
pemikiran anak sendiri
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan
belajar dengan kemampuan siswa.
Siswa dikelompokkan sesuai dengan
kemampuan (untuk kegiatan tertentu)
Bahan pelajaran disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebut.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
17/28
14
Tugas perbaikan atau pengayaan
Guru mengaitkan PEMBELAJARAN dengan
pengalaman siswa sehari-hari.
Siswa menceritakan atau memanfaatkan
pengalamannya sendiri.
Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam
kegiatan sehari-hari
Menilai PEMBELAJARAN dan kemajuan
belajar siswa secara terus menerus.
Guru memantau kerja siswa
Guru memberikan umpan balik
7. Penelitian Terdahulu yang Relevan
Sepanjang pencarian peneliti dalam mencari penelitian terdahulu yang relevan,
belum menemukan penelitian yang persis sama dengan penelitian yang akan diteliti
sekarang. Namun ada beberapa jurnal dan hasil karya ilmiah yang mendekati relevan
diantaranya:
a. Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Pembelajaran Bahasa
Arab.Jurnal Vol.2 karya Kartini. Yang menjelaskan bahwa secara umum, tujuan
pembelajaran bahasa berdasarkan pendekatan komunikatif adalah mempersiapkan
pembelajar untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan cara
mengikhtiarkan pembelajar untuk mampu memahami dan menggunakan bahasa
secara alamiah. Pengelolaan kelas bahasa yang mencerminkan penggunaan bahasa
yang alamiah, yakni penggunaan bahasa yang nyata sesuai dengan penggunaan
bahasa dalam kehidupan sehari-hari.
b. " Karya Hj. Madian Muhammad Muchlis, MA,
Jurnal Al-Baroah Vol.3 Tahun 2012.
.
.
.
:
.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
18/28
15
c. Kajian Teoritis Pendekatan Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa Arab
Skripsi karya Nadif Syihabiddin. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,
Yogjakarta. Yang menjelaskan bahwa pendekatan komunikatif berarti sekumpulan
atau seperangkat asumsi yang mengacu pada teori-teori mengenai hakikat bahasa
dan pembelajaran bahasa yang bersifat fungsional yang bertindak sebagai sumber
praktek dan prinsip di dalam pengajaran bahasa, dimana dalam pengajarannya
lebih menekankan bagaimana siswa dapat menguasai penggunaan bahasa, yaitu
menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, bukan hanya sekedar
mengusahakan bagaimana siswa dapat menguasai strktur bahasa.
H. Metodelogi Penelitian
1. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian
deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap fakta, keadaan, fenomena, variabel dan
keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya. Penelitian
deskriptif kualitatif menafsirkan dan menuturkan data yang bersangkutan dengan situasi yang
sedang terjadi, sikap serta pandangan yang terjadi di dalam masyarakat, pertentangan dua
keadaan/lebih, hubungan antarvariabel, perbedaan antar fakta, pengaruh terhadap suatu
kondisi, dan lain-lain.
Metode deskriptif dapat disimpulkan sebagai sebuah metode yang bertujuan untuk
melukiskan atau menggambarkan keadaan di lapangan secara sistematis dengan fakta-fakta
dengan interpretasi yang tepat dan data yang saling berhubungan, serta bukan hanya untuk
mencari kebenaran mutlak tetapi pada hakekatnya mencarai pemahaman observasi
(Suherman: 2014).
2. Lokasi dan Sampel Penelitian
a. Lokasi
Lokasi yang akan menjadi tempat dalam penelitian ini yakni MTs. Ar-Rohmah
Sukajadi, Kota Bandung. Lokasi ini dipilih karena disekolah ini dalam pengajarannya
menggunakan pedekatan komunikatif dan mudah bagi peneliti untuk menganalis
keterkaitannya dengan masalah yang ada.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
19/28
16
b. Sampel atau Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang akan menjadi populasi yakni seluruh siswa dan guru MTs.
Ar-Rohmah Kota Bandung yang berjumlah 478 orang dan yang akan menjadi sampel dalam
penelitian ini yakni guru bahasa Arab yang berjumlah 2 orang dan siswa kelas VII-B yang
berjumlah 34 orang. Subyek utama dalam penelitian ini adalah guru sebagai pengajar dan
subyek kedua adalah para siswa yang merasakan realitas dan fenomena masalah yang akan
dikaji dalam penelitian ini.
