19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN

DAN HIPOTESIS

2.1. Kajian Pustaka

2.1.1. Kemampuan Berpikir Kritis

Kemampuan manusia berpikir kritis sebagai kemampuan abstrak tidak

dapat diamati secara langsung. Untuk dapat mengembangkan kemampuan

berpikir kritis di sekolah kita harus mengetahui ciri cirinya. Siswa yang berpikir

kritis akan mampu mengembangkan pengetahuannya dengan aktif berpikir

mencari, menyusun ide dan solusi secara mandiri dalam pembelajaran bersama

guru.

Berpikir kritis termasuk proses berpikir tingkat tinggi, karena pada saat

mengambil keputusan atau menarik kesimpulkan menggunakan kontrol aktif,

yaitu reasonable, reflective, responsible, dan skillful thinking. Seperti yang

sampaikan Livingston (1997) salah satu ciri dari berpikir tingkat tinggi adalah

proses yang melibatkan kontrol aktif selama proses kognitif itu berlangsung.

Keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi keterampilan berpikir dasar

dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut Costa (1985) yang termasuk

keterampilan berpikir dasar meliputi kualifikasi, klasifikasi, hubungan variabel,

tranformasi, dan hubungan sebab akibat. Sedangkan keterampilan berpikir

kompleks meliputi problem solving, pengambilan keputusan, berpikir kritis dan

berpikir kreatif.

20

Berpikir kritis menurut Joane Kurfiss (Inch, et al., 2006) adalah sebagai

sebuah pengkajian yang tujuannya untuk mengkaji sebuah situasi, fenomena,

pertanyaan, atau masalah untuk mendapatkan sebuah hipotesis atau kesimpulan

yang mengintegrasikan semua informasi yang tersedia sehingga dapat dijustifikasi

dengan yakin.

Karakteristik berpikir kritis menurut Fisher (2009) terdiri dari dua hal

yaitu, pertama, belajar bagaimana bertanya, kapan bertanya, dan apa

pertanyaannya, kedua, belajar bagaimana bernalar, kapan menggunakan

penalaran, dan apa metode penalaran yang dipakai. Jadi seseorang yang berpikir

kritis maka ia biasa mengajukan pertanyaan yang tepat, menggabungkan

informasi yang relevan, secara efesien dan kreatif menyusun informasi,

mempunyai nalar yang masuk akal atas informasi yang dimiliki, dan kesimpulan

kesimpulannya konsisten serta dapat dipercaya sehingga dapat dimanfaatkan

untuk kehidupan manusia dan bisa memetik keberhasilan.

Berpikir kritis adalah pengambilan keputusan secara rasional atas apa yang

diyakini dan dikerjakan. Menurut Michael Scriven and Richard Paul (Ebiendele

Ebosele Peter, 2012:1)mengatakan:

Critical thinking is the intelectually disciplined process of actively and

skillfully conceptualizing, applying, analyzing, sinthesizing, and/or evaluating

information gathered from orgenerated by observation, experience, reflection,

reasoning, or communication, asguide to belief and action.

tampak dari definisi tersebut bahwa berpikir kritis melibatkan aspek-aspek

kognitif semisal aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Perkembangan definisi kemampuan berpikir kritis mengalami

perkembangan Huitt (Marrapodi. J, 2003:5) menyampaikan bahwa:

21

The definition of critical thinking has changed somewhat over the past

decade. Originally the dominion of cognitive psychologists and philosophers,

behaviorally-oriented psychologists and content specialists have recently

joined the discussion. The following are some examples of attempts to define

critical thinking:

...the ability to analyze facts, generate and organize ideas, defend

opinions, make comparisons, draw inferences, evaluate arguments and

solve problems (Chance,1986, p. 6);

...a way of reasoning that demands adequate support for one's beliefs and

an unwillingness to be persuaded unless support is forthcoming (Tama,

1989, p. 64);

...involving analytical thinking for the purpose of evaluating what is read

(Hickey, 1990, p. 175);

...a conscious and deliberate process which is used to interpret or evalua

information and experiences with a set of reflective attitudes and abilities

that guide thoughtful beliefs and actions (Mertes,1991, p.24);

...active, systematic process of understanding and evaluating arguments.

An argument provides an assertion about the properties of some object or

the relationship between two or more objects and evidence to support or

refute the assertion. Critical thinkers acknowledge that there is no single

correct way to understand and evaluate arguments and that all attempts

are not necessarily successful (Mayer & Goodchild, 1990, p. 4);

...the intellectually disciplined process of actively and skillfully

conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating

information gathered from, or generated by, observation, experience,

reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action

(Scriven & Paul, 1992); reasonable reflective thinking focused on deciding

what to believe or do (Ennis, 1992).

Diterjemahkan menjadi definisi berpikir kritis telah berubah sedikit selama

dekade terakhir. Awalnya kekuasaan psikolog kognitif dan filsuf, perilaku

berorientasi psikolog dan spesialis konten baru saja bergabung dengan diskusi.

Berikut ini adalah beberapa contoh upaya mendefinisikan berpikir kritis: ...

kemampuan untuk menganalisis fakta, menghasilkan dan mengatur ide-ide,

mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan,

mengevaluasi argument dan memecahkan masalah (Chance, 1986, hal 6.); ... cara

penalaran yang menuntut dukungan yang cukup untuk keyakinan seseorang dan

keengganan untuk dibujuk kecuali dukungan yang akan datang (Tama, 1989, hal

22

64.); melibatkan ... berpikir analitis untuk tujuan mengevaluasi apa yang dibaca

(Hickey, 1990, hal 175.); ... proses sadar dan terencana yang digunakan untuk

menafsirkan atau evaluasi informasi dan pengalaman dengan seperangkat sikap

reflektif dan kemampuan yang memandu keyakinan bijaksana dan tindakan

(Mertes, 1991, hal.24); ... aktif, proses yang sistematis untuk memahami dan

mengevaluasi argumen. Argumen memberikan pernyataan tentang sifat-sifat

beberapa objek atau hubungan antara dua atau lebih objek dan bukti untuk

mendukung atau menyanggah pernyataan. Pemikir kritis mengakui bahwa tidak

ada cara yang benar untuk memahami dan mengevaluasi argumen dan bahwa

semua upaya tersebut belum tentu berhasil (Mayer & Goodchild, 1990, hal 4.); ...

proses intelektual disiplin secara aktif dan terampil konseptualisasi, menerapkan,

menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan

dari, atau dihasilkan oleh, observasi pengalaman, refleksi, penalaran komunikasi,

atau, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan (Scriven & Paulus, 1992);

pemikiran reflektif yang masuk akal difokuskan pada memutuskan apa yang harus

percaya atau lakukan (Ennis, 1992).

