1  

HUBUNGAN PERHATIAN ORANG TUA PADA PENDIDIKAN

ANAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Di SMPN 13 Pondok Ranji,Tangerang Selatan)

Disusun Oleh: Sri Fajar Wati Rejeki Lestari

NIM : 207011000388

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

2  

  

HUBUNGAN PERHATIAN ORANG TUA PADA PENDIDIKAN ANAK

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMPN 13 PONDOK RANJI,

TANGGERANG SELATAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Dan Memenuhi Syarat Ujian Akhir Program Strata Satu

(S1) Dengan Gelar Sarjana Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan ( S.P.d.i)

Oleh :

Sri Fajar Wati Rejeki Lestari

NIM : 207011000388

Pembimbing Skripsi :

PROF. DR. H. RUSMIN TUMANGGOR, MA

NIP : 194701141965101001

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

MOTTO

3  

  

“ Sesungguhnya Bersama Kesulitan Ada Kemudahan”(Al-Insyirah).

Semata-mata ingin mendapat ridho allah, ridho kedua orang tuaku, dan kakak-

kakakku, maka mudahkanlah segala urusanku, (amin).

Terima kasih ku persembahkan kepada :

1. Ayahanda Muhammad Nasran Alm

2. Ibunda Siti Rohimah Alm

3. kakanda siti Mutmainah Alm

4. kakanda Nur Sa’adah

5. kakanda Supar Al –Kautsar

6. kakanda Towil Anwar Rosyadi

7. kakanda Ismahir Ashidik

8. kakanda Siti Robingah

semoga allah membalas amal baik semuanya, amin.

4  

  

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul:”Hubungan Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak Terhadap Belajar Siswa di SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang Selatan” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan(FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam ujian munaqasyah pada, Tanggal 9 Bulan Desember Tahun 2010 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana SI(S.Pd.I) dalam bidang pendidikan agama.

Jakarta, 9 Desember 2010

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua panitia(ketua Jurusan/program studi PAI) tanggal tanda tangan Bahrissalim, M.Ag ………….. …………….. NIP . 19680307.19983.1.002  Sekretaris (Sekretaris Jurusan PAI) .................... ..................... Drs. Sapiudin, M. Ag NIP. 19670328.200003.1.001. Penguji 1 ……………. ……………….. Drs. H.M. Alisuf Sabri NIP .150 034 454 Penguji II …………….. ………………. Drs. Paimun NIP.150 012 567

Mengetahui Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A Nip. 19571005.198703.1.003.

5  

  

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bernama :

a. Nama lengkap : Sri Fajar Wati Rejeki Lestari

b.No. induk mahasiswa : 207011000388

c. Fakultas/jurusan : FITK/PAI (Pendidikan Agama Islam)

d.Judul skripsi : Hubungan Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMPN 13 Pondok

Ranji, Ciputat, Tangerang Selatan.

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli penulis yang diajukan untuk memenuhi

salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata 1 di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Semua sumber yang penulis gunakan dalam penulisan skripsi ini telah penulis

cantumkan sesuai ddengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

3.Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya/skripsi ini bukan hasil karya penulis,

maka penulis bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Jakarta, 9 desember 2010

Sri Fajar Wati Rejeki Lestari.

6  

  

ABSTRAK

Sri fajar wati rejeki lestari Anak adalah amanah dari Allah SWT, harapan masa depan baik didunia dan diakherat. Maka kewajiban orang tualah untuk mendidik anak-anaknya. Melihat gejala-gejala yang mengarah kepada masalah kenakalan anak pada saat ini, dan banyaknya anak yang malas masuk sekolah tiap hari di SMPN 13 Pondok Ranji, dan banyaknya anak yang putus sekolah saat ini di Indonesia pada umumnya, penulis tertarik untuk membahas : “Hubungan Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang-Selatan”. Skripsi ini bertujuan secara akademis untuk melahirkan paradigm baru, serta konsep dan teori, secara terapan untuk memberikan data dan masukan pada SMPN 13 demi perkembangan pendidikan mengenai hubungan perhatian orang tua pada pendidikan anak terhadap prestasi belajar siswa. Atau memberikan sumbangan bagi pengembangan ilmu penggetahuan yang bermanfaat khususnya orang tua, pendidik, agar memperhatikan kesejahteraan psikologis dan emosional dari anak. Dan sebagai bahan evaluasi bagi sekolah, wali kelas, orang tua, demi menunjang keberhasilan siswanya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini: deskriptif kuantitatif: peneliti yang dilakukan untuk mengetahui nilai variable mandiri, baik satu variable atau lebih, tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variable yang lain. Teknik pengambilan data: observasi, wawancara, angket, dokumentasi. Populasi dan Sampel: siswa SMPN 13 Pondok Ranji yang berjumlah: 25 siswa. Teknik analisa mengunakan statistic koefisien kolerasi bivariat(untuk menerangkan keeratan hubungan antara dua variabel). Hasil yang ditemukan hubungan perhatian orang tua pada pendidikan anak terhadap prestasi belajar siswa SMPN 13 Pondok Ranji, sebesar 0.454 dalam interprestasi data yang berarti terdapat kolerasi positif yang sedang atau cukup. diperoleh kontribusi variable X yaitu perhatian orang tua memberikan kontribusi sebesar 45.4% terhadap prestasi belajar anak, ini berarti perhatian orang tua mempengaruhi terhadap prestasi belajar anak sebesar 45.4%. Maka hipotesa alternative : Ha: diterima atau disetujui kebenarannya, sedangkan hipotesa nihil Ho: di tolak.

7  

  

KATA PENGANTAR

Dengan nama ALLAH SWT yang maha Pengasih dan maha Penyayang, atas

segala rahmat dan hidayahnya sehingga skripsi ini yang berjudul “Hubungan

Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak Terhadap Belajar Siswa di SMPN 13

Pondok Ranji, Tangerang Selatan”. Dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta

salam semoga selalu dilimpahkan kepada nabi Muhammad SAW yang telah menjadi

suri tauladan terbaik bagi umat dalam menempuh kehidupan di dunia ini.

Sekalipun masih jauh dari sempurna, ini merupakan hasil usaha maksimal

yang penulis lakukan, yang prosesnya tidak sedikit hambatan yang penulis hadapi.

Namun berkat pertolongan ALLAH SWT serta bimbingannya, bantuan dan saran-

saran dari berbagai pihak, akhirnya hambatan tersebut dapat diatasi.

Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

telah membantu dan memberikan dorongan baik moril maupun materiel, sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan. Ucapan terima kasih yang sedalamnya penulis

sampaikan kepada :

1. Bapak Prof.Dr.H.Dede Rosyada, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Bahrissalim, M.Ag, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam, dan

seluruh Dosen dan seluruh Staf yang telah memberikan kesempatan baik

secara Edukatif maupun Administratif selama proses perkuliahan

3. Kepada Pembimbing Skripsi Bapak Prof. Dr. H.Rusmin Tumanggor, MA,

dengan kerelaan hati dan penuh kesabaran memberi bimbingan, petunjuk, dan

saran dalam menyelesaikan Skripsi ini.

4. Kepada Bapak Drs. Sapiudin Shidiq,M,Ag. Bapak Faza, Bu Irhamida yang

telah banyak membantuku selama perkuliahan.

5. Kepada Kepala Sekolah SMPN 13 Pondok Ranji Tangerang Selatan :

Bapak Rohman, Bapak Ade Solihin, Bapak Mamat Rahmat, Ibu Hj. Siti

Barkah dan semua guru-guru SMPN 13 yang telah memberikan kesempatan

8  

  

dan membimbing saya, dalam penulisan skripsi ini yang tidak saya sebutkan

satu persatu, terima kasih banyak.

6. Kepada Bapak H. Sudirman Kepala SDN CIAKAR II yang telah banyak

memberikan dukungan moril, materiel, dan kepada kepala sekolah Ibu Hj.

Amronah, dan wakil kepala sekolah Pak Herman, teman-teman mengajar Pak

Ayat, Bu Mimin, Bu Yeni, Bu Nurul, Bu Inil, Bu Eli,Bu Empu, Bu Ade, Bu

Ika, Pak Maulud, Pak Robi, Pak Hendar, Bu Cici, Bu Odah, pak falah, bu lia

dan semua yang belum saya sebut, terima kasih semoga ALLAH SWT

membalas kebaikan semua. Amin

7. Kepada kedua Orang tua yang telah tiada, semoga diampuni dosa-dosanya

semasa hidupnya, dijauhkan dari siksa kubur, dan ditempatkan bersama-sama

orang-orang yang ALLAH sayangi.

8. Kepada Kakak-Kakak ku yang selalu mencurahkan kasih sayangnya untukku,

yang selalu memberikan dukungan moril, dan materiel, semoga ALLAH SWT

membalas kebaikan semua. Amin.

9. Kepada kakak-kakak tingkatku, teman-teman seangkatan, yang banyak

memberikan bantuan dan dukungannya: lina s, dina fbi, mpo upi, oji, faru,

anas, ipul, umi, rina, wita semua temen2 ppkt Ily, hotline, wilda, bu farida ,

bu ummu, nurul fbi, mba lasmi, lia FBI, munifah, quston, nurmaliha, mb

sutarsih ips, mb sulastri ips, neti dan banyak lagi.

10. Kepada sahabat-sahabatku tersayang : Surini, Dewi, Boan, Yuyun, kalianlah

yang membuatku terus kuat dan tegar, terima kasih semoga ALLAH SWT

membalas kebaikan semua.Amin.

Hanya kepada ALLAH SWT jualah, penulis serahkan semoga segala

bantuan dan amal baik yang telah di berikan akan dibalasnya. Dengan

kerendahan hati, skripsi ini semoga menjadi manfa’at bagi pengembangan

ilmu penggetahuan.

Hormat penulis (sri fajar wati rejeki lestari)

9  

  

DAFTAR DAFTAR ISI

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI

LEMBAR PENGESAHAN

SURAT PERYATAAN

MOTTO……………………………………………………………………………….i

ABSTRAK……………………………………………………………………………ii

KATA PENGANTAR………………………………………………………………iv

HALAMAN DAFTAR ISI…………………………………………………...….….vi

DAFTAR TABEL …………………………………………………………..…..…viii

BAB 1 : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………..…………..1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………..……………5

C. Pembatasan Masalah ……………………………………..………………..5

D. Perumusan Masalah……………………..…………………...….…...…….6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ……………………………………….…6

BAB II : KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA KONSEPTUAL

1.1. Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak.……………...…………7

a. Pengertian Orang Tua………………………………………..….…….7

b. Pengertian Perhatian Orang Tua………………………………..…......8

c. Perhatian Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak……………….…..10

c.1. Teori-Teori Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak……..…...15

1.2. Prestasi Belajar………………………………………...………….....24

a. Pengertian Prestasi ………………………………………………..…24

b. Pengertian Belajar …………………………………………………...25

c. Pengertian Prestasi Belajar…………………………………………..33

d. Faktor –Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar……………....33

d.1. Kerangka Konseptual ……………………………………………….43

10  

  

1.3. Kerangka Berpikir ……………………………………………………….44

1.4. Hipotesis………………………………………………………………….45

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu Penelitian……………………………………………………..46

B. Metode Penelitian……………………………………………………46

C. Populasi penelitian……………………………..……….……………46

D. Variable Penelitian …………………………………………………..47

E. Teknik Pengumpulan Data………..…………………………………51

F. Teknik Analisis Data………………………………………………...53

BAB IV : HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMPN 13 Pondok Ranji, Ciputat, Tangerang

Selatan………………………………………………………...……..57

B. Deskripsi Data ……………………………………………………....68

C. Interprestasi data……………………………………………………..77

D. Analisa data…………………………………………………………..81

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………..…….…..86

B. Saran………………………………………………………………....88

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

11  

  

DAFTAR TABLE

1. Table 1 kehadiran siswa kelas VII SMPN 13 pondok ranji,

Tangsel..……………………………………………………………….....2 

2. Table 2 faktor internal yang mempengaruhi pengembangan potensi

anak……………………………………………….……………………..37 

3. Table 3 faktor eksternal yang mempengaruhi pengembangan potensi anak

…………………….…………………………………………………….40 

4. Table 4 variabel perhatian orang tua dan prestasi anak

…………………………..……….………………………………...……45 

5. Table 5 ketentuan kategori variable X……………………..…………...51

6. Table 6 ketentuan kategori variable Y……………………..…………...51

7. Table 7 Angka Indeks Korelasi Product Moment………………………53

8. Table 8 data siswa……………………………………………………….61

9. Table 9 keadaan siswa SMPN 13 pondok ranji…………………………61

10. Table 10 Jumlah rombongan belajar ………………………....………...61

11. Table 11 Prestasi siswa bidang ekstrakurikuler tahun pelajaran

2007/2008………………………………………………………..……...62

12. Table 12 Tenaga Pengajar, Pegawai Dan Siswa…..……………………62

13. Table 13 Nama-Nama Guru Yang Ada Di SMPN 13 Pondok Ranji,

Tangsel…………………………………………………………………..64

14. Table 14 sarana dan prasarana…………………………………………..65

15. Table 15 pekerjaan orang tua wali/ekonomi orang tua………………….66

16. Table 16.Penghasilan orang tua /wali (gabungan kedua orang tua)

siswa…………………………………………………………………….66

17. Table .17.Tingkat Kesejahteraan orang tua /wali siswa………………...67

18. Table 18 alasan tidak melanjutkan sekolah …………………………….67

12  

  

19. Table. 19 Nilai Perhatian Orang Tua Berdasarkan Hasil Angket Variable

X.……………………………………………………………………….69

20. Table. 20 Nilai Prestasi Anak Berdasarkan Hasil Angket Variable Y¹..72

21. Table. 21. Nilai Prestasi Anak Berdasarkan nilai raport Variable Y²…74

22. Table. 22. Perhitungan nilai Prestasi Anak hasil angket variable Y¹ dan

nilai perhatian orang tua(variable X) ……………….…………………76

23. Table. 23. Perhitungan nilai Prestasi Anak nilai raport variable Y² dan

nilai perhatian orang tua(variable X)……………………………………78

24. Table 24 perhitungan Nilai Prestasi Anak Hasil Angket Variable Y¹ dan

Nilai Prestasi Anak Hasil raport Y²…………………………………….80

25. Table. 25. Perhitungan nilai Prestasi Anak nilai raport variable Y³ dan

nilai perhatian orang tua(variable X)……………………………………81

13  

  

BAB 1

14  

  

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah hanyalah pembantu kelanjutan pendidikan dalam keluarga, sebab

pendidikan yang pertama dan utama diperoleh anak adalah dalam keluarga. Peralihan

bentuk pendidikan informal ke formal memerlukan kerjasama antara orang tua dan

sekolah(pendidik). Sikap anak terhadap sekolah terutama akan dipengaruhi oleh sikap

orang tua mereka. Juga sangat diperlukan kepercayaan orang tua terhadap

sekolah(pendidik) yang menggantikan tugasnya selama di ruang sekolah.1

Saya melihat anak malas mengerjakan PR, jika orang tua tidak

memperhatikan hal ini anak mengalami kesulitan sendiri yang tak terpecahkan,

akhirnya anak berbuat nekad untuk menghindari tanggungjawab yang dibebankan

padanya, dari rumah pamit sekolah tapi ditengah jalan anak mencari tempat-tempat

hiburan seperti Mall, PS, internet, banyak anak usia sekolah menengah terjerumus

kedalam lingkungan budaya destruktif, terlebih dengan kemajuan ilmu pengetahuan

dan teknologi sekarang ini kenakalan anak terkadang telah mengarah kepada tindak

criminal. Tidak ada kegiatan yang dilakukan selain bermain, kondisi ekonomi yang

sulit, biaya sekolah yang cukup mahal, dan ketidakmampuan orang tua menjadikan

anak-anak kehilangan perhatian dan kesempatan untuk belajar. Ada yang sudah

sekolah mereka terpaksa ikut bekerja membantu orang tua mencari nafkah.

Pada Saat Praktek Frofesi Keguruan Terpadu (PPKT) penulis bertugas

menjadi guru piket mencatat siswa/i yang tidak hadir pada kelas sore yaitu kelas VII

yang berjumlah 10 kelas.2 Pada tanggal 21 mei 2010:

Table 1                                                               1 Zahara idris, Dasar-Dasar Kependidikan, (Bandung: Angkasa, 1982), cet.1,h.120             

                                                                                      

  2 Arsip daftar absen guru dan siswa di sekolah SMPN 13 Pondok Ranji, Tangsel. 

15  

  

Kehadiran Siswa Kelas VII SMPN 13 Pondok Ranji, Tangsel

.No Nama Kelas A I S

1. CIPTO 7.I

2. FAHRI 7.2

3. AYU - 4. RAKA - NIHIL 7.3

5. ABDUL A.D 7.4

6. AGAM -

7. FAHREZA 7.5

8. DIBYO 7.6

9. M. ISMAIL -

10. PRITA -

NIHIL 7.7

11. DIAH 7.8

12. SUJAK -

13. NURUL 7.9

14. ATIKA 7.10

Dalam interaksi belajar mengajar terdapatlah interaksi social seperti:

a. Interaksi social yang ditandai dengan hubungan tugas. Pertama kali hubungan

anak didik dengan guru tidaklah didasarkan rasa cinta seperti pada hubungan

orang tua dengan anaknya. Hubungan pribadi timbul karena tugas masing-

masing, yaitu tugas anak didik belajar dan guru mengajar.

16  

  

b. Interaksi social yang selalu punya tujuan untuk mencapai sesuatu bagi

kepentingan si anak didik. Seluruh kegiatan harus punya tujuan yang pada

dasarnya untuk kepentingan si anak didik.

c. Interaksi social yang ditandai dengan kemauan guru untuk membantu si anak

didik guna memperoleh penggetahuan, sikap dan ketrampilan.

d. Interaksi social yang ditandai dengan keyakinan sianak didik, bahwa guru akan

membantunya dalam hal-hal tertentu di dalam perkembangannya. Oleh karena itu

lahirlah sikap menghargai, menghormati, serta mentaati guru, sebagai pernyataan

pengakuan anak didik atas kewibawaan guru.

“situasi belajar-mengajar yang baik adalah apabila dapat memberikan

pengalaman-pengalaman yang terbaik bagi perkembangan anak didik”. Pengalaman-

pengalaman itu harus dipilih untuk kepentingan si anak didik, harus yang

menyebabkan dia aktif dan menjadi lebih sadar akan dirinya dan sekaligus

menyebabkannya lebih bersifat social. Hendaknya dalam setiap interaksi dia dapat

makin mendekat kepada kedewasaan penuh sebagai individu yang mampu

membawakan dirinya dalam kehidupan bermasyarakat”.3

Menurut hasil penelitian, pekerjaan guru (pendidik) di sekolah akan lebih

efektif apabila dia mengetahui latar belakang dan pengalaman anak didik di rumah

tangganya. Anak didik yang kurang maju dalam pelajaran, berkat kerjasama orang tua

anak didik dan pendidik, banyak kekurangan-kekurangan anak didik yang dapat

membantu anak didik dari keluarganya, tidak mudah merubahnya. Untuk kerjasama

antara sekolah dengan orang tua banyak cara-cara yang dapat ditempuh antara lain:

a. Kunjungan ke rumah anak didik

b. Undangan terhadap orang tua ke sekolah

c. Case conference

                                                              3 Zahara idris, Dasar‐Dasar Pendidikan…, cet. 1, h. 70 

17  

  

d. Badan pembantu sekolah4

Semua bentuk kerjasama antara sekolah dan orang tua yang telah diuraikan di

atas sangat besar faedah dan artinya dalam memajukan pendidikan sekolah pada

umumnya dan anak didik pada khususnya. Mengingat sangat pentingnya pengaruh

perhatian orang tua dalam keberhasilan pendidikan anak di sekolah yang merupakan

factor utama selain sekolah dan masyarakat. Maka penulis tertarik untuk menelitinya.

Berdasarkan pentingnya tersebut di atas penulis tertarik untuk menulis serta

membahas perhatian orang tua dalam menunjang keberhasilan belajar anak.

Berdasarkan latar belakang ini penulis mengambil judul:

“Hubungan Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Di SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang-Selatan”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

a. Ketidak mampuan anak dalam mengikuti pelajaran, tidak diimbanginya

dengan perhatian orang tua.

b. Orang tua sibuk mencari nafkah menyerahkan pendidikan anak pada

sekolah saja dan berharap besar pada masa depan anaknya setelah lulus

sekolah,

c. Pendidikan sebagai tanggung jawab bersama antar keluarga, masyarakat,

dan pemerintah, tidak selalu sinkron dalam menghadapi masalah.