3. Sumber Data
Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data
diperoleh (Suhaidi, 2014). Ketepatan memilih dan menentukan jenis sumber data akan
menentukan kekayaan data yang diperoleh. Jenis sumber data terutama dakam penelitian
kualitatif dapat diklasifikasikan dalam dua bagian yakni sumber data primer dan sumber data
sekunder, dengan pembagian sebagai berikut:
a. Sumber Data Primer
Narasumber, dalam penelitian kualitatif narasumber tidak hanya bertindak
sebagai responden tetapi juga bertindak sebagai informan. Karena itu, ia
disebut informan (orang yang memberikan informasi, sumber data) atau
disebut juga subjek yang di teliti. Karena ia juga aktor atau pelaku yang ikut
melakukan berhasil tidaknya penelitian berdasarkan informasi yang di berikan.
b.
Sumber Data Sekunder
Peristiwa atau Aktifitas yakni data atau informasi juga dapat diperoleh melalui
pengamatan terhadap peristiwa atau aktifitas yang berhubungan dengan
permasalahan penelitian. Dari peristiwa atau kejadian ini, peneliti bias
mengetahui proses bagaimana
Tempat atau lokasi yang berkaitan dengan sasaran atau permasalahan
penelitian juga merupakan salah satu jenis sumber data. Informasi tentang
kondisi dari lokasi peristiwa atau aktivitas dilakukan bisa digali lewat sumber
lokasi peristiwa atau aktivitasyang dilakukan bisadigali lewat sumber
lokasinya, baik yang merupakan tempat maupun tempat maupun lingkungnnya.
Dokumen atau Arsip, merupakan bahan tertulis atau benda yang berkaitan
dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Ia bisa merupakan rekaman atau
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
20/28
17
dokumen tertulis, seperti arsip database, surat-surat, rekaman, gambar, dan
benda-benda peninggalan yang berkaitan dengan suatu peristiwa.
4. Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini disesuaikan dengan fokus dan tujuan
penelitian. Sesuai dengan tujuan dan rumusan masalah maka teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi, pendapat ahli menyatakan bahwa observasi dasar semua ilmu pengetahuan.
Para Ilmuwan hanya dapat bekerja keras berdasarkan data, yaitu fakta melalui dunia
kenyataan yang diperoleh melalui observasi (Nasution, 1998: 56)
b.
Perekaman
Perekaman, untuk memperoleh data yang berhubungan dengan analisis hubungan
pendekatan komunikatif (Madkhal Al-Isstishaly) dan Kurikulum 2013, melalui perekaman ini
akan dapat diketahui hal-hal yang berhubungan dengan pengajaran guru bahasa Arab.
c. Wawancara
Wawancara dengan guru dan siswa yang diteliti, untuk memperoleh data yang
berhubungan pendapat dari sumber data. Hal ini sesuai dengan pendapat ahli yang
menyatakan bahwa dengan melakukan wawancara kita dapat memasuki dunia pikiran dan
perasaan responden (Nasution, 1988: 69).
d.
Pengamatan
Catatan pengamatan deskriptif dan reflektif. Catatan pengamatan deskriptif berisi
tentang teknik analisis hubungan pendekatan komunikatif dan kurikulum 2013 terhadap
pengajaran guru bahasa Arab, sedangkan catatan pengamatan reflektif berisi tentang
tanggapan dari peneliti.
5. Tahapan Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui lima langkah utama
pengumpulan data, yaitu:
a. Tahap Orientasi
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap orientasi ini antara lain sebgai berikut:
1. Dimulai sejak nadwah risalah ilmiah, mencari fokus permasalahan yang sesuai
dengan program studi jurusan pendidikan bahasa Arab;
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
21/28
18
2. Mencari dan menemukan lokasi yang sesuai dengan temuan permasalahan, dalam hal
ini adalah MTs. Ar-Rohmah Kota Bandung;
3.
Setelah mengadakan studi pendahuluan, maka disusunlah desain penelitian, yang
kemudian memperoleh persetujuan dari dewan skripsi jurusan pendidikan bahasa
Arab;
4.