2.1.1.1. Langkah - langkah dalam Kemampuan Berpikir Kritis

Berpikir kritis merupakan aspek penting dan topik yangvital dalam

pendidikan modern sehingga para pendidik tertarik untukmengembangkan

berpikir kritis kepada siswa. Dengan kemampuan berpikir kritis siswa akan

mengembangkan pengetahuan dan pola pikirnya interpretasi, analisis, evaluasi,

dan berargumen. Menurut Faccione (1998) mengacu pada konsensus para ahli

23

dalam American Philosopical Association pada tahun 1990 memperkenalkan lima

langkah dalam proses berpikir yaitu: interpretasi, analyisis, evaluasi, keahlian

menyimpulkan, berargumen dan berefleksi. Kemampuan berpikir kritis

berdasarkan konsensus yang dihadiri 46 ahli dari Universitas Terkemuka yang

dilakukan oleh American Philosophical Association mereka sampai pada

konsensus berkenaan dengan berpikir kritis yang diwujudkan dalam pernyataan

sebagai berikut:

CONSENSUS STATEMENT REGARDING CRITICAL THINKING AND THE IDEAL CRITICAL THINKER

We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based. CT is essential as a tool of inquiry. As such, CT is a liberating force in education and a powerful resource in one's personal and civic life. While not synonymous with good thinking, CT is a pervasive and self-rectifying human phenomenon. The ideal critical thinker is habitually inquisitive, well-informed, trustful of reason, open-minded, flexible, fairminded in evaluation, honest in facing personal biases, prudent in making judgments, willing to reconsider, clear about issues, orderly in complex matters, diligent in seeking relevant information, reasonable in the selection of criteria, focused in inquiry, and persistent in seeking results which are as precise as the subject and the circumstances of inquiry permit. Thus, educating good critical thinkers means working toward this ideal. It combines developing CT skills with nurturing those dispositions which consistently yield useful insights and which are the

basis of a rational and democratic society. Facione, P. A. (1998:2)

Adapun pernyataan di atas dapat diterjemahkan dalam kalimat:

PERNYATAAN KONSENSUS PARA AHLI BERKENAAN DENGAN

BERPIKIR KRITIS DAN PEMIKIR KRITIS YANG IDEAL

Kita memahami berpikir kritis sangatlah bertujuan, melakukan penilaian

sendiri yang menghasilkan penafsiran, analisis, evaluasi, dan kesimpulan

penjelasan berdasarkan bukti, konsep, metode, criteria atau pertimbangan

kontekstual yang menjadi dasar penilaian. Berpikir kritis merupakan hal

mendasar sebagai alat penemuan. Dengan demikan berpikir kritis merupakan

kekuatan yang membebaskan dalam pendidikan dan merupakan sumber daya

yang berharga dalam kehidupan sipil seseorang. Berpikir kritis tidak bisa

disamakan dengan berpikir dengan baik sebab berpikir kritis merupakan

fenomena yang meralat dan meresap dalam hidup manusia. Pemikir kritis yang

ideal adalah yang terbiasa mempertanyakan, penuh pengetahuan, terpercaya

pemikirannya, berpikir terbuka, lentur, adil dalam menilai, jujur dalam

24

menghadapi bias pribadi, bijaksana dalam menilai, ikhlas untuk

mempertimbangkan kembali, jelas terhadap issu, tertata dalam masalah yang

kompleks, rajin mencari informasi yang relevan, masuk akal dalam memilih

kriteria, terfokus pada penemuan, dan ajeg dalam menemukan hasil subjek

yang rinci dan memungkinkan iklim penemuan . Jadi, mendidik pemikir kritis

ditujukan pada idealisme ini yaitu dengan mengkombinasikan pengembangan

keahlian berpikir kritis dengan menanamkan disposisi yang secara konsisten

menghasilkan wawasan yang bermanfaat dan yang menjadi dasar bagi

masyarakat rasional dan demokrasi. Facione, P. A. (1998:2)

Berdasarkan konsensus para ahli tentang kemampuan berpikir kritis

tersebut dirangkum dalam lima ranah keahlian dengan berbagai indikatornya

sebagai berikut:

Tabel.2.1. Expert Consensus Panel Definitions

Interpretation to comprehend and express the meaning or significance of a wide variety of experiences, situations, data, events, judgments,

conventions, beliefs, rules, procedures or criteria

Analysis to identify the intended and actual inference relationships among statements, questions, concepts, descriptions, or other

form of representation intended to express belief, judgment,

experiences, reasons, information or opinions

Evaluation to asses the credibility of statement or other representations which are accounts or description of a persons perception, experience and situation, judgment, belief, or opinion; and to

assess the logical strength of the actual or intended inferential

relationships among statements, descriptions, questions or other

form of representation

Inference to identify and secure need element to draw reasonable conclusion; to form conjectures and hypotheses; to consider

relevant information; and to educe the consequences flowing from

data, statements, principles, evidence, judgments, beliefs,

opinions, concepts, descriptions, questions, or other form of

representations.

Explanation to state the results of one s reasoning; to justify that reasoning in terms of the evidential, conceptual, methodological,

criteriological, and contextual considerations upon which ones results were based; and to present ones reasoning in the form of cogent argument,

Sumber: Marrapodi Jean (2003:7)

25

Berdasarkan pemaparan pendapat para ahli dalam mendifinisikan

kemampuan berpikir kritis di atas dapat diterjemahkan dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel. 2.2. Konsensus Para ahli terhadap Definisi Berpikir Kritis

Penafsiran memahami dan mengungkapkan arti atau pentingnya perbedaan pengalaman, situasi, data, kejadian, penilaian,

penemuan, keyakinan aturan, prosedur atau criteria

Analisis mengidentifikasi kecenderungan dan kesimpulan aktual hubungan antara pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi atau

bentuk lain representasi yang dimasudkan untuk menyatakan

keyakinan, penilaian, pengalaman, pemikiran, informasi dan

pendapat.

