tugas akhir strategi pembelajaran fisika oleh widya wati

251
OLEH: WIDYA WATI DOSEN PEMBIMBING: Prof. FESTIYED, MS KONSENTRASI PENDIDIKAN FISIKA PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2010 TUGAS AKHIR STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA

Upload: fimatu-rizka-erviani-djard

Post on 12-Aug-2015

133 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | KATA PENGANTAR i

OLEH:

WIDYA WATI

DOSEN PEMBIMBING:

Prof. FESTIYED, MS

KONSENTRASI PENDIDIKAN FISIKA

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2010

TUGAS AKHIR

STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA

Page 2: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | KATA PENGANTAR ii

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat

dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah Srategi

Pembelajara yang dibimbing oleh ibu Prof. Dr Festiyed, M.Si.

Makalah yang ditulis penulis ini merupakan gabungan dari tugas kuliah

strategi pembelajaran. Penulis menuliskannya dengan mengambil dari beberapa

sumber baik dari buku maupun dari internet dan membuat gagasan dari beberapa

sumber yang ada tersebut.

Penulis berterima kasih kepada beberapa pihak yang telah membantu

penulis dalam penyelesaian makalah ini. Hingga tersusun makalah yang sampai

dihadapan pembaca pada saat ini.

Penulis juga menyadari bahwa makalah yang penulis tulis ini masih

banyak kekurangan. Karena itu sangat diharapkan bagi pembaca untuk

menyampaikan saran atau kritik yang membangun demi tercapainya makalah

yang lebih baik.

Padang, Desember 2010

Widya Wati

Page 3: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR ISI iii

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1

BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN .........................................................2

A. PENGERTIAN BELAJAR .......................................................................... 3

B. BELAJAR DAN FASE-FASE PERKEMBANGANNYA .......................... 9

C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR .................. 11

1. Faktor Internal ........................................................................................ 11

2. Faktor-faktor eksogen/eksternal ............................................................. 19

D. PENGERTIAN PEMBELAJARAN .......................................................... 21

E. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN .................................................................. 24

F. ASESMEN ................................................................................................. 27

1. Pengertian Asesmen ............................................................................... 27

2. Perbedaan Asesmen dan Evaluasi .......................................................... 28

3. Tujuan Asesmen ..................................................................................... 28

4. Cara Mengumpulkan Asesmen............................................................... 28

G. TAKSONOMI PERILAKU INDIVIDU ................................................ 30

BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN .........................................41

A. TEORI BELAJAR ..................................................................................... 41

1. Teori Behaviorisme ................................................................................ 41

2. Teori Kognitivisme ................................................................................. 46

3. Teori Konstruktivisme ............................................................................ 48

4. Teori Belajar Humanistik ....................................................................... 51

5. Teori Belajar Kecerdasan Ganda ............................................................ 53

B. TEORI PEMBELAJARAN ....................................................................... 55

BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN ......................................................58

Page 4: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR ISI iv

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

A. Pengertian Pendekatan Pembelajaran ........................................................ 58

B. Tipe-tipe Pendekatan Pembelajaran ........................................................... 60

1. Pendekatan Kontekstual ......................................................................... 60

2. Pendekatan Konstruktivisme .................................................................. 64

3. Pendekatan Deduktif .............................................................................. 66

4. Pendekatan Induktif ................................................................................ 66

5. Pendekatan Konsep ................................................................................ 67

6. Pendekatan Proses .................................................................................. 69

7. Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat ...................................... 70

C. Implikasi Pendekatan Pembelajaran .......................................................... 70

1. Pendekatan Pembelajaran Individual ..................................................... 70

2. Pendekatan Pembelajaran berkelompok ................................................. 74

3. Pendekatan Pembelajaran Klasikal......................................................... 76

4. Posisi Guru-Siswa dalam Penyampaian Pesan ....................................... 76

5. Kemampuan yang akan Dicapai dalam Pembelajaran ........................... 78

BAB V METODE PEMBELAJARAN .................................................................81

A. Pengertian Metode Pembelajaran ............................................................... 81

B. Alasan Menentukan Metode ...................................................................... 82

C. Jenis-jenis Metode Pembelajaran ............................................................... 83

1. Metode Ceramah .................................................................................... 83

2. Metode Diskusi ....................................................................................... 85

3. Metode Curah Pendapat (Brainstorming) ............................................... 86

4. Metode Diskusi Kelompok ..................................................................... 87

5. Metode Bermain Peran (Role Play) ........................................................ 89

6. Metode Simulasi ..................................................................................... 90

7. Metode Sandiwara .................................................................................. 91

8. Metode Demontrasi ................................................................................ 91

9. Metode Praktek Lapangan ...................................................................... 92

10. Metode Permainan (Games) ............................................................... 93

11. Metode Tanya jawab ........................................................................... 94

12. Metode pemecahan masalah ............................................................... 96

Page 5: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR ISI v

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

13. Metode Inkuiri .................................................................................... 97

BAB VI MODEL PEMBELAJARAN ..................................................................99

A. Pengertian Model Pembelajaran ................................................................ 99

B. Jenis-jenis Model Pembelajaran ............................................................... 108

1. Model Pembelajaran Kontekstual ........................................................ 108

2. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................... 110

3. Model Inqury Training ......................................................................... 115

4. Model Reasoning and Problem Solving ............................................... 117

5. Model Problem-Based Instruction ....................................................... 119

6. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual ........................................ 121

7. Model Group Investigation .................................................................. 123

8. Model Pembelajaran Tematik .............................................................. 125

9. Model Reciprocal Learning .................................................................. 127

10. Model Advance Organizer ................................................................ 129

11. Model Berbasis Web ......................................................................... 130

BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU ....................................................132

A. Pengertian Keterampilan Dasar Mengajar ............................................... 132

B. Alasan Pentingnya Keterampilan Dasar Guru ......................................... 135

C. Jenis-jenis Keterampilan Guru ................................................................. 138

1. Ketrampilan Bertanya ........................................................................... 138

2. Ketrampilan Memberikan Penguatan...................................................... 142

3. Ketrampilan Mengadakan Variasi .......................................................... 143

4. Ketrampilan Menjelaskan ...................................................................... 145

5. Ketrampilan Membuka dan Menutup pelajaran ................................... 150

6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil ............................... 151

7. Ketrampilan Mengelola Kelas ................................................................ 151

8. Ketrampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan ................... 163

BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN ....................................164

A. Pengertian difusi dan inovasi Pendidikan ................................................ 164

B. Karakteristik Inovasi ................................................................................ 166

D. Pentingnya Inovasi ................................................................................... 168

Page 6: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR ISI vi

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

E. Model Proses Keputusan Inovasi ............................................................. 170

F. Agen Pembaharu ...................................................................................... 172

G. Hambatan Difusi dan Inovasi ............................................................... 177

H. Model Perancangan Inovasi Pendidikan Proaktif/Inovatif ................... 179

BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE ...............................180

A. Soft Skill .................................................................................................. 180

1. Pengertian Soft Skill ............................................................................. 180

2. Manfaat Soft Skill ................................................................................ 182

3. Soft Skill dalam Pembelajaran ............................................................. 183

B. Multiple Intelegence................................................................................. 186

1. Dari kecerdasan tunggal ke kecerdasan majemuk (IQ, EQ, dan SQ) ... 186

2. Macam-macam Kecerdasan Majemuk ................................................. 194

BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN ..........200

A. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN .................................... 200

1. Silabus .................................................................................................. 200

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 201

3. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP .......................................................... 204

1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran .................................... 205

2. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................... 207

3. Penilaian Hasil Pembelajaran ............................................................... 211

4. Pengawasan Proses Pembelajaran ........................................................ 211

BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA .........................214

A. Ciri-ciri Pendidikan di Indonesia ............................................................. 214

B. Kualitas Pendidikan di Indonesia ............................................................. 214

C. Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia ......................... 216

1. Efektifitas Pendidikan Di Indonesia ..................................................... 216

2. Efisiensi Pengajaran Di Indonesia ........................................................ 217

3. Standardisasi Pendidikan Di Indonesia ................................................ 219

4. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik ......................................................... 220

5. Rendahnya Kualitas Guru .................................................................... 221

6. Rendahnya Kesejahteraan Guru ........................................................... 222

Page 7: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR ISI vii

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Rendahnya Prestasi Siswa .................................................................... 223

8. Kurangnya Pemerataan Kesempatan Pendidikan ................................. 224

9. Rendahnya Relevansi Pendidikan Dengan Kebutuhan ........................ 225

10. Mahalnya Biaya Pendidikan ............................................................. 225

D. Solusi dari Permasalahan-permasalahan Pendidikan di Indonesia .......... 226

BAB XII PENUTUP ............................................................................................228

Kesimpulan ...................................................................................................... 228

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................230

Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran ........................................................235

Page 8: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR GAMBAR viii

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Posisi Hierarkis Model Pembelajaran .................................................. 59

Gambar 2 Perkembangan kemampuan siswa dalam ranah Kognitif, Afektif, ..... 78

Gambar 3 Metode ceramah ................................................................................... 83

Gambar 4. Metode Diskusi ................................................................................... 85

Gambar 5. Metode curah pendapat (brainstorming) ............................................. 86

Gambar 6. Metode diskusi kelompok ................................................................... 87

Gambar 7. Metode bermain peran (role play) ....................................................... 89

Gambar 8. Metode Simulasi .................................................................................. 90

Gambar 9. Metode sandiwara ............................................................................... 91

Gambar 10. Metode demontrasi ............................................................................ 91

Gambar 11. Metode praktek lapangan .................................................................. 92

Gambar 12. Metode permainan (games) ............................................................... 93

Gambar 13. Posisi Hierarkis Model Pembelajaran ............................................. 100

Gambar 14. Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademis

(Noor,2008) .................................................................................... 114

Gambar 15. Komponen Komunikasi .................................................................. 167

Gambar 16. Model tahap-tahap proses keputusan Inovasi (Rogers, 1982)......... 170

Gambar 17. Agen Pembaharu sebagai penghubung antara pengusaha pembaharu

dengan klien (Rogers, 1983) .......................................................... 174

Gambar 18 MODEL PERANCANGAN INOVASI PENDIDIKAN

PROAKTIF/INOVATIF ................................................................ 179

Page 9: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR TABEL ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision ............................. 13

Tabel 2 Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran ........................................................................................... 59

Tabel 3 Tujuan Pengajaran dengan didikan Ranah-Ranah kognitif, afektif, dan . 80

Tabel 4 Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran ......................................................................................... 100

Tabel 5 Langkah-langkah model cooperative learning ...................................... 113

Tabel 6. Kelebihan dan kekurangan variasi kelompok model cooperative learning

(Noor,2008) ........................................................................................... 115

Page 10: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB I PENDAHULUAN 1

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB I PENDAHULUAN

Belajar sepanjang hayat adalah suatu konsep, suatu idea, gagasan pokok

dalam konsep ini ialah bahwa belajar itu tidak hanya berlangsung di lembaga-

lembaga pendidikan formal seseorang masih dapat memperoleh pengetahuan

kalau ia mau, setelah ia selesai mengikuti pendidikan di suatu lembaga pendidikan

formal. Ditekankan pula bahwa belajar dalam arti sebenarnya adalah sesuatu yang

berlangsung sepanjang kehidupan seseorang. Bedasarkan idea tersebut konsep

belajar sepanjang hayat sering pula dikatakan sebagai belajar berkesinambungan

(continuing learning). Dengan terus menerus belajar, seseorang tidak akan

ketinggalan zaman dan dapat memperbaharui pengetahuannya, terutama bagi

mereka yang sudah berusia lanjut. Dengan pengetahuan yang selalu diperbaharui

ini, mereka tidak akan terasing dan generasi muda, mereka tidak akan menjadi

snile atau pikun secara dini, dan tetap dapat memberikan sumbangannya bagi

kehidupan di lingkungannya.

Belajar erat kaitannya dengan psikologi. Dalam hal ini, Made Pidarta

mengemukakan : psikologi atau jiwa adalah ilmu yang mempelajari jiwa manusia.

Jiwa itu sendiri adalah roh dalam mengendalikan jasmani. Karena itu jiwa atau

psikis dapat dikatakan inti dan kendali kehidupan manusia yang berada dan

melekat dalam diri manusia itu sendiri.

Jiwa manusia berkembang sejajar dengan pertumbuhan jasmani, sejak dari

masa bayi, kanak-kanak dan seterusnya sampai dewasa dan masa tuã. Makin besar

anak itu makin berkembang pula jiwanya. Dengan melalui tahap-tahap tertentu

dan akhimya anak ito mencapai kedewasaan balk dari segi kejiwaan maupun dari

segi jasmani.

Page 11: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 2

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Dalam perkembangan jiwa dan jasmani tersebut, manusia perlu belajar.

Masa belajar itu bertingkat-tingkat, sejalan dengan fase-fase perkembangannya,

sejak masa kanak-kanak sampai masa tua. Dan sini dapat dipahami bahwa belajar

merupakan kebutuhan sebagai bekal untuk menempuh kehidupan disepanjang

hayatnya.

Melalui pembahasan ini dimaksudkan untuk lebih memahami hakekat

belajar dan pembelajaran, faktor-faktor yang mempengaruhinya berlangsung

secara terus-menerus dan berkesinambungan sejak dari buaian sampai hang lahat.

BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Page 12: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 3

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

A. PENGERTIAN BELAJAR

Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan

penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Nana Syaodih

Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan

individu berlangsung melalui kegiatan belajar.

Pengertian belajar yang disampaikan oleh beberapa para ahli, dapat dilihat

sebagai berikut : (sumber 1)

Moh. Surya (1997) : ―belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang

dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara

keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam

berinteraksi dengan lingkungannya‖.

Witherington (1952) : ―belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang

dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan‖.

Crow & Crow dan (1958) : ― belajar adalah diperolehnya kebiasaan-

kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru‖.

Hilgard (1962) : ―belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul

perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu

situasi‖

Di Vesta dan Thompson (1970) : ― belajar adalah perubahan perilaku yang

relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman‖.

Gage & Berliner : ―belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang yang

muncul karena pengalaman‖

Page 13: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 4

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Dari beberapa pengertian belajar tersebut diatas, kata kunci dari belajar

adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) mengemukakan ciri-

ciri dari perubahan perilaku, yaitu :

1. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).

Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari

individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu yang

bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan,

misalnya pengetahuannya semakin bertambah atau keterampilannya semakin

meningkat, dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar.

Misalnya, seorang mahasiswa sedang belajar tentang psikologi pendidikan.

Dia menyadari bahwa dia sedang berusaha mempelajari tentang Psikologi

Pendidikan. Begitu juga, setelah belajar Psikologi Pendidikan dia menyadari

bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan perilaku, dengan memperoleh

sejumlah pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berhubungan dengan

Psikologi Pendidikan.

2. Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu).

Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya

merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan yang telah

diperoleh sebelumnya. Begitu juga, pengetahuan, sikap dan keterampilan

yang telah diperoleh itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan

pengetahuan, sikap dan keterampilan berikutnya. Misalnya, seorang

mahasiswa telah belajar Psikologi Pendidikan tentang ―Hakekat Belajar‖.

Ketika dia mengikuti perkuliahan ―Strategi Belajar Mengajar‖, maka

pengetahuan, sikap dan keterampilannya tentang ―Hakekat Belajar‖ akan

Page 14: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 5

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dilanjutkan dan dapat dimanfaatkan dalam mengikuti perkuliahan ―Strategi

Belajar Mengajar‖.

3. Perubahan yang fungsional.

Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan

hidup individu yang bersangkutan, baik untuk kepentingan masa sekarang

maupun masa mendatang. Contoh : seorang mahasiswa belajar tentang

psikologi pendidikan, maka pengetahuan dan keterampilannya dalam

psikologi pendidikan dapat dimanfaatkan untuk mempelajari dan

mengembangkan perilaku dirinya sendiri maupun mempelajari dan

mengembangkan perilaku para peserta didiknya kelak ketika dia menjadi

guru.

4. Perubahan yang bersifat positif.

Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah

kemajuan. Misalnya, seorang mahasiswa sebelum belajar tentang Psikologi

Pendidikan menganggap bahwa dalam dalam Prose Belajar Mengajar tidak

perlu mempertimbangkan perbedaan-perbedaan individual atau

perkembangan perilaku dan pribadi peserta didiknya, namun setelah

mengikuti pembelajaran Psikologi Pendidikan, dia memahami dan

berkeinginan untuk menerapkan prinsip – prinsip perbedaan individual

maupun prinsip-prinsip perkembangan individu jika dia kelak menjadi guru.

5. Perubahan yang bersifat aktif.

Page 15: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 6

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya

melakukan perubahan. Misalnya, mahasiswa ingin memperoleh pengetahuan

baru tentang psikologi pendidikan, maka mahasiswa tersebut aktif melakukan

kegiatan membaca dan mengkaji buku-buku psikologi pendidikan, berdiskusi

dengan teman tentang psikologi pendidikan dan sebagainya.

6. Perubahan yang bersifat pemanen.

Perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung menetap dan

menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Misalnya, mahasiswa belajar

mengoperasikan komputer, maka penguasaan keterampilan mengoperasikan

komputer tersebut akan menetap dan melekat dalam diri mahasiswa tersebut.

7. Perubahan yang bertujuan dan terarah.

Individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin dicapai, baik

tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang. Misalnya,

seorang mahasiswa belajar psikologi pendidikan, tujuan yang ingin dicapai

dalam panjang pendek mungkin dia ingin memperoleh pengetahuan, sikap

dan keterampilan tentang psikologi pendidikan yang diwujudkan dalam

bentuk kelulusan dengan memperoleh nilai A. Sedangkan tujuan jangka

panjangnya dia ingin menjadi guru yang efektif dengan memiliki kompetensi

yang memadai tentang Psikologi Pendidikan. Berbagai aktivitas dilakukan

dan diarahkan untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut.

8. Perubahan perilaku secara keseluruhan.

Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan

semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan

keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar tentang ―Teori-Teori Belajar‖,

Page 16: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 7

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

disamping memperoleh informasi atau pengetahuan tentang ―Teori-Teori

Belajar‖, dia juga memperoleh sikap tentang pentingnya seorang guru

menguasai ―Teori-Teori Belajar‖. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan

dalam menerapkan ―Teori-Teori Belajar‖.

Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku

yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk :

1. Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik

secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama terhadap

suatu benda, definisi, dan sebagainya.

2. Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam melakukan

interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol,

misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk dalam keterampilan

intelektual adalah kecakapan dalam membedakan (discrimination),

memahami konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum. Ketrampilan

ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan masalah.

3. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan

pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran,

strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan ingatan dan cara – cara

berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual

menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi kognitif lebih

menekankan pada pada proses pemikiran.

4. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk

memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap

adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan

Page 17: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 8

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

vertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, didalamnya terdapat

unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk

bertindak.

5. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan

yang dikontrol oleh otot dan fisik.

Sementara itu, Moh. Surya (1997) mengemukakan bahwa hasil belajar

akan tampak dalam : (sumber 1)

1. Kebiasaan; seperti : peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari

kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga akhirnya

ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.

2. Keterampilan; seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya

motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang

teliti dan kesadaran yang tinggi.

3. Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti

rangsangan yang masuk melalui indera-indera secara obyektif sehingga

peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.

4. Berfikir asosiatif; yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan

lainnya dengan menggunakan daya ingat.

5. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-

dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti ―bagaimana‖

(how) dan ―mengapa‖ (why).

6. Sikap yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara

baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan

pengetahuan dan keyakinan.

Page 18: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 9

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Inhibisi (menghindari hal yang mubazir).

8. Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu.

9. Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut,

marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.

B. BELAJAR DAN FASE-FASE PERKEMBANGANNYA

Belajar merupakan aktivitas anak (manusia) yang sangat vital.

Dibandingkan dengan mahkuk lain, di dunia ini tidak ada mahluk hidup yang

sewaktu baru dilahirkan sedemikian tidak berdayanya seperti bayi manusia

Sebahlknya tidak ada mahkuk lain di dunia ini yang setelah dewasa mampu

menciptakan apa yang telah diciptakan manusia dewasa.

Jika bayi manusia yang baru dilahirkan tidak mendapat bantuan dari orang

dewasa, niscaya binasalah ia. Ia tidak mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak

diajar/ di didik oleh manusia lain, meskipun bayi yang baru dilahirkan itu

membawa beberapa naluri/ instink dan potensi-potensi yang diperlukan untuk

kelangsungan hidupnya. Namun potensi-potensi bawaan tak dapat berkembang

dengan baik tanpa adanya pengaruh dan luar. Usia bukan hanya mahiuk biologis

seperti halnya hewan, tetapi juga mahiuk social budaya. Karena itu manusia

membutuhkan kepandaian yang bersifat jasmaniah dan rohaniah, dan semua ini

hanya dapat dicapai melalui belajar. Jelas bahwa belajar sangat penting bagi

kehidupan seorang manusia. Disamping itu dapat dipahami bahwa anak (manusia)

membutuhkan waktu yang lama untuk belajar, sejak dari masa kanak-kanak

sampai masa tua sepanjang kehidupannya. Karena itu manusia selalu dan

senantiasa belajar kapanpun dan dimanapun.

Page 19: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 10

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Dikatakan belajar apabila membawa suatu perubahan pada individu yang

belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga

dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat,

penyesuaian diri. Pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi

seseorang. Karena itu seorang yang belajar ia tidak sama lagi dengan saat

sebelumnya, karena ia lebih sanggup menghadapi kesulitan memecahkan masalah

atau menyesuaikan diri dengan keadaan. Ia tidak hanya bertambah

pengetahuannya, akan tetapi dapat pula menerapkanya secara fungsional dalam

situasi hidupnya.

Dalam hubungan dengan usaha pendidikan, maka belajar adalah key term

(istilah kunci) yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan sehingga tanpa

belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar

selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu pendidikan dan

psikologis belajar.

Sejalan dengan fase-fase perkembangan pada manusia sejak dari masa

kanak-kanak sampai masa tua, dikemukakan oleh Havinghurst yang dikutip oleh

Made Pidarta, yaitu: (sumber 1)

1. Fase perkembangan masa kanak-kanak

2. Fase perkembangan masa anak

3. Fase perkembangan masa remaja

4. Fase perkembangan masa dewasa awal

5. Fase perkembangan masa setengah baya

6. Fase perkembangan masa tua

Page 20: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 11

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Untuk memenuhi tugas-tugas pada setiap fase tersebut, dicapai melalui

belajar. Berangkat dari fenomena ini muncullah konsep belajar untuk memberikan

layanan-layanan dan prioritas bagi mereka yang tidak lagi belajar pada pendidikan

diri dan turut berpartisipasi di dalam aktivitas kehidupan di lingkungan

masyarakat

C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR

Secara umum faktor-faktor yag mempengaruhi proses hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal . kedua

faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses individu sehingga menentukan

kualitas hasil belajar. (Sumber 1)

1. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu

dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi

faktor fisiologis dan faktor psikologiss.

a. Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat

memengaruhi aktivitas belajar seseorang . kondisi fisik yang sehat dan

bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar

individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan

menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu

Page 21: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 12

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar , maka perlu

ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.

Cara untuk menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah :

a) menjaga pola makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk

kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan

tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk

belajar,

b) rajin berolah raga agar tubuh selalu bugar dan sehat;

c) istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung,

peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil

belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfunsi dengan baik

akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula . dalam proses

belajar , merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima

dan ditangkap oleh manusia. Sehinga manusia dapat menangkap dunia

luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar

adalah mata dan telinga. Oleh lkarena itu, baik guru maupun siswwa

perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun

secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang

memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga

secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi , dan lain

sebagainya.

b. Faktor psikologis

Page 22: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 13

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Faktor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat

memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memngaruhi

proses belajar adalah kecerdasan siswa, motifasi , minat, sikap dan bakat.

kecerdasan /intelegensia siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik

dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

melalui cara yang tepat. Dengan dmikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan

dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila

dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting

dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali

tertinggi (executive control) dari hamper seluruh aktivitas manusia.

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses

belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi

iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih

sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu,

semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu

bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya.

Sebagai faktor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka

pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon

guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.

Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam, salah satunya adalah

penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi oleh

Terman dan Merill sebagai berikut ((Fudyartanto 2002).

Tabel 1 Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision

Page 23: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 14

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi

140 – 169 Amat superior

120 – 139 Superior

110 – 119 Rata-rata tinggi

90 – 109 Rata-rata

80 – 89 Rata-rata rendah

70 – 79 Batas lemah mental

20 — 69 Lemah mental

Dari table tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan tingkat kecerdasan

manusia, yaitu:

1. Kelompok kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara IQ

140—IQ 169;

2. Kelompok kecerdasan superior merenytang anatara IQ 120—IQ 139;

3. Kelompok rata-rata tinggi (high average) menrentang anatara IQ 110—IQ

119;

4. Kelompok rata-rata (average) merentang antara IQ 90—IQ 109;

5. Kelompok rata-rata rendah (low average) merentang antara IQ 80—IQ 89;

6. Kelompok batas lemah mental (borderline defective) berada pada IQ 70—

IQ 79;

7. Kelompok kecerdasan lemah mental (mentally defective) berada pada IQ

20—IQ 69, yang termasuk dalam kecerdasan tingkat ini antara lain debil,

imbisil, idiot.

Page 24: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 15

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh

orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi

dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada

tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin

malah lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal

yang sangat berharga untuk memprediksi kamampuan belajar seseorang.

Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu

megarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan

belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan

belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri

individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap

saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-

kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.

Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi

intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motaivasi intrinsic adalah semua faktor yang

berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan

sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-

suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktifitas

kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya. Dalam proses

belajar, motivasi intrinsic memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi

Page 25: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 16

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

intrinsic relaatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari

luar(ekstrinsik).

Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam

motivasi intrinsic untuk belajar anatara lain adalah:

a) Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas;

b) Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan

untuk maju;

c) Adanaya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan

dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-

teman, dan lain sebaginya.

d) Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna

bagi dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang dating dari luar diri individu tetapi

memberi pengaruh terhadap kemauan untauk belajar. Seperti pujian, peraturan,

tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari

lingkungansecara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi

lemah.

Minat

Secara sederhana,minaat (interest) nerrti kecemnderungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah,

2003) minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan

ketergantungannya terhadap berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan

perhatian, keingintahuan, moativasi, dan kebutuhan.

Page 26: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 17

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan

dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak

bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks

belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat

siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau

dipelajaranya.

Untuk membagkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa

digunakan. Anatara lain, pertama, dengan mebuat materi yang akan dipelajarai

semenarik mingkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desai

pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari,

melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik)

sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat

mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah

baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan

minatnya.

Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan

proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relative tetap

terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif maupun

negative (Syah, 2003).

Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau

tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan

Page 27: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 18

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, guru

sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggungjawab

terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas,seorang guru akan

berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya; berusaha mengambangkan

kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada

muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaranyang diampunya dengan baik dan

menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan

tidak menjemukan; meyakinkansiswa bahwa bidang studi yang dipelajara

bermanfaat bagi ddiri siswa.

Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat.

Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating

(Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat

sebagai kemampuan umum yang dimilki seorang siswa untauk belajar. Dengan

demikian, bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satukomponen yang

diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan

bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses

belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.

Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai

prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat

juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu

tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai

Page 28: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 19

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang berhungan dengan

bakat yang dimilkinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih

mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.

Karena belajar jug dipengaruhi oleh potensi yang dimilki setiap

individu,maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan

memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain

dengan mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk

memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

2. Faktor-faktor eksogen/eksternal

Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor

eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, Syah (2003)

menjelaskan bahwa faktaor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan nonsosial.

Lingkungan sosial

a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman

sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis

antra ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih

baikdisekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang

guru atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.

b) Lingkungan sosial massyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat

tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang

Page 29: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 20

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat memengaruhi

aktivitas belajarsiswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman

belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum

dimilkinya.

c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan

belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak

rumah), pengelolaankeluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap

aktivitas belajar siswa. Hubungan anatara anggota keluarga, orangtua, anak,

kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas

belajar dengan baik.

Lingkungan non sosial.

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah;

a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak

dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap,

suasana yang sejuk dantenang. Lingkungan alamiah tersebut mmerupakan

faktor-faktor yang dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya,

bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan

terlambat.

b) Faktor instrumental,yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua

macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar,fasilitas

belajar, lapangan olah raga dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti

kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, bukupanduan, silabi dan lain

sebagainya.

Page 30: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 21

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini hendaknya

disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga denganmetode

mengajar guru, disesuaikandengan kondisi perkembangan siswa. Karena itu,

agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap aktivitas belajr

siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode

mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan konsdisi siswa.

D. PENGERTIAN PEMBELAJARAN

Belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi

terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan pada

suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat,

mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari.

Sedangkan mengajar sendiri memiliki pengertian :

· Upaya guru untuk ―membangkitkan‖ yang berarti menyebabkan atau

mendorong seseorang (siswa) belajar. (Rochman Nata Wijaya,1992)

· Menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjdinya proses belajar.

(Hasibuan J.J,1992)

· Suatu usaha untuk membuat siswa belajar, yaitu usaha untuk terjadinya

perubahan tingkah laku. (Gagne)

Dan Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata ―mengajar‖ berasal dari

kata dasar ―ajar‖ yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya

diketahui (diturut) ditambah dengan awalan ―pe‖ dan akhiran ―an menjadi

―pembelajaran‖, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan

sehingga anak didik mau belajar. (KBBI) (sumber1)

Page 31: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 22

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dantabiat, serta

pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,

pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar

dapat belajar dengan baik. (Wikipedia.com)

Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat

berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang

mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam

konteks pendidikan, gurumengajar supaya peserta didik dapat belajar dan

menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek

kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta

keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi

kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan

pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.

Instruction atau pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk

membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang,

disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses

belajar siswa yang bersifat internal. Gagne dan Briggs (1979:3)

Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (UU No. 20/2003, Bab I Pasal Ayat

20)

Page 32: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 23

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Istilah ―pembelajaran‖ sama dengan ―instruction atau

―pengajaran‖. Pengajaran mempunyai arti cara mengajar atau mengajarkan.

(Purwadinata, 1967, hal 22). Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan

perbuatan belajar (oleh siswa) dan Mengajar (oleh guru). Kegiatan belajar

mengajar adalah satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar

adalah kegiatan primer, sedangkan mengajar adalah kegiatan sekunder yang

dimaksudkan agar terjadi kegiatan secara optimal.

Dan dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari

guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada

diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan

baru yang berlaku dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha.

Dengan demikian dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran

merupakan kegiatan yang melibatkan beberapa komponen :

1. Siswa

Seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi

pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

2. Guru

Seseorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya

yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.

3. Tujuan

Pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif)

yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Page 33: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 24

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

4. Isi Pelajaran

Segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk

mencapai tujuan.

5. Metode

Cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan.

6. Media

Bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk

menyajikan informasi kepada siswa.

7. Evaluasi

Cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya.

E. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN

Menurut Eggen & Kauchak (1998) Menjelaskan bahwa ada enam ciri

pembelajaran yang efektif, yaitu: (sumber 1)

(1) siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui

mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan

perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan

kesamaan-kesamaan yang ditemukan,

(2) guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi dalam

pelajaran,

(3) aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkajian,

(4) guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada siswa

dalam menganalisis informasi,

Page 34: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 25

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

(5) orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan

keterampilan berpikir, serta

(6) guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan

gaya mengajar guru.

Adapun ciri-ciri pembelajaran yang menganut unsur-unsur dinamis dalam

proses belajar siswa sebagai berikut :

· Motivasi belajar

Motivasi dapat dikatakan sebagai serangkaina usaha untuk menyediakan

kondisi kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

sesuatau, dan bila ia tidak suka, maka ia akan berusaha mengelakkan perasaan

tidak suka itu. Jadi, motivasi dapat dirangsang dari luar, tetapi motivasi itu

tumbuh di dalam diri seseorang. Adalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat

dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri seseorang/siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjalin kelangsungan dan memberikan arah

pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dihendaki dapat dicapai oleh siswa

(Sardiman, A.M. 1992)

· Bahan belajar

Yakni segala informasi yang berupa fakta, prinsip dan konsep yang

diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain bahan yang berupa

informasi, maka perlu diusahakan isi pengajaran dapat merangsang daya cipta

agar menumbuhkan dorongan pada diri siswa untuk memecahkannya sehingga

kelas menjadi hidup.

Page 35: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 26

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

· Alat Bantu belajar

Semua alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, dengan maksud

untuk menyampaikan pesan (informasi)) dari sumber (guru maupun sumber lain)

kepada penerima (siswa). Inforamsi yang disampaikan melalui media harus dapat

diterima oleh siswa, dengan menggunakan salah satu ataupun gabungan beberaapa

alat indera mereka. Sehingga, apabila pengajaran disampaikan dengan bantuan

gambar-gambar, foto, grafik, dan sebagainya, dan siswa diberi kesempatan untuk

melihat, memegang, meraba, atau mengerjakan sendiri maka memudahkan siswa

untuk mengerti pengajaran tersebut.

· Suasana belajar

Suasana yang dapat menimbulkan aktivitas atau gairah pada siswa adalah

apabila terjadi :

a. Adanya komunikasi dua arah (antara guru-siswa maupun sebaliknya) yang

intim dan hangat, sehingga hubungan guru-siswa yang secara hakiki setara

dan dapat berbuat bersama.

b. Adanya kegairahan dan kegembiraan belajar. Hal ini dapat terjadi apabila isi

pelajaran yang disediakan berkesusaian dengan karakteristik siswa.

Kegairahan dan kegembiraan belajar jug adapat ditimbulkan dari media,

selain isis pelajaran yang disesuaiakan dengan karakteristik siswa, juga didukung

oleh factor intern siswa yang belajar yaitu sehat jasmani, ada minat, perhatian,

motivasi, dan lain sebagainya.

· Kondisi siswa yang belajar

Mengenai kondisi siswa, adapat dikemukakan di sini sebagai berikut :

Page 36: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 27

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

a. Siswa memilki sifat yang unik, artinya anatara anak yang satu dengan yang

lainnya berbeda.

b. Kesamaan siwa, yaitu memiliki langkah-langkah perkenbangan, dan memiliki

potensi yang perlu diaktualisasikan melalui pembelajaran.

Kondisi siswa sendiri sangat dipengaruhi oleh factor intern dan juga factor

luar, yaitu segala sesuatau yang ada di luar diri siswa, termasuk situasi

pembelajaran yang diciptakan guru. Oleh Karena itu kegiatan pembelajaran lebih

menekankan pada peranan dan partisipasi siswa, bukan peran guru yang

dominant, tetapi lebih berperan sebagai fasilitaor, motivator, dan pembimbing

F. ASESMEN

1. Pengertian Asesmen

Asesmen adalah pengumpulan bukti yang diilakukan secara sengaja,

sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi siswa

Proses asesmen mencakup: (sumber 1)

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan

kompetensinya

Mengumpulkan dan mencatat bukti-bukti demonstrasi kompetensi-

kompetensi siswa

Menggunakan bukti-bukti untuk membuat penilaian secara menyeluruh

demonstrasi/kinerja siswa dalam kompetensi-kompetensi tersebut.

Asesmen memberikan umpan balik mengenai kemajuan belajar siswa

untuk siswa, orang tua, dan guru. Asesmen juga membantu guru untuk membuat

keputusan-keputusan mengenai kebutuhan-kebutuhan siswa, dan pedoman

Page 37: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 28

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

perencanaan program pembelajaran.

Asesmen harus menjadi bagian yang tidak terpisah dari program

pembelajaran. Guru perlu memperhatikan bukti-bukti belajar dari kegiatan sehari-

hari yang dilakukan para siswa. Bukti-bukti ini akan menunjukkan apa yang sudah

diketahui siswa, dan apa yang masih perlu mereka ketahui.

2. Perbedaan Asesmen dan Evaluasi

Asesmen merupakan tahapan pengumpulan data. Asesmen adalah

pengumpulan bukti yang sistematik, berkelanjutan, dan bertujuan. Guru yang

efektif selalu mengumpulkan dan mencatat informasi dengan berbagai cara,

melalui observasi, percakapan-percakapan, dan produk/hasil kerja siswa.

Evaluasi adalah tahapan memberikan penilaian tentang informasi yang

terkumpul, yakni saat guru menyimpulkan tentang kemajuan belajar siswa dan

keefektivan rencana pembelajaran.

3. Tujuan Asesmen

Adapun tujuan asesmen adalah sebagai berikut:

Memberikan umpan balik mengenai kemajuan belajar siswa dalam kaitannya

dengan kompetensi-kompetensinya selama proses belajar mengajar

Memberikan informasi kepada para guru, orang tua, masyarakat mengenai

demonstrasi kompetensi siswa

4. Cara Mengumpulkan Asesmen

Asesmen dan evaluasi yang berhasil haruslah mempunyai tujuan yang

jelas untuk semua proses asesmen dan evaluasi yang digunakan. Agar tujuan nya

menjadi jelas, maka ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu:

Mengumpulkan informasi berkelanjutan dalam berbagai konteks autentik

Page 38: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 29

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Menggunakan berbagai alat dan metode untuk mengumpulan informasi

Menciptakan system untuk mencatat dan mengelola data

Mempunyai waktu untuk menganalisa dan mengevaluasi dan mengambil

keputusan pengajaran yang akan dating

Oleh karena itu diperlukan cara untuk mengumpulkan informasi yang

efektif dan valid agar evaluasi menjadi lebih akurat. Adapun beberapa cara dalam

mengumpulkan informasi yang efektif dan valid adalah:

Observasi Terfokus

Observasi formal atau informal dari perilaku siswa dalam lingkungan

belajar yang wajar/natural dapat memberikan informasi yang berharga dari

kemajuan belajar siswa

Formal: terencana dan terfokus pada criteria dan siswa-siswa yang sudah

ditentukan sebenernya

Informal: tidak terencana tetapi sering menunjukkan apa yang bisa

dilakukan siswa dalam konteks yang berbeda-beda

Produk/Hasil Karya

Informasi dapat dikumpulkan dari hasil kerja siswa: lisan, tertulis dan

visual (dapat dilihat)

Guru dapat melakukan asesmen produk siswa yang dilakukan dalam

proses belajar bukan hanya produk final

Percakapan

Baik percakapan dengan siswa yang terencana maupun tidak terencana

memberikan pada guru informasi yang berharga yang mungkin tidak

terkumpulkan dalam konteks-konteks lain

Page 39: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 30

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Konferensi dan interview adalah 2 metode pengumpulan informasi melului

percakan

Portofolio Siswa

Portofolio siswa adalah satu cara untuk mengumpulkan dan menyimpan bukti

tercatat tentang demonstrasi hasil belajar siswa.

G. TAKSONOMI PERILAKU INDIVIDU

Kalau perilaku individu mencakup segala pernyataan hidup, betapa banyak

kata yang harus dipergunakan untuk mendeskripsikannya. Untuk keperluan studi

tentang perilaku kiranya perlu ada sistematika pengelompokan berdasarkan

kerangka berfikir tertentu (taksonomi). (sumber 1)

Dalam konteks pendidikan, Bloom mengungkapkan tiga kawasan

(domain) perilaku individu beserta sub kawasan dari masing-masing kawasan,

yakni : (1) kawasan kognitif; (2) kawasan afektif; dan (3) kawasan psikomotor.