                                                              4 Zahara idris, Dasar‐Dasar Pendidikan…, cet.1, h. 76‐77 

18  

  

d. Sikap anak terhadap sekolah terutama akan dipengaruhi oleh sikap orang

tua mereka, namun tidak jelas apakah orangtua memberi bimbingan agar

anak menghargai semua tujuan sekolah.

e. Perhatian orang tua merupakan salah satu factor penunjang keberhasilan

anak di sekolah, namun banyak orang tua kurang mendukung program

sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari melebarnya pembahasan maka masalah penelitian ini

perlu di batasi sebagai berikut :

a. Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah upaya orang tua dari

factor-faktor penunjang keberhasilan anak di sekolah.

b.Perhatian orang tua dalam penelitian ini adalah upaya yang dilakukan orang

tua dalam menumbuhkan semangat belajar anak agar berprestasi

c. Prestasi yang diteliti adalah prestasi rata-rata siswa yang bersifat kognitif

berupa nilai raport pada semester genap kelas V11 tahun pelajaran 2009-

2010 pada SMPN 13, Tangerang-Selatan.

d.Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 13 Pondok

Ranji, anak di sekolah Tangerang-Selatan.

D. Perumusan Masalah

Dari masalah yang diteliti, maka perumusan masalah penelitian ini adalah:

“anak seharusnya dalam belajar, kurangnya perhatian orang tua,

memotivasi untuk belajar di sekolah, bagaimana orang tua menghadapi

strees pada anak, dalam menghadapi pelajaran di sekolah?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan menghasilkan bukti empiric bahwa perhatian

orang tua pada pendidikan anak sangat besar pengaruhya terhadap prestasi

belajar anak di sekolah. Hasil penelitian ini akan berguna sebagai bahan

19  

  

evaluasi bagi sekolah, guru, dan orang tua. Bagi pengembangan ilmu

pengetahuan yang bermanfaat khususnya orang tua dan pendidik agar

memperhatikan kesejahteraan psikologis dan emosional anak.

Terhadap penulis penelitian ini akan sangat berguna untuk

meningkatkan pengetahuan praktis dan meluaskan wawasan kependidikan.

BAB II

KAJIAN TEORI

20  

  

1.1 Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak

a. Pengertian orang tua

Pengertiaan orang tua, menurut kamus besar bahasa Indonesia orang

tua diartikan dengan: 1) ayah dan ibu kandung, 2) orang tua, 3) orang yang

dianggap tua (cerdik, pandai, ahli dsb), 4) orang yang disegani/dihormati di

kampung.5

Istilah orang tua dalam bahasa ingggris: “parent" yang berarti:6

1. Orang tua

2. Ayah

3. Ibu

Dalam bahasa arab istilah orang tua dikenal dengan dengan sebutan

Al-walid pengertian tersebut dapat dilihat dalam al-quran surat lukman ayat 14

yang berbunyi:

⌧

☺ Artinya:

                                                             5 Departemen Pendidikan Nasional, kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta;Balai Pustaka 2002) h.802 6 John. M.E.Chols dan Hasan Sadily, Kamus inggris Indonesia, (Jakarta: Gramedia, 1996) h.418

21  

  

“Dan kami perintahkan kepada manusia(berbuat baik) kepada dua orang ibu-

bapanya; ibunya Telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang bertambah-

tambah, dan menyapihnya dalam dua tahun. bersyukurlah kepadaku dan kepada

dua orang ibu bapakmu, Hanya kepada-Kulah kembalimu.7

Berdasarkan uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa orang

tua adalah ayah dan ibu kandung atau orang dianggap tua yang harus disegani

dan dihormati, yang memberikan kasih sayang, bimbingan, latihan, dan

pendidikan serta memenuhi setiap kebutuhan baik sandang, pangan, maupun

papan bagi anaknya.

b. Pengertian perhatian Orang Tua

Secara bahasa perhatian adalah dapat diartikan sebagai minat, apa

yang disukai atau yang disenangi. Secara istilah perhatian berarti keaktifan

jiwa yang diarahkan kepada suatu objek, baik didalam maupun diluar

dirinya.8

Dapat juga berarti kegiatan yang dilakukan seseorang dalam

hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungan

sekitar. Dalam keterangan lain disebutkan bahwa perhatian adalah upaya

mencurahkan waktu dan ruang seiring dengan perkembangan anak baik secara

fisik maupun mental spiritual disamping memfokuskan pembinaan kepada

perkembangan jasmani serta daya intelektual.

Perhatian yaitu mempunyai tugas selektif terhadap rangsangan-

rangsangan yang mengenai sampai kepada individu.9 Rangsangan tersebut

muncul dari tingkah laku anak yang mengakibatkan respon dari orang tua

                                                             7 Bachtiar Surin, Departemen Agama RI Terjemah dan Tafsir AL-Quran, (Bandung : Fa. Sumatra :1978) h.909.   8 Abu Ahmadi, Psikologi perkembangan , (Jakarta: Rineka Cipta, 1998) Cet, Ke-2. h.145   9H.M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum & Perkembangan, (Jakarta:CV.Pedoman Ilmu Jaya:2001), cet.ke-3, h.42

22  

  

berupa naluri untuk melindungi, menjaga, memberikan yang terbaik untuk

anak.

Hal ini tercermin dalam firman Allah (Q.S.At-Tahrim: 6):

⌧

Artinya:

”Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api

neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-

malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang

diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang

diperintahkan.

Dalam kata peliharalah mengandung makna tanggung jawab besar

manusia terhadap dirinya dan keluarganya, keluarga adalah sebagai

persekutuan hidup terkecil dari masyarakat Negara yang luas. Pangkal

ketentraman dan kedamaian hidup terletak dalam keluarga. Mengingat

pentingnya hidup keluarga yang demikian itu maka islam memandang

23  

  

keluarga bukan hanya sebagai persekutuan hidup terkecil saja, tetapi lebih dari

itu yakni sebagai lembaga hidup manusia yang dapat memberi kemungkinan

celaka dan bahagianya anggota-anggota keluarga tersebut dunia akherat.

Dari kewajiban yang dipikulkan oleh ayat tersebut atas pundak orang

tua dapat dibedakan 2 macam tugas, yaitu:

1. Orang tua berfungsi sebagai pendidik keluarga

2. Orang tua berfungsi sebagai pemelihara serta pelindung keluarga.10

Adapun yang penulis maksud dengan perhatian orang tua dalam

penelitian ini hanyalah terbatas pada perhatian terhadap hal-hal yang

berhubungan dengan pendidikan (sekolah) dan kasih sayang.

c. Perhatian Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak

Anggota Keluarga terdiri dari suami, istri, atau orang tua(ayah dan

ibu) serta anak-anak. Ikatan dalam keluarga tersebut didasarkan kepada cinta

kasih sayang antara suami-istri yang melahirkan anak-anak. Oleh karena itu

hubungan pendidikan dalam keluarga adalah didasarkan atas adanya

hubungan kodrati antara orang tua dan anak.

Pendidikan dalam keluarga dilaksanakan atas dasar cinta kasih sayang

yang kodrati, rasa kasih sayang murni, yaitu rasa cinta kasih sayang

seorangtua terhadap anaknya. Rasa kasih sayang inilah yang menjadi sumber

kekuatan yang menjadi pendorong orang tua untuk tidak jemu-jemunya

membimbing dan memberikan pertolongan yang dibutuhkan anak-anaknya.

Keluarga merupakan kesatuan hidup bersama yang pertama dikenal

oleh anak. Oleh karena itu keluarga disebut sebagai”primary community”

yaitu sebagai lingkungan pendidikan yang pertama dan utama.

Pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama kalinya

mendapatkan pendidikan dan bimbingan, kewajiban orang tua tidak hanya

sekedar memelihara eksistensi anak untuk menjadikannya kelak sebagai

                                                              10H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama,(Jakarta : bulan bintang ) h. 79-80

24  

  

seorang pribadi, tetapi juga memberikan pendidikan anak sebagai individu

yang tumbuh dan berkembang. Utama karena sebagian besar hidup anak

berada dalam keluarga, maka pendidikan yang paling banyak diterima oleh

anak adalah didalam keluarga.

Jadi besar dan sangat mendasar pengaruh keluarga terhadap

perkembangan pribadi anak terutama dasar-dasar kelakuan seperti sikap,

reaksi dan dasar-dasar kehidupan lainnya seperti kebiasaan makan,

berpakaian, cara bicara, sikap terhadap dirinya dan terhadap orang lain

termasuk sifat-sifat kepribadian lainnya yang semua itu terbentuk pada diri

anak melalui interaksinya dengan pola-pola kehidupan yang terjadi dalam

keluarga.

Oleh karena itu kehidupan dalam keluarga jangan sampai memberikan

pengalaman-pengalaman atau meninggalkan kebiasaan-kebiasaan yang tidak

baik yang akan merugikan perkembangan hidup anak kelak dimasa dewasa.11

Di dalam keluargalah anak didik mulai mengenal hidupnya. Lembaga

pendidikan keluarga memberikan pengalaman pertama yang merupakan factor

penting dalam perkembangan pribadi anak. Suasana pendidikan keluarga ini

sangat penting diperhatikan, sebab disinilah keseimbangan jiwa didalam

perkembangannya individu selanjutnya ditentukan.

Seorang anak dilahirkan dalam keadaan tidak berdaya, dalam keadaan

penuh ketergantungan dengan orang lain, tidak mampu berbuat apa-apa

bahkan tidak mampu menolong dirinya sendiri. Ia lahir dalam keadaan suci

bagaikan meja lilin berwarna putih(a sheet of white paper avoid of all

characters) atau yang lebih dikenal dengan istilah tabularasa.12 Di dalam islam

secara jelas nabi Muhammad Saw, mengisyaratkan lewat sabdanya yang

berbunyi:

                                                              11H.M. Alisuf Sabri, ilmu pendidikan , (Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya: 1999) cet.ke-1,h.14.   12 Hasbullah , dasar-dasar ilmu pendidikan , (PT.Raja Grafindo Persada, 2008), Ed. revisi 6, h. 40

25  

  

ينصرانه ويمجسا واه بعد يهودانه وابوآل انسا ن تلده امه علىالفطرة

نه فانكانامسامينفمسامArtinya:

“Tiap- tiap orang itu dilahirkan ibunya atas dasar fitrah beragama

(islam) dan tergantung ayah ibunya yang mendidik dia menjadi orang yang

beragama yahudi, nasrani, atau majusi. Maka bila keduanya muslim, jadilah

anaknya muslim”(HR Muslim).

Suci artinya belum terisi oleh pengaruh-pengaruh/atau tulisan apa pun,

disinilah peran orang tua sebagai pendidik pertama dan utama, yang akan

menjadikan dan membentuk pribadi anak dengan tulisan yang diinginkannya.

Campur tangan orang tua sangat dibutuhkan dalam membagi waktu,

serta pengawasan terhadap pelaksanaannya pembagian waktu dan jadwal

belajar dirumah. Anak akan membagi waktu antara tugas-tugas sekolah

dengan bermain-main. Oleh karena itu orang tua harus membantu dalam

perencanaan waktu belajar dan disiplin belajar dirumah.

Berdasarkan uraian diatas, sudah dapat dipastikan bahwa perhatian

orang tua dalam pendidikan anaknya sangat menentukan sekali terhadap

belajar anak disekolahnya.

Untuk itu orang tua perlu memperhatikan dalam hal :

26  

  

1. Menyediakan fasilitas belajar anak di rumah atau sarana kebutuhan

belajar.

2. Merencanakan waktu belajar di rumah dan membiasakan disiplin belajar.

3. Memberi bantuan belajar bila anak belum mengerti terhadap suatu materi,

atau bimbingan belajar dirumah.

4. Beri motivasi, bangkitkan semangat, ciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

Dengan demikian penulis mendifinisikan perhatian orangtua sebagai berikut:

Secara umum orang tua mempunyai tiga peranan terhadap anak:

1. Merawat fisik anak, agar anak tumbuh kembang dengan sehat.

2. Proses sosialisasi anak, agar anak belajar menyesuaikan diri terhadap

lingkugannya (keluarganya, masyarakat, kebudayaan).

3. Kesejahteraan psikologis dan emosional dari anak.

Fungsi terakhir ini masih kurang disadari oleh para orangtua. Bagaimana

pengaruh orangtua terhadap pembentukan prilaku anaknya, merupakan

suatu yang sangat majemuk, tergantung dari bermacam-macam faktor,

antara lain:

1. Ciri-ciri orang tua:

a. Usia

b. Pendidikan

c. Taraf social-ekonomi

d. Kepribadian dan sebagainya

2. Ciri-ciri anak:

a. Penampilan fisik

b. Jenis kelamin

c. Kesehatan

d. Kepribadian dan sebagainya

Factor-faktor ini semua mempunyai dampak terhadap sikap dan prilaku

Orang tua, Terhadap anaknya. Oleh karena itu sulit untuk mengharapkan Orang

27  

  

tua bersikap sama. Terhadap semua anaknya. Dalam hal ini sama harus diartikan

“sesuai dengan sifat dan Kebutuhan masing-masing anak.”13

Dan seharusnya sikap orang tua terhadap anaknya adalah sebagai berikut:

1. Mereka memberikan kebebesan kepada anak-anaknya, karena anak sebagai

makhluk yang mempunyai pribadi sendiri

2. Anak-anak selalu dididik dengan pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan-

kebutuhan hidup masa depannya

3. Hubungan orang tua dengan anak-anaknya mengandung unsure kebebasan

sehingga dengan adanya ini anak dapat melatih dirinya untuk hidup

selfstanding yang berarti anak selalu dilatih untuk menjadi dewasa yang

berpribadi kuat

4. Anak-anak selalu dipupuk kemampuannya dengan pemeliharaan kesehatan

tubuhnya melalui pendidikan jasmani sebaik-baiknya

5. Anak-anak diajar dengan pekerjaan-pekerjaan tangan(handicraft) untuk bekal

hidup mereka dimasa akan dating

6. Anak-anak selalu diberi kesibukan-kesibukan kerja dan didorong untuk

bekerja sendiri, sedang pekerjaan yang diberikan kepada mereka disesuaikan

dengan tingkat umur masing-masing, bahkan sering kali lebih tingggi sedikit

dari taraf umurnya.

7. Anak-anak diberi dasar pengertian tentang hidup bermasyarakat yang

bermanfaat di masa depannya

8. Anak-anak tidak dididik secara paksa melainkan secara bebas.

9. Anak-anak diberi pengertian bahwa orang tua tidak akan selamanya memberi

nafkah serta bertanggung jawab atas mereka, apalagi setelah pendidikannya

(dewasa).

Teori –Teori Perhatian Orang Tua Pada Pendidikan Anak

                                                              13 Lubis salam,  Menuju Keluarga Sakinah,(Surabaya: Terbit Terang,), h. 76‐77 

28  

  

Teori adalah pendapat yang dikemukakan oleh seorang ahli, dan biasanya

berisi tentang konsep dan prinsip. Secara bahasa perhatian adalah dapat diartikan

sebagai minat, apa yang disukai atau yang disenangi. Secara istilah perhatian berarti

keaktifan jiwa yang diarahkan kepada suatu objek, baik didalam maupun diluar

dirinya.14

Perhatian dapat diartikan dua macam:

1. Perhatian adalah pemusatan tenaga/kekuatan jiwa tertuju kepada sesuatu objek.

2. Perhatian adalah pendayagunaan kesadaran untuk menyertai sesuatu aktifitas.15

“Pemusatan perhatian orang tua yang diberikan dengan sadar sebagai respon

terhadap Objek disini berupa perhatian orang tua pada pendidikan anak, motivasi

dan minat belajar anak”.

Perhatian Keluarga sebagai salah satu dari tiga lingkungan pendidikan yang

paling berpengaruh terhadap perkembangan jiwa anak.

Pada dasarnya lingkungan mencakup:

a. Tempat(lingkungan fisik), keadaan iklim, keadaan tanah, keadaan alam.

b. Kebudayaan (lingkungan budaya) dengan warisan budaya tertentu bahasa, seni,

ekonomi, ilmu pengetahuan, pandangan hidup, keagamaan.

c. Kelompok hidup bersama(lingkungan social atau masyarakat) keluarga,

kelompok bermain, desa, perkumpulan.

Ki Hajar Dewantara: lingkungan-lingkungan tersebut meliputi lingkungan

keluarga, lingkunan sekolah, dan lingkungan organinisasi pemuda, yang ia sebut

dengan Tri Pusat Pendidikan. 16

Lingkungan sekitar yang dengan sengaja digunakan sebagai alat dalam

proses pendidikan(pakaian, keadaan rumah, alat permainan, buku-buku, alat

peraga, dan lain-lain,) dinamakan linkungan pendidikan.

Tiga lingkungan pendidikan tesebut adalah:

                                                              14 Abu Ahmadi, Psikologi perkembangan …, Cet, Ke-2. h.145   15Wasty Ssoemanto, psikologi pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) Cet.ke-5, h. 34   16Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan…, h. 33-36

29  

  

a. Keluarga(pendidikan informal)

Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang tertua, bersifat informal, yang

pertama dan utama dialami oleh anak karena itu disebut primary community.

Pendidikan keluarga berfungsi :

1. Sebagai pengalaman pertama masa kanak-kanak

2. Memjamin kehidupan emosional anak

3. Menanamkan dasar pendidikan moral

4. Memberikan dasar pendidikan social

5. Meletakan dasar-dasar pendidikan agama bagi anak-anak.

Menurut ST.Vembrianto ada 7 fungsi dan peran keluarga yang

hubunganya dengan kehidupan anak:

a. Fungsi biologik: yaitu keluarga merupakan tempat lahirnya anak-anak:

secara biologis anak berasal dari orang tuanya.

b. Fungsi afeksi; yaitu keluarga merupakan tempat terjadinya hubungan

social yang penuh kemesraan dan afeksi(penuh kasih sayang dan rasa

aman).

c. Fungsi sosialisasi; yaitu fungsi keluarga dalam membentuk kepribadian

anak. Melalui interaksi social dalam keluarga anak mempelajari pola-pola

tingkah laku, sikap, keyakinan, cita-cita, dan nilai-nilai dalam masyarakat

dalam rangka perkembangan kepribadiannya.

d. Fungsi pendidikan; yaitu keluarga sejak dahulu merupakan institusi

pendidikan. Dahulu keluarga merupakan satu-satunya institusi untuk

mempersiapkan anak agar dapat hidup secara social dan ekonomi di

masyarakat. Sekarang pun keluarga dikenal sebagai lingkungan

pendidikan yang pertama dan utama dalam mengembangkan dasar

kepribadian anak.

e. Fungsi rekreasi; yaitu keluarga merupakan tempat/medan rekreasi bagi

anggotanya untuk memperoleh afeksi, ketenangan dan kegembiraan.

30  

  

f. Fungsi keagamaan; yaitu keluarga merupakan pusat pendidikan, upacara

dan ibadah agama bagi para angotanya, disamping peran yang dilakukan

institusi agama. Fungsi ini penting artinya bagi penanaman jiwa agama

pada si anak, sayangnya sekarang fungsi keagamaan ini mengalami

kemunduran akibat pengaruh sekularasi.

g. Fungsi perlindungan: yaitu keluarga berfungsi memelihara, merawat dan

melindungi si anak baik fisik maupun sosialnya, fungsi ini oleh keluarga

sekarang tidak dilakukan sendiri tetapi banyak dilakukan oleh badan-

badan social seperti tempat perawatan bagi anak-anak cacat tubuh mental,

anak yatim piatu, anak-anak nakal dan perusahaan asuransi.

Ketujuh fungsi keluarga tersebut sangat besar peranannya bagi

kehidupan dan perkembangan kepribadian si anak. Oleh karena itu harus

diupayakan oleh para orang tua sebagai realisasi tugas dan tanggung jawabnya

sebagai seorang pendidik primer/kodrat.17

Keluarga sebagai pusat pendidikan dan pusat kebudayaan serta pusat

agama. Hubungan antar anggota keluarga harus selalu harmonis dan terpadu

serta gotong-royong. Setiap anggota keluarga harus merasakan ketenangan,

kegembiraan, kenyamanan, dan keamanan dalam keluarga itu. Sebaliknya

yang pecah (broken home) adalah sumber dari kenakalan anak. 18

b. Sekolahan(pendidikan formal)

Sekolah bertanggungjawab atas pendidikan anak-anak selama mereka

diserahkan kepadanya. Karena itu sebagai sumbangan sekolah sebagai lembaga

terhadap pendidikan, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Sekolah membantu orang tua mengerjakan kebiasaan-kebiasaan yang baik

serta menanamkan budi pekerti yang baik.