Evaluasi untuk menilai kredibilitas pernyataan atau represnetasi lain yang penting atau peggambaran persepsi orang, pengalaman,

situasi, penilaian, keyakinan, atau pendapat; dan untuk menilai

kekuatan logis kesimpulan aktual atau kecenderungan

hubungan antar pernyataan,deskripsi, pertanyaan atau bentuk

representasi lainnya

Kesimpulan untuk mengnali dan meyakini elemen yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal; untuk membentuk

hipotesis dan dan perkiraan; untuk memperhitungkan informasi

relevan dan memperhitungkan konsekuensi yang mengalir dari

data, pernyataan, prinsip, bukti, penilaian, keyakinan, pendapat,

konsep, deskriopsi, pertanyaan, atau bentuk lain representasi.

Penjelasan untuk menyatakan hasil pemikiran; untuk mengesahkan pemikiran dalam kerangka bukti, konsep, method, criteria dan

pertimbangan kontekstual yang menjadi dasar pemikiran

seseorang; dan untuk menyajikan pemikiran orang dalam

bentuk argument yang kuat.

Sumber: Marrapodi Jean (2003:7)

Sementara menurut Ennis (1995), indikator berpikir kritis yang

berkaitan dengan pembelajaran di dalam kelas adalah:

1. Indikator Umum

a. Kemampuan (abilities) yaitu : (1) Fokus pada suatu isu spesifik; (2)

Menyimpan tujuan utama dalam pikiran;. (3) Menanyakan pertanyaan

pertanyaan klarifikasi; (4) Menanyakan pertanyaan-pertanyaan penjelas;

26

(5) Memperhatikan pendapat siswa, salah maupun benar, dan dapat

mendiskusikannya; (6) Mengkoneksikan pengetahuan sebelumnya dengan

pengetahuan yang baru; (7) Secara tepat menggunakan pernyataan dan

simbol;

b. Pengaturan (dispositions) yaitu : (1) Menekankan kebutuhan untuk

mengidentifikasi tujuan dan apa yang seharusnya dikerjakan sebelum

menjawab; (2) Menekankan kebutuhan untuk mengidentifikasi informasi

yang diberikan sebelum menjawab (3) Mendorong siswa untuk mencari

informasi yang diperlukan; (4) Mendorong siswa untuk menguji solusi

yang diperoleh; (5) Memberi kesempatan kepada siswa untuk

merepresentasikan informasi dengan menggunakan tabel, grafik, dan lain-

lain.

2. Indikator-indikator yang berkaitan dengan isi.

a. Konsep (concept) yaitu : (1) Mengidentifikasi karakteristik konsep; (2)

Membandingkan konsep dengan konsep lain; (3) Mengidentifikasikan

contoh konsep dengan jastifikasi yang diberikan.

b. Generalisasi (generalization) yaitu : (1) Menentukan konsep-konsep yang

termuat dalam generalisasi dan keterkaitannya; (2) Menentukan

kondisikondisi dalam menerapkan generalisasi; (3) Menyediakan bukti

pendukung untuk generalisasi

c. Algoritma dan keterampilan (algorithms and skill) yaitu : (1)

Mengklarifikasi dasar konseptual dan keterampilan; (2) Membandingkan

kemampuan seorang siswa dengan kemampuan siswa yang terbaik.

27

d. Pemecahan masalah (problem solving) yaitu : (1) Merancang bentuk

umum untuk tujuan penyelesaian; (2) Menentukan informasi yang

diberikan; (3) Menentukan keterkaitan suatu informasi; (4) Memilih

strategi untuk memecahkan masalah; (5) Menyarankan metode alternatif

untuk memecahkan masalah.

Berdasarkan kajian di atas maka pengertian kemampuan berpikir kritis

adalah suatu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang tujuannya untuk mengkaji

sebuah situasi, fenomena, pertanyaan, atau masalah untuk mendapatkan sebuah

hipotesis atau kesimpulan sebagai proses pengambilan keputusan secara rasional

atas apa yang diyakini dan dikerjakan secara nyata melalui aspek penafsiran,

analisis, evaluasi, kesimpulan dan penjelasan.

2.1.2 Metode Problem Based Learning (PBL)

PBL pertama kali diperkenalkan pada awal tahun 1970 di Universitas Mc.

Master Fakultas Kedokteran di Kanada, sebagai suatu solusi dalam diagnosa

untuk memudahkan memecahkan masalah dengan pembentukan pertanyaan-

pertanyaan berdasarkan situasi yang ada. Keberhasilan pembelajaran berbasis

masalah dalam dunia kedokteran memberikan andil pada khasanah wawasan

pendidikan sebagai metode pembelajaran. Asal usul PBL menurut Boud, D., &

Feletti, G (Savery, J. R. 2006: 9) bahwa:

PBL as it is generally known today evolved from innovative health sciences

curriculaintroduced in North America over 30 years ago. Medical education,

with its intensive pattern of basic science lectures followed by an equally

exhaustive clinical teaching programme, was rapidly becoming an ineffective

and inhumane way to prepare students, given the explosion in medical

information and new technology and the rapidly changing demands of future

28

practice. Medical faculty at McMaster University in Canada introduced the

tutorial process, not only as a specific instructional method (Barrows &

Tamblyn, 1980) but also as central to their philosophy for structuring an entire

curriculum promoting student-centered, multidisciplinary education, and

lifelong learning in professional practice.

Diterjemahkan menjadi PBL seperti yang umumnya dikenal saat ini berevolusi

dari inovatif ilmu kesehatan kurikulum diperkenalkan di Amerika Utara lebih dari

30 tahun yang lalu. Pendidikan medis, dengan pola intensif dari kuliah ilmu dasar

diikuti dengan sama-sama lengkap program pengajaran klinis, dengan cepat

menjadi cara yang efektif dan tidak manusiawi untuk mempersiapkan siswa,

mengingat ledakan dalam informasi medis dan teknologi baru dan tuntutan yang

berubah dengan cepat dari praktek masa depan. Medis fakultas di McMaster

University di Kanada memperkenalkan proses tutorial, tidak hanya sebagai

metode pembelajaran tertentu (Barrows & Tamblyn, 1980) tetapi juga sebagai

pusat filsafat mereka untuk penataan kurikulum seluruh mempromosikan berpusat

pada siswa, pendidikan multidisiplin, dan seumur hidup belajar di profesional

praktek.