Mengusahakan izin penelitian dengan prosedur:
a. Mengajukan permohonan izin kepada ketua jurusan pendidikan bahasa Arab
FPBS UPI;
b. Meneruskan permohonan izin penelitian kepada pimpinan MTs. Ar-Rohmah
Kota Bandung;
b. Tahap Eksplorasi
Pada tahap ini peneliti menggali data dari lapangan dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1.
Menyusun pedoman umum cara memperoleh data;
2. Memilih sumber data yang sesuai dengan kriteria dan fokus penelitian;
3. Mencari data yang sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji dalam penelitian;
4.
Menetapkan data yang diperlukan sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji
dalam penelitian;
5. Mendokumentasikan data yang telah diperoleh dalam buku catatan sebagai berikut:
a.
Catatan lapangan, merupkan catatan yang dibuat peneliti saat berada di lapangan
b. Catatan laporan lapangan, merupakan catatan lengkap hasil wawancara, observasi
dan dokumentasi.
c.
Buku harian lapangan, merupakan catatan tentang pengalaman, perasaan
kesalahan, kesulitan, pertimbangan, rencana, dan keputusan yang telah dialami
penulis.
c. Tahap Member Cek
Adapun tahapan yang dilakukan dalam member cek ini adalah sebagai berikut:
1. Meminta tanggapan informan guna mengecek kebenaran data yang telah disusun;
2. Mengkoreksi dan melengkapi hal-hal yang dirasa masih kurang atau tidak sesuai
dengan fokus masalah;
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
22/28
19
3. Setelah draft utuh yang disusun berdasarkan catatan dari sumber data, maka diberikan
kepada komunitas latar penelitian untuk dibaca secara bergantian. Setelah waktu
dirasa cukup, maka ditarik dengan sejumlah catatan yang diperlukan untuk
penyempurnaan data dan penyususnan.
d. Tahap Triangulasi
Pada tahap triangulasi peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Meminta tanggapan siswa sehubungan dengan informasi yang diberikan guru bidang
studi tentang pelaksanaan pendidikan disekolah;
2. Mencocokan dari sumber primer dengan sumber sekunder.
e. Tahap Audit Trail
Data yang dikumpulkan baru dianggap baik dan valid manakala ada penguat.
Sehubungan dari itu, setelah melalui keempat tahapan sebagaimana disebutkan di atas,
maka diperlukan tahap audit trail karena berguna untuk membuktikan keabsahan dan
kebenaran data yang ditampilkan dalam penulisan ini, begitu juga setiap data yang
ditampilkan disertai dengan keterangan yang menunjukan sumber, sehingga data
mudah ditelusuri.
I. Teknik Analisis Data
Teknik anaisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif.
Analisis data secara kualitatif berarti suatu proses mencari dan menyusun secara sitematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data kedalam katagori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan
sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari
sehingga mampu untuk dipahami.
Analisis data dalam penelitian kualitatif sejak sebelum memasuki lapangan, selama
memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah seesai di lapangan. Hal ini sejalan
dengan pendapat Nasution dalam buku yang dikarang oleh Sugiyono, menyatakan Analisis
telah mulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan dan
berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian. Analisis data menjadi pegangan bagi
penelitian selanjutnya sampai jika mungkin, teori grounded. Nasution (dalam Sugiono,
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
23/28
20
1988:89-90). Berdasarlan pendapat tersebut maka penelitian ini di analisis sebelum peneliti
terjun ke lapangan selanjutnyasaat dilapangan, hingga juga pada saat selesai dilapangan.
Adapun secara lebih rinci analis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Reduksi data
Data yang diperoleh dalam lapangan ditulis atau diketik dalam bentuk uraian atau
laporan yang terperinci. Selanjutnya direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal pokok, difokuskan
pada hal-hal yang penting, diberi susunan yang lebih sistematis, sehingga lebih mudah
dikendalikan (Nasution, 1988:129). Berdasarkan pendapat tersebut maka data yang berupa
data mentah berupa teknik mengelola kelas bahasa.