                                                              17H.M.Alisuf Sabri, ilmu pendidikan…, hal.15-16   18Ary H Gunawan, Kebijakan-Kebijakan Pendidikan Di Indonesia…, hal.101-102  

31  

  

2. Sekolah memberikan pendidikan untuk kehidupan didalam masyarakat yang

sukar atau tidak dapat diberikan dirumah.

3. Sekolah melatih anak-anak memperoleh kecakapan-kecakapan seperti

membaca, menulis, berhitung, menggambar, serta ilmu-ilmu lain yang

sifatnya mengembangkan kecerdasan dan pengetahuan.

4. Disekolah diberikan pelajaran etika, keagamaan, estetika, membedakan benar

atau salah, dan sebagainya.

5. Dan lain-lain.

Berkenaan dengan sumbangan sekolah terhadap pendidikan itulah, maka

sekolah sebagai lembaga pendidikan mempunyai sifat-sifat sebagai beriku:

1. Tumbuh sesudah keluarga

2. Lembaga pendidikan formal

3. Lembaga pendidikan yang tidak bersifat kodrati

Disamping itu, pendidikan sekolah juga mempunyai cirri-ciri khusus

sebagai berikut:

1. Diselenggarakan secara khusus dan dibagi atas jenjang yang memiliki

hubungan hierarkis

2. Usia siswa(anak didik) disuatu jenjang relative homogeny

3. Waktu pendidikan relative lama sesuai dengan program pendidikan

yang harus diselesaikan

4. Isi pendidikan(materi) lebih banyak yang bersifat akademis dan

umum

5. Mutu pendidikan sangat ditekankan sebagai jawaban terhadap

kebutuhan dimasa yang akan datang.

Lingkungan Sekolah merupakan lingkungan pendidikan utama dan kedua.

Siswa-siswi, guru, administrator, konselor hidup bersama dan melaksanakan

pendidikan secara teratur dan terencana dengan baik.

Menurut penelitian ternyata bahwa anak-anak nakal dan anak-anak

tidak nakal, pada umumnya anak nakal terbelakang didikan sekolahnya, baik

32  

  

secara kuantitatif(tak bersekolah sekitar 18%, terlambat sekolah sekitar 54%)

maupun secara kualitatif(sering bolos, kesungguhan belajar, keberanian

menyontek, dan sebagainya). Terdapat kecenderungan yang khas bahwa anak

nakal kurang ingin melanjutkan sekolah sesudah mereka menamatkan studi

mereka disesuatu jenjang pendidikan dibandingkan dengan anak yang tak

nakal. Kebanyakan anak nakal ingin cepat bekerja dan mendapat nafkah.19

Beberapa sebab yang dapat dikumpulkan sebagai penyebab rendahnya minat

belajar anak-anak nakal antara lain:

a. Suka menyelewengkan waktu belajar untuk kegiatan-kegiatan yang

kurang berguna, seperti begadang, omong kosong sambil merokok,

dan bahkan minum-minuman keras sampai menyalahgunaan

narkotika. Akibatnya kosentrasi pikirannya menjadi lemah karena

kurang tidur, suka melamunkan impian kosong, kecanduan, dan

sebagainya.

b. Suka menunda-nunda waktu untuk belajar serta menyiapkan

keperluan-keperluan belajar.

c. Suka membolos atau meninggalkan pelajaran, akibatnya ia ketinggalan

pelajaran atau kehilangan bagian penting dari pelajaran. Lebih-lebih

bila pelajaran itu bersifat prerekuisit, maka kerugian-kerugian itu

makin menjadi momok studi.

d. Suka melamun dan kurang konsentrasi dalam pelajaran. Atau sering

mengganggu temannya selama pelajaran, atau suka membadut dalam

kelas, menarik perhatian.

Kebijakan pendidikan dalam menangkal dan menanggulangi

kenakalan anak disekolah ini termasuk administrasi murid baik didalam maupun

diluar kelas seperti pemberian hukuman dan ganjaran, penataan siswa dalam

kelas, pemberian kesibukan atau bahan penggayaan bagi yang cepat belajar dan

                                                              19 Ary H Gunawan, Kebijakan-Kebijakan Pendidikan Di Indonesia …, hal . 102-103

33  

  

pemberian program remedial bagi yang lambat belajar, pemberian perhatian

lebih khusus bagi anak-anak yang suka menarik perhatian atau kurang

diperhatikan oleh orang tuanya, pemberian kegiatan-kegiatan OSIS dan esktra

kurikuler lainnya seperti berkemah, koperasi,penelitian, diskusi, seminar, dan

sebagainya.

c. Lingkungan organisasi pemuda/masyarakat(pendidikan non formal)

Sebagai lembaga pendidikan yang bersifat informal(luar sekolah),

organisasi pemuda mempunyai corak ragam yang bermacam-macam, tetapi

secara garis besar dapat dibedakan antara organisasi pemuda yang diusahakan

oleh pemerintah dan organisasi pemuda yang diusahakan oleh badan swasta.

Peran organisasi pemuda ini utamanya adalah dalam upaya

pengembangan sosialisasi kehidupan pemuda. Melalui organisasi pemuda

berkembanglah semacam kesadaran social, kecakapan-kecakapan di dalam

pergaulan dengan sesama kawan(social skill) dan sikap yang tepat didalam

membina hubungan dengan sesama manusia (social attitude).

Pendidikan pertama sangat mempengaruhi jalan hidup anak dimasa

depannya(masa dewasa). Dibawah ini pendapat para sarjana pendidikan/ ilmu

jiwa:

1. Hurlock: menyatakan bahwa sikap serta tingkah laku anak tampak jelas sekali

dipengaruhi oleh keluarga dimana ia dilahirkan dan berkembang. Rumah adalah

lingkungan pertama bagi anak, keluarga memberi percontohan sikap anak

terhadap orang lain. Benda-benda dan kehidupan pada umumnya. Anak

menjadikan orang tuanya sebagai model(monster) dari penyesuaian dirinya

dengan kehidupan. Bila orang tua tak dapat dipakai untuk standar penyesuaian

diri anak dengan sebaik-baiknya, maka hal ini akan menimbulkan problem

psikologis anak sebagaimana problem tingkah laku pada orang tuanya.

Selanjutnya beliau mengatakan percontohan yang fundamental yang terbentuk

34  

  

dalam rumah tidak dapat diberantas sampai keakar-akarnya, hanya dapat

dihambat bila telah menjadi besar. 20

2. Arnol Gesell bahkan menganggap bahwa hubungan anak dengan orang tuanya

dalam kehidupan keluarga adalah merupakan suatu kepentingan yang dapat

menentukan pola pertama pribadi anak. Suatu rumah yang teratur rapi yang

terpelihara secara normal, dapat menjamin dengan sebaik-baiknya bagi kesehatan

mental dalam pertumbuhan anak sedangkan sekolah hanya akan dapat

memperoleh hasil maximum bila bekerja secara harmonis dengan keluarga

(rumah yang demikian itu).21

3. Sigmund Freud lebih jauh memungkinkan bahwa orang tua yang neuropathiek,

yang terlalu melindungi dan terlalu lemah lembut terhadap anak menimbulkan

pada anak itu penyakit yang neurosis pula. Sedangkan Flugel juga menyalahkan

sikap orang tua yang terlalu lunak terhadap anaknya. Orang tua yang terlalu keras

atau terlalu melindunginya dapat menjadikan anak tersebut pemberontak tidak

hanya terhadap orang tuanya saja tetapi juga terhadap semua kekuasaan orang

dewasa.

4. Crow & Crow: berpendapat bahwa pendidikan pertama anak diterima dalam

lingkungan rumah. Keadaan ekonomi serta tingkat kehidupan dirumah,

kesetabilan emosi orangtua dan keluarga serta cita-cita dan ambisi yang tampak

dari tingkah laku anggota-anggota keluarga yang lebih tua umurnya, kesemuanya

itu mempengaruhi tingkah laku serta sikap anak secara langsung ataupun tidak

langsung. Anak yang terlalu dimanjakan, terlalu dilindungi atau dilantarkan atau

orang tuanya bersikap keras atau sakit gangguan perasaan, dapat menjadikan

anaknya perusak, penakut dan sakit saraf. 22

                                                              20  The Child Development, Hurlock, p.481-482 H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama…, h. 92   21 The Child from five to ten, Gesell,p.5-10. H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama…, h. 92  22 Introduction to Education, Crow & Crow, p.454. H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama…, h. 92

35  

  

5. Prof. Waterink: tiap perkembangan kearah hubungan dengan masyarakat tumbuh

diatas dasar hubungan kehidupan yang dialami anak pada masa kecilnya dalam

lingkungan keluarganya. Bilamana anak oleh suatu sebab kehilangan

lingkungan keluarganya, tidak ada perasaan saling cinta mencintai, maka masih

ada kemungkinan diajarkan kepada anak perasaan saling mencintai itu, bila ada

waktunya dibentuk lingkungan yang baru. Bila anak tidak mendapatkan yang

baru itu mungkin benar ia akan menjadi orang yang tak pernah dapat

mengadakan hubungan yang sungguh-sungguh dengan masyarakat. 23

6. Woodworth dan Marquis bahwa para ahli psikologi dalam, misalnya Freud dan

Adler sepakat dalam menyelidiki pola, dasar pribadi orang dalam kehidupannya,

dikembalikan kepada keadaan hidup keluarga pada tahun-tahun permulaan. 24

memang Freud serta pengikut-pengikutnya juga mengakui bahwa anak selalu

mengadakan identifikasi atau meniru orang-orang yang lebih tua tidaklah secara

passief tetapi secara sungguh-sungguh dan gairah. Anak ingin menjadi seperti

ayahnya atau seperti ibunya. Sikap yang demikian disebut identifikasi aktif.

7. Besarnya pengaruh orang tua(keluarga) terhadap pembentukan pribadi anak,

pengaruh pandangan dan sikap tersebut telah diselidiki di barat oleh beberapa

ahli seperti Harthorn dan May. Hasilnya dikemukakan oleh Flemming dalam

bukunya“The social Psychology Of Education” yang menujukan bahwa

pengaruh tersebut dapat dibandingkan sebagai berikut:

1. Sikap/pandangan orangtua terhadap anaknya: 0.54.

2. Sikap/pandangan teman-temannya terhadap anak sebaya: 0.35.

3. Sikap/pandangan pemimpin club terhadap anggotanya: 0.137.

4. Sikap/pandangan guru sekolah terhadap siswanya: 0.028.

5. Sikap/pandangan guru sekolah minggu(agama) terhadap siswanya: 0.002.

                                                             23 Psychologie anak S.R.Prof.Waterink, p.114, H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama…, h. 93 24 Psychologie, Woodworth dan Marquis, p.141, H.M.Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama.., h. 94

36  

  

6. Flemming mengemukakan bukti bahwa hubungan sikap keluarga dengan

sikap terhadap agama/gereja, peperangan, komunisme menujukan korelasi

rata-rata: 0.50.

Pengaruh social-ekonomi keluarga ada hubunganya dengan

kecerdasan anak, sehingga pada umumnya anak-anak yang pandai berasal

dari keluarga yang makmur ditunjukan dengan korelasi koeffisien: 0.30.

Flemming pengikut aliran konvergensi tidak menghilangkan adanya

pengaruh sekitar dengan pendapatnya: bahwa makin cepat diadakan

perubahan atas lingkungan yang tak sesuai maka makin mudah mencapai

hasil, watak dengan pasti dapat diubah.

Jadi menurut Harthorn dan May dalam daftar korelasi koeffisien

diatas adalah ditujukan bahwa pengaruh orangtua terhadap anak lebih besar

dari pengaruh-pengaruh yang lain. Ini termasuk kehidupan agama dari

orangtua anak. Sedangkan pengaruh guru agama ternyata paling kecil

yaitu: 0.002. maka kehidupan beragama dikeluarga orangtua tak boleh

melengahkan 2 faktor yakni:

1. Factor perkembangan yang bertalian dengan kesusilaan anak

2. Factor perkembangan yang berhubungan dengan sexual(nafsu birahi) anak.

Dengan demikian Pendidikan agama pun tak bisa lepas dari kedua

factor ini karena adanya pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:

Perasaan susila anak: dapat menuju kearah perkembangan akhlak

anak. Akhlak merupakan norma-norma yang menentukan derajat

anak/manusia dalam kehidupan masyarakat. Derajat hidup seseorang

ditentukan oleh tinggi rendah akhlaknya. Akhlak termasuk inti pokok yang

terkandung dalam syariat islam yang diturunkan oleh Allah kepada umat

manusia. Sebab nabi diutus oleh Allah untuk menyempurnakan akhlak

yang mulia. Sabda nabi:

37  

  

وانمابعثتالتمممكارماالخالقArtinya:

“Hanya sanya saya diutus untuk menyempurnakan kemuliaan akhlak

manusia.“25

Tugas orang tua ini akan lebih jelas lagi bila dihubungkan dengan sabda

nabi yang artinya adalah:“Allah memberi rahmat kepada orang tua yang

menolong anaknya agar berbuat baik kepadannya(orang tua)”.

Begitu pentingnya ethiek(akhlak) dalam kehidupan keluarga, sekolah,

dan di masyarakat sehingga Langeveld meletakan dasar-dasar kemampuan

manusia untuk dapat dididik dalam 3 faktor. Ketiga-tiganya ini harus

terdapat dalam diri anak, agar mampu dididik oleh orang dewasa yaitu:

a. Harus mempunyai kemampuan sosialitas(dapat hidup dalam masyarakat)

b.Harus mempunyai kemampuan individualitas(memiliki pribadi)

c. Harus mempunyai kemampuan moralitas(kemampuan berakhlak mulia).

1.2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi

Kata prestasi berasal dari belanda yaitu“prestaite” yang kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berari hasil usaha.26

Dalam kamus popular dijelaskan bahwa prestasi memiliki makna apa

yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan dan hasil gemilang yang

diperoleh dengan kerja keras.27

                                                              25 Flemming, The Social Psychology Of Education, oleh: H.M. Arifin(Jakarta: Bulan Bintang), h. 94-96   26  Zaenal Arifin, evaluasi hasil instruksional, prinsip, teknik, dan prosedur, (Bandung: Remaja Rosda Karya,199), h.2               27 S.P Hayeh, kamus popular, (Jakarta:1987), cet.2, h.296.

38  

  

Menurut Gagne prestasi adalah penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran tertentu yang telah diperoleh dari hasil tes belajar yang dinyatakan

dalam bentuk skor.28

Kesimpulan: suatu keadaan hasil yang dicapai baik berupa

kemampuan, ketrampilan maupun sikap serta nilai-nilai, setelah adanya

usaha belajar dan mengajar.

b. Pengertian Belajar

Menurut James O. Wittaker, belajar dapat didevinisikan sebagai proses

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman.

Howard L. Kingsley belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam

arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. 29

Ada beberapa aktivitas belajar: mendengarkan, memandang, meraba,

mencium, dan mencicipi/mencecap, menulis/mencatat, membaca, membuat

ikhtisar/ringkasan dan menggaris bawahi, mengamati table-tabel, diagram-

diagram, bagan-bagan,menyusun paper atau lembar kertas, mengingat,

berpikir, latihan dan praktek.

Belajar adalah sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi

individu dengan lingkungan. Interaksi ini biasanya berlangsung secara

sengaja. Kesengajaan itu sendiri tercermin dari adanya factor-faktor berikut:

a. Kesiapan(readiness); yaitu kapasiti baik fisik maupun mental untuk

melakukan sesuatu

b. Motivasi; yaitu dorongan dari dalam diri sendiri untuk melakukan sesuatu

c. Tujuan yang ingin dicapai.30

                                                                           28 Abdul Gafur, desain intruksional, (Jakarta: BPT. IKIP, 1983), h.9.   29 Wasty Ssoemanto, psikologi pendidikan…, hal . 104   30 Ade Rkmana dan Asep Suryana, pengelolaan kelas, (Bandung :Upi Press 2006), cet. Ke 1, hal.3 

39  

  

Belajar atau yang disebut juga learning, adalah perubahan yang secara

relative berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh dari pengalaman-

pengalaman. Belajar merupakan salah satu bentuk perilaku yang amat

penting bagi kelangsungan hidup manusia. Belajar membantu manusia

menyesuaiakan diri(adaptasi) dengan lingkungan. Dengan adanya proses

belajar inilah manusia bertahan hidup(survived). 31

Ada factor-faktor yang mempengaruhi hal belajar:

a. Factor-faktor stimuli belajar

Stimuli belajar adalah segala hal diluar individu yang merangsang individu

itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimuli ini mencangkup

materi, penegasan, serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima

atau dipelajari oleh si pelajar. Hal-hal yang berkaitan dengan stimuli belajar:

Panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan

pelajaran, berat-ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal.

b. Factor-faktor metode belajar

Metode mengajar yang dipakai guru oleh guru sangat mempengaruhi metode

belajar yang dipakai oleh si pelajar. Dengan perkataan lain, metode yang

dipakai oleh guru menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses belajar.

Factor-faktor metode belajar menyangkut hal-hal berikut: kegiatan berlatih

atau praktek, overlearning dan drill, resitasi selama belajar, pengenalan

tentang hasil-hasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-

bagian, penggunaan modalitas indra, penggunaan dalam belajar, bimbingan

dalam belajar, kondisi-kondisi insentif.

c. Factor-faktor individual

Factor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang,

adapun factor-faktor individual itu menyangkut hal-hal berikut:

                                                              31 Zikri Neni Iska, psikologi pengantar pemahaman diri dan lingkungan, Jakarta : Kizi Brother’s, 2006 h.76 bedakabedakan 

40  

  

Kematangan, factor usia kronologis, factor perbedaan jenis kelamin,

pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani,

kondisi kesehatan rohani, motivasi.32

Dibawah ini adalah factor-faktor penyebab kesulitan belajar, dengan

menggetahui sebab-sebabnya, sehingga dapat mengatasi dan menanggulangi

sedini mungkin:

1. Factor intern(factor dari dalam diri manusia itu sendiri) yang

meliputi:

a. Factor fisiologi(sebab yang bersifat fisik):

1. Karena sakit

Seorang yang sakit akan mengalami kelemahan fisiknya, sehingga syaraf

sensoris dan motorisnya lemah. Akibatnya rangsangan yang diterima melalui

indranya tidak dapat diteruskan ke otak. Lebih-lebih sakitnya lama, syarafnya

akan bertambah lemah, sehingga tidak dapat masuk sekolah untuk beberapa

hari, yang mengakibatkan ia tertinggal jauh dalam pelajarannya.

2. Kurang sehat

Anak yang kurang sehat dapat mengalami kesulitan belajar, sebab ia mudah

capek, mengantuk, pusing, daya konsentrasinya hilang karena kurang

semangat, pikiran terganggu. Karena hal-hal ini maka penerimaan dan

respons pelajaran berkurang, saraf otak tidak mampu bekerja secara optimal

memproses, mengelola, menginerprestasi dan mengorganisasi bahan

pelajaran melalui indranya. Perintah dari otak yang langsung kepada saraf

motorik yang berupa ucapan, tulisan, hasil pemikiran / lukisan menjadi

lemah juga. Karena itu, maka seorang guru atau petugas diagnostic harus

meneliti kadar gizi makanan dari anak.

3. Cacat tubuh

Cacat tubuh dibedakan atas:

                                                              32 Wasty Ssoemanto, psikologi pendidikan…, hal .107-120 

41  

  

a. Cacat tubuh yang ringan seperti kurang pendengaran, kurang

penglihatan, gangguan psikomotor.

b. Cacat tubuh yang tetap(serius) seperti buta, tuli, bisu, hilang

tangan dan kakinya.

Bagi golongan yang serius, maka harus masuk pendidikan khusus

seperti SLB, bisu, tuli, TPAC-SROC. Bagi golongan yang ringan,

masih banyak mengikuti pendidikan umum, asal guru memperhatikan

dan menempuh placement yang cepat.

b. Factor psikologi(sebab kesulitan belajar karena rohani)

Factor rohani meliputi: Inteligensi, Bakat, Minat, Motivasi, Factor

kesehatan mental.