PBL sebagai metode pembelajaran dimana siswa belajar melalui

pemecahan masalah difasilitasi yang berpusat pada masalah kompleks yang tidak

memiliki jawaban yang benar disampaikan oleh Hmelo-Silver (Savery, J. R.

2006:12) bahwa PBL as an instructional method in which students learn through

facilitated problem solving that centers on a complex problem that does not have

a single correct answer, sedangkan menurut Duch, Groh, & Allen (Watson,G.

2002: 1) menyampaikan PBL sebagai metode pembelajaran yang menantang

siswa untuk "belajar untuk belajar," bekerja sama dalam kelompok untuk mencari

29

solusi untuk masalah seperti pernyataannya sebagai berikut: Problem-based

learning(PBL) is an instructional method that challenges studentsto "learn to

learn," working cooperatively in groups to seek solutions to problems.

definisi PBL sebagai metode pembelajaran dimana siswa pertama menghadapi

masalah, diikuti dengan proses penyelidikan yang berpusat pada siswa

disampaikan tokoh - tokoh PBL diantaranya Neufeld & Barrows, Schmidt, Boud

& Feletti, Barrows (Mennin, S. et al. 2003: 99) yang menyampaikan bahwa:

Problem-Based Learning (PBL) is a method of learning in which students first

encounter a problem, followed by a student-centered inquiry process

Dalam metode pembelajaran PBL memberikan keterampilan khusus, dan

merupakan pembelajaran berbasis konstruktivisme. Dalam pandangannya tentang

metode PBL Taplin (Baturay.M.H, Bay.O.F, 2009: 44) mengemukakan sebagai

berikut:

Problem-based learning is an innovative learning method underpinned by

social learning theory and the constructivist approach. There are many

reasons why PBL is applied successfully as a learning method. The most

pressing reason is that todays employers mostly proffer opportunities to graduates who are equipped with the necessary workplace-specific skills.

Diterjemahkan menjadi Pembelajaran berbasis masalah merupakan metode

pembelajaran yang inovatif didukung oleh teori pembelajaran sosial dan

pendekatan konstruktivis. Ada banyak alasan mengapa PBL diterapkan dengan

sukses sebagai metode pembelajaran. Alasan yang paling mendesak adalah bahwa

tuntutan dunia kerja saat ini sebagian besar mengajukan kesempatan untuk lulusan

yang dilengkapi dengan tempat kerja khusus keterampilan yang diperlukan.

Kingsland (Baturay.M.H, Bay.O.F, 2009: 44) menyampaikan bahwa dalam

30

lingkungan PBL, siswa merasa perlu untuk belajar pengetahuan baru sebelum

mereka dapat memecahkan masalah, karena itu, keterampilan tingkat tinggi

pemikiran mereka direkam. Hal tersebut disamapaikan sebagai berikut: In a PBL

environment, students feel the need to learn new knowledge before they can solve

a problem; therefore, their higher level thinking skills are tapped.

Dalam pandangannya tentang metode PBL Brooke, S. L. (2006:1)

menyampaikanbahwa: Problem-based learning (PBL) is an instructional method

that challenges students to actively learn by working cooperatively in groups to

seek solutions to real world problems. Pembelajaran berbasis masalah (PBL)

merupakan metode pembelajaran yang menantang siswa untuk aktif belajar

dengan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi untuk masalah

dunia .PBL is a learner-centered instructional method that enhances students

ability to analyze, synthesize, and evaluate problems.Ramsay, J. dan Sorrell, E.

(2006:2). PBL adalah pembelajar berpusat pada metode pengajaran yang

meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis, mensintesis, dan

mengevaluasi masalah.

Ramsay, J. dan Sorrell, E. (2006) menyampaikan PBL sebagai metode

instruksional dalam pembelajaran dalam pandangannya sebagai berikut:

PBL is an instructional method that utilizes real problems as the primary

pathway of learning. The problems used in PBL activities are complex and

rooted in real-world situations. They are current and reflect a typical problem

encountered in the work environment specific to a particular discipline.

Diterjemahkan menjadi PBL merupakan metode instruksional yang

memanfaatkan masalah nyata sebagai jalur utama belajar. Masalah yang

digunakan dalam PBL kegiatan yang kompleks dan berakar pada situasi dunia

31

nyata. Mereka saat ini dan mencerminkan masalah khas yang dihadapi di

lingkungan kerja yang spesifik untuk disiplin tertentu. Dalam metode PBL guru

menghadirkan masalah secara nyata dikelas pembelajaran sehingga dengan situasi

yang nyata siswa mempunyai keterampilan khusus dalam menyelesaikan masalah

pembelajaran.

As a teaching methodology, PBL addresses a primary goal of education; that is to develop students who are effective problem solvers. The PBL curriculum delivery model recognizes the need to develop students to be effective problem solver and assist with the acquiring the skills and knowledge associated with a particular profession. Ideally, the PBL process culminates with students possessing skills and abilities that adequately prepare them for professional occupations where critical thinking, individual and group work is expected and complex problem solving skills are essential for success. Ramsay, J. and Sorrell, E. (2006:2)

Diterjemahkan menjadi sebagai metodologi pengajaran, PBL adalah tujuan utama

pendidikan, yaitu untuk mengembangkan siswa yang pemecah masalah yang

efektif. Model kurikulum PBL mengantarkan menuju kebutuhan untuk

mengembangkan siswa menjadi pemecah masalah yang efektif dan membantu

memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang terkait dengan suatu profesi

tertentu. Idealnya, proses PBL berpuncak dengan siswa yang memiliki

keterampilan dan kemampuan yang memadai mempersiapkan mereka untuk

pekerjaan profesional di mana berpikir kritis, individu dan kelompok kerja yang

diharapkan dan masalah yang kompleks keterampilan pemecahan penting untuk

keberhasilan. Dengan pemecahan masalah yang kompleks secara efektif dan

berpusat pada siswa,maka akan terjadi keterampilan berpikir kritis yang akan

menghasilkan suatu keahlian dan profesi.

