download materi prajabatan presentasi pengenalan active learning

hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

PENGENALAN ACTIVE LEARNINGPENGENALAN ACTIVE LEARNINGPENGENALAN ACTIVE LEARNINGPENGENALAN ACTIVE LEARNING

PENDEKATAN MENGAJARPENDEKATAN MENGAJARPENDEKATAN MENGAJARPENDEKATAN MENGAJAR

PRA JABATAN CALON DOSEN TETAP

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

5 JUNI 2010

Hujair AH SanakyDosen Tetap Fakultas Ilmu Agama Islam

Jurusan : Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Agama Islam

Universitas Islam IndonesiaYogyakarta

Web : www.sanaky.comE-mail : [email protected]@staff.uii.ac.id




KEMBANGKAN METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

YANG

MENYENANGKAN DANMEMBERDAYAKAN

Peserta didik

kembangkan metode pembelajarandengan latihan dan

uji coba, jangan takut salah


SEBAGAI SEBUAH PROSES AKAN

MEMILIKI EMPAT TAHAPAN

POKOK:

SISTEM PENDIDIKAN TINGGI

DI INDONESIA

MASUKAN PROSES

OUTCOME

LUARAN BIDANGBIDANGBIDANGBIDANGKEHIDUPANKEHIDUPANKEHIDUPANKEHIDUPAN

PasarPasarPasarPasar kerjakerjakerjakerja

PengakuanPengakuanPengakuanPengakuanMasyarakatMasyarakatMasyarakatMasyarakat

KebutuhanKebutuhanKebutuhanKebutuhan PTPTPTPT

Butuh Metode, Strategi,pendekatan

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat

KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII Konsep: Roda Bob Sadino

Riil KNOW

Jalan saja

sambil

memperbaiki

BELAJAR SEPANJANG HAYAT

(LEARNING THROUGHOUT LIFE).

Softskills

Social kills

Konsep: Roda Bob Sadino

LEARNING

TO KNOW

Belajar tahu

� Sekolah

� Perguruan

Tinggi

Jalanan - Realitas

Bisa

LEARNING TO LIVE

TOGETHER (WITH

OTHERS)

Trampil

� Skills

� Ability

� Akuntabel

� responsibel

LEARNING TO DO

LEARNING TO BE



STRATEGI

PEMBELAJARAN

MEMBERDAYAKAN� POTENSI

� KEILMUAN

� SKILLS

� SIKAP

MENYENANGKAN� STRATEGI

� PENDEKATAN

� METODE

� SIKAP MENYENANGKAN

� HUMANIS

� dll


SITUASI PBM

MAHASISWASANGAT HETEROGEN

MATERI

MEDIA

MATODEDOSEN

SENIMENGAJAR

Tujuanpem-

belajaran

disesuaikanpenguasaan

EVALUASI


METODE RPENYAMPAIAN MATERI

ILMU YANG MEMPELAJARI CARA-CARA UTNUK MELAKUKAN

AKTIVITAS YANG TERSISTEM DARI SEBUAHLINGKUNGAN YANG TERDIRI DARI PEMBERI PESAN DAN PENERIMA PESAN UNTUKBERINTERAKSI DALAM MELAKUKANSUATU KEGIATAN PEMEBALAJARUNTUK MENCAPAI TUJUAN



PEMBELAJARAN

MENURUT UU

SISDIKNAS

NO 20 TAHUN

2003

DINYATAKAN:

� PEMBELAJARAN

INTERAKSI ANTARA

PENDIDIK, PESERTA

DIDIK, DAN SUMBER

BELAJAR, DI DALAM

LINGKUNGAN

BELAJAR TERTENTU.

� PEMBELAJARAN

BERPUSAT PADA

PESERTA DIDIK

(STUDENT CENTERED LEARNING).




WHAT I TEACH TO ANOTHER,A MASTER

MEL SILBERMAN

APA YANG SAYA AJARKAN PADA ORANG LAIN,

SAYA MENGUASAINYA.



� ANALISIS AUDIENCE.

� KUASAI AUDIENCE.

� KUASAI MATERI, METODE, DAN

MEDIA.

� JADI DIRI SENDIRI.

� PERCAYA DIRI.

� BERSIKAP HUMANIS.

� BERBICARA NATURAL.

� PENAMPILAN MENARIK.

� KEMBANGKAN GAYA ANDA.


PRESENTATOR YANG BAIK


BERKAITAN DGN PRESTASI, SPESIFIKASI KEILMUAN,

KOMPETENSI, PENGALAMAN DLL.

Credibility

Capability

ClarityKEJELASAN

DAN KETEPATAN UCAPAN.

Sympathy

MEMILIKI PENAMPILAN YANG

MENARIK,HUMANIS, DLL

Enthuasiasity

SIKAP

PRESENTATORKECAKAPAN DALAM MENGEMUKAKAN

PIKIRAN SECARA SINGKAT,

JELAS, PADAT.

PENUH ANTUSIASME TERCERMIN DARI

SEMANGAT TINGGI, GERAK LINCAH,

PENAMPILAN ENERGIK, WAAJAH BERSERI-SERI.


