PENGARUH PENERAPAN MODEL CONCEPT SENTENCE TERHADAP

KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI

MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI

KELAS VII SMP NEGERI 1 BAJENG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh

SUNARTI

105331115816

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Jangan pernah membuang waktumu

hanya dengan hal-hal yang kurang bermanfaat.

Ingat tidak ada kata terlambat untuk meraih mimpi

dan tidak ada kata terlambat untuk

membahagian orang-orang yang disayangi.

Ttetap optimis, berdoa, dan berikhtiar dalam mengerjakan sesuatu.

Kupersembahkan karya ini buat:

kedua orang tuaku, saudaraku, dan sahabatku,

atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis

mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

vii

ABSTRAK

SUNARTI. 2020. Pengaruh Penerapan Model Concept Sentence Terhadap

Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Media Gambar Seri

Kelas VII Smp Negeri 1 Bajeng. Skripsi. Dibimbing oleh Rosmini Madeamin dan

Andi Paida.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Penerapan model

pembelajaran Concept Sentence terhadap keterampilan menulis karangan

deskripsi menggunakan media gambar seri pada siswa kelas VII SMP Negeri 1

Bajeng. 2) Pengaruh model Concept Sentence terhadap keterampilan menulis

karangan deskripsi menggunakan media gambar seri pada siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Bajeng

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang terdiri dari dua

kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, setiap kelas dilaksanakan

sebanyak tiga kali pertemuan. Penelitian ini meliputi tes pretest dan posttest baik

kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh penerapan model

pembelajaran Concept Sentence terhadap keterampilan menulis karangan

deskripsi menggunakan media gambar seri pada siswa kelas VII SMP Negeri 1

Bajeng, dapat dilihat dari hasil uji normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa

data dari kelompok ekperimen yang diajar dengan menggunakan model

pembelajaran Consept Sentence menggunakan media gambar seri dan kelompok

kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran Consept Sentence menggunakan

media gambar seri diperoleh data tersebut berdistribusi normal dan homogen. Hal

ini terlihat dari hasil analisi uji normalitas dimana p-value > 0,05. Sementara pada

uji homogenitas p-value > α yaitu 0,280 > 0,05. Selanjutnya hasil pengujian

hipotesis melalui uji-t dengan menggunakan metode Independent Sample T-Test

diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi atau

p-value < (0,000< ), maka Ho ditolakdan Ha diterima.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh penerapan model Concept Sentence terhadap ketterampilan

menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar seri pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia pada kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Concept Sentence, Menulis Karangan

Deskripsi, Media Gambar Seri

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahim

Sebagai manusia ciptaan Allah Subhanahu Wata’ala, sudah sepatutnyalah

peneliti memanjatkan ke hadirat-Nya atas segala kelimpahan rahmat dan karunia

serta kenikmatan yang diberikan kepada peneliti berupa nikmat iman, nikmat

kesehatan, nikmat waktu, nikmat alam. Nikmat Allah itu sangat banyak dan

berlimpah. Bahkan jika penulis ingin melukiskan nikmat Allah Subhanahu

Wata’ala menggunakan semua ranting pohon yang ada di dunia sebagai penanya

dan selpuruh air di lautan sebagai tintanya, maka semua ranting-ranting pohon dan

air di lautan akan habis dan belum cukup untuk menuliskan nikmat-Nya yang

senantiasa berbuat baik dan bermanfaat.

Selawat serta salam tak lupa pula peneliti ucapkan kepada Nabi

Muhammad Shallallahu alaihi wasallam. Kepada keluarganya, para sahabatnya,

hingga kepada umatnya yang senantiasa berpegang teguh terhadap ajaran

sunnahnya hingga akhir zaman. Manusia yang menjadi sang revolusioner Islam

yang telah menggulung tikar-tikar kebatilan dan membentangkan permadani-

permadani Islam hingga saat ini. Nabi yang telah membawa misi risalah Islam

sehingga penulis dapat membedakan antara yang hak dan yang batil. Sehingga,

kejahiliyaan tidak dirasakan oleh umat manusia di zaman yang serba digital ini.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan penyelesaian pendidikan

pada Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makasssar. Skripsi ini juga disusun agar

dapat memberi pengetahuan kepada pembaca mengenai pengaruh penerapan

ix

model concept sentence terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi

menggunakan media gambar seri.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan

tulisan ini. Pada kesempatan ini segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima

kasih yang teramat tulus dari relung hati yang paling dalam, karya ini

kupersembahkan kepada kedua orang tua Ayahanda Karim dan Ibunda Subaeda

yang telah berjuang, berdoa, mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai

penulis dalam proses pencarian ilmu. Beserta keluarga lainnya yang telah

memberi dukungan, motivasi dan sumbangsinya selama peneliti menuntut ilmu.

Penyelesaian skripsi ini tidak akan berjalan sebagaimana mestinya jika

tidak adanya keterlibatan dari berbagai pihak yang dengan tulus ikhlas

memberikan bantuan dan arahannya. Dengan segala kerendahan hati peneliti

mengucapkan terima kasih kepada Dr. Rosmini Madeamin, M.Pd., selaku

pembimbing I dan Dr. Andi Paida, M.Pd., selaku pembimbing II, yang selalu

memberikan bimbingan, arahan, dorongan, semangat, serta motivasi sejak awal

penyusunan skripsi.

Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. H. Ambo

Asse, M. Ag., selaku rektor Univeritas Muhammadiyah Makassar, Bapak Erwin

Akib, M. Pd., Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Makassar, serta Ibunda Dr. Munirah, M. Pd., selaku

Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Universitas Muhammadiyah Makassar, seluruh dosen, dan para staf dalam

lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah

x

Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan

yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

teman-teman seperjuanganku terkhusus Fatimah, Selfiana Herman, Rasdiana

Rahman, Nur Rahmah Alfiyyah Ulfa, Sri Ayu Warsari, Selviana Putri dan Dewi

Rezkyana Bahtiar karena telah berpartisipasi dan selalu menemani dalam suka dan

duka dalam penyelesaian skripsi ini. Sahabat-sahabatku terkasih Khusnul

Khotimah, Miarwati, Musdalifah yang juga selalu memberikan motivasi dan

dukungan serta seluruh rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Angkatan 2016 terkhusus kelas E atas segala kebersamaan, motivasi,

saran, dan bantuannya kepada penulis yang telah memberi cahaya dalam

hidupnya.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, peneliti senantiasa

mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan

tersebut bersifat membangun, karena peneliti yakin bahwa suatu persoalan tidak

akan berhenti sama sekali tanpa adanya kritikan. Semoga dapat memberikan

manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis.

Amin Ya Rabbal Alamin

Makassar, Agustus 2020

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iii

SURAT PERNYATAAN............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 8

1. Penelitian Relevan .......................................................................... 8

2. Hakikat Menulis .............................................................................. 11

3. Hakikat Karangan Deskripsi ........................................................... 14

4. Hakikat Model Pembelajaran Concept Centence ........................... 17

5. Hakikat Media Gambar Seri ........................................................... 22

B. Kerangka Pikir ...................................................................................... 25

C. Hipotesis ............................................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN................................................................. 29

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 29

B. Populasi dan Sampel ............................................................................. 31

xii

C. Defenisi Operasional Variabel .............................................................. 32

D. Instrumen Penelitian ............................................................................. 34

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 36

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 39

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 39

1. Penerapan Model Pembelajaran Concept Sentence

Menggunakan Media Gambar Seri Terhadap Keterampilan

Menulis Karangan Deskripsi di SMP Negeri 1 Bajeng ................. 40

2. Pengaruh Model Concept Sentence Terhadap Keterampilan

Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Media Gambar Seri

Sebelum dan Setelah Pelaksanaan di SMP Negeri 1 Bajeng......... 41

B. Pembahasan .......................................................................................... 52

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 55

A. Simpulan ............................................................................................... 55

B. Saran ..................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Model Desain Penelitian ........................................................................... 29

3.2 Keadaan Populasi ...................................................................................... 31

3.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ....................................................... 34

3.4 Aspek Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ..... 35

3.5 Kategori Nilai Siswa dalam Menulis dengan Menerapkan Model

Concept Sentence Menggunakan Media Gambar Seri .............................. 36

4.1 Frekuensi Skor Pre-test Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

Kelas Eksperimen ..................................................................................... 41

4.2 Frekuensi Skor Post-test Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

Kelas Eksperimen ..................................................................................... 41

4.3 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen........................................ 42

4.4 Frekuensi Skor Pre-test Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

Kelas Kontrol ............................................................................................ 44

4.5 Frekuensi Skor Post-test Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

Kelas Kontrol ............................................................................................ 44

4.6 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol ............................................... 45

4.7 Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan

Kontrol ...................................................................................................... 47

4.8 Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 48

4.9 Rangkuman Uji-t Metode.......................................................................... 50

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. RPP Kelas Eksperimen ............................................................................. 60

2. RPP Kelas Kontrol .................................................................................... 71

3. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol (Kelas VII B) ....................................... 81

4. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Kelas VII D) ................................ 83

5. Hasil Analisis Data Hasil Penelitian ......................................................... 85

6. Data Guru dan Siswa SMP Negeri 1 Bajeng ............................................ 87

7. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ..................................................... 89

8. Dokumentasi Penelitian ............................................................................ 90

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa Indonesia merupakan suatu mata pelajaran yang sangat

strategis, yakni sebagai bahasa pengantar pendidikan dan bahasa nasional.

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam berkomunikasi baik dengan lisan maupun tulisan. Menurut

Tarigan (2013:1), keterampilan berbahasa mempunyai empat aspek, yaitu “1)

keterampilan menyimak (listening skills), 2) keterampilan berbicara (speaking

skills), 3) keterampilan membaca (reading skills), dan 4) keterampilan

menulis (writing skills)”. Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut

pada kenyataannya berkaitan erat satu sama lain. Karena memiliki hubungan

yang sangat erat, maka kempat aspek keterampilan berbahasa itu disebut catur

tunggal keterampilan berbahasa atau empat serangkai keterampilan

berbahasa.

Menurut Slamet (2008:6), keterampilan-keterampilan berbahasa yang

perlu ditekankan pada pengajaran berbahasa Indonesia merupakan

keterampilan reseptif (keterampilan mendengarkan dan membaca) dan

keterampilan produktif (keterampilan menulis dan berbicara). Pengajaran

berbahasa diawali dengan pengajaran keterampilan reseptif, sedangkan

keterampilan produktif dapat turut tertingkatkan pada tahap-tahap

selanjutnya. Seterusnya, peningkatan keduanya itu menyatu sebagai kegiatan

berbahasa yang terpadu.

2

Menulis merupakan kegiatan menuangkan ide pokok atau gagasan

dalam bentuk tulisan. Keraf (2001:34) menyatakan bahwa menulis adalah

mengungkapkan fakta, perasaan, sikap, dan isi pikiran secara jelas dan

efektif. Ada empat bentuk keterampilan menulis karangan, yaitu narasi,

deskripsi, eksposisi, dan argumentasi. Satu di antara keterampilan menulis

karangan yang sesuai dengan pembelajaran siswa di kelas VII Sekolah

Menengah Pertama (SMP) adalah menulis karangan deskripsi. Keterampilan

menulis karangan deskripsi merupakan salah satu keterampilan yang penting

dikuasai karena melalui deskripsi seseorang dapat memberikan gambaran

tentang suatu keadaan, peristiwa atau kejadian. Paragraf deskripsi adalah

pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata suatu benda, tempat,

suasana atau keadaan (Marahimin, 2001:45). Tujuan penulisan paragraf

deskripsi adalah memaparkan atau menggambarkan suatu benda, tempat,

suasana, atau keadaan. Seorang penulis deskripsi mengharapkan pembacanya,

melalui tulisannya, dapat melihat sesuatu yang dilihatnya dang dapat

mendengar sesuatu yang didengarnya.

Menulis karangan deskripsi memerlukan pola penalaran yang baik,

karena dalam hal ini pola penalaran bisa membantu mengungkapkan

gagasan/ide yang akan disampaikan penulis kepada pembaca. Selain pola

penalaran, pilihan kata/diksi juga sangat berpengaruh dalam menyusun

kalimat dalam sebuah paragraf yang baik.