Taksonomi perilaku di atas menjadi rujukan penting dalam proses pendidikan,

terutama kaitannya dengan usaha dan hasil pendidikan. Segenap usaha pendidikan

seyogyanya diarahkan untuk terjadinya perubahan perilaku peserta didik secara

menyeluruh, dengan mencakup semua kawasan perilaku. Dengan merujuk pada

tulisan Gulo (2005), di bawah ini akan diuraikan ketiga kawasan tersebut beserta

sub-kawasannya.

A. Kawasan Kognitif

Kawasan kognitif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek intelektual

atau berfikir/nalar terdiri dari :

1. Pengetahuan (knowledge)

Page 40: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 31

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pengetahuan merupakan aspek kognitif yang paling rendah tetapi paling

mendasar. Dengan pengetahuan individu dapat mengenal dan mengingat kembali

suatu objek, ide prosedur, konsep, definisi, nama, peristiwa, tahun, daftar, rumus,

teori, atau kesimpulan.

Dilihat dari objek yang diketahui (isi) pengetahuan dapat digolongkan

sebagai berikut :

1. Mengetahui sesuatu secara khusus :

Mengetahui terminologi yaitu berhubungan dengan mengenal atau mengingat

kembali istilah atau konsep tertentu yang dinyatakan dalam bentuk simbol,

baik berbentuk verbal maupun non verbal.

Mengetahui fakta tertentu yaitu mengenal atau mengingat kembali tanggal,

peristiwa, orang tempat, sumber informasi, kejadian masa lalu, kebudayaan

masyarakat tertentu, dan ciri-ciri yang tampak dari keadaan alam tertentu.

2. Mengetahui tentang cara untuk memproses atau melakukan sesuatu :

Mengetahui kebiasaan atau cara mengetengahkan ide atau pengalaman

Mengetahui urutan dan kecenderungan yaitu proses, arah dan gerakan suatu

gejala atau fenomena pada waktu yang berkaitan.

Mengetahui penggolongan atau pengkategorisasian. Mengetahui kelas,

kelompok, perangkat atau susunan yang digunakan di dalam bidang tertentu,

atau memproses sesuatu.

Mengetahui kriteria yang digunakan untuk mengidentifikasi fakta, prinsip,

pendapat atau perlakuan.

Mengetahui metodologi, yaitu perangkat cara yang digunakan untuk mencari,

menemukan atau menyelesaikan masalah.

Page 41: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 32

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Mengetahui hal-hal yang universal dan abstrak dalam bidang tertentu, yaitu

ide, bagan dan pola yang digunakan untuk mengorganisasi suatu fenomena

atau pikiran.

Mengetahui prinsip dan generalisasi

Mengetahui teori dan struktur.

2. Pemahaman (comprehension)

Pemahaman atau dapat dijuga disebut dengan istilah mengerti merupakan

kegiatan mental intelektual yang mengorganisasikan materi yang telah diketahui.

Temuan-temuan yang didapat dari mengetahui seperti definisi, informasi,

peristiwa, fakta disusun kembali dalam struktur kognitif yang ada. Temuan-

temuan ini diakomodasikan dan kemudian berasimilasi dengan struktur kognitif

yang ada, sehingga membentuk struktur kognitif baru. Tingkatan dalam

pemahaman ini meliputi :

translasi yaitu mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa perubahan

makna. Misalkan simbol dalam bentuk kata-kata diubah menjadi gambar,

bagan atau grafik;

interpretasi yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik dalam

bentuk simbol verbal maupun non verbal. Seseorang dapat dikatakan telah

dapat menginterpretasikan tentang suatu konsep atau prinsip tertentu jika dia

telah mampu membedakan, memperbandingkan atau mempertentangkannya

dengan sesuatu yang lain. Contoh sesesorang dapat dikatakan telah mengerti

konsep tentang ―motivasi kerja‖ dan dia telah dapat membedakannya dengan

konsep tentang ‖motivasi belajar‖; dan

Page 42: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 33

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Ekstrapolasi; yaitu melihat kecenderungan, arah atau kelanjutan dari suatu

temuan. Misalnya, kepada siswa dihadapkan rangkaian bilangan 2, 3, 5, 7, 11,

dengan kemapuan ekstrapolasinya tentu dia akan mengatakan bilangan ke-6

adalah 13 dan ke-7 adalah 19. Untuk bisa seperti itu, terlebih dahulu dicari

prinsip apa yang bekerja diantara kelima bilangan itu. Jika ditemukan bahwa

kelima bilangan tersebut adalah urutan bilangan prima, maka kelanjutannnya

dapat dinyatakan berdasarkan prinsip tersebut.

3. Penerapan (application)

Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan

pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang dikatakan menguasai

kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan,

memanfaatkan, menyelesaikan dan mengidentifikasi hal-hal yang sama. Contoh,

dulu ketika pertama kali diperkenalkan kereta api kepada petani di Amerika,

mereka berusaha untuk memberi nama yang cocok bagi alat angkutan tersebut.

Satu-satunya alat transportasi yang sudah dikenal pada waktu itu adalah kuda.

Bagi mereka, ingat kuda ingat transportasi. Dengan pemahaman demikian, maka

mereka memberi nama pada kereta api tersebut dengan iron horse (kuda besi). Hal

ini menunjukkan bagaimana mereka menerapkan konsep terhadap sebuah temuan

baru.

4. Penguraian (analysis)

Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah dan menunjukkan

hubungan antar-bagian tersebut, melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa

atau memberi argumen-argumen yang menyokong suatu pernyataan.

Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu :

Page 43: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 34

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Menganalisis unsur :

Kemampuan melihat asumsi-asumsi yang tidak dinyatakan secara eksplisit

pada suatu pernyataan

Kemampuan untuk membedakan fakta dengan hipotesa.

Kemampuan untuk membedakan pernyataan faktual dengan pernyataan

normatif.

Kemampuan untuk mengidentifikasi motif-motif dan membedakan

mekanisme perilaku antara individu dan kelompok.

Kemampuan untuk memisahkan kesimpulan dari pernyataan-pernyataan yang

mendukungnya.

2. Menganalisis hubungan

Kemampuan untuk melihat secara komprehensif interrelasi antar ide dengan

ide.

Kemampuan untuk mengenal unsur-unsur khusus yang membenarkan suatu

pernyataan.

Kemampuan untuk mengenal fakta atau asumsi yang esensial yang mendasari

suatu pendapat atau tesis atau argumen-argumen yang mendukungnya.

Kemampuan untuk memastikan konsistensinya hipotesis dengan informasi

atau asumsi yang ada.

Kemampuan untuk menganalisis hubungan di antara pernyataan dan argumen

guna membedakan mana pernyataan yang relevan mana yang tidak.

Kemampuan untuk mendeteksi hal-hal yang tidak logis di dalam suatu

argumen.

Page 44: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 35

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kemampuan untuk mengenal hubungan kausal dan unsur-unsur yang penting

dan yang tidak penting di dalam perhitungan historis.

3. Menganalisis prinsip-prinsip organisasi

Kemampuan untuk menguraikan antara bahan dan alat

Kemampuan untuk mengenal bentuk dan pola karya seni dalam rangka

memahami maknanya.

Kemampuan untuk mengetahui maksud dari pengarang suatu karya tulis,

sudut pandang atau ciri berfikirnya dan perasaan yang dapat diperoleh dalam

karyanya.

Kemampuan untuk melihat teknik yang digunakan dalam meyusun suatu

materi yang bersifat persuasif seperti advertensi dan propaganda.

5. Memadukan (synthesis)

Menggabungkan, meramu, atau merangkai berbagai informasi menjadi

satu kesimpulan atau menjadi suatu hal yang baru. Kemampuan berfikir induktif

dan konvergen merupakan ciri kemampuan ini. Contoh: memilih nada dan irama

dan kemudian manggabungkannya sehingga menjadi gubahan musik yang baru,

memberi nama yang sesuai bagi suatu temuan baru, menciptakan logo organisasi

6. Penilaian (evaluation)

Mempertimbangkan, menilai dan mengambil keputusan benar-salah, baik-

buruk, atau bermanfaat – tak bermanfaat berdasarkan kriteria-kriteria tertentu baik

kualitatif maupun kuantitatif. Terdapat dua kriteria pembenaran yang digunakan,

yaitu :

Page 45: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 36

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pembenaran berdasarkan kriteria internal; yang dilakukan dengan

memperhatikan konsistensi atau kecermatan susunan secara logis unsur-unsur

yang ada di dalam objek yang diamati.

Pembenaran berdasarkan kriteria eksternal; yang dilakukan berdasarkan

kriteria-kriteria yang bersumber di luar objek yang diamati., misalnya

kesesuaiannya dengan aspirasi umum atau kecocokannya dengan kebutuhan

pemakai.

B. Kawasan Afektif

Kawasan afektif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional,

seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya, terdiri

dari :

1. Penerimaan (receiving/attending)

Kawasan penerimaan diperinci ke dalam tiga tahap, yaitu :

Kesiapan untuk menerima (awareness), yaitu adanya kesiapan untuk

berinteraksi dengan stimulus (fenomena atau objek yang akan dipelajari), yang

ditandai dengan kehadiran dan usaha untuk memberi perhatian pada stimulus

yang bersangkutan.

Kemauan untuk menerima (willingness to receive), yaitu usaha untuk

mengalokasikan perhatian pada stimulus yang bersangkutan.

Mengkhususkan perhatian (controlled or selected attention). Mungkin

perhatian itu hanya tertuju pada warna, suara atau kata-kata tertentu saja.

2. Sambutan (responding)

Mengadakan aksi terhadap stimulus, yang meliputi proses sebagai berikut :

Page 46: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 37

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kesiapan menanggapi (acquiescene of responding). Contoh : mengajukan

pertanyaan, menempelkan gambar dari tokoh yang disenangi pada tembok

kamar yang bersangkutan, atau mentaati peraturan lalu lintas.

Kemauan menanggapi (willingness to respond), yaitu usaha untuk melihat hal-

hal khusus di dalam bagian yang diperhatikan. Misalnya pada desain atau

warna saja.

Kepuasan menanggapi (satisfaction in response), yaitu adanya aksi atau

kegiatan yang berhubungan dengan usaha untuk memuaskan keinginan

mengetahui. Contoh kegiatan yang tampak dari kepuasan menanggapi ini

adalah bertanya, membuat coretan atau gambar, memotret dari objek yang

menjadi pusat perhatiannya, dan sebagainya.

3. Penilaian (valuing)

Pada tahap ini sudah mulai timbul proses internalisasi untuk memiliki dan

menghayati nilai dari stimulus yang dihadapi. Penilaian terbagi atas empat tahap

sebagai berikut :

1. Menerima nilai (acceptance of value), yaitu kelanjutan dari usaha memuaskan

diri untuk menanggapi secara lebih intensif.

2. Menyeleksi nilai yang lebih disenangi (preference for a value) yang

dinyatakan dalam usaha untuk mencari contoh yang dapat memuaskan

perilaku menikmati, misalnya lukisan yang memiliki yang memuaskan.

3. Komitmen yaitu kesetujuan terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan tertentu

yang muncul dari rangkaian pengalaman.

Page 47: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 38

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

4. Komitmen ini dinyatakan dengan rasa senang, kagum, terpesona. Kagum atas

keberanian seseorang, menunjukkan komitmen terhadap nilai keberanian yang

dihargainya.

4. Pengorganisasian (organization)

Pada tahap ini yang bersangkutan tidak hanya menginternalisasi satu nilai

tertentu seperti pada tahap komitmen, tetapi mulai melihat beberapa nilai yang

relevan untuk disusun menjadi satu sistem nilai. Proses ini terjadi dalam dua

tahapan, yakni :

Konseptualisasi nilai, yaitu keinginan untuk menilai hasil karya orang lain,

atau menemukan asumsi-asumsi yang mendasari suatu moral atau kebiasaan.

Pengorganisasian sistem nilai, yaitu menyusun perangkat nilai dalam suatu

sistem berdasarkan tingkat preferensinya. Dalam sistem nilai ini yang

bersangkutan menempatkan nilai yang paling disukai pada tingkat yang amat

penting, menyusul kemudian nilai yang dirasakan agak penting, dan

seterusnya menurut urutan kepentingan.atau kesenangan dari diri yang

bersangkutan.

5. Karakterisasi (characterization)

Karakterisasi yaitu kemampuan untuk menghayati atau mempribadikan

sistem nilai Kalau pada tahap pengorganisasian di atas sistem nilai sudah dapat

disusun, maka susunan itu belum konsisten di dalam diri yang bersangkutan.

Artinya mudah berubah-ubah sesuai situasi yang dihadapi. Pada tahap

karakterisasi, sistem itu selalu konsisten. Proses ini terdiri atas dua tahap, yaitu :

Generalisasi, yaitu kemampuan untuk melihat suatu masalah dari suatu sudut

pandang tertentu.

Page 48: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB II BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 39

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Karakterisasi, yaitu mengembangkan pandangan hidup tertentu yang memberi

corak tersendiri pada kepribadian diri yang bersangkutan

C. Kawasan Psikomotor

Kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek

keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular

system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari : (a) kesiapan (set); (b)

peniruan (imitation); (c) membiasakan (habitual); (d) menyesuaikan (adaptation)

dan (e) menciptakan (origination).

Kesiapan yaitu berhubungan dengan kesediaan untuk melatih diri tentang

keterampilan tertentu yang dinyatakan dengan usaha untuk melaporkan

kehadirannya, mempersiapkan alat, menyesuaikan diri dengan situasi,

menjawab pertanyaan.

Meniru adalah kemampuan untuk melakukan sesuai dengan contoh yang

diamatinya walaupun belum mengerti hakikat atau makna dari keterampilan

itu. Seperti anak yang baru belajar bahasa meniru kata-kata orang tanpa

mengerti artinya.

Membiasakan yaitu seseorang dapat melakukan suatu keterampilan tanpa

harus melihat contoh, sekalipun ia belum dapat mengubah polanya.

Adaptasi yaitu seseorang sudah mampu melakukan modifikasi untuk

disesuaikan dengan kebutuhan atau situasi tempat keterampilan itu

dilaksanakan.

Menciptakan (origination) di mana seseorang sudah mampu menciptakan

sendiri suatu karya.

Page 49: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | 40

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Sementara itu, Abin Syamsuddin Makmun (2003) memerinci sub kawasan

ini dengan tahapan yang berbeda, yaitu :

Gerakan refleks (reflex movements). Basis semua perilaku bergerak atau

respons terhadap stimulus tanpa sadar, misalnya : melompat, menunduk,

berjalan, dan sebagainya.

Gerakan dasar biasa (Basic fundamental movements) yaitu gerakan yang

muncul tanpa latihan tapi dapat diperhalus melalui praktik, yang terpola dan

dapat ditebak.

Gerakan Persepsi (Perceptual abilities) yaitu gerakan sudah lebih meningkat

karena dibantu kemampuan perseptual.

Gerakan fisik (Physical Abilities) yaitu gerakan yang menunjukkan daya tahan

(endurance), kekuatan (strength), kelenturan (flexibility) dan kegesitan.

Gerakan terampil (skilled movements) yaitu dapat mengontrol berbagai

tingkatan gerak secara terampil, tangkas, dan cekatan dalam melakukan

gerakan yang sulit dan rumit (kompleks).

Gerakan indah dan kreatif (Non-discursive communication) yaitu

mengkomunikasikan perasan melalui gerakan, baik dalam bentuk gerak

estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah maupun gerak

kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan

peran.

Page 50: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 41

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

A. TEORI BELAJAR

Teori belajar berpangkal pada pandangan hakikat manusia, yaitu hakikat

manusia menurut pandangan john locke yaitu manusia merupakan organisme yang

pasif. Locke menganggap bahwa manusia itu seperti kertas putih, hendak ditulisi

apa kertas itu sangat tergantung pada orang yang menulisnya. Dari pandnagan ini

muncul aliran belajar behavioristik-elementeristik.

Sedangkan menurut Leibnitz pandangan mengenai hakikat manusia adalah

organism yang aktif. Manusia merupakan sumber daripada semua kegiatan. Pada

dasarnya manusia bebas untuk berbuat, manusia bebas untuk membuat pilihan

dalam setiap situasi. Titik pusat kebebasan ini adalah kesadarannya sendiri. Dari

pandangan ini muncul aliran belajar yaitu belajar kognitif-holistik.

1. Teori Behaviorisme

Menurut aliran behavioristik, belajar pada hakikatnya adalah

pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indra dengan

kecemderungan untuk bertindak atau hubungan antara stimulus dan respons (R-S).

belajar adalah upaya untuk membentuk hubungan stimulus dan respons sebanyak-

banyaknya.

Teori-teori belajar yang termasuk ke dalam kelompok behavioristik diantaranya:

1. Koneksionisme, dengan tokohnya Thorndike

2. Classical conditioning, dengan tokohnya Pavlop

3. Operant conditioning, yang dikembangkan oleh Skinner

Page 51: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 42

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

4. Systematic behavior, yang dikembangkan oleh hull

5. Contiguous conditioning, yang dikembangkan oleh Guthrie

Tokoh-tokoh penting yang mengembangkan teori belajar behavioristik,

dapat dijelaskan sebagai berikut. (sumber 2)

1. Thorndike

Teori koneksionisme yang dipelopori oleh Thorndike, memandang bahwa yang

menjadi dasar terjadinya belajar adalah adanya asosiasi antara kesan panca

indera (sense of impression) dengan dorongan yang muncul untuk bertindak

(impuls to action) (Mukminan, 1997 : 8). Ini artinya, toeri behaviorisme yang

lebih dikenal dengan nama contemporary behaviorist ini memandang bahwa

belajar akan terjadi pada diri anak, jika anak mempunyai ketertarikan terhadap

masalah yang dihadapi. Siswa dalam konteks ini dihadapkan pada sikap untuk

dapat memilih respons yang tepat dari berbagai respons yang mungin bisa

dilakukan

Menurut Thorndike, belajar akan berlangsung pada diri siswa jika siswa

berada dalam tiga macam hukum belajar, yaitu : 1) The Law of Readiness (hokum

kesiapan belajar), 2) The Law of Exercise (hukum latihan), dan 3) The Law of

Effect (hokum pengaruh). Hukum kesiapan belajar ini merupakan prinsip yang

menggambarkan suatu keadaan si pembelajar (siswa) cenderung akan

mendapatkan kepuasan atau dapat juga ketidakpuasan.

2. Pavlov

Konsep teori yang dikemukakan oleh Ivan Petrovitch Pavlov ini secara garis

besar tidak jauh berbeda dengan pendapat Thorndike. Jika Throndike ini

menekankan tentang hubungan stimulus dan respons, dan di sini guru

Page 52: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 43

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

sebaiknya tahu tentang apa yang akan diajarkan, respons apa yang diharapkan

muncul pada diri siswa, serta tahu kapan sebaiknya hadiah sebagai

reinforcement itu diberikan; maka Pavlov lebih mencermati arti pentingnya

penciptaan kondisi atau lingkungan yang diperkirakan dapat menimbulkan

respons pada diri siswa.

3. E.R Guthrie

Pendapat Thorndike dan Pavlov ini ditegaskan lagi oleh Guthrie, di mana ia

menyatakan dengan hukumnya yaitu ―The Law of Association‖, yang

berbunyi : ―A combination of stimuli which has accompanied a movement

will on its recurrence tend to be followed by that movement” (Guthrie, 1952

:13). Secara sederhana dapat diartikan bahwa gabungan atau kombinasi suatu

kelas stimuli yang menyertai atau mengikuti suatu gerakan tertentu, maka ada

kecenderungan bahwa gerakan itu akan diulangi lagi pada situasi/stimuli yang

sama.

Teori behaviorisme yang menekankan adanya hubungan antara stimulus

(S) dengan respons (R) secara umum dapat dikatakan memiliki arti yang penting

bagi siswa untuk meraih keberhasilan belajar. Caranya, guru banyak memberikan

stimulus dalam proses pembelajaran, dan dengan cara ini siswa akan merespons

secara positif apa lagi jika diikuti dengan adanya reward yang berfungsi sebagai

reinforcement (penguatan terhadap respons yang telah ditunjukkan). Oleh karena

teori ini berawal dari adanya percobaan sang tokoh behavioristik terhadap

binatang, maka dalam konteks pembelajaran ada beberapa prinsip umum yang

harus diperhatikan. Menurut Mukinan (1997: 23), beberapa prinsip tersebut

adalah:

Page 53: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 44

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Teori ini beranggapan bahwa yang dinamakan belajar adalah perubahan

tingkah laku. Seseorang dikatakan telah belajar sesuatu jika yang

bersangkutan dapat menunjukkan perubahan tingkah laku tertentu.

2. Teori ini beranggapan bahwa yang terpenting dalam belajar adalah adanya

stimulus dan respons, sebab inilah yang dapat diamati. Sedangkan apa yang

terjadi di antaranya dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati.

3. Reinforcement, yakni apa saja yang dapat menguatkan timbulnya respons,

merupakan faktor penting dalam belajar. Respons akan semakin kuat apabila

reinforcement (baik positif maupun negatif) ditambah.

Jika yang menjadi titik tekan dalam proses terjadinya belajar pada diri

siswa adalah timbulnya hubungan antara stimulus dengan respons, di mana hal ini

berkaitan dengan tingkah laku apa yang ditunjukkan oleh siswa, maka penting

kiranya untuk memperhatikan hal-hal lainnya di bawah ini, agar guru dapat

mendeteksi atau menyimpulkan bahwa proses pembelajaran itu telah berhasil. Hal

yang dimaksud adalah sebagai berikut :

1. Guru hendaknya paham tentang jenis stimulus apa yang tepat untuk diberikan

kepada siswa.

2. Guru juga mengerti tentang jenis respons apa yang akan muncul pada diri

siswa.

3. Untuk mengetahui apakah respons yang ditunjukkan siswa ini benar-benar

sesuai dengan apa yang diharapkan, maka guru harus mampu :

a. Menetapkan bahwa respons itu dapat diamati (observable)

b. Respons yang ditunjukkan oleh siswa dapat pula diukur (measurable)

Page 54: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 45

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

c. Respons yang diperlihatkan siswa hendaknya dapat dinyatakan secara

eksplisit atau jelas kebermaknaannya (eksplisit)

d. Agar respons itu dapat senantiasa terus terjadi atau setia dalam

ingatan/tingkah laku siswa, maka diperlukan sekali adanya semacam

hadiah (reward).

Aplikasi teori behavioristik dalam proses pembelajaran untuk

memaksimalkan tercapainya tujuan pembelajaran (siswa menunjukkan tingkah

laku / kompetensi sebagaimana telah dirumuskan), guru perlu menyiapkan dua

hal, sebagai berikut:

a. Menganalisis Kemampuan Awal dan Karakteristik Siswa

b. Merencanakan materi pembelajaran yang akan dibelajarkan

Sedangkan langkah umum yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan

teori behaviorisme dalam proses pembelajaran adalah :

1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran.

2. Melakukan analisis pembelajaran

3. Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal pembelajar

4. Menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar.

5. Mengembangkan bahan ajar (pokok bahasan, topik, dll)

6. Mengembangkan strategi pembelajaran (kegiatan, metode, media dan waktu)

7. Mengamati stimulus yang mungkin dapat diberikan (latihan, tugas, tes dan

sejenisnya)

8. Mengamati dan menganalisis respons pembelajar

9. Memberikan penguatan (reinfrocement) baik posistif maupun negatif, serta

10. Merevisi kegiatan pembelajaran (Mukminan, 1997: 27).

Page 55: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 46

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2. Teori Kognitivisme

Pada teori belajar kognitivisme, belajar adalah pengorganisasian aspek-

aspek kognitif dan perseptual untuk memperoleh pemahaman. Tujuan dan

tingkahlaku sangat dipengaruhi oleh proses berfikir internal yang terjadi selama

proses belajar.

Teori-teori yang termasuk ke dalam kelompok kognitif holistic di

antaranya:

1. Teori Gestalt, dengan tokohnya Kofka, Kohler, dan Wetheimer

2. Teori Medan (field theory), dengan tokohnya lewin

3. Teori organismik yang dikembangkan oleh wheeler

4. Teori humanistic, dengan tokohnya maslow dan rogers

5. Teori konstruktivistik, dengan tokohnya jean piaget

Menurut peaget (dalam Hudoyono,1988:45) Manusia berhadapan dengan

tantangan, pengalaman, gejala baru, dan persoalan yang harus ditanggapinya

secaca kognitif (mental). Untuk itu, manusia harus mengembangkan skema

pikiran lebih umum atau rinci, atau perlu perubahan, menjawab dan

menginterpretasikan pengalaman-pengalaman tersebut. Dengan cara itu,

pengetahuan seseorang terbentuk dan selalu berkembang. Proses tersebut

meliputi: (sumber 2)

1 Skema/skemata adalah struktur kognitif yang dengannya seseorang

beradaptasi dan terus mengalami perkembangan mental dalam interaksinya

dengan lingkungan. Skema juga berfungsi sebagai kategori-kategori utnuk

mengidentifikasikan rangsangan yang datang, dan terus berkembang.

Page 56: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 47

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2 Asimilasi adalah proses kognitif perubahan skema yang tetap

mempertahankan konsep awalnya, hanya menambah atau merinci.

3 Akomodasi adalah proses pembentukan skema atau karena konsep awal

sudah tidak cocok lagi.

4 Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga

seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya

(skemata). Proses perkembangan intelek seseorang berjalan dari

disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi.

Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila

disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik

hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik,

yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan

tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta

didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan

menemukan berbagai hal dari lingkungan. Implikasi teori perkembangan kognitif

Piaget dalam pembelajaran adalah :

1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu

guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir

anak

2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan

dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan

lingkungan sebaik-baiknya.

3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.

4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.

Page 57: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 48

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

5. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara

dan diskusi dengan teman-temanya.

Empat tahap perkembangan kognitif:

1. Tahap sensorik motorik ( 0-2 tahun)

2. Tahap preoperasional (2-6 tahun)

3. Tahap operasional kongkrit (6-12 tahun)

4. Tahap formal yang bersifat internal (12-18 tahun)

Seseorang tidak dapat mempelajari sesuatu diluar kemampuan kognitifnya.

Adapun Akomodasi adalah proses menstruktur kembali mental sebagai akibat

adanya informasi dan pengalaman baru (Hudoyono,1988:47) .Jadi belajar tidak

hanya menerima informasi dan pengalaman lama yang dimiliki anak didik untuk

mengakomodasikam informasi dan pengalaman baru .Oleh kerena itu,yang perlu

diperhatikan pada tahap operasi kongkret adalah pembelajaran yang didasarkan

pada benda-benda kongkret agar mempermudah anakdidik dalam memahami

kosep-konsep matemtika.

3. Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah integrasi prinsip yang diekplorasi melalui teori

chaos, network, dan teori kekompleksitas dan organisasi diri. Belajar adalah

proses yang terjadi dalam lingkungan samar-samar dari peningkatan

elemenelemen inti- tidak seluruhnya dikontrol oleh individu. Belajar

(didefinisikan sebagai pengetahuan yang dapat ditindak) dapat terletak di luar diri

kita (dalam organisasi atau suatu database), terfokus pada hubungan serangkaian

Page 58: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 49

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

informasi yang khusus, dan hubungan tersebut memungkinkan kita belajar lebih

banyak dan lebih penting dari pada keadaan yang kita tahu sekarang.

Konstruktivisme diarahkan oleh pemahaman bahwa keputusan didasarkan

pada perubahan yang cepat. Informasi baru diperoleh secara kontinu, yang penting

adalah kemampuan untuk menentukan antara informasi yang penting dan tidak

penting. Yang juga penting adalah kemampuan mengetahui kapan informasi

berganti (baru). Prinsip-prinsip konstruktivisme sebagaimana yang diungkapkan

Siemens (2005) adalah:

Belajar dan pengetahuan terletak pada keberagaman opini.

Belajar adalah suatu proses menghubungkan (connecting)sumber-sumber

informasi tertentu.

Belajar mungkin saja terletak bukan pada alat-alat manusia.

Kapasitas untuk mengetahui lebih banyak merupakan hal yang lebih

penting dari pada apa yang diketahui sekarang.

Memelihara dan menjaga hubungan-hubungan (connections) diperlukan

untuk memfasilitasi belajar berkelanjutan.

Kemampuan untuk melihat hubungan antara bidang-bidang, ide-ide, dan

konsep merupakan inti keterampilan.

Saat ini (pengetahuan yang akurat dan up-to-date) adalah maksud dari

semua aktivitas belajar konektivistik.

Penentu adalah proses belajar itu sendiri. Pemilihan atas apa yang

dipelajari dan makna dari informasi yang masuk nampak melalui realita

yang ada.

Page 59: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 50

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Konstruktivisme juga menyatakan tantangan yang dihadapi dalam

pengelolaan aktivitas. Pengetahuan yang dibutuhkan dihubungkan (to be

connected) dengan orang yang tepat dalam konteks yang tepat agar dapat

diklasifikasikan sebagai belajar. Behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme

tidak menyatakan tantangan-tantangan dari pengetahuan organisasional dan

pergantian (transference).

Aliran informasi dalam suatu organisasi merupakan elemen penting dalam

hal efektifitas secara organisasi. Aliran informasi dianalogikan sama dengan pipa

minyak dalam sebuah indusri. Menciptakan, menjaga, dan memanfaatkan aliran

informasi hendaknya menjadi kunci aktivitas organisasional. Aliran pengetahuan

dapat diumpamakan sebagai sebuah sungai yang berliku-liku melalui ekologi

suatu organisasi. Di daerah tertentu meluap dan di tempat lain airnya surut.

Sehatnya ekologi belajar dari suatu organisasi tergantung pada efektifnya

pemeliharan aliran informasi.

Analisis jaringan sosial merupakan unsur-unsur tambahan dalam

memahami model-model belajar di era digital. Art Kleiner (2002) menguraikan

quantum theory of trust milik Karen Stephenson yang menjelaskan tidak hanya

sekadar bagaimana mengenal kapabelitas kognitif kolektif dari suatu organisasi,

tetapi bagaimana mengolah dan meningkatkannya.

Starting point konstruktivisme adalah individu. Pengetahuan personal

terdiri dari jaringan, yang hidup dalam organisasi atau institusi, yang pada

gilirannya memberi umpan balik pada jaringan itu, dan kemudian terus menerus

member pengalaman belajar kepada individu. Gerak perkembangan pengetahuan

Page 60: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 51

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

(personal ke jaringan ke organisasi) memungkinkan pebelajar tetap mutakhir

dalam bidangnya melalui hubungan (connections) yang mereka bentuk.

4. Teori Belajar Humanistik

Mazhab humanis pula berpendapat pembelajaran manusia bergantung

kepada emosi dan perasaannya. Seorang ahli mazhab ini, Carl Rogers menyatakan

bahawa setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza dengan individu

yang lain. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan

perkembangan emosi pelajar itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu

mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka,

guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan member bimbingan supaya potensi

mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum. (sumber 2)

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan

manusia. \proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami

lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha

agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori

belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya,

bukan dari sudut pandang pengamatnya

Tujuan utama teori humanistik adalah pendidik membantu siswa untuk

mengembangkan dirinya, untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia

yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri

mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah

:

Page 61: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 52

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Proses pemerolehan informasi baru,

2. Personalia informasi ini pada individu

Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain

adalah:

1. Arthur Combs (1912-1999)

2. Maslow

3. Carl Rogers

Implikasi Teori Belajar Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator yang

berikut ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai

kualitas sifasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa

guidenes(petunjuk):

1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal,

situasi kelompok, atau pengalaman kelas

2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan

perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat

umum.

3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk

melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan

pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi.

4. Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar

yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu

mencapai tujuan mereka.

Page 62: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 53

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel

untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.

6. Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan

menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan

mencoba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual

ataupun bagi kelompok

7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-sngsur

dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi, seorang

anggota kelompok, dan turut menyatakan pendangannya sebagai seorang

individu, seperti siswa yang lain.

8. Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya

dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan,

tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau

ditolak oleh siswa

9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan

adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar

Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba

untuk menganali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri

5. Teori Belajar Kecerdasan Ganda

Teori Kecerdasan Ganda (Multiple Inteligence) yang dikemukakan oleh

Howard Gardner – seorang professor psikologi dari Harvard University – akan

dijadikan acuan untuk lebih memahami bakat dan kecerdasan individu.

Page 63: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 54

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pada dasarnya siswa adalah individu yang unik. Setiap siswa memiliki

potensi dan kemempuan yang berbeda antara yang satu dengan yang lain. Tidak

semua individu memilki profil intelegensi yang sama. Setiap individu juga

memilki bakat dan minat belajar yang berbeda-beda. (sumber 2)

Terdapat tujuh jenis kecerdasan dasar yaitu :

1. Kecerdasan Bahasa

2. Kecerdasan Matematis/Logis

3. Kecerdasan Spasial

4. Kecerdasan Kinestetik

5. Kecerdasan Musikal

6. Kecerdasan Interpersonal

7. Kecerdasan Naturalis

Guru memegang peran yang sangat penting dalam implementasi teori

kecerdasan ganda. Agar implementasi teori kecerdasan ganda dapat mencapai

hasil seperti yang diinginkan ada dua hal yang perlu diperhatikan yaitu :

Kemampuan guru dalam mengenali kecerdasan individu siswa

Kemampuan mengajar dan memanfaatkan waktu mengajar secara

proporsional.

Kemampuan guru dalam mengenali kecerdasan ganda yang dimiliki oleh

siswa merupakan hal yang sangat penting. Faktor ini akan sangat menentukan

dalam merencanakan proses belajar yang harus ditempuh oleh siswa. Ada banyak

cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengenali kecerdasan spesifik yang

dimiliki oleh siswa. Semakin dekat hubungan antara guru dengan siswa, maka

Page 64: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 55

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

akan semakin mudah bagi para guru untuk mengenali karakteristik dan tingkat

kecerdasan siswa.

Setelah mengetahui kecerdasan setiap individu siswa, maka langkah – langkah

berikutnya adalah merancang kegiatan pembelajaran. Armstrong (2004)

mengemukakan proporsi waktu yang dapat digunakan oleh guru dalam

mengimplementasikan teori kecerdasan ganda yaitu :

30 % pembelajaran langsung

30 % belajar kooperatif

30% belajar independent

Implementasi teori kecerdasan ganda membawa implikasi bahwa guru

bukan lagi berperan sebagai sumber (resources), tapi harus lebih berperan sebagai

manajer kegiatan pembelajaran. Dalam menerapkan teori kecerdasan ganda,

sistem sekolah perlu menyediakan guru-guru yang kompeten dan mampu

membawa anak mengembangkan potensi-potensi kecerdasan yang mereka miliki.

Guru musik misalnya, selain mampu memainkan instrumen musik, ia juga harus

mampu mengajarkannya sehimgga dapat menjadi panutan yang baik bagi siswa

yang memiliki kecerdasan musikal.

B. TEORI PEMBELAJARAN

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan

pengetahuan , penguasaan kemahiran dan tabiat , serta pembentukan sikap dan

kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses

Page 65: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 56

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses

pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di

manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan

pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks

pendidikan , guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi

pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga

dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek

psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai

pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga

menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.

Berbicara mengenai teori pembelajaran tentu pula harus dibicarakan

mengenai teori belajar. Bruner dalam Degeng (1989) mengemukakan bahwa teori

pembelajaran adalah preskriptif, sedangkan teori belajar adalah deskriptif.

Preskriptif artinya, tujuan teori pembelajaran adalah menetapkan metode/strategi

pembelajaran yang cocok supaya memperoleh hasil optimal. Teori pembelajaran

menaruh perhatian pada bagaimana seseorang mempengaruhi orang lain agar

terjadi proses belajar.Ada beberapa teori pembelajaran, yaitu: (sumber 2)

1. Teori pembelajaran pengondisian klasik adalah jenis pengondisian di

mana individu merespons beberapa stimulus yang tidak biasa dan

menghasilkan respons baru. Teori ini tumbuh berdasarkan eksperimen

untuk mengajari anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap bel

yang berdering, dilakukan pada awal tahun 1900-an oleh seorang ahli

fisolog Rusia bernama Ivan Pavlov

Page 66: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB III TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 57

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2. Teori pembelajaran pengondisian operant adalah jenis pengondisian di

mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau

mencegah sebuah hukuman. Kecenderungan untuk mengulang perilaku

seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari

konsekuensi-konsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku. Dengan

demikian, penegasan akan memperkuat sebuah perilaku dan meningkatkan

kemungkinan perilaku tersebut diulangi. Apa yang dilakukan Pavlov

untuk pengondisian klasik, oleh psikolog Harvard, B. F. Skinner,

dilakukan pengondisian operant. Skinner mengemukakan bahwa

menciptakan konsekuensi yang menyenangkan untuk mengikuti bentuk

perilaku tertentu akan meningkatkan frekuensi perilaku tersebut

3. Teori pembelajaran sosial adalah pandangan bahwa orang-orang dapat

belajar melalui pengamatan dan pengalaman langsung. Meskipun teori

pembelajaran sosial adalah perluasan dari pengondisian operant -teori ini

berasumsi bahwa perilaku adalah sebuah fungsi dari konsekuensi- teori ini

juga mengakui keberadaan pembelajaran melalui pengamatan dan

pentingnya persepsi dalam pembelajaran

Page 67: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 58

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN

A. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Menurut Akhmad Sudrajat dalam (sumber 3) pendekatan pembelajaran

dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang

sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan,

dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. (Gambar 1

Posisi Hierarkis Model Pembelajaran)

Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan,

yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa

(student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi

atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran, metode pembelajaran, serta teknik dan

taktik dalam pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun

dalam Akhmad Sudrajat, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap

usaha, yaitu : (1) mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi

hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan

aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. (2) Mempertimbangkan dan

memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai

sasaran. (3) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang

akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. (4) Mempertimbangkan dan

Page 68: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 59

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur

dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

Hubungan antara pendekatan, strategi, metode, serta teknik dan taktik

dalam pembelajaran dapat divisualisasikan seperti pada Gambar 2.1.

Gambar 1 Posisi Hierarkis Model Pembelajaran

Perbedaan antara model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran

Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran dapat dilihat dari tebel 2 di bawah:

Tabel 2 Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik pembelajaran

Model

Pembelajaran

Bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir

yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,

model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari

penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran.

Pendekatan

Pembelajaran

Titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di

dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan

melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis

tertentu.

Page 69: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 60

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Strategi

Pembelajaran

Suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan

siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif

dan efisien

Metode

pembelajaran

Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa

metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya:

(1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5)

laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming;

(8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

Teknik

Pembelajaran

Cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan

suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode

ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak

membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis

akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada

kelas yang jumlah siswanya terbatas.

Taktik

Pembelajaran

Gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik

pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan,

terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode

ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik

yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu

cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang

dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang

satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih

banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia

memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya

pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari

masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,

pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang

bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi

sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)

B. Tipe-tipe Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual sudah lama dikembangkan oleh John Dewey pada

tahun 1916,yaitu sebagai filosofi belajar yang menekankan pada pengembangan

minat dan pengalaman siswa. Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

dikembangkan oleh The Washington State Consortium for Contextual Teaching

Page 70: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 61

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

and Learning, yang bergerak dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Salah

satu kegiatannya adalah melatih dan memberi kesempatan kepada guru-guru dari

enam propinsi di Indonesia untuk belajar pendekatan kontekstual di Amerika

Serikat melalui Direktorat PLP Depdiknas.

Pendekatan kontekstual lahir karena kesadaran bahwa kelas-kelas di

Indonesia tidak produktif. Sehari-hari kelas-kelas di sekolah diisi dengan

―pemaksaan‖ terhadap siswa untuk belajar dengan cara menerima dan menghapal.