MENGAJAR

DI PERGURUAN

TINGGI

� PENDIDIKAN DALAM IKLIM

DEMOKRATIS

� MAHASISWA ADALAH ORANG

DEWASA

� DOSEN KADANG SALAH DAN LUPA

� DOSEN KADANG JUGA TIDAK

TAHU

� MAHASISWA BANYAK BELAJAR DI

LUAR KELAS

� MAHASISWA TERLIBAT DALAM

PROSES PEMBELAJARAN SECARA

AKTIF


ASUMSI TENTANG ORANG DEWASA :

� PERUBAHAN DARI KE-TERGANTUNGAN KE-

MANDIRIAN

� MEMILIKI BANYAK PENGALAMAN SEBAGAI

SUMBER BELAJAR

� BELAJAR KETIKA BUTUH / PERLU

� BELAJAR = PROSES PENGEMBANGAN POTENSI

DAN KOMPETENSI

MENGAJAR ORANG DEWASAANDRAGOGI : “Arts and science of helping adult

learn” [Malcom Knowles]


ASUMSI DASAR ANDRAGOGI“The Modern Practice of Edult Education”

[Malcolm Knowles]

� ORANG YANG MENGATUR DIRI SENDIRI,

� ORANG YANG MEMILIKI BANYAK DAN

BERAGAM PENGALAMAN,

� ORANG YANG TELAH SIAP UNTUK BELAJAR

SEBAGAI AKIBAT DARI KEADAAN

PERKEMBANGAN TRANSISI,

� ORANG YANG MENYUKAI BELAJAR

BERPUSAT PADA MASALAH DAN BERPUSAT

PADA KINERJA.


� DOSEN AKTIF,

� MAHASISWA PASIF

� EFEKTIFITASNYA RENDAH

KONDISI

PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN

TINGGI

� SEBAGIAN BESAR PENYAMPAIAN

SECARA “TATAP MUKA” (LECTURING), SEARAH

� MAHASISWA MENDENGARKAN CERAMAH;

� SULIT MENGIKUTI, MENANGKAP

ESENSI MATERI PEMBELAJARAN,

� SEBATAS MEMBUAT CATATAN,

KEBENARANNYA DIRAGUKAN.


� KENAPA

MENGGUNAKAN

METODE

CERAMAH?

� ADA APA

DENGAN

CERAMAH

DOSEN …YAH


WHY LECTURE

CERAMAH BAIK DIGUNAKAN JIKA:� MATERI TIDAK BANYAK DIPEROLEH DLM BENTUK TULISAN,

� INFORMASI YANG ADA TIDAK TERATUR,

� MATERI TIDAK SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN

ILMU PENGETAHUAN ATAU JUGA TIDAK UP TO DATE,

� MATERI TIDAK BERADA DALAM SATU TEMPAT,

� MATERI TIDAK SESUAI DENGAN LEVEL BERPIKIR

MAHASISWA,

� DIMAKSUDKAN UNTUK MEMBANGKITKAN

MOTIVASI,

� UNTUK MENUNJUKKAN ANTUSIASME,

� MEMBERI CONTOH [MODEL] BERFIKIR/PROBLEM SOLVING

� EKONOMIS DAN EFISIEN


KELEBIHAN METODE CERAMAH

� BAIK UTK MENYAMPAIKAN

INFORMASI BARU

� DAPAT DIGUNAKAN UNTUK

KELAS BESAR

� BAIK DIGUNAKAN UNTUK

PENGAJARAN KOGNISI

TINGKAT RENDAH


KELEMAHAN METODE CERAMAH

� MONOTON DAN MEMBOSANKAN

� MAHASISWA TIDAK AKTIF

� INFORMASI HANYA SATU ARAH

� FEED BACK RELATIF RENDAH

� MENGGURUI DAN MELELAHKAN

� KURANG MELEKAT PADA

INGATAN MAHASISWA

� KURANG TERKENDALI, BAIK

WAKTU MAUPUN MATERI

� TIDAK MENGEMBANGKAN

KREATIFITAS MAHASISWA

� MENJADIKAN MAHASISWA

HANYA SEBAGAI OBJEK DIDIK

� TIDAK MERANGSANG MAHASISWA

UNTUK MEMBACA


HARAPAN MAHASISWA DARI CERAMAH

� MENYAJIKAN MATERI SECARA JELAS DAN LOGIS,� MEMBANTU MAHASISWA DAPAT MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP

DASAR MATAKULIAH,� DAPAT DIDENGAR SECARA JELAS,� MENJADIKAN MATERI PERKULIAHAN BERMAKNA SECARA

RASIONAL,� MENCAKUP KERANGKA TEORI MATERI PERKULIAHAN,� BERSIFAT KONSTRUKTIF DAN MEMBANTU DI DALAM KRITIKNYA ,� MENUNJUKKAN PENGETAHUAN AHLI TENTANG MATERI,� MENGGUNAKAN KECEPATAN SUARA YANG SESUAI SELAMA

CERAMA,� MENCAKUP MATERI YANG TIDAK HANYA TERDAPAT DI DALAM

BUKU TEKS,� MENGGAMBARKAN APLIKASI PRAKTIS TEORI MATAKU LIAH.


10 SARAN MENINGKATKAN CERAMAH

1. AWALI DGN CERITA ATAU GAMBAR [VISUAL]2. AJUKAN KASUS ATAU MASALAH

3. AJUKAN PERTANYAAN

4. BERIKAN KATA-KATA KUNCI

5. BERI CONTOH DAN ANALOGI

6. GUNAKAN DUKUNGAN VISUAL

�MEMBANGUN MINAT

� MEMAKSIMALKAN

PEMAHAMAN DAN

INGATAN

7. BERI MAHASISWA KESEMPATAN MENJAWAB PERTANYAAN DAN MEMBERI CONTOH

8. SELINGI PRESENTASI DGN AKTIVITAS SINGKAT

9. TERAPKAN MATERI PERKULIAHAN PADA

MASALAH

10. MINAT MAHASISWA MEREVIEW MATERI KULIAH

� MELIBATKAN

MAHASISWA

DALAM PERKULIAHAN

� MEMPERKUAT

PERKULIAHAN


PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL

PARADIGMA

BELAJAR DAN

PEMBELAJARAN

PARADIGMA LAMA

�Memandangpengetahuansebagai sesuatu ygsudah jadi, tinggaldipindahkan keorang lain/ mahasiswa denganistilah transfer of knowledge.