Walaupun telah lama berkembang dari tahun 1970 metode PBL masih

relatif baru dan berkembang. Perguruan tinggi sebagai lembaga yang melakukan

32

kajian dan pembaharuan pendidikan dan pembelajaran terus mengembangkan

PBL sebagai suatu metode pembelajaran aktif, mandiri, konstruktivistik, dan

berpusat pada siswa.

The Problem Based Learning is relatively a new method of teaching in

medical schools. It is one of the small group teaching method which helps

student to be a critical thinker and a problem solver. It also helps students to

be a self directed learner there by a life long learner. A. Hafiza (2010:3)

Diterjemahkan menjadi PBL adalah metode mengajar yang relatif baru di sekolah

kesehatan. Ini adalah satu dari metode small group teaching dimana membantu

siswa menjadi pemikir kritis dan pemecah masalah. Ini juga membantu siswa

menjadi pembelajar langsung dengan pembelajar selamanya.

PBL sebagai metode mengajar dikembangkan oleh direktorat jenderal

pendidikan tinggi (2008:26) dalam buku panduan pengembangan kurikulum

berbasis kompetensi pendidikan tinggi menyampaikan bahwa:

Terdapat beragam metode pembelajaran untuk SCL, di antaranya adalah: (1)

Small Group Discussion; (2) Role-Play & Simulation; (3) Case Study; (4)

Discovery Learning (DL); (5) Self-Directed Learning (SDL); (6) Cooperative

Learning (CL); (7) Collaborative Learning (CbL); (8)Contextual Instruction

(CI); (9) Project Based Learning (PjBL); dan (10) Problem Based Learning

and Inquiry (PBL).(2008:26).

...PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus

melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan

masalah tersebut. (2008:30).

Priyatmojo, A. et al. (2010:49) dalam Buku Putih Panduan Pelaksanaan Student

Centered Learning (SCL) and Student Teacher Aesthetic Role-Sharing (STAR)

Universitas Gajah Mada (UGM) menyampaikan bahwa:

Problem-Based Learning (PBL) adalah suatu metoda pembelajaran di mana

peserta didik sejak awal dihadapkan pada suatu masalah, kemudian diikuti oleh

proses pencarian informasi yang bersifat student-centered. Baik content

maupun proses pembelajaran sangat ditekankan dalam PBL.

33

PBL juga diadopsi sebagai metode pembelajaran yang berpusat pada siswa dan

mendorong pembelajaran mandiri secara aktif oleh Program Studi Ilmu Gizi

Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya (2011:4) yang menyampaikan bahwa

Metode pembelajaran PBL adalah metode yang terpusat pada mahasiswa

(student-centered), dimana mahasiwa tidak lagi tergantung kepada pengajar dalam

mendapatkan ilmu pengetahuan

Santyasa (2008) memandang PBM sebagai suatu pendekatanpembelajaran.

Sedangkan PBM sebagai suatu strategi pembelajaran adalah suatu teknik di mana

masalah secara sengaja digunakanuntuk membantu siswa untuk memahami dan

mendapatkan makna dari subjek yang mereka sedang pelajari. Seorang guru harus

mengetahui kemampuan dasar siswa dalam berpikir melalui eksplorasi dan

pemecahan masalah bagi siswa, sehingga mampu memberikan tantangan secara

terstruktur dalam mencapai pengetahuan dan kemampuan berfkir tingkat yang

lebih tinggi melalui strategi dan teknik pembelajaran yang mampu dipersiapkan

dengan baik.

Eksplorasi pengetahuan utama, rumusan pertanyaan berasal dari

danditetapkan oleh peserta didik sesuai apa yang perlu diketahui, dan

pembangunan aktif makna melalui dialog dan refleksi mempromosikan retensi

jangka panjang diperoleh informasi yang baru. Hal tersebut disampaikan oleh

Schmidt, Norman & Schmidt, Regehr & Norman (Mennin, S. et al. 2003:102),

bahwa:

The exploration of prior knowledge, the formulation of inquiries derived from

and defined by the learners need to know, and the active construction of meaning through dialogue and reflection promote long-term retention of newly

acquired information.

34

Menurut Depdiknas (2002:6) pembelajaran berbasis masalah dapat

digolongkan sebagi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

(contesktualteaching and learning) , yang merupakan konsep pembelajaran yang

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa mebuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Metode Problem Based Learning (PBL) kemudian menjadi acuan dalam

pengembangan pendidikan dan pelatihan guru, Moerdiyanto (2008: 18)

menyampaikan bahwa

Metode pembelajaran yang sesuai dengan prinsip CTL adalah Metode APBL

(Authentic Problem Based Learning), Yaitu metode pembelajaran yang

melibatkan peran aktif siswa (dibagi dalam beberapa kelompok kecil) untuk

memecahkan masalah-masalah aktual di dunia usaha (authentic problem) yang

telah disiapkan secara saksama oleh tutor (guru) dan memberikan kesempatan

siswa menemukan sendiri jawaban dari masalah dan mempresentasikannya di

kelas sehingga siswa menemukan konsep dari pengalaman belajarnya.

PBL adalah metode pembelajaran dari model CTL. Dalam diklat peningkatan

kompetensi pengawas dalam rangka penjaminan mutu pendidikan (2010:4)

tentang Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan

(PAIKEM) bahwa:

CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni:

konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan

(Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modelling),

dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). (2010:4)

...Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang

penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan,

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan

membuka dialog. (2010:8)

35

Pilar Model pembelajaran CTL sesuai dengan metode PBL.

Konstruktivisme sesuai dengan teori yang mendukung PBL yang membangun

pengetahuan secara mandiri dan aktif (Constructivism), penyajian permasalahan

dan pertanyaan pertanyaan (Questioning), siswa menemukan jawaban alternatif

dari permasalahan yang diajukan dalam PBL (Inquiry), terbentuknya masyarakat

belajar (Learning Community), pemodelan (Modelling), dan penilaian sebenarnya

dari suatu karya melalui presentasi dan unjuk kerja (Authentic Assessment).