Harus segera ada pilihan strategi pembelajaran yang lebih berpihak dan

memberdayakan siswa.

Adapun yang melandasi pengembangan pendekatan kontekstual adalah

konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak

hanya sekedar menghapal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak

mereka sendiri. Bahwa pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta

atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat

diterapkan. Konstruktivisme berakar pada filsafat pragmatisme yang digagas oleh

John Dewey pada awal abad 20 yang lalu.

Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak

akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih

bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan sekedar

mengetahuinya. Sebab, pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi

terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam

membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Inilah

yang terjadi pada kelas-kelas di sekolah Indonesia dewasa ini. Hal ini terjadi

karena masih tertanam pemikiran bahwa pengetahuan dipandang sebagai

Page 71: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 62

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

perangkat fakta-fakta yang harus dihapal, kelas berfokus pada guru sebagai

sumber utama pengetahuan, akibatnya ceramah merupakan pilihan utama strategi

mengajar. Karena itu, diperlukan :

(1) sebuah pendekatan belajar yang lebih memberdayakan siswa

(2) kesadaran bahwa pengetahuan bukanlah seperangkat fakta dan konsep yang

siap diterima, melainkan sesuatu yang harus dikonstruksi sendiri oleh siswa

(3) kesadaran pada diri siswa tentang pengertian makna belajar bagi mereka, apa

manfaatnya, bagaimana mencapainya, dan apa yang mereka pelajari adalah

berguna bagi hidupnya.

(4) posisi guru yang lebih berperan pada urusan strategi bagaimana belajar

daripada pemberi informasi.

Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL)

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of

Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar,

manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini

siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya

nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang

memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan

berusaha untuk menggapinya (sumber 3)

Pendekatan konstektual merupakan pendekatan yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan

Page 72: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 63

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat. Pendekatan kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan

komponen-komponen pembelajaran yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya,

menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya

Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk

belajar yang penting, yaitu :

1. Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti

konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep

baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian,

mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.

2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti

menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui

sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat

memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian

yang aktif.

3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan

pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam

latihan yang realistic dan relevan.

4. Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu

kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok

sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan.

Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar,

tetapi konsisten dengan dunia nyata.

Page 73: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 64

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar

dengan focus pada pemahaman bukan hapalan

2. Pendekatan Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran

yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide

baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada

pengetahuan. (sumber 3)

Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam

peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa

keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik

dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.

Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai

pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Olek karena itu , guru

lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan unutk

meningkatkankemampuansiswasecarapribadi.

Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih

mengutamakan pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi

seseorang pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui

aktivitas individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang

konstruktivisme, namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya

Page 74: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 65

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa

pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial

dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain

seperti Piaget melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme

individu).

Konstrukstivisme Individu

Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu,

kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut

konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi

manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif

dan strateginya

Konstruktivisme social

Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk

secara sosial, yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan

buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan

akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat

budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar

individual.

Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme

1. Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan

bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan

penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan

ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang

sesuai dengan kajian teori.

Page 75: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 66

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2. Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan

pengalaman yang ada dalam diri siswa.

3. Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang

mereka pelajari.

Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau

konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk

menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari

3. Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang

menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion)

berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang

kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode deduktif

sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum

kesesuatuyangkhusus. (sumber 3)

Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari

keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula

dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh contoh

khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus

4. Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik

kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai

sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.

Page 76: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 67

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan

khusus menuju keadaan umum

APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, Statement ini

adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi. Generally

Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan

(statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.

Perbedaan Pendekatan Deduktif dan Induktif

Teori normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value

judgement) yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya

ditempuh. Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi

(accounting reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih

yang bisa direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan

premis dari teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory)

berupaya untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.

5. Pendekatan Konsep

Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik

meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep

(miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri

tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari

pengamatan dan pengalaman.

Page 77: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 68

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara

langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk

menghayati bagaimana konsep itu diperoleh. (sumber 3)

Ciri-ciri suatu konsep adalah:

a. Konsep memiliki gejala-gejala tertentu

b. Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung

c. Konsep berbeda dalam isi dan luasnya

d. Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan

e. Konsep yang benar membentuk pengertian

f. Setiap konsep berbeda dengan melihat ‗ciri-ciri tertentu

Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar

dengan pendekatan konsep adalah:

a. Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur

lingkungan.

b. Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah

dimengerti.

c. Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula

sampai konsep yang komplek.

d. Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.

Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu,

a. Tahap enaktik

Tahap enaktik dimulai dari:

Pengenalan benda konkret.

Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.

Page 78: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 69

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pengamatan, penafsiran tentang benda baru

b. Tahap simbolik

Tahap simbolik siperkenalkan dengan:

Simbol, lambang, kode, seperti angka, huruf. kode, seperti (?=,/) dll.

Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah

siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.

Memberi nama, dan istilah serta defenisi.

c. Tahap ikonik

Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak, seperti:

Menyebut nama, istilah, defmisi, apakah siswa sudah mampu

mengatakannya

6. Pendekatan Proses

Pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan

suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses. (sumber 3)

Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan

hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai

proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan

kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan

proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan dan

bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses

yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam

bekerrja dan sebagainya.

Page 79: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 70

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat

Pendekatan Science, Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains,

Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara pendekatan

konsep, keterampilan proses,CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan

lingkungan. (Susilo, 1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam

bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology

Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan

Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu

Environtment, yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi

Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan isu

yang ada di masyarakat. Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah

menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga

mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam

masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah

diambilnya. (sumber 3)

Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan

konstruktivisme, yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam

struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.

C. Implikasi Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan Pembelajaran Individual

Pembelajaran secara individual adalah kegiatan mengajar guru yang

menitikberatkan pada bantuan dan bimbngan belajar kepada masing-masing

individu. Pada pembelajaran ini, guru memberi bantuan pada masing-masing

Page 80: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 71

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pribadi. Contohnya, bantuan guru kelas tiga kepada siswa yang membaca dalam

hati dan menulis karangan. Pada membca dalam hati secara individual siswa

menemukan kesukaran sendiri-sendiri.

Ciri yang menonjol pada pembelajaran individual dapat ditinjau dari segi-

segi:

a. Tujuan pengajaran

Tujuan pengajaran yang menonjol adalah pemberian kesempatan dan

keleluasaan siswa untuk berlajar berdasarkan kemampuan sendiri serta

pengembangan kemampuan tiap individu secara optimal.

b. Siswa sebagai subyek yang belajar

Siswa memiliki keleluasaan berupa : (1) kebebasan menggunakan waktu

belajar (2) keleluasaan dalam mengontrol kegiatan, kecepatan, dan intensitas

belajar, dalam rangka mencapai tujuan belajar yang ditetapkan. (3) siswa

melakukan penilaian sendiri atas hasil belajar. (4) siswa dapat mengetahui

kemampuan dan hasil belajar sendiri (5) siswa memiliki kesempatan untuk

menyusun program belajarnya sendiri (6) jenis kedudukan siswa tersebut

berakibat pada adanya perbedaan tanggung jawab belajar-mengajar. Hal ini terkait

dengan perkembangan emansipasi diri siswa. Meskipun demikian pada tempatnya

sejak usia pendidikan dasar siswa dididik memiliki rasa tanggung jawab dalam

belajar sendiri.

c. Guru sebagai pembelajar

Kedudukan guru dalam pembelajaran individual bersifat membantu,

berkenaan dengan komponen pembelajaran berupa: (1) perencanaan kegiatan

Page 81: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 72

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

belajar (2) pengorganisasian kegiatan belajar (3) penciptaan pendekatan terbuka

anatara guru dan siswa (4) fasilitas yang mempermudah belajar

Peranan guru dalam merencanakan kegiatan belajar siswa adalah sebagai berikut :

(1) membantu merencanakan kegiatan belajar siswa: dengan musyawarah guru

membantu siswa menetapkan tujuan belajar, membuat program belajar sesuai

kemampuan siswa. (2)membicarakan pelaksanaan belajar, mengemukakan kriteria

keberhasilan belajar, menentukan waktu dan kondisi belajar (3)berperan sebagai

penasihar atau pembimbing (4)membantu siswa dalam penilaian hasil belajar dan

kemajuan sendiri

Peranan guru dalam pengorganisasian kegiatan belajar adalah mengatur

dan memonitor kegiatan belajar sejak awal sampai akhir. Peranan guru sebagai

berikut: (1) memberikan orientasi umum sehubungan dengan belajar topik tertentu

(2)membuat variasi kegiatan belajar agar tidak terjadi kebosanan 3)

mengkoordinasikan kegiatan dengan memperhatikan kemajuan, materi, media,

dan sumber. (4) membagi perhatian pada sejumlah pelajar, menurut tugas dan

kebutuhan pelajar (5) memberikan balikan terhadap setiap pelajar (6)mengakhiri

kegiatan belajar dalam suatu unjuk hasil belajar

Peranan guru dalam penciptaan hubungan terbuka dengan siswa bertujuan

menimbulkan perasaan bebas dalam belajar, dilakukan dengan cara: (1) membuat

hubungan akrab dan peka terhadap kebutuhan siswa (2) mendengarkan secara

simpatik terhadap segala ungkapan jiwa siswa (3) membina suasana aman

sehingga siswa leluasa bereksplorasi, memberi kemungkinan penemuan-

penemuan dan mendorong terjadinya emansipasi dengan penuh tanggung jawab

Page 82: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 73

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Cara guru untuk menjadi fasilitator dalam belajar adalah: (1) Membimbing siswa

belajar (2)menyediakan media dan sumber belajar (3) Memberi penguatan belajar

(4) menjadi teman dalam mengevaluasi pelaksanaan, cara, dan hasil belajar (5)

memberi kesempatan siswa untuk memperbaiki

d. Program pembelajaran

Program pembelajaran individual merupakan usaha memperbaiki

kelemahan pengajaran klasikal. Dari segi kebutuhan pelajar, program ini lebih

efektif, sebab siswa belajar sesuai dengan programnya sendiri

Dari segi guru, kurang efisien jika jumlah siswa terlalu besar

Dari segi usia perkembangan belajar, program ini cocok untuk siswa SMP ke

atas, karena siswa dipandang telah dapat membaca dengan baik, mengerti dan

memahami dengan baik, serta dapat bekerja mandiri dan bekerjasama dengan

baik

Dari segi bidang studi, bidang studi yang cocok untuk program ini ialah

bahasa, matematika, IPA, dan IPS bagi ajaran tertentu, serta musik, kesenian,

dan olahraga yang bersifat perorangan

Program pembelajaran individual dapat berjalan efektif jika

mempertimbangkan hal-hal berikut: (1) disesuaikan dengan kebutuhan dan

kemampuan siswa (2) tujuan pembelajaran dibuat dan dimengerti oleh siswa (3)

prosedur dan cara kerja dimengerti oleh siswa (6)keterlibatan guru dalam evaluasi

dimengerti siswa

e. Orientasi dan tekanan utama dalam pelaksanaan pembelajaran

Program pembelajaran individual berorientasi pada pemberian bantuan

kepada setiap siswa agar ia dapat belajar secara mandiri. Dalam pelaksanaan, guru

Page 83: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 74

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

berperan sebagai fasilitator, pembimbing, pendiagnosis kesukaran belajar, dan

rekan diskusi.

2. Pendekatan Pembelajaran berkelompok

Dalam pembelajaran ini, guru memberikan bantuan atau bimbingan

kepada tiap anggota kelompok lebih intensif. Hal ini terjadi karena: (1) hubungan

antarguru-siswa menjadi lebih sehat dan akrab (2)siswa memperoleh bantuan,

kesempatan, sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan minat (3)siswa dilibatkan

dalam penentuan tujuan belajar

Ciri-ciri yang menonjol pada pembelajaran secara kelompok dapat ditinjau

dari segi:

a. Tujuan pengajaran pada kelompok kecil

Tujuan pengajaran pada kelompok kecil adalah: (1)memberi kesempatan

kepada setiap siswa untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

secara rasional. (2)mengembangkan sikap sosial dan semangat bergotong-royong

dalam kehidupan (3)mendinamiskan kegiatan kelompok dalam belajar sehingga

tiap anggota merasa diri sebagai bagian dari kelompok yang bertanggung jawab.

(4)mengembangkan kemampuan kepemimpinan-keterpimpinan pada tiap anggota

kelompok dalam pemecahan masalah kelompok.

b. Siswa dalam pembelajaran kelompok kecil

Siswa dalam kelompok kecil adalah anggota kelompok yang belajar untuk

memecahkan masalah kelompok. Kelompok kecil merupakan satuan kerja yang

kompak dan kohesif.

Page 84: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 75

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Ciri-ciri kelompok kecil yang menonjol adalah: (1)tiap siswa merasa sadar

diri sebagai anggota kelompok. (2)tiap siswa merasa diri memiliki tujuan bersama

berupa tujuan kelompok (3)memiliki rasa saling membutuhkan dan saling

tergantung (4)ada interaksi dan komunikasi antar anggota (5)ada tindakan

berasama sebagai perwujudan tanggung jawab kelompok

Agar kelompok kecil berperan konstruktif dan produktif diharapkan:

(1)anggota kelompok sadar diri menjadi anggota kelompok (2)siswa sebagai

anggota kelompok memiliki tanggung jawab (3)tiap anggota kelompok membina

hubungan akrab (4)kelompok mewujud dalam satuan kerja yang kohesif

c. Guru sebagai pembelajar dan pembelajaran kelompok

Peranan guru dalam pembelajaran kelompok terdiri dari:

Pembentukan kelompok

Dengan pertimbangan tujuan yang akan diperoleh siswa dalam

berkelompok, latar belakang pengalaman siswa, serta minat atau pusat perhatian

siswa

Perencanaan tugas kelompok

Tugas kelompok dapat paralel (semua kelompok memiliki tugas yang

sama) atau komplementer (kelompok saling melengkapi pemecahan masalah)

Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan, guru dapat berperan sebagai berikut: 1)pemberi

informasi umum tentang proses belajar kelompok 2)sebagai fasilitator,

pembimbing, dan pengendali ketertiban kerja 3)melakukan evaluasi

Evaluasi hasil belajar kelompok

Page 85: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 76

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pada pembelajaran kelompok, orientasi dan tekanan utama pelaksanaan

adalah peningkatan kemampuan kerja kelompok.

3. Pendekatan Pembelajaran Klasikal

Pembelajaran klasikal merupakan kemampuan guru yang utama. Hal itu

disebabkan oleh pengajaran klasikal merupakan kegiatan mengajar yang tergolong

efisien. Secara ekonomis, pembiayaan kelas lebih murah. Jumlah siswa tiap kelas

pada umumnya berkisar dari 10-45 orang. Dengan jumlah siswa sebanyak itu,

guru masih dapat membelajarkan siswa secara berhasil.

Pembelajaran kelas berarti melaksanakan pengelolaan kelas, yaitu

penciptaan kondisi yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar dengan baik.

Dan juga melaksanakan pengelolaan pembelajaran yang bertujuan mencapai

tujuan belajar.

Tekanan utama pembelajaran adalah seluruh anggota kelas. Di samping

penyusunan desain instruksional yang dibuat, maka pembelajaran kelas dapat

dilakukan dengan: (1)penciptaan tertib belajar (2)penciptaan suasana senang

dalam belajar (3)pemusatan perhatian pada bahan ajar (4)Mengikutsertakan siswa

belajar aktif (5)Pengorganisasian belajar sesuai dengan kondisi siswa. Guru dapat

mengajar seorang diri atau bertindak sebagai tim pembelajar.

4. Posisi Guru-Siswa dalam Penyampaian Pesan

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru berusaha menyampaikan sesuatu

hal yang disebut ‖pesan‖. Sebaliknya, dalam kegiatan belajar siswa juga berusaha

Page 86: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 77

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

memperoleh sesuatu hal. Pesan atau sesuatu hal tersebut dapat berupa

pengetahuan, wawasan, ketrampilan, atau ‖isi ajaran‖ yang lain.

1. Pembelajaran dengan strategi Ekspositori

Model pengajaran ekspositori merupakan kegiatan mengajar yang terpusat

pada guru. Peranan guru yang penting adalah: (1)penyusun program pembelajaran

(2)pemberi informasi yang benar (3)pemberi fasilitas belajar yang baik

(4)pembimbing siswa dalam perolehan informasi yang benar 4)penilai perolehan

informasi

Peranan siswa yang penting adalah: (1)pencari informasi yang benar

(2)pemakai media dan sumber yang benar (3)menyelesaikan tugas sehubungan

dengan penilaian guru

2. Pembelajaran dengan strategi inkuiri

Model inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah

pesan sehingga memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai.

Peranan guru yang penting adalah: (1)mencipatakan suasana bebas berpikir

sehingga siswa berani bereksplorasi dalam penemuan dan pemecahan masalah

(2)fasilitator dalam penelitian (3)rekan diskusi dalam klasifikasi dan pencarian

alternatif pemecahan masalah (4)pembimbing penelitian, pendorong keberanian

berpikir alternatif dalam pemecahan masalah

Peranan siswa yang penting adalah: (1)mengambil prakarsa dalam

pencarian masalah dan pemecahan masalah (2)pelaku aktif dalam belajar,

melakukan penelitian (3)penjelajah tentang masalah dan metode pemecahan

4)penemu pemecahan masalah.

Page 87: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 78

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Evaluasi hasil belajar pada model inkuiri meliputi: (1)ketrampilan

pencarian dan perumusan masalah (2)ketrampilan pengumpulan data atau

informasi (3)ketrampilan meneliti tentang obyek, seperti benda, sifat benda,

kondisi, atau peristiwa dan pelaku (3)ketrampilan menarik kesimpulan 4)laporan

5. Kemampuan yang akan Dicapai dalam Pembelajaran

Siswa yang belajar akan mengalami perubahan. Bila sebelum belajar

kemampuannya hanya 25% misalnya, maka setelah belajar selama lima bulan

menjadi 100%. Hasil belajar tersebut akan meningkatkan kemampuan mental.

Pada umumnya hasil belajar tersebut meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik.Kemampuan mental yang akan dicapai dalam pembelajaran adalah

tujuan pembelajaran. Kondisi kemampuan prabelajar dan kemampuan yang

dicapai atau tujuan pembelajaran tersebut dapat dilukiskan dalam Gambar 2.2

Gambar 2 Perkembangan kemampuan siswa dalam ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik

berkat pembelajaran

Dari Gambar 2 dapat diketahui hal berikut:

1) Guru melaksanakan tugas pembelajaran; tugas pembelajaran tersebut

dilakukan dengan pengorganisasian siswa, pengolahan pesan, dan evaluasi

belajar,

Page 88: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 79

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2) Siswa memiliki motivasi belajar dan beremansipasi sepanjang hayat,

3) Siswa yang bersangkutan memiliki kemampuan pra-belajar; kemampuan

tersebut berupa kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

4) Berkat tindak pembelajaran ataupun motivasi intrinsiknya, siswa melakukan

kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar tersebut siswa mengembangkan atau

meningkatkan kemampuan kognitif, afektifnya, dan psikomotoriknya menjadi

lebih baik.

5) Berkat evaluasi belajar dari guru, maka siswa digolongkan telah mencapai

suatu hasil belajar, wujud dari hasil belajar tersebut adalah semakin

bermutunya kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor; hasil belajar

tersebut dapat digolongkan sebagai,

6) Dampak pengajaran,dan

7) Dampak pengiring.

(Gambar 2 Perkembangan kemampuan siswa dalam ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik berkat

pembelajaran)

Secara umum kegiatan belajar meliputi fase-fase sebagai berikut:

i) Motivasi ,yang berarti siswa sadar mencapai tujuan dan bertindak mencapai

tujuan belajar.

ii) Konsentrasi, yang berarti siswa memusatkan perhatian pada bahan ajar.

iii) Mengolah pesan, yang berarti siswa mengolah informasi dan mengambil

makna tentang apa yang dipelajari

iv) Menyimpan, yang berarti siswa menyimpan dalam ingatan, perasaan, dan

kemampuan motoriknya

v) Menggali, dalam arti menggunakan hal yang dipelajari yang akan

dipergunakan untuk suatu pemecahan-pemecahan

Page 89: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN 80

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

vi) Prestasi dalam arti menggunakan bahan ajar untuk kerja

vii) Umpan balik dalam arti siswa melakukan pembenaran tentang hasil

belajarnya atau prestasinya.

Kegiatan belajar di sekolah, menurut Biggs dan Telfer, pada umumnya

dapat dibedakan menjadi empat hal berkenaan dengan

i) Belajar yang kognitif seperti pemerolehan pengetahuan

ii) Belajar yang afektif seperti belajar tenteng perasaan, nilai-nilain dan emosi.

iii) Belajar yang berkenaan dengan isi ajaran, seperti yang ditentukan dalam

silabus semacam pokok-pokok bahasan, dan

iv) Belajar yang berkenaan dengan proses, seperti bagaimana suatu hasil dapat

diperoleh

Dengan kata lain menurut Biggs dan Tefler belajar di sekolah dapat

dilukiskan dalam Tabel 3 sebagai berikut:

Tabel 3 Tujuan Pengajaran dengan didikan Ranah-Ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik

Tujuan

pengajaran

Isi Proses

Ranah kognitif Mata pelajaran sekolah

dan disiplin pengetahuan

Pendekatan pemerolehan seperti

pemecahan masalah, penemuan, dan

sebagainya

Ranah Afektif Pendidikan nilai dengan

sengaja

Kejelasan nilai berkenaan dengan

perasaan dan sikap

Ranah

Psikomotorik

Pendidikan ketrampilan

dengan sengaja

Kejelasan kecekatan psikotorik

dengan gerak

Page 90: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 81

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB V METODE PEMBELAJARAN

A. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode berasal dari Bahasa Yunani ―Methodos‘‘ yang berarti cara atau

jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah,maka metode menyangkut

masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang

bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan.

Pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat di perlukan oleh para

pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar sangat bergantung pada tepat

atau tidaknya metode mengajar yang digunakan oleh guru.

Metode belajar yang mampu membangkitkan motif, minat atau gairah

belajar murid dan menjamin perkembangan kegiatan kepribadian murid adalah

metode diskusi. Metode diskusi merupakan suatu cara mengajar yang bercirikan

oleh suatu keterikatan pada suatu topik atau pokok pertanyaan atau problem. Di

mana para anggota diskusi dengan jujur berusaha mencapai atau memperoleh

suatu keputusan atau pendapat yang disepakati bersama. Dalam metode diskusi

guru dapat membimbing dan mendidik siswa untuk hidup dalam suasana yang

penuh tanggung jawab, msetiap orang yang berbicara atau mengemukakan

pendapat harus berdasarkan prinsip-prinsip tertentu yang dapat

diperanggungjawabkan. Jadi bukan omong kosong, juga bukan untuk menghasut

atau mengacau suasana. Menghormati pendapat orang lain, menerima pendapat

yang enar dan menolak pendapatb yang salah adalah ciri dari metode yang dapat

dighunakan untuk mendidik siswa berjiwa demokrasi dan melatih kemampuan

berbicara siswa. Agar suasana belajar siswa aktif dapat tercapai, maka diskusi

Page 91: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 82

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dapat menggunakan variasi model-model pembelajaran menarik dan memotivasi

siswa. Dari sekan banyak model pembelajaran yang ada, model pembelajaran

jigsaw cocok untuk digunakan dalam metode diskusi. Model pembelajaran jigsaw

membantu murid untuk mempelajari sesuatu dengan baik dan sekaligus siswa

mampu menjadi nara sumber bagi satu sama yang lain.

B. Alasan Menentukan Metode

Metode pembelajaran adlah bagian utuh (terpadu, integral) dari proses

pendidikan pengajaran. Metode ialah cara guru mejelaaskan suatu pokok bahasan

(tema, pokok masalah) sebagai bagian kurikulum dalam upaya mencapai sasaran

tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dan kerjasama guru dan siswa dalam

menvapai sasaran dan tujuan pembelajaran ialah mellaui cara ataau metode, yang

pada hakekatnya ialah jalan mencapai sasaran dan tujuan pembelajaran. Jadi,

alasan atau nalar guru memlilih/menetapkan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran adalah: (sumber 4)

a. Metode ini sesuai dengan pokok bahasan, dalam rangka lebih menjadi

mencapai sasaran dan tujuan pembelajaran.

b. Metode ini menjadi kegatan siswa dalam belajar dan meningkatkan motivasi

atau semangat belajar

c. Metode ini memperjelas dasar, kerangka, isi dan tujuan dari pokok bahasan

sehingga pemahaman siswa makin jelas

d. Metode dipilih guru dengan azas di atas berdasarkan pertimbangan praktis,

rasional dikuatkan oleh kiat dan pengalaman guru mengajar

Page 92: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 83

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

e. Metode yang berdaya guna, belum tentu tunggal, jadi suatu metode dapat

digunakan secara kombinasi (sintesis terpadu) dan dilengkapi dengan media

tertentu, bahkan multi-media. Dasar pertimbangan ialah sasaran dan tujuan

pembelajaran.

C. Jenis-jenis Metode Pembelajaran

1. Metode Ceramah

Gambar 3 Metode ceramah

a. Pengertian

Metode ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah dengan kombinasi

metode yang bervariasi. Mengapa disebut demikian, sebab ceramah dilakukan

dengan ditujukan sebagai pemicu terjadinya kegiatan yang partisipatif (curah

pendapat, disko, pleno, penugasan, studi kasus, dll). Selain itu, ceramah yang

dimaksud disini adalah ceramah yang cenderung interaktif, yaitu melibatkan

peserta melalui adanya tanggapan balik atau perbandingan dengan pendapat dan

pengalaman peserta. Media pendukung yang digunakan, seperti bahan serahan

Page 93: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 84

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

(handouts), transparansi yang ditayangkan dengan OHP, bahan presentasi yang

ditayangkan dengan LCD, tulisan-tulisan di kartu metaplan dan/kertas plano, dll.

b. Asalan Penggunaan

1. Agar perhatian siswa tetap terarah selama penyajian berlangsung

2. Penyajian materi pelajaran sistematis (tidak berbelit-belit)

3. Untuk merangsang siswa aktif belajar

4. Untuk memberikan feed back

5. Untuk memberikan motivasi belajar

c. Tujuan

1. Menyampaikan informasi atau materi pelajaran

2. Membengkitkan hasrat, minat dan motivasi siswa untuk belajar

3. Memperjelas mata pelajaran

d. Manfaat

Metode ceramah digunakan dalam hal:

1. Jumlah siswa cukup besar

2. Sebagai pengantar atau menyimpulkan materi yang telah dipelajari

3. Waktu yang tersedia terbatas, sedang materi yang disampaikan cukup

banyak

Tujuan dan manfaat penggunaan metode ceramah bervariasi adalah untuk

mengurangi kelemahan sebagai berikut:

1. Siswa pasif, kegiatan belajar mengajar berpusat pada guru, sehingga

mengurangi daya kreativitas dan aktivitas siswa

2. Mudah menimbulkan salah tafsir, salah paham tentang istilah tertentu

tanpa mengetahui artinya

Page 94: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 85

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

3. Melemahkan perhatian dan membosankan siswa apabila ceramah

diberikan dalam waktu yang cukup lama

4. Guru tidak segera memperoleh umpan balik tentang penguasaan materi

yang diasmpaikan (sumber 4)

2. Metode Diskusi

Gambar 4. Metode Diskusi

a. Pengertian

Metode ini bertujuan untuk tukar menukar gagasan, pemikiran, informasi/

pengalaman diantara peserta, sehingga dicapai kesepakatan pokok-pokok pikiran

(gagasan, kesimpulan). Untuk mencapai kesepakatan tersebut, para peserta dapat

saling beradu argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya. Kesepakatan

pikiran inilah yang kemudian ditulis sebagai hasil diskusi. Diskusi biasanya

digunakan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari penerapan berbagai metode

lainnya, seperti: penjelasan (ceramah), curah pendapat, diskusi kelompok,

permainan, dan lain-lain.

Page 95: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 86

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

b. Alasan penggunaan

Di dalam kehidupan , baik lingkungan keluarga maupun lingkungan

masyarakat, diskusi banyak digunakan sebagai salah satu untuk memecahkan

masalah dan telah menjadi bagian dari kehidupan manusia itu sendiri. Oleh karena

itu metode ini dipandang penting dikembangkan oleh guru di sekolah

c. Tujuan

Tujuan penggunaan metode diskusi adalah agar siswa aktif dalam kegiatan

pembelajaran dengan cara membahas dan memecahkan masalah tertentu.

d. Manfaat penggunaan metode diskusi untuk:

1. Menumbuhkan dan membina sikap serta perbuatan siswa yang

demokratis

2. Menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan cara berpikir kritis,

analitis dan logis

3. 3. Memupuk rasa kerjasama, sikap toleransi dan rasa social

4. Membina kemampuan untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa

yang baik dan benar (sumber 4)

(Gambar 4. Metode Diskusi)

3. Metode Curah Pendapat (Brainstorming)

Gambar 5. Metode curah pendapat (brainstorming)

Page 96: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 87

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Metode curah pendapat adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka

menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua

peserta. Berbeda dengan diskusi, dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi

(didukung, dilengkapi, dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada

penggunaan metode curah pendapat pendapat orang lain tidak untuk ditanggapi.

Tujuan curah pendapat adalah untuk membuat kompilasi (kumpulan) pendapat,

informasi, pengalaman semua peserta yang sama atau berbeda. Hasilnya

kemudian dijadikan peta informasi, peta pengalaman, atau peta gagasan

(mindmap) untuk menjadi pembelajaran bersama. (Gambar 5. Metode curah pendapat

(brainstorming) (sumber 4)

4. Metode Diskusi Kelompok

Gambar 6. Metode diskusi kelompok

a. Pengertian

Sama seperti diskusi, diskusi kelompok adalah pembahasan suatu topik

dengan cara tukar pikiran antara dua orang atau lebih, dalam kelompok-kelompok

kecil, yang direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Metode ini dapat

Page 97: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 88

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

membangun suasana saling menghargai perbedaan pendapat dan juga

meningkatkan partisipasi peserta yang masih belum banyak berbicara dalam

diskusi yang lebih luas. Tujuan penggunaan metode ini adalah mengembangkan

kesamaan pendapat atau kesepakatan atau mencari suatu rumusan terbaik

mengenai suatu persoalan.Setelah diskusi kelompok, proses dilanjutkan dengan

diskusi pleno. Pleno adalah istilah yang digunakan untuk diskusi kelas atau

diskusi umum yang merupakan lanjutan dari diskusi kelompok yang dimulai

denganpemaparan hasil diskusi kelompok.

b. Alasan penggunaan

Di dalam kehidupan , baik lingkungan keluarga maupun lingkungan

masyarakat, diskusi banyak digunakan sebagai salah satu untuk memecahkan

masalah dan telah menjadi bagian dari kehidupan manusia itu sendiri. Oleh karena

itu metode ini dipandang penting dikembangkan oleh guru di sekolah

c. Tujuan

Tujuan penggunaan metode diskusi adalah agar siswa aktif dalam kegiatan

pembelajaran dengan cara membahas dan memecahkan masalah tertentu.

d. Manfaat penggunaan metode diskusi untuk:

1. Menumbuhkan dan membina sikap serta perbuatan siswa yang

demokratis

2. Menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan cara berpikir kritis,

analitis dan logis

3. Memupuk rasa kerjasama, sikap toleransi dan rasa social

4. Membina kemampuan untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa

yang baik dan benar (sumber 4)

Page 98: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 89

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Gambar 6. Metode diskusi kelompok)

5. Metode Bermain Peran (Role Play)

Gambar 7. Metode bermain peran (role play)

Bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk ‗menghadirkan‘

peranperan yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu ‗pertunjukan peran‘ di

dalam kelas/pertemuan, yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar

peserta memberikan penilaian terhadap peran tersebut . Misalnya: menilai

keunggulan maupun kelemahan masing-masing peran tersebut, dan kemudian

memberikan saran/ alternatif pendapat bagi pengembangan peran-peran tersebut.

Metode ini lebih menekankan terhadap masalah yang diangkat dalam

‗pertunjukan‘, dan bukan pada kemampuan pemain dalam melakukan permainan

peran. (sumber 4)

Page 99: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 90

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

6. Metode Simulasi

Gambar 8. Metode Simulasi

Metode simulasi adalah bentuk metode praktek yang sifatnya untuk

mengembangkan ketermpilan peserta belajar (keterampilan mental maupun

fisik/teknis). Metode ini memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam kegiatan

atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk melakukan praktek di dalam

situasi yang sesungguhnya. Misalnya: sebelum melakukan praktek penerbangan,

seorang siswa sekolah penerbangan melakukan simulasi penerbangan terlebih

dahulu (belum benar-benar terbang). Situasi yang dihadapi dalam simulasi ini

harus dibuat seperti benar-benar merupakan keadaan yang sebenarnya (replikasi

kenyataan).Contoh lainnya, dalam sebuah pelatihan fasilitasi, seorang peserta

melakukan simulasi suatu metode belajar seakan-akan tengah melakukannya

bersama kelompok dampingannya. Pendamping lainnya berperan sebagai

kelompok dampingan yang benar-benar akan ditemui dalam keseharian peserta

(ibu tani, bapak tani, pengurus kelompok, dsb.). Dalam contoh yang kedua,

metode ini memang mirip dengan bermain peran. Tetapi dalam simulasi, peserta

lebih banyak berperan sebagai dirinya sendiri saat melakukan suatu kegiatan/tugas

yang benar-benar akan dilakukannya. (sumber 4)

Page 100: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 91

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Metode Sandiwara

Gambar 9. Metode sandiwara

Metode sandiwara seperti memindahkan ‗sepenggal cerita‘ yang

menyerupai kisah nyata atau situasi sehari-hari ke dalam pertunjukkan.

Penggunaan metode ini ditujukan untuk mengembangkan diskusi dan analisa

peristiwa (kasus). Tujuannya adalah sebagai media untuk memperlihatkan

berbagai permasalahan pada suatu tema (topik) sebagai bahan refleksi dan analisis

solusi penyelesaian masalah. Dengan begitu, rana penyadaran dan peningkatan

kemampuan analisis dikombinasikan secara seimbang. (sumber 4)

8. Metode Demontrasi

Gambar 10. Metode demontrasi

Page 101: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 92

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk membelajarkan peserta

dengan cara menceritakan dan memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan

sesuatu. Demonstrasi merupakan praktek yang diperagakan kepada peserta.

Karena itu, demonstrasi dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses

untuk memahami langkah demi langkah; dan demonstrasi hasil untuk

memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah proses.Biasanya, setelah

demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta sendiri. Sebagai hasil,

peserta akan memperoleh pengalaman belajar langsung setelah melihat,

melakukan, dan merasakan sendiri. Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan

dengan praktek adalah membuat perubahan pada rana keterampilan. (Gambar 10.

Metode demontrasi) (sumber 4)

9. Metode Praktek Lapangan

Gambar 11. Metode praktek lapangan

Page 102: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 93

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Metode praktik lapangan bertujuan untuk melatih dan meningkatkan

kemampuan peserta dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang

diperolehnya. Kegiatan ini dilakukan di ‗lapangan‘, yang bisa berarti di tempat

kerja, maupun di masyarakat. Keunggulan dari metode ini adalah pengalaman

nyata yang diperoleh bisa langsung dirasakan oleh peserta, sehingga dapat

memicu kemampuan peserta dalam mengembangkan kemampuannya. Sifat

metode praktek adalah pengembangan keterampilan. (Gambar 11. Metode praktek

lapangan) (sumber 4)

10. Metode Permainan (Games)

Gambar 12. Metode permainan (games)

Permainan (games), populer dengan berbagai sebutan antara lain

pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Arti harfiah ice-breaker

adalah ‗pemecah es‘. Jadi, arti pemanasan dalam proses belajar adalah pemecah

situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta. Permainan juga dimaksudkan untuk

membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme.

Page 103: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 94

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Karakteristik permainan adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

(fun) serta serius tapi santai (sersan). Permainan digunakan untuk penciptaan

suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab), dan dari jenuh

menjadi riang (segar). Metode ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai

secara efisien dan efektif dalam suasana gembira meskipun membahas hal-hal

yang sulit atau berat.Sebaiknya permainan digunakan sebagai bagian dari proses

belajar, bukan hanya untuk mengisi waktu kosong atau sekedar permainan.

Permainan sebaiknya dirancang menjadi suatu ‗aksi‘ atau kejadian yang dialami

sendiri oleh peserta, kemudian ditarik dalam proses refleksi untuk menjadi hikmah

yang mendalam (prinsip, nilai, atau pelajaran-pelajaran). Wilayah perubahan yang

dipengaruhi adalah rana sikap-nilai.(Gambar 12. Metode permainan (games))

11. Metode Tanya jawab

a. Pengertian

Metode Tanya jawab adalah suatu cara untuk menyajikan bahan pelajaran

dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa atau sebaliknya

baik secara lisan atau tertulis. Melalui Tanya jawab akan memperluas dan

memperdalam pelajaran tersebut

b. Alasan penggunaan

1. Untuk meninjau pelaajaran yang lain

2. Agar siswa memusatkan perhatian terhadap kemujuan yang telah

dicapai sehingga dapat melanjutkan pelajaran tersebut

3. Untuk menangkap perhatian siswa serta memimpin pengamatan dan

pemikiran siswa

Page 104: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 95

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

c. Tujuan

1. Mengetauhui pengusaan bahan pelajaran melalui ingatan dan

pengungkapan perasaan serta sikap siswa tentang fakta yang dipelajari,

didengar atau dibaca

2. Mengetahui jalan berpikir siswa secara sistematis dan logis dalam

memecahkan masalah

3. Memberikan tekanan perhatian pada bagian-bagian pelajaran yang

dipandang serta mampu menyimpulkan dan mengikutsertakan

pelajaran sehingga mencapai perumusan yang baik dan tepat

4. Memperkuat lagi ikatan antara suatu pertanyaan dengan jawabannya

sehingga dapat membantu tumbuhnya perhatian siswa pada pelajaran

tersebut

5. Membiasakan siswa mengenal bentuk dan jenis pertanyaan serta

jawabannya yang benar dan tepat

d. Manfaat

1. Membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa serta mampu

menghubungkan pelajaran lama dengan yang baru

2. Memperkuat ingatan antara jawabandan pertanyaan

3. Dapat mengembangkan cara-cara berpikir logis dan sistematis

4. Dapat mengurangi proses lupa

5. Jawaban yang salah segera dapat dikoreksi

6. Merangsang siswa berpikir dan memusatkan perhatian pada pokok

permasalahan

7. Membangkitakan hasrat melakukan penyelidikan

Page 105: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 96

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

8. Membantu siswa mengetahui bagian-bagian yang perlu dipelajari

9. Mengekspresikan perasaan dan ide-ide

10. Menghargai pertanyaan orang lain

11. Menghidupakan suasana kelas dan gembira

12. Siswa iktu berpartisipasi dalam proses pembelajaran

13. Umpan balik bagi guru mengenai pengetahuan siswa (sumber 4)

12. Metode pemecahan masalah

a. Pengertian

Adalah suatu metode atau cara penyjian pelajaran dengan cara siswa

dihadapakan pada suatu masalah yang harus dipecahkan atau diselesaikan, baik

secara individual atau secara kelompok. Pada metode ini titik berat diletakkan

pada pemecahan masalah secara rasional, logis, benar dan tepat. Tekananya pada

proses pemecahan masalah dengan penentuan alternative yang berguna saja.

b. Alasan pemilihan

1. Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih

relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja

2. Proses pembelajaran melalui pemecahan masalah dapat membiasakan

siswa menghadapi dan memcahkan masalah secara terampil. Hal ini

merupkan kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia

3. Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa

secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa

banyak melakukan proses runtut dengan menyoroti permasalahan dan

berbagai segi dalam rangka mencapai pemecahannya

Page 106: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 97

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

c. Tujuan

Tujuan penggunaan metode pemecahan masalah sebagai berikut:

1. Mencari jalan keluar dalam menghadapi masalah-masalah secara

rasional

2. Dalam memecahkan masalah dapat dilakukan secra individual maupun

secara bersama-sama

3. Mencari cara pemecahan masalah untuk meningkatkan kepercayaan

pada diri sendiri

d. Manfaat

Manfaat yang diperoleh dari penggunaan metode pemecahan masalah

antara lain:

1. Mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah-

masalah serta mengmbil keputusan secara objektif dan rasional

2. Mengembangkan kemampuan berpikir, logis dan analitis

3. Mengembangkan sikap toleransi terhadap orang lain serta sikap hati-

hati dalam mengemukakan pendapat

4. Memberikan pengalaman proses dalam menarik kesimpulan bagi siswa

13. Metode Inkuiri

a. Pengertian

Inkuiri adalah suatu kegiatan dan pelaahan sesuatu dengan cara mencari

kesimpulan. Keyakinan tertentu melalui proses berpikir atau penalaran secara

teratur, runtut dan bisa diterima oleh akal.