� Pengetahuan adalah sebuah

hasil konstruksi atau

bentukan dari orang yang

belajar.

� Belajar; sebuah proses

mencari dan membentuk/

mengkonstruksi pengetahuan,

jadi bersifat aktif, dan

spesifik caranya.

�Belajar; menerima pengetahuan, pasif, pengetahuan telah dianggap jadi, tinggal dipindahkan ke mahasiswa daridosen, akibatnya: bentuknya berupapenyampaian materi (ceramah)

PARADIGMA BARU


PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCLPERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL

Paradigma

belajar danPembelajaran

PARADIGMA LAMA

� Dosen sebagai pemilik,

pemberi pengetahuan,

mahasiswa penerima

pengetahuan,

kegiatan ini seringdinamakanpengajaran.

PARADIGMA BARU

� Perencanaan

pengajarannya

(GPPP dan SAP) lebih

banyak mendeskripsi-

kan kegiatan yang harus dilakukan dosen. Bagi

mahasiswa perencanaan tersebut lebih banyakbersifat instruksi yang harus dijalankan.

� Dosen sebagai fasilitator,

dinamisator, dan motivator

dengan menyediakan beberapa

strategi belajar yang

memungkinkan mahasiswa

(bersama dosen) memilih,

menemukan dan menyusun

pengetahuan serta cara

mengembangkan

ketrampilannya (method of inquiry and discovery).

Lihat ilustrasi perbedaan TCL dgn SCL


Teacher Centered Learning

Belajar nenerima pengetahuan

Mahasiswa pasif, dosen aktif

Belajar adalah berubah, aktif

dengan cara yang dipilih

sendiri

STUDENT CENTERED LEARNING

ILUSTRASI PERBEDAAN TCL DAN SCL


PERUBAHAN

DARI TCL (TCCO)

KE ARAH SCL

� PEMBELAJARAN TERPUSAT PADA DOSEN KURANG MEMADAI

UNTUK MENCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN BERBASIS

KOMPETENSI.

� BERBAGAI ALASAN YANG DAPAT DIKEMUKAKAN ANTARA

LAIN ADALAH:

� PERKEMBANGAN IPTEK SANGAT PESAT DENGAN

BERBAGAI KEMUDAHAN UNTUK MENGAKSESNYA.

� PERUBAHAN KOMPETENSI KEKARYAAN BERLANGSUNG

SANGAT CEPAT MEMERLUKAN MATERI DAN PROSES

PEMBELAJARAN YANG LEBIH FLEKSIBEL,

� KEBUTUHAN UNTUK MENGAKOMODASI DEMOKRATISASI

PARTISIPATIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI

PERGURUAN TINGGI.

� PEMBELAJARAN KE DEPAN DIDORONG MENJADI

BERPUSAT PADA MAHASISWA (SCL), MEMFOKUSKAN

PADA TERCAPAINYA KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN.

� MAHASISWA DIDORONG UNTUK MEMILIKI MOTIVASI

DALAM DIRI MEREKA SENDIRI, KEMUDIAN BERUPAYA

KERAS MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIINGINKAN.

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan

kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008


KONDISI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI SAAT INI

PERUBAHAN DALAM PROSES DAN MATERI

PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI TIDAK LAGI

BERBENTUK

TEACHER-CENTERED CONTENT-ORIENTED (TCCO), TETAPI DIGANTI DENGAN MENGGUNAKAN PRINSIP

STUDENT-CENTERED LEARNING (SCL) DISESUAIKAN DENGAN KEADAAN PERGURUAN

TINGGINYA


BEBERAPA ACTIVE LEARNING STRATEGY

PBL[PROBLEM BASED LERANING]

SCL [STUDENT CENTERED LEARNING]

PBM[PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA

MAHASISWA]

E-LEARNING


BEBERAPA MODEL ACTIVE LEARNING

STRATEGY

STUDI KASUS KREASIMAHASISWA [STUDENT-CREATED

CASE STUDIES] (SCCS)

PERDEBATAN AKTIF [ACTIVE DEBATE]

STUDI KRITIS

METODE CERAMAH [LECTURE]TANYA JAWAB

STRATEGI BELAJAR KEKUATAN BERDUA [THE POWER OF TWO]

STRATEGI BELAJAR MEMILAH DAN MEMILIH KARTU

(CARD SORT)

STRATEGI BELAJAR SALING BERADU PENDAPAT

[POINT-COUNTER POINT]

STRATEGI BELAJAR SQ3R DAN ROLLING PEMBELAJARAN

BERBAGAI METODE DAPAT

DIGUNAKAN

DISESUAIKAN DENGANKONDISI MAHASISWA,

MATERI KULIAH,TUJUAN

GAME

SMALL GROUP DISCUSION (SMD)

STUDI KASUS (SK)

READING GUIDE (RG)

BELAJAR MEMULAI DGN SEBUAH PERTANYAAN [LEARNING STRATS

WITH A QUESTION]

