campur kode dalam kegiatan belajar mengajar siswa …
TRANSCRIPT
i
CAMPUR KODE DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR SISWA
KELAS X MAN 1 KLATEN
SKRIPSI
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Mencapai Gelar Strata 1
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
oleh
ROHMADI
1611100012
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS WIDYA DHARMA
KLATEN
2020
ii
iii
iv
v
MOTTO
“Pendidikan merupakan senjata yang paling mematikan di dunia, karena
dengan pendidikan mampu mengubah dunia.”
(Nelson Mandela)
“Kesuksesan adalah kemampuan untuk beranjak dari suatu kegagalan ke
kegagalan lain tanpa kehilangan keinginan untuk berhasil.”
(Penulis)
vi
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Suparno dan Ibu Tuminem yang selalu
memberikan semangat. Terima kasih atas segala doa-doa yang menggema di
langit serta pengorbanan yang selama ini diberikan demi keberhasilan anak
bungsumu.
2. Kakak-kakakku tersayang, Siti Munawaroh, S. Pd., dan Drh. Siti Khomariyah
yang selalu memberikan keceriaan dan semangat untuk adikmu.
3. Tini, yang selalu mendukung, memberikan semangat, dan membantu
penyusunan skripsi ini sampai selesai.
4. Sahabat-sahabatku, Yuda, Ari, Rikko, Dendy, Raka, Yayan, Angga, Rahmat,
Alm. Fajar, dan rekan seperjuangan program studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia angkatan 2016 yang selalu memberikan semangat serta
membantu meringankan hal yang sulit.
5. Almamater tercinta, Universitas Widya Dharma Klaten yang menjadi tempat
menimba ilmu.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-
Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi yang berjudul Campur Kode
dalam Kegiatan Belajar Mengajar Siswa Kelas X MAN 1 Klaten ini diajukan
sebagai salah satu persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Widya Dharma Klaten.
Saya menyadari skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dan bimbingan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati saya
menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang sangat tulus kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Triyono, M. Pd., selaku Rektor Universitas Widya
Dharma Klaten.
2. Bapak Dr. Ronggo Warsito, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Widya Dharma Klaten.
3. Bapak Wisnu Nugroho Aji, M. Pd., selaku Ketua Program Studi Bahasa dan
Sastra Indonesia Universitas Widya Dharma Klaten.
4. Bapak Drs. Gunawan Budi Santoso, M. Hum., selaku dosen pembimbing I
yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi dengan baik.
5. Bapak Drs. Ngumarno, M. Hum., selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi dengan baik.
viii
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan bekal ilmu yang bermanfaat sampai skripsi ini selesai.
7. Karyawan dan Staf Perpusatakaan Pusat Universitas Widya Dharma Klaten
yang selalu membantu melengkapi sumber referensi.
8. Ibu Tri Suyatmi, M.Pd., selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang
telah memberikan waktu dan telah banyak berkontribusi dalam penelitian ini
sehingga penelitian dan penulisan skripsi dapat berjalan dengan lancar.
9. Bapak Drs. Jarwandi, selaku Kepala MAN 1 Klaten yang telah mengizinkan
penulis untuk mengadakan penelitian di sekolahan tersebut.
10. Siswa kelas X MAN 1 Klaten yang telah berpartisipasi dan mendukung
berjalannya penelitian sehingga penelitian berjalan dengan baik dan lancar.
11. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan penyusunan
skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa di dalam skripsi ini masih terdapat kekurangan.
Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangat penulis
harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca,
khususnya bagi keluarga besar Universitas Widya Dharma Klaten.