Melalui pembelajaran tentang menulis paragraf deskripsi, siswa

diharapkan dapat mengembangkan keterampilannya dalam menulis paragraf

3

karena hal tersebut sangat bermanfaat baik dalam pengembangan ilmu

pengetahuan maupun dalam pengembangan diri siswa. Kenyataanya di SMP

Negeri 1 Bajeng siswa cenderung enggan mengembangkan kemampuan

dalam menulis paragraf dan siswa masih mengalami kesulitan menyampaikan

gagasan, tidak percaya diri dalam memberikan pendapat, serta siswa juga

kurang bersemangat dalam menulis, mereka lebih senang melakukan aktivitas

yang tidak ada hubungannya dengan menulis, seperti berbicara dengan teman,

tidur dalam kelas, dan sebagainya. Hal itu bisa terjadi karena dalam kegiatan

menulis banyak hal yang perlu dipertimbangkan. Sedangkan permasalahan

yang timbul dari guru, yaitu mereka cenderung menggunakan model

pembelajaran konvensional seperti halnya guru lebih terfokus pada buku, dan

memberikan tugas pada siswa. Hal ini yang dapat membuat siswa merasa

bosan dan tidak aktif dalam belajar. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan

model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran agar siswa

dapat lebih termotivasi untuk menulis. Dikarenakan model pembelajaran

memiliki peran penting sebagai sarana yang dapat berfungsi sebagai perantara

untuk menyebarkan ide atau gagasan sehingga dapat merangsang perhatian

siswa dalam belajar. Model pembelajaran yang dapat digunakan salah satu

diantaranya adalah model concept sentence.

Menurut Shoimin (2014:37) model pembelajaran Consept Sentence

merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan kartu–

kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa. Kemudian, kata kunci

4

tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi

paragraf–paragraf.

Model pembelajaran Consept Sentence ini dapat digunakan dalam

mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam melatih keterampilan

menulis karena model pembelajaran ini dapat mendorong dan

mengembangkan proses berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran Consept

Sentence mendukung sebuah pembelajaran yang aktif dan efektif antara

pendidik dan peserta didiknya.

Media merupakan salah satu sarana yang digunakan oleh guru dalam

sebuah pembelajaran. Media pembelajaran tersebut dapat memanfaatkan

aneka sumber belajar baik yang ada dilingkungan sekolah atau sekitarnya.

Media juga sangat penting dalam pembelajaran agar menarik perhatian siswa.

Pada proses kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1

Bajeng, media yang digunakan hanya buku atau modul paket belajar siswa

sehingga pembelajaran cenderung monoton. Media pembelajaran diduga

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan penggunaan dan pemilihan

media yang tepat diharapkan pembelajaran menulis siswa dapat meningkat.

Media gambar membantu siswa untuk lebih mudah mengaitkan

imajinasinya dalam menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat dan

menyusun kalimat-kalimat menjadi sebuah karangan. Gambar berfungsi

untuk mengarahkan siswa agar lebih fokus dalam menulis karangan. Dengan

adanya bantuan gambar, diharapkan tingkat kemampuan menulis siswa

5

khususnya menulis karangan deskripsi dapat ditingkatkan. Fokus pada

penelitian ini menggunakaan media gamba seri.

Menurut Azhar (2009:119), gambar seri merupakan gambar dengan

rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara berurutan. Peneliti

menggunakan media gambar seri, karena media tersebut dapat membantu

siswa untuk lebih mudah mengaitkan imajinasinya untuk menyusun kata-kata

menjadi sebuah kalimat, dan menyusun kalimat-kalimat menjadi sebuah

karangan.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peniliti ingin meneliti

pengaruh Concept Sentence terhadap keterampilan menulis karangan

deskripsi menggunakan media gambar seri pada siswa kelas VII SMP Negeri

1 Bajeng. Model pembelajaran Concept Sentence dan media gambar seri pada

keterampilan menulis karangan deskripsi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang, rumusan masalah yang menjadi

fokus penelitian adalah

1. Bagaimana penerapan model concept centence terhadap keterampilan

menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar seri pada siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng?

2. Bagaimana pengaruh concept centence terhadap keterampilan menulis

karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar seri pada siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng?

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui penerapan model concept centence terhadap keterampilan

menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar sari

pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

2. Mengetahui pengaruh concept centence terhadap keterampilan menulis

karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar sari pada siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberi manfaat yang bersifat teoretis dan

praktis.

1. Manfaat Teoretis

a. Memberikan informasi tentang pengaruh concept centence dengan

menggunakan media gambar seri terhadap keterampilan menulis

karangan deskripsi.

b. Memberikan sumbangan terhadap teori pembelajaran yang berkaitan

keterampilan menulis.

c. Menambah wawasan ilmu pengetahuan khususnya bidang

pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Siswa

Manfaat penelitian ini bagi siswayaitu untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam keterampilan menulis karangan deskripsi

7

b. Guru

Manfaat bagi guru yaitu memberikan sumbangan pada para

pendidik bahwa perlu adanya penggunaan model pembelajaran yang

baru seperti model pembelajaran Concept Sentence dengan

berbantuan media gambar seri untuk meningkatkan pembelajaran

agar keberhasilan dalam proses pembelajaran dikelas dapat tercapai.

c. Sekolah

Manfaat bagi sekolah yaitu dari hasil penelitian ini diiharapkan

dapat mmeningkatkan kualitas pembelajaran menulis karangan

deskripsi di sekolah yang bersangkutan.

d. Peneliti Selanjutnya

Manfaat penelitian ini bagi peneliti selanjutnya adalah untuk

mengembangkan ilmu pengetahuan dan membantu mengatasi,

memecahkan, dan mencegah masalah yang ada pada objek yang

diteliti.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian Relevan

Penelitian dengan model Concept Sentence pernah dilakukan oleh

Rachmawati (2015), dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Concept Sentence terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Sederhana

Peserta Didik Tunarungu Kelas VII”. Hasil penelitian ini diketehui

bahwa nilai perolehan peserta didik dalam menulis deskripsi sederhana

pada kondisi baseline (A1) berkisar antara 30% hingga 47%. Sementara

peningkatan yang cukup signifikan ditunjukan pada kondisi intervensi

(B), yaitu kemampuan menulis deskripsi peserta didik Tunarungu

menjadi 60%-80%. Kemudian kondisi baseline 2 (A2) yang

berkedudukan sebagai kelas kontrol skor perolehan menulis deskripsi

peserta didik tunarungu 63%-70%. Persentase overlap menunjukkan

hasil 0% artinya intervensi model pembelajaran Concept Sentence

memiliki pengaruh yang baik terhadap kemampuan menulis deskripsi

peserta didik Tunarungu. Persamaan dengan penelitian yang akan

dilakukan yaitu sama-sama meneliti pengaruh model pembelajaran

Concept Sentence terhadap keterampilan menulis deskripsi. Adapun

perbedaannya yaitu lokasi penelitian dan penelitian ini tidak

menggunakan media sedangkan penelitian yang akan dilakukan

menggunakan media gambar seri.

9

Penelitian dengan model Concept Sentence pernah dilakukan oleh

Cahyani, dkk (2019), dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Consept Sentence Berbantuan Media Audio Visual terhadap

Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Gugus Patimura

Denpasar Selatan”. Hasil pembelajaran dengan model Consept Sentence

berbantuan media Audio Visual secara keseluruhan lebih baik

dibandingkan dengan pembelajaran tanpa media pendukung yang

ditunjukan dengan nilai rata–rata kelompok siswa eksperimen yaitu

kelas IIa SD Negeri 11 Sesetan X= 84, 183 dan nilai rata – rata

kelompok siswa kontrol yaitu kelas II SD Negeri 18 Sesetan X= 75, 208.

Dari nilai rata – rata kelas eksperimen dan kelas kontrol maka diperoleh

nilai rata – rata kelas eksperimen lebih besar dari pada nilai rata – rata

kelas kontrol (X= 84, 183 > X= 75, 208). Hal ini mengandung arti

bahwa model pembelajaran Consept Sentence berbantuan media Audio

Visual, hasil belajarnya lebih baik dibandingkan tanpa menggunakan

model atau media dalam proses pembelajaran. Persamaan dengan

penelitian yang akan dilakukan yaitu sama-sama meneliti tentang

pengaruh model pembelajaran Concept Sentence terhadap keterampilan

menulis pada siswa dan sama-sama menggunakan dua kelas yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol.. Adapun perbedaannya yaitu lokasi

penelitian, penelitian ini menggunakan media audio visual sedangkan

penelitian yang akan dilakukan menggunakan media gambar seri, dan

penelitian ini menggunakan desain Subject Single Research (SSR)

10

sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan desain True

Experimental Design.

Penelitian dengan model Concept Sentence pernah dilakukan oleh

Ain (2018), “Pengaruh Model Concept Sentence terhadap Keterampilan

Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas IV SDN Kerangkulon 1

Demak”. Hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri Kerangkulon 1

Demak diperoleh data pretest dengan rata-rata 53,51 setelah diberikan

perlakuan menggunakan model pembelajaran Consept Sentence rata-rata

posttest menjadi sebesar 75,37. Pada hasil uji, thitung =13,618 untuk α =

5% dan ttabel = 2,056, karena t-hitung> t-tabel maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Model pembelajaran Consept Sentence berpengaruh terhadap

keterampilan menulis kelas IV SD Negeri Kerangkulon 1 Demak.

Persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu sama-sama

meneliti tentang pengaruh model pembelajaran Concept Sentence

terhadap keterampilan menulis pada siswa. Adapun perbedaannya yaitu

lokasi penelitian, penelitian ini hanya menggunakann 1 kelas saja tidak

terdapat kelas kontrol maupun kelas eksperimen sedangkan penelitian

yang akan dilakukann menggunakan dua kelas yaitu kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Dan objek penelitian ini yaitu keterampilan menulis

karangan sederhana sedangkan penelitian yang akan dilakukan yaitu

keterampilan menulis karangan deskripsi.

11

2. Hakikat Menulis

Hakikat Menulis Pada hakikatnya menulis dapat dijelaskan

beberapa teori tentang pengertian menulis, tujuan menulis, dan manfaat

menulis.

a. Definisi Menulis

Menulis adalah aspek berbahasa terakhir yang harus dikuasai

seseorang. Menulis juga adalah serangkaian kegiatan untuk

mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaan ke dalam

lambang-lambang kebahasaan. Menurut Tarigan (2008:22), menulis

adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang, sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang tersebut.

Menurut Rosidi (2009:2) menulis adalah sebuah kegiatan

menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang

diungkapkan dalam bahasa tulis yang diharapkan dapat dipahami

oleh pembaca dan berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak

langsung. Nurjamal, dkk (2013:36) mengemukakan bahwa menulis

merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalan bentuk

bahasa tulis untuk tujuan, misalnya, memberi tahu, meyakinkan, dan

menghibur. Hasil dari proses kreatif menulis ini biasa disebut dengan

istilah tulisan atau karangan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa kegiatan menulis pada dasarnya merupakan suatu proses

12

penyampaian ide, gagasan, pikiran, dan perasaan dalam bentuk

tertulis. Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan

penting yang wajib dikuasai siswa untuk berkomunikasi atau

menyampaikan ide-ide. Kegiatan menulis juga bisa dikatakan

sebagai penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis

sebagai alat atau medianya.

b. Tujuan Menulis

Tujuan menulis bermacam-macam tergantung pada ragam

tulisannya, Nurjamal, dkk (2013:69), menyatakan menulis bertujuan

(1) mengajak; (2) menginformasikan; (3) meyakinkan, dan; (4)

membujuk atau menghibur pembaca. Selanjutnya Tarigan, (2008:24)

mengemukakan tujuan menulis ada empat (1) memberitahu atau

mengajar, (2) meyakinkan atau mendesak, (3) menghibur atau

menyenangkan, (4) mengutarkan/mengekspresikan perasaan dan

emosi yang berapi-api.

Hartig (Tarigan, 2008:25), menyatakan bahwa tujuan menulis

adalah: (1) tujuan penugasan (assignmentpurpose), (2) tujuan

altruistik (altruilsticpurpose), (3) tujuan persuasive

(aersuasivepurpose), (4) tujuan penerangan (intabelionalpurpose),

(5) tujuan pernyataan diri (self-exlpresif purpose), (6) tujuan kreatif

(creativepurpose), dan (7) tujuan memecahkan masalah (problem-

solvingpurpose).

13

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan menulis adalah untuk menjelaskan sesuatu atau menceritakan,

memberi arahan atau petunjuk, mendesak atau meyakinkan, dan

menghibur atau menyenangkan serta tujuan tertentu.

c. Manfaat Menulis

Setiap kegiatan yang dilakukan hendaknya

mempertimbangkan manfaat yang akan diperoleh. Morsey (Tarigan,

2008:20) mengatakan bahwa manfaat menulis yaitu merekam,

meyakinkan, melaporkan, serta mempengaruhi orang lain dengan

maksud dan tujuan agar dapat dicapai oleh para penulis yang dapat

menyusun pikiran serta mnyampaikan pesan dengan jelas dan mudah

dipahami. Kejelasan tersebut bergantung pada pikiran, organisasi,

penggunaan kata-kata dan struktur kalimat yang baik.