Page 107: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB V METODE PEMBELAJARAN 98

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Metode inkuiri ini merupakan kegiatan pembelajaran dimana siswa

dihadapkan pada suatu keadaan atau masalah untuk kemudian dicari jawaban atau

kesimpulannya. Jawaban atau kesimpulan tersebut belum tentu merupakan

pemecahan atas masalah atau keadaan yang dihadapi. Dapat juga jawaban tersebut

hanya sampai pada tingkat menemukan hal-hal yang menyebabkan timbulnya

keadaan atau masalah tersebut. Dan hal inilah yang membedakan antara metode

inkuiri dengan metode pemecahan masalah yang lebih menitik beratkan pada

pemecahan masalah yang dihadapi siswa.

b. Alasan pemilihan

Dalam proses pembelajaran, siswa hendaknya didorong untuk mengamati,

mengalami dan memahami suatu konsep, pengertian yang terdapat dalam

lingkungan kehidupan keluarga, sekolah dan masyarakat. Oleh karena itu

keingintahuan siswa untuk mendapatkannya. Guru dapat menggunakan metode

inkuiri dalam proses pembelajaran

c. Tujuan

Penggunaan metode inkuri bertujuan:

1. Mengembangkan sikap, keterampilan, kemapuan siswa dalam

memecahkan masalah atau memutuskan sesuatu secara tepat

2. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap,

cermat dan nalar (kritis, analitis dan logis)

d. Manfaat

1. Membina dan mengmbangkan sikap ingin tahu lebih jauh

2. Mengungkapkan aspek pengetahuan (kognitif maupun sikap (efektif)

Page 108: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 99

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB VI MODEL PEMBELAJARAN

A. Pengertian Model Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran dikenal istilah model pembelajaran. Menurut

Sudrajat (2008) ―Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru‖. (sumber 5)

Gunter et al (1990) mendefinisikan an instructional model is a step-by-

step procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980)

mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan

sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model

pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar. Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit

dibedakan dengan strategi pembelajaran. An instructional strategy is a method for

delivering instruction that is intended to help students achieve a learning

objective (Burden & Byrd, 1999).(Tabel 4 Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode,

teknik, taktik pembelajaran)

Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin

dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980),

yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social

system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3)

principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,

memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala sarana, bahan,

alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional

Page 109: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 100

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dan nurturant effects—hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan

yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar

(nurturant effects).

Gambar 13. Posisi Hierarkis Model Pembelajaran

Perbedaan antara model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran

Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik

pembelajaran dapat dilihat dari tebel 2.1 di bawah:

Tabel 4 Perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik pembelajaran

Model

Pembelajaran

Bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir

yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,

model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari

penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran.

Pendekatan

Pembelajaran

Titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di

dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan

melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis

Page 110: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 101

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

tertentu.

Strategi

Pembelajaran

Suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan

siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif

dan efisien

Metode

pembelajaran

Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa

metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya:

(1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5)

laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming;

(8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

Teknik

Pembelajaran

Cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan

suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode

ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak

membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis

akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada

kelas yang jumlah siswanya terbatas.

Taktik

Pembelajaran

Gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik

pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan,

terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode

ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik

yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu

cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang

dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang

satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih

banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia

memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya

pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari

masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,

pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang

bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi

sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)

Pembelajaran inovatif yang berlandaskan paradigma konstruktivistik

membantu siswa untuk menginternalisasi, membentuk kembali, atau

mentransformasi informasi baru. Transformasi terjadi melalui kreasi pemahaman

baru (Gardner, 1991) yang merupakan hasil dari munculnya struktur kognitif baru.

Pemahaman yang mendalam terjadi ketika hadirnya informasi baru yang

Page 111: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 102

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

mendorong munculnya atau menaikkan struktur kognitif yang memungkinkan

para siswa memikirkan kembali ide-ide mereka sebelumnya. Dalam seting kelas

konstruktivistik, para siswa bertanggung jawab terhadap belajarannya, menjadi

pemikir yang otonom, mengembangkan konsep terintegrasi, mengembangkan

pertanyaan yang menantang, dan menemukan jawabannya secara mandiri (Brook

& Brook, 1993; Duit, 1996; Savery & Duffy, 1996).

Tujuh nilai utama konstruktivisme, yaitu: kolaborasi, otonomi individu,

generativitas, reflektivitas, keaktifan, relevansi diri, dan pluralisme. Nilai-nilai

tersebut menyediakan peluang kepada siswa dalam pencapaian pemahaman secara

mendalam. Seting pengajaran konstruktivistik yang mendorong konstruksi

pengetahuan secara aktif memiliki beberapa ciri: (1) menyediakan peluang kepada

siswa belajar dari tujuan yang ditetapkan dan mengembangkan ide-ide secara

lebih luas; (2) mendukung kemandirian siswa belajar dan berdiskusi, membuat

hubungan, merumuskan kembali ide-ide, dan menarik kesimpulan sendiri; (3)

sharing dengan siswa mengenai pentingnya pesan bahwa dunia adalah tempat

yang kompleks di mana terdapat pandangan yang multi dan kebenaran sering

merupakan hasil interpretasi; (4) menempatkan pembelajaran berpusat pada siswa

dan penilaian yang mampu mencerminkan berpikir divergen siswa.

Urutan-urutan mengajar konstruktivistik melibatkan suatu periode di mana

pengetahuan awal para siswa didiskusikan secara eksplisit. Dalam diskusi kelas

yang menyerupai negosiasi, guru memperkenalkan konsepsi untuk dipelajari dan

mengembangkannya. Strategi konflik kognitif cenderung memainkan peranan

utama ketika pengetahuan awal para siswa diperbandingkan dengan konsepsi yang

diperlihatkan oleh guru. Untuk maksud tersebut, pemberdayaan pengetahuan awal

Page 112: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 103

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

para siswa sebelum pembelajaran adalah salah satu langkah yang efektif dalam

pembelajaran konstruktivistik. Beberapa pendekatan pembelajaran sering berfokus

pada kemampuan metakognitif para siswa. Para siswa diberikan kebebasan dalam

mengembangkan keterampilan berpikir.

Pembelajaran mencoba memandu para siswa menuju pandangan

konstruktivistik mengenai belajar, bahwa siswa sendiri secara aktif

mengkonstruksi pengetahuan mereka. Penelitian sebelumnya telah

mengungkapkan bahwa pembelajaran inovatif dapat meningkatkan proses dan

hasil belajar siswa (Ardhana et al., 2003; Sadia et al., 2004; Santyasa et al., 2003).

Seirama dengan kesesuaian penerapan paradigma pembelajaran, tidak

terlepas pula dalam penetapan tujuan belajar yang disasar dan hasil belajar yang

diharapkan. Tujuan belajar menurut paradigma konstruktivistik mendasarkan diri

pada tiga focus belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana

belajar. Fokus yang pertama—proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar

untuk mempersepsi apa yang terjadi apabila siswa diasumsikan belajar. Nilai

tersebut didasari oleh asumsi, bahwa dalam belajar, sesungguhnya siswa

berkembang secara alamiah. Oleh sebab itu, paradigma pembelajaran hendaknya

mengembalikan siswa ke fitrahnya sebagai manusia dibandingkan hanya

menganggap mereka belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh guru.

Implikasi nilai tersebut melahirkan komitmen untuk beralih dari konsep

pendidikan berpusat pada kurikulum menuju pendidikan berpusat pada siswa.

Dalam pendidikan berpusat pada siswa, tujuan belajar lebih berfokus pada

upaya bagaimana membantu para siswa melakaukan revolusi kognitif. Model

pembelajaran perubahan konseptual (Santyasa, 2004) merupakan alternatif

Page 113: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 104

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

strategi pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Pembelajaran yang fokus pada

proses pembelajaran adalah suatu nilai utama pendekatan konstruktivstik.

Fokus yang kedua—transfer belajar, mendasarkan diri pada premis ―siswa

dapat menggunakan dibandingkan hanya dapat mengingat apa yang dipelajari‖.

Satu nilai yang dapat dipetik dari premis tersebut, bahwa belajar bermakna harus

diyakini memiliki nilai yang lebih baik dibandingkan dengan belajar menghafat,

dan pemahaman lebih baik dibandingkan hafalan. Sebagai bukti pemahaman

mendalam adalah kemampuan mentransfer apa yang dipelajari ke dalam situasi

baru. Fokus yang ketiga—bagimana belajar (how to learn) memiliki nilai yang

lebih penting dibandingkan dengan apa yang dipelajari (what to learn). Alternatif

pencapaian learning how to learn, adalah dengan memberdayakan keterampilan

berpikir siswa. Dalam hal ini, diperlukan fasilitas belajar untuk ketarampilan

berpikir. Belajar berbasis keterampilan berpikir merupakan dasar untuk mencapai

tujuan belajar bagaimana belajar (Santyasa, 2003).

Desain pembelajaran yang konsisten dengan tujuan belajar yang disasar

tersebut tentunya diupayakan pula untuk mencapai hasil belajar sesuai dengan

yang diharapkan. Paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar

kekinian tersebut hendaknya bergeser dari belajar hafalan menuju belajar

mengkonstruksi pengetahuan. Belajar hafalan, miskin dengan retensi, transfer,

dan hasil belajar. siswa tidak menyediakan perhatian terhadap informasi relevan

yang diterimanya. Belajar hafalan, hanya mampu mengingat informasi-informasi

penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam

menerapkan informasi tersebut dalam memecahkan masalah-masalah baru. Siswa

hanya mampu menambah informasi dalam memori. Belajar mengkonstruksi

Page 114: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 105

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pengetahuan dapat menampilkan unjuk kerja retensi dan transfer. Siswa mencoba

membuat gagasan tentang informasi yang diterima, mencoba mengembangkan

model mental dengan mengaitkan hubungan sebab akibat, dan menggunakan

proses-proses kognitif dalam belajar.

Proses-proses kognitif utama meliputi penyediaan perhatian terhadap

informasi-informasi yang relevan dengan seleksi, mengorganisasi infromasi-

informasi tersebut dalam representasi yang koheren melalui proses

pengorganisasian, dan menggabungkan representasi-representasi tersebut dengan

pengetahuan yang telah ada di benaknya melalui proses integrasi. Hasil-hasil

belajar tersebut secara teoretik menjamin siswa untuk memperoleh keterampilan

penerapan pengetahuan secara bermakna. Dalam hal ini, peranan guru sangat

strategis untuk membantu siswa mengkonstruksi tujuan belajar. Menurut hasil

forum Carnegie tentang pendidikan dan ekonomi (Arend et al., 2001), di abad

informasi ini terdapat sejumlah kemampuan yang harus dimiliki oleh Guru dalam

pembelajaran. Kemampuan-kemampuan tersebut, adalah memiliki pemahaman

yang baik tentang kerja baik fisik maupun sosial, memiliki rasa dan kemampuan

mengumpulkan dan menganalisis data, memiliki kemampuan membantu

pemahaman siswa, memiliki kemampuan mempercepat kreativitas sejati siswa,

dan memiliki kemampuan kerja sama dengan orang lain. Para Guru diharapkan

dapat belajar sepanjang hayat seirama dengan pengetahuan yang mereka perlukan

untuk mendukung pekerjaannya serta menghadapi tantangan dan kemajuan sains

dan teknologi. Guru tidak diharuskan memiliki semua pengetahuan, tetapi

hendaknya memiliki pengetahuan yang cukup sesuai dengan yang mereka

perlukan, di mana memperolehnya, dan bagaimana memaknainya. Para guru

Page 115: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 106

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

diharapkan bertindak atas dasar berpikir yang mendalam, bertindak independen

dan kolaboratif satu sama lain, dan siap menyumbangkan pertimbangan-

pertimbangan kritis. Para guru diharapkan menjadi masyarakat memiliki

pengetahuan yang luas dan pemahaman yang mendalam. Di samping penguasaan

materi, guru juga dituntut memiliki keragaman model atau strategi pembelajaran,

karena tidak ada satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai

tujuan belajar dari topik-topik yang beragam.

Secara lebih spesifik, peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai

expert learners, sebagai manager, dan sebagai mediator. Sebagai expert learners,

guru diharapkan memiliki pemahaman mendalam tentang materi pembelajaran,

menyediakan waktu yang cukup untuk siswa, menyediakan masalah dan alternatif

solusi, memonitor proses belajar dan pembelajaran, merubah strategi ketika siswa

sulit mencapai tujuan, berusaha mencapai tujuan kognitif, metakognitif, afektif,

dan psikomotor siswa. Sebagai manager, guru berkewajiban memonitor hasil

belajar para siswa dan masalahmasalah yang dihadapi mereka, memonitor disiplin

kelas dan hubungan interpersonal, dan memonitor ketepatan penggunaan waktu

dalam menyelesaikan tugas. Dalam hal ini, guru berperan sebagai expert teacher

yang memberi keputusan mengenai isi, menseleksi prosesproses kognitif untuk

mengaktifkan pengetahuan awal dan pengelompokan siswa.Sebagai mediator,

guru memandu mengetengahi antar siswa, membantu para siswa

memformulasikan pertanyaan atau mengkonstruksi representasi visual dari suatu

masalah, memandu para siswa mengembangkan sikap positif terhadap belajar,

pemusatan perhatian, mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan awal, dan

Page 116: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 107

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

menjelaskan bagaimana mengaitkan gagasan-gagasan para siswa, pemodelan

proses berpikir dengan menunjukkan kepada siswa ikut berpikir kritis.

Terkait dengan desain pembelajaran, peran guru adalah mengkreasi dan

memahami model-model pembelajaran inovatif. Gunter et al (1990:67)

mendefinisikan an instructional model is a step-by-step procedure that leads to

specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model

pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman

dalam melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Jadi model

pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi

pembelajaran. An instructional strategy is a method for delivering instruction that

is intended to help students achieve a learning objective (Burden & Byrd,

1999:85).

Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin

dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980),

yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social

system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3)

principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,

memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala sarana, bahan,

alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional

dan nurturant effects—hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan

yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar

(nurturant effects).

Page 117: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 108

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

B. Jenis-jenis Model Pembelajaran

1. Model Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru

untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.

Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pembelajaran

kontekstual dapat dilaksanakan dari TK SD SMTP SMTA dan PT.

Landasan Filosofis model Pembelajaran Kontekstual

Landasan filosofi CTL adalah konstruktivisme artinya filosofi belajar yang

menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus

mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan tidak bisa

dipisah-pisahkan harus utuh. Konstruktivisme berakar pada filsafat pragmatisme

yang digagas oleh John Dewey pada awal abad ke 20 yaitu filosofi belajar yang

menekankan kepada pengembangan minat dan pengalaman siswa. (sumber 5)

1. CTL mencerminkan konsep saling bergantungan.

2. CTL mencerminkan prinsip deferensiasi

3. CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri

Komponen pembelajaran kontekstual, yaitu: (1) Konstruktivisme, (2)

Inkuiri, (3) Bertanya, (4) Masyarakat belajar, (5) Pemodelan, (6) Refleksi, (7)

Penilaian

Contoh-contoh pengkaitan dalam CTL di kelas :

Di kelas yang sudah tinggi para guru mendorong siswa untuk membaca,

menulis dan berpikir dengan cara kritis dengan meminta mereka untuk fokus pada

persoalan-persoalan kontroversial di lingkungan atau masyarakat (misalnya

Page 118: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 109

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

melakukan penelitian di perpustakaan, melakukan survey lapangan dan

mewawancarai pejabat)

Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara

bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksikan sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)

5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

6. Lakukan refleksi di akhir penemuan.

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

Ciri Kelas Yang Menggunakan Pendekatan Kontekstual

1. Pengalaman nyata

2. Kerjasama saling menunjang

3. Gembira belajar dengan bergairah

4. Pembelajaran terintegrasi

5. Menggunakan berbagai sumber

6. Siswa aktif dan kritis

7. Menyenangkan tidak membosankan

8. Sharing dengan teman

9. Guru kreatif

Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual

1. Memilih tema

Page 119: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 110

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2. Menentukan konsep-konsep yang dipelajari

3. Menentukan kegiatan –kegiatan untuk investigasi konsep-konsep terdaftar

4. Menentukan mata pelajaran terkait(dalam bentuk diagram)

5. Mereviu kegiatan-kegiatan & mata pelajaran yang terkait

6. Menentukan urutan kegiatan

7. Menyiapkan tindak lanjut

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Salah satu model pembelajaran adalah model cooperative learning yang

sudah mulai diaplikasikan semenjak akhir tahun 1970-an. Menurut Ina (2008):

―Model cooperative learning beranjak dari dasar pemikiran getting better

together yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas

dan suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh, dan

mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan sosial

yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat‖.

Melalui model cooperative learning, siswa bukan hanya belajar dan

menerima apa yang disajikan oleh guru dalam proses belajar mengajar, melainkan

bisa juga belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk

membelajarkan siswa yang lain. Proses pembelajaran dengan model cooperative

learning ini mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal

dalam suasana belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 2 sampai

6 orang siswa.

Pada saat siswa belajar dalam kelompok akan berkembang suasana belajar

yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat itu akan terjadi proses

Page 120: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 111

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang saling membutuhkan. Pada saat

itu juga siswa yang belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan berkembang

pola belajar tutor sebaya (pear group) dan belajar secara bekerjasama

(cooperative). (Gambar 14. Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademis

(Noor,2008))

Sebagai dampak isntruksional dalam model cooperative learning adalah

pemahaman, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan pemecahan

masalah, kemampuan komunikasi, keterampilan mengunakan pengetahuan secara

bermakna, proses pembelajaran yang efektif. Sedangkan dampak pengiringnya

adalah menciptakan lingkungan kelas yang demokratis, dan efektif dalam

mengatasi keragaman siswa, otonomi dan kebebasan siswa, kebebasan sebagai

siswa, penumbuhan aspek sosial, interpersonal, dan intrapersonal.

(Tabel 5 Langkah-langkah model cooperative learning)

Unsur-Unsur Model Coperative Learning

Menurut Roger dan Johnson dalam Noor (2008) tidak semua kerja kelompok

dapat dianggap model cooperative leaming. Menurut Noor (2008) untuk mencapai

hasil yang maksimal, lima unsur model cooperative learning harus diterapkan:

1. Saling ketergantungan positif. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada

usaha setiap anggotanya.

2. Tanggung jawab perseorangan. Unsur ini merupakan akibat langsung dari

unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur

model pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa

bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.

Page 121: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 112

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

3. Tatap muka. Dalam pembelajaran cooperative learning setiap kelompok

harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan

interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi

yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai

perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.

4. Komunikasi antar anggota. Unsur ini juga menghendaki agar para pembejar

dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi

5. Evaluasi proses kelompok. Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi

kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama

mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu

evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, melainkan

bisa diadakan selang beberapa waktu.

Menurut Nur dalam Widyantini (2006), unsur-unsur dalam model

cooperative learning sebagai berikut:

1. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang

dikerjakan dalam kelompoknya,

2. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota

kelompok mempunyai tujuan yang sama,

3. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab

yang sama diantara anggota kelompoknya,

4. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi,

5. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan

keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya,

Page 122: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 113

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

6. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan

secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Langkah-langkah Model Cooperative Learning

Noor (2008) menyatakan bahwa ada beberapa langkah yang harus

dilakukan berdasarkan komponen model cooperative learning dapat dilihat pada

tabel 2 berikut:

Tabel 5 Langkah-langkah model cooperative learning

NO LANGKAH-LANGKAH TINGKAH LAKU GURU

1 Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Pengajar menyampaikan semua tujuan

pelajaran yang ingin dicapai dan

memotivasi siswa belajar

2 Menyajikan informasi Pengajar menyajikan informasi pada siswa

dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan

bacaan

3 Mengorganisasikan siswa

kedalam kelompok-

kelompok belajar

Pengajar menjelaskan pada siswa

bagaimana caranya membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok

agar melakukan transisi secara efisien

4 Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Pengajar membimbing kelompok belajar

pada saat siswa mengerjakan tugas

5 Evaluasi

Pengajar mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah dipelajari atau

masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

6 Memberikan penghargaan

Pengajar mencari cara-cara untuk

menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok

Pengelompokan Siswa dalam Model Cooperative Learning

Pengelompokan heterogenitas merupakan ciri-ciri yang menonjol dalam

model cooperative learning. Kelompok heterogenitas bisa dibentuk dengan

memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang sosiolekonomi dan etnik,

Page 123: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 114

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

serta kemampuan akademis (Noor,2008). Namun dalam penelitian ini, hanya

dikelompokkan berdasarkan kemampuan akdemis. Menurut Noor (2008) dalam

hal kemampuan akademis, kelompok cooperative learning biasanya terdiri dari

satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan kemampuan

sedang, dan satu lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang.

Makanisme pengelompokan dapat dilihat pada gambar 15 berikut:

Gambar 14. Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademis

(Noor,2008)

Kelompok dapat divariasikan dengan beranggotakan dua, tiga empat, dan

lima orang. Masing-masing variasi mempunyai kelebihan dan keleman tersendiri

yang dapat dilihat pada tabel 6 berikut:

Page 124: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 115

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Tabel 6. Kelebihan dan kekurangan variasi kelompok model cooperative learning

(Noor,2008)

VARIASI

KELOMPOK

KELEBIHAN

KEKURANGAN

Kelompok

Berpasangan

a. Meningkatkan partisipasi

b. Cocok untuk tugas

sederhana

c. Lebih banyak kesempatan

untuk kontribusi masing

masing anggota kelompok

d. Interaksi lebih mudah

e. Lebih mudah dan cepat

membentuknya

a. Banyak kelompok yang akan

melapor dan dimonitor

b. Lebih sedikit ide yang muncul

c. Jika ada perselisihan, tidak ada

penengah

Kelompok

Bertiga

a. Jumlah ganjil; ada penengah

b. Lebih banyak kesempatan

untuk kontribusi

masingmasing anggota

kelompok.

c. Interaksi lebih mudah

a. Banyak kelompok yang akan

melapor dan dimonitor

b. Lebih sedikit ide yang muncul

c. Lebih mudah dan cepat

membentuknya

Kelompok

Berempat

a. Mudah dipecah menjadi

berpasangan

b. Lebih banyak ide muncul

c. Lebih banyak tugas yang

bisa dilakukan

d. Guru mudah memonitor

a. Butuh banyak waktu

b. Butuh sosialisasi yang lebih

baik

c. Jumlah genap menyulitkan

pengambilan suara

d. Kurang kesempatan untuk

kontribusi individu

e. Siswa mudah melepaskan diri

dari keterlibatan dan tidak

memperhatikan

Kelompok

Berlima

a. Jumlah ganjil memudahkan

proses pengambilan suara

b. Lebih banyak ide muncul

c. Lebih banyak tugas yang

bisa dilakukan

d. Guru mudah memonitor

kontribusi

a. Membutuhkan lebih banyak

waktu

b. Membutuhkan sosialisasi yang

lebih baik

c. Siswa mudah melepaskan diri

dari keterlibatan dan tidak

memperhatikan

d. Kurang kesempatan untuk

individu

3. Model Inqury Training

Untuk model ini, terdapat tiga prinsip kunci, yaitu pengetahuan bersifat

tentatif, manusia memiliki sifat ingin tahu yang alamiah, dan manusia

Page 125: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 116

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

mengembangkan indivuality secara mandiri. Prinsip pertama menghendaki proses

penelitian secara berkelanjutan, prinsip kedua mengindikasikan pentingkan siswa

melakukan eksplorasi, dan yang ketiga— kemandirian, akan bermuara pada

pengenalan jati diri dan sikap ilmiah.

Model inquiry training memiliki lima langkah pembelajaran (Joyce &

Weil, 1980), yaitu:

(1) menghadapkan masalah (menjelaskan prosedur penelitian, menyajikan situasi

yang saling bertentangan),

(2) menemukan masalah (memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi,

memeriksa tampilnya masalah),

(3) mengkaji data dan eksperimentasi (mengisolasi variabel yang sesuai,

merumuskan hipotesis),

(4) mengorganisasikan, merumuskan, dan menjelaskan, dan

(5) menganalisis proses penelitian untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif.

Sistem sosial yang mendukung adalah kerjasama, kebebasan intelektual,

dan kesamaan derajat. Dalam proses kerjasama, interaksi siswa harus didorong

dan digalakkan. Lingkungan intelektual ditandai oleh sifat terbuka terhadap

berbagai ide yang relevan. Partisipasi guru dan siswa dalam pembelajaran

dilandasi oleh paradigma persamaan derajat dalam mengakomodasikan segala ide

yang berkembang. Prinsip-prinsip reaksi yang harus dikembangkan adalah:

pengajuan pertanyaan yang jelas dan lugas, menyediakan kesempatan kepada

siswa untuk memperbaiki pertanyaan, menunjukkan butir-butir yang kurang sahih,

menyediakan bimbingan tentang teori yang digunakan, menyediakan suasana

Page 126: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 117

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

kebebasan intelektual, menyediakan dorongan dan dukungan atas interaksi, hasil

eksplorasi,formulasi, dan generalisasi siswa.

Sarana pembelajaran yang diperlukan adalah berupa materi konfrontatif

yang mampu membangkitkan proses intelektual, strategi penelitian, dan masalah

yang menantang siswa untuk melakukan penelitian. Sebagai dampak

pembelajaran dalam model ini adalah strategi penelitian dan semangat kreatif.

Sedangkan dampak pengiringnya adalah hakikat tentatif krilmuan, keterampilan

proses keilmuan, otonomi siswa, toleransi terhadap ketidakpastian dan masalah-

masalah non rutin.

4. Model Reasoning and Problem Solving

Di abad pengetahuan ini, isu mengenai perubahan paradigma pendidikan

telah gencar didengungkan, baik yang menyangkut content maupun pedagogy.

Perubahan tersebut meliputi kurikulum, pembelajaran, dan asesmen yang

komprehensif (Krulik & Rudnick, 1996). Perubahan tersebut merekomendasikan

model reasoning and problem solving sebagai alternatif pembelajaran yang

konstruktif. Rasionalnya, bahwa kemampuan reasoning and problem solving

merupakan keterampilan utama yang harus dimiliki siswa ketika mereka

meninggalkan kelas untuk memasuki dan melakukan aktivitas di dunia nyata.

Reasoning merupakan bagian berpikir yang berada di atas level

memanggil (retensi), yang meliputi: basic thinking, critical thinking, dan creative

thinking. Termasuk basic thinking adalah kemampuan memahami konsep.

Kemampuan-kemapuan critical thinking adalah menguji, menghubungkan, dan

mengevaluasi aspek-aspek yang fokus pada masalah, mengumpulkan dan

mengorganisasi informasi, memvalidasi dan menganalisis informasi, mengingat

Page 127: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 118

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dan mengasosiasikan informasi yang dipelajari sebelumnya, menentukan jawaban

yang rasional, melukiskan kesimpulan yang valid, dan melakukan analisis dan

refleksi. Kemampuan-kemampuan creative thinking adalah menghasilkan produk

orisinil, efektif, dan kompleks, inventif, pensintesis, pembangkit, dan penerap ide.

Problem adalah suatu situasi yang tak jelas jalan pemecahannya yang

mengkonfrontasikan individu atau kelompok untuk menemukan jawaban dan

problem solving adalah upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban

berdasarkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki

sebelumnya dalam rangka memenuhi tuntutan situasi yang tak lumrah tersebut

(Krulik & Rudnick, 1996). Jadi aktivitas problem solving diawali dengan

konfrontasi dan berakhir apabila sebuah jawaban telah diperoleh sesuai dengan

kondisi masalah. Kemampuan pemecahan masalah dapat diwujudkan melalui

kemampuan reasoning. (sumber 5)

Model reasoning and problem solving dalam pembelajaran memiliki lima

langkah pembelajaran (Krulik & Rudnick, 1996), yaitu:

(1) membaca dan berpikir (mengidentifikasi fakta dan masalah,

memvisualisasikan situasi, mendeskripsikan seting pemecahan,

(2) mengeksplorasi dan merencanakan (pengorganisasian informasi, melukiskan

diagram pemecahan, membuat tabel, grafik, atau gambar),

(3) menseleksi strategi (menetapkan pola, menguji pola, simulasi atau

eksperimen, reduksi atau ekspansi, deduksi logis, menulis persamaan),

(4) menemukan jawaban (mengestimasi, menggunakan keterampilan komputasi,

aljabar, dan geometri),

Page 128: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 119

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

(5) refleksi dan perluasan (mengoreksi jawaban, menemukan alternatif

pemecahan lain, memperluas konsep dan generalisasi, mendiskusikan

pemecahan, memformulasikan masalah-masalah variatif yang orisinil).

Sistem sosial yang berkembang adalah minimnya peran guru sebagai

transmitter pengetahuan, demokratis, guru dan siswa memiliki status yang sama

yaitu menghadapi masalah, interaksi dilandasi oleh kesepakatan. Prinsip reaksi

yang dikembangkan adalah guru lebih berperan sebagai konselor, konsultan,

sumber kritik yang konstruktif, fasilitator, pemikir tingkat tinggi. Peran tersebut

ditampilkan utamanya dalam proses siswa melakukan aktivitas pemecahan

masalah.

Sarana pembelajaran yang diperlukan adalah berupa materi konfrontatif

yang mampu membangkitkan proses berpikir dasar, kritis, kreatif, berpikir tingkat

tinggi, dan strategi pemecahan masalah non rutin, dan masalah-masalah non rutin

yang menantang siswa untuk melakukan upaya reasoning dan problem solving.

Sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah pemahaman,

keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan pemecahan masalah,

kemampuan komunikasi, keterampilan mengunakan pengetahuan secara

bermakna. Sedangkan dampak pengiringnya adalah hakikat tentatif krilmuan,

keterampilan proses keilmuan, otonomi dan kebebasan siswa, toleransi terhadap

ketidakpastian dan masalah-masalah non rutin.

5. Model Problem-Based Instruction

Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan

paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan

pemecahan masalah otentik (Arends et al., 2001). Dalam pemrolehan informasi

Page 129: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 120

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana

mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi

masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi

argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau

kolaborasi dalam pemecahan masalah.(sumber 5)

Model problem-based instruction memiliki lima langkah pembelajaran

(Arend etal., 2001), yaitu:

(1) guru mendefisikan atau mempresentasikan masalah atau isu yang berkaitan

(masalah bisa untuk satu unit pelajaran atau lebih, bisa untuk pertemuan satu,

dua, atau tiga minggu, bisa berasal dari hasil seleksi guru atau dari eksplorasi

siswa),

(2) guru membantu siswa mengklarifikasi masalah dan menentukan bagaimana

masalah itu diinvestigasi (investigasi melibatkan sumber-sumber belajar,

informasi, dan data yang variatif, melakukan surve dan pengukuran),

(3) guru membantu siswa menciptakan makna terkait dengan hasil pemecahan

masalah yang akan dilaporkan (bagaimana mereka memecahkan masalah dan

apa rasionalnya),

(4) pengorganisasian laporan (makalah, laporan lisan, model, program komputer,

dan lain-lain), dan

(5) presentasi (dalam kelas melibatkan semua siswa, guru, bila perlu melibatkan

administator dan anggota masyarakat).

Sistem sosial yang mendukung model ini adalah: kedekatan guru dengan

siswa dalam proses teacher-asisted instruction, minimnya peran guru sebagai

transmitter pengetahuan, interaksi sosial yang efektif, latihan investigasi masalah

Page 130: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 121

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

kompleks. Prinsip reaksi yang dapat dikembangkan adalah: peranan guru sebagai

pembimbing dan negosiator. Peran-peran tersebut dapat ditampilkan secara lisan

selama proses pendefinisian dan pengklarifikasian masalah.

Sarana pendukung model pembelajaran ini adalah: lembaran kerja siswa,

bahan ajar, panduan bahan ajar untuk siswa dan untuk guru, artikel, jurnal,

kliping, peralatan demonstrasi atau eksperimen yang sesuai, model analogi, meja

dan korsi yang mudah dimobilisasi atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.

Dampak pembelajaran adalah pemahaman tentang kaitan pengetahuan

dengan dunia nyata, dan bagaimana menggunakan pengetahuan dalam pemecahan

masalah kompleks. Dampak pengiringnya adalah mempercepat pengembangan

self-regulated learning, menciptakan lingkungan kelas yang demokratis, dan

efektif dalam mengatasi keragaman siswa.

6. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual

Pengetahuan yang telah dimiliki oleh seseorang sesungguhnya berasal dari

pengetahuan yang secara spontan diperoleh dari interaksinya dengan lingkungan.

Sementara pengetahuan baru dapat bersumber dari intervensi di sekolah yang

keduanya bisa konflik, kongruen, atau masing-masing berdiri sendiri. Dalam

kondisi konflik kognitif, siswa dihadapkan pada tiga pilihan, yaitu: (1)

mempertahankan intuisinya semula, (2) merevisi sebagian intuisinya melalui

proses asimilasi, dan (3) merubah pandangannya yang bersifat intuisi tersebut dan

mengakomodasikan pengetahuan baru. Perubahan konseptual terjadi ketika siswa

memutuskan pada pilihan yang ketiga. Agar terjadi proses perubahan konseptual,

belajar melibatkan pembangkitan dan restrukturisasi konsepsi-konsepsi yang

dibawa oleh siswa sebelum pembelajaran (Brook & Brook, 1993). Ini berarti

Page 131: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 122

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

bahwa mengajar bukan melakukan transmisi pengetahuan tetapi memfasilitasi dan

memediasi agar terjadi proses negosiasi makna menuju pada proses perubahan

konseptual (Hynd, et al,. 1994). Proses negosiasi makna tidak hanya terjadi atas

aktivitas individu secara perorangan, tetapi juga muncul dari interaksi individu

dengan orang lain melalui peer mediated instruction. Costa (1999) menyatakan

meaning making is not just an individual operation, the individual interacts with

others to construct shared knowledge. (sumber 5)

Model pembelajaran perubahan konseptual memiliki enam langkah

pembelajaran (Santyasa, 2004), yaitu:

(1) Sajian masalah konseptual dan kontekstual,

(2) konfrontasi miskonsepsi terkait dengan masalah-masalah tersebut,

(3) konfrontasi sangkalan berikut strategi-strategi demonstrasi, analogi, atau

contoh-contoh tandingan,

(4) konfrontasi pembuktian konsep dan prinsip secara ilmiah,

(5) konfrontasi materi dan contoh-contoh kontekstual,

(6) konfrontasi pertanyaan-pertanyaan untuk memperluas pemahaman dan

penerapan pengetahuan secara bermakna.

Sistem sosial yang mendukung model ini adalah: kedekatan guru sebagai

teman belajar siswa, minimnya peran guru sebagai transmiter pengetahuan,

interaksi sosial yang efektif, latihan menjalani learning to be. Prinsip reaksi yang

dapat dikembangkan adalah: peranan guru sebagai fasilitator, negosiator,

konfrontator. Peran-peran tersebut dapat ditampilkan secara lisan atau tertulis

melalui pertanyaan-pertanyaan resitasi dan konstruksi. Pertanyaan resitasi

bertujuan memberi peluang kepada siswa memangil pengetahuan yang telah

Page 132: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 123

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dimiliki dan pertanyaan konstruksi bertujuan memfasilitasi, menegosiasi, dan

mengkonfrontasi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan baru.

Sarana pendukung model pembelajaran ini adalah: lembaran kerja siswa,

bahan ajar, panduan bahan ajar untuk siswa dan untuk guru, peralatan demonstrasi

atau eksperimen yang sesuai, model analogi, meja dan korsi yang mudah

dimobilisasi atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.

Dampak pembelajaran dari model ini adalah: sikap positif terhadap

belajar, pemahaman secara mendalam, keterampilan penerapan pengetahuan yang

variatif. Dampak pengiringnya adalah: pengenalan jati diri, kebiasaan belajar

dengan bekerja, perubahan paradigma, kebebasan, penumbuhan kecerdasan inter

dan intrapersonal

7. Model Group Investigation

Ide model pembelajaran geroup investigation bermula dari perpsektif

filosofis terhadap konsep belajar. Untuk dapat belajar, seseorang harus memiliki

pasangan atau teman. Pada tahun 1916, John Dewey, menulis sebuah buku

Democracy and Education (Arends, 1998). Dalam buku itu, Dewey menggagas

konsep pendidikan, bahwa kelas seharusnya merupakan cermin masyarakat dan

berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Pemikiran

Dewey yang utama tentang pendidikan (Jacob, et al., 1996), adalah: (1) siswa

hendaknya aktif, learning by doing; (2) belajar hendaknya didasari motivasi

intrinsik; (3) pengetahuan adalah berkembang, tidak bersifat tetap; (4) kegiatan

belajar hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa; (5) pendidikan harus

mencakup kegiatan belajar dengan prinsip saling memahami dan saling

Page 133: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 124

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

menghormati satu sama lain, artinya prosedur demokratis sangat penting; (6)

kegiatan belajar hendaknya berhubungan dengan dunia nyata. (sumber 5)

Gagasan-gagasan Dewey akhirnya diwujudkan dalam model group-

investigation yang kemudian dikembangkan oleh Herbert Thelen. Thelen

menyatakan bahwa kelas hendaknya merupakan miniatur demokrasi yang

bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial antar pribadi (Arends, 1998). Model

group-investigation memiliki enam langkah pembelajaran (Slavin, 1995), yaitu:

(1) grouping (menetapkan jumlah anggota kelompok, menentukan sumber,

memilih topik, merumuskan permasalahan),

(2) planning (menetapkan apa yang akan dipelajari, bagaimana mempelajari,

siapa melakukan apa, apa tujuannya),

(3) investigation (saling tukar informasi dan ide, berdiskusi, klarifikasi,

mengumpulkan informasi, menganalisis data, membuat inferensi),

(4) organizing (anggota kelompok menulis laporan, merencanakan presentasi

laporan, penentuan penyaji, moderator, dan notulis),

(5) presenting (salah satu kelompok menyajikan, kelompok lain mengamati,

mengevaluasi, mengklarifikasi, mengajukan pertanyaan atau tanggapan), dan

(6) evaluating (masing-masing siswa melakukan koreksi terhadap laporan

masing-masing berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru berkolaborasi

mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan, melakukan penilaian hasil

belajar yang difokuskan pada pencapaian pemahaman.