Klaten, 2020
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
PERSETUJUAN .......................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. iv
MOTTO........................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii
DAFTAR SINGKATAN .............................................................................. xiii
ABSTRAK ................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ........................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian............................................................................. 8
G. Penegasan Judul ................................................................................ 9
H. Sistematika Penulisan ....................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 12
A. Sosiolinguistik ................................................................................... 12
B. Manfaat Sosiolinguistik ..................................................................... 13
C. Peranan Konteks Tutur dalam Sosiolinguistik .................................... 14
D. Kedwibahasaan ................................................................................. 17
x
E. Bahasa dan Konteks ......................................................................... 19
F. Campur Kode .................................................................................... 23
G. Jenis Campur Kode ........................................................................... 25
H. Wujud Campur Kode ......................................................................... 27
I. Faktor Penyebab Terjadinya Campur Kode ....................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 37
A. Metode Penelitian .............................................................................. 37
B. Objek Penelitian ................................................................................ 38
C. Data dan Sumber Data ....................................................................... 39
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 40
E. Teknik Analisis Data ......................................................................... 42
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................ 44
A. Deskripsi Data ................................................................................... 44
B. Analisis Data ..................................................................................... 56
1. Campur Kode ke Dalam (Inner Code Mixing) ............................... 56
2. Campur Kode ke Luar (Outer Code Mixing) ................................. 80
3. Alasan Guru Menggunakan Campur Kode ................................... 85
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 87
A. Simpulan ........................................................................................... 87
B. Saran ................................................................................................ 88
C. Implementasi ..................................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 90
LAMPIRAN ................................................................................................. 92
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Transkip Pembelajaran I ............................................................ 92
Lampiran 2. Transkip Pembelajaran II .......................................................... 106
Lampiran 3. Transkip Wawancara ................................................................. 117
Lampiran 4. Surat Izin Penelitian dari Universitas ......................................... 119
Lampiran 5. Surat Izin Penelitian dari MAN 1 Klaten ................................... 120
xii
DAFTAR SINGKATAN
No. Singkatan Kepanjangan
1. D Data
2. S Siswa
3. G Guru
4. CKD Campur Kode ke Dalam
5. CKL Campur Kode ke Luar
xiii
ABSTRAK
ROHMADI. NIM: 161110012. “Campur Kode dalam Kegiatan Belajar
Mengajar Siswa Kelas X MAN 1 Klaten”. Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Widya Dharma Klaten.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis, wujud, dan faktor
penyebab guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di MAN 1 Klaten
menggunakan campur kode ketika proses belajar mengajar berlangsung. Latar
belakang dalam penelitian ini karena penggunaan bahasa lain dalam
berkomunikasi sering terjadi, khususnya bahasa lisan yang ditemui ketika proses
belajar mengajar berlangsung. Bahasa lisan akan memudahkan kita dalam
berinteraksi dan mengungkapkan gagasan. Bagi orang awam, bisa saja
percampuran bahasa yang ditemui ketika proses belajar mengajar berlangsung
tersebut dianggap merusak bahasa, karena tidak mengetahui maksud dari penutur
menyisipkan suatu bahasa tertentu.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.
Sumber data dalam penelitian adalah guru dan siswa pada saat interaksi belajar
mengajar berlangsung, sedangkan data yang diambil adalah ujaran-ujaran yang
mengandung unsur campur kode dalam interaksi guru dan siswa ketika proses
pembelejaran berlangsung di kelas X MAN 1 Klaten. Teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik simak bebas, teknik catat,
teknik rekam dan wawancara.
Hasil analisis data ditemukan jenis campur kode berupa campur kode ke
dalam (inner code mixing) 51 data, dan campur kode ke luar (outer code mixing) 9
data. Wujud campur kode kategori frasa verbal 28,5%; wujud kategori frasa
adverbia 20%; wujud kategori frasa pronominal 8,3%; wujud kategori frasa
nominal 5%; wujud kategori frasa preposisional 3,3%; wujud kategori frasa
adjektival 3,3%; wujud kategori frasa numeralia 1,6%; wujud kategori kata kerja
(verba) 13,6%; wujud kategori kata keterangan (adverbia) 6,6%; wujud kategori
kata benda (nomina) 3,3%; wujud kategori kata ganti (pronomina) 3,3%; wujud
kategori kata sifat (adjektiva) 1,6%; wujud kategori klausa 1,6%. Campur kode
yang digunakan dalam proses pembelajaran bertujuan agar siswa mudah
memahami materi, tidak mudah jenuh, dan bosan dalam mengikuti pembelajaran.