Menurut Suparno dan Yunus (2003:1-3), manfaat menulis

adalah; (1) meningkatkan kecerdasan; (2) mengembangkan daya

inisiatif dan kreativitas; (3) menumbuhkan keberanian; (4)

mendorong kemauan dan kemampuan menimbulkan informasi.

Seseorang sukar menulis karena tidak tahu untuk apa dia menulis,

merasa tidak berbakat menulis, dan tidak tahu bagaimana harus

menulis.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

menulis menjadi kegiatan dari aktivitas intelektualitas dan sebuah

kegiatan berbahasa, menulis juga memberikan manfaat dalam

14

kehidupan sehari-hari. Menulis dapat membantu meringankan beban

pikiran dan perasaan serta sebagai media mengungkapkan ide dan

gagasan untuk disampaikan kepada para pembaca. Bagi pembaca,

tulisan yang dihasilkan oleh penulis dapat dinikmati sebagai media

hiburan.

3. Hakikat Karangan Deskripsi

a. Definisi karangan deskripsi

Apabila seseorang menuangkan buah pikiran, gagasan,

perasaan, pengalaman atau lainya kedalam bahasa tulis, kegiatan

tersebut adalah kegiatan mengarang. Untuk dapat menyampaikan

suatu pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman atau lainnya,

seseorang perlu memiliki perbendaharaan kata yang memadai,

terampil menyusun kata-kata menjadi kalimat yang jelas, dan mahir

memakai bahasa secara efektif. Sebagaimana dikemukakan oleh Gie

(1992:18), bahwa “Untuk dapat menyampaikan gagasan dan fakta

secara lincah dan kuat, seseorang perlu memiliki perbendaharaan

kata yang memadai, terampil menyusun kata-kata menjadi beraneka

kalimat yang jelas, dan mahir memakai bahasa secara efektif”.

Karangan adalah suatu bentuk sistem komunikasi lambang visual

(Nurgiyantoro, 2001:296). Sedangkan menurut Gie (1992:17)

karangan merupakan hasil perwujudan gagasan seseorang dalam

bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca. Jadi

15

karangan itu merupakan hasil dari mengarang, seseorang yang ingin

menghasilkan karangan harus melalui kegiatan mengarang.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

karangan deskripsi adalah karangan yang memaparkan dan

menggambarkan suatu hal/ keadaan sehingga pembaca seolah-olah

melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang di dialami oleh

penulis.

b. Ciri-Ciri Karangan Deskripsi

Ciri-ciri karangan deskripsi menurut Semi (2007:66),

sebagai berikut:

1) Berupaya memperlihatkan detil atau rincian tentang objek.

2) Lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi

pembaca.

3) Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh

pancaindera sehinggga objeknya pada umumnya, benda, alam,

warna dan manusia.

4) Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata

yang menggugah.

5) Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan

ruang.

c. Jenis-jenis Karangan Deskripsi

Menurut Semi (2007:67) karya tulis deskripsi dapat dibagi

atas dua jenis, yaitu 1) deskripsi artistik, dan 2) deskripsi

16

ekspositorik. Berbeda dengan pendapat tersebut, Marahimin

(2004:46) membedakan karangan deskripsi secara garis besar yaitu

1) deskripsi ekspositori, dan 2) deskripsi impresionistis.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulan

bahwa karangan deskripsi meliputi, 1) deskripsi artistik, 2) deskripsi

ekspositorik, dan 3) deskripsi impresionistis. Berikut penjelasannya.

1) Deskripsi artistik

Deskripsi artistik merupakan deskripsi yang memiliki nilai

artistik atau nilai keindahan karena cara penyajiannya dengan

menggunakan gaya bahasa sastra.

2) Deskripsi ekspositorik

Deskripsi ekspositorik merupakan deskripsi yang hampir

mendekati bentuk eksposisi, baik mengenai isi, yang cenderung

fakta, maupun gaya penyajiannya yang cenderung lugas.

3) Deskripsi impresionistis

Deskripsi impresionistis, kadang-kadang dinamakan juga

deskripsi stimulatif, adalah untuk menggambarkan impresi

penulisnya, atau untuk menstimulir pembacanya.

17

d. Langkah-langkah Menyusun Karangan

Deskripsi langkah menyusun karangan deskripsi:

1) Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.

2) Tentukan tujuan.

3) Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan

dideskripsikan.

4) Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun

kerangka karangan).

5) Menguraikan kerangka karangan menjadi deskripsi yang sesuai

dengan tema yang ditentukan.

Contoh karangan deskripsi: Hampir semua pelosok

Mentawai indah. Di empat kecamatan masih terdapat hutan yang

masih perawan. Hutan ini menyimpan ratusan jenis flora dan fauna.

Hutan Mentawai juga menyimpan anggrek aneka jenis dan fauna

yang hanya terdapat di Mentawai. Siamang kerdil, lutung Mentawai

dan beruk Simakobu adalah contoh primata yang menarik untuk

bahan penelitian dan objek wisata.

4. Hakikat Model Pembelajaran Concept Centence

Kajian teori yang digunakan dalam hakikat model pembelajaran

Concept Sentence, yaitu (a) pengertian model pembelajaran Concept

Sentence, (b) kelebihan model pembelajaran Concept Sentence, (c)

kelemahan model pembelajaran Concept Sentence.

18

a. Definisi Model Pembelajaran Concept Sentence

Menurut Shoimin (2014:37), model pembelajaran Concept

Sentence adalah salah satu tipe model pembelaajaran yang

dikembangkan dari Cooperative Learning. Model Concept Sentence

merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan

kartu-kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa.

Kemudian, kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat

dan di kembangkan menjadi paragraf-paragraf. Model ini dilakukan

dengan siswa dibentuk kelompok heterogen yang membuat kalimat

dengan minimal 4 kata kunci sesuai materi yang disajikan.

Menurut Istarani (2012:192), penyampaian materi ajar melalui

pemberian kata-kata kunci yang singkat dan padat akan tetapi

mencakup seluruh materi yang diajarkan merupakan intisari

penggunaan model pembelajaran Concept Centense.

Jadi, penyampaian konsep-konsep dasar dan singkat pada

suatu proses belajar mengajar adalah bagian utama dari model

pembelajaran Concept Sentence yang efektif dan efisien. Dengan

demikian tidaklah mudah dalam menggunakan model pembelajaran

ini, sebab seorang guru harus mahir dan muktahir dalam pembuatan

konsep-konsep yang sangat mendasar secara singkat, tepat dan

padat.

19

b. Kelebihan Model Pembelajaran Concept Sentence

Shoimin (2014:38) menyatakan bahwa model pembelajaran

Concept Sentence memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut:

1) Mudah dibuat guru, hanya menghilangkan satu kata dalam

kalimat.

2) Siswa tidak perlu menjelaskan jawabannya, hanya perlu

memadukan rumpang atau tidak jawabannya.

3) Siswa diajarkan untuk mengerti dan hafal mengenai materi.

Menurut Istarani (2012:193), beberapa kelebihan model

pembelajaran Concept Sentence sebagai berikut:

1) Akan mempermudah siswa dalam memahami materi yang

disajikan dalam bentuk konsep dasar secara singkat, tepat dan

padat.

2) Materi akan terarah dan tersajikan secara benar, sebab guru

terlebih dahulu menjabarkan uraian materi.

3) Melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan

orang lain sebab ia melakukan diskusi.

4) Melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman

sekelasnya.

5) Akan dapat menperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa

sebab ia diberikan kesempatan untuk membuat kata-kata kunci

pembelajaran.

20

6) Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab pada akhir

pembelajaran akan ada sidang pleno yang dipandu oleh guru.

c. Kelemahan Model Pembelajaran Concept Sentence

Shoimin (2014:38) menyatakan bahwa kekurangan model

pembelajaran Concept Sentence sebagai berikut. Pertama, guru

kurang efektif dan inovatif dalam membuat soal. Kedua, siswa

kurang terpacu dalam mencari jawaban karena hanya cukup

menebak kata karena biasanya hanya kata hubung. Ketiga, kurang

cocok digunakan pada setiap bidang studi.

Menurut Istarani (2012:193) kekurangan model pembelajaran

Concept Sentence sebagai berikut. Pertama, siswa kurang terbisa

dalam membuat kata- kata kunci dalam penguasaan materi ajar.

Kedua, dalam diskusi sering kali hanya beberapa orang saja yang

aktif. Ketiga, pembicaraan dalan diskusi sering kali melenceng dari

hakikat pembelajaran yang sebenarnya. Keempat, adanya ditentukan

siswa kurang memiliki bahan dalam melaksanakan diskusi.

d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Concept Sentence

Saat proses pembelajaran, diperlukan adanya langkah-langkah

yang tepat agar pembelajaran dapat berjalan secara optimal.

Langkah-langkah pembelajaran yang tepat juga sangat menentukan

keberhasilan suatu model pembelajaran. Huda (2014:316)

mengemukakan langkah-langkah model concept sentence sebagai

berikut:

21

1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.

2) Guru menyajikan materi terkait dengan pembelajaran

secukupnya.

3) Guru membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4

orang secara heterogen.

4) Guru menyajikan beberapa kata kunci sesuai dengan materi

yang disajikan.

5) Setiap kelompok diminta untuk membuat beberapa kalimat

dengan menggunakan minimal 4 kata kunci yang diberikan.

6) Hasil diskusi kelompok didiskusikan kembali secara pleno yang

dipandu oleh guru.

7) Siswa dibantu oleh guru memberikan kesimpulan.

Menurut Istarani (2012: 193), langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan model Concept Sentence yaitu sebagai berikut:

1) Menyampaikan tujuan: guru menyampaikan tujuan kompetensi

yang ingin dicapai.

2) Menyajikan informasi: guru menyajikan materi secukupnya.

3) Pembentukan kelompok: guru membentuk kelompok yang

anggotanya sekitar 4 orang secara heterogen.

4) Penyajian informasi kedua: guru menyajikan beberapa kata

kunci sesuai materi yang disajikan.

5) Tiap kelompok diarahkan membuat beberapa kalimat dengan

menggunakan beberapa kata kunci yang diberikan.

22

6) Hasil diskusi kelompok didiskusikan kembali secara pleno yang

dipandu oleh guru.

7) Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

langkah-langkah model pembelajaran Concept Sentence adalah diawali

guru menyampaikan materi pembelajaran, kemudian guru membentuk

sebuah kelompok kerja yang masing-masing kelompok kurang lebih

terdiri dari 4 orang. Kelompok tersebut diberikan kartu yang berisi kata

kunci. Kata kunci tersebut menjadi acuan dalam menulis sebuah

karangan deskripsi.

5. Hakikat Media Gambar Seri

a. Definisi Gambar Seri

Media gambar seri termasuk ke dalam media yang berbentuk

visual. Hal itu sesuai dengan pengklasifikasian media menurut Arief

(1996:82) adalah media yang termasuk media visual yakni pesan

yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol

komunikasi visual (yang menyangkut indera penglihatan). Media

grafis meliputi: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun,

poster, peta/globe, papan flannel, papan bulletin.

Media ini juga disebut dengan flow chart atau gambar susun.

Media gambar seri dapat dibuat dari kertas manila lebar yang berisi

beberapa buah gambar atau dibuat dari kertas biasa yang berisi

beberapa buah gambar kemudian dibagikan kepada siswa. Gambar

23

tersebut berhubungan satu sama lain sehingga merupakan rangkaian

cerita. Setiap gambar diberi nomor urut sesuai dengan jalan cerita.

Media ini sangat sesuai untuk melatih keterampilan menulis

terutama menulis karangan. Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim

Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2008:435), gambar adalah tiruan

barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat

dengan coretan pensil dan sebagainya pada kertas dan sebagainya.

Sedangkan seri adalah rangkaian yang berturut-turut. Jadi gambar

seri adalah rangkaian tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan

sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil pada kertas dan

sebagainya yang berturut-turut.

Azhar (2009:119) mengungkapkan bahwa gambar seri

merupakan gambar dengan rangkaian kegiatan atau cerita yang

disajikan secara berurutan. Siswa berlatih mendiskripsikan setiap

gambar, yang nanti hasil deskripsi setiap gambar apabila

dirangkaikan akan menjadi suatu karangan yang utuh. Artinya,

ketika menceritakan kejadian dalam gambar seri seseorang harus

memperhatikan urutan kejadian dalam gambar tersebut, dan cara

menceritakannya harus runtut sesuai dengan gambar.

Jadi yang dimaksud dengan gambar seri adalah kumpulan

gambar yang berbeda antara yang satu dengan yang lain tetapi saling

berurutan dan berkaitan satu sama lain.