Berdasarkan kajian di atas Problem Based Learning (PBL) didefinisikan

sebagai metode pembelajaran yang menjadikan permasalahan yang berkaitan

dengan topik-topik dalam kurikulum sebagai titik tolak dalam proses

pembelajaran mandiri dan kolaboratif . Tahapan dalam PBL terdiri dari langkah -

langkah sebagai berikut: (a) mengorientasikan siswa pada masalah; (b)

mengorganisasikan siswa untuk belajar; (c) membimbing pemeriksaan individual

atau kelompok;(d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (e) menganalisis

dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

2.1.2.1. Karakteristik Metode PBL

Pembelajaran dengan metode PBL mempunyai karateristik yang berbeda

dengan pembelajaran pada umumnya. Adapun karateristik utama yang ada pada

pembelajaran berbasis masalah sebagaimana dikemukakan oleh Barrows, H. S dan

Kelson, M. A. sebagai berikut:

PBL is not discovery learning. Students are encouraged to identify and

critically evaluate existing knowledge and skill resources and then to make the

best possible use of them. Resources include not just print materials but

computer, media and human resources as well. Because this PBL method keeps

36

the role of facilitator separate from the role of content expert, teachers serve as

content experts only to the extent of their expertise and only when approached

by students.

Dijelaskan bahwa PBL bukan belajar penemuan. Siswa didorong untuk

mengidentifikasi dan mengevaluasi secara kritis pengetahuan yang ada dan

sumber daya ketrampilan dan kemudian membuat penggunaan terbaik dari

mereka. Termasuk sumberdaya tidak hanya materi cetak tetapi komputer, media

dan sumber daya manusia juga. Karena metode PBL membuat peran fasilitator

terpisah dari peran ahli konten, guru melayani sebagai ahli konten hanya sebatas

keahlian mereka dan hanya ketika didekati oleh siswa. Hal tersebut menandakan

PBL memberikan posisi guru yang sangat penting sebagai fasilitator, berbeda

hanya dengan sekedar menyampaikan isi materi. Siswa dengan

mengoptimalkankan keterampilan dan sumber daya terbaik akan tereksplorasi

dalam pembelajaran melalui berpikir kritis. Seluruh sumberdaya akan dikerahkan

untuk mendukung pencapaian hasil pembelajaran tersebut.

Karakteristik metode PBL menurut Albanese, M. A., & Mitchell, S.

(Almasoudi, B.M. 2012:2) adalahan instructional method characterized by the

use of patient problems as a context for students to learn problem-solving skills

and acquire knowledge about the basic and clinical sciences bahwa metode

pembelajaran ditandai dengan penggunaan masalah pasien sebagai konteks bagi

siswa untuk belajar kemampuan memecahkan masalah dan memperoleh

pengetahuan tentang ilmu-ilmu dasar dan klinis". Sedangkan Ellis, Carswell dan

Bernet (Wu, Y. (2006:63) membagi metode PBL dalam tiga kategori:

The simplest form is the problem-based approach, in which the material is

presented in normal lectures, but problems are used to motivate students and

37

demonstrate the theory. The second form is a hybrid model or guided PBL. In

this case, problems are solved in groups, but also lectures are used to present

the fundamental concepts and some of the more difficult topics. The third one is

a full PBL, where the problems guide and drive the entire learning experience;

in this form there are no lectures from the expert and groups or individuals work independently of one another.

Diterjemahkan menjadi metode PBL dibagi dalam tiga kategori. Bentuk paling

sederhana adalah pendekatan berbasis masalah, di mana materi disajikan dalam

kuliah normal, tapi masalah digunakan untuk memotivasi siswa dan menunjukkan

teori. Bentuk kedua adalah model hibridaatau dipandu PBL.Dalam hal ini,

masalah ini diselesaikan dalam kelompok, tetapi juga kuliah adalahdigunakan

untuk menyajikan konsep dasar dan beberapa topik yang lebih sulit. Yang ketiga

adalah PBL penuh, di mana masalah membimbing dan mendorong pembelajaran

seluruh pengalaman; dalam bentuk ini tidak ada kuliah dari 'ahli' dan kelompok

atau individu bekerja secara independen satu sama lain.

Perbedaan antara metode PBL yang menekankan pada masalah kehidupan

nyata sedangkan pembelajaran tradisional disampaikan dengan metode kuliah

disampaikan oleh Beachey (Almasoudi, B.M. 2012:3) dalam pandangannya

bahwa: Traditional classroom curricula emphasize the presentation of content

informationthrough a lecture format whereas the PBL method relies on the

introduction of real-life problems as a means to facilitate self-directed learning

Yang artinya kurikulum kelas tradisional menekankan penyajian informasi isi

melalui format kuliah sedangkan metode PBL bergantung pada pengenalan

masalah kehidupan nyata sebagai sarana untuk memfasilitasi belajar mandiri

Krajcik, Blumenfeld, Mark dan Soloway, 1994; Slavi, Madden, Dolan dan

Wasik, 1992 (Ibrahim dan Nur, 2000:5) meliputi pengajuan pertanyaan terhadap

38

situasi atau masalah, berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan

autentik, kerja sama, dan menghasilkan produk atau karya kemudian

memamerkannya. Selanjutnya (Ibrahim dan Nur, 2000:5) menguraikan

masingmasing karakteristik itu sebagi berikut :

a. Pengajuan pertanyaan terhadap situasi atau masalah merupakan hal penting

baik secara sosial maupun secara pribadi untuk siswa, karena masalah yang

diajukan merupakan situasi dunia nyata yang memungkinkan adanya berbagai

macam solusi.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin artinya masalah yang disajikan

benarbenar nyata, agar dalam pemecahannya dapat ditinjau dari berbagai sudut

pandang.

c. Penyelidikan autentik artinya siswa harus menganalisis dan mendefinisikan

masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat ramalan, mengumpulkan

dan menganalisis informasi, membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan.

d. Menghasilkan produk dan karya kemudian memamerkannya. Produk tersebut

dapat berupa laporan atau model fisik tentang apa yang telah mereka pelajari

kemudian mendemonstrasikan pada teman-temannya.

e. Kerjasama artinya pada saat proses belajar-mengajar siswa bekerja sama secara

f. berpasangan atau dalam kelompok kecil. Bekerjasama memberi peluang pada

siswa untuk berbagi ide dan berdialog, mengembangkan keteramapilan sosial

dan keterampilan berpikir.