STRATEGI GALLERY OF LEARNING (SGL) STRATEGI BELAJAR

SNOW BALLINGSSNOW BALLINGSSNOW BALLINGSSNOW BALLINGS

SKS-FGD


SECARA LEBIH RINCI PERBEDAAN ANTARA METODE

PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA GURU (TEACHERCENTERED LEARNING ) DAN STUDENT CENTERED LEARNING

ANTARA LAIN SEPERTI BERIKUT:

PERBEDAAN TCL DAN SCL

TEACHER CENTERED LEARNING STUDENT CENTERED LEARNING

b. Mahasiswa menerima pengetahuan

secara pasif

Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam

mengelola pengetahuan

c. Lebih menekankan pada penguasaan

meteri

Tidak hanya menekankan pada pengua

saan materi tetapi juga dalam mengem-

Bangkan karakter mahasiswa (lifc-long learning)

d. Biasanya memanfaatkan media

tunggalMemanfaatkan banyak media (multimedia)

e. Fungsi dosen atau pengajar sebagai

Pemberi informasi utama dan

evaluator

Fungsi dosen sebagai fasilitator dan

Evaluator dilakukan bersama dengan

mahasiswa

f. Proses pembelajaran dan peneilaian

dilakukan secara terpisah

Proses pembelajaran dan penilaian di

Lakukan saling berkesinambungan dan

terintegrasi

a. Pengetahuan ditransfer dari dosen

ke mahasiswa

Mahasiswa secara aktif mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan yang

dipelajarinya



h. Sesuai untuk mengembangkan ilmu

dalam satu disiplin saja

Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan

Cara pendekatan interdisipliner

j. Hanya mahasiswa yang dianggap

melakukan proses pembelajaran

Mahasiswa dan dosen belajar bersamadi dalam mengembangkan pengetahuan,Konsep dan keteraampilan

k. Perkuliahan merupakan bagian

terbesar dalam proses pembelajaran

Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dariperkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan

l. Peneka pada tuntasnya materi

pembelajaran

Penekanan pada pencapaian kompetensi

Peserta didik dan bukan tuntutan materi

g. Menekankan pada jadwal yang benar

saja

Penekanan pada proses pengembanganPengetahuan. Kesalahan dinilai dapatmenjadi salah satu sumber belajar

TEACHER CENTERED LEARNING STUDENT CENTERED LEARNING

i. Iklim belajar lebih individualis dan

kompetitif

Iklim yang dikembangkan lebih bersifat

Koloboratif, suportif dan kooperatif

m. Penekanan pada bagaimana cara

dosen melakukan pembelajaran

Penekanan pada bagaimana cara maha-siswa dapat belajar dengan menggunakanberbagai bahan pelajaran, metode inter-disipliner, penekanan pada problem basedlearning dan skill competency.




PEPEPEPEMBELAJAMBELAJAMBELAJAMBELAJARANRANRANRAN

DOSEN

SUMBER BELAJAR

MAHASISWA

Sebagai:Fasilitator,Dinamisator.Motivator

INTERAKSIMENITIK BERATKANPADA METHOD OFINQUIRY & DISCOVERY

MENUNJUKKAN KINERJAKREATIF (KOGNITIF, AFEKTIF, PSIKOMOTORYANG UTUH)

MULTI DEMENSI

TERANCANGDAN

KONTEKTUAL

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub

Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008


� BERTINDAK SEBAGAI FASILITATOR,

DINAMISATOR, DAN MOTIVATOR DALAM

PEMBELAJARAN,

� MENGKAJI KOMPETENSI MATAKULIAH

YANG PERLU DIKUASAI MAHASISWA DI

AKAHIR PEMBELAJARAN,

� MERANCANG STRATEGI DAN LINGKUNGAN

PEMBELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAAN

BERBAGAI PENGALAMAN BELAJAR YANG

DIPERLUKAN MAHASISWA DALAM RANGKA

MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIBEBANKAN

PADA MATAKULIAH YG DIAMPU,

� MEMBANTU MAHASISWA MENGAKSES

INFORMASI, MENATA DAN MEMPROSESNYA

UNTUK DIMANFAATKAN DALAM MEMECAH

KAN PERMASALAHAN NYATA,

� MENGIDENTIFIKASI DAN MENENTUKAN POLA

PENILAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA YG

RELEVAN DGN KOMPETENSINYA.

DALAM PROSES

PEMBELAJARN SCL,

DOSEN MEMILIKI

PERAN PENTING

SEPERTI:


� MENGKAJI KOMPETENSI

MATAKULIAH YANG DIPAPARKAN

DOSEN,

� MENGKAJI STRATEGI

PEMBELAJARAN YANG DITAWARKAN

DOSEN,

� MEMBUAT RENCANA PEMBELAJARAN

UTK MATAKULIAH YANG DIKUTINYA,

� MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN

DIRINYA.

� BELAJAR SECARA AKTIF.

� TERLIBAT DALAM PEMECAHAN

MASALAH.