24

b. Fungsi Media Gambar Seri

Gambar seri menurut Nawangwulan (Rahmawati, 2007:36)

memiliki fungsi sebagai berikut :

1) menambahkan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis

2) menumbuhkan daya cipta dengan merangkaikan kata-kata

menjadi suatu karangan

3) menginformasikan kepada siswa tentang objek, kejadian dan

hubungan antar kejadian

4) melatih siswa mengatur alur cerita

5) memudahkan siswa mengembangkan cerita

6) melatih penguasaan kosakata

7) melatih penguasaan kalimat.

c. Kelebihan dan Kekurangan Media

Gambar Seri Media gambar seri menurut Nursini (Rahmawati,

2007:36) memiliki kelebihan sebagai berikut:

1) Umumnya harganya murah

2) Mudah didapat

3) Mudah dipergunakan

4) Dapat memperjelas suatu masalah

5) Lebih realistis

6) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

7) Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

25

Disamping memiliki kelebihan, media gambar seri juga

memiliki kekurangan, antara lain:

1) untuk memperbesar gambar memerlukan proses dan biaya yang

cukup besar

2) pada umunya hanya 2 dimensi yang nampak pada gambar

3) tanggapan bisa berbeda dari gambar yang sama.

B. Kerangka Pikir

Pembelajaran menulis bukanlah sebuah keterampilan yang mudah

dikuasi dalam waktu yang singkat. Menulis merupakan keterampilan

berbahasa yang membutuhkan konsentrasi agar mampu menuangkan isi

pikiran dalam bentuk tulisan. Pada keterampilan menulis terdapat empat jenis

karangan yaitu, narasi, eksposisi, argumentasi, dan deskripsi. Namun peneliti

lebih berfokus kepada keterampilan menulis yaitu pembelajaran menulis

karangan deskripsi.

Pelaksanaan penelitian ini, penulis memberikan tes awal (pretest)

untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan materi menulis

karangan deskripsi menggunakan model pembelajaran Concept Sentence dan

media gambar seri. Selanjutnya peneliti memberikan perlakuan (treatment)

dengan mengajarkan materi menulis karangan deskripsi menggunakan model

Concept Sentence dan media gambar seri pada kelas eksperimen, dan

memberikan materi menulis karangan deskripsi tanpa menggunakan model

Concept Sentence dan media gambar seri pada kelas kontrol. Setelah

memberikan perlakuan, peneliti memberikan tes akhir (posttest) untuk

26

mengetahui hasil menulis karangan deskripsi setelah menerapkan model

Concept Sentence dan media gambar seri di kelas eskperimen dan hasil

menulis karangan deskripsi di kelas kontrol tanpa menggunakan model

Concept Sentence dan media gambar seri. Kemudian data pretest dan posttest

dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

Setelah itu terdapatlah temuan apakah model Concept Sentence dan media

gambar seri berpengaruh dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi

pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

27

Bagan 2. 1 Kerangka Pikir

Keterampilan Menulis

Narasi Eksposisi Argumentasi Deskripsi

Pre-test

Post-test

Temuan

Pembelajaran menulis

karangan deskripsi

menggunakan Model

Pembelajaran Concept

Sentence dan media gambar

seri (kelas eksperimen)

Pembelajaran menulis

karangan deskripsi tanpa

menggunakan Model

Pembelajaran Concept

Sentence dan media gambar

seri (kelas kontrol)

Analisis Hasil

Belajar

28

C. Hipotesis

Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang, kajian

pustaka dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian ini adalah terdapat

pengaruh penerapan model pembelajaran Concept Sentence menggunakan

media gambar seri terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kuantitatif dengan

jenis penelitian eksperimen semu. Menurut Sukardi (2013: 179) penelitian

eksperimen merupakan metode penelitian paling produktif, karena jika

penelitian tersebut dilakukan dengan baik dapat menjawab hipotesis yang

utamanya berkaitan dengan hubungan sebab akibat. Desain penelitian yang

digunakan yaitu True Experimental Design, desain penelitian ini terdapat dua

kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk

kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran Consept Sentence dan menggunakan media gambar seri dalam

pembelajaran menulis karangan deskripsi, sedangkan untuk kelompok kontrol

pembelajaran tidak menerapkan model pembelajaran Concept Sentence dan

menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran menulis karangan

deskripsi.

Mengacu pada uraian tersebut, Sukardi (2004: 185) desain penelitian

ini dilakukan dengan pola sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Tes awal Treatmen Tes akhir

Eksperimen Y1 X Y2

Kontrol Y1 _ Y2

30

Keterangan:

Y1 = Pretes

Y2 = Postes

X = Treatment

Adapun langkah-langkah prosedur penelitian, yaitu:

1. Kegiatan Awal (Pretes)

Kegiatan awal dilakukan sebelum treatment dengan langkah

sebagai berikut: (1) peneliti melakukan pembelajaran tanpa

menggunakan model Concept Sentence dan media gambar seri dalam

pembelajaran menulis karangan deskripsi dan (2) Siswa diberi tugas

menulis karangan deskripsi.

2. Perlakuan (Treatment)

Perlakuan (Treatment) dilakukan setelah kegiatan awal (pretes).

Peneliti melakukan pembelajaran dengan memberikan penjelasan dan

instruksi tentang pembelajaran dengan model Concept Sentence sebanyak

2 kali pertemuan. Langkah yang dilakukan, yaitu (1) menjelaskan materi

menulis karangan deskripsi; (2) guru memperkenalkan model Concept

Sentence dan media gambar seri (3) guru memberi tugas siswa menulis

karangan deskripsi dengan menerapkan model Concept Sentence dan

media gambar seri.

3. Tes Akhir (Postest)

Setelah melewati tahap treatment, tindakan selanjutnya yang akan

dilaksanakan adalah postest untuk mengetahui hasil penerapan model

31

Concept Sentence dan media gambar seri terhadap keterampilan menulis

karangan deskripsi.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Arikunto (Sanjana, 2013: 114) menyatakan bahwa

populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng berjumlah 295

orang yang terbagi ke dalam delapan kelas.

Tabel 3.2 Keadaan Populasi.

No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. VII. A 6 26 32

2. VII. B 13 20 33

3. VII. C 10 22 32

4. VII. D 19 14 33

5. VII. E 23 10 33

6. VII. F 19 14 33

7. VII. G 11 22 33

8. VII. H 21 12 33

9. VII. I 18 15 33

Total 295

Sumber: Tata Usaha SMP Negeri 1 Bajeng 2019/2020.

32

2. Sampel

Menurut Arikunto, 2013: 174 sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti. Sampel adalah wakil yang dipilih dari populasi

dan dijadikan sebagai subjek penelitian. Penarikan sampel dalam

penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling, artinya penentuan

sampel dilakukan secara acak dengan mengundi semua kelas untuk

dijadikan sampel penelitian. Dengan demikian, sampel penelitian ini

ditetapkan kelas VII. D sebanyak 33 orang sebagai kelas eksperimen dan

kelas VII. B sebanyak 33 orang sebagai kelas kontrol.

No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. Kontrol (VII. B) 13 20 33

2. Eksperimen (VII. D) 19 14 33

Total 66

C. Definisi Operasional Variabel

Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran mengenai variabel yang

digunakan dalam penelitian ini, maka penulis merasa perlu untuk

mengemukakan definisi variabel tersebut. Adapun variabel penelitian sebagai

berikut:

1. Model Concept Sentence merupakan salah satu tipe model pembelajaran

yang dikembangkan dari Cooperative Learning. Model Concept Sentence

adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan kartu-

kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa, kemudian kata kunci

33

tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi

pargraf-paragraf. Model ini dilakukan dengan membentuk siswa secara

heterogen, kemudian guru menyajikan beberapa kata kunci yang berbeda

untuk setiap kelompok tersebut.

2. Keterampilan menulis merupakan kegiatan menuangkan ide, gagasan,

pikiran, dan perasaan dalam bentuk tulisan.

3. Karangan deskripsi merupakan karangan yang memaparkan dan

mendeskripsikan suatu keadaan atau suatu hal sehingga membuat

pembaca merasakan atau melihat apa yang dirasakan oleh pembaca.

4. Media gambar seri adalah gambar yang merupakan rangkaian kegiatan

atau cerita yang disajikan secara berurutan. Siswa mendeskripsikan setiap

gambar, hasil deskripsi setiap gambar apabila dirangkaikan akan menjadi

suatu karangan yang utuh.

34

D. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrumen. Instrumen yang

digunakan, yaitu observasi, tes, dan RPP. Observasi dilakukan guna

memperoleh gambaran awal pembelajaran menulis karangan deskripsi di

kelas terteliti. Teknik tes, yaitu tes menulis karangan deskripsi untuk

mengetahui kompetensi siswa. Rencana pelaksanaan pembelajaran digunakan

sebagai acuan dan pedoman pembelajaran dengan model Concept Sentence.

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Standar Minimal Kriteria Ketuntasan Belajar

≤75 Tidak Tuntas

≥75 Tuntas

Instrumen kemampuan menulis deskripsi ada lima yang menjadi

aspek pokok yang dijadikan kriteria penilaian dalam tes menulis karangan

antara lain, (1) Isi gagasan yang dikemukakan; (2) kesesuaian isi dengan kata

kunci ; (3) diksi (4) kerapian tulisan, dan (5) penggunaan ejaan dan tanda

baca.

35

Tabel 3.4 Aspek Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Karangan

Deskripsi

No. Kategori Indikator Kriteria penilaian Skor

1. Isi gagasan

yang

dikemukakan

Mampu

mengemukakan

isi gagasan

sesuai dengan

tema dan

ditulis dengan

tuntas

Isi gagasan dikemukakan dengan

tepat

4

Isi gagasan dikemukakan dengan

cukup tepat

3

Isi gagasan dikemukakan dengan

kurang tepat

2

Isi gagasan dikemukakan dengan

tidak tepat.

1

2.

Kesesuaian

isi dengan

kata kunci

Mampu

menyusun

karangan

deskripsi yang

sesuai dengan

kata kunci.

Isi karangan sesuai dengan kata

kunci

4

Isi karangan cukup sesuai dengan

kata kunci

3

Isi karangan kurang sesuai

dengan kata kunci

2

Isi karangan tidak sesuai dengan

kata kunci

1

3 Diksi Mampu

menggunakan

kata-kata yang

tepat.

Diksi yang digunakan tepat 4

Diksi yang digunakan cukup

tepat

3

Diksi yang digunakan kurang

tepat

2

Diksi yang digunakan tidak tepat 1

4. Kerapian

tulisan

Mampu

menulis

karangan

deskripsi

dengan rapi

Penulisan karangan sudah rapi 4

Penulisan karangan cukup rapi 3

Penulisan karangan kurang rapi 2

Penulisan karangan tidak rapi 1

5. Penggunaan

ejaan dan

tanda baca

Mampu

menggunakan

ejaan dan tanda

baca.

Menggunakan ejaan serta tanda

baca dengan benar

4

Menggunakan ejaan dengan benar

namun penggunaan tanda baca

kurang tepat

3

Penggunaan ejaan kurang tepat

namun penggunaan tanda baca

sudah tepat

2

Penggunaan ejaan dan tanda baca

tidak tepat

1

36

Keterangan:

1. Sangat Baik, nilai 4 tingkat penguasaannya 85-100

2. Baik, nilai 3 tingkat penguasaannya 75-84

3. Cukup, nilai 2 tingkat penguasaannya 60-74

4. Kurang, nilai 1 tingkat penguasaanya 0-59

Tabel 3.5 Kategori Nilai Siswa dalam Menulis dengan Menerapkan

Model Concept Sentence Menggunakan Media Gambar Seri.

No. Rentang Nilai Kategori

1. 85-100 Sangat Baik

2. 75-84 Baik

3. 60-74 Cukup

4. 0-59 Kurang

E. Teknik pengumpulan data

Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk

mengumpulkan data guna memperoleh keterangan secara lengkap. Data

penelitian bersumber dari guru, siswa, dan kegiatan pembelajaran pada siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng dengan metode Concept Sentence. Metode

pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Observasi

Menurut Sugiyono (2015:204) observasi merupakan kegiatan

pemuatan penelitian terhadap suatu objek. Dalam melakukan observasi,

peneliti memilih hal-hal yang berkaitan dengan penelitian. Observasi

dilakukan oleh penelitian ini adalah pada proses belajar mengajar bahasa

Indonesia, untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Concept

37

Sentence dan media gambar seri terhadap keterampilan menulis karangan

deskripsi pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

2. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok

(Arikunto, 2010:150). Pada penelitian ini peneliti memberikan tes berupa

essay menulis karangan deskripsi sebanyak 2 kali. Pada tes pertama

dilakukan Pretest tanpa diberikan perlakuan, kemudian diberikan

perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Concept Sentece dan

media gambar seri, setelah itu dilakukan Posttest.

3. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring adalah pembelajaran tanpa tatap muka secara

langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang

menggunakan jaringan internet. Penelitian ini dilakukan pada saat

penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19), peneliti menggunakan

aplikasi zoom dalam memberikan materi pelajaran dan aplikasi whatsapp

grup dalam pemberian dan pengumpulan tugas siswa.

4. Dokumentasi

Menurut Arikunto (2010:274) metode dokumentasi merupakan

mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,

transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan

sebagainya. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data siswa kelas

38

VII SMP Negeri 1 Bajeng. Dalam penelitian ini, cara yang digunakan

peneliti untuk dokumentasi yaitu catatan dan foto.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriptif

Statsitik dekskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan

data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud

membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

Analisis deskriptif dalam penelitian ini menggambarkan hasil

keterampilan menulis karangan deskripsi kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng

Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. Pada penelitian ini, statistik

dekskriptif akan diujikan dalam bentuk tabel dengan menganalisis nilai

mean, median, modus, range, dan standar deviasi serta perhitungan

persentase dengan menggunakan sistem Statistical Package for Social

Sciense (SPSS) Versi 22. Kriteria penilaian menggunakan rumus Arikunto

(2013) yaitu:

Nilai =

2. Analisis Statistik Inferensial

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik

statistik inferensial dengan menggunakan program SPSS 22.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bajeng dengan tujuan untuk

mengetahui penerapan dan pengaruh model Concept Sentence terhadap

keterampilan menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar seri.

Hasil dari eksperimen ini diperoleh dari hasil pre-test dan post-test. Hasil pre-

tes adalah hasil tes uji coba kemampuan menulis karangan deskripsi sebelum

menerima perlakuan berupa model Concept Sentence dan media gambar seri.

Sedangkan, hasil post-test adalah hasil tes kemampuan menulis karangan

deskripsi sesudah menerima perlakuan model Concept Sentence dan media

gambar seri.

Hasil penelitian yang dipaparkan pada bab ini berkaitan dengan

rumusan masalah yang telah disampaikan pada bab sebelumnya yaitu

bagaimana penerapan model Concept Sentence terhadap keterampilan

menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar seri di SMP Negeri

1 Bajeng. Dan bagaimana pengaruh model Concept Sentence terhadap

keterampilan menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar seri di

SMP Negeri 1 Bajeng. Pada penelitian ini siswa terlebih dahulu diberikan tes

awal (pre-test) untuk mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan awal siswa

dalam menulis karangan deskripsi. Setelah diberikan tes awal, siswa

diberikan perlakuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model Concept

40

Sentence terhadap kemampuan menulis karangan deskripsi siswa dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia.

1. Penerapan Model Pembelajaran Concept Sentence Menggunakan

Media Gambar Seri Terhadap Keterampilan Menulis Karangan

Deskripsi di SMP Negeri 1 Bajeng

Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Concept Sentence pada kelas eksperimen dapat dikatakan efektif. Hal ini

terlihat dari semangat siswa dalam mengerjakan tugas, keaktifan dan

antusias siswa pada saat guru melakukan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Concept Sentence.

Adapun langkah-langkah model pembelajaran Concept Sentence

yaitu (1) guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, (2) guru

menyajikan materi terkait dengan pembelajaran secukupnya, (3) guru

membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4 orang, (4) guru

menyajikan beberapa kata kunci sesuai dengan materi yang disajikan, (5)

setiap kelompok diminta untuk membuat kalimat dengan menggunakan

minimal 4 kata kunci yang diberikan, (6) kemudian didiskusikan.

Hasil penelitian menunjukkan pengaruh model pembelajaran

Concept Sentence terhadap menulis karangan deskripsi pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng akan

dipaparkan pada bagian ini. Penerapan model pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri pada kelas eksperimen

mendorong dan mengembangkan proses berpikir kreatif dan mendukung

siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari semangat

41

siswa dalam mengerjakan tugas, selain itu kegiatan belajar lebih

menyenangkan karena menggunakan media gambar seri yang berfungsi

untuk mengarahkan siswa agar lebih fokus dalam menulis karangan

deskripsi dan siswa lebih mudah mengaitkan imajinasinya dalam

menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat dan menyusun kalimat

menjadi sebuah paragraf.

Peningkatan hasil belajar yang dimiliki oleh siswa dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia menulis karangan deskripsi, tentu tidak

terlepas dari kerja sama antar kelompok.

2. Pengaruh Model Concept Sentence Terhadap Keterampilan Menulis

Karangan Deskripsi Menggunakan Media Gambar Seri Sebelum dan

Setelah Pelaksanaan di SMP Negeri 1 Bajeng

Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia menulis

karangan deskripsi sebelum dan setelah menggunakan model pembalajaran

Concept Sentence menggunakan media gambar seri dapat diketahui dari

uji pre-test yang dilakukan terhadap dua kelas yang bertujuan untuk

mengukur pengetahuan awal siswa dan uji post-test untuk mengukur

sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model

pembelajaran Concept Sentence menggunakan media gambar seri.

Nilai statistik deskriptif hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia keterampilan menulis karangan deskripsi di kelas VII

SMP Negeri 1 Bajeng sebelum dan sesudah pembelajaran pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:

42

a. Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Ekperimen

Kelas ekperimen adalah kelas yang menggunakan model

pembelajaran Concept Sentence berbantuan media gambar seri. Pre-

test dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum

diberikan perlakuan, sedangkan post-test untuk mengetahui hasil

belajar siswa setelah diberikan treatment. Data frekuensi pre-test dan

post-tes skor dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Frekuensi Skor Pre-test Kemampuan Menulis Karangan

Deskripsi Kelas Eksperimen

No Interval Kategori Frekuensi Persentase

1. 85-100 Sangat Baik 0 0%

2. 75-84 Baik 0 0%

3. 60-74 Cukup 8 24,24%

4. 0-59 Kurang 25 75,75%

Jumlah 33 100%

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa kemampuan tes

awal (pre-test) menulis karangan deskripsi kelas eksperimen

menunjukkan bahwa 9 siswa (24,24%) mendapat nilai cukup dan 25

siswa (75,75%) mendapatkan nilai kurang.

Tabel 4.2 Frekuensi Skor Post-test Kemampuan Menulis

Karangan Deskripsi Kelas Eksperimen

No Interval Kategori Frekuensi Persentase

1. 85-100 Sangat Baik 12 36,36%

2. 75-84 Baik 21 63,63%

3. 60-74 Cukup 0 0%

4. 0-59 Kurang 0 0%

Jumlah 33 100%

Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa kemampuan tes

akhir (post-tes) menulis karangan deskripsi kelas eksperimen

43

menunjukkan bahwa 12 siswa (36,36%) mendapatkan nilai sangat

baik, dan 21 siswa (63,63%) mendapatkan nilai baik.

Data hasil pre-test dan posttest kelompok eksperimen dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen

Data Statistik Kelas Ekperimen

Pre-test Post-test

Jumlah Sampel 33 33

Mean 51,06 81,82

Nilai Tertinggi 70 90

Nilai Terendah 35 75

Median 50 80

Modus 50 80

Range 35 15

Standar Deviasi 8,638 5,565

Sumber : Data Output SPSS Versi 22 (Lampiran 5)

Berdasarkan tabel 4.3 hasil pretest dan posttest siswa

kelompok eksperimen yang diajar dengan menggunakan model

pembelajaran Concept Sentence berbantuan media gambar seri

memperlihatkan nilai rata-rata yang jauh berbeda dengan nilai pretest

untuk kelas ekperimen yaitu 51,06 sedangkan post-test sebesar 81,82.

Nilai tertinggi pada saat pretest yaitu 70, sedangkan nilai

tertinggi pada saat post-test yaitu 90. Selisih nilai tertinggi pre-test

dan posttest adalah 20. Dilihat dari selisih tersebut, dapat ditarik

kesimpulan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa pada saat

pemberian treatmeant dilihat dari hasil post-test siswa.

Nilai terendah pada pretest yaitu 35, sedangkan untuk post-test

yaitu 75. Selisih nilai terendah pre-test dan post-test yaitu 40. Dilihat

44

dari selisih nilai terendah pre-test dan post-test tersebut maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa ada peningkatan belajar siswa.

Nilai median saat pretest yaitu 50, sedangkan nilai median

pada post-test yaitu 80. Selisi nilai median pre-test dan post-test yaitu

30. Dilihat dari selisih median pre-test dan post-test , nilai median

post-test jauh lebih baik daripada nilai median pre-test.

Nilai modus saat pre-test yaitu 50, sedangkan nilai modus

untuk post-test yatu 80. Nilai modus pada saat pre-test dan post-test

menunjukkan bahwa nilai yang sering muncul pada data pre-test dan

post-test adalah 50 dan 80.

Nilai range pada saat pre-test yaitu 35, sedangkan post-test 15.

Jadi nilai rentang antara nilai tertinggi dan terendah pada saat pre-test

dan post-test yaitu 35 dan 15 dengan selisih 10.

Nilai simpangan baku (standard deviasi) saat pre-test 8,638

sedangkan untuk post-test yaitu 5,565. Nilai simpangan baku pre-test

menunjukkan bahwa ukuran variasi lebih tinggi daripada simpangan

baku pos-test. Simpangan baku yang nilai ukuran variasi menjauhi nol

berarti makin seragam data yang dimiliki. Jika dilihat dari selisih

standard deviasi yang diperoleh dari pre-test dan post-test yaitu 3,073,

hanya sedikit perbedaan keseragaman yang diperoleh setelah

melakukan treatment. Nilai sebaran yang besar menyebabkan data

semakin bervariasi.

45

b. Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol

Kelas kontrol adalah kelas yang tidak menggunakan model

pembelajaran Concept Sentence berbantuan media gambar seri dalam

proses pembelajaran. Data frekuensi pre-test dan post-test skor dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4 Frekuensi Skor Pre-test Kemampuan Menulis Karangan

Deskripsi Kelas Kontrol.

No Interval Kategori Frekuensi Persentase

1. 85-100 Sangat Baik 0 0%

2. 75-84 Baik 0 0%

3. 60-74 Cukup 15 45,45%

4. 0-59 Kurang 18 54,54%

Jumlah 33 100%

Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa kemampuan tes

awal (pre-test) menulis karangan deskripsi kelas kontrol menunjukkan

bahwa 15 siswa (45,45%) mendapatkan nilai cukup, dan 18 siswa

(54,54%) mendapatkan nilai kurang.

Tabel 4.5 Frekuensi Skor Post-test Kemampuan Menulis

Karangan Deskripsi Kelas Kontrol.

No Interval Kategori Frekuensi Persentase

1. 85-100 Sangat Baik 0 0%

2. 75-84 Baik 7 21,21%

3. 60-74 Cukup 19 57,57%

4. 0-59 Kurang 7 21,21%

Jumlah 33 100%

Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui bahwa kemampuan tes

akhir (post-tes) menulis karangan deskripsi kelas kontrol

menunjukkan bahwa 7 siswa (21,21%) mendapatkan nilai baik, 19

46

siswa (57,57%) mendapatkan nilai cukup, dan 7 siswa (21,21%)

mendapatkan nilai kurang.

Data hasil pre-test dan post-test kelompok eksperimen dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol

Data Statistik Kelas Kontrol

Pre-test Pos-test

Jumlah Sampel 33 33

Mean 54,39 64,70

Nilai Tertinggi 70 75

Nilai Terendah 35 45

Median 55 65

Modus 50 65

Range 35 30

Standar Deviasi 10,808 7,900

Sumber: Data Output SPSS Versi 22 (Lampiran 5)

Berdasarkan tabel 4.6 hasil pre-test dan post-test siswa kelas

kontrol yang diajar tanpa menggunakan model Concept Sentence

berbantuan media gambar seri memperlihatkan nilai rata-rata untuk

pre-test yaitu 54,39 dan untuk post-test 64,69. Hal ini menunjukkan

ada perbedaan nilai rata-rata pada pretest dan posttest.

Nilai tertinggi pada saat pre-test adalah 70 dan untuk pos-test

yaitu 75 Selisih nilai tertinggi pretest dan post-test yaitu 5. Dilihat dari

selisih tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan

hasil belajar siswa.

Nilai terendah saat pre-test adalah 35 dan untuk post-test 45.

Dengan selisih nilai pre-test dan post-test yatu 10. Dilihat dari selisih

47

nilai terendah pre-test dan post-test tersebut maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa.

Nilai median atau nilai tengah saat pre-test yaitu 55 sedangkan

untuk post-test adalah 65. Dilihat dari selisih median pre-test dan pos-

ttest, nilai median post-test lebih baik dari pada nilai pre-test.