2. Factor orang tua

a. Factor keluarga

1. Cara mendidik anak

Orang tua yang tidak /kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya,

mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan kemajuan belajar anak-

anaknya, akan menjadi penyebab kesulitan belajarnya.

Orang tua yang bersifat kejam, otoriter, akan menimbulkan mental yang

tidak sehat bagi anak. Hal ini akan berakibat anak tidak dapat tenteram, tidak

senang dirumah, ia pergi mencari teman sebayanya, hingga lupa belajar.

Sebenarnya orang tua mengharapkan anaknya pandai, baik, cepat berhasil,

tetapi malah menjadi takut, hingga rasa harga diri kurang. Orang tua yang

lemah, suka memanjakan anak, ia tidak rela anaknya bersusah payah belajar,

menderita, berusaha keras, akibatnya anak tidak mempunyai kemampuan dan

kemauan, bahkan sangat tergantung pada orang tua, hingga malas berusaha,

malas menyelesaikan tugas-tugas sekolah, hingga prestasinya menurun.

Kedua sikap itu pada umumnya orang tua tidak memberikan dorongan

kepada anaknya, hingga anak menyukai belajar, bahkan karena sikap orang

tuanya yang salah, anak bisa benci belajar.

42  

  

2. Hubungan orang tua dan anak

Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Factor ini penting sekali

dalam menentukan kemajuan belajar anak. Yang dimaksud hubungan adalah

kasih sayang penuh pengertian, atau kebencian, sikap keras, acuh tak acuh,

memanjakan, dan lain-lain. kasih sayang dari orang tua, perhatian atau

penghargaan kepada anak-anak menimbulkan mental yang sehat bagi anak.

Kurangnya kasih sayang akan menimbulkan emosional insecurity. Demikian

juga sikap keras, kejam, acuh tak acuh akan menyebabkan hal yang serupa.

Kasih sayang dari orang tua dapat berupa:

a. Apakah orang tua sering meluangkan waktunya untuk omong-omong

bergurau dengan anak-anaknya.

b. Biasakan orang tua membicarakan kebutuhan keluarga dengan anak-

anaknya.

Seorang anak akan mengalami kesulitan/kesukaran belajar karena factor-

faktor tersebut.

3. Contoh/bimbingan dari orang tua

Orang tua merupakan contoh terdekat dari anak-anaknya. segala yang

diperbuat orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh anak-anaknya. Karenanya

sikap orang tua yang bermalas-malasan tidak baik, hendaknya dibuang jauh-

jauh. Demikian juga belajar memerlukan bimbingan dari orang tua agar sikap

dewasa dan tanggung jawab belajar, tumbuh pada diri anak. Orang tua yang

sibuk bekerja, terlalu banyak anak yang diawasi, sibuk organisasi, berarti

anak tidak mendapatkan pengawasan/bimbingan dari orang tua, hingga

kemungkinan akan banyak mengalami kesulitan belajar.

4. Suasana rumah/keluarga

Suasana keluarga yang sangat ramai/gaduh, tidak mungkin anak dapat belajar

dengan baik. Anak akan terganggu konsentrasinya, sehingga sukar untuk

belajar. Demikian juga suasana rumah yang selalu tegang, selalu banyak

cekcok diantara anggota keluarga selalu ditimpa kesedihan, antara ayah dan

43  

  

ibu selalu cekcok atau selalu membisu akan mewarnai suasana keluarga yang

melahirkan anak-anak tidak sehat mentalnya. Anak akan tidak tahan

dirumah, akhirnya keluyuran diluar menghabiskan waktunya untuk hilir

mudik ke sana ke mari, sehingga tidak mustahil kalau prestasi belajar

menurun. Untuk itu hendaknya suasana di rumah selalu dibuat

menyenangkan, tenteram, damai, harmonis, agar anak betah tinggal di

rumah. Keadaan ini akan menguntungkan bagi kemajuan belajar anak.

5. Keadaan ekonomi keluarga

a. Ekonomi yang kurang/miskin menimbulkan:

1. Kurangnya alat-alat belajar

2. Kurangnya biaya yang di sediakan oleh orang tua.

3. Tidak mempunyai tempat belajar yang baik.

b. Ekonomi yang berlebihan(kaya)

6. Factor sekolah: guru, hubungan guru dengan murid kurang baik, guru-

guru menuntut standar pelajaran diatas kemampuan anak, guru tidak

memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan belajar, metode

mengajar guru yang dapat menimbulkan kesulitan belajar.

a. Factor alat

b. Kondisi gedung

c. Kurikulum

d. Waktu sekolah dan disiplin kurang

3. Factor ekstern(factor dari luar manusia) meliputi:

a. Factor-faktor non-sosial

Factor mass media meliputi: bioskop, TV, surat kabar, majalah, buku-buku

komik yang ada disekeliling kita, hal-hal itu akan menghambat belajar

apabila anak terlalu banyak waktu yang dipergunakan untuk itu, hingga lupa

akan tugasnya belajar.

44  

  

b. Factor-faktor social

1. Teman bergaul, pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk

dalam jiwa anak.

2. Lingkungan tetangga, corak kehidupan etangga misalnya main judi, minum

arak, menganggur, pedagang, suka tidak belajar, akan mempengaruhi anak-

anak sekolah. Minimal tidak ada motivasi bagi anak untuk belajar.

3. Aktifitas dalam masyarakat, terlalu banyak berorganisasi, kursus ini dan itu,

akan menyebabkan belajar anak menjadi terbengkalai.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah:

Suatu kondisi proses belajar yang ditandai hambatan-hambatan tertentu

untuk mencapai hasil belajar.

Cara mengenal murid yang mengalami kesulitan belajar:

1. Menunjukan prestasi yang rendah/dibawah rata-rata yang dicapai oleh

kelompok kelas.

2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan ia berusaha

dengan keras tetapi nilainya selalu rendah.

3. Lambat dalam melakukan tugas-tugas belajar. Ia selalu tertinggal dari

kawan-kawannya dalam semua hal, misalnya dalam menngerjakan soal-soal,

dalam menyelesaikan tugas-tugas.

4. Menunjukan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak acuh, berpura-pura,

dusta, dan lain-lain.

5. Menunjukan tingkah laku yang berlainan.

Misalnya: mudah tersinggung, murung, pemarah,bingung, cemberut, kurang

gembira, selalu sedih.

Disamping melihat gejala-gejala yang tampak, guru bisa mengadakan

penyelidikan di antaranya:

1. Observasi, cara memperoleh data dengan langsung mengamati terhadap

objek. Data-data yang dapat diperoleh dengan observasi misalnya:

45  

  

a. Bagaimana sikap siswa dalam mengikuti pelajaran, adalah tanda-tanda

cepat lelah, mudah mengantuk, sukar memusatkan perhatian pada

pelajaran.

b. Bagaimana kelengkapan catatan, peralatan, dalam pelajaran. Murid yang

mengalami kesulitan belajar akan menunjukan gejala cepat lelah, mudah

mengantuk, sukar konsentrasi, catatannya idak lengkap, dan sebagainya.

2. Interviu adalah cara mendapatkan data dengan wawancara langsung terhadap

orang yang diselidiki atau terhadap orang lain yang dapat membrikan

informasi tentang orang yang diselidiki(guru, orang tua, teman intim).

3. Tes diagnosis adalah suatu cara untuk mengumpulkan data dengan tes.

Menurut cronbach, tes adalah suatu prosedur yang sistimatis untuk

membandingkan kelakuan dari dua orang atau lebih.

4. dokumentasi, adalah cara mengetahui sesuatu dengan melihat catatan-

catatan, arsip, dokumen, yang berhubungan dengan yang diselidiki. Untuk

mengetahui murid yang mengalami kesulitan belajar bisa melihat: riwayat

hidupnya, kehadiran murid didalam mengikuti pelajaran, memiliki daftar

pribadinya, catatan hariannya, catatan kesehatannya, ulangannya, raport dll.33

Pendapat Syah, muhibbin: factor-faktor yang mempengaruhi belajar

siswa dapat dibedakan menjadi tiga: factor internal, factor eksternal, factor

pendekatan belajar. 34

Adapun pendapat M.ngalim Purwanto, factor-faktor yang

mempengaruhi belajar ada dua yaitu: factor yang ada pada diri(organisme)

yang disebut factor individual, seperti: kematangan, kecerdasan, latihan,

motivasi. dan factor yang ada di luar individu yang disebut factor social,

seperti: keluarga, rumah, guru, metode, alat-alat, waktu.35

                                                              33Abu Ahmadi & Widodo Supriyono, psikologi belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), cet.ke-2, h.77-96.   34 Muhibbin Syah, psikologi pendidikan, (PT.Remaja Rosdakarya: 2003), cet.8, h.132 35M.ngalim Purwanto, psikologi pendidikan, (PT.Remaja Rosdakarya: 2007), cet.1, h.102

46  

  

c. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Purwa Darminta, prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai atau dilakukan dalam kegiatan belajar. 36

Menurut Surtatinah Tirtonegoro bahwa prestasi belajar adalah

penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol,

angka, huruf, maupun kalimat yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai

oleh setiap anak dalam periode tertentu .37

Menurut S. Nasution prestasi belajar adalah suatu perubahan individu

yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan saja akan tetapi dapat juga

membentuk kecakapan, kebiasaan diri pribadi individu yang belajar. 38

Berdasarkan penjelasan diatas, menurut hemat peneliti hasil belajar

dari ranah kognitif adalah sesuatu yang diperoleh individu melalui proses

belajar yang menghasilkan perubahan-perubahan dari segi penggetahuan

yang factual dan emperis, dan hasil tersebut merupakan hasil interaksi

berbagi factor baik internal maupun factor eksternal.

d. Faktor –Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Factor yang berpengaruh pada pencapaian prestasi disekolah,

kesuksesan anak disekolah tidak hanya ditentukan factor kognisi atau

kecerdasan semata. Ada factor lain yang berpengaruh besar:

1. Keyakinan kemampuan diri

Keyakinan kemampuan diri(self efficacy) anak adalah keyakinan anak bahwa

dirinya mampu menguasai tugas sekolah dan mengatur sendiri belajarnya.

Anak yang tinggi keyakinan kemampuan dirinya lebih cenderung berusaha

mencapai prestasi dan lebih cenderung sukses dari pada anak yang tidak

mempunyai keyakinan atas kemampuannya.

                                                             36 Wjs.Poerwadarminta, kamus umum bahasa Indonesia, (Jakarta: PN balai pustaka, 1976), h.176.   37 Suhartinah Tirtonegoro, anak sper normal dan program pendidikannya, (Jakarta: bina aksara,tt), h.13.                38 S. Nastion, didaktik dasar-dasar mengajar (Bandung: Jemmars, 2995), h.25.

47  

  

2. Praktik pengasuhan oleh orang tua

Orang tua dari anak yang pencapaiannya tinggi menciptakan lingkungan

belajar anak mereka. Mereka menyediakan tempat khusus untuk belajar dan

untuk menyimpan buku atau alat sekolah. Mereka mengatur waktu makan,

tidur, dan mengerjakan PR anak, mereka memantau lamanya anak di ijinkan

menonton TV dan acara TV yang boleh diikuti. Mereka juga mengawasi

kegiatan anak sepulang dari sekolah. Mereka memperlihatkan minat terhadap

kehidupan anak dengan bercakap-cakap mengenai sekolah dan juga terlibat

dengan kegiatan sekolah. Anak-anak yang orang tuanya terlibat dengan

sekolah terbukti lebih berprestasi disekolah.

3. Status social ekonomi

Status social orang tua dapat menjadi factor ampuh pada pencapaian prestasi

pendidikan anak. Social ekonomi biasanya bukan merupakan factor penentu

langsung pada pencapaian prestasi. Melainkan melalui perannya dalam

menciptakan atmofer keluarga, Pilihan tetangga, dan praktik pengasuhan oleh

orang tua, anak-anak dari keluarga miskin lebih cenderung mengalami

atmofer rumah dan sekolah yang buruk, mengalami kejadian yang

menimbulkan stress, serta mengalami keadaan rumah tangga yang keras dan

tidak stabil. Mereka cenderung tinggal di lingkungan kumuh dan bersekolah

di sekolah yang rendah mutunya. Keadaan tidak selalu suram jika ada

intervensi dari luar keluarga. Misalnya ada tunjangan pendapatan bagi orang

tua tidak mampu, atau ada beasiswa bagi anak tidak mampu.

4. System pendidikan

System pendidikan yang baik dapat meningkatkan perkembangan anak-anak.

Misalnya: system pendidikan yang menekankan pada tanggungjawab anak,

pilihan pendidikan oleh orang tua, dan pengendalian atau keluwesan yang

lebih besar oleh pemerintah daerah atau sekolah tertentu.

5. Budaya

48  

  

Perbedaan budaya berpengaruh pada pencapaian prestasi di sekolah.

Misalnya: masyarakat yang memiliki budaya menjunjung tinggi ilmu

pengetahuan akan cenderung menghasilkan banyak anak yang berprestasi

tinggi disekolah. (sumber: diadaptasi dari Diane E- papalia dkk. Human

development 10 th. Edition, MC Graw. Hill,2007).39

Seperti yang telah dijelaskan bahwa hasil belajar terdapat fakor-faktor

yang mempengaruhinya, baik dari segi factor internal maupun eksternal. Dengan

demikian untuk memahami hasil belajar maka perlu memahami pula factor-

faktor yang mempengaruhinya, diantaranya:

1. Factor Eksternal

Factor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu factor

social dan non social. Factor social adalah hubungan antar manusia yang

terjadi dalam berbagai situasi social, diantaranya; keluarga, sekolah, teman

dan masyarakat pada umumnya. sedangkan factor non social yaitu lingkungan

alam dan fisik seperti keadaan rumah, ruang belajar, fasilitas belajar, buku-

buku sumber dan sebagainya.

a. Keluarga, mencangkup pendidikan orang tua, perhatian dan

bimbingan orang tua, situasi dalam rumah, peralatan atau media

belajar di rumah.

b. Sekolah, mencangkup kualitas guru, kedisiplinan guru dalam

mengajar, metode mengajar, kurikulum, fasilitas, jumlah murid

perkelas dan pelaksanaan tata tertib.

c. Masyarakat, mencangkup pergaulan dan tingkat pendidikan.

d. Lingkungan sekitar, meliputi keadaan rumah atau bangunan, lalu

lintas dan iklim.40

2. Factor Internal

                                                              39 Lusi Nuryanti, psikologi anak, (Jakarta : PT. Malanan Jaya Cemerlang, 2008), cet. 1, h.39-40   40 M.Dalyono, psikologi pendidikan, (Jakarta: PT Renika Cipta,1997) cet. 1,h.55‐57 

49  

  

Adalah factor yang mempengaruhi factor diri peserta didik serta usaha

yang dijalankannya. Brata:(1984:252) mengklasifikasikan factor internal

mencakup; factor fisiologis, yang menyangkut keadaan jasmani individu,

yaitu keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-fungsi jasmani

tertentu terutama panca indra. Selanjutnya yaitu factor psikologis, yang

berasal dari dalam diri seperti intelegensi, minat, sikap,dan motivasi. 41

Intelegensi merupakan salah satu factor yang mempengaruhi tinggi

rendahnya hasil belajar, karena hasil belajar yang dicapai sesuai dengan

kapasitas tingkat intelegensinya.

Minat yaitu kecendrungan dan kegaerahan terhadap sesuatu. Dengan

minat yang tinggi maka perhatiannya akan lebih memusat terhadap sesuatu

yang diminatinya sehingga peserta didik akan mencapai hasil belajar yang

diinginkan.

Sikap merupakan gejala internal yang terdimensi efektif berupa

kecendrungan mereaksi atau respon dengan cara yang relatif tetap terhadap

obyek orang, benda dan sebagainya, baik secara positif maupun negative.

Dengan demikian selain factor eksternal, factor internalpun tak kalah

pentingnya untuk memberi kontribusi yang cukup besar dalam mencapai hasil

belajar yang optimal.

Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti

sesuatu yang terjadi pada diri seseorang. Peristiwa tersebut mulai dari adanya

perubahan kognitif atau pengalaman untuk kemudian berpengaruh pada

perilaku. Dengan demikian, perilaku belajar seseorang didasarkan pada

tingkat pengalaman terhadap sesuatu yang dipelajari yang kemudian dapat

diketahui melalui test dan pada akhirnya memunculkan hasil belajar dalam

bentuk nilai riel atau non riel.

                                                              41  E.Mulyasa, implementasi kurikulum 2004 panduan pembelajaran KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005 h. 193

50  

  

Hasil belajar berhubungan erat dengan prestasi anak atau potensi anak,

potensi ini yang meliputi segala yang dimiliki anak yang memungkinkannya

untuk dapat tumbuh dan berkembang secara optimal baik dalam aspek kognisi,

emosi, dan social.

Menurut Reni Akbar Hawadi(2001): factor-faktor yang mempengaruhi

pengembangan potensi anak:

1. Factor internal yang terdapat dalam diri siswa

Factor internal yang mempengaruhi pengembangan potensi anak meliputi taraf

kecerdasan, konsep diri, motivasi berprestasi, minat, bakat, sikap, dan system

nilai.

Table 2

Factor internal yang memengaruhi pengembangan potensi anak

No Factor yang memengaruhi 1. Taraf Kecerdasan

2. Konsep Diri 3. Motivasi Berprestasi 4. Minat 5. Bakat 6. Sikap 7. System Nilai

a. Taraf kecerdasan

Taraf kecerdasan menunjukan kemampuan berpikir anak, kemampuan

menggunakan nalar, dan kemampuan memecahkan masalah menggunakan

logika. Biasanya untuk menggetahui taraf kecerdasan ini dilakukan tes

kecerdasan atau tes intelegensi. Mengelompokan individu kedalam skala

tertentu, taraf kecerdasannya sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat

rendah.

Taraf kecerdasan yang diketahui melalui tes intelegensi berbeda

makna dengan Sebutan pintar dan bodoh. Pintar dan bodoh yang digunakan

sehari-hari lebih menunjukan pada hasil atau produk dari proses belajar dan

51  

  

terkait dengan prestasi akademik. Anak yang taraf kecerdasannya tinggi

belum tentu menjadi anak pintar disekolah, sebaliknya anak yang nilainya

selalu jelek dikelas belum tentu memiliki taraf kecerdasan rendah.

b. Konsep diri

Konsep diri menunujukan cara seseorang dirinya sendiri dan kemampuannya.

anak yang memandang dirinya secara positif dan menilai dirinya mampu

akan lebih berhasil disekolah dan didalam kehidupan socialnya dari pada

anak yang memandang dirinya secara negative dan menilai dirinya tidak

mampu.

c. Motivasi berprestasi

Motivasi berprestasi adalah dorongan pada diri seseorang untuk meraih yang

terbaik bidang tertentu, khususnya bidang akademik, motivasi berprestasi

akan muncul dalam bentuk:

1. Usaha untuk mendapat nilai yang baik

2. Dapat mengatasi rintangan belajar

3. Mempertahankan kualitas prestasi belajar yang baik

4. Bersaing dengan orang-orang lain untuk menjadi yang terbaik

Anak-anak sekolah sangat penting memiliki motivasi berprestasi yang

tinggi untuk dapat menjalani proses belajar sebaik-baiknya. Motivasi

berprestasi yang tinggi akan membuat seorang anak:

1. Tekun belajar

2. Belajar menyelesaikan tugas

3. Bertanya jika belum paham

Tentu saja ketiga sifat tersebut akan mempengaruhi keberhasilan anak

mengembangkan potensi yang dimilikinya.

d. Minat

Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau bisa dikatakan

apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. Pada dasarnya setiap orang

akan lebih senang melakukan sesuatu yang sesuai dengan minatnya (yang

52  

  

disukai) dari pada melakukan sesuatu yang kurang disukai. Belajar dalam

keadaan hati senang tentu saja akan lebih mudah dari pada anak belajar

dengan suasana hati yang terpaksa.

e. Bakat

Bakat adalah kapasitas untuk belajar dan baru akan muncul setelah melalui

proses latihan dan usaha pengembangan. Setelah anak diberi kesempatan

untuk berlatih dan mencoba barulah bakat anak dapat terlihat dan dapat terus

dikembangkan. Anak berbakat akan memberikan hasil jauh lebih baik dari

pada anak sejak awal tidak menyimpan bakat dalam bidang tersebut.

f. Sikap

Sikap adalah cara seseorang menerima atau menolak sesuatu yang didasarkan

pada cara dia memberikan penilaian terhadap objek tertentu yang berguna

ataupun tidak bagi dirinya, sikap seseorang dapat muncul sebagai hasil

proses pengamatan dan dari apa yang diterima dan dipelajari melalui

inderanya. Sangat penting kita membentuk sikap yang positif pada anak.