� TERLIBAT DALAM KEGIATAN

BERFIKIR ANALISIS, SINTESIS DAN

EVALUASI, BAIK SECARA INDIVIDU

MAUPUN BERKELOMPOK,

PERAN

MAHASISWA

DALAM

PEMBELAJARAN

SCL


MODEL-MODEL

PEMBELAJARAN

DALAM KBK

Small Group Discussion

(SGD)

Role-Play & Simulation

(RPS)

Case Study (CS)

Discovery Learning

(DL)

Self-Directed Learning

(SDL)

Cooperative Learning

(CL)

Collaborative Learning

(CBL)Contextual Instruction (CI)

Project Based Learning

(PjBL)

Problem Based

Learning and Inquiry

(PBL)

MODELMODELMODELMODEL----MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNINGMODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNINGMODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNINGMODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING




Small Group Discussion

Aktivitas

Kelompok

Kecil,

mahasiswa

Akan belajar:

Menjadi pendengar yang baik

Menghargai sudut pandang

Yang bervariasi

Bekerjasama untuk tugas bersama

Memberikan dan menerimaUmpan balik yang konstruktif

Menghormati perbedaan

pendapat

Mendukung pendapat

Dengan bukti




Aktivitas

Diskusi

Kelompok

Kecil

Dapat

Berupa:

Small Group

Discussion

� Membangkitkan ide

� Menyimpulkan point penting

� Brainstroming

� Mengakses tingkat skill dan pengetahuan

� Mengkaji kembali topik di kelas sebelumnya

� Menelaah latihan, quiz, tugas menulis

� Memproses outcome pembelajaran pada akhir kelas

� Memberi komentar tentang jelannya kelas

� Membendingkan teori, isu, dan interpretasi

� Menyelesaikan masalah, dan




� Permainan peran (role playing)

� Simulation exercices and

simulation games

� Model komputer

� Mempraktekkan kemampuan umum

� Mempraktekkan kemampuan khusus

� Mempraktekkan kemampuan tim

� Mengembangkan kemampuan

menyelesaikan masalah (problem-solving)

� Menggunakan kemampuan sintesis

� Mengembangkan kemampuan empati.

SIMULASI/

DEMONSTRASI




DISCOVERY

LEARNING (DL)

� UTK MEMBANGUN PENGETAHUAN

DENGAN CARA BELAJAR SENDIRI

� METODE BELAJAR INI DIFOKUSKAN

PADA PEMANFAATAN INFORMASI YG

TERSEDIA, BAIK DIBERIKAN DOSEN

MAUPUN DICARI SENDIRI MAHASISWA




Self-Directed Learning

(SDL)Prinsip yang digunakan di dalam SDL, adalah:

� Pengalaman merupakan sumber belajar yang

Sangat bermanfaat

� Kesiapan belajar merupakan tahap awal

Menjadi mandiri

� Orang dewasa lebih tertarik belajar dari

permasalahan daripada isi matakuliah

� Pengakuan, pernghargaan, dan dukungan

Terhadap proses belajar orang dewasa perlu

diciptakan dalam lingkungan belajar.




COOPERATIF

LEARNING (CL)

� Metode kelompok yang dirancang dosenuntuk

Memecahkan suatu masalah/kasus/mengerja

kan suatu tugas.

Metode ini sangat terstruktur, kerena;

� Pembentukan kelompok, materi yang dibahas,

Langkah-langkah diskusi serta produk akhir di

Hasilkan, semua ditentukan dan dikontrol dosen.

� Mahasiswa hanya mengikuti prosedur diskusi di

rancang dosen.

� CL merupakan perpaduan teacher-centered danstudent-centered learning.

� CL membantu menumbuhkan dan mengasah:

� kebiasaan belajar aktif pada mahasiswa,

� rasa tanggungjawab individu dan kelompok,

� kemampuan dan keterampilan bekerjasa,

� keterampilan sosial.




Collaborative

learning (CBL)

Metode belajar ini menitikberatkan pada

� Kerjasama antar mahasiswa,

� Didasarkan pada konsensus yang dibangun

sendiri,

� Masalah/kasus berasal dari dosen dan

bersifat open ended,� Penbentukan kelompok didasarkan pada

minat, prosedur kerja kelompok, penentuan

waktu, tempat Diskusi/ kerja kelompok,

� Bagaimana hasil diskusi/kerja dinilai dosen,

� Semua ditentukan melalui konsensus




Contextual

instruction (CI)

� Konsep belajar model ini dosen mengaitkan isi

matakuliah dengan situasi nyata,

� Memotivasi mahasiswa untuk membuat keterhu-

ngan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam

kehidupan

� CI – dosen dan mahasiswa memanfaatkan penge-

Tahuan secara bersama-sama untuk mencapai

Kompetensi,

� Memberikan kesempatan pada semua orang yang

Terlibat dalam pembelajaran untuk belajar suatu

Masalah.




Project Based

Learning (PjBL)

PjBL = metode belajar sistematis,

melibatkan mahasiswa dalam belajar

pengetahuan dan keterampilan melalui

proses pencarian/penggalian (inquiry)yang panjang dan terstruktur terhadap

pertanyaan yang otentik dan kompleks

serta tugas dan produk yang dirancang

dengan sangat hati-hati.




Problem Based

Learning and Inquiry

(PBL)

� PBLI adalah belajar dengan memanfaatkan masalah

dan mahasiswa harus melakukan pencarian/

penggalian informasi (inquiry) untuk dapatmemecahkan masalah tersebut.

� Empat langkah yang perlu dilakukan mahasiswa

dalam PBLI:

� Menerima masalah yang relevan dengan salah

satu/beberapa kompetensi yang dituntut

matakuliah, dari dosennya;

� Melakukan pencarian data dan informasi yang

relevan untuk memecahkan masalah;

� Menata data dan mengaitkan data dengan

masalah; dan

� Menganalis strategi pemecahan masalah PBL/I

adalah belajar dengan memanfaatkan masalah

dan mahasiswa harus melakukan

pencarian/penggalian informasi (inquiry) untukdapat memecahkan masalah tersebut.




URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR

MODELMODELMODELMODEL

BELAJARBELAJARBELAJARBELAJAR

DILAKUKAN DILAKUKAN DILAKUKAN DILAKUKAN

MAHASISWAMAHASISWAMAHASISWAMAHASISWADILAKUKAN DOSENDILAKUKAN DOSENDILAKUKAN DOSENDILAKUKAN DOSEN

Small Group

Discussion

�membentuk kelompok (5-10)

• memilih bahan diskusi

• mepresentasikan paper dan

mendiskusikan di kelas

� Membuat rancangan bahan

diskusi dan aturan diskusi.

• Menjadi moderator dan

sekaligus mengulas pada

setiap akhir sesion diskusi

mahasiswa.

Simulasi

� mempelajari dan menjalankan

suatu peran yang ditugaskan

kepadanya.

• atau mempraktekan/mencoba

berbagai model (komputer)

yang telah disiapkan.

� Merancang situasi/ kegiatan

mirip dengan sesungguhnya,

bisa berupa bermain peran,

model komputer, atau ber-

bagai latihan simulasi.

• Membahas kinerja mahasiswa.

DiscoveryDiscoveryDiscoveryDiscovery

LearningLearningLearningLearning

� Mencari, mengumpulkan, dan

menyusun informasi yang ada

untuk mendeskripsikan suatu

pengetahuan.

� Menyediakan data, atau petunjuk

(metode) untuk menelusuri suatu

pengetahuan yang harus

dipelajari oleh mahasiswa.

• Memeriksa dan memberi ulasanterhadap hasil belajar mandiri

mahasiswa.Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat



URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR

MODELMODELMODELMODEL




SelfSelfSelfSelf----DirectedDirectedDirectedDirected


� merencanakan kegiatan

belajar, melaksanakan, dan

menilai pengalaman

belajarnya sendiri.

• sebagai fasilitator. memberiarahan, bimbingan, dan

konfirmasi terhadap kemajuan

belajar yang telah dilakukan

individu mahasiswa .

CooperativeCooperativeCooperativeCooperative


• Membahas dan

menyimpulkan masalah/

tugas yang diberikan dosen

secara berkelompok.

• merancang dan dimonitor prosesbelajar dan hasil belajarkelompok mahasiswa.• Menyiapkan suatu masalah/kasus atau bentuk tugas untukdiselesaikan oleh mahasiswasecara berkelompok.

Collaborative

Learning

• Bekerja sama dengananggota kelompoknya dalammengerjakan tugas• Membuat rancangan prosesdan bentuk penilaianberdasarkan konsensuskelompoknya sendiri.

• Merancang tugas yang bersifat

open ended.

• Sebagai fasilitator dan motivator.




URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARURAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJARMODELMODELMODELMODEL




ContextualContextualContextualContextual

InstructionInstructionInstructionInstruction

• Membahas konsep (teori)kaitannya dengan situasinyata• Melakukan studi lapang/terjun di dunia nyata untukmempelajari kesesuaian teori.

• Menjelaskan bahan kajian ber-sifat teori, mengkaitkannya dgnsituasi nyata dlm kehidupansehari-hari,kerja profesional, manajerial, entrepreneurial.

• Menyusun tugas untuk studimahasiswa terjun ke lapangan

ProjectProjectProjectProject

BasedBasedBasedBased


• Mengerjakan tugas (berupaproyek) yang telahdirancang secarasistematis.• Menunjukan kinerja danmempertanggung jawabkanhasil kerjanya di forum.

• Merancang suatu tugas (proyek)sistematik agar mahasiswa belajarpengetahuan dan ketrampilanmelalui proses pencarian/penggalian (inquiry),yg terstrukturdan kompleks.• Merumuskan, melakukan prosespembimbingan dan asesmen.

ProblemProblemProblemProblem

BasedBasedBasedBased


• Belajar dengan menggali/mencari informasi (inquiry)serta memanfaatkaninformasi tersebut untukmemecahkan masalahfaktual/ yang dirancangoleh dosen .

• Merancang tugas untuk mencapaikompetensi tertentu• Membuat petunjuk(metode) untukmahasiswa dalam mencaripemecahan masalah yang dipiliholeh mahasiswa sendiri atau yangditetapkan.




Tugas dikerjakan dosen dalam pembelajaran adalah menyusun

rencana pembelajarannya:

� Bentuk rancangan pembelajaran:

� Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP)

merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu

semester

� Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian

kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap

muka.

� GBPP disusun berdasarkan Analisis instruksional yang

merupakan rangkaian pencapaian tujuan instruksional/tujuan

pengajaran. Rumusan tujuan instruksional ranah kognitif,

afektif, dan psikomotor.

� Kegiatan perkuliahan

� Evaluasi hasil belajar mahasiswa.

MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN




PELAKSANAAN PENGEMBANGANPERENCANAAN

GBPP

SAP

HASIL

BELAJAR


PELAKSANAAN PENGEMBANGANPERENCANAAN

GBPP

SAP

Pengem

bangan

Pembe

lajaran

(PLAN)(PLAN)(PLAN)(PLAN) (DO)(DO)(DO)(DO) (ACT)(ACT)(ACT)(ACT)

(CHECK)(CHECK)(CHECK)(CHECK)


KULIAH DAN TUTORIAL

PEMBELAJARAN SCL

SATU MATA KULIAH

DALAM 1 SEMESTER

KOMPETEN

TUGAS &

PRESENTASIPRAKTIKUM SEMINAR MEMBUAT

MODEL

TAHAPAN PEMBELAJARAN




PERENCANAAN PEMBELAJARAN SUATU MATA KULIAH AKAN

MEMUAT :