Sistem sosial yang berkembang adalah minimnya arahan guru, demokratis,

guru dan siswa memiliki status yang sama yaitu menghadapi masalah, interaksi

dilandasi oleh kesepakatan. Prinsip reaksi yang dikembangkan adalah guru lebih

Page 134: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 125

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

berperan sebagai konselor, konsultan, sumber kritik yang konstruktif. Peran

tersebut ditampilkan dalam proses pemecahan masalah, pengelolaan kelas, dan

pemaknaan perseorangan. Peranan guru terkait dengan proses pemecahan masalah

berkenaan dengan kemampuan meneliti apa hakikat dan fokus masalah.

Pengelolaan ditampilkan berkenaan dengan kiat menentukan informasi yang

diperlukan dan pengorganisasian kelompok untuk memperoleh informasi tersebut.

Pemaknaan perseorangan berkenaan dengan inferensi yang diorganisasi oleh

kelompok dan bagaimana membedakan kemampuan perseorangan.

Sarana pendukung model pembelajaran ini adalah: lembaran kerja siswa,

bahan ajar, panduan bahan ajar untuk siswa dan untuk guru, peralatan penelitian

yang sesuai, meja dan korsi yang mudah dimobilisasi atau ruangan kelas yang

sudah ditata untuk itu.

Sebagai dampak pembelajaran adalah pandangan konstruktivistik tentang

pengetahuan, penelitian yang berdisiplin, proses pembelajaran yang efektif,

pemahaman yang mendalam. Sebagai dampak pengiring pembelajaran adalah

hormat terhadap HAM dan komitmen dalam bernegara, kebebasan sebagai siswa,

penumbuhan aspek sosial, interpersonal, dan intrapersonal.

8. Model Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran berdasarkan tema untuk

mempelajari suatu materi guna mencapai kompetensi tertentu. Tema adalah suatu

bidang yang luas, yang menjadi fokus pembahasan dalam pembelajaran. Topik

adalah bagian dari tema / sub tema. Jenis tema : intra disciplinary dan inter

disciplinary. (sumber 5)

Rasional pembelajaran tematik

Page 135: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 126

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

• Menyajikan pendekatan belajar yang bermakna

• Tema memberikan kerangka berpikir untuk menemukan kaitan antar

bidang studi

• Mengajar dengan tema sebagai suatu cara untuk melakukan keterpaduan

• Kecenderungan menemukan kaitan dalam pembelajaran yang

diorganisasikan secara tematik

Keunggulan pembelajaran tematik

• Pembelajaran lebih mudah memahami apa & mengapa mereka belajar

• Hubungan antara konten & proses lebih jelas

• Mempercepat transfer konsep lintas bidang studi

• Belajar secara mendalam dan meluas

• Penggunaan waktu efektif

• Mengembangkan sikap positif

Strategi pembelajaran tematik

• Memilih tema

• Menentukan konsep kunci

• Menentukan kegiatan-kegiatan untuk investigasi konsep-konsep

• Menentukan bidang studi / bidang pengembangan mana yg digunakan

sebagai bag. Kegiatan

• Reviu kegiatan & bid-bid studi / bidang pengembangan yang berkaitan

• Mengorganisasi bahan-bahan untuk memudahkan distribusi & penggunaan

• Menentukan urutan kegiatan yang disajikan di kelas

• Diskusi tindak lanjut

Contoh perkembangan konsep

Page 136: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 127

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

• Tema : zat cair

• Zat cair dapat dituangkan dari suatu wadah ke wadah yang lain

• Zat cair mengambil bentuk seperti wadahnya

• Zat cair dapat dikelompokkan menurut ciri-cirinya

• Beberapa zat cair lebih kental dari pada yang lain

• Ada benda yang larut dalam zat cair dan ada yang tidak

9. Model Reciprocal Learning

Model pembelajaran reciprocal adalah suatu model pembelajaran yang

menekankan kemampuan membaca. Model ini diperkenalkan oleh Palincsar dan

Brown (1984) (dalam Chalsum, 2005) yang mengatakan kemampuan membaca

diajarkan pengajar ke pembelajar. Menurut Kamus Dewan (1986) reciprocal

bermakna timbal balik dan saling membantu. Kamarudin Haji Husin dan Siti

Hajar Abdul Aziz (1998)(dalam Chalsum, 2005) pula mengatakan model

pembelajaran reciprocal adalah ―pengajaran menyaling‖. Dari definisi-definisi

tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran reciprocal adalah suatu bentuk

pembelajaran yang aktif. Pembelajaran ini melibatkan komunikasi antara

pembelajar dan pembelajar berdasarkan segmen teks yang dibaca; dan ini bisa

dilakukan dalam kelompok besar atau kecil, tanpa batasan. (sumber 5)

Pembelajaran ini memperkenalkan teknik komunikasi antar berbagai

kelompok untuk memperbaiki pengertian, menjawab persoalan, dan memilih

permasalahan penting ketika membaca sesuatu teks. Pada saat pembelajaran

berlangsung, pembelajar akan membaca teks, kemudian akan mendiskusikannya.

Setiap anggota kelompok berpeluang menjadi ketua kelompok secara bergantian.

Diskusi kelompok akan berdasarkan kepada empat strategi pembelajaran

Page 137: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 128

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

reciprocal yaitu memprediksi, bertanya, memahami dan merangkum, Strategi ini

digunakan untuk mengembangkan pemahaman dan penguasaan makna teks yang

dibaca.

Dalam model pembelajaran reciprocal, pembelajar seolah memainkan peranan

sebagai seorang pengajar (Borkowski, 1992 dalam Chalsum, 2005). Ini akan

menarik minat pelajar untuk membaca dan memahami apa yang telah dibaca. Bagi

Edwards (1995) pelajar juga merasa gembira malah akan merasa diri mereka

begitu penting seperti pengajar ketika melakukan komunikasi dalam kelompok

masing-masing. Pelajar akan menjadi aktif saat melakukan diskusi di

kelompoknya.

Pengajaran reciprocal melibatkan sesuatu interaksi yang terjalin di antara

pengajar dan pembelajar ketika memahami teks yang dibaca secara bergantian.

Keadaan ini akan menyadarkan pelajar tentang betapa sukarnya menjalankan

diskusi dan pentingnya kerjasama antar anggota kelompok. Kesadaran pelajar ini

akan membentuk sikap pelajar supaya mempunyai semangat kerjasama dan

menghargai guru mereka (Wray & lewis, 1998 dalam Chalsum, 2005).

Weinstein & Meyer (1998) (dalam Suherman) mengemukakan bahwa

dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa

belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999)

mengemukan bahwa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum,

bertanya, representasi, hipotesis. Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer

(1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi,

pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD - modul, membaca-merangkum.

Page 138: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 129

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

10. Model Advance Organizer

Ausubel ( Muhkal, 1991 ) menyatakan bahwa faktor tunggal yang sangat

penting dalam proses mengajar belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa

berupa materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Apa yang telah dipelajari siswa

dapat dimanfaatkan dan dijadikan sebagai titik tolak dalam mengkomunikasikan

informasi atau ide baru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar

siswa dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah dipelajari

dengan informasi atau ide baru. Namun sering terjadi siswa tidak mampu

melakukannya. Dalam kegiatan seperti inilah sangat diperlukan adanya alat

penghubung yang dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi

pelajaran yang telah diterima oleh siswa. Alat penghubung yang dimaksud oleh

Ausubel dalam teori belajar bermaknanya adalah ― advance organizer ―.

Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan pengajar dalam

membantu mengaitkan konsep lama denan konsep baru yang lebih tinggi

maknanya. Penggunaan pengatur awal tepat dapat meningkatkan pemahaman

berbagai macam materi , terutama materi pelajaran yang telah mempunyai struktur

yang teratur. Pada saat mengawali pembelajaran dengan prestasi suatu pokok

bahasan sebaiknya ―pengatur awal‖ itu digunakan, sehingga pembelajaran akan

lebih bermakna. (sumber 5)

Model ini merekomendasikan pengajar untuk menyeleksi, mengatur, dan

menyajikan informasi baru secara bermakna dan efisien. Ausubel merancang

model ini untuk memperkuat struktur kognitif pembelajar.

Terdapat tiga fase penyajian dalam model pembelajaran ini :

Fase pertama : Penyajian advance organizer, yang meliputi :

Page 139: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 130

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

- Menjelaskan tujuan satuan pelajaran

- Menyajikan organizer meliputi : identifikasi batasan atribut, memberikan

contoh, menyediakan bermacam-macam konteks, mengulangi istilah yang

telah digolongkan

Fase kedua : Penyajian tugas materi pembelajaran, meliputi :

- Menyusun urutan logis materi pelajaran bagi pembelajar

- Membina perhatian pembelajar

- Menyiapkan nahan organizer yang bersifat eksplisit

Fase ketiga : Penguatan organisasi kognitif, meliputi :

- Menggunakan prinsip – prinsip rekonsiliasi secara terintegrasi

- Mengintensifkan pembelajaran penerimaan aktif

- Memperoleh pendekatan kritis terhadap pengetahuan yang dipeajari

Advance organizer merupakan pernyataan umumyang memeperkenalkan

bagian-bagian utama yang etrcakup dalam urutan pengajaran.

Advance organizing berfungsi untuk menghubungakan gagasan yang

disajikan di dalam pelajaran dengan informasi yang telah berda didalam pikiran

siswa, dan memberikan skema organisasional terhadap informasi yang sangat

spesifik yang disajikan.

11. Model Berbasis Web

Pada zaman sekarang ada revolusi besar yaitu revolusi informasi

computer. Dengan perkembangan jaringan computer , terutama internet , mulai

banyak dibuat program pembelajaran dengan computer. Model pembelajaran

berbasis web pembelajar bisa mencari visualisasi materi pembelajaran dengan

Page 140: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VI MODEL PEMBELAJARAN 131

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

computer, pengajaran lewat internet, mencari materi pembelajaran lewat internet

dan lain sebagainya. Model pembelajaran ini termasuk elearning. (sumber 5)

Pada model ini pengajar sekarang dapat mengajarkan bahan dengan

bantuan internet. Pembelajar diberi tugas untuk mencari bahan dari internet dan

juga evaluasi bisa dilaksanakan melalui internet. Dengan model ini siswa akan

aktif . Model pembelajaran ini bisa terlaksana kalau tersedia internet ataupun

jaringan computer.

Model pembelajaran berbasis web mampu menghadapkan karakteristik

yang khas yaitu (1) sebagai media interpersonal dan massa; (2) bersifat interaktif;

(3) memungkinkan komunikasi secara sinkron dan asinkron (Prakoso, 2005).

Karakteristik ini memungkinkan pembelajar melakukan komunikasi secara lebih

luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional.

Model berbasis web menunjang pembelajar yang mengalami keterbatasan ruang

dan waktu untuk tetap mengikuti pembelajaran. Model pembelajaran ini dapat

dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail, mailing list, dan chatting.

Page 141: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 132

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU

A. Pengertian Keterampilan Dasar Mengajar

Istilah mengaja sering digandengkan dengan mengajar, sehingga

sudah menjadi satu kalimat majemuk ―kegiatan belajar mengajar‖ (KBM),

proses belajar mengajar (PBM) dan untuk menyebutkan kedua istilah

tersebut, saat ini disatukan dengan ―pembelajaran‖. Dengan demikian jika

disebut ―pembelajaran‖ itu berarti menunjukkan proses kegiatan yang

melibatkan unsure:1) belajar; 2) mengajar. (sumber 6)

Mengajar (teaching) memiliki banyak pengertian, mulai dari

pengertian yang sudah lama (tradisional) sampai pada pengertian yang terbaru

(kontemporer). Secara deskriptif mengajar diartikan sebagai proses

menyampaikan informasi atau pengetahuan dari guru, dosen, instruktur atau

widyaiswara kepada siswa. Merujuk pada pengertian mengajar tersebut, inti

dari mengajar adalah proses menyampaikan (transfer) atau memindahkan.

Memang dalam mengajar ada unsure menyampaikan atau transfer dari guru,

dosen, instruktur atau widyaiswara kepada siswa. Akan tetapi pengertian

memindahkan tersebut bukanseperti seorang memindahkan air minum dari

satu cangkir ke cangkir yang lain. Air yang dipindahkan dari satu cangkir ke

cangkir yang lain volumenya akan tetap sama bahkan karena mungkin terjadi

proses penguapan, maka volume air yang dipindahkan itu akan semakin

berkurang (menyusut) dari keadaan sebelumnya. Oleh karena itu mengajar

yang diartikan proses menyampaikan (transfer), maknanya adalah

Page 142: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 133

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

―menyebarluaskan, memperkaya‖ pengalaman belajar siswa sehingga dapat

mengembangkan potensi siswa secara maksimal.

Makna lain dari pengertian mengajar sebagai proses menyampaikan,

selain upaya menyebarluaskan dan memperkaya pengalaman belajar siswa

ialah menanamka pengetahuan, sikap dan keterampilan. Menanamkan satu

pohon mangga, maka kemudian akan menghasilkan beberapa cabang dan

ranting dan dari situlah keluar mangga yang banyak. Dari ilustraasi tersebut

bahwa mengajar sebagai proses transfer adalah menanamkan pengetahuan,

sikap dan keterampilan, sehingga potensi berfikir (pengetahuan), sikap,

keterampilan, kebiasaan dan kecakapan yang dimiliki siswa akan berkembang

secara optimal.

Perkembangan berikutnya pengertian mengjar, yang kini banyak

dianut yaitu suatu proses mengatur dan mengelola lingkungan elajar agar

berinteraksi dengan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Inti

pengertian mengajar (tradisonal maupun kontempoter) keduanya sama yaitu

untuk mengubah perilaku siswa, yakni dimiliki dan terkembangkannya

pengetahuan/wawasan berfikir, sikap, kebiasaan, dan keterampilan atau

kecakapan atau yang lebih popular perubahan berkenaan dengan:

pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perbedaanya terletak pada proses upaya

merubah tingkah laku tersebut. Pandangan lama melalui proses

menyampaikan (transfer) yang kadang-kadang sering diartikan sempit, hanya

terbatas sebagai proses menyampaikan atau memindahkan pengetahuan dan

keterampilan saja, sedangkan pada pengertian yang baru, bahwa perubahan

Page 143: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 134

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

perilaku tersebut dilakukan dengan cara ―mengelaola lingkungan

pembelajaran agar berinteraks dengan siswa‖

Dalam mengajar ada dua kemampuan pokok yang harus dikuasai oleh

guru, dosen, instruktur atau widyaiswara, yaitu: 1) menguasai materi atau

bahan ajar yang diajarkan (what to teach), 2) menguasai metodelogi atau cara

untuk membelajarkannya (how to teach). Keterampilan dasar mengajar

termasuk kedalam aspek nomor 2 yaitu cara membelajarkan siswa.

Keterampilan dasar mengajar mutlak harus dimiliki dan dikuasai oleh setiap

guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, karena keterampilan dasar

mengajar bahwa mengajar bukan sekedar proses menyampaikan pengetahuan

saja, akan tetapi menyangkut aspek yang lebih luas seperti: pembinaan sikap,

emosional, karakter, kebiasaan, dan nilai-nilai.

Keterampilan dasar mengajar (teaching skill) adalah kemampuan atau

keterampilan yang khusus (most spesifis instructional behaviours) yang harus

dimiliki oleh guru, dosen, instruktur atau widyaiswara agar dapat

melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan professional. Dengan

demikan keterampilan dasar mengajar berkenaan dengan beberapa

kemampuan atau keterampilan yang bersifat mendasar dengan beberapa

kemampuan atau keterampilan ayng bersifat mendasar dan melekat harus

dimiliki dan diaktualisasikan oleh setiap guru, dosen, instruktur atau

widyaiswara dalam melakasanakan tugasnya.

Page 144: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 135

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

B. Alasan Pentingnya Keterampilan Dasar Guru

Menurut UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, terutama

Pasal 1, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sementara itu, tenaga pendidik

adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama

mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan

pengabdian kepada masyarakat. Dengan munculnya UU ini guru/dosen sudah

diakui sebagai tenaga professional setara dengan profesi lain. Yang dimaksud

profesional di sini adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh

seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan

keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau

norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. (sumber 6)

Karena sebagai tenaga professional, maka seorang pendidik harus

mempunyai kompetensi tertentu disyaratkan. Kompetensi yang dimaksud

adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh tenaga pendidik dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan. Menurut UU seorang pendidik harus mempunyai

empat kompetensi, yaitu pedagogis, kepribadian, sosial, dan professional.

Kompetensi pedagogis adalah kemampuan seorang pendidik mengelola

pembelajaran peserta didik, kompetensi kepribadian adalah kemampuan

kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi

Page 145: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 136

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

teladan peserta didik, kompetensi sosial adalah kemampuan berkomunikasi

dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama

pendidik, teman sejawat, dan masyarakat sekitar, sementara kompetensi

profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan

mendalam. Secara eksplisit empat kompetensi ini agaknya hanya ditekankan

bagi seorang guru, namun sebenarnya juga berlaku bagi seorang dosen.

Bahwa siapa pun yang akan menjadi tenaga pendidik, dosen ataupun guru,

seharusnya mempunyai empat kompetensi di atas.

Setiap tenaga pendidik harus mempunyai kemampuan menyampaikan

materi yang dimiliki kepada peserta didik secara tepat. Untuk itu, pemahaman

tentang konsep pendidikan, belajar dan psikologi orang dewasa perlu dimiliki

seorang tenaga pendidik. Sebab, kita mungkin sering mendengar ada seorang

tenaga pendidik yang sangat diakui keilmuannya namun ketika mengajar di

kelas sama sekali tidak dipahami oleh peserta didik. Ada dua kemungkinan

yang menyebabkan hal ini, yaitu peserta didik yang di bawah standar atau

tenaga pendidik yang tidak memahami audiens. Dalam ilmu pendidikan,

kemungkinan yang kedua lebih menjadi penyebab utama. Bahwa seorang

tenaga pendidik seharusnya lebih mengenal peserta didik dan tahu cara

bagaimana menyampaikan materi secara tepat.

Bertolak dari kasus tersebut, sudah seharusnya seorang tenaga

pendidik dan calon tenaga pendidik mempunyai kemampuan pedagogis agar

apa yang disampaikan di kelas dapat dipahami oleh peserta didik yang pada

akhirnya dapat mencerahkan mereka. Kemampuan pedagogis yang dimaksud

di sini antara lain terkait dengan metode pembelajaran, teknik mengelola

Page 146: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 137

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

kelas, menggunakan media, teknik mengevaluasi sampai melakukan refleksi

proses pembelajaran. Yang perlu kita pahami bersama adalah bahwa

mengajar adalah bukan sekedar proses penyampaian atau penerusan

pengetahuan. Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks, yaitu

penggunaan secara `integratif sejumlah keterampilan untuk menyampaikan

pesan. Pengintegrasian keterampilan-keterampilan yang dimaksud dilandasi

oleh seperangkat teori dan diarahkan oleh suatu wawasan. Sedangkan

aplikasinya secara unik dalam arti secara simultan dipengarhi oleh semua

komponen belajar-mengajar. Komponen yang dimaksud yaitu tujuan yang

ingin dicapai, pesan yang ingin disampaikan, subjek didik, fasilitas dan

lingkungan belajar, serta yang tidak pentingnya keterampilan, kebiasaan serta

wawasan tentang diri dan misi seorang guru/dosen sebagai pendidik.

Kompetensi dasar mengajar dalam tulisan ini lebih dimaksudkan

sebagai pengetahuan dasar pembelajaran yang perlu dipahami seorang tenaga

pendidik. Sebagai sebuah kemampuan minimal, maka seorang tenaga

pendidik harus mampu melakukan inovasi dan kreatifitas dalam

pembelajaran. Terlebih bahwa jika yang dihadapi adalah manusia dewasa

yang sudah mempunyai pengetahuan dan kemandirian berpikir meskipun

masih perlu pendampingan dan mitra belajar. Untuk itu, semangat terus

belajar dan menambah wawasan tentang kependidikan harus dilakukan

seorang tenaga pendidik, apa pun pelajaran/matakuliah yang diampu dan apa

pun latar belakang pendidikannya, termasuk tenaga pendidik yang berlatar

belakang kependidikan

Page 147: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 138

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

C. Jenis-jenis Keterampilan Guru

1. Ketrampilan Bertanya

Keterampilan bertanya merupakan bagian yang tidak terpisahkan

dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, yang

sekaligus merupakan bagian dari keberhasilan dalam pengelolaan

instruksional dan pengelolaan kelas. Melalui keterampilan bertanya guru

mampu mendeteksi hambatan proses berpikir di kalangan siswa dan

sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di

kalangan siswa. Dengan demikian, guru dapat mengembangkan

pengelolaan kelas dan sekaligus pengelolaan instruksional menjadi lebih

efektif. Selanjutnya dengan kemampuan mendengarkan guna dapat

menarik simpati dan empati di kalangan siswa sehingga kepercayaan

siswa terhadap guru meningkat yang pada akhirnya kualitas proses

pembelajaran dapat lebih di tingkatkan. (sumber 6)

Pengertian Dan Rasional

Dalam PBM tujuan pertanyaan yang diajukan guru ialah agar siswa

belajar yaitu memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan

berpikir, baik berupa kalimat tanya atau suruhan yang menuntut respon

siswa. Dalam PBM umumnya guru mengajukan pertanyaan kepada

siswanya cara yang digunakan mempunyai pengaruh dalam pencapaian

hasil belajar sehingga ketrampilan bertanya dibedakan atas : ketrampilan

bertanya dasar, mempunyai beberapa komponen yang perlu diterapkan

dalam mengajukan segala jenis pertanyaan, sedangkan ketrampilan

Page 148: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 139

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

bertanya lanjut : lanjutan dari bertanya dasar yang mengutamakan usaha

pengembangan kemampuan berfikir siswa.

Ada yang mengatakan bahwa ―berpikir itu sendiri adalah

bertanya‖. Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari

seseorang yang dikenal. Respon yang di berikan dapat berupa pengetahuan

sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. Jadi bertanya

merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berpikir. Dalam

proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan penting sebab

pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat

akan memberikan dampak positif. Pertanyaan yang baik di bagi manjadi

dua jenis, yaitu pertanyaan menurut maksudnya dan pertanyaan menurut

taksonomo Bloom. Pertanyaan menurut maksudnya terdiri dari :

Pertanyaan permintaan ( compliance question), pertanyaan retoris

(rhetorical question), pertanyaan mengarahkan atau menuntun (prompting

question) dan pertanyaan menggali (probing question). Sedangkan

pertanyaan menurut taksonomi Bloom, yaitu: pertanyaan pengetahuan

(recall question atau knowlagde question), pemahaman (conprehention

question), pertanyaan penerapan (application question), pertanyaan sintetis

( synthesis question) dan pertanyaan evaluasi (evaluation question).

Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar

mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik pada waktu

mengajukan pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa. Dan

harus menghindari kebiasaan seperti : menjawab pertanyaan sendiri,

mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan

Page 149: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 140

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus

menjawab sebelum bertanya dan mengajukan pertanyaan ganda. Dalam

proses belajar mengajar setiap pertanyaan, baik berupa kalimat tanya atau

suruhan yang menuntut respons siswa sehingga dapat menambah

pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, di masukkan

dalam golongan pertanyaan. Ketrampilan bertanya di bedakan atas

ketrampilan bertanya dasar dan ketrampilan bertanya lanjut. (sumber 6)

Guru perlu menguasai keterampilan bertanya karena:

guru cenderung mendominasi kelas dengan ceramah,

siswa belum terbiasa mengajukan pertanyaan,

siswa harus dilibatkan secara mental-intelektual secara maksimal, dan

adanya anggapan bahwa pertanyaan hanya berfungsi untuk menguji

pemahaman siswa.

Pertanyaan yang baik mempunyai berbagai fungsi antara lain:

mendorong siswa untuk berpikir,

meningkatkan keterlibatan siswa,

merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan,

mendiagnosis kelemahan siswa,

memusatkan perhatian siswa pada satu masalah, dan

membantu siswa mengungkapkan pendapat dengan bahasa yang baik

Tujuan-tujuan dalam memberikan pertanyaan tersebut adalah:

a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok

bahasan.

Page 150: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 141

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

b. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau

konsep.

c. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa

belajar.

d. Mengembangkan cara belajar siswa aktif.

e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan

informasi.

f. Mendorong siswa mengemukakannya dalam bidang diskusi.

g. Menguji dan mengukur hasil belajar siswa.

h. Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam mengajar.

Komponen-komponennya yaitu:

1) Pengungkapan pertanyaan secara jelas

2) Pemberian Acuan

3) Pemusatan

4) Pemindahan Giliran

5) Penyebaran

6) Pemberian waktu berfikir

7) Pemberian Tuntunan

Sedangkan ketrampilan bertanya lanjut merupakan lanjutan dari

ketrampilan bertanya dasar yang lebih mengutamakan usaha

mengembangkan kemampuan berpikir siswa, memperbesar pertisipasi dan

mendorong siswa agar dapat berinisiatif sendiri. Ketrampilan bertanya

lanjut di bentuk di atas landasan penguasaan komponen-komponen

bertanya dasar. Karena itu, semua komponen bertanya dasar masih dipakai

Page 151: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 142

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dalam penerapan ketrampilan bertanya lanjut. Adapun komponen-

komponen bertanya lanjut itu adalah : Pengubahan susunan tingkat

kognitif dalam menjawab pertanyaan, Pengaturan urutan pertanyaan,

Penggunaan pertanyaan pelacak dan peningkatan terjadinya interaksi.

Dalam menerapkan keterampilan bertanya dasar dan lanjut, guru

perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

1. Kehangatan dan keantusiasan.

2. Menghindari kebiasaan mengulang pertanyaan sendiri, menjawab

pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan yang mengundang jawaban

serempak, mengulangi jawaban siswa, mengajukan pertanyaan ganda,

dan menunjuk siswa sebelum mengajukan pertanyaan

3. Waktu berpikir yang diberikan untuk pertanyaan tingkat lanjut lebih

banyak dari yang diberikan untuk pertanyaan tingkat dasar.

4. Susun pertanyaan pokok dan nilai pertanyaan tersebut sesudah selesai

mengaja

2. Ketrampilan Memberikan Penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah

bersifat verbal ataupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi

tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan

memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima atas

perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga

merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan

kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. (sumber 6)

Page 152: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 143

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Penggunaan penguatan dalam kelas dapat mencapai atau

mempunyai pengaruh sikap positif terhadap proses belajar siswa dan

bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran,

merangsang dan meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan

kegiatan belajar serta membina tingkah laku siswa yang produktif.

Ketrampilan memberikan penguatan terdiri dari beberapa komponen yang

perlu dipahami dan dikuasai penggunaannya oleh mahasiswa calon guru

agar dapat memberikan penguatan secara bijaksana dan sistematis.

Komponen-komponen itu adalah :

Penguatan verbal, diungkapkan dengan menggunakan kata-kata

pujian, penghargaan, persetujuan dan sebagainya.

Dan penguatan non-verbal, terdiri dari penguatan berupa mimik

dan gerakan badan, penguatan dengan cara mendekati, penguatan

dengan sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan yang

menyenangkan, penguatan berupa simbol atau benda dan

penguatan tak penuh.

Penggunaan penguatan secara evektif harus memperhatikan tiga

hal, yaitu kehangatan dan evektifitas, kebermaknaan, dan menghindari

penggunaan respons yang negatif.

3. Ketrampilan Mengadakan Variasi

Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses

interaksi belajar mengajar yang di tujukan untuk mengatasi kebosanan

siswa sehingga, dalam situasi belajar mengajar, siswa senantiasa

menunjukkan ketekunan, serta penuh partisipasi. (sumber 6) Variasi dalam

Page 153: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 144

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan dalam

pengajaran, yang dapat di kelompokkan ke dalam tiga kelompok atau

komponen, yaitu : (sumber 6)

1. Variasi dalam cara mengajar guru, meliputi :

penggunaan variasi suara (teacher voice),

Pemusatan perhatian siswa (focusing),

kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence),

mengadakan kontak pandang dan gerak (eye contact and

movement),

Variasi gerakan badan mimik,

variasi dalam ekspresi wajah guru,

dan pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru ( teachers

movement).

2. Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran. Media dan alat

pengajaran bila ditunjau dari indera yang digunakan dapat

digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat didengar, dilihat, dan

diraba. Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai

berikut :

variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids),

variasi alat atau bahan yang dapat didengart (auditif aids),

variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik), dan variasi

alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audio

visual aids).

Page 154: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 145

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

3. Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan

murid dalam kegiatan belajar mengajar sangat beraneka ragam

coraknya. Penggunaan variasi pola interaksi dimaksudkan agar tidak

menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan

suasana kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan.

4. Ketrampilan Menjelaskan

Yang dimaksud dengan keterampilan dasar mengajar menjelaskan

dalam pembelajaran ialah keterampilan menyajikan informasi secara lisan

yang diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan

antara satu bagian dengan lainnya, misalnya antara sebab dan akibat,

definisi dengan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui.

Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan

urutan yang cocok, merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan.(sumber 6)

Pemberian penjelasan merupakan suatu aspek yang sangat penting

dalam kegiatan seoang guru. Interaksi di dalam kelas cenderung dipenuhi

oleh kegiatan pembicaraan baik oleh tenaga pendidik sendiri, oleh tenaga

pendidik dan peserta didik, maupun antar peserta didik.

Tujuan Keterampilan Menjelaskan

Mengapa kita perlu menguasai keterampilan dasar mengajar

menjelaskan? Sebab, ada beberapa tujuan yang akan kita peroleh dengan

menguasai keterampilan ini, yaitu:

1. Membimbing peserta didik memahami materi yang dipelajari.

Page 155: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 146

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2. Melibatkan peserta didik untuk berpikir dengan memecahkan

masalah-masalah.

3. Memberi balikan kepada peserta didik mengenai tingkat

pemahamannya, dan untuk mengatasi kesalahpahaman mereka.

4. Membimbing peserta didik untuk menghayati dan mendapat proses

penalaran, serta menggunakan bukti-bukti dalam pmecahan

masalah.

5. Menolong peserta didik untuk mendapatkan dan memahami

hukum, dalil, dan prinsip-prinsip umum secara objektif dan

bernalar.

Komponen Keterampilan Dasar Menjelaskan

Komponen-komponen keterampilan dasar mengajar menjelaskan

adalah sebagai berikut:

1. Komponen merencanakan

Agar penjelasan kita mudah dimengerti peserta didik,

penjelasan yang kita berikan perlu direncanakan dengan baik, terutama

yang berkenaan dengan isi pesan dan penerima pesan. Dua hal tersebut

sangat menentukan apakah penjelasan kita tepat sasaran atau tidak.

a. Isi pesan (materi) meliputi:

1) Sebelum memberikan penjelasan, buatlahh analisis terlebih

dahulu terhadap masalah secara keseluruhan. Dalam hal ini

termasuk pengindentifikasian unsur-unsur apa yang akan

dihubungkan dalam penjelasan tersebut.

Page 156: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 147

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2) Kita perlu mengenali lebih detil tentang jenis hubungan

yang ada antara unsur-unsur yang dibicarakan. Jangan

sampai penjelasan yang kita berikan tidak nyambung

dengan tujuan pembelajaran dan topik perkuliahan.

3) Sebelum memberikan penjelasan, kita harus memahami

terlebih dahulu tentang penerapan hukum, rumus atau

generalisasi yang sesuai dengan masalah yang ada.

Ketidakjelian kita dalam melihat formula yang tepat dari

masalah yang kita bahas hanya akan menjadikan peserta

didik tidak paham atau bahkan bingung.

b. Penerima pesan

Merencanakan suatu penjelasan harus mempertimbangkan

penerima pesan. Penjelasan yang disampaikan tersebut sangat

bergantung pada kesiapan audiens yang mendengarkannya. Hal ini

berkaitan erat dengan jenis kelamin, usia, kemampuan, latar

belakang sosial dan lingkungan belajar. Oleh karena itu, dalam

merencanakan suatu penjelasan harus selalu mempertimbangan

faktor-faktor tersebut di atas. Dalam pendidikan berlaku formula

―metode lebih penting daripada materi‖ [al-tariqah ahammu min al-

maddah]. Dalam konteks ini kecermatan kita dalam melihat siapa

yang kita hadapi akan sangat menentukan jenis metode

pembelajaran apa yang paling tepat digunakan di kelas.

2. Penyajian suatu penjelasan

Page 157: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 148

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Penyajian suatu penjelasan dapat kita tingkatkan hasilnya

dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Kejelasan

Penjelasan hendaknya diberikan dengan menggunakan

bahasa yang mudah dimengerti oleh peserta didik.

Usahakan untuk menghindari penggunaan ucapan-ucapan

berikuut ini, seperti ―ee‖, ‖aa‖, ‖mm‖, ‖kira-kira‖,

‖umumnya‖, ‖biasanya‖, ‖sering kali‖, dan istiah-istilah

lain yang tidak dapat dimengerti oleh audiens. Ungkapan-

ungkapan tersebut kadang malah membuat peserta didik

terganggu dan akhirnya tidak dapat menangkap pesan yang

disampaikan.

b. Penggunaan contoh dan ilustrasi

Dalam memberikan penjelasan sebaiknya menggunakan

contoh-contoh yang ada hubungannya dengan sesuatu yang

dapat ditemui oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-

hari. Kita tentu tahu konsep CTL, Contextual Teaching and

Learning, bahwa proses pembelajaran yang kita lakukan

seharusnya lebih bermakna bagi peserta didik. Agar lebih

bermakna, maka pembelajaran harus lebih faktual dan

kontekstual. Peserta didik akan lebih tertarik mengikuti

kegiatan pembelajaran jika dikaitkan dengan dunia mereka.

Page 158: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 149

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

3. Pemberian tekanan

Dalam memberikan penjelesan, kita harus mengarahkan

perhatian peserta didik agar terpusat pada masalah pokok, dan

mengurangi informasi yang tidak penting. Dalam hal ini kita dapat

menggunakan tanda atau isyarat lisan seperti: ―yang terpenting‖,

―perhatikan baik-baik konsep ini‖, ―perhatikan, yang ini agak susah‖.

4. Penggunaan balikan

Kita hendaknya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

menunjukkan pamahaman, keraguan, atau ketidamengertiannya ketika

penjelasan itu kita berikan. Berdasarkan balikan itu kita perlu

melakukan penyesuaian dalam penyajiannya, misalnya kecepatannya,

memberi contoh tambahan atau mengulangi kembali hal-hal yang

penting. Balikan tentang sikap peserta didik dapat dijaring bersamaan

dengan pertanyaan yang bertujuan menjaring balikan tentang

pemahaman mereka. Hal ini dapat dilakukan dengan mengajukan

pertanyaan seperti: ‖Apakah kalian mengerti dengan penjelasan tadi?‖

Juga perlu ditanyakan, ―Apakah penjelasan tadi bermakna bagi

kalian?‖, dan sebagainya.

Prinsip Keterampilan Dasar Menjelaskan

Agar kita dapat menggunakan keterampilan menjelaskan dalam

pembelajaran dengan baaik, ada beberapa prinsip yang perlu kita

perhatikan. Prinsip-prinsip penggunaan keterampilan dasar mengajar

tersebut adalah:

Page 159: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 150

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Penjelasan dapat diberikan di awal, di tengah, ataupun di akhir jam

pertemuan (pelajaran), tergantung pada keperluannya. Penjelasan tadi

dapat juga diselingi dengan tujuan pembelajaran.

2. Penjelasan harus relevan dengan tujuan pembelajaran

3. Kita dapat memberikan penjelasan apabila ada pertanyaan dari peserta

didik ataupun yang telah kita rencanakan sebelumnya.

4. Materi penjelasan harus bermakna bagi peserta didik.

5. Penjelasan harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik peserta

didik.

.

5. Ketrampilan Membuka dan Menutup pelajaran

Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah

usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar

mengajar untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar mental maupun

perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga usaha

tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar.

Sedangkan menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh

guru untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan belajar mengajar.

Komponen ketrampilan membuka pelajaran meliputi:

menarik perhatian siswa,

menimbulkan motivasi,

memberi acuan melalui berbagai usaha, dan

membuat kaitan atau hubungan di antara materi-materi

yang akan dipelajari.

Page 160: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 151

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Komponen ketrampilan menutup pelajaran meliputi:

meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dengan

merangkum inti pelajaran dan

membuat ringkasan, dan

mengevaluasi.

6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang

melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal

dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan,

atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang

memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu

masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir,

berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi

kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina

kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa.

7. Ketrampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan

memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dalam melaksanakan

ketrampilan mengelola kelas maka perlu diperhatikan komponen

ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan

kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip) berkaitan dengan

kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran,

Page 161: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 152

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

dan bersifat represif ketrampilan yang berkaitan dengan respons guru

terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru

dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi

belajar yang optimal. (sumber 6)

Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan

menggunakan fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan

mengajar agar mencapai hasil yang baik. Tujuan khususnya adalah

mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar,

menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan

belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan

Kemampuan mengelola kelas harus dimiliki oleh setiap guru,

karena guru adalah pihak yang berhubungan secara langsung dengan

siswa. Guru harus mengetahui kondisi dan kekhususan masing-masing

kelas, baik yang menyangkut siswa maupun yang menyangkut lingkungan

fisiknya. Tindakan pengelolaan kelas akan efektif apabila guru dapat

mengidentifikasi dengan tepat hakikat masalah yang sedang dihadapi

sehingga pada gilirannya guru dapat memilih strategi penanggulangan

yang tepat pula. Tindakan yang dapat diambil oleh guru tersebut dapat

berupa (1) pencegahan, (2) korektif atau tindakan, atau (3) kuratif atau

penanggulangan disesuaikan dengan masalah yang terjadi.

Kemampuan mengelola kelas merupakan salah satu bagian

dariketerampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini

disebabkan oleh tugas guru di dalam kelas sebagian besar adalah

membelajarkan siswa dengan menyediakan kondisi belajar yang optimal.

Page 162: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 153

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kondisi belajar yang optimal tersebut akan dapat tercapai jika guru mampu

mengatur siswa dan sarana dan prasarana pengajaran serta

mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Apabila guru tidak mampu menyediakan kondisi belajar yang

maksimal maka proses belajar-mengajar akan berlangsung secara tidak

efektif, sehingga hasil dari proses belajar-mengajar juga tidak akan

optimal. Ketidakberhasilan tersebut dapat dikatakan sebagai akibat dari

tidak profesionalnya guru. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru

tidak kompeten atau tidak memiliki kompetensi profesional.

Kegiatan-kegiatan yang termasuk ke dalam bagian pengelolaan kelas

antara lain adalah :

1) penghentian tingkah laku siswa yang menyelewengkan perhatian kelas,

2) pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas siswa, dan

3) penetapan norma kelompok yang produktif

Dengan demikian, pengelolaan kelas bukan semata-mata

bagaimana cara mengatur ruang kelas dengan segala sarana dan

prasarananya, tetapi juga menyangkut bagaimana interaksi dan

pribadipribadi di dalamnya. Pengelolaan kelas lebih ditekankan pada

bagaimana interaksi antar pribadi-pribadi di dalam kelas. Interaksi di

dalam kelas merupakan satu hal yang amat penting bagi keberhasilan

pembelajaran, karena kehidupan pribadi siswa seringkali diwarnai oleh

situasi kondisi interaksinya dengan pendidik dan juga dengan teman-teman

di kelasnya. Menurut Jensen dalam Riyanto (2002 : 44) terdapat tiga

Page 163: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 154

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

keuntungan dalam suatu interaksi kelas yang efektif, yaitu (1) setiap

pribadi semakin memiliki rasa percaya diri yang kuat dan sehat, (2)

masing-masing pribadi memperoleh kepuasan dalam berinteraksi, dan (3)

mereka semakin dekat satu sama lain dan saling melengkapi.