Misalnya: sikap terhadap proses belajar dan usaha pengembangan potensi

dirinya.

g. System nilai

System nilai adalah keyakinan yang dimiliki seseorang tentang cara

bertingkah laku dan hasil akhir yang diinginkannya dari tingkah lakunya.

System nilai yang dianut seseorang akan memengaruhi dan menentukan

motivasi, gaya hidup, dan tindakan-tindakanya. Anak-anak sedang dalam

proses pembentukan system nilai. System nilai terbentuk melalui proses

penanaman oleh orang tua, guru, dan pengaruh teman sebaya.

2. Factor eksternal yang berasal dari luar diri individu atau berasal dari lingkungan.

Factor eksternal yang memengaruhi pengembangan potensi anak

meliputi lingkungan: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

masyarakat luas. lingkungan anak adalah 1). Dunia diluar diri anak, 2).

53  

  

Pembelajaran yang berasal dari pengalaman anak. Ketiga Lingkungan tersebut

dapat memainkan peran penting dalam mengembangkan potensi anak.

Lingkungan yang langsung dialami anak ialah keluarga. Keluarga inti

adalah unit rumah tangga yang terdiri dari dua generasi, yakni ayah-ibu dan

anak-anaknya. Keluarga besar adalah unit rumah tangga banyak generasi, yang

terdiri kakek-nenek, paman-tante, kemenakan, dan sepupu. Yang semuanya itu

mempunyai peran penting bagi perkembangan anak-anak.

Table 3

faktor eksternal yang memengaruhi pengembangan potensi anak

No Factor yang memengaruhi

1. Lingkungan Keluarga

2. Lingkungan sekolah,

3. Lingkungan masyarakat luas.

Status social ekonomi keluarga merupakan salah satu factor yang

berpengaruh pada proses perkembangan dan hasil perkembangan anak.

Status social ekonomi mencakup penghasilan. Pendidikan, dan pekerjaan orang

tua. Status social ekonomi keluarga memengaruhi proses dan hasil

perkembangan secara tidak langsung melalui sejumlah factor antara:

- yang meliputi jenis rumah yang ditempati beserta tetangga yang hidup

bersamanya.

- Mutu gizi, perawatan kesehatan, sekolah yang tersedia bagi keluarga

bersangkutan.

Jadi hasil belajar adalah perubahan tingkah laku atau perubahan

perilaku siswa setelah terjadinya proses pembelajaran. Kedua factor diatas

sangat berperan bagi tercapainya prestasi belajar seorang siswa, tidak akan

optimal jika hanya satu factor saja yang berperan tanpa factor yang lain, factor

54  

  

yang ada dalam diri akan bisa berkembang dengan dukungan factor luar baik

keluarga, sekolah, masyarakat, ataupun lingkungan sekitar.

Uraian diatas akan lebih optimal hasilnya jika didukung dengan peran orang

tua yang sangat penting dalam mengembangkan potensi anak:

1. Menciptakan atmosfir yang penuh penghargaan, waktu yang cukup untuk

bermain, dan kesempatan untuk mandiri.

2. Mengembangkan pola komunikasi yang positif

3. Menyediakan aturan yang konsisten dan batas-batas yang jelas dari setiap

aturan. Aturan-aturan tersebut juga harus disertai dengan penjelasan yang

memadai.

4. Menyediakan aktifitas yang mendukung penguasaan anak akan

ketrampilan-ketrampilan yang harus dikuasainya dan membuat anak

mengembangkan perasaan ‘mampu’

5. Menyediakan kesempatan untuk merangsang dan belajar dengan anggota

keluarga yang lain melalui hobi, permainan, aktivitas fisik, dan kegiatan

piknik.

6. Menekankan pentingnya belajar

7. Menjaga komunikasi dengan guru disekolah.42

Lingkungan keluarga sangat dipengaruhi oleh lingkungan

masyarakat luas, terutama budaya, dan kelompok etnis. Budaya

menyangkut cara hidup total kelompok atau masyarakat menyangkut adat,

tradisi, peraturan, keyakinan, nilai, bahasa, dan produk fisik. Budaya

adalah seluruh perilaku dan sikap yang dipelajari, dialami bersama, dan

disebarkan ke para anggota kelompok social.

Kelompok etnis terdiri dari orang yang disatukan oleh budaya,

keturunan, agama, bahasa, atau asal Negara, yang menyumbang ke

identitas bersama beserta sikap, keyakinan, dan nilai bersama. Budaya dan                                                               42 Lusi Nuryanti, optimalisasi potensi anak, (PT.indeks anggota ikapi no.228)cet.ke-1, hal. 56-65 

55  

  

etnis memengaruhi perkembangan anak melalui pengaruhnya pada

komposisi rumah tangga, sumber daya ekonomi social, cara bertindak

anggota terhadap anggota lain, makanan yang dikonsumsi anak,

permainan yang dimainkan anak, cara belajar anak, pekerjaan orang tua,

serta cara anggota keluarga memikirkan dan mempersepsikan dunia ini.

Untuk memudahkan pembahasan dapat diklasifikasikan sebagaimana

bagan berikut:

56  

  

1.2. Kerangka Konseptual Factor-Faktor Yang Berpengaruhi Pada

Pencapaian Prestasi Disekolah

Factor-Faktor Yang berpengaruhi pada pencapaian prestasi

disekolah

1. Keyakinan Kemampuan Diri

2. Praktik Pengasuhan Oleh Orang Tua

3. Status Social Ekonomi 4. System Pendidikan 5. Budaya

1. Factor internal : dari dalam siswa

2. Factor eksternal : dari luar siswa

Aspek psikologis: - taraf

kecerdasn - konsep diri - motivasi

berprestasi - minat - bakat - sikap dan - system

nilai.

Aspek psiologis : - Kesehatan - Keadaan

fungsi-fungsi jasmani (telinga & mata)

Factor Lingkungan

Factor Metode : - Metode

Mengajar - Metode

Belajar

Lingkungan non social: - Suhu - Cuaca - Waktu - Tempat belajar - Alat-alat belajar

Lingkungan social : - Keluarga : orang tua, saudara - Sekolah: guru, teman dll - Masyarakat: tetangga, teman

sepermainan

57  

  

1.3.Kerangka Berpikir

manusia adalah makluk paling mulia dibanding makluk lainnya karena

manusia memiliki akal untuk berpikir, dan mengendalikan hawa nafsu,

membedakan mana yang baik dan mana yang tidak baik. Begitu orang tua

dalam mendidik anak-anaknya seharusnya dengan sungguh-sungguh sekuat

kemampuannya. karena anak adalah harapan masa depan untuk kita semua

baik hidup didunia maupun hidup diakherat. Jika orang tua menunjukan kasih

sayang yang tulus iklas, maka anak pun akan menyayangi orang tuanya

dengan tulus dan iklas. Jika orang tua bersikap baik, bertutur kata yang baik

maka anak pun akan bertindak sama, karena pendidikan pertama dan utama

adalah keluarga. Sekolah hanya melanjutkan dan membantu pendidikan

setelah keluarga. Sikap anak terhadap sekolah akan dipengaruhi oleh sikap

orang tuanya. Perlu kepercayaan Orang tua terhadap sekolah, dan

kerjasamanya dalam mendidik putra-putrinya baik dirumah maupun

disekolah. Tapi banyak yang terjadi orang tua menyerahkan sepenuhnya

pendidikan anak pada sekolah saja dan berharap besar nanti setelah lulus

sekolah anaknya dapat membantu meringankan, meningkatkan taraf hidup

keluarga.

Sikap orang tua yang seperti itu terkesan membebani sekolah, sekolah

harus dapat mendidik anaknya, menjadikan orang yang sukses, berhasil. Bila

semua itu tidak terwujud sekolahlah yang tidak berhasil dalam mendidik

murid-muridnya. Padahal waktu belajar disekolah sangat terbatas, titik

perhatian guru tidak pada satu murid saja, waktu anak banyak dihabiskan

bersama keluarga, maka disinilah peran orang tua dalam membantu dan

bekerjasama dengan pihak sekolah. Yaitu mendidik anak-anaknya dirumah.

Kesibukan bukan jadi alasan untuk tidak memperhatikan pendidikan

anak-anaknya, disini peran orang tua masih banyak yang belum memahami

betapa pentingnya perhatian orang tua pada pendidikan anak, yang akan

menghantarkan pada keberhasilan, kesuksesan putra-putrinya.

58  

  

1.4.Hipotesis

Hipotesis pada dasarnya merupakan suatu anggapan yang mungkin

benar dan sering digunakan sebagai dasar keputusan awal pemecahan suatu

persoalan yang dijadikan dasar penelitian. Hipotesis akan diterima jika

penelitian yang diadakan hasilnya membenarkan kebenarannya dan akan

ditolak jika kenyataannya tidak membenarkan pernyataan untuk memperoleh

jawaban atas permasalahan yang diteliti. Hipotesis yang hendak diuji

kebenaranya dan digunakan dalam penelitian pengaruh budaya keilmuan

orang tua terhadap prestasi belajar anak, yaitu:

Ha: terdapat pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua pada

prestasi belajar anak

Ho: tidak terdapat pengaruh antara perhatian orang tua pada prestasi belajar

anak.

59  

  

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu Dan Tempat Penelitian

Waktu penelitian yaitu pada saat penulis menempuh Kegiatan Praktek

Pfofesi Keguruan Terpadu(PPKT), pada awal bulan Maret sampai bulan

Juni. Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMPN 13 Pondok Ranji,

Ciputat, Tangerang Selatan.

B. Metode penelitian

Metode yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah metode

deskriptif yaitu suatu metode penelitian yang dilakukan untuk menggetahui

nilai variable mandiri, baik satu variable atau lebih(indepeden) tanpa

membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variable yang lain.43

C. Populasi dan sempel

1. Dalam pelaksanaan penelitian dikenal istilah populasi dan universe,

yang berarti keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda,

kejadian, nilai, maupun hal-hal lain yang terjadi.44

                                                              43  Ahmad Qurtubi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (PT.Bintang Harapan Sejahtra 2008), cet . 1, h. 46 44 Yatim Riyanto, metodologi penelitian,: Suatu Tujuan Dasar (Surabaya: SIC, 1996), Cet. 1, h. 67

60  

  

2. Dalam keterangan lain diterangkan, populasi adalah sejumlah masa

(manusia/bukan) yang terdapat dalam kawasan tertentu atau berada

dalam satu unit satuan.45

3. Sedangkan sampel adalah bagian terkecil dari populasi yang mewakili

secara representative.46

4. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII,

sedangkan sampel penelitian hanya berasal dari kelas 7.1-7.4 yang

telah dipilih dan ditentukan dengan tehnik random sampling

(pemilihan secara acak), yang berjumlah 25 orang.

D. Variable penelitian

Variable dapat didefinisikan sebagai atribut dari seseorang atau objek

yang memiliki variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek

dengan objek yang lain. dalam penelitian ini hanya terdapat dua variable,

yang dijadikan sasaran utamanya, yaitu: perhatian orang tua yaitu upaya

orang tua dengan penuh kesadaran dalam menumbuhkan semangat belajar

anak agar berprestasi dengan cara antara lain: menciptakan situasi yang

kondusif untuk belajar anak dirumah, melengkapi fasilitas belajar anak,

selalu memberikan support(dorongan) kepada anak untuk dapat berprestasi,

dan prestasi belajar anak yang dapat diindikasikan dengan skor atau nilai

rata-rata yang diberikan oleh guru.

                                                            45 Aminddin Rasyad, metodologi Riset, (Jakarta: Fakultas Tarbiyah IAIN, 1987), h. 62 46Aminddin Rasyad, metodologi Riset…, h. 62

61  

  

Table 4

Variable Dimensi Indikasi

1. Perhatian orang tua (keluarg

1. Perhatian tehadap proses belajar anak dan perkembangannya

2. Perrhatian

terhadap sarana belajar anak

Memiliki jadwal belajar anak di rumah dan mengingatkannya

Menemmani anak belajar dirumah

Menanyakan perkembangan prestasi anak di sekolah

Membimbing dalam mengerjakan PR

Mengajak berbincang seputar ilmu pengetahuan, polotik, social, dll

Membantu mengawasi kesulitan belajar (memberikan arahan dan bimbingan)

Menegur jika melihat anaknya malas untuk belajar

Menanyakan hasil ulangan atau tes anaknya

Mengimgatkan akan jadwal belajar anaknya di rumah

Mmenanyaka/konsultasi kepada guru yang terkait tentang kesulitan belajar yang dialami anak

Menganjurkan untuk mengikuti kursus/bimbingan belajar

Memberikan apa yang dibutuhkan anak untuk belajar (meja belajar, lampu belajar, dll)

Membelikan buku

62  

  

2. Prestasi belajar anak

3. Perhatian dan gemar terhadap hal-hal yang memeiliki nilai edukatif atau yang berhubungan dengan pendidikan

4. Pengaruh lingkungan keluarga

5. Pengaruh

pelajaran wajib guna kebutuhan belajar anaknya

Memperhatikan dan peduli terhadap situasi tempat belajar anak

Menyediakan berbagai buku atau bahkan perpustakaan mini di rumah, guna belajar bersama

Terlihat sering membaca buku-buku yang berisi tentang pendidikan

Orang tua berusaha selalu memberikan jawaban terbaik atas pertanyaan anaknya

Memberikan arahan/bimbingan kepada anak menyaksikan berita-berita televise

Sering berbincang seputar ilmu pengetahuan, social, politik, dan lain;lain guna melatih anak

Adanya familya dalam sikap lain dalam keluarga seperti: paman, bibi, kakek, dll

Kedudukan anak (anak sulung, bungsu, tunggal, bahkan anak pungut)

Pengaruh media (tv, radio, dll)

Kebiasaan orang tua dalam sikap dan perlakuan terhadap anak, dll

63  

  

pergaulan anak

Nilai raport

Anak lupa waktu dan orang tua menegur/memarahi kehidupan masyarakat sekitar

Nilai raport(keterangan bawah)

Prestasi belajar yang dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa

setelah diadakan proses belajar mengajar atau hasil belajar siswa yang

diperoleh setelah melalui serangkaian tes pelajaran, yang berupa skor/nilai.

Jadi data variable ‘’Y’’(prestasi belajar) yang akan diolah nanti adalah berupa

nilai raport siswa kelas V11 semester II.

Berdasarkan keterangan dari wali kelas VII SMPN 13 Pondok Ranji,

tentang nilai raport siswa, bahwa: prestasi belajar siswa yang di tuangkan ke

dalam nilai-nilai raport tersebut, merupakan nilai kumulatif yang meliputi:

nilai-nilai dari ke tiga ranah hasil belajar(kognitif, afektif, dan psikomotorik)

ditambah dengan catatan-catatan harian guru atas para siswanya. Jadi nilai

raport merupakan satu paket yang terdiri dari beberapa aspek yang tersebut di

atas.

Berikit gambaran taksonomi Blomm tentang ke tiga ranah hasil belajar yang

dijadikan patokan penilaian oleh paara guru.

a) Ranah kognitif

- Tipe hasil belajar pengetahuan/hafalan

- Tipe hasil belajar pemahaman

- Tipe hasil belajar kesiapan

64  

  

b) Ranah afektif

- Receiving(kepekaan terhadap rangsangan)

- Responding(reaksi terhadap rangsangan dari luar)

- Valuing(penilaian/pandangan)

c) Ranah psikomotorik

- Persepsi(penggunaan organ indra yang membimbing aktifitas gerak)

- Gerak terbimbing(meniru/mengulang gerakan-gerakan komplek yang

diperagakan oleh pelatih dan lain-lain)

Penulis memilih kelas VII sebagai sempel penelitian karena pada

umumnya kelas VII masih lugu dan jujur, hanya lingkungan sekolahnya dan

lingkungan keluarganya(orang tua). Disini peneliti ingin mengetahui

seberapa kental pengaruh budaya keilmuan orang tua(keluarga) terhadap

anak tersebut diatas. Mengapa pada semester II, karena semester II

merupakan masa dimana hasil belajar siswa yang telah ditempuh yang

mengidikasikan prestasi belajar masing-masing siswa dari ketiga aspek

penting yaitu: aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

E. Teknik pengumpulan data

Untuk pengumpulan data yang konkrit dalam penelitian ini, penulis

menggunakan teknik, antara lain:

1. Penelitian kepustakaan(library research)

Yakni dengan membaca, menelaah, dan mengkaji buku-buku dan

sumber tertulis di perpustakaan, yang berkaitan dengan masalah-masalah

yang diangkat dalam penelitian sebagi bahan teoritis.

2. Pelitian lapangan(field research)

Yakni penelitian yang bertujuan untuk memperoleh data-data lapangan,

dengan cara langsung terjun ke lapangan penelitian tersebut.

a) Observasi

65  

  

Merupakan metode pengumpulan data yang menggunakan

pengamatan terhadap objek penelitian.47 Dalam hal ini peneliti

mengadakan observasi langsung ke SMPN 13 Pondok Ranji Tangsel,

untuk mengamati langsung keadaan sekolah, guru-guru, siswa,

fasilitas yang didmiliki dan struktur organisasi SMPN tersebut.

b) Wawancara

Merupakan percakapan dengan maksud tertentu, percakapan ini

dilakukan oleh ke dua pihak, yaitu pihak pewawancara(interviewer)

yang diwawancarai dengan diberikan pertanyaan-pertanyaan, dan

yang diwawancarai(interviewer) yang memberikan jawaban atas

pertanyaan itu.48

c) Angket

Angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa daftar

pertanyaan yang disampaikan kepada responden untuk dijawab

secara tertulis.49 Angket yang disebarkan kepada responden yaitu

siswa kelas 7.1 – 7.4 SMPN 13 Pondok Ranji, untuk menggetahui

bagaimana hubungan perhatian orang tua pada pendidikan anak

terhadap prestasi siswa disekolah. Angket yang digunakan bersifat

tertutup, artinya jawaban telah disediakan dan responden hanya

memilih salah satu jawaban yang telah disediakan yang berjumlah

30 soal.

d). Dokumentasi

Yaitu pengumpulan data dengan cara meneliti data-data yang sudah

didokumentasikan oleh pihak sekolah sehingga peneliti dengan mudah

mendapatkan data-data yang diperlukan

                                                            47 Yatim Riyanto , Metodologi penelitian pendidikan,: Suatu Tujuan Dasar…, Cet. 1, h.77 48 Yatim Riyanto , Metodologi penelitian pendidikan,: Suatu Tujuan Dasar…, h. 68 49 Yatim Riyanto , Metodologi penelitian pendidikan,: Suatu Tujuan Dasar…., h. 70

66  

  

F. Teknik analisa data

1. Teknik Analisa Data

Dalam penelitian ini teknik pengelolaan data dilakukan dengan cara

sebagai berikut:

a. Editing, adalah memeriksa angket-angket tentang kebenaran dan

kelengkapannya lalu dikelompokan sesuai isi.

b. Scoring, untuk menentukan scoring dalam penelitian ini, responden

yang menjawab dengan jawaban, a = nilainya 4, b = 3, c = 2, d = 1,

e = 0. Ini berarti bahwa dengan jumlah item 30 dari pertanyaan

angket mengenai budaya keilmuan orang tua akan didapat jawaban

seluruhnya berjumlah 4=100, 3 =75, 2 =50, 1 =25, 0 =0. Selanjutnya

dari prestasi belajar anak, skornya akan didapat dari hasil raport kelas

VII semester II. Dari hasil diatas, agar dapat diukur dan dianalisa,

penulis menggunakan ketentuan kategori dari variable X, yaitu

perhatian orang tua sebagai berikut:

Table 5

Ketentuan kategori variable X

No Rentang nilai Kategori 1 70-100 Tinggi 2 0-60 Rendah

Sedangkan prestasi belajar anak sebagai variable Y, penulis

menggunakan tolak ukur dengan ketentuan kategori sebagai berikut:

Table 6

Ketentuan kategori variable Y

No Rentang nilai Kategori 1 70-100 Tinggi 2 0-60 Rendah

67  

  

c. Tabulating, adalah membuat table-tabel untuk memasukan jawaban-

jawaban responden yang kemudian dicari potensinya untuk dianalisa.

d. Analiting dan interprestasi adalah menganalisa data yang telah diolah

secara verbal sehingga hasil penelitian mudah dipahami.

e. Concluding adalah memberikan kesimpulan dari hasil analisa dan

interprestasi data.