� RUMUSAN KEMAMPUAN AKHIR YANG HARUS DICAPAI

DISETIAP TAHAPAN PEMBELAJARAN YANG BILA SEMUA

TAHAP TELAH DILAKUKAN DIHARAPKAN KOMPETENSINYA

BISA TERCAPAI;

� WAKTU YANG DISEDIAKAN UNTUK MENDAPATKAN

KEMAMPUAN TAHAPAN TADI;

� STRATEGI/BENTUK PEMBELAJARAN YANG DITERAPKAN

UNTUK MENCAPAI KEMAMPUAN AKHIR TIAP TAHAPAN;

� BAHAN KAJIAN TIAP TAHAP;

� KRITERIA PENILAIAN YANG TERKAIT DENGAN KEMAMPUAN

AKHIR YANG DIHARAPKAN UNTUK SETIAP KEGIATAN

PEMBELAJARAN; DAN

� BOBOT NILAI DI TIAP TAHAP PEMBELAJARAN.

RANCANGAN PEMBELAJARAN SCL DALAM KBK.




Perlu diperhatikan kaitan antar unsur-unsur :



UNSUR DIPERHATIKAN DALAM MEMILIH

METODE PEMBELAJARAN

CIRI PERILAKU KOGNITIF DOSEN

DOSEN LUWES DOSEN KAKU

1. MENUNJUKKAN KETERBUKAAN DALAM PERENCANAAN KEGIATAN MENGAJAR

1. TAMPAK TERLALU DIKUASAI OLEH RENCANA PELAJARAN, SEHINGGA ALOKASI WAKTU SANGAT KAKU

2. MENJADIKAN MATERI PELAJARAN BERGUNA BAGI KEHIDUPAN NYATA MAHASISWA

2. TAK MAMPU MEMODIFIKASIKAN MATERI SILABUS

3. MEMPERTIMBANGKAN BERBAGAI ALTERNATIF CARA MENGKOMUNIKASIKAN ISI MATERI KULIAH KPD MAHASISWA

3. TAK MAMPU MENANGANI HAL YANG TERJADI SECARA TIBA –TIBA KETIKA PENGAJARAN BERLANGSUNG

4. MERENCANAKAN SESUATU DALAM KEADAAN MENDESAK

4. TERPAKU PADA ATURAN YG BERLAKU MESKIPUN KURANG RELEVAN

5. DAPAT MENGGUNAKAN HUMOR SECARA PROPORSIONAL DLM MENCIPTAKAN SITUASI PBM YANG MENARIK

5. TERPAKU PADA ISI MATERI DAN METODE YANG BAKU SEHINGGA SITUASI PBM MONOTON DAN MEMBOSANKA

6. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK ME-NGEMBANGKAN DISAIN PEMBELAJARAN

6. KURANG MENGEMBANGKAN DISAIN PEMBELAJARAN

CIRI KOGNITIF DOSEN TERHADAP MAHASISWA

DOSEN LUWES DOSEN KAKU

� MENUNJUKKAN PERILAKU DEMOKRATIS DAN TENG-GANG RASA KEPADA SEMUA MAHASISWA

� RESPONSIF TERHADAP KELAS [MAU MELIHAT,MENDENGAR DAN MERESPONS MASALAH,DI SIPLIN,KESULITAN BELAJAR, DSB]

� MEMANDANG MAHASISWA SEBAGAI PARTNER DLM PBM

� BERKESINAMBUNGAN DALAM MENGGUNAKAN GANJARAN DAN HUKUMAN SESUAI DGN PENAMPILAN MAHASISWA

� MENILAI MAHASISWA BERDASARKAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMADAI

� TERLALU MEMPERHATIKAN MAHASISWA YANG PANDAI DAN MENGABAIKAN MAHASISWA YANG LAMBAN.

� TIDAK MAMPU ATAU TIDAK MAU MENCATAT ISYARAT ADANYA MASLAH DALAM PBM.