Riyanto (2002 : 45) mengemukakan tiga cara untuk menciptakan

dan membangun suasana kelas yang kondusif untuk mendorong

terciptanya interaksi dan struktur kelas yang sehat dan efektif, yaitu :

(1) membuat kesepakatan,

(2) mencari waktu luang untuk berinteraksi dengan siswa, dan

(3) membagi pengalaman, gagasan, dan sikap pribadi.

Berdasarkan pada penjelasan di atas diketahui bahwa pengelolaan

kelas tersebut tidak hanya berwujud pengaturan ruangan dan tempat

duduk, tetapi juga dalam bentuk interaksi yang baik dengan siswa, dan

penciptaan hubungan guru dan siswa, dan hubungan antara siswa yang

baik. Perwujudan pengelolaan kelas yang baik adalah terciptanya kondisi

yang optimal untuk proses belajar-mengajar yang efektif.

Hal-hal yang Berpengaruh Terhadap Pengelolaan Kelas

Ada beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam pengelolaan

kelas, agar pengelolaan kelas dapat diusahakan secara maksimal dan

membantu dalam proses pendidikan. Faktor-faktor tersebut adalah :

1. Pribadi pendidik

Terdapat beberapa hal yang perlu diketahui oleh guru agar guru dapat

mempergunakan seluruh kemampuannya dalam mengelola kelas, di

antaranya adalah bahwa guru harus mengenal diri sendiri dan mengenal

Page 164: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 155

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

siswa. Hadi (2005 : 23) menyatakan bahwa tidak setiap guru memiliki

sifat-sifat yang dibutuhkan oleh profesi keguruan misalnya disiplin diri.

Oleh karena itu guru perlu berusaha untuk mengenal dirinya sendiri dan

selanjutnya membina kepribadian yang baik sebagai guru. Kepribadian-

kepribadaian yang selayaknya dibina dan dikembangkan oleh guru

misalnya adalah kepribadian yang bertakwa kepada Tuhan yang Maha

Esa, kepribadian yang memiliki sifat-sifat terpuji seperti sabar,

demokratis, menghargai pendapat orang lain, sopan santun dan tanggap

terhadap pembaharuan.

Pengenalan siswa juga merupakan satu hal yang mutlak dimiliki oleh

guru. Apabila guru tidak mengenal siswa maka proses pembelajaran

yang berlangsung tidak akan berhasil dijalankan karena guru cenderung

menyamaratakan semua siswa. Masing-masing siswa memiliki

perbedaan-perbedan dan juga persamaan-persamaan. Oleh karena itu

guru hendaknya dapat mengenali setiap siswanya, baik kemampuannya,

minatnya, maupun latar belakang lainnya.

Pengenalan terhadap siswa akan memudahkan guru dalam pengelolaan

kelas, misalnya dalam pengaturan tempat duduk, pemilihan pasangan

tempat duduk untuk siswa sesuai dengan besar kecilnya, kemampuan

pendengaran ataupun kemampuan penglihatan masing-masing siswa.

2. Disiplin kelas

Disiplin kelas merupakan keadaan tertib di mana guru dan siswa yang

tergabung dalam suatu kelas tunduk pada peraturanperaturan yang telah

ditetapkan dengan senang hati. Suasana tertib di dalam kelas merupakan

Page 165: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 156

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

salah satu syarat penting bagi berjalannya proses belajar-mengajar yang

efektif.

a. Teknik pembinaan disiplin kelas

Disiplin kelas yang baik adalah pengendalian dan pengarahan segala

perasaan dan tindakan orang dalam suatu kelas untuk menciptakan

dan memelihara suatu suasana belajar-mengajar yang efektif. Tujuan

yang ingin dicapai adalah perkembangan dan pertumbuhan secara

maksimal dari setiap siswa yang menjadi tanggung jawab sekolah

yang bersangkutan.

Teknik pembinaan disiplin di antaranya adalah :

1) Teknik ―inner control‖.

Maksud teknik inner control adalah bahwa control perilaku

berasal dari dalam diri siswa sendiri. Kepekaan akan disiplin

harus tumbuh dan berkembang dari dalam diri siswa sendiri.

Kesadaran akan norma-norma, peraturan-peraturan, tata tertib

yang diterapkan akan membuat siswa dapat mengendalikan

dirinya sendiri.

2) Teknik ―External control‖.

Maksud dari external control adalah bahwa pengendalian berasal

dari luar diri siswa dan hal ini dapat berupa bimbingan dan

konseling. Pengendalian diri dapat juga berupa pengawasan tetapi

yang bersifat hukuman. Pemakaian teknik ini harus disesuaikan

dengan perkembangan siswa. Misalnya teknik inner control lebih

sesuai untuk siswa pendidikan menengah dan tinggi, sedangkan

Page 166: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 157

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

untuk siswa pendidikan rendah lebih sesuai dengan teknik

external control.

3) Teknik ―Cooperative control‖.

Maksud dari cooperative control adalah kerjasama antara guru

dan siswa. Teknik ini berangkat dari pendapat bahwa disiplin

kelas yang baik mengandung adanya kesadaran kerjasama guru

dan siswa secara harmonis, respektif, efektif, dan produktif. Oleh

karena itu, harus ada kerjasama antara guru dan siswa.

Bentukbentuk kerjasama guru dengan siswa di antaranya adalah:

(1) mengadakan perencanaan secara kooperatif dengan siswa,

(2) mengembangkan kepemimpinan dan tanggng jawab pada

siswa,

(3) membina organisasi dan prosedur kelas secara demokratis,

(4) memberikan kesempatan untuk berdiri sendiri, berpikir

sendiri,terutama dalam mengemukakan dan menerima

pendapat oranglain,

(5) memberi kesempatan berpartisipasi secara luas sesuai dengan

taraf kesanggupan siswa,

(6) menciptakan kesempatankesempatan untuk mengembangkan

sikap-sikap yang diinginkan : sosial, psikologis, biologis.

b. Sumber pelanggaran disiplin

Sumber-sumber pelanggaran disiplin di dalam kelas, di antaranya

adalah:

1) Tipe kepemimpinan guru yang otoriter

Page 167: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 158

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2) Pengurangan hak sebagian siswa

3) Adanya kelompok minoritas yang kurang diperhatikan oleh guru

4) Siswa kurang dilibatkan dalam tanggung jawab sekolah

5) Kurang kerjasama dengan orang tua siswa

6) Kebosanan di dalam kelas

7) Perasaan kecewa atau tertekan karena siswa dituntut untuk

bertingkah laku yang kurang wajar sebagai anak

8) Tidak terpenuhinya kebutuhan akan perhatian pengenalan atau

status

Pembahasan di atas menunjukkan bahwa pengelolaan kelas berkaitan

dengan guru dan siswa. Guru hendaknya mengenal dan memahami

perbedaan masing-masing siswa. Sifat dan pembawaan siswa yang

berbeda-beda mempengaruhi perilaku siswa di dalam kelas,

termasuk dalam hal kedisiplinan siswa. Perilaku siswa yang berbeda-

beda tersebut membutuhkan cara penanganan yang berbeda pula.

Pemahaman dan pengetahuan tentang siswa dapat dijadikan dasar

dalam menangani masing-masing siswa sesuai dengan sifat dan

kemampuan siswa.

Pemahaman ini akan membantu guru dalam mengelola interaksi

antara

siswa dengan siswa dan antara guru dengan siswa dalam proses

belajarmengajar di kelas

Page 168: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 159

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas

Menurut Usman (2005: 97-99) terdapat beberapa prinsip yang

harus diketahui dan digunakan oleh guru dalam mengelola kelas. Prinsip

tersebut adalah :

1. Kehangatan dan keantusiasan

Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya

iklim kelas yang menyenangkan yang merupakan salah satu syarat bagi

kegiatan belajar-mengajar yang optimal.

2. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, atau bahan yang menantang akan

meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi

kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.

3. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya, dan interaksi belajar-mengajar yang

bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif

dan menghindari kejenuhan.

4. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya

dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta

menciptakan iklim belajar-mengajar yang efektif.

5. Penekanan pada hal-hal yang positif

Pada dasarnya di dalam mengajar dan mendidik, guru harus

menekankan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian

siswa pada hal-hal yang negatif.

Page 169: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 160

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

6. Penanaman disiplin diri

Pengembangan disiplin diri sendiri oleh siswa merupakan tujuan akhir

dari pengelolaan kelas. Untuk itu guru harus selalu mendorong siswa

untuk melaksanakan disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya

menjadi contoh atau teladan tentang pengendalian diri dan pelaksanaan

tanggung jawab.

Hal-Hal yang Harus Dihindari dalam Pengelolaan Kelas

Berkaitan dengan upaya untuk mengelola kelas secara efektif,

terdapat beberapa hal yang harus dihindari oleh guru, yaitu:

1. Campur tangan yang berlebihan

Komentar, pertanyaan, atau petunjuk yang diberikan secara mendadak

pada waktu siswa sedang asyik mengerjakan sesuatu akan

menyebabkan kegiatan tersebut menjadi terputus atau terganggu.

Campur tangan tersebut perlu dihindari oleh guru, sehingga kegiatan

belajar-mengajar di dalam kelas berjalan dengan efektif.

2. Kelenyapan

Kelenyapan adalah suatu kondisi guru gagal melengkapi suatu instruksi,

penjelasan, petunjuk atau komentar secara jelas, atau juga bisa terjadi

jika guru diam terlalu lama dan siswa tidak memiliki kegiatan apa-apa

sehingga pikiran siswa melantur dan tidak terkonsentrasi pada satu hal.

Hal ini menyebabkan proses belajarmengajar berjalan secara tidak

efektif, karena banyak waktu yang terbuang secara tidak berguna.

3. Ketidaktepatan dalam memulai dan mengakhiri kegiatan

Page 170: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 161

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kegiatan-kegiatan di dalam kelas harus dimulai dan diakhiri dengan

tepat. ketidaktepatan dalam memulai dan atau mengakhiri kegiatan

secara tidak tepat dapat menyebabkan proses belajar-mengajar menjadi

tidak efektif, misalnya guru tidak mengakhiri suatu kegiaan kemudian

langsung memulai kegiatan baru dan selanjutnya kembali lagi ke

kegiatan pertama, dan demikian seterusnya secara berulangulang. Hal

tersebut dapat menyebabkan perhatian siswa menjadi tidak terfokus,

guru juga tidak terfokus, sehingga kegiatan belajar menjadi tidak lancar.

4. Penyimpangan

Penyimpangan dapat menyebabkan kegiatan belajar menjadi tidak

berjalan lancar. Hal ini bisa saja disebabkan oleh guru yang terlalu

asyik dengan satu kegiatan atau bahan tertentu sehingga akhirnya

menjadi menyimpang dari pokok kegiatan atau dari pokok bahasan.

5. Bertele-tele

Apabila guru terlalu asyik dengan satu kegiatan atau satu bahan

tertentu, maka dapat menyebabkan tindakan bertele-tele. Misalnya guru

mengulang-ulang satu hal tertentu atau pokok bahasan tertentu,

memperpanjang keterangan tentang satu hal, mengubah teguran yang

sederhana kepada siswa menjadi ocehan yang panjang atau penjelasan

yang panjang lebar. Tindakan mengulang-ulang atau bertele-tele dapat

menyebabkan kegiatan belajar-mengajar menjadi tidak efektif.

Indikator Keterampilan Pengelolaan Kelas

Keterampilan pengelolaan kelas dapat dinilai berdasarkan beberapa

indikator, yaitu pengelolaan ruang kelas dan fasilitas, pengelolaan

Page 171: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 162

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

hubungan atau interaksi siswa dengan guru, dan siswa dengan siswa.

Indikator pengelolaan ruang kelas dan interaksi dalam kelas dalam

penelitian ini dilihat dari beberapa deskriptor yang disusun berdasarkan

pendapat Hasibuan (2004: 83) yang menyatakan bahwa keterampilan

pengelolaan kelas terdiri dari dua keterampilan, yaitu:

1. Keterampilan yang berkaitan dengan penciptaan dan pemeliharaan

kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini meliputi beberapa

tindakan seperti : (1) menunjukkan sikap tanggap sehingga siswa

merasakan bahwa guru hadir bersama dengan mereka dan tahu apa yang

sedang mereka perbuat, (2) membagi perhatian, (3) memusatkan

perhatian kelompok,(4) memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas, (5)

menegur, dan (6) memberi penguatan.

2. Keterampilan yang berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar yang

optimal. Beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk

mengembalikan kondisi yang optimal adalah:

a. memodifikasi tingkah laku, dapat dilakukan dengan beberapa cara:

(1) Merinci tingkah laku yang menimbulkan gangguan,

(2) Memilih norma yang realistis untuk tingkah laku yang menjadi

tujuan dalam program remedial,

(3) Bekerjasama dengan rekan atau konselor,

(4) Memilih tingkah laku yang akan diperbaiki,

(5) Mewariskan pola penguatan yang tersedia misalnya dengan cara

meningkatkan tingkah laku yang diinginkan, mengajarkan

tingkah laku baru, mengurangi dan menghilangkan tingkah laku

Page 172: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VII KETERAMPILAN DASAR GURU 163

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

yang tidak diinginkan dengan teknik tertentu, misalnya

penghapusan penguatan, memberi hukuman, membatalkan

kesempatan, dan mengurangi hak.

8. Ketrampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu

berkisar antara 3 - 8 orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk

perseorangan. Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan

memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta

terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa dengan siswa.

Komponen ketrampilan yang digunakan adalah: ketrampilan

mengadakan pendekatan secara pribadi, ketrampilan mengorganisasi,

ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar dan ketrampilan

merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Diharapkan setelah menguasai delapan ketrampilan mengajar yang

telah dijelaskan di atas dapat bermanfaat untuk mahasiswa calon guru

sehingga dapat membina dan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan

tertentu mahasiswa calon guru dalam mengajar. Ketrampilan mengajar

yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan, diperoleh balikan (feed

back) yang cepat dan tepat, penguasaan komponen ketrampilan mengajar

secara lebih baik, dapat memusatkan perhatian secara khusus kepada

komponen ketrampilan yang objektif dan dikembangkannya pola

observasi yang sistematis dan objektif.

Page 173: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 164

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN

A. Pengertian difusi dan inovasi Pendidikan

Pengertian Inovasi

Kata ―innovation‖ (bahasa inggris) sering diterjemahkan segala sesuatu

yang baru atau pembaharuan. Kata innovation dalam bahasa Indonesia menjadi

inovasi.

Inovasi (innovation) adalah suatu ide, barang, kejadian, metode yang

dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau

sekelompok orang (masyarakat). Inovasi diadakan untuk mencapai tujuan tertentu

atau untuk memecahkan suatu masalah tertentu.

Inovasi Menurut Para Ahli

Rogers menyatakan bahwa inovasi adalah ―“an idea, practice, or object

perceived as new by the individual.” (suatu gagasan, praktek, atau benda yang

dianggap/dirasa baru oleh individu). Dengan definisi ini maka

kata perceivedmenjadi kata yang penting karena pada mungkin suatu ide, praktek

atau benda akan dianggap sebagai inovasi bagi sebagian orang tetapi bagi

sebagian lainnya tidak, tergantung apa yang dirasakan oleh individu terhadap ide,

praktek atau benda tersebut.

Thompson dan Eveland (1967) mendefinisikan inovasi sama dengan

teknologi, yaitu suatu desain yang digunakan untuk tindakan instrumental dalam

rangka mengurangi ketidak teraturan suatu hubungan sebab akibat dalam

mencapai suatu tujuan tertentu. Jadi, inovasi dapat dipandang sebagai suatu upaya

untuk mencapai tujuan tertentu.

Page 174: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 165

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Peter Drucker mendefinisikan inovasi sebagai ―sebuah perubahan yang

menciptakan sebuah performansi dimendi yang baru‖. Dalam pergolakan waktu

saat ini, membawa perubahan tersebut adalah suatu tantangan yang besar. Inovasi

tidak terjadi tanpa tantangan yang besar. Banyak orang lebih suka untuk

melakukan hal-hal dengan cara yang biasa mereka lakukan dan perubahan tidak

diperbolehkan. Banyak inovasi yang gagal. Namun bagaimana pun juga semua

ide, pencapaian dan sistem inovatif sangat diperlukan jika kita ingin sukses secara

personal dan profesional dalam menehadapi permasalahan.

Pengertian Difusi

Difusi didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu inovasi

dikomunikasikan melalui saluran tertentu selama jangka waktu tertentu terhadap

anggota suatu sistem sosial. Difusi dapat dikatakan juga sebagai suatu tipe

komunikasi khusus dimana pesannya adalah ide baru. Disamping itu, difusi juga

dapat diangap sebaai suatu jenis perubahan sosial yaitu suatu proses perubahan

yang terjadi dalam struktur dan fungsi sistem sosial. Jelas disini bahwa istilah

difusi tidak terlepas dari kata inovasi. Karena tujuan utama proses difusi adalah

diadopsinya suatu inovasi oleh anggota sistem sosial tertentu. Anggota sistem

sosial dapat berupa individu, kelompok informal, organisasi dan atau sub sistem.

Difusi menurut Roger (1985) adalah proses berkomunikasi melalui strategi

yang terencana dengan tujuan untuk diadopsi. Tujuan akhir yang ingin dicapai

ialah untuk terjadinya perubahan

Difusi, menurut W.R. Spence (1982) adalah „the means whereby an

innovation spreads‟ (Cara-cara penyebaran hasil inovasi). Sedangkan menurut

Everett Rogers (1983), bahwa „The essence of the diffusion process is the

Page 175: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 166

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

information exchange by which one individual communicates a new idea to one or

several others‟ (Esensi dari proses difusi adalah pertukaran informasi dari

individu yang mengkomunikasikan sebuah ide baru kepada pihak-pihak lain.

Inovasi pendidikan adalah inovasi yang dipakai untuk memecahkan

masalah pendidikan atau untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

B. Karakteristik Inovasi

Rogers mengemukakan karakteristik inovasi yang dapat mempengaruhi

cepat atau lambatnya penerimaan inovasi, sebagai berikut (Everett M rogers,

1983):

a. Keuntungan relative, yaitu sejauh mana inovasi dianggap

menguntungkan bagi penerimanya. Tingkat keuntungannya dapat

diukur berdasarkan nilai ekonominya, atau factor status social,

kesenangan, kepuasan, atau komponen yang sangat penting

b. Kompatibel, ialah tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai, pengalaman

lalu, dan kebutuhan dari penerima.

c. Kompleksitas, ialah tingkat kesukaran untuk memahami dan

menggunakan inovasi bagi penrima

d. Trialabilitas, ialah dapat dicoba atau tidaknya suatu inovasi oleh

penerima

e. Dapat diamati, ialah mudah tidaknya diamati suatu hasil inovasi.

C. Elemen Difusi Inovasi

Elemen difusi inovasi meIiputi empat unsur. vaitu :

Page 176: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 167

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Inovasi

Inovasi yaitu ide, praktek, gagasan atau benda yang dianggap baru oleh

individu atau kelompok.

2. Komunikasi

Komunikasi adalah suatu proses dimana partisipan menciptakan dan

berbagi informasi satu sama lain untuk mencapai suatu pemahaman

bersama. Jadi komunikasi dalam proses difusi adalah, upaya

mempertukarkan ide baru (inovasi) oleh seseorang atau unit terientu yang

telah mempunyai pengetahuan dan pengalaman dalam menggunakan

inovasi tersebut kepada seorang atau unit lain yang belum memiliki

pengetahuan dan pengalaman mengenai inovasi itu melalui saluran

komunikasi tertentu.

Gambar 15. Komponen Komunikasi

3. Waktu

Waktu merupakan salah satu unsur penting dalam proses difusi. Waktu

dalam proses difusi berpengaruh dalam hal :

Page 177: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 168

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

a. Proses keputusan inovasi, yaitu tahapan proses sejak seseorang

menerima informasi pertama sampai ia menerima atau menolak

inovasi.

b. Keinovatifan individu atau unit.

c. Rata-rata adopsi dalam suatu sistem, yaitu seberapa banyak jumlah

anggota suatu sistem mengadopsi suatu inovasi dalam periode waktu

tertentu.

4. Sistem Sosial

Sistem sosial adalah serangkaian bagian vang saling berhubungan

tergantung dalam suatu upaya pemecahan masalah bersama untuk

mencapai suatu tujuan. Anggota dari suatu sistem sosial dapat berupa

indir-idu, kelompok, organisasi atau sub sistem. Proses difusi dalam

kaitannya adengan sistem sosial ini dipengaruhi oleh struktur sosial, norma

sosial, peran pemimpin dan agen perubahan, tipe keputusan inovasi dan

konsekuensi inovasi.

D. Pentingnya Inovasi

Inovasi sebagai suatu ide, gagasan, pralctek atau objek/benda yang disadari

dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk

diadopsi sehingga terjadi suatu perubahan.

Maka inovasi merupakan pikiran yang bercinkan hal baru maupun atau

berupa produk dari suatu teknologi yang diterapkan oleh guru melalui tahapan

tertentu, diyakini dan bertujuan untuk memecahkan persoalan yang timbul dalam

suatu pembelajaran untuk dapat memperbaiki keadaan atau proses pembelajaran

Page 178: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 169

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

itu sendiri, sehingga terjadi suatu perbaikan dalam wajah pendidikan dan hasil

belajar.

Inovasi dalah dunia pendidikan yang dapat dilakukan oleh guru adalah :

1. Manajemen pendidikan

2. Metode pembelajaran

3. Media pembelajaran

4. Sumber belajar

5. Pelatihan guru

6. Implementasi kurikulum

7. Rencana pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, guru merupakan faktor yang sangat penting

yang harus melaksanakan inovasi, karena :

1. Inovasi harus berlangsung di sekolah untuk memperoleh hasil vang terbaik

dalam mendidik siswa.

2. Unsur pokok dan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah

guru.

3. Guru harus inovatif guna menemukan strategi atau metode yang efektif

dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.

4. Inovasi pada intinya harus berada dalam tatanan pembelajaran yang

dilakukan di dalam kelas.

5. Demi kepentingan siswa, maka kunci utama yang harus dipegang guru

adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan

dihasilkan guruharus mengacu pada kepentingan siswa.

Page 179: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 170

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

6. Berkembang atau tidaknya proses pembelajaran beragantung pada

kreativitas guru dalam melakukan suatu inovasi.

Karena inovasi menjadi suatu keharusan bagi guru demi keberhasilan

pembelajaran, maka guru harus memperoleh dan memahami informasi tentang

suatu inovasi melalui berbagai sumber yang mendukung, sehingga guru dalam

berinovasi dapat memenuhi kebutuhan siswa.

E. Model Proses Keputusan Inovasi

Saluran Komunikasi

Gambar 16. Model tahap-tahap proses keputusan Inovasi (Rogers, 1982)

Ada lima tahap prose keputusan inovasi yakni:

1. Tahap Pengetahuan

1.pengetahuan 2. bujuakan 3. keputusan 4. Penerapan 5. konfirmasi

Tetap Menerima

Terlambat

Menerima

Berubah

(menolak)

Tetap menolak

1. Penerimaan

2. Penolakan

Kondisi sebelumnya:

1. Pengalaman

2. Kebutuhan/masal

ah

3. Kepekaan inovasi

4. Norma sosial

Karakteristik

pengambilan keputusan

1. Social ekonomi

2. Kemampuan

3. Kemampuan

berkomunikasi

Kerakteristik yang diamati

1. Keuntungan yang

relative

2. Kompatibalitas

3. Kompleksitas

4. Triabilitas

5. Observabilitas

Page 180: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 171

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Proses tahap inovasi dimulai dengan tahap pengetahuan, yaitu tahap pada

saat seseorang menyadari adanya suatu inovasi dan ingin tahu bagaimana

fungsi inovasi tersebut.

Berkaitan dengan pengetahuan tentang inovasi, ada generalisasi prinsip-

prinsip umum tentang orang-orang yang lebih awal mengetahui tentang

inovasi:

a) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih tinggi pendidikannya

dari yang akhir

b) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih tinggi status social

ekonominya dari pada yang akhir

c) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih terbuka terhadap

media massa dari pada yang akhir

d) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih terbuka terhadap

komunikasi interpersonal dari pada yang akhir

e) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih banyak kontak

dengan agen pemabaharu daripada yang akhir

f) Orang yang lebih awal tahu tentang inovasi lebih cosmopolitan

daripada yang akhir

2. Tahap Bujukan (Persuasi)

Pada tahap persuasi dari proses keputusan inovasi, seseorang membentuk

sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi. Jika pada tahap

pengetahuan proses kegiatan mental yang utama adlah di bidang kognitif,

maka pada tahap persuasi yang berperan utama bidang afektif atau

perasaan.

Page 181: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 172

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

3. Tahap Keputusan

Tahap keputusan dari proses keputusan inovasi, berlangsung jika

seseorang melakukan kegiatan yang mengarahkan untuk menetapkan

menrima atau menolak inovasi. Menerima berarti sepenuhnya akan

menerapkan inovasi. Menolak inovasi berarti tidak akan menerapkan

inovasi

4. Tahap Implementasi

Tahap implementasi dari proses keputusan inovasi terjadi apabila

seseorang menerapkan inovasi. Pada tahap implementasi ini berlangsung

keaktifan baik mental maupun perbuatan. Keputusan penerimaan gagasan

atau ide baru dibuktikan dalam praktik. Pada umumnya implementasi tentu

mengikuti asil keputusan inovasi. Tetapi dapat juga terjadi karena sesuatu

hal sudah memutuskan menerima inovasi tidak diikuti implementasi.

Biasanya hal ini terjadi karena fasilitas penerapannya tidak tersedia.

5. Tahap Konfirmasi

Pada tahap konfirmasi ini seseorang mencari penguatan terhadap

keputusan yang telah diambilnya dan ia dapat menarik kesimpulan

kembali keputusannya jika memang diperoleh informasi yang

bertentangan dengan informasi semula

F. Agen Pembaharu

Pengertian Agen Pembaharu

Agen pembaharu (chage agent) adalah orang yang bertugas mempengaruhi

klien agar mau menerima inovasi sesuai dengan tujuan yang diinginkan oleh

pengusaha pembaharuan (change agency). Pekerjaan ini mencakup berbagai

Page 182: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 173

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

macam pekerjaan seperti guru, konsultan, penyuluh kesehatan, penyuluh pertanian

dan sebagainya. Semua agen pembaharu bertugas membuat jalinan komunikasi

antara pengusaha pembaharuan (sumber inovasi) dengan system klien (sasaran

inovasi).

Tugas utama agen pembaharu adalah melancarkan jalannya arus inovasi

dari pengusaha pembaharuan ke klien. Proses komunikasi ini akan efektif jika

inovasi yang disampaikan ke klien harus dipilih sesuai dengan kebutuhannya atau

sesuai dengan masalah yang dihadapinya. Agar jalinan komunikasi dalam proses

difusi ini efektif, umpan balik dari system klien harus disampaikan kepada

pengusaha pembaharuan melalui agen pembaharu. Dengan umpan balik ini

pengusaha pembaharuan dapat mengatur kembali bagaimana sebaiknya agar

komunikasi lebih efektif.

Jika tidak terdapat kesenjangan sosial dan teknik antara pengusaha

pembaharuan dan klien dalam proses difusi inovasi, maka tidak perlu agen

pembaharu. Tetapi biasanya pengusaha pembaharu adalah orang-orang ahli dalam

inovasi yang sedang didifusikan, oleh karena itu terjadi kesenjangan pengetahuan

sehingga dapat terjadi hambatan komunikasi. Disinilah pentingnya agen

pembaharu untuk penyampaian difusi inovasi agar dapat mudah diterima oleh

klien.

Agen pembaharu harus mampu menjalin hubungan baik dengan pengusaha

pembaharuan dan juga dengan system klien. Adanya kesenjangan heterophily

pada kedua sisi agen pembaharu dapat menimbulkan masalah dalam komunikasi.

Sebagai penghubung antara kedua system yang berbeda sebaiknya agen

pembaharu bersikap marginal, ia berdiri dengan satu kaki pada pengusaha

Page 183: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 174

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pembaharu dan satu kaki yang lain pada klien. Keberhasilan agen pembaharu

dalam melancarkan proses komunikasi antara pengusaha pembaharu dengan klien,

merupakan kunci keberhasilan proses difusi inovasi. Selain itu agen pembaharu

melakukan seleksi informasi untuk dapat disesuaikan dengan masalah dan

kebutuhan klien

Gambar 17. Agen Pembaharu sebagai penghubung antara pengusaha pembaharu dengan

klien (Rogers, 1983)

Tugas dan Fungsi Agen Pembaharu

Fungsi utama agen pembaharu adalah sebagai penghubung antara

pengusaha pembaharuan (change agency) dengan klien, tujuannya agar inovasi

dapat diterima atau diterapkan oleh klien sesuai dengan keinginan pengusaha

pembaharuan. Kunci keberhasilan diterimanya inovasi oleh klien terutama terletak

pada komunikasi antara agen pembaharu dengan klien. Jika komunikasi lancer

dan efektif proses penerimaan inovasi akan lebih cepat dan makin mendekati

Page 184: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 175

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

tercapainya tujuan yang diinginkan. Sebaliknya jika komunikasi terhambat makin

tipis harapan diterimanya inovasi. Oleh karena tugas utama yang harus dilakukan

agen pembaharu adalah memantapkan hubungan dengan klien. Kemantapan

hubungan antara agen pembaharu dengan klien, maka komunikasi akan lebih

lancar.

Rogers, mengemukakan ada tujuh langkah kegiatan agen pembaharu

dalam pelaksanaan tugasnya inovasi pada system klien, sebagai berikut.

1. Membangkitkan kebutuhan untuk berubah. Biasanya agen pembaharu pada

awal tugasnya diminta untuk membantu kliennya agar mereka sadar akan

perlunya perubahan.Agen pembaharu mulai dengan mengemukakan

berbagaimasalah yang ada, membantu menemukan masalah yang penting dan

mendesak, serta meyakinkan klien bahwa mereka mampu memecahkan

masalah tersebut. Pada tahap ini agen pembaharu menentukan kebutuhan

klien dan juga membantu caranya menemukan masalah atau kebutuhan

dengan cara konsultatif

2. Memantapkan hubungan pertukaran informasi. Sesudah ditentukannya

kebutuhan untuk berubah, agen pembaharu harus segera membina hubungan

yang lebih akrab dengan klien. Agen pembaharu dapat meningkatkan

hubungan yang lebih baik kepada klien dengan cara menumbuhkan

kepercayaan klien pada kemampuannya, saling mempercayai dan juga agen

pembaharu harus menunjukan empati pada masalah dan kebutuhan klien

3. Mendiagnosa masalah yang dihadapi. Agen pembaharu bertanggung jawab

untuk menganalisa situasi masalah yang dihadapi klien, agar dapat

menentukan berbagai alternatif jika tidak sesuai kebutuhan klien. Untuk

Page 185: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 176

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

sampai pada kesimpulan diagnosa agen pembaharu harus meninjau situasi

dengan penuh emphati. Agen pembaharu melihat masalah dengan kacamata

klien, artinya kesimpulan diagnosa harus berdasarkan analisa situasi dan

psikologi klien, bukan berdasarkan pandangan pribadi agen pembaharu.

4. Membangkitkan kemauan klien untuk berubah. Setelah agen pembaharu

menggali berbagai macam cara yang mungkin dapat dicapai oleh klien untuk

mencapai tujuan, maka agen pembaharu bertugas untuk mencari cara

memotivasi dan menarik perhatian agar klien timbul kemauannya untuk

berubah atau membuka dirinya untuk menerima inovasi. Namun demikian

cara yang digunakan harus tetap berorientasi pada klien, artinya berpusat pada

kebutuhan klien jangan terlalu menoinjolkan inovasi.

5. Mewujudkan kemauan dalam perbuatan. Agen pembaharu berusaha untuk

mempengaruhi tingkah laku klien dengan persetujuan dan berdasarkan

kebutuhan klien jadi jangan memaksa. Dimana komunikasi interpersonal akan

lebih efektif kalau dilakukan antar teman yang dekat dan sangat bermanfaat

kalau dimanfaatkan pada tahap persuasi dan tahap keputusan inovasi. Oleh

kerena itu dalam hal tindakan agen pembaharu yang paling tepat

menggunakan pengaruh secara tidak langsung, yaitu dapat menggunakan

pemuka masyarakat agar mengaktifkan kegiatan kelompok lain.

6. Menjaga kestabilan penerimaan inovasi dan mencegah tidak berkelanjutannya

inovasi. Agen pembaharu harus menjaga kestabilan penerimaan inovasi

dengan cara penguatan kepada klien yang telah menerapkan inovasi.

Perubahan tingkah laku yang sudah sesuai dengan inovasi dijaga jangan

sampai berubah kembali pada keadaan sebelum adanya inovasi.

Page 186: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 177

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Mengakhiri hubungan ketergantungan. Tujuan akhir tugas agen pembaharu

adalah dapat menumbuhkan kesadaran unrtuk berubah dan kemampuan untuk

merubah dirinya, sebagai anggota system social yang selalu mendapat

tantangan kemajuan jaman. Agen pembaharu harus berusaha mengubah posisi

klien dari ikatan percaya pada kemampuan agen pembaharu menjadi bebas

dan percaya kepada kemampuan sendiri.

G. Hambatan Difusi dan Inovasi

1. Estimasi tidak tepat terhadap inovasi

Hambatan yang disebabkan kurang tepatnya perenacanaan atau estimasi

dalam proses difusi inovasi yaitu: tidak tepat pertimbangan mengenai

implementasi inovasi, kurang adanya hubungan antar anggota dalam

pelakasana inovasi, kurang adanya kesamaan pendapat tentang tujuan, dan

lain sebagainya.

2. Konflik dan motivasi

Hambatan ini disebabkan adanya masalah pribadi seperti pertentangan

dalam team pelaksana, kurang motivasi untuk bekerja.

3. Inovasi tidak berkembang

Kurang adanya pertukaran orang asing, tidak mengetahuinya adanya

sumber alam, jarak yang terlalu jauh, iklim yang tidak menunjang, kurang

sarana komunikasi, dan sebagainya

4. Masalah financial

Page 187: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 178

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Tidak memadainya factor financial dari daerah, tidak memadainya bantuan

finanasial dari luar daerah, kondisi ekonomi daerah secara keseluruahan,

prioritas ekonomi secara nasional

5. Penolakan dari kelompok tertentu

Adanya kelompok elit yang memiliki wewenag dalam masyarakat

tradisioanal menentang inovasi atau perluasan suasana pendidikan,

terdapat pertentang ideology mengenai invasi, royek inovasi dilaksanakan

sangat lambat, peraturan colonial meninggalkan masyarakat yang penuh

curiga terhadap sesuatu yang baru, keberatan terhadap inovasi karena

sebab keuntungan kelompok

6. Kurang adany hubungan social

Ada masalah dalam hubungan social antara anggota team dan hubungan

dengan orang yang diluar team.

Strategi Mengatasi Hambatan

1. Memberikan pemahaman mengenai pentingnya suatu perubahan

2. Penyediaan waktu yang cukup banyak, sumber dava yang memadahi

dan menciptakan sistem yang baik.

3. Mengusahakan dalam berinovasi tidak terjadi bentrokan dengan nilai-

nilai, norma-norma yang ada dan kekuasaan yang ada

Page 188: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB VIII DIFUSI DAN INOVASI PEMBELAJARAN 179

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

H. Model Perancangan Inovasi Pendidikan Proaktif/Inovatif

Hubungan dengan Lingkingan

Hubungan dengan Lingkingan

Gambar 18 MODEL PERANCANGAN INOVASI PENDIDIKAN PROAKTIF/INOVATIF

Evaluasi

implementasi dan monitoring

keputusan menerima (menolak) inovasi

memilih alternatif paling tepat

menentukn alternatif pemecahan masalah

Menentukan sumber dan penghambat

Tujuan Pemecahan Masalah

Perumusan Masalah

Diagnoas (kesadaran adanya kesenjangan penampilan)

Ide Inovasi

Page 189: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 180

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE

A. Soft Skill

1. Pengertian Soft Skill

Soft skill adalah istilah sosiologis yang berkaitan dengan seseorang ―EQ‖

(Emotional Intelligence Quotient), kumpulan karakter kepribadian, rahmat sosial,

komunikasi, bahasa, kebiasaan pribadi, keramahan, dan optimisme yang menjadi

ciri hubungan dengan orang lain. Soft melengkapi keterampilan keterampilan

keras (bagian dari seseorang IQ), yang merupakan persyaratan teknis pekerjaan

dan banyak kegiatan lainnya.

Soft Skill atau keterampilan lunak menurut Berthhall (Diknas, 2008)

merupakan tingkah laku personal dan interpersonal yang dapat mengembangkan

dan memaksimalkan kinerja manusia (melalui pelatihan, pengembangan kerja

sama tim, inisiatif, pengambilan keputusan lainnya. Keterampilan lunak ini

merupakan modal dasar peserta didik untuk berkembang secara maksimal sesuai

pribadi masing-masing.

Secara garis besar soft skill bisa digolongkan ke dalam dua kategori

: intrapersonal dan interpersonal skill. Intrapersonal skill mencakup : self

awareness (self confident, self assessment, trait & preference, emotional

awareness) dan self skill ( improvement, self control, trust, worthiness,

time/source management, proactivity, conscience). Sedangkan interpersonal skill

mencakup social awareness (political awareness, developing others, leveraging

diversity, service orientation, empathy dan social skill (leadership,influence,

communication, conflict management, cooperation, team work, synergy)

Page 190: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 181

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Soft skills adalah ketrampilan seseorang dalam berhubungan dengan orang

lain (termasuk dengan dirinya sendiri). Atribut soft skills, dengan demikian

meliputi nilai yang dianut, motivasi, perilaku, kebiasaan, karakter dan sikap.

Atribut soft skills ini dimiliki oleh setiap orang dengan kadar yang berbeda-beda,

dipengaruhi oleh kebiasaan berfikir, berkata, bertindak dan bersikap. Namun,

atribut ini dapat berubah jika yang bersangkutan mau merubahnya dengan cara

berlatih membiasakan diri dengan hal-hal yang baru.

Apabila dicermati dari kenyataan yang ada, baik dari perbincangan

informal maupun hasil penelusuran atau kajian formal, maka rasio kebutuhan soft

skills dan hard skills di dunia kerja/usaha berbanding terbalik dengan

pengembangannya di perguruan tinggi. Fakta menunjukkan bahwa yang

membawa atau mempertahankan orang di dalam sebuah kesuksesan di lapangan

kerja yaitu 80% ditentukan oleh mind set yang dimilikinya dan 20% ditentukan

oleh technical skills. Namun, kenyataan di perguruan tinggi atau sistem

pendidikan kita saat ini, soft skills hanya diberikan rata-rata 10% saja dalam

kurikulumnya.

Pengembangan soft skill memiliki 3 hal penting, yaitu:

Pertama, hard work (kerja keras).

Untuk memaksimalkan suatau kerja tentu butuh upaya kerja keras dari diri

sendiri maupun lingkungan. Hanya dengan kerja keras, orang akan mampu

mengubah garis hidupnya sendiri. Melalui pendidikan yang terencana, terarah dan

didukung pengalaman belajar, peserta didik akan memiliki daya tahan dan

semangat hidup bekerja keras. Etos kerja keras perlu dikenakan sejak dini di

sekolah melalui berbagai kegiatan intra ataupun ekstrakurikuler di sekolah.

Page 191: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 182

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Peserta didik dengan tantangan ke depan yang lebih berat tentu harus

mempersiapkan diri sedini mungkin mellaui pelatihan melakukan kerja praktik

sendiri maupun kelompok.

