1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari

pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi, serta seni dan budaya. Perubahan secara terus menerus ini

menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk

penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu

bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman (Depdiknas,

2003).

Pengembangan kurikulum pendidikan tinggi setidaknya harus

mempunyai empat pilar pendidikan yang sesuai dengan ketetapan

UNESCO yaitu : (i) learning to know, (ii) learning to do, (iii) learning to

be, dan (iv) learning to live together, serta belajar sepanjang hayat

(learning troughout life) (UNESCO 1998, dalam Dirjen Dikti, 2008).

Konsep Learning to know mahasiswa belajar pengetahuan yang

penting sesuai dengan jenjang pendidikan yang diikiuti. Learning to do

adalah mengembangkan ketrampilan dengan memadukan pengetahuan

yang dikuasai dengan latihan (law of practice), sehingga terbentuk suatu

keterampilan yang mampu memecahkan masalah dan tantangan

kehidupan. Learning to be bertujuan untuk belajar menjadi individu yang

utuh, memahami arti hidup dan tahu apa yang terbaik dan apa yang

sebaiknya dilakukan, agar dapat hidup dengan baik. Learning to live

together yaitu dapat memahami arti hidup dengan orang lain, saling

menghormati dan menghargai, serta memahami tentang adanya saling

ketergantungan (interdependency). Begitu juga dengan mahasiswa sebagai

generasi penerus bangsa dimasa kini, "melalui keempat pilar pendidikan

ini diharapkan mahasiswa tumbuh menjadi individu yang utuh, yang

menyadari hak dan kewajiban, serta menguasai ilmu dan teknologi untuk

bekal hidupnya" (Dantes, 2009).

Hal ini sesuai dengan SK Mendiknas NO. 232/U/2002 bahwa

kurikulum di perguruan tinggi telah diubah dari kurikulum berbasis isi

(content) menjadi kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Kompetensi

(dalam keputusan Mendiknas No 045/U/2000 Ps. 2) adalah seperangkat

tindakan cerdas yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap

mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dibidang

pekerjaan tertentu. Kurikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang

disusun berdasarkan elemen-elemen kompetensi yang dapat

menghantarkan peserta didik untuk mencapai kompetensi utama,

kompetensi pendukung, dan kompetensi lain sebagai method of inquiry

yang diharapkan (Tarmidi, 2010).

Berbagai metode dalam pendidikan keperawatan telah banyak

diteliti. Salah satu pembelajaran yaitu dengan metode SCL (student

centered learning) merupakan salah satu pilihan dalam implementasi KBK

(Tarmidi, 2010). Salah satu metode yang mengarahkan mahasiswa untuk

berfikir kreatif, kritis, sistematis, dan mempunyai manajemen waktu dalam

proses pembelajaran dengan metode SCL (student centered learning )

sebagai implementasi dari KBK adalah melalui pendekatan PBL (problem

based learning).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Santoso (2006) tentang

pembelajaran problem based learning mengatakan bahwa metode PBL

efektif meningkatkan kompetensi siswa. Penelitian lain juga dilakukan

oleh Wahyuningsih (2011) tentang pembelajaran problem based learning

pada mahasiswa S1 Keperawatan UNDIP, "Bahwa Penerapan PBL

diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan mahasiswa keperawatan

terhadap kasus-kasus keperawatan sehingga dapat menghasilkan lulusan

yang kreatif, mampu bekerja sama, berpikir kritis dan memiliki

ketrampilan serta komunikasi".

Penelitian yang dilakukan di Middlebex University tentang

keefektifan metode PBL mendapatkan fakta bahwa metode ini digunakan

secara luas sebagai metode pilihan untuk pendidikan profesional, seperti

pendidikan dokter, keperawatan, dan kebidanan Middelebex University

(2002, dalam Wahyuningsih, 2011). Hal serupa juga dilakukan oleh vs

Singaram, Dolmans, Lachman, van der Vlunten (2008) di University of

KwaZulu-Natal dalam penelitianya yang berjudul Perceptions of Problem

Based Learning (PBL) Group Effectiveness in a Socially Culturally

Diverse Medical Student bahwa keseluruhan mahasiswa pada umumnya

mempunyai pandangan yang positf tentang group kecil dalam belajar atau

yang sering disebut dengan small group discussion.