� MEMANDANG MAHASISWA SBG OBJEK YG BERSTATUS RENDAH

� MENILAI MAHASISWA SECARA SERAMPANGAN

� LEBIH BANYAK MENGHUKUM DAN KURANG MEMBERI GANJARAN YG MEMADAI ATAS PRESTASI YANG DICAPAI MAHASISWA

CIRI KOGNITIF DOSENDOSEN LUWES DOSEN KAKU

SIKAP KOGNITIF DOSEN TERHADAP MATERI DAN METODE

1. MENYUSUN DAN MENYAJIKAN MATERI YANG SESUAI DENGAN KEBUTUHAN MAHASISWA

2. MENGGUNAKAN MACAM-MACAM METODE YANG RELEVAN SECARA KREATIF SESUAI DENGAN SIFATMATERI

3. LUWES DALAM MELAKSANAKAN RENCANA DAN SELALU BERUSAHA MENCARI PENGAJARAN YANG EFEKTIF

4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PROBLEMATIK, SEHINGGA MAHASISWA TERDORONG UTK BERPIKIR

1. TERIKAT PADA ISI SILABUS TANPA MEMPERTIMBANGKAN KEBUTUHAN MAHASISWA YANG DIHADAPI

2. TERPAKU PADA SATU ATAU DUA METODE MENGAJAR TANPA MEMPERHATIKAN KESESUAIANNYA DENGAN SIFAT MATERI PELAJARAN

3. TERIKAT HANYA PADA SATU ATAU DUA FORMAT DALAM MERENCANAKAN PENGAJARAN

4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PERINTAH ATAU HANYA MEMBERI PETUNJUK ATAU KETENTUAN

RAGAM DAN ELEMEN KOMPETENSI

KOMPETSNSIKOGNITIF

KOMPETENSIAFEKTIF

KOMPETSNSI PSIKOMOTORIK

KOMPTENSI PROFESIONALISME DOSEN

1. PENGETAHUAN� PENGETAHUAN

KEPENDIDIKAN� PENGETAHUAN

BIDANG STUDI

2. KEMAMPUAN MENTRANSFER STRATEGI KOGNITIF

1. KONSEP DIRI DAN HARGA DIRI

2. EFIKASI DIRI DAN EFIKASI KONTEKSTUAL

3. SIKAP PENERIMAAN TERHADAP DIRI SENDIRI DAN ORANG LAIN

1. KECAKAPAN FISIK UMUM

2. KECAKAPAN FISIK KHUSUS� KECAKAPAN

EKSPRESI VERBAL

� KECAKAPAN EKSPRESI NONVERBAL.


MACAM METODE PEMBELAJAARAN

� METODE CARAMAH[PREACHING METHOD]

� METODE DISKUSI [DISCUSSION METHOD]

� METODE DEMOSNTRASI[DEMONSTRASI METHOD]

� METODE CERAMAH PLUS

� METODE RESITASI[RECITATION METHOD]

� METODE PERCOBAAN[EXPERIMENTAL METHOD]

� METODE KARYA WISATA

� METODE LATIHAN KETERAMPILAN

� METODE MENGAJAR BERREGU

� METODE MENGAJARSESAMA TEMAN

� METODE PROBLEMSOLVING

� METODE BERMAIAN� METODE DISCOVERY� METODE INQUIRY


KOMPETENSIGURU

PENDIDIKAN

� MENYENANGKAN

� MEMBERDAYAKAN

� MEMANUSIAKAN

TERGANTUNG DOSEN

� FASILITATOR� DINAMISATOR� MEDIATOR� MOTIVATOR

Penjelasan: SQ3R, dengan langkah sebagai berikut :

Suveymeteri; mahasiswa memeriksa, meneliti, mengidentifikasi seluruh materi dalam teks yang telah diberikan dosen.

Question; membuat pertanyaan; mahasiswa dapat menyusun daftar pertanyaan atau membuatproblem yang relevan dengan materi.

Read; mahasiswa membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan atau problem yang telah tersusun.

Recite; mahasiswa menghafal, memahami setiap jawaban yang telah ditemukan.

Review; mahasiswa dapat meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun pada langkah-langkah kedua dan ketiga, kemudian menuliskannya pada lembar flano.

TEORI HUMANISTIK BLOOM DAN KRATHWOHL

1. PENGENALAN

2. MERESPON

3. PENGHARGAAN4. PENGORGANISASIAN5. PENGALAMAN

1. PENIRUAN2. PENGGUNAAN3. KETETAPAN4. PERANGKAIAN

6. EVALUATION [EVALUASI]

KOGNITIF

1. KNOWLEDGE [PENGETAHUAN]

5. SYNTHESIS [SINTESIS]

AFEKTIF4. ANALYSIS [ANALISIS

[KECAKAPAN RANAH CIPTA][KECAKAPAN RANAH CIPTA]

2. COMPREHENSION [PEMAHAMAN]3. APPLICATION [PENERAPAN]

[KECAKAPAN RANAH RASA]

[KECAKAPAN RANAH KARSA][KECAKAPAN RANAH KARSA]PSIKOMOTORIK

5. NATURALISASI

KOMPETENSI MAHASISWA

� ISLAMIYAH

� KNOWLEDGE

� SKILLS

� ABILITY

� SOSIAL - KULTURAL

�� UNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UII

RANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAH KEISLAMANKEISLAMANKEISLAMANKEISLAMAN

LOCAL GENIUSLOCAL GENIUSLOCAL GENIUSLOCAL GENIUS

L KEIMANAN, KE ISLAMAN

L IHKSAN (IKHLAS, AMANAH)

L JUJUR (TANGGUNG JAWAB)

L QONA’AH (KOMITMEN,SABAR, SIDIQ)

L UKHUWAH (KERJASAMA,TOLERAN)

L PELAYANAN (PERLINDUNGAN,TABLIGH)

NILAI

IBADAH

(PENGABDIAN) NILAI

KEUNGGULAN

L INOVATIF (KREATIF, CERDAS)

L DISIPLIN (KERJA KERAS)

L PROAKTIF

L TERBUKA

L EFISIEN & EFEKTIF

L INTEGRATIF

CORE VALUES UII

SumberSumberSumberSumber: BW UII: BW UII: BW UII: BW UII

�� UNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UIIUNTUK UII

RANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAHRANAH KEISLAMANKEISLAMANKEISLAMANKEISLAMAN

LOCAL GENIUSLOCAL GENIUSLOCAL GENIUSLOCAL GENIUSSIDDIQ AMANAH

TABLIGHFATHONAH

� BENAR � TERPERCAYA

� MENYAMPAIKAN

APA ADANYA,

� PANDAI

� PENGETAHUAN

TYPE OF LEARNERS

� VISUAL LEARNERS SEE� AUDITORY LEARNERS HEAR� KINESTHETIC LEARNERS DO

DENGAN KETIGANYA :22 DARI 30 MAHASISWA DAPAT BELAJAR DENGAN EFEKTIF, 8 LEBIH MENYENANGI SALAH SATU

Teaching has to be multi sensory and filled with variety



SELESAI

download materi prajabatan presentasi pengenalan active learning

Documents