39

2.1.2.2 Tujuan, Tahapan, Keunggulan dan kelemahan Pembelajaran

Berbasis Masalah

Tujuan pembelajaran berbasis masalah menurut Ibrahim dan Nur (2000:7)

tidak dirancang untuk membantu memberikan informasi sebanyak - banyaknya

kepada siswa. Selanjutnya dikemukakan bahwa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan pembelajaran berbasis masalah adalah untuk :

a. Membantu siswa mengembangkan kemampuan atau keterampilan berpikir,

keterampilan dalam pemecahan masalah dan keterampilan intelektual

b. Membantu para siswa belajar berbagai peran orang dewasa (learning to be)

dengan keterlibatannya dalam pengalaman nyata atau simulasi.

c. Menjadikan para siswa sebagai pebelajar yang otonom dan mandiri.

Siswa membangun pengetahuan secara mandiri dengan keterlibatan yang nyata

pada pembelajaran melalui simulasi masalah dan pemecahannya, sehingga

kedewasaan berpikir menjadi tumpuan dalam PBL untuk bisa melahirkan berpikir

secara kritis dan intelektual. Kemampuan yang terasah dalam berbagai kasus

masalah serta solusi menjadi pengetahuan dan keterampilan permanen dalam

kehidupan nyata siswa. Priyatmojo, A. et al. (2010:50) menyampaikan bahwa

PBL mengembangkan berbagai aspek kemampuan dalam proses pembelajaran,

mencakup:

a. knowledge materi dasar dan komunitas selalu dalam konteks, b. skills hard-soft-life skills - berpikir secara ilmiah, c. critical appraisal, trampil dalam

mencariinformasi, trampil dalam belajar secara aktif & mandiri, dan belajar

sepanjang hayat, d. attitudes nilai kerjasama, etika, ketrampilan antarpersonal, menghargai nilai psikososial.

40

Tujuan metode PBL menurut Ramsay, J. and Sorrell, E. (2006:3) sebagai

pembelajaran berpusat pada siswa dalam pandangannya sebagai berikut:

As a teaching methodology, PBL espouses learner-centered education as its

primary goal. Further, PBL aims to develop students who are effective problem

solvers and critical thinkers. A PBL-centered curriculum delivery model

recognizes this aim and assists students in acquiring the skills and knowledge

associated with a particular profession. In addition, PBL provides students with

opportunities to solve problems by exposing them to ill-structured situations

encountered by practicing professionals. This process produces students who

can define problems, work out alternative hypotheses and develop reasonable

solutions to the issues at hand.

Diterjemahkan menjadi sebagai metodologi pengajaran, PBL mengemban belajar

berpusat sebagai tujuan utama pendidikan. Selanjutnya, PBL bertujuan untuk

mengembangkan siswa yang pemecah masalah yang efektif dan pemikir kritis.

Pusat kurikulum PBL mengirim model yang mengakui dan bertujuan

membantu siswa dalam memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang terkait

dengan suatu profesi tertentu. Selain itu, PBL memberi kesempatan pada siswa

untuk memecahkan masalah dengan mengekspos mereka untuk struktur situasi

yang dihadapi oleh praktisi profesional. Proses ini menghasilkan mahasiswa yang

dapat menentukan masalah, bekerja di luar hipotesis alternatif dan

mengembangkan wajar solusi untuk masalah di tangan.

Secara umum langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah menurut

Ibrahim dan Nur (2000:13) terdiri dari lima tahapan utama. Tahapan tersebut

adalah dalam bentuk indicator pembelajaran siswa dan perilaku guru. Dalam

pembelajaran dimulai dari guru yang memperkenalkan pada siswa tentang situasi

masalah yang dieksplorasi bersama dalam pembelajaran, mengorganisasi siswa

untuk belajar, melakukan bimbingan investaigasi individual maupun kelompok,

41

pengembangan dan penyajian hasil karya siswa dan pada tahapan terakhir adalah

analisis hasil kerja siswa dalam menyelesaikan suatu masalah. Kelima tahapan

pembelajaran berbasis masalah tersebut secara rinci dapat dilihat dalam Tabel 2.3.

berikut:

Tabel 2.3. Tahap-tahap Pengembangan Pembelajaran Berbasis Masalah

Fase Indikator Perilaku Guru

1

Orientasi siswa pada

masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang dibutuhkan,

memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas

penyelesaian masalah

2

Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Guru membantu siswa mengidentifikasi dan

mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah

3

Membimbing

investigasi individual

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan observasi

untuk menyelesaikan masalah

4

Mengembangkan dan

menyajikan hasil

karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan

membantu mereka untuk berbagi tugas dengan

temannya.

5

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

penyelesaian masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi

atau evaluasi terhadap investigasi dan proses yang

mereka lakukan

Setiap metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan kelemahan.

Begitu pula dengan Pembelajaran berbasis masalah, menurut Killen (1998)

menyampaikan keunggulan PBL diantaranya adalah:

a) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup baik untuk lebih memahami

isi pelajaran.

b) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik serta

memberikan kepuasan untuk menemukan pengertahuan baru.

c) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik.

42

d) Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik bagaimana menstranfer

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

e) Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan

pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka

lakukan.

f) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai peserta didik.

g) Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk

berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan

dengan pengetahuan baru.

h) Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

National Science Foundation (Watson,G.2002: 1) mengemukakan tentang

kekuatan dari metode PBL dalam pembelajaran sebagai berikut:

The group format of PBL teaches students the power of working

cooperatively, which inturn builds valuable communication and interpersonal

skills and fosters a sense of community in which diversity enhances the

learning experience for all. PBL alsoaddresses the real concerns of industry

and graduate schools-namely, that graduates will be prepared with problem-

solving skills, that they will be able to communicate effectively across

disciplines, and that they will be trained to work with others to solve problem.

Diterjemahkan menjadi format kelompok PBL mengajarkan siswa kekuatan

bekerja sama, yang padagilirannya membangun komunikasi yang berharga dan

keterampilan interpersonal dan menumbuhkan rasa komunitas di mana keragaman

meningkatkan pengalaman belajar bagi semua. PBL jugamembahas keprihatinan

nyata dari industri dan lulusan sekolah-yaitu bahwa lulusanakan siap dengan

pemecahan masalah keterampilan, bahwa mereka akan dapat berkomunikasi

43

secara efektif di seluruh disiplin ilmu, dan bahwa mereka akan dilatih untuk

bekerja dengan orang lain untuk memecahkan masalah.