Teknik analisa yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistic

koefisien kolerasi bivariat yaitu statistic yang dapat digunakan oleh

peneliti untuk menerangkan keeratan hubungan antara dua variable. 50

Untuk memperoleh frekuensi relative(angka persenan) digunakan rumus

sebagai berikut:

P = FN

100%

Keterangan:

P = prosentasi untuk setiap kategori jawaban

F = frekuensi jawaban responden

N = Number of cases (jumlah frekuensi /banyaknya individu).

Untuk menguji kebenaran hipotesis dalam penelitian digunakan analisis data

secara statistic. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

a. Mencari angka indeks korelasi “r” product moment dengan menggunakan

rumus:

rxy = N∑XY _─ (∑X ) (∑Y)_

√ {N∑X ²– (∑X²)}{N∑Y²- (∑Y) ²}

Keterangan:

rxy = kooefisien korelasi antara perhatian orang tua pada pendidikaan anak

dengan prestasi belajar anak.

N = Jumlah frekuensi dalam distribusi

                                                              50Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan …, cet.8, hal. 176

68  

  

? xy = jumlah perkalian dari skor perhatian orang tua pada pendidikan

dengan prestasi belajar siswa.

? x = jumlah skor nilai perhatian orang tua pada pendidikan anak

? y = jumlah skor prestasi belajar siswa/nilai raport.51

2. Interprestasi Data

1. Interprestasi kasar atau sederhana yaitu dengan mencocokan hasil

perhitungan dengan angka indeks korelasi product moment seperti

dibawah ini:

Table 7

Angka indeks korelasi product moment

Besarnya “R” Product Moment (Rxy)

Interprestasi

0, 00 – 0, 20 Antara variable x dan variable y terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah. Sehingga korelasi itu diabaikan atau dianggap tidak ada korelasi antara variable x dan y

0, 20 – 0, 40 Antara variable x dan y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

0, 40 – 0, 70 Antara variable x dan variable y terdapat korelasi yang sedang atau cukup

0, 70 – 0, 90 Antara variable x dan y terdapat korelasi yang kuat dan lemah

0, 90 – 1, 00 Antara variable x dan y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

2. Interprestasi menggunakan table “r” yaitu: df=N–nr. Hasilnya

dikonsultasikan pada table “r” product moment dari pearson untuk ditaraf

signifikansi 1% dan 5%.

                                                              51 Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan …,cet.8, hal. 193  

69  

  

3. Mencari kontribusi variable x dan variable y dengan rumus sebagai

berikut:

KD = r x 100%

70  

  

BAB VI

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMPN 13 Pondok Ranji, Ciputat, Tangerang Selatan.

1. Letak Geografis

SMPN 13 merupakan salah satu sekolah menengah pertama yang ada

diwilayah pondok ranji, ciputat, tangerang selatan. Terletak di jl. Beruang

II peladen pondok ranji, ciputat, tangerang selatan.

Sekolah ini memiliki lokasi yang strategis dekat dengan jalan raya dan

aman untuk mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar. Di bangun

di atas areal tanah seluas 5519 M². SMPN 13 bersampingan dengan rumah

penduduk, dan berdekatan dengan STAN (sekolah tinggi akutansi negeri),

berdekatan dengan sekolah-sekolah bertaraf internasional seperti: Sekolah

Jepang, Sekolah Global, perumahan Pondok Bintaro dan lain sebagainya.

2. Latar Belakang Berdirinya SMPN 13 Pondok Ranji Tangerang Selatan.

Kepala sekolah merujuk pada petunjuk administrasi sekolah lanjutan

tingkat pertama yang merupakan keputusan Direktorat Jendral Pendidikan

Dasar Dan menengah dengan keputusannya No: 262/C/Kep/1996. Tanggal

71  

  

2 oktober 1996 tentang pedoman pembakuan sarana Pendidikan bagi

sekolah dilingkungan pembinaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar

Dan Menengah.

Tujuan didirikannya SMPN 13 Pondok Ranji Tangerang Selatan untuk

mengembangkan sumber daya sekolah dan lingkungannya serta

mendayagunakannya secara efektif dan efesien dalam usaha peningkatan

kualitas pendidikan di sekolah.program kerja juga dimaksudkan untuk

meningkatkan kemampuan professional tenaga kependidikan dan

perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pemberian motivasi,

pelaksanaan pengorganisasian, evaluasi dan motivasi pendidikan kearah

tercapainya tujuan pendidikan. Mengarah kepada Tujuan pendidikan

nasional yaitu UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional:

Berkembangnya Potensi Peserta Didik Agar Menjadi Manusia Yang:

1. Beriman Dan Bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Berakhlak Mulia, Sehat, Berilmu, Cakap, Kreatif, Mandiri Dan

3. Menjadi Warga Negara Yang Demokratis Serta Bertanggung Jawab.

PROFIL SEKOLAH

DATA SEKOLAH

Nama Sekolah : SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang

Selatan.

No. Statistic Sekolah : 20 1 28 03 10 024

Tipe Sekolah : B

Alamat Sekolah : Jl. Beruang II Peladen Pd. Ranji,

Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan

Telepon/Fax : 021- 7354472

Status Sekolah : Negeri

Nilai Akreditasi Sekolah : B

Sejarah

72  

  

Tahun Dibuka : 1996

Luas Tanah : 5519 M

Status Tanah : Hibah

Identitas Kepala Sekolah

Nama : Rohman , S.pd

Tempat tanggal lahir : Tasik Malaya, 11 agustus 1958

Alamat : Delatin os Blok C.16/22 Hacienda

Mexicano, BSD Serpong

Pendidikan terakhir : S1

Jurusan : Bahasa Indonesia

3. VISI MISI Dan Strategi SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang Selatan

“Unggul Dalam Prestasi Santun Dalam Pergaulan Serta Berakhlak

Mulia”

4. MISI SMPN 13 Pondok Ranji, Tangerang Selatan

1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektik,

sehingga setiap siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan

potensi yang dimiliki.

2. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada warga

seluruh sekolah

3. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali dirinya,

sehingga dapat dikembangkan secara optimal.

4. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang

dianutnya dan juga budaya bangsa sehingga dalam pergaulan di

masyarakat, sekolah, maupun luas menjadi sumber kearifan dalam

bertindak.

5. Menerapkan manajemen positif dengan melibatkan seluruh warga,

kelompok kepentingan yang terkait dengan sekolah.

5. Struktur Organisasi Dan Uraian Tugas

73  

  

Kepala Sekolah

Rohman, S.Pd

Kepala Tata Usaha Wakil Kepala Sekolah Ade Solihin, S.Pd

Staff Tata Usaha

PKS. Kurikulum

Mamat Rahmat, S.Pd

PKS. Sarana

Risan ,S.Pd

PKS. Kesiswaan

Dra. Hj.Siti Barkah

WALI KELAS, GURU PEMBIMBING, DAN GURU MATA PELAJARAN

SISWA

74  

  

6. Data Siswa

Table 8

Jumlah Siswa Pendaftaran Dan Daya Tampung Pada Tahun

2009/2010.

Siswa Tahun pelajaran 2009/2010

Pendaftaran

Daya tamping

475 orang

383 orang

Table 9

Keadaan Siswa SMP N 13 Kota Tangerang Selatan Tahun

Pelajaran 2009/2010.

kelas Siswa laki-laki Siswa perempuan Jumlah

V11

VIII

IX

203

175

100

174

117

70

377

292

170

JUMLAH 478 361 839

Table 10

Jumlah Rombongan Belajar.

Kelas Jml . rombongan belajar pagi siang

V11

VIII

IX

10

8

5

-

8

5

10

-

-

jumlah 23 13 10

75  

  

Table 11

Prestasi Siswa Bidang Ekstrakurikuler Tahun Pelajaran 2007/2008.

No Prestasi Jenis lomba tingkat

1

2

3

4

5

1

Harapan

111

1

1V

Story telling

Story telling

Oliympiade sains

(astronomi)

Futsal

Bola basket

Kecamatan /gugus

Kabupaten

Kabupaten

Sekolah unggulan

kecamatan

7. Tenaga Pengajar, Pegawai Dan Siswa

Sumber Daya Manusia

a. Guru

Guru tetap (PNS) : 24

Guru tidak tetap (GTT) : 11

Jumlah guru : 35

Table 12

Tenaga Pengajar, Pegawai Dan Siswa

No Tingkat Pendidikan Jumlah Dan Status Guru jumlah

GT/PNS GTT/Guru Bantu

L P L P 1. S3/S2 - - - - - 2. S1 7 15 3 7 32 3. D-4 - - - - - 4. D3/Sarmud - 1 - 1 2 5. D2 - - - 1 1 6. D1 - - - - - 7. SMA/sederajat - - - - - Jumlah 7 16 3 9 35

76  

  

b. Tata usaha

TU Tetap (PNS) : 1

TU Tidak Tetap(honorer) : 4

Jumlah TU : 5 orang

Keterangan Struktur Organisasi SMPN 13 Pondok

Ranji, Tangerang Selatan Tahun 2009/2010:

Kepala sekolah : Rohman , S.pd

Wakil kepala sekolah : Ade solihin, S.pd

Wakil kepala sekolah bidang kurikulum : Mamat Rahmat, S.pd

Wakil kepala bidang kesiswaan : Dra.Hj. Siti Barkah

Tata usaha : staff tata usaha

Wali kelas : kelas : 7.1 : Singgih Yantiyo,S.pd

Kelas: 7.2 : Entin Cholisoh, BA

Kelas: 7.3 : Thasumah,S.pd

Kelas: 7.4 : Yuli Andhika,S.pd

kelas: 7.5 : Sri Sulthon Aulia,S.Pd

kelas: 7.6 : Lina Marlina,S.pd

kelas : 7.7 : Nanik Nurjanah,S.pd

kelas : 7.8 : Dahlia Muflikhati,S.pd

kelas: 7.9 : Salma Atikah, Amd pd

kelas: 7.10 : Kiki Rezky Muslimun

77  

  

Table 13

Nama-Nama Guru Yang Ada Di SMPN 13 Pondok Ranji, Tangsel

NAMA GURU NAMA GURU Rohman, S.pd

Dra. Rasyidah

Ade solihin, S.pd

Sri supraptiwi, S.pd

Dra.Hj. Siti Barkah

Hj. Nuraini, S.pd

Salma atikah,Amd.pd

Nanik Nurjanah, S.pd

Lintang anggreeni, S.pd Entin cholisoh

Kusriyatun, S.pd Lina marlina

Mamat rahmat, S.pd Fauza Astuti

Drs. Risan Thasumah

Singgih yantiyo, S.pd Sri Sulthon Aulia

Muspridahanum, S.pd Silvani M. Damanik

Titing maya H, S.pd Rengsih, S.pd

Dahlia muflikhati, S.pd Kiki Rezky muslimun

Marnih mayasari,S.Ag

Lendra , S.pd

Ari fardinawati, S.pd

Moch. Nurohman, S.pd

Sri setiawati, S.pd Ari fidweanto, S.pd

Drs. Yusmarsono Mahfud MS

Murnilawati, S.pd Yuli Andika

78  

  

8. Sarana Dan Prasarana

Table 14

Jumlah Ruang Belajar Dan Ruang Penunjang Lain.

No Nama ruang jumlah Luas /

m2 @ Keterangan

1.

2.

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

R. belajar

R. guru

R. Kepala sekolah

R. tata usaha

Lab. IPA

Lab. Komputer

R. ketrampilan

R. BP

R. osis

R. Bendahara

R. komite sekolah

R. Perpustakaan

R.ibadah

Toilet

Gudang

Lap. Olahraga

15

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

-

8

1

1

180

9

16

6

-

30

-

-

-

-

-

180

-

4

21

850

79  

  

9. Latar belakang social ekonomi orang tua siswa, Pekerjaan orang tua/wali

siswa

Table 15.

Pekerjaan Orang Tua /Wali Siswa

No Pekerjaan Prosentase

1. PNS 10%

2. TNI/POLRI 5%

3. Petani 20%

4. Swasta 40%

5. Nelayan -

6. Politisi (misalnya anggota DPR) 3%

7. Perangkat desa 2%

8. Pedagang 20%

Table . 16

10. Penghasilan Orang Tua/Wali(gabungan kedua orang tua) Siswa.

No Penghasilan Presentase

1. Kurang dari Rp. 500.000; 40%

2. Antara Rp. 500.000; s/d

Rp.1.000.000; 10%

3. Antara Rp. 1000.000; s/d

Rp.1.500.000; 10%

4. Antara Rp. 1.500.000; s/d

Rp.2.000.000; 35%

5. Lebih dari Rp. 2.000.000; 5%

80  

  

Table . 17

Tingkat Kesejahteraan Orang Tua/Wali Siswa

No Tingkat kesejahteraan Presentase

1. Pra sejahtera 60%

2. Sejahtera 1 30%

3. Sejahtera II 9%

4. Purna sejahtera 1%

11. Alasan lulusan SMP tidak melanjutkan ke SMA/SMK/ Sederajat

Table . 20

Data Anak Alasan Tidak Melanjutkan Sekolah

No Alasan tak melanjutkan

Urutan alasan dari yang paling utama dengan member no

1s/d 9

1. SMA/SMK/sederajat yang ada terlalu jauh/tak terjangkau 2

2. Tidak mampu membiayai 6 3. Transportasi sulit /mahal 8 4. Kondisi geografis (medan sulit) 7 5. Daerahnya terpencil 3

6. Pendidikan dipandang kurang penting 4

7. Bekerja 1 8. Menikah 5

9. Lain-lain, sebutkan : Kesadaran Pendidikan Kurang

81  

  

B. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode deskriptif

kuantitatif.

Adapun pendekatan deskriptif kuantitatif yang di maksud untuk

menggetahui hubungan perhatian orang tua yaitu upaya orang tua dengan

penuh kesadaran dalam menumbuhkan semangat belajar anak dengan

prestasi belajar anak disekolah.

Untuk mengetahui hubungan perhatian orang tua dengan prestasi

belajar anak penulis melakukan perhitungan dengan empat langkah:

1. Perhitungan nilai Variable X dan variable Y¹(hasil angket).

2. Perhitungan nilai Variable X dan Y²(nilai raport).

3. Penjumlahan nilai Variable Y¹ dan Y² = Y³

4. Perhitungan nilai variable X dan Y³ untuk hasil yang signifikan.

82  

  

Table 18

Agar tidak rancuh dan untuk keseimbangan kearah seragam dengan

nilai rapot maka saya akan merubah hasil angket variable X(perhatian orang

tua) dirubah menjadi nilai rata-rata.

83  

  

Nilai 4 memiliki bobot 100, 3 memiliki bobot 75, 2 memiliki bobot 50, 1

memiliki bobot 25, 0 memiliki bobot 0.

N: 30 = X

Keterangan:

N = hasil angket

30 = dari 30 soal

X= skor variable X(perhatian orang tua ) yang telah dikonfersi menjadi rata-

rata hasilnya adalah:

Table.19

Nilai Perhatian Orang Tua Berdasarkan Hasil Angket Variable X

No Nama Variable X 1 Fandi Laksono 38.3 2 Devani Putri Habsari 79.1 3 Hendria F.A 84.1 4 Angga Pratama 41.6 5 Adinda Gumilang 63.3 6 Sri Apriyani 75 7 M. Dio yulianto 83.8 8 Nurjanah 66.6 9 Meredith Herennia 87.5 10 Zainal Abidin 80 11 Nofan Begi E.P 85 12 Rian C.Hilmawan 74.1 13 Raynaldo Akbar 69.1 14 M.Riski Ainum Aski 65.8 15 Harialdi Pratama 61.6 16 Alvin Irwansyah 65 17 Doni P.Santoso 55.8 18 Mita Sahara 65.8 19 Dewi Anggita 71.6 20 Putri Hardjiani 87.5 21 Siti Nur Rahma 65.8 22 Anisa Aprilia 69.1 23 Nur Fajri Muslimah 60.8 24 Cipto Saputra 85.8 25 Dini Septiani 65.8

84  

  

Jmh 1747.9

Nilai Prestasi Anak berdasarkan hasil angket Y¹.

85  

  

Table. 20 Skor Angket Variable Y¹

Angket variable Y(prestasi belajar anak) akan dirubah menjadi nilai

rata-rata Agar tidak rancuh dan untuk keseimbangan kearah seragam dengan

nilai rapot maka saya akan merubah hasil angket variable Y(prestasi belajar

anak) menjadi nilai rata-rata.

86  

  

Y= skor variable Y(prestasi belajar anak ) yang telah dikonfersi menjadi nilai

rata- rata hasilnya adalah:

Table . 21 Nilai Prestasi Anak berdasarkan hasil angket Y¹

No Nama Nilai y¹ 1 Fandi Laksono 42.5 2 Devani Putri Habsari 74.1 3 Hendria F.A 89.1 4 Angga Pratama 42.5 5 Adinda Gumilang 79.1 6 Sri Apriyani 74.1 7 M. Dio yulianto 85.8 8 Nurjanah 70.8 9 Meredith Herennia 74.1 10 Zainal Abidin 57.5 11 Nofan Begi E.P 72.5 12 Rian C.Hilmawan 65 13 Raynaldo Akbar 65 14 M.Riski Ainum Aski 72.5 15 Harialdi Pratama 71.6 16 Alvin Irwansyah 62.5 17 Doni P.Santoso 62.5 18 Mita Sahara 58.3 19 Dewi Anggita 75.8 20 Putri Hardjiani 83.3 21 Siti Nur Rahma 85 22 Anisa Aprilia 85.8 23 Nur Fajri Muslimah 65 24 Cipto Saputra 81.6 25 Dini Septiani 59.1

Jml 1755.1

Nilai Prestasi belajar anak berdasarkan hasil raport Y²

Table . 22 Nilai Rata-Rata Raport Kelas 1

Variable Y² No Nama Nilai

87  

  

1 Fandi Laksono 86 2 Devani Putri Habsari 89 3 Hendria F.A 80 4 Angga Pratama 81 5 Adinda Gumilang 92 6 Sri Apriyani 81 7 M. Dio yulianto 84 8 Nurjanah 72 9 Meredith Herennia 72 10 Zainal Abidin 62 11 Nofan Begi E.P 65 12 Rian C.Hilmawan 60 13 Raynaldo Akbar 60 14 M.Riski Ainum Aski 62 15 Harialdi Pratama 61 16 Alvin Irwansyah 60 17 Doni P.Santoso 64 18 Mita Sahara 79 19 Dewi Anggita 88 20 Putri Hardjiani 91 21 Siti Nur Rahma 88 22 Anisa Aprilia 86 23 Nur Fajri Muslimah 74 24 Cipto Saputra 75 25 Dini Septiani 87

Jlm 1899

Penulis menggunakan teknik product moment, yang merupakan

salah satu teknik untuk mencari korelasi antara dua variable. adapun

rumus yang diperlukan adalah:

N∑XY – (∑X)(∑Y)

rxy = √(N∑X² - (∑X²) (N∑Y² - (∑Y)²

rxy = kooefisien korelasi antara perhatian orang tua pada pendidikan anak

dengan prestasi belajar anak.

N = Jumlah frekuensi dalam distribusi

88  

  

? xy = jumlah perkalian dari skor perhatian orang tua pada pendidikan

dengan prestasi belajar siswa.

? x = jumlah skor nilai perhatian orang tua pada pendidikan anak

? y = jumlah skor prestasi belajar siswa / nilai raport.52

Sebelum dilakukan perhitungan untuk memperoleh angka indeks

korelasinya, terlebih dahulu akan dirumuskan hipotesis alternative dan

hipotesis nihilnya, sebagai berikut:

Ha : terdapat pengaruh positif yang signifikan antara variable X

(perhatian ) dengan variable Y (prestasi belajar).

Ho : tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan antara variable X

(perhatian ) variable Y (prestasi belajar).