Selain itu, penggunaan campur kode bertujuan untuk menambah keakraban antara
guru dan siswa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan
nyaman dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: campur kode, jenis campur kode, wujud campur kode, faktor
penyebab terjadinya campur kode
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah suatu alat komunikasi yang memungkinkan manusia
saling menyampaikan gagasan, perasaan atau menjelaskan sesuatu
(Sumarsono, 2012: 1). Bahasa bagi masyarakat pemakainya merupakan media
untuk berkomunikasi dan bersosisalisasi agar terjalin sebuah interaksi yang
baik diantara mereka. Semua individu dari mana pun mereka berasal tentu
mempunyai bahasa. Sehingga kedudukan bahasa dalam kehidupan sosial
sangatlah penting. Jika tidak mempunyai bahasa, maka seseorang akan
kehilangan kemanusiaannya, dalam artian tidak dapat berinteraksi dan
bersosialisasi dengan individu lainnya. Namun fungsi bahasa tidak semata-
mata hanya dilihat dari konteks bahasanya saja (linguistik), akan tetapi juga
dapat dilihat dari luar bahasa itu (nonlinguistik).
Sebuah komunikasi dapat dikatakan berhasil jika penutur dapat
menyampaikan maksud tuturan ke lawan tutur dan lawan tutur dapat menerima
pesan atau isi tuturan dengan baik dan sesuai. Komunikasi mempunyai fungsi
dan tujuan untuk memberikan efek atau akibat pada lawan tutur atau penyimak
bahasa. Sehingga demi tercapainya keberterimaan tersebut, masyarakat
menggunakan bahasa yang saling dimengerti satu sama lain. Hal tersebut
sesuai dengan sifat bahasa yaitu arbitrer dan konvensional (Soeparno, 2002: 1).
Berdasarkan sifat dan keberadaan bahasa di masyarakat, bahasa akan selalu
2
berkembang dan mengalami perubahan yang dinamis sesuai dengan
perkembangan pola pemikiran masyarakat.
Secara umum bahasa dapat dikatakan sebagai fakta sosial yang selalu
melibatkan interaksi sosial dengan individu lain di masyarakat. Antara
masyarakat dan bahasa tentunya tidak dapat dipisahkan, karena dua hal
tersebut merupakan elemen penghubung yang sangat penting dalam interaksi
sosial. Terlebih, antara bahasa, masyarakat, dan budaya akan membentuk suatu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, yaitu tiga hal yang saling bertaut dan
saling bergantung satu sama lain. Sebagai contoh dalam berbicara, seorang
individu akan berbeda-beda gaya ujarannya, sesuai dengan latar belakang
sosial, pendidikan, agama, maupun yang lainnya. Sehingga bahasa yang
digunakan akan mengambarkan aspek-aspek atau karakteristik ujaran
seseorang.
Indonesia merupakan negara multilingual, karena keberagaman suku dan
budaya yang mana masyarakatnya tidak hanya menggunakan bahasa nasional
saja, melainkan mereka juga menggunakan bahasa pertama (bahasa ibu) dari
daerahnya masing-masing dalam berinteraksi di masyarakat. Dalam berbahasa,
penutur seringkali tanpa sadar mengubah pemakaian bahasa ketika sedang
bertutur atau berkomunikasi dengan individu lain. Hal tersebut disebabkan oleh
faktor hubungan keakraban dengan lawan tutur, suasana sekeliling, atau tujuan
tutur ketika proses komunikasi itu berlangsung. Dari hal tersebut menyebabkan
terjadinya kontak bahasa, yaitu peristiwa penggunaan lebih dari satu bahasa
dalam tempat dan waktu yang sama (Thomason dalam M Fauziah, 2015: 260).