Penerapan KBK di perguruan tinggi sudah mencapai 60% dari 372

perguruan tinggi di Indonesia yang diwakili oleh 800 peserta ketika

mengikuti pelatihan KBK (Dirjen Dikti 2008). Tahun 2008 semua

Program Studi S1 Keperawatan di Indonesia mulai menerapkan kurikulum

berbasis kompetensi sesuai dengan kebijakan AIPNI (Asosiasi Institusi

Pendidikan Nurse Indonesia), akan tetapi belum semua program studi S1

keperawatan menerapkannya (Aipni, 2010).

Sistem pembelajaran dengan problem based learning (PBL) juga

diterapkan dibeberapa perguruan tinggi kesehatan maupun non kesehatan.

Pendataan yang dilakukan oleh penulis di perguruan tinggi kesehatan

wilayah Jawa Tengah, sekitar 80 % telah menerapkan KBK dengan

problem based learning (PBL) dalam proses pembelajarannya. Program

Studi S1 Keperawatan Universitas Muhammadiyah Semarang yang

merupakan bagian dari FIKKES UNIMUS adalah lembaga pendidikan

tinggi yang juga menerapkan sistem pembelajaran dengan menggunakan

problem based learning (PBL) dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan

KBK dengan PBL ini sudah diterapkan mulai tahun 2008 sampai sekarang

(SK. Rektor No. 204/UNIMUS, 2008).

Hasil pengakajian data awal melalui wawancara yang dilakukan

terhadap 10 mahasiswa S1 Keperawatan tentang proses pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi dengan pendekatan problem based

learning di program studi S1 Keperawatan UNIMUS pada tanggal 24

November 2011 didapatkan data sebagai berikut: (i) Dua orang mahasiswa

beranggapan baik atau positif tentang proses PBL karena membantu dalam

pemahaman kasus yang diberikan oleh tutor, diskusi dalam kelompok

berjalan baik, meskipun masih ada fasilitas penunjnag dalam PBL kurang.

(ii) Empat orang mahasiswa mengatakan cukup baik proses PBL.

Mahasiswa dapat memahami kasus, diskusi dalam kelompok berjalan

cukup dinamis, namun disisi lain juga masih ada pembagian tugas dalam

kelompok yang kurang merata, fasilitas PBL masih kurang memberikan

manfaat belajar secara optimal. (iii) Empat orang mahasiswa yang lain

beranggapan buruk atau negatif tentang proses PBL. Mahasiswa belum

memahami kasus secara mendalam, diskusi dalam kelompok terasa jenuh,

kurang efektif terhadap waktu, fasilitas PBL belum bisa dimanfaatkan

dengan baik karena peralatan-peralatan dalam ruangan dalam kondisi yang

tidak baik.

Beberapa fenomena yang dialami mahasiswa tersebut, membuat

penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang persepsi mahasiswa S1

keperawatan terhadap pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK)

dengan pendekatan problem based learning (PBL) di Universitas

Muhammadiyah Semarang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dalam latar belakang tersebut dapat

dirumuskan suatu pertanyaan: Bagaimana persepsi mahasiswa S1

keperawatan terhadap pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi dengan

pendekatan problem based learning?

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan umum

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi persepsi

mahasiswa S1 keperawatan terhadap pelaksanaan kurikulum berbasis

kompetensi dengan pendekatan problem basaed learning.

2. Tujuan khusus

a. Mendiskripsikan persepsi mahasiswa tentang tutor (fasilitator),

dalam pelaksanaan pembelajaran problem based learning di S1

Keperawatan UNIMUS.

b. Mendiskripsikan persepsi mahasiswa tentang peserta diskusi

(mahasiswa) dalam pelaksanaan pembelajaran problem based

learning di S1 Keperawatan UNIMUS.

c. Mendiskripsikan persepsi mahasiswa tentang fasilitas dalam

pelaksanaan pembelajaran problem based learning di S1

Keperawatan UNIMUS.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa keperawatan

Mahasiswa dapat mengungkapkan persepsinya terhadap pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi dengan pendekatan problem based

learning.

2. Bagi pendidikan keperawatan

a. Sebagai informasi kepada pendidik tentang keefektifan

pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi dengan pendekatan

problem based learning.

b. Sebagai bahan pertimbangan manajemen pendidikan keperawatan

dalam meningkatkan efektifitas pelaksanaan kurikulum berbasis

kompetensi dengan pendekatan problem based learning.

3. Bagi penelitian keperawatan

Penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber data dan data dasar bagi

mahasiswa untuk melakukan penelitian selanjutnya dalam ruang

lingkup yang sama.

E. Bidang Ilmu

Bidang ilmu dalam penelitian ini adalah dalam keperawatan dasar

yang memfokuskan terhadaap pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi

dengan pendekatan problem based learning dalam pendidikan

keperawatan.