2. Display data
Untukmenganalisis data selanjutnya yang sudah menumpuk dalam jumlah yang banyak maka
diperlukan pentabelan agar peneliti mudah membaca data, baik data observasi berupa catatan-
catatan penerapan keterampilan pengelolaan kelas oleh guru, maupun respon siswa terhadap
teknik mengelola kelas dalam pembelajaran bahasa Arab.
3.
Kesimpulan dan verifikasi
Verifikasi berarti memeriksa kebenaran laporan, dengan melalui rekaman yang dapat
didengar atau dilihat mengenai teknik mengelola kelas bahasa Arab, serta dengan wawancara
yang sudah diperoleh. Kemudian menyimpulkan semua data yang di peroleh.
J. Validitas Data Penelitian
Menurut Nasution (1988:114-124) dan Muhadjir (1990:150-159) kliteria tingkat
keabsahan dari sebuah hasil penelitian kualitatif ditentukan oleh empat kliterian, yaitu:
1. Kredibilitas
Kredibilitas hasil penelitian sangat penting dalam menentukan kebenaran dari sebuah
penelitian. Derajat kepercayaan (credibility) menggantikan konsep validitas internal pada
penelitiannon-kualitatif menggambarkan kecocokan peneliti dengan konsep yang ada pada
responden. Untuk kredibilitas yang diharapkan maka dapat menggunakan (a) Triagulasi, yaitu
proses mengecek kebenaran data yang diperoleh dari sumber lain tentang hal yang sama,
pada berbagai fase penelitian lapangan pada waktu yang berlainan (Nasution, 1988:115).
Salah satu hal yang biasa digunakan dalam triangulasi menurut Moleong (2011:331) adalah
membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara, selain itu dapat dilakukan
juga melalui pemanfaatan tim observer untuk meningkatkan kembali derajat kepercayaan
data (b) Peer debriefing (pembicaraan dengan kolega, yaitu kegiatan untuk membahas dan
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
24/28
21
membicarakan hasil penelitian dilapangan dengan teman atau kolega, hal ini dilakukan untuk
memperoleh pandangan yang netral dan objektif, serta masukan-masukan baik berupa kritik
atau pertanyaan-pertanyaan yang akan dapat meningkatkan kepercayaan dari hasil penelitian.
(c) Penggunaan penggunaan bahan referensi, dilakukan dengan mengunakan hasil rekaman
audio visual dan kamera foto. (d) Mengadakan member cek, dilakukan dengan
mengkonfirmasikan hasil penelitian abaik yang diperoleh dari wawancara, observasi, maupun
studi dokumentasi dengan responden.
2. Transferabilitas
Transferabilitas (keteralihan), yaitu sampai manakah hasil penelitian dapat di
aplikasikan atau digunakan dalam situasi lain, hal ini diserahkan pada pembaca dan pemakai.
Untuk melakukan pengalihan tersebut perlu mencari dana mengumpulkan kejadian epiris
tentang kesamaan konteks.
3. Dependibilitas
Dependibilitas (ketergantungan) yaitu melihat sampai manakah hasil penelitian
bergantung pada keterandalan. Pada penelitian non-kualitatif sering disebut reliabilitas yaitu
hasil pengulangan sama karena, kondisi dan esensi sama. Namun dari segi konsistensi dalam
pengumpulan data, dalam pembentukan dan penggunaan konsep-konsep ketika membuat
tafsiran, dan pengambilan kesimpulan (Nasution, 1988:152) Dependibilitas dapat dilakukan
melalui audit trail dengan mempelajari laporan-laporan lapangan, sampai laporan penelitian
selesai, untuk mengetahui konsistensi peneliti dalam setiap aspek penelitian.
4.
Konfirmabilitas
Konfirmabilitas (objektivitas) yaitu sampai mana hasil penelitian dapat dibuktikan
kebenarannya, sampai mana penelitian cocok dan sesuai dengan data yang telah dikumpulkan,
dan sampai mana kebulatan hasil penelitian tanpa mengandung unsur-unsur yang
bertentangan, hal ini biasa diupayakan dengan melakukan audit trail.
K. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi yang digunakan penulis adalah sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN;
Bab pertama merupakan pendahuluan sebagai pengantar untuk menuju bab-bab
selanjutnya. Dalam bab ini dibicarakan tentang latar belakang penelitian, perumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
BAB II KAJIAN PUSTAKA;
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
25/28
22
Bab dua berisi konsep-konsep utama dan turunan yang berkaitan dengan judul skripsi
tentang Analisis Penggunaan Pendekatan Komunikatif dalam Kurikulum Terhadapa
Pengajaran Guru Bahasa Arab Di MTs. Ar-Rohmah Kota Bandung pada mata pelajaran
bahasa Arab. Selain itu juga berisi sedikit gambaran mengenai penekitian terdaulu yang
relevan dengan judul skripsi.
BAB III METODE PENELITIAN;
Bab ini terbagi dalam beberapa sub bab, yaitu: metode penelitian, desain penelitian,
lokasi penelitian, subyek penelitian, definisi operasional, teknik pengumpulan data, instrumen
penelitian dan analisis data.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN;
Bab ini membahas hasil-hasil penelitian dan pembahasannya yang didasarkan atas
data yang diperoleh selama penelitian dilakukan. Pada bab empat ini terbagi kedalam sub-sub
bab sebagai berikut: deskripsi sekolah, deskripsi kelas/tempat dilaksanakan tindakan,
deskripsi perencanaan penelitian, pengembangan program tindakan, evaluasi, kendala-
kendala pada pelaksaaanaan penelitian, hasil penelitiaan. Analisis Penggunaan Pendekatan
Komunikatif Dalam Kurikulum Terhadap Pengajaran Guru Bahasa Arab Di MTs. Ar-
Rohmah Kota Bandung
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI;
Bab ini merupakan pembahasan kesimpulan yang terbagi-bagi ke dalam sub-sub bab
yaitu: Kesimpulan dan rekomendasi.
BAB VI DAFTAR PUSTAKA;
Bab ini bersisi daftar referensi yang berkaaitan dengan permasalahan yang di bahas
dalam skripsi.
DAFTAR LAMPIRAN;
Berisi lampiran-lampiran dan rangkuman hasil wawancaara selama dilakukannya
penelitian berlangsung.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
26/28
23
L. Agenda Kegiatan
No. Kegiatan Desember Januari Februari Maret April Mei
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Menyusun proposal penelitian
2 Penyusunan dan uji coba
instrumen peneitian
3 Pengumpulan data
4 Pengolahan data
5 Penyusunan draft awal skripsi
6 Penyusunan laporan akhir skripsi
7 Pengadaan skripsi
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
27/28
25
M.Daftar Pustaka
Akhmad Fauzi. (2013).Kurikulum Baru, Rekayasa ataukah Kebutuhan. [Online] Tersedia:
http://edukasi.kompasiana.com/2013/06/29/kurikulum-baru-rekayasa-ataukah-
kebutuhan-569432.html. Artikel
Azies, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah. (1996).Pengajaran Bahasa Komunikatif: Teori
dan Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fuad, Ahmad. (2003).Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Huda, Nuril. (1999).Language Learning and Teaching Issues and Trend. Malang: Penerbit
IKIP Malang
Irawan. (2013). Pengertian Pendekatan, Strategi dan Metode. [Online] Tersedia:
http://andhy-brenjenk.blogspot.com/2013/10/pengertian-pendekatan-strategi-
metode_27.html
Jin, G. (2008).Application of Communicative Approach in Collage English Teaching. Vol.4
(4), Hal.1.
Kartini. (2000). Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Pembelajaran
Bahasa Arab. Jurnal Al-Tajid STAIN Palopo. Vol.2.
Moleong, L.J. (2011). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Muchlis, M. (2012).
. Jurnal Al-Baroah Vol.3 Tahun Hal.54
Muhadjir. (1990). Metodelogi Penelitian Kuaitatif, Telaah Positivisti, Rasionalistik,
Phenomenologik, Realisme, Metaphisik.Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasih
Mulyasa, E. (2007).Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich. (2003).PAKEM dan Metode Iqro dalam Sains. Vol.1 Hal.1
Nasution. (1988).Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Pateda, Mansur. 1991.Linguistik Terapan. Flores: Nusa Indah.
Rabawati, dkk. (2013). Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Denpasar. Vol.2. Hal.1.
-
7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015
28/28