Nilai modus saat pre-test adalah 50, sedangkan untuk post-test

yaitu 65. Nilai modus pada saat pre-test dan post-test enunjukkan

bahwa nilai yang sering muncul pada data pre-test dan post-test adalah

50 dan 65. Nilai range pada saat pre-test adalah 35 dan untuk post-test

30. Jadi nilai rentang antara nilai tertinggi dan nilai terendah pada saat

pre-test dan post-test adalah 35 dan 30 dengan selisih 5.

Nilai simpangan baku (standar deviasi) saat pre-test yaitu

10,808, sedangkan untuk post-test adalah 7,900. Jika dilhat dari selisih

standar deviasi yang diperoleh dari pre-test dan post-test yaitu 2,908,

hanya sedikit perbedaan keseragaman yang diperoleh setelah

melakukan pembelajaran. Nilai selisih sebesar 2,908 memberikan arti

bahwa kecilnya perbandingan standar deviasi pre-test dan post-test.

Nilai sebaran yang besar menyebabkan data semakin bervariasi.

48

3. Hasil Analisis Statistik Inferensial

Berdasarkan persyaratan analisis maka sebelum dilakukan

pengujian hipotesis perlu dilakukan uji asumsi terlebih dahulu.

a. Uji Asumsi

1) Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah

data yang telah diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Data uji

normalitas diperoleh dari hasil pre-test dan post-test hasil belajar

siswa. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan sistem

Statistical Pachage for Sosial Science (SPSS) versi 22, dengan

kriteria pengujian bahwa data berdistribusi normal jika signifikansi

yang diperoleh > 0,05. Sebaliknya, dikatakan bahwa data tidak

terdistribusi normal jika signifikansi yang diperoleh < 0,05. Berikut

hasil uji normalitas data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan

kontrol.

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test Kelas

Eksperimen dan Kontrol

Kelompok Data Kolmogorov

-Smirnov

Z

Shapiro-

Wilk

Ket.

Kelas

Kontrol

(n=33)

Pretest 0,153 0,928 Sig > 0,05

(Normal)

Posttest 0,182 0,904 Sig > 0,05

(Normal)

Kelas

Eksperimen

(n=33)

Pretest 0,246 0,928 Sig > 0,05

(Normal)

Posttest 0,264 0,836 Sig > 0,05

(Normal)

Sumber: Data Output SPSS Versi 22 (Lampiran 5)

49

Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan bahwa nilai signifikansi

yang diperoleh kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan

model pembelajaran Concept Sentence berbantuan media gambar

seri pada pre-test dan post-test yaitu 0,928 dan 0,836 sedangkan

kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran

Concept Sentence berbantuan media gambar seri pada pre-test dan

post-test adalah 0,928 dan 0,904. Karena p-value > 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa semua data dari kedua kelas berdistribusi

normal.

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

dari kelas sampel homogen. Data yang akan diuji homogenitas

varians yaitu variansi kelompok kontrol dan eksperimen. Uji

homogenitas dilakukan dengan menggunakan sistem Statistical

Pachage for Sosial Science (SPSS) versi 22, dengan kriteria

pengujian bahwa data homogen jika signifikansi yang diperoleh >

0,05. Sebaliknya, dikatakan bahwa data tidak homogen jika

signifikansi yang diperoleh < 0,05. Berikut data hasil uji

homogenitas post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Sumber: Data Output SPSS Versi 22 (Lampiran 5)

Levene

Statistic

df1 df2 Sig. Ket.

1,189 1 64 0,280 Sig > 0,05 (Homogen)

50

Berdasarkan table 4.8 menunjukkan bahwa hasil perhitungan

uji homogenitas varians terhadap variansi kelompok eksperimen

yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri dan kelas kontrol yang

diajar tanpa menggunakan model pembelajaran Concept Sentence

menggunakan media gambar seri, diperoleh levene statistik yaitu

1,189. Nilai levene statistik menunjukkan bahwa semakin kecil

nilainya maka semakin besar homogenitasnnya. Sedangkan degree

of freedom (df) artinya derajat kebebasan yang berkaitan dengan

ukuran sampel, dimana (df1) = jumlah variabel-1 (2-1) = 1.

Sedangkan untuk (df2) = jumlah sampel- jumlah variabel (64-2) =

62. Untuk nilai p value sig sebesar 0,280 Karena nilai signifikansi

tersebut lebih besar dari 0,05 maka data memiliki varians yang sama

(homogen).

b. Uji Hipotesis

1) Independent Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol

Independent Sampel T-Test digunakan untuk melihat

perbedaan rata-rata nilai hasil belajar menulis karangan deskripsi

Bahasa Indonesia (post-test) dari dua kelas yang tak berkaitan

(independent). Kriteria pengujiannya yaitu jika nilai signifikansi (2-

tailed)> (taraf signifikansi , maka Ho diterima dan Ha

ditolak sedangkan jika nilai signifikansi (2-tailed)< , maka Ho

51

ditolak dan Ha diterima. Berikut disajikan rangkuman hasil analisis

uji-t antar kelompok kontrol dan eksperimen pada Tabel 4.8.

Tabel 4.9 Rangkuman Uji-t Metode

Variabel T Df Sig. (2-

tailed)

Ket.

Posttest Hasil Belajar

Menulis Karangan

Deskripsi Kelas Kontrol

dan Eksperimen*

(*Equal variances

assumed)

10,179 64 0,000 Sig < 0,05

(Ho

ditolak,

Ha

diterima)

Sumber: Data Output SPSS Versi 22 (Lampiran 5)

Berdasarkan tabel 4.9 dapat dilihat hasil perhitungan uji-t dan

diperoleh nilai t hitung sebesar 10,179. Kemudian nilai t hitung

dibandingkan dengan t tabel dimana degree of freedom (df)= n-2

(64-2) = 62 dengan taraf kesalahan 5% untuk uji dua pihak (2-

tailed). Berdasarkan df 62 maka nilai t tabel untuk uji dua pihak (2-

tailed) sebesar = 2,000, karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel

maka H0 ditolak dan Ha diterima. Untuk nilai signifikansi (dua sisi)

sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi atau p-value tersebut jauh

lebih kecil dari nilai taraf signifikansi α (0,000 < 0,05), maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa

terdapat perbedaan signifikan hasil belajar pada siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Bajeng setelah diberikan perlakuan penerapan model

pembelajaran Concept Sentence berbantuan media gambar seri.

52

B. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bajeng dengan populasi

sebanyak dua kelas, yaitu kelas VII B dan kelas VII D. Sampel pada

pennelitian ini yaitu keseluruhan kelas VII. Kelas VII B sebagai kelas kontrol

yang berjumlah 33 orang siswa yaitu kelas yang diberi pembelajaran menulis

karangan deskripsi tanpa menggunakan model Concept Sentece dan media

gambar seri. Sedangkan kelas VII D sebagai kelas eksperimen yang

berjumlah 33 orang siswa yaitu kelas yang diberi pembelajaran menulis

karangan deskripsi menggunakan model Concept Sentece menggunakan

media gambar seri.

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Concept Sentence menggunakan media gambar seri pada kelas

ekperimen dapat dikatakan efektif dan menunjukkan adanya pengaruh pada

hasil belajar siswa dalam menulis karangan deskripsi. Hal ini terlihat dari

semangat siswa dalam mengerjakan tugas, keaktifan dan antusias siswa pada

saat guru melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri. Selain itu kegiatan belajar lebih

menyenangkan karena menggunakan media gambar seri yang berfungsi untuk

mengarahkan siswa agar lebih fokus dalam menulis karangan deskripsi dan

siswa lebih mudah mengaitkan imajinasinya dalam menyusun kata-kata

menjadi sebuah kalimat dan menyusun kalimat menjadi sebuah paragraf.

Tahap awal sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu dilakukan pre-

test untuk mengetahui kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

53

Dengan demikian, jika terjadi perbedaan hasil setelah perlakuan pada pokok

bahasan menulis karangan deskripsi, perbedaan itu semata-mata karena

perlakuannya. Berdasarkan analisis persentase menunjukkan bahwa ada

pengaruh positif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas

eksperimen pada tes awal (pre-test) diketahui bahwa keterampilan menulis

karangan deskripsi siswa yang termasuk dalam kategori cukup sebanyak 8

siswa (24,24%), 25 siswa (75,75%) termasuk dalam kategori kurang, dan

tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik dan kategori baik.

Sedangkan kelas kontrol pada tes awal (pre-test) diketahui bahwa

keterampilan menulis karangan deskripsi siswa yang termasuk dalam kategori

cukup sebanyak 15 siswa (45,45%), 18 siswa (54,54%) termasuk dalam

kategori kurang, dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat

baik dan kategori baik. Untuk tes akhir (post-test) pada kelas eksperimen

diketahui dalam kategori sangat baik sebanyak 12 siswa (36,36%), 21 siswa

(63,63%) termasuk dalam kategori baik, dan tidak ada siswa yang termasuk

dalam kategori cukup dan kategori kurang. Sedangkan pada tes akhir (post-

test) kelas kontrol diketahui 7 siswa (21,21%) termasuk dalam kategori baik,

19 siswa (57,57%) termasuk dalam kategori cukup, 7 siswa (21,21%)

termasuk dalam kategori kurang, dan tidak ada siswa yang termasuk dalam

kategori sangat baik.

Berdasarkan analisis data diketahui rata-rata (mean) hasil belajar

dalam menulis karangan deskripsi pada pretest untuk kelas ekperimen yaitu

51,06 sedangkan kelas kontrol adalah 54,39 dengan selisih 3,33. Setelah

54

diberi perlakukan dengan menggunakan model pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri pada kelas ekperimen maka

diperoleh nilai rata-rata pada post-test sebesar 81.82, sedangkan hasil belajar

siswa kelas kontrol yang menggunakan pengajaran pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri adalah 64,70. Keadaan ini

menggambarkan bahwa penerapan model pembelajaran pembelajaran

Concept Sentence menggunakan media gambar seri berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar menulis karangan deskripsi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

Selain itu, dalam penelitian ini uji-t digunakan untuk mengetahui

perbedaan kemampuan menulis karangan deskripsi antara siswa kelas

eksperimen maupun kelas kontrol pada saat post-test. Perhitungan uji-t

dilakukan dengan program SPSS 22. Adapun analisis data tersebut

mengahasilkan nilai t-hitung sebesar 10,179. Kemudian nilai t hitung

dibandingkan dengan t-tabel dimana degree of freedom (df)= n-2 (64-2) = 62

dengan taraf kesalahan 5% untuk uji dua pihak (2-tailed). Berdasarkan df 62

maka nilai t tabel untuk uji dua pihak(2-tailed) sebesar = 2,000, karena nilai

t-hitung lebih besar dari t-tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Untuk nilai

signifikansi (dua sisi) sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi atau p-value

tersebut jauh lebih kecil dari nilai taraf signifikansi α (0,000 < 0,05), maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Ha berbunyi bahwa penggunaan model Concept

Sentence dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa lebih efektif

55

dari pada pembelajaran kemampuan menulis karangan deskripsi tanpa

menggunakan model Concept Sentence.

56

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Penerapan Model pembelajaran Concept Sentence menggunakan media

gambar seri dalam keterampilan menulis karangan deskripsi pada mata

Pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng dapat

dikatakan sangat efektif. Hal ini terlihat dari semangat siswa dalam

mengerjakan tugas, keaktifan dan antusias siswa pada saat guru

melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Concept Sentence menggunakan media gambar seri, sehingga proses

belajar dapat berlangsung efektif dan lancar.

2. Model pembelajaran Concept Sentence menggunakan media gambar seri

berpengaruh terhadap hasil belajar menulis karangan deskripsi

menggunakan media gambar seri siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng.

3. Relevansi hasil penelitian dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini

lebih efektif karena tidak hanya menggunakan model Concept Sentence

namun menggunakan juga media yaitu media gambar seri yang berfungsi

untuk mengarahkan siswa agar lebih fokus dalam pembelajaran dan dapat

membantu siswa untuk lebih mudah mengaitkan imajinasinya dalam

menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat dan menyusun kalimat

menjadi sebuah karangan.

57

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan maka penulis

mengajukan saran sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Concept

Sentence menggunakan media gambar seri hendaknya dapat

diaplikasikan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas,

khusunya dalam menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa

Indonesia agar siswa juga lebih aktif serta mendorong dan

mengembangkan kreatif siswa. Dan menggunakan media gambar seri

untuk mengarahkan siswa agar lebih fokus dalam menulis karangan

deskripsi.

2. Penelitian ini sangat terbatas baik dari segi jumlah variabel maupun dari

segi populasi, sehingga disarankan untuk peneliti selanjutnya untuk

melakukan penelitian dalam jangka waktu yang lebih lama dan

menggunakan populasi yang lebih bervariasi dilihat dari jumlah sekolah

yang digunakan.