3
Kontak bahasa tersebut akan mempengaruhi bahasa satu dan bahasa yang
lainnya yang kemudian menjadikan seorang penutur bahasa menjadi
kedwibahasawan atau multibahasawan.
Kedwibahasawan merupakan native-like control of two languages yang
berarti kemampuan menggunakan dua bahasa yang sama baiknya (Bloomfield
dalam Santosa, 2007: 13). Fenomena kedwibahasawan akan menyebabkan
seorang individu beralih bahasa atau beralih kode sesuai dengan situasi dan
tujuan tuturan yang dilakukan. Melalui penguasaan berbagai bahasa, seorang
individu akan dengan mudah mengganti bahasa atau mengalihkan kode bahasa,
bahkan menggunakan dua bahasa yang sama baiknya secara bergantian.
Fenomena kedwibahasawan dapat terjadi kapan dan di mana saja individu
berada. Peristiwa tersebut dapat ditemukan dalam lingkungan sekolah, kantor,
pasar, atau di tempat lainnya.
Dalam suatu tindak komunikasi di sekolah, khususnya ketika guru
menyampaikan materi pelajaran Bahasa Indonesia sering kali guru memakai
lebih dari satu bahasa. Dalam proses belajar mengajar di MAN 1 Klaten, juga
terjadi hal yang sedemikian rupa. Guru sering kali mencampurkan bahasa yang
digunakan ketika menjelaskan materi atau berinteraksi dengan siswa begitu
pula sebaliknya. Sesuai dengan hasil pengamatan pra siklus, guru mata
pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di MAN 1 Klaten cenderung mancampur
bahasa yang digunakan, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Jawa (bahasa ibu)
atau antara bahasa Indonesia dan bahasa Inggris bahkan bahasa Indonesia dan
bahasa Arab. Dalam fenomena ini terjadi percampuran bahasa yang disebut
4
dengan campur kode. Berikut contoh data pra survei yang berkenaan dengan
peristiwa campur kodedalam interaksi belajar mengajar guru dan siswa di
kelas.
Data 1.
Guru : Kalau kamu bisa menentukan jawabannya D, ini contoh apa
ndhuk?
Siswa : Contoh puisi pak. Puisi lama.
Guru : Ya, benar puisi lama.
Berdasarkan data pra survei yang diperoleh, peristiwa campur kode yang
terjadi berwujud penyisipan kata benda ditandai dengan penggunaan kata
ndhuk yang berasal dari tuturan guru. Kata ndhuk (gendhuk) berasal dari
bahasa Jawa yang dalam bahasa Indonesia berarti panggilan untuk anak
perempuan. Sedangkan jenis campur kode yang terjadi adalah campur kode ke
dalam (inner code mixing). Guru menggunakan kata dari bahasa Jawa tersebut
sebagai perwujudan kedekatan dan keakraban guru kepada peserta didiknya.
Data 2.
Guru : Tugas kelompok kemarin apakah sudah selesai? Jika sudah, ayo
sekarang maju presentasi.
Siswa : What? Tugas kelompok yang mana Bu?
Guru : Membuat materi diskusi kelompok.
Siswa : ooo, ya Bu.
Berdasarkan data pra survei yang diperoleh, peritiwa campur kode yang
terjadi berwujud penyisipan kata ditandai dengan penggunaan kata what yang
berasal dari tuturan siswa. Kata what berasal dari bahasa Inggris, yang dalam
bahasa Indonesia berarti apa (menanyakan sesuatu hal). Kata apa dalam bahasa
5
Indonesia termasuk kata ganti atau pronomina. Sedangkan jenis campur kode
yang terjadi adalah campur kode ke luar (outer code mixing). Siswa
menggunakan kata dari bahasa Inggris tersebut sebagai ungkapan kaget atau
syok karena guru menanyakan tentang tugas yang diberikan minggu
sebelumnya.
Selanjutnya contoh data pra survei yang berkenaan dengan peristiwa
campur kode berupa penyisipan frasa.