Untuk lebih jelasnya penulis sertakan table sebagai berikut langkah

pertama:

Table 23.

1. Perhitungan Nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket

variable X danY¹(nilai hasil angket):                                                               52 Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan…, cet.8, hal. 193  

89  

  

N∑XY – (∑X)(∑Y)

rxy = √(N∑X² - (∑X²) (N∑Y² - (∑Y)²

90  

  

25. 125423 – (1747.9)( 1755.1)

rxy = √ (25. 126234² - (1747.9²) (25. 126909 ² - (1755.1)²

3135575 – 3067740

rxy = √ (3155850 - (3055155) (3172725 - (3080376)

67835

rxy = √ (100695) . (92349)

67835

rxy = √ 9299082555

67835

rxy = √ 96431.750

rxy = 0.703

1). Interprestasi data

Dengan interprestasi secara sederhana, dari perhitungan diatas

memperoleh hasil rxy sebesar:

a. Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan Y¹:

memperoleh hasil rxy sebesar: 0.703.

Menunjukan adanya antara variable X dan variable Y¹ tidak

bertanda negative, yang berada antara 0, 70 – 0, 90 (lihat pada table

bab 1). Berarti diantara variable X(perhatian orang tua) dan

variable Y¹(prestasi belajar anak) terdapat korelasi positif (korelasi

yang berjalan searah). Dalam interprestasinya tergolong Antara

variable x dan y¹ terdapat korelasi yang kuat dan lemah.

2. Perhitungan nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket

variable X dan (nilai raport) Y²:

Table 24.

91  

  

Nilai Prestasi Anak Berdasarkan Hasil raport

N∑XY – (∑X)(∑Y)

rxy = √(N∑X² - (∑X²) (N∑Y² - (∑Y)²

92  

  

25. 132705– (1747.9) (1899)

rxy = √(25. 126234² - (1747.9²) (25.147333² - (1899)²

3317625 – 3319263

rxy = √(3155850 - (3055155).(3683325 - 3606201)

- 1638

rxy = √ (100695) . (77124)

- 1638

rxy = √ 7766001180

- 1638

rxy = √ 88124.918

rxy = - 0.0185

b. Nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan raport Y²:

memperoleh hasil rxy sebesar: - 0.0185

Menunjukan adanya antara variable X dan variable Y² bertanda

negative, Berarti diantara variable X(perhatian orang tua) dan variable

Y² (prestasi belajar anak) tidak terdapat korelasi positif.

Table 25.

3. Perhitungan Nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket

Y¹ dan raport Y²:

93  

  

Table 26.

94  

  

4. Perhitungan Nilai Prestasi rata-rata anak dari variable X

dan (hasil angket/ raport) Y³:

N∑XY – (∑X)(∑Y)

95  

  

rxy = √(N∑X² - (∑X²) (N∑Y² - (∑Y)²

25. 129907 – (1747.9)(1839)

rxy = √(25.126234² - 1747.9 ²) (25. 137411 ² - (1839)²

3247675 – 3214389

rxy = √(3155850 - (3055155) ( 3435275- (3381921)

33286

rxy = √ (100695) (53354)

33286

rxy = √ 5372481030

33286

rxy = √ 73297.210

rxy = 0.454

c. Prestasi rata-rata anak dari variable X dan (hasil angket + raport)

Y³: memperoleh hasil rxy sebesar 0.454

Menunjukan adanya antara variable X dan variable Y³ tidak

bertanda negative, yang berada antara 0, 40- 0, 70 (lihat pada table

bab 1). Berarti diantara variable X (perhatian orang tua) dan

variable Y³ (prestasi belajar anak) terdapat korelasi positif (korelasi

yang berjalan searah). Dalam interprestasinya tergolong Antara

variable X dan Y³ terdapat korelasi yang sedang atau cukup..

2). Interprestasi dengan menggunakan table nilai “r”product

moment

a). interprestasi dari rxy¹ (nilai prestasi anak berdasarkan hasil angket)

96  

  

Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan Y¹:

memperoleh hasil rxy sebesar: 0.703.

maka rxy tersebut dikonsultasikan dengan r table product moment

atau membandingkan besarnya r hitung dengan r table, dengan

terlebih dahulu mencari derajat bebas (df), dengan responden yang

di teliti sebanyak 25 orang, sedangkan variable yang diteliti

sebanyak 2 (variable X dan variable Y), maka rumus yang

digunakan sebagai berikut:

df = N- nf

df = 25- 2

df = 23

setelah di ketahui df nya adalah 23, maka dapat dilihat pada

table nilai “r” product moment diketahui bahwa 23 pada taraf

signifikan 5% di peroleh r table = 0,396, sedangkan pada taraf 1% =

0,505. karena pada taraf signifikan 5% maupun 1% rxy atau r

hitung lebih besar dari r table, maka hipotesa alternative (Ha)

diterima atau disetujui kebenarannya, sedangkan hipotesa nihil (Ho)

ditolak.

Dengan demikian , pada kesimpulannya rxy dapat diberikan

interprestasi bahwa adanya korelasi positif yang signifikan antara

perhatian orang tua terhadap prestasi belajar anak, dengan korelasi

yang kuat dan lemah.

b). interprestasi dari rxy²(nilai prestasi anak berdasarkan nilai raport)

Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan raport Y²:

memperoleh hasil rxy sebesar: - 0.0185

setelah di ketahui df nya adalah 23, maka dapat dilihat pada table nilai

“r” product moment diketahui bahwa 23 pada taraf signifikan 5% di

peroleh r table = 0,396, sedangkan pada taraf 1% = 0,505. karena pada

taraf signifikan 5% maupun 1% rxy atau r hitung lebih kecil dari r

97  

  

table, maka hipotesa alternative (Ha) ditolak atau tidak disetujui

kebenarannya, sedangkan hipotesa nihil (Ho) diterima.

Dengan demikian, pada kesimpulannya rxy dapat diberikan

interprestasi bahwa tidak adanya korelasi positif yang signifikan antara

perhatian orang tua terhadap prestasi belajar anak.

c). interprestasi dari rxy³(nilai prestasi anak berdasarkan nilai hasil angket

dan nilai raport)

Prestasi rata-rata anak dari variable X dan (hasil angket/ raport) Y³:

memperoleh hasil rxy sebesar 0.454

setelah di ketahui df nya adalah 23, maka dapat dilihat pada

table nilai “r” product moment diketahui bahwa 23 pada taraf

signifikan 5% di peroleh r table = 0,396, sedangkan pada taraf 1% =

0,505. karena pada taraf signifikan 5% maupun 1% rxy atau r hitung

berada ditengah-tengah r table, maka hipotesa alternative (Ha) diterima

atau disetujui kebenarannya, sedangkan hipotesa nihil (Ho) ditolak.

3). Menentukan koefisien determination (KD)

a.)Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variable X terhadap

variable Y¹, maka penulis menggunakan rumus:

KD = r x 100%

= 0.703 x 100%

= 70.3%

Pada kesimpulannya diperoleh kontribusi variable X yaitu perhatian

orang tua memberikan kontribusi sebesar 70.3% terhadap prestasi

belajar anak, ini berarti perhatian orang tua mempengaruhi terhadap

prestasi belajar anak sebesar 70.3%.

b.) Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variable X terhadap

variable Y², maka penulis menggunakan rumus:

KD = r x 100%

= - 0.0185 x 100%

98  

  

= 1.85%

Pada kesimpulannya diperoleh kontribusi variable X yaitu

perhatian orang tua memberikan kontribusi sebesar 1.85% terhadap

prestasi belajar anak, ini berarti perhatian orang tua mempengaruhi

terhadap prestasi belajar anak sebesar 1.85%.

c.) Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variable X terhadap

variable Y³, maka penulis menggunakan rumus:

KD = r x 100%

= 0.454 x 100%

= 45.4%

Pada kesimpulannya diperoleh kontribusi variable X yaitu

perhatian orang tua memberikan kontribusi sebesar 45.4% terhadap

prestasi belajar anak, ini berarti perhatian orang tua mempengaruhi

terhadap prestasi belajar anak sebesar 45.4%.

Dari hasil perhitungan diatas dengan empat langkah, dan untuk

menghasilkan hasil yang benar-benar memuaskan yaitu hasil yang

terakhir memberikan kesimpulannya bahwa adanya korelasi positif yang

signifikan sebesar 0.454 yang berarti hubungan antara perhatian orang

tua pada pendidikan anak, terhadap prestasi belajar anak di SMPN 13

pondok ranji terdapat dengan korelasi yang sedang atau cukup.

.

99  

  

BAB VI

PENUTUP

C. Kesimpulan

1. Dari permasalahan yang dihadapi sekolah, terutama siswa SMPN 13

pondok ranji, seringnya tidak masuk sekolah disebabkan bermacam-

macam, malas/karena masalah yang di hadapi oleh pribadi anak tidak

terpecahkan, kurangnya perhatian orang tua atau

pembebanan/penekanan orang dewasa(orang tua) yang memiliki

target/ketetapan dan sebagainya(yang anak tidak mampu menanggung

sendiri), karena sakit (baik sakit psikilogi: cacat tubuh atau kurang gizi

dan psiologi/mental, emosi), atau karena tidak ada ongkos (factor

ekonomi yang membuat anak kurang semangat belajar) sehingga anak

harus membantu pekerjaan orang tua akibatnya anak mengalami

penurunan dalam prestasi dan masih banyak yang lainnya.

2. Pengaruh lingkungan baik keluarga, sekolah, dan masyarakat: teman

sekolah, teman bermain, dimana anak bertempat tinggal. Keluarga

adalah tempat pertama dan utama anak mendapatkan pendidikan,

pembiasaan baik dan buruk, keluarga tempat anak mendapatkan yang

terbaik dalam hidupnya termasuk mendapatkan perhatian dalam

pendidikan, lingkungan mempunyai peran penting dalam kehidupan

anak. Perhatian orang tua dan kasih sayangnyalah yang dapat

melindungi anak dari berbagai pengaruh pergaulan yang negatif.

100  

  

3. Sekolah SMPN 13 adalah sekolah negeri yang letaknya sangat

strategis di tengah kota, dan di dukung sarana dan prasarana telah

dilengkapi dengan ruang kelas yang memadai sehingga menimbulkan

suasana yang nyaman dan tenang saat belajar. Suasana lingkungan

sekolah yang mendukunglah yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

4. Perhitungan dari variabel X(perhatian orang tua) dan variable Y¹(nilai

prestasi anak hasil angket), hasilnya terdapat korelasi yang positif.

5. Perhitungan dari variabel X(perhatian orang tua) dan variable Y²(nilai

prestasi anak hasil raport), hasilnya tidak terdapat korelasi yang

positif.

6. Perhitungan dari variabel X(perhatian orang tua) dan variable Y³(nilai

prestasi anak hasil angket dan nilai raport) hasilnya terdapat korelasi

positif/terdapat korelasi yang sedang atau cukup.

7. Jadi hasil dari perhitungan yang ketiga Y³ terdapat korelasi positif

sebesar 0.454. Menunjukan adanya antara variable X dan variable Y³

tidak bertanda negative, yang berada antara 0, 40- 0, 70 (lihat pada

table bab 1). Berarti diantara variable X (perhatian orang tua) dan

variable Y³ (prestasi belajar anak) terdapat korelasi positif (korelasi

yang berjalan searah). Dalam interprestasinya tergolong Antara

variable X dan Y³ terdapat korelasi yang sedang atau cukup..

maka kesimpulannya terdapat antara korelasi perhatian orang

tua pada pendidikan anak terhadap prestasi belajar anak di SMPN 13

diperoleh kontribusi variable X yaitu perhatian orang tua memberikan

kontribusi sebesar 45.4% terhadap prestasi belajar anak, ini berarti

perhatian orang tua mempengaruhi terhadap prestasi belajar anak

sebesar 45.4%.

Setelah di ketahui df nya adalah 23, maka dapat dilihat pada

table nilai “r” product moment diketahui bahwa 23 pada taraf

101  

  

signifikan 5% di peroleh r table = 0,396, sedangkan pada taraf 1% =

0,505. karena pada taraf signifikan 5% maupun 1% rxy atau r hitung

lebih kecil dari r table, maka hipotesa alternative (Ha) diterima atau

disetujui kebenarannya, sedangkan hipotesa nihil (Ho) ditolak.

D. Saran

1. Sebagai manusia, sebagai orang tua, atau sebagai guru, kita semua

mempunyai tugas dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri,

kepada tuhannya, dan kepada makhluk lainnya. Termasuk terhadap

anak-anaknya untuk mendidiknya secara yang benar dan baik.

2. Dengan berpedoman kepada hadist rosul: bila anak adam meninggal

dunia, maka terputus semua amalnya kecuali: sodakoh jariyah, ilmu

yang bermanfaat, dan doa anak sholeh yang dapat membantu kita

setelah kematian. Maka didiklah anak sehingga menjadi anak yang

shaleh karena doa anak sholehlah yang kita butuhkan, sayangilah dan

lindungilah anakmu dari api neraka jangan sampai terjerumus

kepergaulan bebas yang membuatnya sengsara dunia akherat.

3. Dengan memberikan pendidikan yang terbaik bagi anak-anak anda,

berarti anda sudah menanam atau berinvestasi untuk dunia dan

akherat, untuk masa depan anak dan anda, dan juga bagi makhluk

lainnya.

4. Perhatian, dan kasih sayang kita harus tulus karena allah, karena

timbale baliknya anak akan merasa dibutuhkan dan merasa di

harapkan, semakin besar motivasi yang kita berikan maka semakin

besar hasil yang akan diberikan anak, ia akan berusaha untuk tidak

mengecewakan anda, dan ia akan berusaha sekuat semampunya untuk

memberikan dan membalas atau menyenangkan orang yang telah

menyayanginya (orang yang sangat berarti dalam hidupnya).

102  

  

Meskipun bukan anak yang membalas allah akan membalas kebaikan

kita, amin.

5. Jadilah orang tua yang baik, jagalah perilaku kita: perkataan, sikap,

semuanya, karena keluarga adalah pendidikan yang pertama dan

utama, setiap apa yang kita perbuat, atau lakukan tanpa disadari akan

direkam, dicontoh oleh anak. Seperti falsafah: digugu dan di tiru

(diyakini dan diikuti).

6. Akhirnya saya sebagai penulis mohon maaf jika ada kata-kata yang

tidak sengaja atau sengaja tidak berkenan di hati semua. Semata-mata

untuk menjalankan tugas penulisan ini semoga karya ini bermanfaat

bagi kita semua.

 

 

 

103  

  

DAFTAR PUSTAKA

Ade Rukmana dan Asep Suryana, S.pd, M.pd,

2006 Pengelolaan Kelas, (Bandung :Upi Press)

Abu Ahmadi & Widodo Supriyono

2004 Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta)

Ahmadi, Abu

1998 Psikologi perkembangan, (Jakarta: Rineka Cipta)

Arifin, Zaenal

1996 Evaluasi Hasil Instruksional, Prinsip, Teknik, Dan Prosedur, (Bandung:

Remaja Rosda Karya)

Ary H Gunawan, Drs

1986 Kebijakan-Kebijakan Pendidikan Di Indonesia, (Jakarta, Bina Aksara)

Arsip daftar absen guru dan siswa di sekolah SMPN 13 Pondok Ranji.

Dalyono , M.

1997 Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Renika Cipta)

Ssoemanto, Wasty

2006 psikologi pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta)

Purwanto, M.ngalim

2007 psikologi pendidikan, (PT.Remaja Rosdakarya)

Syah, muhibbin

2003 psikologi pendidikan, (PT.Remaja Rosdakarya)

Idris, Zahara

1982 Dasar-Dasar Kependidikan, (Bandung: Angkasa)

Sofyan S. Willis dan August Setiawan

1978 Membina Kebahagiaan Murid, (Bandung: Angkasa)

Kurniawati

104  

  

2008 Perlu Kesejahteraan Guru, Dari Pembaca, (Banten: Tribun)

Qurtubi, MA. Dr .H. Ahmad

2008 Metodologi Penelitian Pendidikan, (PT.Bintang Harapan Sejahtra)

Anas Sudijono

1997 Pengantar Statistic Pendidikan ,(Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada)

Departemen Pendidikan Nasional

2002 kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta;Balai Pustaka)

John. M.E.Chols dan Hasan Sadily

1996 Kamus inggris Indonesia, (Jakarta: Gramedia)

Surin, Bachtiar

1978 Departemen Agama RI Terjemah dan Tafsir AL-Quran, (Bandung: Fa.

Sumatra)

Sabri , H.M. Alisuf

1999 ilmu pendidikan , (Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya)

Sabri, Drs. H.M. Alisuf

2001 Pengantar Psikologi Umum & Perkembangan, (Jakarta: CV.Pedoman

Ilmu Jaya)

M.Ed, Drs. H.M.Arifin

Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama,(Jakarta: bulan bintang)

Hasbullah

2008 Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (PT.Raja Grafindo Persada)

105  

  

salam, Lubis Drs.

Menuju Keluarga Sakinah,(Surabaya: Terbit Terang,)

Hasbullah

2007 Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada)

Arifin, Drs.H.M

1989 The Child Development, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama,

(Jakarta: Bulan Bintang)

Arifin M.Ed, Drs.H.M.

1989 The Child from five to ten, Gesell,p.5-10.Hubungan Timbal Balik

Pendidikan Agama, (Jakarta: Bulan Bintang)

Flemming,

The Social Psychology Of Education, oleh Drs.H.M. Arifin

M.Ed.(Jakarta: Bulan Bintang,)

S.P Hayeh,

1987 Kamus Popular, (Jakarta)

Gafur, Abdul

Desain Intruksional, (Jakarta: BPT. IKIP, 1983),

Iska, Zikri Neni

2006 Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan, Jakarta: Kizi

Brother’s,

Poerwadarminta, Wjs.

106  

  

1976 Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: PN balai pustaka)

Tirtonegoro, Suhartinah

Anak Sper Normal Dan Program Pendidikannya, (Jakarta: bina aksara,tt)

S. Nastion,

1995 Didaktik Dasar-Dasar Mengajar (Bandung: Jemmars)

Paul henry mursen dan dkk,

perkembangan dan kepribadian anak,(penerbit: arcam )

Nuryanti, Lusi

2008 psikologi anak, (Jakarta: PT. Malanan Jaya Cemerlang)

Mulyasa, E.

2005 implementasi kurikulum 2004 panduan pembelajaran KBK. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya,

107  

  

df

(degrees of

freedom)

Atau

dl

(derajat bebas)

Banyaknya variable yang dikorelasikan

Harga “r” pada taraf signifikan

5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

0.997

0.950

0.878

0.811

0.754

0.707

0.666

0.632

0.602

0.576

0.553

0.532

0.514

0.497

0.482

0.468

1.000

0.990

0.959

0.917

0.874

0.834

0.798

0.765

0.735

0.708

0.684

0.661

0.641

0.623

0.606

0.590

108  

  

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

0.456

0.444

0.433

0.423

0.413

0.404

0.396

0.388

0.384

0.374

0.367

0.361

0.355

0.349

0.325

0.304

0.288

0.273

0.250

0.232

0.217

0.575

0.561

0.549

0.537

0.526

0.515

0.505

0.496

0.487

0.478

0.470

0.463

0.456

0.449

0.418

0.393

0.372

0.354

0.325

0.302

0.283

109  

  

90

100

125

150

200

300

400

500

1000

0.205

0.195

0.174

0.159

0.138

0.113

0.098

0.088

0.062

0.267

0.254

0.228

0.208

0.181

0.148

0.128

0.115

0.081

                                                                 

Nukilan table nilai “t” untuk berbagai df

Df

Atau

db

 

Harga “r” pada taraf signifikan

5% 1%

1

2

12.71

4.30

63.66

9.92

110  

  

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

3.18

2.78

2.57

2.45

2.36

2.31

2.26

2.23

2.20

2.18

2.16

2.14

2.13

2.12

2.11

2.10

2.09

2.09

2.08

2.07

2.07

5.84

4.60

4.03

3.71

3.50

3.36

3.25

3.17

3.11

3.06

3.01

2.99

2.95

2.92

2.90

2.88

2.86

2.84

2.83

2.82

2.81

111  

  

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

125

150

200

300

400

2.06

2.06

2.06

2.05

2.05

2.04

2.04

2.03

2.02

2.02

2.01

2.00

2.00

1.99

1.99

1.98

1.98

1.98

1.97

1.97

1.97

2.80

2.79

2.78

2.77

2.76

2.76

2.75

2.72

2.71

2.69

2.68

2.65

2.65

2.64

2.63

2.63

2.62

2.61

2.60

2.59

2.59

112  

  

500

1000

1.96

1.96

2.59

2.58

   

Angket perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa

Nama siswa :

Nama orang tua :

Kelas :

Petunjuk :

Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan diri anda dengan cara memberi tanda silang pada huruf A, B, C, D, atau E.