Kedua, kemandirian

Ciri peserta didik mandiri adalah responsive, percaya diri dan berinisiatif.

Renponsif berarti peserta didik tanggap terhadap persoalan diri dan lingkungan.

Sebagaicontoh bagaimana peserta didik tanggap terhadap krisis global warming

dengan kampanye hijaukan sekolahku dan gerakan bersepeda tanpa motor.

Menjaga kepercayaan diri seorang peserta didik untuk memaksimalkan potensi

peserta didi harus sinergis dengan kerja kerasnya.

Ketiga, kerja sama tim

Keberhasilan adalah buah dari kebersamaan. Keberhasilan menyelesaikan

tugas kelompok adalah pola klasik yang masih relevan untuk menampilkan

karakter ini. Pola pelatihan outbond yang sekarang marak diselenggarakan

merupakan pola peniruan karakter ini

2. Manfaat Soft Skill

Manfaat Soft Skill dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

Berpartisipasi dalam tim

Mengajar orang lain

Memberikan layanan

Memimpin sebuah tim

Bernegosiasi

Menyatukan sebuah tim di tengah-tengah perbedaan budaya

Page 192: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 183

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Motivasi

Pengambilan keputusan menggunakan keterampilan

Menggunakan kemampuan memecahkan masalah

Amati bentuk etiket

Berhubungan dengan orang lain

Menjaga berarti percakapan (basa-basi)

Menjaga percakapan bermakna (diskusi / perdebatan)

Menetralkan argumen dengan waktu, petunjuk dan sopan, bahasa singkat

Berpura-pura minat dan berbicara dengan cerdas tentang topik apapun

3. Soft Skill dalam Pembelajaran

Guru sebagai salah satu komponen dalam system pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan siswa, memiliki peranan penting dalam menentukan

arah dan tujuan dari suatu proses pembelajaran. Kemampuan yang dikembangkan

tidak hanya ranah kognitif dan psikomotorik semata yang ditandai dengan

penguasaan materi pelajaran dan ketrampilan , melainkan juga ranah kepribadian

siswa. Pada ranah ini siswa harus menumbuhkan rasa percaya diri sehingga

menjadi manusia yang mampu mengenal dirinya sendiri yakni manusia yang

berkepribadian yang mantap dan mandiri. Manusia utuh yang memiliki

kemantapan emosional dan intelektual, yang mengenal dirinya, yang

mengendalikan dirinya dengan konsisten dan memiliki rasa empati (tepo seliro).

Menurut Howard Gardner dalam bukunya yang bejudul Multiple Inteligences

(1993), bahwa ada 2 kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan

mengembangkan kepribadian yaitu :

Page 193: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 184

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1. Kecerdasan Interpersonal (interpersonal Intelligence) adalah kemampuan

untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi,

watak, dan temperamen orang lain. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara

dan gerak tubuh orang lain (isyarat), dan kemampuan untuk menjali relasi

dan komunikasi dengan berbagai orang lain.

2. Kecerdasan Intrapersonal (intrapersonal intelligence) adalah kemampuan

memahami diri dan bertindak adaptif berdasarkan pengetahuan tentang

diri. Kemampuan berefleksi dan keseimbangan diri, kesadaran diri tinggi,

inisiatif dan berani.

Soft skill yang diberikan kepada para siswa dapat diintegrasikan dengan

materi pembelajaran. Menurut Saillah (2007), materi soft skill yang perlu

dikembangkan kepada para siswa, tidak lain adalah penanaman sikap jujur,

kemampuan berkomunikasi, dan komitmen. Untuk mengembangkan soft skill

dengan pembelajaran, perlu dilakukan perencanaan yang melibatkan para guru,

siswa, alumni, dan dunia kerja, untuk mengidentifikasi pengembangan soft skill

yang relevan.

Tentu saja pengidentifikasian tersebut bukan sesuatu yang ―hitam-putih‖,

tetapi lebih merupakan kesepakatan. Dengan asumsi semua guru memahami betul

―isi‖ pembelajaran yang dibina dan ―memahami‖ konsep soft skill beserta

komponen-komponennya, maka pengisian akan berlangung objektif dan cermat.

Dengan cara itu setiap guru mengetahui komponen soft skill apa yang harus

dikembangkan ketika mengajar.

Setiap orang termasuk peserta didik sudah memiliki soft kills walaupun

berbeda-beda. Soft skills ini dapat dikembangkan menjadi lebih baik atau bernilai

Page 194: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 185

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

(diterapkan dalam kehidupan sehari-hari) melalui proses pembelajaran.

Pendidikan soft skills tidak seharusnya melalui satu mata pelajaran khusus,

melainkan dintegrasikan melalui mata pelajaran yang sudah ada atau dengan

menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Salah satunya

adalah pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning).

Pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa.

Selain itu, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan

komponen utama pembelajaran. Yaitu, konstruktivisme, menemukan, bertanya,

masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian yang sebenarnya. Sebuah

Kelas dikatakan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual apabila

menerapakan ketujuh komponen tersebut dalam proses pembelajaran.

Dari ketujuh komponen tersebut, pembelajaran kontekstual merupakan

pembelajaran yang berlandaskan pada dunia kehidupan nyata, berpikir tingkat

tinggi, aktivitas siswa, aplikatif, berbasis masalah nyata, penilaian komprehensif,

dan pembentukan manusia yang memiliki akal sehat. CTL dilaksanakan melalui

beberapa pendekatan pengajaran, antara lain: 1. Belajar berbasis masalah 2.

Pengajaran autentik 3. Pengajaran berbasis Inquiri 4. Belajar berbasis

proyek/tugas terstruktur 5. Belajar berbasis kerja 6. Belajar berbasis layanan 7.

Belajar kooperatif

Pendekatan pengajaran dapat di implementasikan melalui strategi

pembelajaran kontekstual yang meliputi: 1. Menekankan pentingnya pemecahan

masalah/problem 2. Perlunya proses pembelajaran dilakukan dalam berbagi

Page 195: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 186

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

konteks seperti rumah, masyarakat dan tempat kerja 3. Mengontrol dan

mengarahkan pembelajaran, agar siswa dapat belajar mandiri 4. Bermuara pada

keragaman konteks kehidupan siswa yang berbeda-beda 5. Mendorong siswa

belajar dari sesama teman dan belajar bersama, 6. Menggunakan penilaian

autentik

Melalui pendekatan dan strategi diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kontekstual dapat mengembangkan soft skills siswa. Soft skills yang

akan muncul dalam diri siswa sebagi akibat dari implementasi pembelajaran

kontekstual meliputi: 1. Berpikir kritis 2. Kemauan belajar 3. Motivasi 4.

Berkomunikasi 5. Kreatif 6. Memecahkan masalah 7. Bekerja sama, 8. Mandiri 9.

Berargumentasi logis 10. Memimpin 11. Mengembangkan diri

B. Multiple Intelegence

1. Dari kecerdasan tunggal ke kecerdasan majemuk (IQ, EQ, dan SQ)

Kecerdasan merupakan salah satu anugerah besar dari Allah SWT kepada

manusia dan menjadikannya sebagai salah satu kelebihan manusia dibandingkan

dengan makhluk lainnya. Dengan kecerdasannya, manusia dapat terus menerus

mempertahankan dan meningkatkan kualitas hidupnya yang semakin kompleks,

melalui proses berfikir dan belajar secara terus menerus.

Dalam pandangan psikologi, sesungguhnya hewan pun diberikan

kecerdasan namun dalam kapasitas yang sangat terbatas. Oleh karena itu untuk

mempertahankan keberlangsungan hidupnya lebih banyak dilakukan secara

instingtif (naluriah). Berdasarkan temuan dalam bidang antropologi, kita

mengetahui bahwa jutaan tahun yang lalu di muka bumi ini pernah hidup makhluk

Page 196: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 187

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

yang dinamakan Dinosaurus yaitu sejenis hewan yang secara fisik jauh lebih besar

dan kuat dibandingkan dengan manusia. Namun saat ini mereka telah punah dan

kita hanya dapat mengenali mereka dari fosil-fosilnya yang disimpan di musium-

musium tertentu. Boleh jadi, secara langsung maupun tidak langsung, kepunahan

mereka salah satunya disebabkan oleh faktor keterbatasan kecerdasan yang

dimilikinya. Dalam hal ini, sudah sepantasnya manusia bersyukur, meski secara

fisik tidak begitu besar dan kuat, namun berkat kecerdasan yang dimilikinya

hingga saat ini manusia ternyata masih dapat mempertahankan kelangsungan dan

peradaban hidupnya.

Lantas, apa sesungguhnya kecerdasan itu ? Sebenarnya hingga saat ini

para ahli pun tampaknya masih mengalami kesulitan untuk mencari rumusan yang

komprehensif tentang kecerdasan. Dalam hal ini, C.P. Chaplin (1975)

memberikan pengertian kecerdasan sebagai kemampuan menghadapi dan

menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif. Sementara itu,

Anita E. Woolfolk (1975) mengemukan bahwa menurut teori lama, kecerdasan

meliputi tiga pengertian, yaitu : (1) kemampuan untuk belajar; (2) keseluruhan

pengetahuan yang diperoleh; dan (3) kemampuan untuk beradaptasi dengan

dengan situasi baru atau lingkungan pada umumnya.

Memang, semula kajian tentang kecerdasan hanya sebatas kemampuan

individu yang bertautan dengan aspek kognitif atau biasa disebut Kecerdasan

Intelektual yang bersifat tunggal, sebagaimana yang dikembangkan oleh Charles

Spearman (1904) dengan teori ―Two Factor‖-nya, atau Thurstone (1938) dengan

teori ―Primary Mental Abilities‖-nya. Dari kajian ini, menghasilkan

pengelompokkan kecerdasan manusia yang dinyatakan dalam bentuk Inteligent

Page 197: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 188

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Quotient (IQ), yang dihitung berdasarkan perbandingan antara tingkat

kemampuan mental (mental age) dengan tingkat usia (chronological age),

merentang mulai dari kemampuan dengan kategori Ideot sampai dengan Genius

(Weschler dalam Nana Syaodih, 2005). Istilah IQ mula-mula diperkenalkan oleh

Alfred Binet, ahli psikologi dari Perancis pada awal abad ke-20. Kemudian, Lewis

Terman dari Universitas Stanford berusaha membakukan tes IQ yang

dikembangkan oleh Binet dengan mempertimbangkan norma-norma populasi

sehingga selanjutnya dikenal sebagai tes Stanford-Binet.

Selama bertahun-tahun IQ telah diyakini menjadi ukuran standar

kecerdasan, namun sejalan dengan tantangan dan suasana kehidupan modern yang

serba kompleks, ukuran standar IQ ini memicu perdebatan sengit dan sekaligus

menggairahkan di kalangan akademisi, pendidik, praktisi bisnis dan bahkan

publik awam, terutama apabila dihubungkan dengan tingkat kesuksesan atau

prestasi hidup seseorang.

Adalah Daniel Goleman (1999), salah seorang yang mempopulerkan jenis

kecerdasan manusia lainnya yang dianggap sebagai faktor penting yang dapat

mempengaruhi terhadap prestasi seseorang, yakni Kecerdasan Emosional, yang

kemudian kita mengenalnya dengan sebutan Emotional Quotient (EQ). Goleman

mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merujuk pada kemampuan mengenali

perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri

dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam

hubungan dengan orang lain.

Penggunaan istilah EQ ini tidaklah sepenuhnya tepat dan terkesan

sterotype (latah) mengikuti popularitas IQ yang lebih dulu dikenal orang.

Page 198: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 189

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Penggunaan konsep Quotient dalam EQ belum begitu jelas perumusannya.

Berbeda dengan IQ, pengertian Quotient disana sangat jelas menunjuk kepada

hasil bagi antara usia mental (mental age) yang dihasilkan melalui pengukuran

psikologis yang ketat dengan usia kalender (chronological age).

Terlepas dari ―kesalahkaprahan‖ penggunaan istilah tersebut, ada satu hal

yang perlu digarisbawahi dari para ―penggagas beserta pengikut kelompok

kecerdasan emosional‖, bahwasanya potensi individu dalam aspek-aspek ―non-

intelektual‖ yang berkaitan dengan sikap, motivasi, sosiabilitas, serta aspek –

aspek emosional lainnya, merupakan faktor-faktor yang amat penting bagi

pencapaian kesuksesan seseorang.

Berbeda dengan kecerdasan intelektual (IQ) yang cenderung bersifat

permanen, kecakapan emosional (EQ) justru lebih mungkin untuk dipelajari dan

dimodifikasi kapan saja dan oleh siapa saja yang berkeinginan untuk meraih

sukses atau prestasi hidup.

Pekembangan berikutnya dalam usaha untuk menguak rahasia kecerdasan

manusia adalah berkaitan dengan fitrah manusia sebagai makhluk Tuhan.

Kecerdasan intelelektual (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ) dipandang masih

berdimensi horisontal-materialistik belaka (manusia sebagai makhluk individu dan

makhluk sosial) dan belum menyentuh persoalan inti kehidupan yang menyangkut

fitrah manusia sebagai makhluk Tuhan (dimensi vertikal-spiritual). Berangkat dari

pandangan bahwa sehebat apapun manusia dengan kecerdasan intelektual maupun

kecerdasan emosionalnya. pada saat-saat tertentu, melalui pertimbangan fungsi

afektif, kognitif, dan konatifnya manusia akan meyakini dan menerima tanpa

keraguan bahwa di luar dirinya ada sesuatu kekuatan yang maha Agung yang

Page 199: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 190

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

melebihi apa pun, termasuk dirinya. Penghayatan seperti itu menurut Zakiah

Darajat (1970) disebut sebagai pengalaman keagamaan (religious experience).

Brightman (1956) menjelaskan bahwa penghayatan keagamaan tidak

hanya sampai kepada pengakuan atas kebaradaan-Nya, namun juga mengakui-

Nya sebagai sumber nilai-nilai luhur yang abadi yang mengatur tata kehidupan

alam semesta raya ini. Oleh karena itu, manusia akan tunduk dan berupaya untuk

mematuhinya dengan penuh kesadaran dan disertai penyerahan diri dalam bentuk

ritual tertentu, baik secara individual maupun kolektif, secara simbolik maupun

dalam bentuk nyata kehidupan sehari-hari (Abin Syamsuddin Makmun, 2003).

Temuan ilmiah yang digagas oleh Danah Zohar dan Ian Marshall, dan riset

yang dilakukan oleh Michael Persinger pada tahun 1990-an, serta riset yang

dikembangkan oleh V.S. Ramachandran pada tahun 1997 menemukan adanya

God Spot dalam otak manusia, yang sudah secara built-in merupakan pusat

spiritual (spiritual centre), yang terletak diantara jaringan syaraf dan otak. Begitu

juga hasil riset yang dilakukan oleh Wolf Singer menunjukkan adanya proses

syaraf dalam otak manusia yang terkonsentrasi pada usaha yang mempersatukan

dan memberi makna dalam pengalaman hidup kita. Suatu jaringan yang secara

literal mengikat pengalaman kita secara bersama untuk hidup lebih bermakna.

Pada God Spot inilah sebenarnya terdapat fitrah manusia yang terdalam (Ari

Ginanjar, 2001). Kajian tentang God Spot inilah pada gilirannya

melahirkan konsep Kecerdasan Spiritual, yakni suatu kemampuan manusia yang

berkenaan dengan usaha memberikan penghayatan bagaimana agar hidup ini lebih

bermakna. Dengan istilah yang salah kaprahnya disebut Spiritual Quotient (SQ)

Page 200: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 191

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Jauh sebelum istilah Kecerdasan Spiritual atau SQ dipopulerkan, pada

tahun 1938 Frankl telah mengembangkan pemikiran tentang upaya pemaknaan

hidup. Dikemukakannya, bahwa makna atau logo hidup harus dicari oleh manusia,

yang di dalamnya terkandung nilai-nilai : (1) nilai kreatif; (2) nilai pengalaman

dan (3) nilai sikap. Makna hidup yang diperoleh manusia akan menjadikan dirinya

menjadi seorang yang memiliki kebebasan rohani yakni suatu kebebasan manusia

dari godaan nafsu, keserakahan, dan lingkungan yang penuh persaingan dan

konflik. Untuk menunjang kebebasan rohani itu dituntut tanggung jawab terhadap

Tuhan, diri dan manusia lainnya. Menjadi manusia adalah kesadaran dan

tanggung jawab (Sofyan S. Willis, 2005).

Di Indonesia, ada dua orang yang berjasa besar dalam mengembangkan

dan mempopulerkan kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yaitu K.H.

Abdullah Gymnastiar atau dikenal AA Gym, da‘i kondang dari Pesantren Daarut

Tauhiid – Bandung dengan Manajemen Qalbu-nya dan Ary Ginanjar, pengusaha

muda yang banyak bergerak dalam bidang pengembangan Sumber Daya Manusia

dengan Emotional Spritual Quotient (ESQ)-nya.

Dari pemikiran Ary Ginanjar Agustian melahirkan satu model pelatihan

ESQ yang telah memiliki hak patent tersendiri. Konsep pelatihan ESQ ala Ary

Ginanjar Agustian menekankan tentang : (1) Zero Mind Process; yakni suatu

usaha untuk menjernihkan kembali pemikiran menuju God Spot (fitrah), kembali

kepada hati dan fikiran yang bersifat merdeka dan bebas dari belenggu; (2) Mental

Building; yaitu usaha untuk menciptakan format berfikir dan emosi berdasarkan

kesadaran diri (self awareness), serta sesuai dengan hati nurani dengan merujuk

pada Rukun Iman; (3) Mission Statement, Character Building, dan Self

Page 201: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 192

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Controlling; yaitu usaha untuk menghasilkan ketangguhan pribadi (personal

strength) dengan merujuk pada Rukun Islam; (4) Strategic Collaboration; usaha

untuk melakukan aliansi atau sinergi dengan orang lain atau dengan lingkungan

sosialnya untuk mewujudkan tanggung jawab sosial individu; dan (5) Total

Action; yaitu suatu usaha untuk membangun ketangguhan sosial (Ari Ginanjar,

2001).

Berkembangnya pemikiran tentang kecerdasan emosional (EQ) dan

kecerdasan spiritual (SQ) menjadikan rumusan dan makna tentang kecerdasan

semakin lebih luas. Kecerdasan tidak lagi ditafsirkan secara tunggal dalam batasan

intelektual saja. Menurut Gardner bahwa ―salah besar bila kita mengasumsikan

bahwa IQ adalah suatu entitas tunggal yang tetap, yang bisa diukur dengan tes

menggunakan pensil dan kertas‖. Hasil pemikiran cerdasnya dituangkan dalam

buku Frames of Mind.. Dalam buku tersebut secara meyakinkan menawarkan

penglihatan dan cara pandang alternatif terhadap kecerdasan manusia, yang

kemudian dikenal dengan istilah Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence)

(Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, 2002) .

Berkat kecerdasan intelektualnya, memang manusia telah mampu

menjelajah ke Bulan dan luar angkasa lainnya, menciptakan teknologi informasi

dan transportasi yang menjadikan dunia terasa lebih dekat dan semakin

transparan, menciptakan bom nuklir, serta menciptakan alat-alat teknologi lainnya

yang super canggih. Namun bersamaan itu pula kerusakan yang menuju

kehancuran total sudah mulai nampak. Lingkungan alam merasa terusik dan tidak

bersahabat lagi. Lapisan ozon yang semakin menipis telah menyebabkan

terjadinya pemanasan global, banjir dan kekeringan pun terjadi di mana-mana

Page 202: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 193

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Gunung-gunung menggeliat dan memuntahkan awan dan lahar panasnya.

Penyakit-penyakit ragawi yang sebelumnya tidak dikenal, mulai bermunculan,

seperti Flu Burung (Avian Influenza), AIDs serta jenis-jenis penyakit mematikan

lainnya. Bahkan, tatanan sosial-ekonomi menjadi kacau balau karena sikap dan

perilaku manusia yang mengabaikan kejujuran dan amanah (perilaku koruptif dan

perilaku manipulatif).

Manusia telah berhasil menciptakan ―raksasa-raksasa teknologi‖ yang

dapat memberikan manfaat bagi kepentingan hidup manusia itu sendiri. Namun

dibalik itu, ―raksasa-raksasa teknologi‖ tersebut telah bersiap-siap untuk

menerkam dan menghabisi manusia itu sendiri. Kecerdasan intelektual yang tidak

diiringi dengan kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritualnya, tampaknya

hanya akan menghasilkan kerusakan dan kehancuran bagi kehidupan dirinya

maupun umat manusia. Dengan demikian, apakah memang pada akhirnya kita pun

harus bernasib sama seperti Dinosaurus ?

Dengan tidak bermaksud mempertentangkan mana yang paling penting,

apakah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional atau kecerdasan spiritual,

ada baiknya kita mengambil pilihan eklektik dari ketiga pilihan tersebut. Dengan

meminjam filosofi klasik masyarakat Jawa Barat, yaitu cageur, bageur, bener tur

pinter, maka kita dapat menarik kesimpulan bahwa dengan kecerdasan

intelektualnya (IQ) orang menjadi cageur dan pinter, dengan kecerdasan

emosional (EQ) orang menjadi bageur, dan dengan kecerdasan spiritualnya (SQ)

orang menjadi bener. Itulah agaknya pilihan yang bijak bagi kita sebagai pribadi

maupun sebagai pendidik (calon pendidik)!

Page 203: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 194

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Sebagai pribadi, salah satu tugas besar kita dalam hidup ini adalah

berusaha mengembangkan segenap potensi (fitrah) kemanusian yang kita miliki,

melalui upaya belajar (learning to do, learning to know (IQ), learning to be (SQ),

dan learning to live together (EQ), serta berusaha untuk memperbaiki kualitas

diri-pribadi secara terus-menerus, hingga pada akhirnya dapat diperoleh

aktualisasi diri dan prestasi hidup yang sesungguhnya (real achievement).

Sebagai pendidik (calon pendidik), dalam mewujudkan diri sebagai

pendidik yang profesional dan bermakna, tugas kemanusiaan kita adalah berusaha

membelajarkan para peserta didik untuk dapat mengembangkan segenap potensi

(fitrah) kemanusian yang dimilikinya, melalui pendekatan dan proses

pembelajaran yang bermakna (Meaningful Learning) (SQ), menyenangkan (Joyful

Learning) (EQ) dan menantang atau problematis (problematical Learning) (IQ),

sehingga pada gilirannya dapat dihasilkan kualitas sumber daya manusia

Indonesia yang cageur, bageur, bener, tur pinter

2. Macam-macam Kecerdasan Majemuk

Konsep Multiple Intelegensi (MI), menurut Gardner (1983) dalam

bukunya Frame of Mind: The Theory of Multiple intelegences, ada delapan jenis

kecerdasan yang dimiliki setiap individu yaitu linguistik, matematis-logis, spasial,

kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Melalui

delapan jenis kecerdasan ini, setiap individu mengakses informasi yang akan

masuk ke dalam dirinya. Karena itu Amstrong (2002) menyebutkan, kecerdasan

tersebut merupakan modalitas untuk melejitkan kemampuan setiap siswa dan

menjadikan mereka sebagai sang juara, karena pada dasarnya setiap anak cerdas.

Page 204: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 195

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Sebelum menerapkan MI sebagai suatu strategi dalam pengembangan potensi

seseorang, perlu kita kenali atau pahami ciri-ciri yang dimiliki seseorang.

1. Kecerdasan Linguistik, umumnya memiliki ciri antara lain (a) suka menulis

kreatif, (b) suka mengarang kisah khayal atau menceritakan lelucon, (c)

sangat hafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil, (d) membaca di waktu

senggang, (e) mengeja kata dengan tepat dan mudah, (f) suka mengisi teka-

teki silang, (f) menikmati dengan cara mendengarkan, (g) unggul dalam mata

pelajaran bahasa (membaca, menulis dan berkomunikasi).

2. Kecerdasan Matematika-Logis, cirinya antara lain: (a) menghitung problem

aritmatika dengan cepat di luar kepala, (b) suka mengajukan pertanyaan yang

sifatnya analisis, misalnya mengapa hujan turun?, (c) ahli dalam permainan

catur, halma dsb, (d) mampu menjelaskan masalah secara logis, (d) suka

merancang eksperimen untuk membuktikan sesuatu, (e) menghabiskan waktu

dengan permainan logika seperti teka-teki, berprestasi dalam Matematika dan

IPA.

3. Kecerdasan Spasial dicirikan antara lain: (a) memberikan gambaran visual

yang jelas ketika menjelaskan sesuatu, (b) mudah membaca peta atau

diagram, (c) menggambar sosok orang atau benda persis aslinya, (d) senang

melihat film, slide, foto, atau karya seni lainnya, (e) sangat menikmati

kegiatan visual, seperti teka-teki atau sejenisnya, (f) suka melamun dan

berfantasi, (g) mencoret-coret di atas kertas atau buku tugas sekolah, (h) lebih

memahamai informasi lewat gambar daripada kata-kata atau uraian, (i)

menonjol dalam mata pelajaran seni.

Page 205: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 196

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

4. Kecerdasan Kinestetik-Jasmani, memiliki ciri: (a) banyak bergerak ketika

duduk atau mendengarkan sesuatu, (b) aktif dalam kegiatan fisik seperti

berenang, bersepeda, hiking atau skateboard, (c) perlu menyentuh sesuatu

yang sedang dipelajarinya, (d) menikmati kegiatan melompat, lari, gulat atau

kegiatan fisik lainnya, (e) memperlihatkan keterampilan dalam bidang

kerajinan tangan seperti mengukir, menjahit, memahat, (f) pandai menirukan

gerakan, kebiasaan atau prilaku orang lain, (g) bereaksi secara fisik terhadap

jawaban masalah yang dihadapinya, (h) suka membongkar berbagai benda

kemudian menyusunnya lagi, (i) berprestasi dalam mata pelajaran olahraga

dan yang bersifat kompetitif.

5. Kecerdasan Musikal memiliki ciri antara lain: (a) suka memainkan alat musik

di rumah atau di sekolah, (b) mudah mengingat melodi suatu lagu, (c) lebih

bisa belajar dengan iringan musik, (d) bernyanyi atau bersenandung untuk diri

sendiri atau orang lain, (e) mudah mengikuti irama musik, (f) mempunyai

suara bagus untuk bernyanyi, (g) berprestasi bagus dalam mata pelajaran

musik.

6. Kecerdasan Interpersonal memiliki ciri antara lain: (a) mempunyai banyak

teman, (b) suka bersosialisasi di sekolah atau di lingkungan tempat

tinggalnya, (c) banyak terlibat dalam kegiatan kelompok di luar jam sekolah,

(d) berperan sebagai penengah ketika terjadi konflik antartemannya, (e)

berempati besar terhadap perasaan atau penderitaan orang lain, (f) sangat

menikmati pekerjaan mengajari orang lain, (g) berbakat menjadi pemimpin

dan berperestasi dalam mata pelajaran ilmu sosial.

Page 206: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 197

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

7. Kecerdasan Intrapersonal memiliki ciri antara lain: (a) memperlihatkan sikap

independen dan kemauan kuat, (b) bekerja atau belajar dengan baik seorang

diri, (c) memiliki rasa percaya diri yang tinggi, (d) banyak belajar dari

kesalahan masa lalu, (e) berpikir fokus dan terarah pada pencapaian tujuan,

(f) banyak terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri.

8. Kecerdasan Naturalis, memiliki ciri antara lain: (a) suka dan akrab pada

berbagai hewan peliharaan, (b) sangat menikmati berjalan-jalan di alam

terbuka, (c) suka berkebun atau dekat dengan taman dan memelihara

binatang, (d) menghabiskan waktu di dekat akuarium atau sistem kehidupan

alam, (e) suka membawa pulang serangga, daun bunga atau benda alam

lainnya, (f) berprestasi dalam mata pelajaran IPA, Biologi, dan lingkungan

hidup.

Keunikan yang dikemukakan Gardner adalah, setiap kecerdasan dalam

upaya mengelola informasi bekerja secara spasial dalam sistem otak manusia.

Tetapi pada saat mengeluarkannya, ke delapan jenis kecerdasan itu bekerjasama

untuk menghasilkan informasi sesuai yang dibutuhkan.

Konsep Multiple Intelligences juga mengajarkan kepada anak bahwa

mereka bisa belajar apapun yang mereka ingin ketahui. Apapun yang ingin

diktehauinya itu dapat ditemui di dalam kehidupan nyata yang dapat mereka alami

sendiri. Sementara, bagi orangtua maupun guru, yang dibutuhkan hanya kreatifitas

dan kepekaan untuk mengasah kemampuan anak. Baik Mam & Pap maupun guru

juga harus mau berpikir terbuka, keluar dari paradigma tradisional.

Soal manfaat lingkungan untuk membantu proses belajar ini, sudah diteliti

lho oleh beberapa orang peneliti kegiatan belajar. Ada Vernon A. Magnesen tahun

Page 207: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 198

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

1983 dan sekelompok peneliti seperti Bobbi DePorter; Mark Reardon, dan Sarah

tahun 2000. Mereka menjelaskan bahwa kita sebenarnya mendapat pengetahuan

dari apa yang kita baca (10%), dari apa yang kita dengar (20%), dari apa yang kita

lihat (30%), dari apa yang kita lihat dan dengar (50%), dari apa yang kita katakan

(70%) dan dari apa yang kita katakan dan lakukan (90%).

9 Kecerdasan Ganda yang Dimiliki Anak

1. VISUAL/SPATIAL (Cerdas Gambar/Picture Smart)

Anak belajar secara visual dan mengumpulkan ide-ide. Mereka lebih

berpikir secara konsep (holistik) untuk memahami sesuatu. Kemampuan untuk

melihat ‗sesuatu‘ di dalam kepalanya itu mampu membuat dirinya pandai

memecahkan masalah atau berkreasi.

2. VERBAL/LINGUISTIC (Cerdas Kata/Word Smart)

Anak belajar lewat kata-kata yang terucap atau tertulis. Kecerdasan ini

selalu mendapat tempat (unggul) dalam lingkungan belajar di kelas dan tes-tes

gaya lama.

3. MATHEMATICAL/LOGICAL (CerdasLogika-Mateamatik/Logic Smart)

Anak senang belajar melalui cara argumentasi dan penyelesaian masalah.

Kecerdasan ini juga pas ditampilkan di dalam kelas.

4. BODILY/KINESTHETIC (Cerdas Tubuh/Body Smart)

Anak belajar melalui interaksi dengan satu lingkungan tertentu.

Kecerdasan ini tak sepenuhnya bisa dianggap sebagai cerminan dari anak yang

terlihat ‗sangat aktif‘. Kecerdasan ini lebih senang berada di lingkungan dimana ia

bisa memahamisesuatu lewat pengalaman nyata.

5. MUSICAL/RHYTHMIC (Cerdas Musik/Music Smart)

Page 208: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB IX SOFT SKILL DAN MULTIPLE INTELIGENCE 199

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Anak senang dengan pola-pola, ritmik, dan tentunya musik. Termasuk,

bukan hanya pola belajar auditori tapi juga mempelajari sesuatu lewat indetifikasi

menggunakan panca indera.

6. INTRAPERSONAL (Cerdas Diri/Self Smart)

Anak belajar melalui perasaan, nilai-nilai dan sikap.

7. INTERPERSONAL (Cerdas Bergaul/People Smart)

Anak belajar lewat interaksi dengan orang lain. Kecerdasan ini

mengutamakan kolaborasi dan kerjasama dengan orang lain.

8. NATURALIST (Cerdas Alam/Nature Smart)

Anak senang belajar dengan cara pengklasifikasian, pengkategorian, dan

urutan. Bukan hanya menyenangi sesuatu yang natural, tapi juga senang

menyenangi hal-hal yang rumit.

9. EXISTENTIAL (Cerdas Makna/Existence Smart)

Anak belajar sesuatu dengan melihat ‗gambaran besar‘, ―Mengapa kita di

sini?‖ ―Untuk apa kita di sini?‖ ―Bagaimana posisiku dalam keluarga, sekolah dan

kawan-kawan?‖. Kecerdasan ini selalu mencari koneksi-koneksi antar dunia

dengan kebutuhan untuk belajar.

Page 209: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 200

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN

A. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar

kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indicator pencapaian kompetensi,

tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

1. Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata

pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan

Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan

penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam

pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara

mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah,

kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru

(PKG), dan Dinas Pendidikan.

Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota

yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan divas

provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK,

Page 210: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 201

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk

MI, MTs, MA, dan MAK.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta

didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan

berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan

yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP adalah:

a. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan,kelas, semester,

program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.

b. Standar kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta

didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan

yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata

pelajaran.

Page 211: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 202

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

c. Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai

peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indicator

kompetensi dalam suatu pelajaran.

d. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau

diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang

menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi

dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan

diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

e. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

f. Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan

ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

g. Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD

dan beban belajar.

h. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar

atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran

Page 212: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 203

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap

indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1

sampai kelas 3 SD/M I.

i. Kegiatan pembelajaran

a. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan

pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan

perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

b. Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.

Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi.

c. Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan,

penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.

j. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan

dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.

Page 213: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 204

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

k. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indicator

pencapaian kompetensi.

(Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran)

3. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan

awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan

sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang

budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan

semangat belajar.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,

penguatan, pengayaan, dan remedi.

Page 214: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 205

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

e. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara

SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pernlielajaran, indicator pencapaian

kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman

belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi

dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi

dan kondisi.

B. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

a. Rombongan belajar

Jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar adalah:

i. SD/MI : 28 peserta didik

ii. SMP/MT : 32 peserta didik

iii. SMA/MA : 32 peserta did 1k

iv. SMK/MAK : 32 peserta didik

b. Beban kerja minimal guru

i. beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas

tambahan;

Page 215: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 206

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

ii. beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah

sekurang-kurang nya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu)

minggu.

c. Buku teks pelajaran

i. buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dipilih

melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari

buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;

ii. rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per mata

pelajaran;

iii. selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku

pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;

iv. guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber

belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah.

d. Pengelolaan kelas

i. guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik peserta didik dan

mata pelajaran, sertaaktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;

ii. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat

didengar dengan baik oleh peserta didik;

iii. tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik;

iv. guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan

belajar peserta didik;

v. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan,

dankeputusan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses

pembelajaran;

Page 216: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 207

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

vi. guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil

vii. belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;

viii. guru menghargai pendapat peserta didik;

ix. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;

x. pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang

diampunya; dan

xi. guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu

yang dijadwalkan.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.

Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, ayiatan inti dan

kegiatan penutup.

a. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran;

b) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai;

d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasanuraian kegiatan

sesuai silabus.

Page 217: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 208

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

b. Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik

peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi,

dan konfirmasi.

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang

topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam

takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,

dan sumber belajar lain;

3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta

didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;

dan

5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio,

atau lapangan.

Page 218: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 209

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

b. Elaborasi

Dalarn kegiatan elaborasi, guru:

1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui

tugas-tugas tertentu yang bermakna;

2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain

untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

3) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif can kolaboratif;

5) 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk

meningkatkan prestasi belajar;

6) rnenfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan riasi; kerja individual

maupun kelompok;

8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta

produk yang dihasilkan;

9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,

tulisan, isyarat, maupunhadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

Page 219: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 210

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta

didik melalui berbagai sumber,

3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan,

4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna

dalam mencapai kompetensi dasar:

a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan

menggunakan bahasa yang baku dan benar;

b) membantu menyelesaikan masalah;

c) memberi acuan agar peserta didik dapatmelakukan pengecekan hasil

eksplorasi;

d) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh;

e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif.

c. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

1) bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

2) melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

4) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

Page 220: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 211

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas balk

tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta

didik;

5) menyampaikan iencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

3. Penilaian Hasil Pembelajaran

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai

hahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses

pembelajaran.

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan

menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja,

pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk,

portofoiio, dan penilaian diri. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar

Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

4. Pengawasan Proses Pembelajaran

a. Pemantauan

1) Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.

2) Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus,

pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.

3) Kegiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan

pendidikan.

Page 221: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 212

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

b. Supervisi

1) Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.

2) Supervisi pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh,

diskusi, pelatihan, dan konsultasi.

3) Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan

pendidikan.

c. Evaluasi

1) Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas

pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil

pembelajaran.

2) Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:

a) membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan

standar proses,

b) mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai

dengan kompetensi guru.

3) Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja guru

dalam proses pembelajaran.

d. Pelaporan

Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran

dilaporkan kepada pemangku kepentingan.

Page 222: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB X PEMBUATAN RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN 213

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

e. Tindak lanjut

1) Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi

standar.

2) Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum

memenuhi standar.

3) Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran Iebih lanjut.

Page 223: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 214

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA

A. Ciri-ciri Pendidikan di Indonesia

Cara melaksanakan pendidikan di Indonesia sudah tentu tidak terlepas dari

tujuan pendidikan di Indonesia, sebab pendidikan Indonesia yang dimaksud di sini

ialah pendidikan yang dilakukan di bumi Indonesia untuk kepentingan bangsa

Indonesia.

Pengembangan pikiran sebagian besar dilakukan di sekolah-sekolah atau

perguruan-perguruan tinggi melalui bidang studi-bidang studi yang mereka

pelajari. Pikiran para siswa/mahasiswa diasah melalui pemecahan soal-soal,

pemecahan berbagai masalah, menganalisis sesuatu serta menyimpulkannya.

B. Kualitas Pendidikan di Indonesia

Seperti yang telah kita ketahui, kualitas pendidikan di Indonesia semakin

memburuk. Hal ini terbukti dari kualitas guru, sarana belajar, dan murid-

muridnya. Guru-guru tentuya punya harapan terpendam yang tidak dapat mereka

sampaikan kepada siswanya. Memang, guru-guru saat ini kurang kompeten.

Banyak orang yang menjadi guru karena tidak diterima di jurusan lain atau

kekurangan dana. Kecuali guru-guru lama yang sudah lama mendedikasikan

dirinya menjadi guru.

Selain berpengalaman mengajar murid, mereka memiliki pengalaman yang

dalam mengenai pelajaran yang mereka ajarkan. Belum lagi masalah gaji guru.

Jika fenomena ini dibiarkan berlanjut, tidak lama lagi pendidikan di Indonesia

akan hancur mengingat banyak guru-guru berpengalaman yang pensiun.

Page 224: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 215

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

―Pendidikan ini menjadi tanggung jawab pemerintah sepenuhnya,‖ kata Presiden

Susilo Bambang Yudhoyono usai rapat kabinet terbatas di Gedung Depdiknas, Jl

Jenderal Sudirman, Jakarta, Senin (12/3/2007).

Presiden memaparkan beberapa langkah yang akan dilakukan oleh

pemerintah dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, antara

lain yaitu:

1. Langkah pertama yang akan dilakukan pemerintah, yakni meningkatkan

akses terhadap masyarakat untuk bisa menikmati pendidikan di Indonesia.

Tolak ukurnya dari angka partisipasi.

2. Langkah kedua, menghilangkan ketidakmerataan dalam akses pendidikan,

seperti ketidakmerataan di desa dan kota, serta gender.

3. Langkah ketiga, meningkatkan mutu pendidikan dengan meningkatkan

kualifikasi guru dan dosen, serta meningkatkan nilai rata-rata kelulusan

dalam ujian nasional.

4. Langkah keempat, pemerintah akan menambah jumlah jenis pendidikan di

bidang kompetensi atau profesi sekolah kejuruan. Untuk menyiapkan

tenaga siap pakai yang dibutuhkan.

5. Langkah kelima, pemerintah berencana membangun infrastruktur seperti

menambah jumlah komputer dan perpustakaan di sekolah-sekolah.

6. Langkah keenam, pemerintah juga meningkatkan anggaran pendidikan.

Untuk tahun ini dianggarkan Rp 44 triliun.