Data 3.
Guru : Selamat pagi semua.
Siswa : Selamat pagi Bu.
Guru : Ya, berhubung materi kita hari ini adalah diskusi. Maka kalian akan
saya bagi menjadi beberapa kelompok. Sebelumnya, ada yang tahu
diskusi itu apa?
Siswa : Ora ngerti Bu (semua siswa tertawa).
Berdasarkan data pra survei yang diperoleh, peritiwa campur kode yang
terjadi berwujud penyisipan frasa adverbial ditandai dengan penggunaan frasa
ora ngerti yang berasal dari tuturan siswa. Frasa ora ngerti berasal dari bahasa
Jawa, yang dalam bahasa Indonesia berarti tidak tahu atau tidak paham.
Sedangkan jenis campur kode yang terjadi adalah campur kode ke dalam (inner
code mixing). Siswa menggunakan frasa dari bahasa Jawa tersebut sebagai
perwujudan respon yang diberikan kepada guru bahwa mereka belum
memahami secara jelas terkait dengan diskusi.
Campur kode merupakan penggunaan dua bahasa atau lebih atau ragam
bahasa secara santai antara orang yang sudah kita kenal akrab. Dalam situasi
berbahasa yang informal, seseorang dapat dengan bebas mencampur kode
6
(bahasa atau ragam bahasa), khususnya apabila tidak ada istilah-istilah yang
dapat diungkapkan dalam bahasa lain (Subyakto, dalam Rulyandi dkk. 2014:
29). Ciri utama campur kode adalah santai atau situasi informal. Pada situasi
formal campur kode jarang digunakan, jika digunakan, hal tersebut disebabkan
tidak adanya ungkapan yang sesuai dan harus menggunakan kata atau
ungkapan dari bahasa daerah atau bahasa lain.
Ketika guru dengan siswa berinteraksi dalam proses belajar mengajar
sering kali terjadi peralihan bahasa yang disebabkan oleh berbagai hal
diantaranya situasi dan kondisi di dalam kelas. Sering kali guru juga
memberikan campur kode ketika pembelajaran berlangsung dengan tujuan agar
siswa dapat lebih paham dengan materi yang disampaikan. Hal ini yang
menarik perhatian peneliti untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan
kebiasaan menggunakan campur kode yang sering dilakukan oleh guru ketika
proses belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan ulasan tersebut, peneliti
mengambil judul “Campur Kode dalam Kegiatan Belajar Mengajar Siswa
Kelas X MAN 1 Klaten”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, dapat
diidentifikasikan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bahasa yang digunakan untuk bercampur kode oleh guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia di MAN 1 Klaten dalam interaksi belajar mengajar di
kelas X dapat berasal dari bahasa daerah maupun bahasa luar daerah.
7
2. Jenis dan wujud campur kode yang dipergunakan oleh guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia di MAN 1 Klaten dalam interaksi belajar mengajar di
kelas X.
3. Faktor-faktor dan alasan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di
MAN 1 Klaten menggunakan campur kode dalam interaksi belajar
mengajar.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih terpusat dan terarah pada tujuan penelitian maka
dilakukan pembatasan masalah, sehingga dapat dikaji secara mendalam dan
tidak menyimpang dari pokok permasalahan. Pembatasan masalah ini
dimaksudkan agar permasalahan yang akan dibahas benar-benar terpusat
sehingga tidak terjadi kesimpangsiuran dan kesalahpahaman, baik dalam
penerimaan maupun dalam pembahasan. Pokok permasalahan pada penelitian
ini dibatasi pada:
1. Jenis dan wujud campur kode yang dipergunakan oleh guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia MAN 1 Klaten dalam interaksi belajar mengajar di kelas
X.
2. Faktor dan alasan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di MAN 1
Klaten menggunakan campur kode dalam interaksi belajar mengajar.
8
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pebatasan masalah di atas, hal-hal yang akan dibahas dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana jenis dan wujud campur kode yang ditemukan dalam kegiatan
belajar mengajar siswa kelas X MAN 1 Klaten?