1. Apakah bapak//ibu mengontrol kegitan belajar anak sehari-hari ? A selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

2. Apakah bapak/ibu menanyakan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami anak ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

3. Apakah bapak/ibu menanggapi ketika anak membicarakan masalah yang berhubungan dengan pelajaran disekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

4. Apakah bapak /ibu menasehati agar anak anda selalu berdo’a sebelum dan sesudah belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

5. Apakah menyuruh agar anak anda berpamitan saat berangkat ke sekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

6. Apakah bapak/ibu memeriksa nilai raport anak anda ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

7. Apakah bapak/ibu menyediakan tempat belajar untuk anak anda ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

8. Apakah tempat belajar yang disediakan bapak/ibu memenuhi syarat kesehatan yaitu: bersih, sinar matahari masuk, lampu cukup terang ? A. Selalu B. Sering C Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

9. Apakah tempat belajar anak anda dihiasi dengan tulisan , gambar yang dapat member semangat belajar anak ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

10. Apakah bapak/ibu anda memeriksa belajar anak anda secara tiba-tiba ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

113  

  

11. Apakah bapak/ibu menegur atau memperingatkan anak anda apabila pada waktunya belajar ternyata tidak belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

12. Apakah bapak/ibu menasehati agar anak anda belajar dengan teratur ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 13. Apakah bapak/ibu membuat jadwal untuk kegiatan sehari-hari anak anda ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

14. Apakah bapak /ibu menganjurkan waktu yang tepat untuk belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 15. Apakah bapak /ibu membelikan buku-buku pelajaran sekolah ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

16. Bagaimana tindakan bapak/ibu saat anak anda mengalami kekurangan alat belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 17. Apakah bapak /ibu mengusahakan alat-alat yang dibutuhkan dalam belajar

anak anda ? A.selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

18. Apakah bapak /ibu memeriksa jika anak anda mendapatkan PR ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 19. Bagaimana sikap bapak/ibu jika anak anda terlambat berangkat sekolah ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

20. Apakah bapak/ibu member saran-saran agar rajin belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 21. Apakah anak anda menanyakan pendidikan terakhir bapak/ibu ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

22. Apakah bapak/ibu memperhatikan perkembangan pendidikan disekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 23. Apakah bapak/ibu mendampingi anak anda belajar dirumah ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

114  

  

24. Apakah bapak /ibu memberikan solusi jika anak anda mendapatkan kesulitan dalam belajar ? A. Selalu B. Sering C. kurang D. Pernah E. Tidak pernah

25. Apakah bapak /ibu menyuruh anak anda belajar sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

26. Apakah bapak/ibu mendukung jika anak anda belajar bersama teman dirumah ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

27. Apakah sikap bapak/ibu mempengaruhi prestasi belajar anak anda ? A.selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

28. Apakah bapak /ibu merasa puas dengan prestasi anak anda saat ini ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 29. Jika anak anda mengalami penurunan dalam prestasi apakah bapak/ibu

memberikan motivasi agar anak lebih giat lagi belajarnya ? A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak

pernah 30. Apakah bapak /ibu mengantar anak anda berangkat ke sekolah ?

A. Selalu B. Sering C. Kurang D. Pernah E. Tidak pernah

115  

  

Angket perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa

Nomor :

Nama siswa :

Kelas :

Petunjuk :

Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan diri anda dengan cara memberi tanda silang pada huruf A, B, C, D, atau E.

1. Apakah orang tua anda mengontrol kegitan belajar anda sehari-hari ? A selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

2. Apakah orang tua anda menanyakan kesulitan-kesulitan belajar yang anda dialami ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

3. Apakah orang tua selalu menanggapi ketika anda membicarakan masalah-masalah yang berhubungan dengan pelajaran disekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

4. Apakah orang tua anda menasehati agar anda selalu berdo’a sebelum dan sesudah belajar dilaksanakan ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

5. Apakah anda selalu minta ijin pada orang tua ketika mau berangkat sekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

6. Apakah orang tua anda memeriksa raport yang telah anda terima ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

7. Bagaimana keadaan tempat belajar anda yang disediakan orang tua ? A. Satu kamar B. Satu kamar untuk bersama-sama C. Serba guna untuk

berbagai macam keperluan D. Tidak ada tempat yang pasti

116  

  

8. Apakah tempat belajar yang disediakan orang tua memenuhi syarat kesehatan yaitu: bersih, sinar matahari masuk, lampu cukup terang ? A. Memenuhi B. Hampir memenuhi C Kurang memenuhi D. Tidak

memenuhi E. Sama sekali tidak memenuhi 9. Apakah tempat belaja anda dihiasi dengan tulisan , gambar yang dapat

memberi semangat belajar anda ? A. Selalu ada B. Sering ada C. Kadang-kadang ada D.Tidak Pernah

ada E.pernah 10. Apakah orang tua anda memeriksa belajar anda secara tiba-tiba ?

A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

11. Apakah orang tua anda menegur atau memperingatkan apabila pada waktunya belajar ternyata anda tidak belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

12. Apakah orang tua anda menasehati agar anda belajar dengan teratur ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 13. Apakah orang tua anda selalu membaca dalam membuat jadwal kegiatan

sehari-hari ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 14. Apakah orang tua anda menganjurkan kapan waktu belajar yang tepat ?

A. Malam hari B.Pagi hari setelah subuh C. Sepulang sekolah D. Diluar jawaban a,b,c E. Sore hari

15. Apakah orang tua kamu membelikan buku-buku pelajaran sekolah ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 16. Bagaimana tindakan orang tua saat kamu mengalami kekurangan alat belajar

? A. Segera mencarikan alat yang dibutuhkan B. Mengusahakan tetapi dengan menunda waktu yang tidak lama C. Mengusahakan dengan menunda waktu yang lama D. Tidak Pernah mengusahakan E. Pernah mengusahakan

17. Apakah orang tua mengusahakan semua alat-alat yang dibutuhkan dalam belajar ? A.selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

18. Apakah kamu mengerjakan PR di rumah? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 19. Bagaimana sikap orang tua jika kamu terlambat berangkat sekolah ?

117  

  

A. Selalu menegur dan memperingatkan B. Sering mengingatkan C. Kadang-kadang mengingatkan D. Pernah mengingatkan E. Tidak pernah mengingatkan

20. Apakah orang tua memberi saran-saran agar rajin belajar ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 21. Pendidikan terakhir orang tua kamu adalah ?

A. Universitas /perguruan tinggi B. SMA/ SMK/ MA C. SMP/ MTS D. SD/ MI

22. Apakah orang tua kamu memperhatikan perkembangan pendidikan disekolahmu ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 23. Apakah orang tua mendampingi kamu dalam belajar ?

A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

24. Apakah orang tua memberikan solusi jika kamu mendapatkan kesulitan dalam belajar ? A. Selalu B. Sering C. kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 25. Apakah orang tua menyuruh kamu belajar sesuai dengan jadwal yang telah

ditetapkan ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 26. Apakah orang tua mendukung jika kamu belajar bersama teman dirumah ?

A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak pernah

27. Apakah sikap guru mempengaruhi kamu belajar di kelas ? A. Sangat mempengaruhi B. mempengaruhi C. kadang-kadang

mempengaruhi D. Tidak mempengaruhi 28. Apakah orang tua merasa puas dengan prestasi yang kamu raih saat ini ?

A. Puas B. Tidak puas C.Biasa-biasa saja D. Masa bodo 29. Jika kamu mengalami penurunan dalam prestasi apakah orang tua kamu

memberikan motivasi agar kamu lebih giat lagi belajarnya ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah 30. Apakah dalam mengisi soal ulangan di sekolah kamu melihat/ mencontek

teman ? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Pernah E. Tidak

pernah

 

118  

  

             

Table 23.

Nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan

Y¹:

 No X Y XY X² Y²

1 42.5

6

2

8

4

6

7

8

0

6

2 74.1

5

8

6

6

2

5

7

5

4

9

3 89.1

7

4

9

3

7

0

7

3

7

9

3

9

4 42.5 7 7 8

119  

  

6

8

3 0

6

5 79.1

5

0

0

7

4

0

0

7

6

2

5

7

6 74.1

5

5

5

7

5

6

2

5

5

4

9

7 85.8

7

9

0

7

0

2

2

7

3

6

2

8 70.8

4

7

5

4

4

3

6

5

0

3

9 74.1

6

4

8

4

7

6

5

6

5

4

9

10 57.5

4

6

0

6

4

0

3

3

0

120  

  

0 0 6

11 72.5

6

6

3

7

2

2

5

5

2

5

6

12 65

4

8

6

5

4

9

4

2

2

5

13 65

4

4

9

2

4

7

7

5

4

2

2

5

14 72.5

4

7

7

4

3

2

9

5

2

5

6

15 71.6

4

4

3

7

9

5

5

2

7

16 62.5

4

0

6

3

4

2

2

5

3

9

0

6

121  

  

17 62.5

3

4

8

8

3

3

3

9

0

6

18 58.3

3

8

3

6

4

3

3

0

3

3

9

9

19 75.8

5

4

2

7

5

2

7

5

7

4

5

20 83.3

7

2

8

9

7

6

5

6

6

9

3

8

21 85

5

5

9

3

4

3

3

0

7

2

2

5

22 85.8

5

9

2

9

4

7

7

5

7

3

6

2

23 65 3 3 4

122  

  

9

5

2

6

9

7

2

2

5

24 81.6

7

0

0

7

3

6

2

6

6

5

9

25 59.1

3

8

8

9

4

3

3

0

3

4

9

3

1747.9 1755.1

2

5

4

2

3

2

6

2

3

4

2

6

9

0

9

          

1. Nilai Prestasi rata-rata anak dari hasil angket variable X dan

raport Y²:

123  

  

Table 24.

Prestasi Anak Berdasarkan Hasil raport

 No X Y XY X² Y²

1 38

.3 86 3294 1467

7396

2 79

.1 89 7040 6257

7921

3 84

.1 80 6728 7073

6400

4 41

.6 81 3370 1731

6561

5 63

.3 92 5824 4007

8464

6 75

81 6075 5625

6561

7 83

.8 84 7039 7022

7056

8 66

.6 72 4795 4436

5184

9 87

.5 72 6300 7656

5184

10 80

62 4960 6400

3844

11 85

65 5525 7225

4225

124  

  

12 74

.1 60 4446 5491

3600

13 69

.1 60 4146 4775

3600

14 65

.8 62 4080 4329

3844

15 61

.6 61 3758 3795

3721

16 65

60 3900 4225

3600

17 55

.8 64 3571 3113

4096

18 65

.8 79 5198 4330

6241

19 71

.6 88 6301 5127

7744

20 87

.5 91 7963 7656

8281

21 65

.8 88 5790 4330

7744

22 69

.1 86 5943 4775

7396

23 60 74 4499 3697

5476

125  

  

.8

24 85

.8 75 6435 7362

5625

25 65

.8 87 5725 4330

7569

Jml 1747.9 189

9

1327

05

1262

34 14733

3

     

Table 25.

Prestasi rata-rata anak dari hasil angket Y¹ dan raport Y²:

Y

¹

Y

²

:

2

Y

³

1 42.5 86 2

6

5

126  

  

9

2 74.1 89 6

4

8

2

3 89.1 80 7

0

8

5

4 42.5 81 2

4

6

2

5 79.1 92 7

2

8

6

6 74.1 81 5

6

7

8

7 85.8 84 7

0

8

5

8 70.8 72 4

3

7

2

9 74.1 72 4

7

4

127  

  

7

10 57.5 62 2

0

6

0

11 72.5 65 3

8

6

9

12 65 60 2

5

6

3

13 65 60 2

5

6

3

14 72.5 62 3

3

6

7

15 71.6 61 3

3

6

7

16 62.5 60 2

3

6

2

17 62.5 64 2

6

4

128  

  

7

18 58.3 79 3

8

6

9

19 75.8 88 6

4

8

2

20 83.3 91 7

5

8

8

21 85 88 7

3

8

7

22 85.8 86 7

2

8

6

23 65 74 3

9

7

0

24 81.6 75 5

7

7

9

25 59.1 87 4

7

4

129  

  

7

Jml 1755.1 1899

3

6

6

4

8

3

9

c. Prestasi rata-rata anak dari hasil angket Y¹ dan raport Y²=

memperoleh hasil rxy sebesar Y³= 65, 82, 85, 62, 86, 78, 85, 72,

74, 60, 69, 63, 63, 67, 67, 62, 64, 69, 82, 88, 87, 86, 70, 79, 74 .

Table 26.

Prestasi rata-rata anak dari variable X dan (hasil angket/

raport) Y³:

No X Y³ XY³ X² Y²

1

3

8

.

3

6

5 2490

1

4

6

7

4225

2

7

9

.

8

2 6487

6

2

56724

130  

  

1 7

3

8

4

.

1

8

5 7149

7

0

7

3

7225

4

4

1

.

6

6

2 2580

1

7

3

1

3844

5

6

3

.

3

8

6 5444

4

0

0

7

7396

6 7

5

7

8 5850

5

6

2

5

6084

7

8

3

.

8

8

5 7123

7

0

2

2

7225

8

6

6

.

6

7

2 4796

4

4

3

6

5184

131  

  

9

8

7

.

5

7

4 6475

7

6

5

6

5476

10 8

0

6

0 4800

6

4

0

0

3600

11 8

5

6

9 5865

7

2

2

5

4761

12

7

4

.

1

6

3 4669

5

4

9

1

3969

13

6

9

.

1

6

3 4354

4

7

7

5

3969

14

6

5

.

8

6

7 4409

4

3

2

9

4489

15 6 6 4128 3 4489

132  

  

1

.

6

7 7

9

5

16 6

5

6

2 4030

4

2

2

5

3844

17

5

5

.

8

6

4 3572

3

1

1

3

4096

18

6

5

.

8

6

9 4541

4

3

3

0

4761

19

7

1

.

6

8

2 5872

5

1

2

7

6724

20

8

7

.

5

8

8 7700

7

6

5

6

7744

21 6

5

8

7 5725 4

3 7569

133  

  

.

8

3

0

22

6

9

.

1

8

6 5943

4

7

7

5

7396

23

6

0

.

8

7

0 4256

3

6

9

7

4900

24

8

5

.

8

7

9 6779

7

3

6

2

6241

25

6

5

.

8

7

4 4870

4

3

3

0

5476

Jml 1747.9

1

8

3

9

129907

1

2

6

2

3

4

137411

134  

  

135  

  

136  

Table.18 Perhatian Orang Tua Berdasarkan Hasil Angket Variable X¹

NO PERTANYAAN

1 1 1 4 3 4 0 0 0 1 1 4 0 4 1 0 4 1 0 0 1 4 0 1 4 1 0 0 4 46

3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 0 4 3 0 4 1 4 3 4 4 4 4 2 4 95

4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 0 4 3 0 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 101

1 2 0 1 2 4 3 3 0 4 3 1 0 1 4 0 0 2 2 3 3 0 0 0 1 2 4 2 2 50

4 4 4 3 4 4 4 4 3 0 1 4 1 1 4 0 4 4 0 4 1 4 4 1 1 1 0 0 4 76

4 1 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 1 3 4 4 4 4 1 4 1 4 3 4 1 3 2 2 3 91

4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 0 4 4 0 4 1 4 4 4 4 1 4 2 4 97

3 2 4 3 3 4 4 4 0 1 3 3 1 3 4 2 4 2 4 4 1 2 2 1 3 4 2 2 4 80

3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 2 3 4 4 105

3 4 4 3 4 3 4 2 4 4 1 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 3 2 3 3 4 97

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 1 3 4 2 4 102

3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 1 3 2 3 3 2 3 3 4 89

4 1 1 4 4 1 4 4 4 3 1 4 1 4 4 1 4 3 0 3 1 4 4 1 4 4 4 2 3 83

137  

  

3 1 1 3 3 4 3 4 1 3 4 3 1 1 4 0 4 4 0 4 1 3 4 3 4 4 0 2 3 79

4 3 1 3 0 1 1 1 1 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 1 4 1 4 4 1 0 2 4 74

3 3 1 4 4 1 4 3 3 0 3 3 3 2 4 3 4 2 0 2 1 3 3 4 2 1 2 2 4 88

2 2 4 4 4 4 0 0 0 3 2 3 0 4 4 2 4 2 4 4 4 2 0 2 1 2 0 2 2 67

2 2 2 2 0 4 4 2 0 3 4 4 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 2 3 4 2 0 2 1 89

3 3 3 1 4 4 4 2 0 3 4 4 1 1 4 4 4 3 3 4 1 4 1 4 3 4 3 2 4 86

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 4 107

4 3 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 0 4 4 0 4 3 3 4 3 0 0 0 0 0 79

4 4 3 3 3 4 0 0 0 3 4 4 4 4 4 0 4 0 0 4 1 4 3 4 4 4 0 3 4 83

3 1 4 3 4 4 4 4 1 1 3 4 1 1 4 0 4 3 0 3 1 3 3 4 4 1 0 0 4 73

3 4 4 3 4 4 4 4 3 1 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 2 4 3 4 4 2 4 103

1 2 3 4 3 4 2 3 2 2 2 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 2 1 1 2 2 3 3 3 80

138  

  

E. Prestasi anak berdasarkan hasil angket

a. Prestasi Anak berdasarkan hasil angket Y¹

NO PERTANYAAN

2 1 1 1 3 4 0 3 1 2 1 1 0 4 1 4 0 1 4 4 3 1 0 1 1 2 0 4 1

4 2 4 2 2 4 4 4 2 2 4 4 0 4 4 0 4 2 3 4 3 4 0 4 4 4 4 4 4

4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4

1 2 0 1 2 4 4 3 4 0 3 1 0 1 4 0 0 2 2 3 3 0 0 0 1 2 4 2 2

4 3 4 2 3 4 2 4 2 3 4 4 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 0 4 4 4

2 1 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 1 4 4 4 4 3 1 4 2 4 3 4 1 4 1 3 3

4 4 4 4 4 4 2 3 1 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4

3 2 4 3 3 4 4 4 1 1 3 3 1 4 4 3 4 2 4 4 2 2 2 1 3 4 3 2 4

3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 2 1 2 3

1 2 1 2 1 1 3 3 1 3 4 3 2 3 2 0 4 2 3 4 3 2 1 4 4 2 3 2 3

4 1 4 3 3 4 4 2 4 1 3 3 4 2 3 4 4 2 4 4 1 3 2 3 3 2 2 2 4

2 1 3 2 2 4 2 3 0 3 3 4 2 3 4 4 3 2 1 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3

2 1 3 2 2 4 2 3 0 3 3 4 2 3 4 4 3 2 1 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3

139  

  

4 1 4 3 3 4 4 2 4 1 3 3 4 2 3 4 4 2 4 4 1 3 2 3 3 2 2 2 4

4 3 2 3 2 4 1 4 2 2 4 4 1 4 4 4 4 3 1 3 3 3 1 3 4 2 2 4 3

3 3 1 4 4 1 2 4 2 1 2 4 1 4 4 0 4 3 1 3 2 3 3 4 1 1 3 4 3

2 2 3 4 4 4 2 2 1 3 3 4 0 3 4 3 4 4 3 4 3 1 0 1 2 1 4 3 1

2 2 2 0 0 4 4 3 1 1 0 1 1 4 4 4 4 2 4 4 2 4 0 2 4 4 0 3 4

3 3 3 1 4 4 3 3 1 3 4 4 1 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4

4 3 4 4 4 4 0 4 3 3 4 4 1 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4

3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 4 4 4 4 4

3 1 4 3 4 4 2 3 1 0 3 3 1 4 4 3 1 3 4 3 0 4 0 2 2 3 3 3 4

2 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4

1 2 1 2 1 1 3 3 1 3 4 3 2 3 2 0 4 2 3 4 3 2 1 4 4 2 3 2 3

71

58

72

66

74

90

68

82

53

53

76

82

44

80

91

76

87

65

77

93

65

77

43

72

78

67

64

77

84

140  

  

   

141  

  

142  

143