7. Langkah ketujuh, adalah penggunaan teknologi informasi dalam aplikasi

pendidikan.Langkah terakhir, pembiayaan bagi masyarakat miskin untuk

bisa menikmati fasilitas penddikan.

Page 225: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 216

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

C. Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia

Di bawah ini akan diuraikan beberapa penyebab rendahnya kualitas

pendidikan di Indonesia secara umum, yaitu:

1. Efektifitas Pendidikan Di Indonesia

Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan

peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat

tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian, pendidik

(dosen, guru, instruktur, dan trainer) dituntut untuk dapat meningkatkan

keefektifan pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat berguna.

Selama ini, banyak pendapat beranggapan bahwa pendidikan formal

dinilai hanya menjadi formalitas saja untuk membentuk sumber daya manusia

Indonesia. Tidak perduli bagaimana hasil pembelajaran formal tersebut, yang

terpenting adalah telah melaksanakan pendidikan di jenjang yang tinggi dan

dapat dianggap hebat oleh masyarakat. Anggapan seperti itu jugalah yang

menyebabkan efektifitas pengajaran di Indonesia sangat rendah. Setiap orang

mempunyai kelebihan dibidangnya masing-masing dan diharapkan dapat

mengambil pendidikaan sesuai bakat dan minatnya bukan hanya untuk

dianggap hebat oleh orang lain.

Dalam pendidikan di sekolah menegah misalnya, seseorang yang

mempunyai kelebihan dibidang sosial dan dipaksa mengikuti program studi

IPA akan menghasilkan efektifitas pengajaran yang lebih rendah jika

dibandingkan peserta didik yang mengikuti program studi yang sesuai dengan

bakat dan minatnya.

Hal-hal sepeti itulah yang banyak terjadi di Indonesia. Dan sayangnya

Page 226: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 217

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

masalah gengsi tidak kalah pentingnya dalam menyebabkan rendahnya

efektifitas pendidikan di Indonesia.

2. Efisiensi Pengajaran Di Indonesia

Efisien adalah bagaimana menghasilkan efektifitas dari suatu tujuan

dengan proses yang lebih ‗murah‘. Dalam proses pendidikan akan jauh lebih

baik jika kita memperhitungkan untuk memperoleh hasil yang baik tanpa

melupakan proses yang baik pula. Hal-hal itu jugalah yang kurang jika kita

lihat pendidikan di Indonesia. Kita kurang mempertimbangkan prosesnya,

hanya bagaimana dapat meraih standar hasil yang telah disepakati.

Beberapa masalah efisiensi pengajaran di dindonesia adalah mahalnya

biaya pendidikan, waktu yang digunakan dalam proses pendidikan, mutu

pegajar dan banyak hal lain yang menyebabkan kurang efisiennya proses

pendidikan di Indonesia. Yang juga berpengaruh dalam peningkatan sumber

daya manusia Indonesia yang lebih baik.

Jika kita berbicara tentang biaya pendidikan, kita tidak hanya

berbicara tenang biaya sekolah, training, kursus atau lembaga pendidikan

formal atau informal lain yang dipilih, namun kita juga berbicara tentang

properti pendukung seperti buku, dan berbicara tentang biaya transportasi

yang ditempuh untuk dapat sampai ke lembaga pengajaran yang kita pilih. Di

sekolah dasar negeri, memang benar jika sudah diberlakukan pembebasan

biaya pengajaran, nemun peserta didik tidak hanya itu saja, kebutuhan lainnya

adalah buku teks pengajaran, alat tulis, seragam dan lain sebagainya yang

ketika kami survey, hal itu diwajibkan oleh pendidik yang bersangkutan. Yang

Page 227: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 218

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

mengejutkanya lagi, ada pendidik yang mewajibkan les kepada peserta

didiknya, yang tentu dengan bayaran untuk pendidik tersebut.

Selain masalah mahalnya biaya pendidikan di Indonesia, masalah

lainnya adalah waktu pengajaran. Dengan survey lapangan, dapat kita lihat

bahwa pendidikan tatap muka di Indonesia relative lebih lama jika

dibandingkan negara lain. Dalam pendidikan formal di sekolah menengah

misalnya, ada sekolah yang jadwal pengajarnnya perhari dimulai dari pukul

07.00 dan diakhiri sampai pukul 16.00.. Hal tersebut jelas tidak efisien, karena

ketika kami amati lagi, peserta didik yang mengikuti proses pendidikan formal

yang menghabiskan banyak waktu tersebut, banyak peserta didik yang

mengikuti lembaga pendidikan informal lain seperti les akademis, bahasa, dan

sebagainya. Jelas juga terlihat, bahwa proses pendidikan yang lama tersebut

tidak efektif juga, karena peserta didik akhirnya mengikuti pendidikan

informal untuk melengkapi pendidikan formal yang dinilai kurang.

Yang kami lihat, kurangnya mutu pengajar disebabkan oleh pengajar

yang mengajar tidak pada kompetensinya. Misalnya saja, pengajar A

mempunyai dasar pendidikan di bidang bahasa, namun di mengajarkan

keterampilan, yang sebenarnya bukan kompetensinya. Hal-tersebut benar-

benar terjadi jika kita melihat kondisi pendidikan di lapangan yang

sebanarnya. Hal lain adalah pendidik tidak dapat mengomunikasikan bahan

pengajaran dengan baik, sehingga mudah dimengerti dan menbuat tertarik

peserta didik.

Dalam beberapa tahun belakangan ini, kita menggunakan sistem

pendidikan kurikulum 1994, kurikulum 2004, kurikulum berbasis kompetensi

Page 228: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 219

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

yang pengubah proses pengajaran menjadi proses pendidikan aktif, hingga

kurikulum baru lainnya. Ketika mengganti kurikulum, kita juga mengganti

cara pendidikan pengajar, dan pengajar harus diberi pelatihan terlebih dahulu

yang juga menambah cost biaya pendidikan. Sehingga amat disayangkan jika

terlalu sering mengganti kurikulum yang dianggap kuaran efektif lalu

langsung menggantinya dengan kurikulum yang dinilai lebih efektif.

Konsep efisiensi akan tercipta jika keluaran yang diinginkan dapat

dihasilkan secara optimal dengan hanya masukan yang relative tetap, atau jika

masukan yang sekecil mungkin dapat menghasilkan keluaran yang optimal.

Konsep efisiensi sendiri terdiri dari efisiensi teknologis dan efisiensi

ekonomis. Efisiensi teknologis diterapkan dalam pencapaian kuantitas

keluaran secara fisik sesuai dengan ukuran hasil yang sudah ditetapkan.

Sementara efisiensi ekonomis tercipta jika ukuran nilai kepuasan atau harga

sudah diterapkan terhadap keluaran.

3. Standardisasi Pendidikan Di Indonesia

Jika kita ingin meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, kita juga

berbicara tentang standardisasi pengajaran yang kita ambil. Tentunya setelah

melewati proses untuk menentukan standar yang akan diambil. Seperti yang

kita lihat sekarang ini, standar dan kompetensi dalam pendidikan formal

maupun informal terlihat hanya keranjingan terhadap standar dan kompetensi.

Kualitas pendidikan diukur oleh standard an kompetensi di dalam berbagai

versi, demikian pula sehingga dibentuk badan-badan baru untuk melaksanakan

standardisasi dan kompetensi tersebut seperti Badan Standardisasi Nasional

Page 229: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 220

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Pendidikan (BSNP).

Selain itu, akan lebih baik jika kita mempertanyakan kembali apakah

standar pendidikan di Indonesia sudah sesuai atau belum. Dalam kasus UAN

yang hampir selalu menjadi kontrofesi misalnya. Kami menilai adanya sistem

evaluasi seperti UAN sudah cukup baik, namun yang kami sayangkan adalah

evaluasi pendidikan seperti itu yang menentukan lulus tidaknya peserta didik

mengikuti pendidikan, hanya dilaksanakan sekali saja tanpa melihat proses

yang dilalu peserta didik yang telah menenpuh proses pendidikan selama

beberapa tahun. Selain hanya berlanhsug sekali, evaluasi seperti itu hanya

mengevaluasi 3 bidang studi saja tanpa mengevaluasi bidang studi lain yang

telah didikuti oleh peserta didik.

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia juga tentu tidah

hanya sebatas yang kami bahas di atas. Banyak hal yang menyebabkan

rendahnya mutu pendidikan kita. Tentunya hal seperti itu dapat kita temukan

jika kita menggali lebih dalam akar permasalahannya. Dan semoga jika kita

mengetehui akar permasalahannya, kita dapat memperbaiki mutu pendidikan

di Indonesia sehingga jadi kebih baik lagi.

Selain beberapa penyebab rendahnya kualitas pendidikan di atas,

berikut ini akan dipaparkan pula secara khusus beberapa masalah yang

menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.

4. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik

Untuk sarana fisik misalnya, banyak sekali sekolah dan perguruan

tinggi kita yang gedungnya rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar

Page 230: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 221

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

rendah, buku perpustakaan tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak

standar, pemakaian teknologi informasi tidak memadai dan sebagainya.

Bahkan masih banyak sekolah yang tidak memiliki gedung sendiri, tidak

memiliki perpustakaan, tidak memiliki laboratorium dan sebagainya.

Data Balitbang Depdiknas (2003) menyebutkan untuk satuan SD

terdapat 146.052 lembaga yang menampung 25.918.898 siswa serta memiliki

865.258 ruang kelas. Dari seluruh ruang kelas tersebut sebanyak 364.440 atau

42,12% berkondisi baik, 299.581 atau 34,62% mengalami kerusakan ringan

dan sebanyak 201.237 atau 23,26% mengalami kerusakan berat. Kalau

kondisi MI diperhitungkan angka kerusakannya lebih tinggi karena kondisi

MI lebih buruk daripada SD pada umumnya. Keadaan ini juga terjadi di SMP,

MTs, SMA, MA, dan SMK meskipun dengan persentase yang tidak sama.

5. Rendahnya Kualitas Guru

Keadaan guru di Indonesia juga amat memprihatinkan. Kebanyakan

guru belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan

tugasnya sebagaimana disebut dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu

merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil

pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan pelatihan, melakukan

penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat.

Bukan itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak

layak mengajar. Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun

2002-2003 di berbagai satuan pendidikan sbb: untuk SD yang layak mengajar

hanya 21,07% (negeri) dan 28,94% (swasta), untuk SMP 54,12% (negeri) dan

Page 231: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 222

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

60,99% (swasta), untuk SMA 65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta

untuk SMK yang layak mengajar 55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta).

Kelayakan mengajar itu jelas berhubungan dengan tingkat pendidikan

guru itu sendiri. Data Balitbang Depdiknas (1998) menunjukkan dari sekitar

1,2 juta guru SD/MI hanya 13,8% yang berpendidikan diploma D2-

Kependidikan ke atas. Selain itu, dari sekitar 680.000 guru SLTP/MTs baru

38,8% yang berpendidikan diploma D3-Kependidikan ke atas. Di tingkat

sekolah menengah, dari 337.503 guru, baru 57,8% yang memiliki pendidikan

S1 ke atas. Di tingkat pendidikan tinggi, dari 181.544 dosen, baru 18,86%

yang berpendidikan S2 ke atas (3,48% berpendidikan S3).

Walaupun guru dan pengajar bukan satu-satunya faktor penentu

keberhasilan pendidikan tetapi, pengajaran merupakan titik sentral pendidikan

dan kualifikasi, sebagai cermin kualitas, tenaga pengajar memberikan andil

sangat besar pada kualitas pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya.

Kualitas guru dan pengajar yang rendah juga dipengaruhi oleh masih

rendahnya tingkat kesejahteraan guru.

6. Rendahnya Kesejahteraan Guru

Rendahnya kesejahteraan guru mempunyai peran dalam membuat

rendahnya kualitas pendidikan Indonesia. Berdasarkan survei FGII (Federasi

Guru Independen Indonesia) pada pertengahan tahun 2005, idealnya seorang

guru menerima gaji bulanan serbesar Rp 3 juta rupiah. Sekarang, pendapatan

rata-rata guru PNS per bulan sebesar Rp 1,5 juta. guru bantu Rp, 460 ribu, dan

guru honorer di sekolah swasta rata-rata Rp 10 ribu per jam. Dengan

Page 232: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 223

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pendapatan seperti itu, terang saja, banyak guru terpaksa melakukan pekerjaan

sampingan. Ada yang mengajar lagi di sekolah lain, memberi les pada sore

hari, menjadi tukang ojek, pedagang mie rebus, pedagang buku/LKS,

pedagang pulsa ponsel, dan sebagainya (Republika, 13 Juli, 2005).

Dengan adanya UU Guru dan Dosen, barangkali kesejahteraan guru

dan dosen (PNS) agak lumayan. Pasal 10 UU itu sudah memberikan jaminan

kelayakan hidup. Di dalam pasal itu disebutkan guru dan dosen akan

mendapat penghasilan yang pantas dan memadai, antara lain meliputi gaji

pokok, tunjangan yang melekat pada gaji, tunjangan profesi, dan/atau

tunjangan khusus serta penghasilan lain yang berkaitan dengan tugasnya.

Mereka yang diangkat pemkot/pemkab bagi daerah khusus juga berhak atas

rumah dinas.

Tapi, kesenjangan kesejahteraan guru swasta dan negeri menjadi

masalah lain yang muncul. Di lingkungan pendidikan swasta, masalah

kesejahteraan masih sulit mencapai taraf ideal. Diberitakan Pikiran Rakyat 9

Januari 2006, sebanyak 70 persen dari 403 PTS di Jawa Barat dan Banten

tidak sanggup untuk menyesuaikan kesejahteraan dosen sesuai dengan amanat

UU Guru dan Dosen (Pikiran Rakyat 9 Januari 2006).

7. Rendahnya Prestasi Siswa

Dengan keadaan yang demikian itu (rendahnya sarana fisik, kualitas

guru, dan kesejahteraan guru) pencapaian prestasi siswa pun menjadi tidak

memuaskan. Sebagai misal pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa

Indonesia di dunia internasional sangat rendah. Menurut Trends in

Page 233: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 224

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Mathematic and Science Study (TIMSS) 2003 (2004), siswa Indonesia hanya

berada di ranking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika dan di

ranking ke-37 dari 44 negara dalam hal prestasi sains. Dalam hal ini prestasi

siswa kita jauh di bawah siswa Malaysia dan Singapura sebagai negara

tetangga yang terdekat.

Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United Nations for

Development Programme (UNDP) juga telah mengumumkan hasil studi

tentang kualitas manusia secara serentak di seluruh dunia melalui laporannya

yang berjudul Human Development Report 2004. Di dalam laporan tahunan

ini Indonesia hanya menduduki posisi ke-111 dari 177 negara. Apabila

dibanding dengan negara-negara tetangga saja, posisi Indonesia berada jauh di

bawahnya.

Anak-anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari

materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk

uraian yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat

terbiasa menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda.

8. Kurangnya Pemerataan Kesempatan Pendidikan

Kesempatan memperoleh pendidikan masih terbatas pada tingkat

Sekolah Dasar. Data Balitbang Departemen Pendidikan Nasional dan

Direktorat Jenderal Binbaga Departemen Agama tahun 2000 menunjukan

Angka Partisipasi Murni (APM) untuk anak usia SD pada tahun 1999

mencapai 94,4% (28,3 juta siswa). Pencapaian APM ini termasuk kategori

tinggi. Angka Partisipasi Murni Pendidikan di SLTP masih rendah yaitu 54,

Page 234: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 225

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

8% (9,4 juta siswa). Sementara itu layanan pendidikan usia dini masih sangat

terbatas. Kegagalan pembinaan dalam usia dini nantinya tentu akan

menghambat pengembangan sumber daya manusia secara keseluruhan.

Olehkarena itu diperlukan kebijakan dan strategi pemerataan pendidikan yang

tepat untuk mengatasi masalah ketidakmerataan tersebut.

9. Rendahnya Relevansi Pendidikan Dengan Kebutuhan

Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya lulusan yang menganggur.

Data BAPPENAS (1996) yang dikumpulkan sejak tahun 1990 menunjukan

angka pengangguran terbuka yang dihadapi oleh lulusan SMU sebesar

25,47%, Diploma/S0 sebesar 27,5% dan PT sebesar 36,6%, sedangkan pada

periode yang sama pertumbuhan kesempatan kerja cukup tinggi untuk

masing-masing tingkat pendidikan yaitu 13,4%, 14,21%, dan 15,07%.

Menurut data Balitbang Depdiknas 1999, setiap tahunnya sekitar 3 juta anak

putus sekolah dan tidak memiliki keterampilan hidup sehingga menimbulkan

masalah ketenagakerjaan tersendiri.

Adanya ketidakserasian antara hasil pendidikan dan kebutuhan dunia

kerja ini disebabkan kurikulum yang materinya kurang funsional terhadap

keterampilan yang dibutuhkan ketika peserta didik memasuki dunia kerja.

10. Mahalnya Biaya Pendidikan

Pendidikan bermutu itu mahal. Kalimat ini sering muncul untuk

menjustifikasi mahalnya biaya yang harus dikeluarkan masyarakat untuk

mengenyam bangku pendidikan. Mahalnya biaya pendidikan dari Taman

Kanak-Kanak (TK) hingga Perguruan Tinggi (PT) membuat masyarakat

Page 235: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 226

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

miskin tidak memiliki pilihan lain kecuali tidak bersekolah. Orang miskin

tidak boleh sekolah.

Makin mahalnya biaya pendidikan sekarang ini tidak lepas dari

kebijakan pemerintah yang menerapkan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah).

MBS di Indonesia pada realitanya lebih dimaknai sebagai upaya untuk

melakukan mobilisasi dana. Karena itu, Komite Sekolah/Dewan Pendidikan

yang merupakan organ MBS selalu disyaratkan adanya unsur pengusaha.

Asumsinya, pengusaha memiliki akses atas modal yang lebih luas.

Hasilnya, setelah Komite Sekolah terbentuk, segala pungutan uang selalu

berkedok, ―sesuai keputusan Komite Sekolah‖. Namun, pada tingkat

implementasinya, ia tidak transparan, karena yang dipilih menjadi pengurus

dan anggota Komite Sekolah adalah orang-orang dekat dengan Kepala

Sekolah. Akibatnya, Komite Sekolah hanya menjadi legitimator kebijakan

Kepala Sekolah, dan MBS pun hanya menjadi legitimasi dari pelepasan

tanggung jawab negara terhadap permasalahan pendidikan rakyatnya.

D. Solusi dari Permasalahan-permasalahan Pendidikan di Indonesia

Untuk mengatasi masalah-masalah di atas, secara garis besar ada dua

solusi yang dapat diberikan yaitu:

Pertama, solusi sistemik, yakni solusi dengan mengubah sistem-sistem

sosial yang berkaitan dengan sistem pendidikan. Seperti diketahui sistem

pendidikan sangat berkaitan dengan sistem ekonomi yang diterapkan. Sistem

pendidikan di Indonesia sekarang ini, diterapkan dalam konteks sistem ekonomi

kapitalisme (mazhab neoliberalisme), yang berprinsip antara lain meminimalkan

peran dan tanggung jawab negara dalam urusan publik, termasuk pendanaan

Page 236: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XI PERMASALAHAN PENDIDIKAN DI INDONESIA 227

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

pendidikan.

Kedua, solusi teknis, yakni solusi yang menyangkut hal-hal teknis yang

berkait langsung dengan pendidikan. Solusi ini misalnya untuk menyelesaikan

masalah kualitas guru dan prestasi siswa.

Maka, solusi untuk masalah-masalah teknis dikembalikan kepada upaya-

upaya praktis untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan. Rendahnya kualitas

guru, misalnya, di samping diberi solusi peningkatan kesejahteraan, juga diberi

solusi dengan membiayai guru melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih

tinggi, dan memberikan berbagai pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru.

Rendahnya prestasi siswa, misalnya, diberi solusi dengan meningkatkan kualitas

dan kuantitas materi pelajaran, meningkatkan alat-alat peraga dan sarana-sarana

pendidikan dan sebagainya.

Page 237: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XII PENUTUP 228

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

BAB XII PENUTUP

Kesimpulan

Belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi

terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan pada

suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat,

mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari.

Teori belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana

manusia belajar, sehingga membantu kita semua memahami proses inhern yang

kompleks dari belajar

Pendekatan pembelajaran dapat berarti anutan pembelajaran yang berusaha

meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa

dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar

Metode Pembelajaran adalah cara guru mejelaaskan suatu pokok bahasan

(tema, pokok masalah) sebagai bagian kurikulum dalam upaya mencapai sasaran

tujuan pembelajaran

Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari

awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.

Keterampilan dasar mengajar guru adalah kemampuan atau keterampilan

yang khusus (most spesifis instructional behaviours) yang harus dimiliki oleh

guru, dosen, instruktur atau widyaiswara agar dapat melaksanakan tugas mengajar

secara efektif, efisien dan professional

Page 238: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | BAB XII PENUTUP 229

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Inovasi (innovation) adalah suatu ide, barang, kejadian, metode yang

dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau

sekelompok orang (masyarakat

Soft Skill adalah tingkah laku personal dan interpersonal yang dapat

mengembangkan dan memaksimalkan kinerja manusia (melalui pelatihan,

pengembangan kerja sama tim, inisiatif, pengambilan keputusan lainnya

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar

kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indicator pencapaian kompetensi,

tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar

Kualitas pendidikan di Indonesia memang masih sangat rendah bila di

bandingkan dengan kualitas pendidikan di negara-negara lain. Hal-hal yang

menjadi penyebab utamanya yaitu efektifitas, efisiensi, dan standardisasi

pendidikan yang masih kurang dioptimalkan.

Page 239: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR PUSTAKA 230

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

DAFTAR PUSTAKA

Asesmen dan Evaluasi. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran

fisika\BAHAN\01 Belajar dan Pembelajaran\asesmen dan evaluasi.pdf

Cafestudi. 2008. Pengertian Belajar Dan Perubahan Perilaku Dalam Belajar.

..\BAHAN\01 Belajar dan Pembelajaran\Pengertian Belajar dan Perubahan

Perilaku dalam Belajar « Cafestudi061′s Weblog.htm

Faktor faktor yang mempengaruhi proses belajar. ..\BAHAN\01 Belajar dan

Pembelajaran\Faktor faktor yang mempengaruhi proses belajar « B o c a h

t u n g g u l.htm

Hakikat belajar dan pembelajaran. ..\BAHAN\01 Belajar dan Pembelajaran\Hakikat

belajar dan pembelajaran.htm

Pengertian Dan Ciri-ciri Pembelajaran. ..\BAHAN\01 Belajar dan

Pembelajaran\Pengertian Dan Ciri-ciri Pembelajaran }} Krisna1= .htm

Taksonomi Perilaku Individu-Bloom. ..\BAHAN\01 Belajar dan

Pembelajaran\Taksonomi Perilaku Individu-Bloom AKHMAD

SUDRAJAT TENTANG PENDIDIKAN.htm

Anonim.2010. Teori Belajar Kognitif Menurut Piaget. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan

Pembelajaran\piaget

Anonim. 2010. Teori Belajar. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran

fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan Pembelajaran\2teori

Anonim. 2010. Teori dan Model Pengajaran dan Pembelajaran. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan

Pembelajaran\Teori&model P&P

Coachdie. 2009. Teori Belajar Yang Melandasi Proses Pembelajaran. D:\Pasca

sarjana UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan

Pembelajaran\ Teori Belajar Yang Melandasi Proses Pembelajaran

Fajar. 2010. Teori Belajar. Universitas Negeri Surabaya. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan

Pembelajaran\TEORI BELAJAR

Kwartolo, Yuli. 2009. Sembilan Peristiwa Belajar Gagne. Jakarta: Tabloid

Penabur. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\02

Teori Belajar dan Pembelajaran\09_0

Page 240: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR PUSTAKA 231

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Muflihin, Hizbul. 2009. Aplikasi Dan Implikasi Teori Behaviorisme Dalam

Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan Pembelajaran\11

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Bandung: San Grafika

Sunaryo. 2010. Aplikasi Teori Pembelajaran. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\02 Teori Belajar dan Pembelajaran\Aplikasi

Teori Pembelajaran

Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya

Remaja

Anonim. 2010. Macam-macam Pendekatan Pembelajaran. ..\BAHAN\03

Pendekatan Pembelajaran\MAcam -Macam Pendekatan PeMBELajaRan «

chotem.htm

Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Junahaini. 2010. Pendekatan Pembelajaran. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\03 Pendekatan Pembelajaran\Pendekatan

Pembelajaran

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Bandung: San Grafika

Sudrajat, Akhmad. 2008. Pendekatan, Strategi, Metode,

Teknik, dan Model Pembelajaran. ..\BAHAN\03 Pendekatan

Pembelajaran\Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,

dan Model Pembelajaran _ AKHMAD SUDRAJAT TENTANG

PENDIDIKAN.htm

Sulistyanto. 2009. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching And

Learning (Ctl) Disertai Lembar Kerja Siswa Untuk Meningkatkan Proses

Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Vii A Smpn 1 Kemusu Boyolali

Tahun Pelajaran. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran

fisika\BAHAN\03 Pendekatan Pembelajaran\A420050010

Suryati, Atit. 2008. Implementasi Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan

Kemampuan Kreativitas Siswa. ..\BAHAN\03 Pendekatan

Pembelajaran\Implementasi Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan

Kemampuan Kreativitas Siswa « . Peta Konsep Anak Bangsa.htm

.

Wicaksono, Dirgantara. 2008. Pendekatan Langsung dalam Pembelajaran.

..\BAHAN\03 Pendekatan Pembelajaran\pendekatan-langsung-dalam-

pembelajaran.html

Page 241: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR PUSTAKA 232

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Agus. 2010. Ragam Metode Pembelajaran Interaktif. ..\BAHAN\04 Metode

Pembelajaran\Ragam Metode Pembelajaran Interaktif _ Macam-macam

Metode Pembelajaran _ Makalah _ Agus Chandra.htm

Anonim. 2010. Kumpulan Metode Pembelajran/Pendampingan. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\04 Metode

Pembelajaran\Metode Pembelajaran.

Nadhirin. 2010. Metode Pembelajaran Efektif. ..\BAHAN\04 Metode

Pembelajaran\metode-pembelajaran-efektif.html

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Bandung: San Grafika

Wayan Santiyas, I. 2005. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Implementasi

Kurikulum Berbasis Kompetensi. IKIP Negeri Singaraja. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\04 Metode

Pembelajaran\Pembelajaran_Inofatif_1

Anonim. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Model Pembelajaran

Kooperatif

Kidispur. 2009. Mengapa Harus Contextual Teaching and Learning (CTL).

..\BAHAN\05 Model Pembelajaran\mengapa-harus-contextual-teaching-

and.html

Lestari, Wiji. 2009. Model - Model Pembelajaran. ..\BAHAN\05 Model

Pembelajaran\macam-macam-model-pembelajaran.html

Nyoman Mardika, I. Konektivisme Sebagai Alternatif Teori Belajar Di Abad

Digital. Universitas Negeri Yogyakarta. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Konektivisme

Slavin, Robert E, 2005, Cooperative learning: teori, riset dan praktik. terjemahan

Lita, Nusa Media, Bandung.

Subarkah, Muhamad. 2010. macam-macam model pembelajaran. ..\BAHAN\05

Model Pembelajaran\macam-macam-model-pembelajaran.html

Wayan Santyasa, I. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\

Model-Model Pembelajaran Inovatif

Widyantini. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Pusat Pengembangan dan

Penetaan Guru: Yogyakarta. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran

fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Model Pembelajran Kooperatif

Page 242: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR PUSTAKA 233

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Anonim. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Model Pembelajaran

Kooperatif

Kidispur. 2009. Mengapa Harus Contextual Teaching and Learning (CTL).

..\BAHAN\05 Model Pembelajaran\mengapa-harus-contextual-teaching-

and.html

Lestari, Wiji. 2009. Model - Model Pembelajaran. ..\BAHAN\05 Model

Pembelajaran\macam-macam-model-pembelajaran.html

Nyoman Mardika, I. Konektivisme Sebagai Alternatif Teori Belajar Di Abad

Digital. Universitas Negeri Yogyakarta. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi

pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Konektivisme

Slavin, Robert E, 2005, Cooperative learning: teori, riset dan praktik. terjemahan

Lita, Nusa Media, Bandung.

Subarkah, Muhamad. 2010. macam-macam model pembelajaran. ..\BAHAN\05

Model Pembelajaran\macam-macam-model-pembelajaran.html

Wayan Santyasa, I. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. D:\Pasca sarjana

UNP\Strategi pembelajaran fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\

Model-Model Pembelajaran Inovatif

Widyantini. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Pusat Pengembangan dan

Penetaan Guru: Yogyakarta. D:\Pasca sarjana UNP\Strategi pembelajaran

fisika\BAHAN\05 Model Pembelajaran\Model Pembelajran Kooperatif

Alam Setiadi, 2008. Difusi Inovasi ..\BAHAN\07 Difusi dan Inovasi\Difusi

Inovasi « Alamsetiadi08′s Weblog.htm

Difusi Inovasi-lust Theory. 2007. Teknologi Pendidikan. NET Informasi

Teknologi Pendidikcrn. ..\BAHAN\07 Difusi dan Inovasi\difusi-

inovasi.html

Ibrahim.1988.Inovasi Pendidikan.Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan

Festiyed. 2010. Pengembangan Soft Skill untuk Meningkatkan Kompetensi

Kepribadian. Seminar nasional: Padang

..\BAHAN\08 Soft Skill dan Multiple Intelegence\Konsep Multiple Intelegensi

Menurut Gardner.htm

..\BAHAN\08 Soft Skill dan Multiple Intelegence\Kecerdasan Tunggal ke

Kecerdasan Majemuk (IQ, EQ dan SQ) - SEKOLAH DASAR http

sekolah-dasar.blogspot.com.htm

Page 243: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | DAFTAR PUSTAKA 234

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

..\BAHAN\08 Soft Skill dan Multiple Intelegence\Pendidikan Soft Skill « Widy

Taurus Sandy.htm

Peraturan menteri pendidikan nasional republik Indonesia nomor 41 tahun 2007

tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah

Anonymous,2000.The World Economic Forum Swedia ...\BAHAN\10 Masalah

Pendidikan\Permasalahan Pendidikan Indonesia Perlu Dipetakan Kembali

- Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.htm

..\BAHAN\10 Masalah Pendidikan\permasalah pendidikan.pdf

..\BAHAN\10 Masalah Pendidikan\permasalahan pendidikan 4.pdf

..\BAHAN\10 Masalah Pendidikan\permasalahan pendidikan 6.pdf

Page 244: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 235

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas / Semester : XI/ Ganjil

Pokok Bahasan : Kinematika dengan Analisis Vektor

Sub Pokok Bahasan: Karakteristik gerak melalui analisis

vektor

Materi Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit

I. Standar Kompetensi

Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik

II. Kompetensi Dasar

Menganalisis gerak lurus, gerak parabola dan gerak melingkar dengan

menggunakan vektor

III. Indikator

Menganalisis besaran perpindahan, kecepatan dan percepatan pada perpaduan

gerak lurus dengan menggunakan vektor

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menganalisis besaran perpindahan pada perpaduan gerak lurus

dengan menggunakan vektor

2. Siswa dapat menganalisis besaran kecepatan pada perpaduan gerak lurus

dengan menggunakan vector

Page 245: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 236

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

V. Materi Ajar

Gerak Lurus

1. Perpindahan

Gambar 2.5 vektor posisi sebuah partikel yang bergerak sepanjang kurva sembarang

Gambar diatas menunjukkan sebuah partikel yang bergerak sepanjang suatu kurva

dalam ruang. Posisi partikel sebagai vektor posisi dari titik asal O dan disebut

vektor posisi . Jika partikel berada di titik (x, y), maka vektor posisi partikel

tersebut dinyatakan sebagai berikut

Selain itu, gambar di atas menunjukan pada saat t1, partikel berada di titik P1.

adalah vektor posisi yang ditarik dari titik asal O ke P1. Pada saat t2, partikel

berada di titik P2 dan mempunyai vektor posisi . Jika koordinat P1 (x1, y1) dan P2

(x2, y2), maka vektor posisi dan . Secara berturut-turut adalah sebagai berikut.

Vektor perpindahan merupakan perubahan vektor posisi.

Besar perpindahan dinyatakan dalam persamaan matematis berikut.

Sedangkan arah perpindahan ditentukan melalui persamaan berikut.

P1 pada t1 Y

P2 pada t2

X

Page 246: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 237

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kecepatan

a. Kecepatan rata-rata

Kecepatan rata-rata ( dalam suatu selang waktu Δt

didefenisikan sebagai hasil bagi perpindahan pada selang waktu tertentu.

Atau dapat juga diutlis sebagai berikut.

Dengan, dan

Besar kecepatan rata-rata:

Arah kecepatan rata-rata:

b. Kecepatan sesaat

Kecepatan sesaat , dapat dihitung dari rumus kecepatan rata-rata pada selang

waktu Δt sekecil mungkin (mendekati nol). Secara matematis, kecepatan sesaat

dinotasikan:

Persamaan kecepatan sesaat juga dapat ditulis sebagai berikut:

Untuk menentukan kecepatan sesaat partikel jika diketahui persamaan

lintasan kurva s, digunakan metode diferensial. Berikut rumus dasar integral.

Page 247: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 238

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Jika suatu benda bergerak dengan persamaan lintasan r = Atn + C, dengan s dalam

meter dan t dalam sekon, maka besar kecepatan benda pada saat t sekon

memenuhi persamaan berikut.

Penentuan Posisi dari Fungsi Kecepatan

Metode Integral

Ketika kecepatan setiap saat pada kurva lintasan diketahui, maka

persamaan kurva lintasan dapat dicari dengan rumus:

Keterangan:

r0 = posisi mula-mula (m)

v = kecepatan partikel sebagai fungsi waktu (m/s)

Percepatan

a. Percepatan rata-rata

Percepatan rata-rata ( dalam suatu selang waktu Δt didefenisikan

sebagai hasil bagi kecepatan pada selang waktu tertentu.

Atau dapat juga diutlis sebagai berikut.

Dengan, dan

Page 248: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 239

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Besar percepatan rata-rata:

Arah percepatan rata-rata:

b. Percepatan sesaat

Percepatan sesaat , dapat dihitung dari rumus percepatan rata-rata pada selang

waktu Δt sekecil mungkin (mendekati nol). Secara matematis, percepatan sesaat

dinotasikan:

Persamaan percepatan sesaat juga dapat ditulis sebagai berikut:

Penentuan Kecepatan dari Fungsi Percepatan

Metode Integral

Ketika percepatan setiap saat pada kurva lintasan diketahui, maka

persamaan kurva lintasan dapat dicari dengan rumus:

Keterangan:

vt = kecepatan pada waktu t (m/s)

v0 = kecepatan mula-mula (m/s)

VI. Alokasi Waktu

3 x 40 Menit

Page 249: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 240

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

VII. Metode mengajar

Ceramah

Diskusi kelompok

Tanya jawab

VIII. Kegiatan Belajar Mengajar

Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar

Tahapan Kegiatan Belajar Mengajar Waktu

Pendahuluan

1. Melakukan doa bersama

2. Guru men‘standby‘ kan laptop dan infocus

3. Guru mengabsensi siswa dan memperhatikan

kesiapan belajar siswa, serta memperhatikan

tata kelas, kerapian dan kebersihannya

kelasnya

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu

agar siswa dapat menganalisis besaran

perpindahan dan kecepatan pada perpaduan

gerak lurus dengan menggunakan vektor

5. Guru memberikan informasi mengenai model

cooperative learning tipe STAD yang akan

dilaksanakan selama materi pembelajaran

Kinematika dengan Analisis Vektor

6. Guru memberikan motivasi belajar dalam

pertanyan yaitu apa yang siswa ketahui

mengenai perpindahan dan jarak

10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru menyampaikan materi pelajaran secara

sekilas yaitu dengan menampilkan slide dari

powerpoint mengenai besaran perpindahan

dan kecepatan pada perpaduan gerak lurus

dengan menggunakan vektor untuk menjadi

bahan diskusi oleh siswa dalam kelompoknya

masing-masing

2. Guru membagi siswa dalam 1 kelas menjadi

kelompok-kelompok dengan jumlah 4-5 orang,

setiap kelompok dibagi berdasarkan

kemampuan akademis

3. Guru meminta setiap kelompok untuk memilih

nama kelompok yang sudah dibuat oleh guru,

diantaranya adalah: kelompok Albert Einsten,

kelompok Isaac Newton, kelompok Blaise

Pascal, kelompok Archimides, kelompok

105 Menit

Page 250: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 241

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

Kepler

4. Guru meminta siswa untuk berdiskusi

mengenai materi yang dipaparkan guru dalam

kelompoknya masing-masing yaitu mengenai

besaran perpindahan dan kecepatan pada

perpaduan gerak lurus dengan menggunakan

vektor

5. Guru memberikan kuis kepada siswa, yang

harus dijawab oleh siswa secara individu

6. Guru membahas kuis dan meminta siswa

membuat kesimpulan dari diskusinya

7. Guru memberikan skor perkembangan siswa

dan skor kelompok

8. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok yang paling tinggi jumlah skor

kelompoknya

Penutup 1. Guru menginformasikan kepada siswa materi

selanjutnya yaitu mengenai besaran percepatan

pada perpaduan gerak lurus

2. Salam

5 menit

IX. Sumber Pembelajaran

1. Marten Kanginan. 2005. fisika SMA kelas XI. Erlangga

2. Bob foster. 2005. fisika SMA kelas XI. Erlangga

3. Goris Seran, dkk. 2007. Fisika SMA kelas XI. Grasindo

4. Buku Penunjang lainnya

X. Evaluasi

Kuis

1. Jarak merupakan besaran….sedangkan perpindahan merupakan besaran….

2. Jarak didefenisikan sebagai….

Sedangkan perpindahan didefenisikan sebagai….

3. Untuk gerak sembarang sebuah partikel pada suatu bidang, bagaimanakah

hubungan vektor posisi dengan vektor perpindahan

4. Untuk gerak sembarang sebuah partikel pada suatu bidang, benarkah jika

dikatakan bahwa besar perpindahan partikel sama dengan jarak yang

ditempuhnya?

Page 251: Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika Oleh Widya Wati

. | Lampiran Rencana Pelaksana Pembelajaran 242

Widya Wati, Pendidikan Fisika PPS UNP 2010

5. Kelajuan merupakan besaran…..sedangkan kecepatan merupakan

besaran….

6. Kelajuan dirumuskan sebagai…… sedangkan kecepatan dirumuskan

sebagai…

7. Untuk gerak sembarang sebuah ppartikel pada suatu bidang, adakah

hubungan antara arah kecepatan rata-rata dengan arah vektor posisi?

8. Benarkah jika dikatakan bahwa pada titik tertinggi dari lintasan, keceptan

sebuah partikel adalah nol?

Jawaban:

1. Jarak merupakan besaran skalar sedangkan perpindahan merupakan

besaran vektor

2. Jarak didefenisikan sebagai panjang lintasan sesungguhnya yang ditempuh

oleh benda

Sedangkan perpindahan didefenisikan sebagai perubahan kedudukan suatu

benda dalam selang waktu tertentu

3. ∆r = r2 – r1

4. Tidak benar

5. Kelajuan merupakan besaran skalar sedangkan kecepatan merupakan

besaran vector

6. Kelajuan dirumuskan sebagai jarak dibagi waktu tempuh

sedangkan kecepatan dirumuskan sebagai perpindahan dibagi waktu

tempuh

7. Ada, kecepatan rata-rata searah dengan arah vektor posisi

8. Benar