2. Mengapa guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X MAN 1 Klaten
menggunakan campur kode dalam interaksi belajar mengajar?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini meliputi
dua hal sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan jenis dan wujud campur kode yang digunakan oleh
guru mata pelajaran Bahasa Indonesia ketika proses belajar mengajar
berlangsung.
2. Untuk mendeskripsikan penyebab guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas X di MAN 1 Klaten menggunakan campur kode ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, baik manfaat teoritis
maupun manfaat secara praktis.
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini memberikan manfaat teoritis sebagai berikut:
9
a. Menambah kekayaan atau khazanah kajian kebahasaan dan kajian
sosiolinguistik, khususnya kajian campur kode.
b. Menambah wawasan tentang variasi atau ragam bahasa yang digunakan
secara khusus oleh guru ketika proses belajar mengajar berlangsung.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Penelitian ini diharapkan dapat dapat memberikan masukan kepada guru
untuk meningkatkan keahlian berbahasa agar dapat menjalin komunikasi
yang baik antara guru dan siswa sehingga kegiatan belajar mengajar
dapat berlangsung dengan baik.
b. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadi tambahan referensi
mengenai kajian tentang campur kode.
G. Penegasan Judul
Adapun judul dari penelitian ini adalah “Campur Kode dalam Kegiatan
Belajar Mengajar Siswa Kelas X MAN 1 Klaten”.
1. Campur Kode
Campur kode ialah unsur-unsur bahasa atau variasi-variasi bahasa
yang menyisip di dalam bahasa lain dan tidak lagi mempunyai arti
tersendiri. Unsur-unsur itu telah menyatu dengan bahasa yang disisipinya
dan secara keseluruhan hanya mendukung satu fungsi. Di dalam kondisi
yang maksimal campur kode merupakan konvergensi kebahasaan (linguistic
convergence) yang unsur-unsurnya berasal dari beberapa bahasa yang
10
masing-masing telah meninggalkan fungsinya dan mendukung fungsi
bahasa yang disisipinya (Chaer dan Agustina, 2004: 60).
2. Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan istilah yang digunakan
bagi kalangan pendidikan, bahkan kegiatan ini menjadi rutinitas yang harus
dilakukan oleh guru dan siswa. Kegiatan belajar mengajar adalah proses
penyampaian ilmu atau transformasi ilmu yang dilakukan oleh tenaga
peserta didik. Proses ini dapat dilakukan secara formal maupun nonformal.
3. Siswa Kelas X
Siswa kelas X di MAN 1 Klaten terdiri 7 kelas. Ada kelas Agama,
IPA dan IPS. Setiap kelas terdiri atas 25 siswa, dengan presentase 60%
siswa perempuan dan 40% siswa laki-laki. Kelas Agama merupakan salah
satu jurusan favorit di Madrasah Aliyah Negeri 1 Klaten yang lebih condong
mempelajari ilmu keagamaan.
4. Madrasah Aliyah Negeri 1 Klaten
MAN 1 Klaten terletak Jl. Dr. Sutomo No. 5, Mardirejo, Karanganom,
Kec. Klaten Utara, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. MAN 1 Klaten meiliki
tiga jurusan, yaitu kelas Agama, IPA dan IPS. Kelas Agama terdiri dari satu
kelas, IPA terdiri dari tiga kelas dan IPS terdiri dari tiga kelas.
H. Sistematika Penulisan
Tujuan diberikannya sistematika penulisan adalah untuk mempermudah
serta hasil tidak menyimpang dari pembahasan yang diteliti. Sistematika
11
berfungsi agar penelitian menjadi jelas, terarah dan sistematis. Adapun
sistematika penulisan dalam penelitian ini:
Bab I Pendahuluan, berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, penegasan judul dan sistematika penulisan.