DAFTAR PUSTAKA

Ain, Nida Qurrati. 2018. “Pengaruh Model Concept Sentence Terhadap

Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas Iv Sdn

Kerangkulon 1 Demak”. Jurnal Sekolah (JS), Volume 2 (2) (hlm. 76-84).

Arief S. Sadiman, dkk. 2006. Media pendidikan (Pengertian Pengembangan dan

Pemanfaatannya). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT. Rineka Cipt.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitan, Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Azhar, Arsyad. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Cahyani, Ni Wyn Serra Yuni Ari, dkk. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran

Consept Sentence Berbantuan Media Audio Visual Terhadap

Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Gugus Patimura

Denpasar Selatan” Jurnal Pedagogik dan Pembelajaran, Vol 2 No 2

(hlm. 203-210).

Gie, The Liang. 1992. Pengantar Dunia Karang-Mengarang. Yogyakarta: Liberty

Yogyakarta.

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Istarani. 2012. Model Pembelajaran Inovatif: Model, Metode, Strategi dan Teknik.

Medan: media persada.

Keraf, Gorys. 2001. Komposisi. Semarang: Nusa Indah.

Marahimin, Ismail. 2001. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.

Marahimin, Ismail. 2004. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.

Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam pengajaran Bahasa dan Sastra

Indonesia. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Nurjamal, dkk. 2013. Terampil berbahasa. Bandung: alfabeta.

Rachmawati, Desi Cahya. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Concept

Sentence Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Sederhana Peserta

Didik Tunarungu Kelas VII” Jurnal Ortopedagogia, Volume 1 No 4

(hlm. 269-275).

Rahmawati, Tri Diana. 2007. Dengan Media Gambar Berseri (Penelitian

Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SDN Sumber 3 Surakarta).

Tersedia <http://digilib.uns.ac.id> (Diakses 30 Desember 2019)

Rosidi, Imron. 2009. Panduan Bagi Penulis Pemula. Yogyakarta: Kanisius

Semi, M. Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : Arruzz Media.

Slamet, St. Y. 2008. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di

Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.

Soegeng, A.Y. 2006. Dasar-dasar Penelitian. Semarang: IKIP Press.

Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:

Alfabeta

Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suparno & M Yunus. 2003. Ketrampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis. Bandung : CV Angkasa.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta:

Pusat Bahasa.

L

A

M

P

I

R

A

N

Lampiran 1 : RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SMP Negeri 1 Bajeng

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : VII D

Semester : 2

Materi Pelajaran : Teks Deskripsi

Waktu : 2 x 45 menit (3 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI- 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI- 2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar No. Indikator

3.1 Memahami teks hasil

observasi, tanggapan

deskriptif melalui lisan

maupun tulisan

3.1.1

3.1.2

3.1.3

Memahami struktur teks

deskripsi

Menelaah struktur teks

deskripsi

Menentukan isi teks deskripsi

4.1 Menyusun teks hasil

observasi, tanggapan

deskriptif sesuai dengan

karakteristik teks yang akan

dibuat baik secara lisan

maupun tulisan.

4.1.2 Menulis teks deskripsi

dengan lengkap dan

berurutan

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu memahami struktur teks deskripsi.

2. Siswa mampu menelaah struktur teks deskripsi.

3. Siswa mampu menulis teks deskripsi.

4. Siswa mampu menulis teks deskripsi dengan lengkap dan berurutan.

D. Materi Pembelajaran

1. Pengertian teks deskripsi

Teks deskripsi merupakan sebuah teks yang disampaikan dengan cara

menggambarkan secara jelas objek, tempat, atau peristiwa yang sedang

menjadi topik kepada pembaca sehingga pembaca seolah-olah merasakan

langsung apa yang sedang diungkapkan dalam teks.

2. Struktur teks deskripsi

a. Deskripsi umum/identifikasi. Deskripsi umum terdapat pada bagian

awal sebagai pembuka. Isinya berupa gambaran umum terhadap objek

yang ingin disampaikan oleh penulis.

b. Deskripsi bagian. Deskripsi bagian merupakan gambaran lebih lanjut

dari deskripsi umum secara jelas dan terperinci untuk memberikan

efek emosional kepada pembaca sehingga apa yang digambarkan

dalam teks seolah-olah bisa dilihat, didengar, dicium, atau dirasakan

sendiri oleh pembaca.

3. Langkah-langkah menyusun deskripsi, yaitu:

a. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.

b. Tentukan tujuan.

c. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan

dideskripsikan.

d. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (sistematis) atau

membuat kerangka karangan.

e. Menguraikan/mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan

deskripsi yang sesuai dengan tema yang ditentukan

4. Ciri karangan deskripsi

a. Berupaya memperlihatkan detil atau rincian tentang objek.

b. Lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi

pembaca.

c. Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh pancaindera

sehinggga objeknya pada umumnya, benda, alam, warna dan manusia.

d. Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang

menggugah.

e. Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan ruang.

E. Model Pembelajaran

1. Model : Concept Sentence (Kata Kunci)

F. Media dan Alat Pembelajaran

1. Media : Gambar Seri

2. Alat : Gadget (Handphone), Laptop

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari dan dikaitkan

dengan teks deskripsi yang

akan dipelajari.

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

Rasa ingin

tahu

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

pembelajaran

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi, ciri-

ciri dan langkah- langkah

mempelajari teks karangan

deskripsi.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Guru memberikan tugas

kepada peserta didik,

membuat sebuah karangan

deskripsi secara individu

Pemeriksaan

Data Peserta didik

mengumpulkan hasil

menulis karangan

deskripsinya.

Komunikasi

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

15

Pertemuan ke-2

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari sebelumnya

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

pembelajaran

Rasa ingin

tahu

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi.

pemilihan diksi,

penggunaan ejaan dan

penempatan tanda baca.

Guru memperkenalkan

model Concept Sentence

dan media gambar seri.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Peserta didik membentuk

kelompok 4-5 orang dalam

1 kelompok

Guru menyajikan 1 kertas

(gambar seri) pada setiap

kelompok

Guru menyajikan beberapa

kata kunci sesuai dengan

gambar seri yang telah

Collaborasi

(bekerja

sama)

diberikan.

Setiap kelompok diminta

untuk membuat kalimat

dengan menggunakan kata

kunci yang telah diberikan.

Pengolahan

Data Peserta didik diminta

membuat sebuah karangan

berdasarkan kalimat yang

telah dibuat, serta

memperhatikan diksi,

ejaan dan tanda baca,

sampai batas waktu yang

telah ditentukan oleh guru.

Collaborasi

(bekerja

sama)

Pemeriksaan

Data Peserta didik

menyampaikan hasil

diskusinya.

Komunikasi

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

15

Pertemuan ke-3

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari dan dikaitkan

dengan teks deskripsi yang

akan dipelajari.

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

pembelajaran

Rasa ingin

tahu

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi,

struktur teks deskripsi,

ciri- ciri dan langkah-

langkah mempelajari teks

karangan deskripsi.

pemilihan diksi,

penggunaan ejaan dan

penempatan tanda baca.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Peserta didik membentuk

kelompok 4-5 orang dalam

1 kelompok

Guru menyajikan 1 kertas

(gambar seri) pada setiap

kelompok

Collaborasi

(bekerja

sama)

Guru menyajikan beberapa

kata kunci sesuai dengan

gambar seri yang telah

diberikan.

Setiap kelompok diminta

untuk membuat kalimat

dengan menggunakan kata

kunci yang telah diberikan.

Setelah tiap kelompok

membuat sebuah kalimat

dari kata kunci tersebut.

Siswa diminta membuat

sebuah karangan

berdasarkan kalimat yang

telah dibuat, sampai batas

waktu yang telah

ditentukan oleh guru.

Pengolahan

Data Peserta didik membuat

sebuah kalimat dari kata

kunci tersebut. Siswa

diminta membuat sebuah

karangan berdasarkan

kalimat yang telah dibuat,

sampai batas waktu yang

telah ditentukan oleh guru.

Collaborasi

(bekerja

sama)

Pemeriksaan

Data Peserta didik

menyampaikan hasil

diskusinya.

Komunikasi

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

15

H. Penilaian

Rubrik penilaian menulis pantun sesuai dengan tema yang ditentukan

No Aspek Deskripsi Skala

1 2 3 4

1. Isi gagasan

yang

dikemukaka

n

Apakah siswa mampu

mengemukakan isi gagasan

sesuai dengan tema dan ditulis

dengan tuntas?

2. Kesesuaian

isi dengan

gambar seri

dan kata

kunci

Apakah siswa mmampu

menyusun karangan deskripsi

yang sesuai dengan gambar seri

dan kata kunci?

3.

Diksi Apakah siswa mampu

menggunakan kata-kata yang

tepat?

4.

Kerapian

tulisan

Apakah siswa mampu menulis

karangan deskripsi dengan

rapi?

5. Ejaan dan

tanda baca

Apakah siswa mampu

menggunakan ejaan dan tanda

baca?

Skor Maksimal

Nilai =

Keterangan:

1. Sangat baik, nilai 4 tingkat penguasaannya 85-100

2. Baik, nilai 3 tingkat penguasaannya 75-84

3. Cukup, nilai 2 tingkat penguasaannya 60-74

4. Kurang, nilai 1 tingkat penguasaannya 0-59

Soal Essay Pre-test

1. Buatlah karangan deskripsi yang bertema bebas

Soal Essay Post-test

Perhatikan gambar seri berikut!

1. Buatlah karangan deskripsi berdasarkan gambar tersebut. Perhatikan kerapian

tulisan, penggunaan ejaan, begitu juga huruf kapital dan tanda titik (tanda

baca), dan jangan lupa masukkan kata kunci setiap gambar.

Makassar, 2020

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Muh Ilham, S. Pd Sunarti

NIP. 197210111997031004 NIM. 105331115816

1

4 3

2

5

Lampiran 2 : RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Sekolah : SMP Negeri 1 Bajeng

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : VII D

Semester : 2

Materi Pelajaran : Teks Deskripsi

Waktu : 3 x 45 menit (3 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI- 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI- 2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar No. Indikator

3.1 Memahami teks hasil

observasi, tanggapan

deskriptif melalui lisan

maupun tulisan

3.1.1

3.1.2

3.1.3

Memahami struktur teks deskripsi

Menelaah struktur teks deskripsi

Menentukan isi teks deskripsi

4.1 Menyusun teks hasil

observasi, tanggapan

deskriptif sesuai dengan

karakteristik teks yang

akan dibuat baik secara

lisan maupun tulisan.

4.1.2 Menulis teks deskripsi dengan

lengkap dan berurutan

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu memahami struktur teks deskripsi.

2. Siswa mampu menelaah struktur teks deskripsi.

3. Siswa mampu menulis teks deskripsi.

4. Siswa mampu menulis teks deskripsi dengan lengkap dan berurutan

D. Materi Pembelajaran

1. Pengertian teks deskripsi

Teks deskripsi merupakan sebuah teks yang disampaikan dengan cara

menggambarkan secara jelas objek, tempat, atau peristiwa yang sedang

menjadi topik kepada pembaca sehingga pembaca seolah-olah merasakan

langsung apa yang sedang diungkapkan dalam teks.

2. Struktur teks deskripsi

a. Deskripsi umum/identifikasi. Deskripsi umum terdapat pada bagian

awal sebagai pembuka. Isinya berupa gambaran umum terhadap objek

yang ingin disampaikan oleh penulis.

b. Deskripsi bagian. Deskripsi bagian merupakan gambaran lebih lanjut

dari deskripsi umum secara jelas dan terperinci untuk memberikan

efek emosional kepada pembaca sehingga apa yang digambarkan

dalam teks seolah-olah bisa dilihat, didengar, dicium, atau dirasakan

sendiri oleh pembaca.

3. Langkah-langkah menyusun deskripsi, yaitu:

a. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.

b. Tentukan tujuan.

c. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan

dideskripsikan.

d. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (sistematis) atau

membuat kerangka karangan.

e. Menguraikan/mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan

deskripsi yang sesuai dengan tema yang ditentukan

4. Ciri karangan deskripsi

a. Berupaya memperlihatkan detil atau rincian tentang objek.

b. Lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi

pembaca.

c. Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh pancaindera

sehinggga objeknya pada umumnya, benda, alam, warna dan manusia.

d. Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang

menggugah.

e. Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan ruang.

E. Metode dan Alat Pembelajaran

1. Metode: Diskusi

2. Alat : Gadget (Handphone),

F. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari dan dikaitkan

dengan teks deskripsi yang

akan dipelajari.

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

Rasa ingin

tahu

pembelajaran

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi, ciri-

ciri dan langkah- langkah

mempelajari teks karangan

deskripsi.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Guru memberikan tugas

kepada peserta didik,

membuat sebuah karangan

deskripsi secara individu

Pemeriksaan

Data Peserta didik

mengumpulkan hasil

menulis karangan

deskripsinya.