Bab II Landasan Teori, berisi tentang sosiolinguistik, manfaat
sosiolinguistik, peranan konteks tutur dalam sosiolinguistik, kedwibahasaan,
bahasa dan konteks, campur kode, jenis campur kode, wujud campur kode, dan
faktor penyebab terjadinya campur kode.
Bab III Metodologi Penelitian, berisi tentang metode penelitian, objek
penelitian, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis
data.
Bab IV Deskripsi dan Analisis Data, berisi tentang deskripsi data, analisis
data (jenis dan wujud campur kode) dan penyebab guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia di kelas X menggunakan campur kode ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
Bab V Penutup, berisi tentang simpulan, saran, dan implementasi.
Daftar pustaka
Lampiran
87
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa wujud
campur kode yang terdapat pada interaksi belajar mengajar guru dan siswa di
MAN 1 Klaten berupa beberapa jenis campur kode dalam interaksi belajar
mengajar guru dan siswa kelas X di MAN 1 Klaten, yang terdiri dari 60 data
yaitu 51 bahasa Jawa (inner code mixing), 7 bahasa Inggris, dan 2 bahasa Arab
(outer code mixing).
Wujud campur kode kategori kata benda (nomina), kata kerja (verba),
kata keterangan (adverbia), kata sifat (adjektiva), kata ganti (pronomina), frasa
dan klausa. Adapun persentasenya sebagai berikut: (1) wujud campur kode
kategori frasa verbal 28,5%; (2) wujud kategori frasa adverbia 20%; (3) wujud
kategori frasa pronominal 8,3%; (4) wujud kategori frasa nominal 5%; (5)
wujud kategori frasa preposisional 3,3%; (6) wujud kategori frasa adjektival
3,3%; (7) wujud kategori frasa numeralia 1,6%; (8) wujud kategori kata kerja
(verba) 13,6%; (9) wujud kategori kata keterangan (adverbia) 6,6%; (10)
wujud kategori kata benda (nomina) 3,3%; (11) wujud kategori kata ganti
(pronomina) 3,3%; (12) wujud kategori kata sifat (adjektiva) 1,6%; (13) wujud
kategori klausa 1,6%. Berdasarkan uraian tersebut, dapat diketahui bahwa
penyisipan wujud campur kode terbanyak dalam interaksi belajar mengajar
guru dan siswa di MAN 1 Klaten, khususnya pada mata pelajaran Bahasa
88
Indonesia kelas X adalah wujud campur kode kategori frasa verbal dengan
jumlah 28,5%.
Faktor penyebab terjadinya campur kode dalam interaksi belajar
mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas X MAN 1 Klaten, menurut
Ibu Tri Suyatmi, M. Pd., selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X
di MAN 1 Klaten, ketika belajar mengajar beliau cenderung mencampurkan
kode bahasanya, baik dari bahasa Indonesia ke bahasa Jawa (inner code
mixing) dan bahasa Indonesia ke bahasa Arab atau Inggris (outer code mixing).
Hal tersebut perlu dan penting diberikan ketika kegiatan belajar mengajar
berlangsung, dengan tujuan untuk mempermudah pemahaman, tidak membuat
peserta didik menjadi jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran. Campur
kode yang dominan digunakan adalah dari bahasa Jawa karena berasal dari
Jawa (inner code mixing). Fungsi lain penggunaan campur kode untuk
menekankan materi yang sulit dipahami agar lebih jelas dan siswa dapat lebih
paham lagi.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dengan judul “Campur
Kode dalam Kegiatan Belajar Mengajar Siswa Kelas X MAN 1 Klaten”, masih
banyak fenomena kebahasaan yang belum diteliti terkait dengan ragam bahasa
yang ada dalam interaksi khususnya di sekolah. Dalam penelitian yang
dilakukan hanya terfokus pada jenis dan wujud campur kode serta faktor
penyebab guru menggunakan campur kode dalam interaksi belajar mengajar.
Penulis menyarankan agar dilakukan penelitian lebih lanjut terkait dengan
89
ragam bahasa yang masih banyak jenisnya guna nemambah wawasan
kebahasaan.
C. Implementasi
Hasil penelitian yang berupa campur kode dapat digunakan sebagai
bahan untuk pendidikan, khususnya tingkat SD, SMP, dan SMA karena dengan
tindak tutur khususnya campur kode siswa dapat berinteraksi dengan baik.
Selain itu, guru dalam menyampaikan materi pembelajaran akan lebih mudah
karena menggunakan bahasa keseharian. Dalam pembelajaran, jika hanya
menggunakan satu bahasa sebagai pengantar ketika menjelaskan materi
pelajaran, tanpa mencampur dengan bahasa keseharian maka siswa akan
kesulitan memahami apa yang disampaikan. Sehingga dengan menggunakan
bahasa ibu tersebut dapat menjadi pelengkap untuk kosa kata yang sulit
dipahami dalam bahasa Indonesia. Penggunaan bahasa Jawa yang lebih
dominan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia memang diperlukan
karena siswa di MAN 1 Klaten mayoritas terbiasa menggunakan bahasa ibu
mereka (bahasa Jawa).
90
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Aslinda dan Leni Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: PT
Refika Aditama.
Chaer, Abdul dan Leonie Agustina. 2004. Sosiolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
________. 2010. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Fauziah M, Sitti. 2015. “Pemakaian Bahasa Daerah dalam Situasi Kontak
Bahasa”. Jurnal Al-Munzir Vol. 8, No. 2 hlm. 260.
Khairah, Miftahul dan Sakura Ridwan. 2014. Sintaksis: Memahami Satuan
Kalimat Perspektif Fungsi. Jakarta: Bumi aksara,
Kridalaksana, Harimurti. 2001. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Moleong, Lexy J. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
________. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murliaty dkk. 2013. “Campur Kode Tuturan Guru Bahasa Indonesia dalam
Proses Belajar Mengajar: Studi Kasus di Kelas VII SMP Negeri 20
Padang”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 2
Maret 2013; Seri D 241 – 317.
Nababan. 1993. Sosiolinguistik suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Putrayasa, Ida Bagus. 2008. Analisis Kalimat (Fungsi, Kategori, dan Peran).
Bandung: Refika Aditama.
Rahardi, Kunjana. 2001. Sosiolinguistik, Kode dan Alih Kode. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Rokhman, Fathur. 2013. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
91
Rulyandi dkk. 2014. “Alih Kode dan Campur Kode dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA”. Jurnal Paedagogia, Vol. 17 No. 1, PP 27-39.
Saddhono, Kundharu. 2012. Pengantar Sosiolinguistik (Teori dan Konsep Dasar).
Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.
Santoso, Gunawan Budi. 2007. Sosiolinguistik. Klaten: Universitas Widya
Dharma.
Setiyadi, Dwi Bambang Putut. 2011. Teori Linguistik Morfologi. Yogyakarta:
Lintang Pustaka Utama.
Siswanto. 2010. Metode Penelitian Sastra; Analisis Psikologis. Surakarta:
Muhamadiyah University Press.
Soeparno. 2002. Dasar Linguistik. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suandi, Nengah. 2014. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Subroto, Edi D. 2007. Pengantar Metode Penelitian Linguistik Struktural.
Surakarta: UNS Press.
Sudaryat, Yayat. 2009. Makna dalam Wacana (Prinsip-Prinsip Semantik dan
Pragmatik). Bandung: YramaWidya.
Sudjiman, Panuti dan Dendy Sugono. 1994. Petunjuk Penulisan Karya Ilmiah.
Jakarta: Kelompok 24 Pengajaran Bahasa Indonesia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
________. 2017. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Bandung:
Alfabeta.
Sumarsono. 2012. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarmini, Wini. 2012. Buku Ajar Sintaksis Bahasa Indonesia. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Wijana, I Dewa Putu dan Muhammad Rohmadi. 2006. Sosiolinguistik Kajian
Teori dan Analisis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.