Komunikasi

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

15

Pertemuan ke-2

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari sebelumnya

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

pembelajaran

Rasa ingin

tahu

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi.

pemilihan diksi,

penggunaan ejaan dan

penempatan tanda baca.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Peserta didik membentuk

kelompok 4-5 orang dalam

1 kelompok

Guru menentukan sebuah

tema yang akan

dikembangkan menjadi

sebuah karangan deskripsi

oleh setiap kelompok

Collaborasi

(bekerja

sama)

Pengolahan

Data Peserta didik membuat

sebuah karangan deskripsi

dengan tema yang telah

ditentukan

Collaborasi

(bekerja

sama)

Pemeriksaan

Data Peserta didik

menyampaikan hasil

diskusinya.

Komunikasi

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

15

Pertemuan Ke-3

Tahap

Pembelajaran

Langkah- langkah

Pembelajaran

Nilai

Karakter

Waktu

Pendahuluan

Orientasi Melakukan pembukaan

dengan salam pembuka

dan berdoa untuk

memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran

peserta didik sebagai sikap

disiplin

Religius 15

Apersepsi Guru mengajak peserta

didik mengingat kembali

pembelajaran yang telah

dipelajari dan dikaitkan

dengan teks deskripsi yang

akan dipelajari.

Rasa Ingin

tahu

Pemberian

Acuan Memberitahukan tentang

kompetensi inti,

kompetensi dasar,

indikator dan KKM pada

pertemuan yang

berlangsung.

Pemberian kelompok

Rasa ingin

tahu

belajar

Menjelaskan mekanisme

pelaksanaan belajar sesuai

dengan langkah-langkah

pembelajaran

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Identifikasi

Masalah

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian

karangan deskripsi,

struktur teks deskripsi,

ciri- ciri dan langkah-

langkah mempelajari teks

karangan deskripsi,

pemilihan diksi,

penggunaan ejaan dan

penempatan tanda baca.

Berpikir

Kritis

60

Pengumpulan

Data

Peserta didik membentuk

kelompok 4-5 orang dalam

1 kelompok

Guru menentukan sebuah

tema yang akan

dikembangkan menjadi

sebuah karangan deskripsi

oleh setiap kelompok

Collaborasi

(bekerja

sama)

Pengolahan

Data Peserta didik membuat

sebuah karangan deskripsi

dengan tema yang telah

ditentukan

Collaborasi

(bekerja

sama)

Kegiatan Akhir

Penarikan

Kesimpulan

Bersama-sama dengan

guru menyimpulkan materi

pembelajaran.

Guru dan siswa melakukan

refleksi tentang kesulitan

dan manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan

selanjutnya.

Guru dan siswa

mengakhiri proses

pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan

berdoa bersama.

Komunikatif

Religius

I. Penilaian

Rubrik penilaian menulis pantun sesuai dengan tema yang ditentukan

No Aspek Deskripsi Skala

1 2 3 4

1. Isi gagasan yang

dikemukakan

Apakah siswa mampu

mengemukakan isi gagasan

sesuai dengan tema dan

ditulis dengan tuntas?

2. Struktur tata

bahasa

Apabila gagasan

diungkapkan dengan jelas,

tertata dengan baik, urutan

logis, dan kohesif?

3.

Diksi Apakah siswa mampu

menggunakan kata-kata

yang tepat?

4.

Kerapian tulisan Apakah siswa mampu

menulis karangan deskripsi

dengan rapi?

5. Ejaan dan tanda

baca

Apakah siswa mampu

menggunakan ejaan dan

tanda baca?

Skor Maksimal

Nilai =

Keterangan:

1. Sangat baik, nilai 4 tingkat penguasaannya 85-100

2. Baik, nilai 3 tingkat penguasaannya 75-84

3. Cukup, nilai 2 tingkat penguasaannya 60-74

4. Kurang, nilai 1 tingkat penguasaannya 0-59

Soal Essay Pre-test

1. Buatlah karangan deskripsi yang bertema bebas

Soal Essay Post-test

1. Buatlah karangan deskripsi yang bertema berlibur.

Makassar, 2020

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Muh Ilham Sunarti

NIP. 197210111997031004 NIM. 105331115816

Lampiran 3 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol (Kelas VII B)

Nilai Pre-tes Kelas Kontrol

No. Inisial

Siswa

Aspek yang Dinilai Jumlah

Skor

Kategori Batas Tuntas

1 2 3 4 5

1 AK 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

2 AB 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

3 AF 3 2 3 2 1 65 Cukup Tidak Tuntas

4 AS 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

5 ARD 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

6 AFF 2 3 1 3 1 45 Kurang Tidak Tuntas

7 AAR 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

8 DFP 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

9 DNS 3 2 3 2 1 65 Cukup Tidak Tuntas

10 IR 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

11 KAD 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

12 KMN 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

13 KMI 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

14 MI 2 1 1 2 1 35 Kurang Tidak Tuntas

15 MII 2 2 2 2 1 40 Kurang Tidak Tuntas

16 MKN 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

17 MRF 2 1 1 2 1 35 Kurang Tidak Tuntas

18 MAA 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

19 MIH 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

20 NF 3 2 3 2 1 65 Cukup Tidak Tuntas

21 NM 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

22 NS 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

23 NRS 2 1 1 2 1 35 Kurang Tidak Tuntas

24 NUR 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

25 NA 2 2 2 2 1 40 Kurang Tidak Tuntas

26 NMH 2 2 2 2 1 40 Kurang Tidak Tuntas

27 OSM 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

28 PSG 3 2 3 2 1 65 Cukup Tidak Tuntas

29 PA 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

30 RH 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

31 RIP 2 2 2 3 1 50 Kurang Tidak Tuntas

32 RAN 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

33 SSA 3 2 3 2 1 65 Cukup Tidak Tuntas

Jumlah 1795

Nilai Post-test Kelas Kontrol

No. Inisial

Siswa

Aspek yang Dinilai Jumlah

Skor

Kategori Batas Tuntas

1 2 3 4 5

1 AK 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

2 AB 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

3 AF 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

4 AS 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

5 ARD 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

6 AFF 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

7 AAR 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

8 DFP 3 2 3 3 2 45 Kurang Tidak Tuntas

9 DNS 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

10 IR 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

11 KAD 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

12 KMN 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

13 KMI 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

14 MI 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

15 MII 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

16 MKN 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

17 MRF 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

18 MAA 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

19 MIH 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

20 NF 3 2 3 3 2 45 Kurang Tidak Tuntas

21 NM 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

22 NS 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

23 NRS 3 2 2 1 1 45 Kurang Tidak Tuntas

24 NUR 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

25 NA 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

26 NMH 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

27 OSM 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

28 PSG 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

29 PA 3 2 3 3 2 65 Cukup Tidak Tuntas

30 RH 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

31 RIP 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

32 RAN 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

33 SSA 3 3 3 3 2 70 Baik Tidak Tuntas

Jumlah 2135

Lampiran 4 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Kelas VII D)

Nilai Pre-tes Kelas Eksperimen

No Inisial

Siswa

Aspek yang Dinilai Jumlah

Skor

Kategori Batas Tuntas

1 2 3 4 5

1 AF 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

2 AM 2 2 1 1 1 35 Kurang Tidak Tuntas

3 ASA 2 2 2 1 1 40 Kurang Tidak Tuntas

4 AZ 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

5 FF 3 2 3 2 3 65 Cukup Tidak Tuntas

6 FPR 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

7 IA 3 2 1 3 1 45 Kurang Tidak Tuntas

8 IAP 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

9 MFAS 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

10 MIF 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

11 MNA 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

12 MA 3 2 2 1 1 45 Kurang Tidak Tuntas

13 MAA 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

14 MI 2 2 2 1 1 40 Kurang Tidak Tuntas

15 MN 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

16 MRA 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

17 MAY 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

18 MAF 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

19 MF 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

20 MWM 2 2 1 1 1 35 Kurang Tidak Tuntas

21 MUJ 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

22 MUN 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

23 NSK 3 2 3 2 1 55 Kurang Tidak Tuntas

24 NAAA 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

25 NUR 3 2 2 1 1 45 Kurang Tidak Tuntas

26 RH 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

27 SMI 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

28 SN 3 2 3 2 2 60 Cukup Tidak Tuntas

29 SQ 2 2 2 1 1 40 Kurang Tidak Tuntas

30 SAN 3 2 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

31 SNH 3 3 3 3 2 70 Cukup Tidak Tuntas

32 YAS 3 2 2 1 1 45 Kurang Tidak Tuntas

33 ZUL 3 3 2 2 1 50 Kurang Tidak Tuntas

Jumlah 1690

Nilai Post-test Kelas Eksperimen

No Inisial

Siswa

Aspek yang Dinilai Jumlah

Skor

Kategori Batas

Tuntas 1 2 3 4 5

1 AF 4 4 3 3 3 85 Sangat Baik Tuntas

2 AM 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

3 ASA 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

4 AZ 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

5 FF 4 4 3 3 3 85 Sangat Baik Tuntas

6 FPR 4 4 3 3 3 85 Sangat Baik Tuntas

7 IA 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

8 IAP 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

9 MFAS 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

10 MIF 4 3 3 3 2 80 Baik Tuntas

11 MNA 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

12 MA 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

13 MAA 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

14 MI 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

15 MN 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

16 MRA 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

17 MAY 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

18 MAF 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

19 MF 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

20 MWM 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

21 MUJ 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

22 MUN 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

23 NSK 4 4 3 3 3 85 Sangat Baik Tuntas

24 NAAA 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

25 NUR 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

26 RH 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

27 SMI 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

28 SN 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

29 SQ 4 3 3 3 2 75 Baik Tuntas

30 SAN 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

31 SNH 4 4 3 4 3 90 Sangat Baik Tuntas

32 YAS 4 3 3 3 2 80 Baik Tuntas

33 ZUL 4 3 3 4 2 80 Baik Tuntas

Jumlah 2705

Lampiran 5

HASIL ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN

Statistik Deskriptif Hasil Penelitian

Descriptive Statistics

N Range

Minim

um

Maximu

m Mean

Std.

Deviation Variance

Pre-Test

Eksperimen 33 35 35 70 51,06 8,638 74,621

Post-Test

Eksperimen 33 15 75 90 81,82 5,565 30,966

Pre-Test Kontrol 33 35 35 70 54,39 10,808 116,809

Post-Test Kontrol 33 30 45 75 64,70 7,900 62,405

Valid N (listwise) 33

Statistik Inferensial Hasil Penelitian

Uji Asumsi

Hasil Analisis Normalitas Data

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Hasiil

Belajar

Siswa

Post-Test Eksperimen ,246 33 ,000 ,928 33 ,030

Post-Test Kontrol ,264 33 ,000 ,836 33 ,000

Pret-Test Eksperimen ,153 33 ,049 ,928 33 ,031

Pre-Test Kontrol ,182 33 ,007 ,904 33 ,007

a. Lilliefors Significance Correction

Hasil Analisis Homogen Data

Test of Homogeneity of Variances

Hasil Belajar Siswa

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

1,189 1 64 ,280

ANOVA

Hasil Belajar Siswa

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

Between

Groups 4836,742 1 4836,742 103,602 ,000

Within Groups 2987,879 64 46,686

Total 7824,621 65

Uji Hipotesis

Hasil Analisis Uji Independent Sample t-Test

Group Statistics

Kelas N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Hasiil

Belajar

Siswa

Post-Test

Eksperimen 33 81,82 5,565 ,969

Post-Test Kontrol 33 64,70 7,900 1,375

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

Hasiil

Belajar

Siswa

Equal

variances

assumed

1,189 ,280 10,179 64 ,000 17,121 1,682

Equal

variances not

assumed

10,179 57,483 ,000 17,121 1,682

Lampiran 6 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Lampiran 7 Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol

Lampiran 8 Dokumentasi Penelitian

Penyerahan Surat Penelitian Kepada Kepala Sekolah

Guru Pamong

Proses Pembelajaran Daring

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

RIWAYAT HIDUP

Sunarti. Dilahirkan di Tamacinna Kabupaten Gowa

pada tanggal 15 Juni 1999, dari pasangan Ayahanda

Karim dan Ibunda Subaeah. Penulis masuk sekolah pada

tahun 2005 di SDI Pakkingkingan Kabupaten Gowa dan

tamat pada tahun 2010. Setelah itu, penulis melanjutkan

pendidikan sekolah tingkat pertama di SMP Negeri 1 Bajeng dan tamat pada

tahun 2013. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Bajeng

Kabupaten Gowa dan lulus pada tahun 2016. Pada tahun yang sama penulis

melanjutkan pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia (PBSI) dan pada tahun 2020 sedang dalam proses penyelesaian studi.