Metode PBL juga mempunyai kelemahan sebagai model pembelajaran,

diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Bila peserta didik tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan bahwa

masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa

enggan untuk mencoba.

b) Keberhasilan pendekatan pembelajaran melalui pemecahan masalah

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

c) Tanpa pemahaman mereka untuk berusaha memecahkan masalah yang sedang

dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka pelajari.

2.1.3 Teori yang Mendasari Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

2.1.3.1. Teori belajar Konstruktivisme

Teori belajar konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan

sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru

dengan aturan lama dan merevisinya apabila aturan aturan itu tidak berlaku dan

tidak lagi sesuai. Siswa harus mampu memecahkan masalah, mengemukakan ide

ide, serta mencari kebenaran. Membangun sendiri pengetahuannya tanpa harus

bergantung pada guru adalah salahsatu penekanan pembelajaran konstruktivisme.

Dalam pembelajaran ini guru hanya sebagai fasilitator yang mengatur

memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar. Dengan ide dan karyanya,

siswa membangun jalan pengetahuan sendiri secara strategi maupun pencapaian

44

sehingga nilai internalisasi pembelajaran dapat tercapai. Dengan pembelajaran ini

guru telah menjadikan siswa insan pembelajar sejati terhadap masalah dan

pemecahannya untuk mampu dipergunakan dalam menghadapi hidup.

Schmidt, Savery dan Duffy, Hendry dan Murphy (Rusman , 2011: 231)

menyampaikan dari segi pedagogis, metode Problem Based Learning (PBL)

didasarkan pada teori belajar konstruktivisme dengan ciri:

a. Pemahaman diperoleh dari interaksi dengan skenario permasalahan dan

lingkungan belajar, b. Pergulatan dengan masalah dan proses inquiry masalah

menciptakan disonansi kognitif yang menstimulasi belajar. c. Pengetahuan

terjadi melalui proses kolaborasi negoisasi sosial dan evaluasi terhadap

keberadaan sebuah sudut pandang.

Menurut Arends, 1997 (Trianto, 2011:66): it is strange that the expect

student to learn yet seldom teach then about learning, we expect student to solve

problems yet seldom teach then about problem solving. Yang berarti dalam

mengajar guru selalu menuntut siswa untuk belajar dan jarang memberikan

pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk

menyelesaikan masalah, tetapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya

menyelesaikan masalah. Kebiasaan guru mengajar dikelas dengan teacher center

jarang mengajarkan siswa menjadi pembelajar mandiri yang secara aktif

membangun pengetahuannya. Dengan pembelajaran konstruktivisme dari guru,

siswa akan kteatif, aktif dalam membangun pengetahuan sebagai solusi atas

permasalahan yang akan dihadapi dalam kehidupannya. Guru juga harus

mengajarkan cara terbaik dalam menyelesaikan masalah melalui solusi yang tepat,

selama proses pembelajaran berlangsung peran fasilitator sangat dibutuhkan

dalam mencapai tujuan pembelajaran.

45

Dalam mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tyler (Jauhar,

2011:43) mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan

pembelajaran sebagai berikut:

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya

dengan bahasa sendiri, 2 memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir

tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif, 3.

Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru, 4. Memberi

pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki oleh siswa,

5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka, 6.

Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

Pembelajaran konstruktivisme sangat menekankan adanya gagasan dan ide dari

siswa secara original dengan kreatif dan imajinatif untuk membentuk suatu

pengalaman. Siswa diberikan kesempatan untuk mencoba hal baru dari

gagasannya untuk memberi pengalaman. Dengan pembelajaran konstruktivisme,

akan menciptakan masyarakat pembelajar yang kondusif.

Berdasarkan kajian di atas sangat jelas Problem Based Learning (PBL)

adalah metode belajar yang berdasar pada teori pembelajaran konstruktivisme.

Dimana siswa dihadapkan pada masalah nyata, membangun pengetahuan,

melakukan eksplorasi dan praktikum, membentuk pengetahuan baru, serta

terjadinya kemandirian.

2.1.3.2. Teori Pengajaran John Dewey

Menurut pengajaran John Dewey (Trianto, 2011:17) metode reflektif

didalam memecahkan masalah, yaitu suatu proses berpikir aktif, hati hati, yang

dilandasi proses berpikir ke arah kesimpulan kesimpulan yang definitif melalui

lima langkah sebagai berikut:

46

1. Siswa mengenali masalah, masalah itu datang dari diri siswa itu sendiri. 2.

Selanjutnya siswa akan menyelidiki dan menganalisa kesulitannya den

menentukan masalah yang dihadapinya. 3. Lalu dia menghubungkan uraian uraian hasil analisanya iti satu sama lain, dan mengumpulkan berbagai

kemungkinan guna memecahkan masalah tersebut. Dalam bertindak ia

dipimpin oleh pengalamannya sendiri. 4. Kemudian ia menimbang

kemingkinan jawaban atau hipotesis dengan akibatnya masing masing. 5. Selanjutnya ia mencoba mempraktekkan salahsatu kemungkinan pemecahan

yang dipandangnya terbaik. Hasilnya akan membuktikan betul tidaknya pemecahan masalah itu. Bilamana pemecahan masalah itu salah atau kurang

tepat , maka akan dicobanya kemungkinan yang lain sampai ditemukan

pemecahan masalah yang tepat. Pemecahan masalah itulah yang benar, yaitu

yang berguna untuk hidup.

Berdasarkan prinsip pengajaran Dewey pemecahan masalah adalah

salahsatu titik utama dalam mencari ilmu pengetahuan dan kebenaran hidup.

Manfaat pengetahuan tersebut tercermin dari kemampuan yang dapat

memecahkan suatu masalah dengan pilihan terbaik. Pengalaman siswa dalam

pembelajaran akan terbentuk dengan adanya balternatif pilihan dan resiko yang

diambil dari suatu keputusan. Siswa akan menjadi seorang pemikir kritis dan

mencari kebenaran dengan menjadi pengambil resiko terbaik atas suatu keputusan

yang diambil dalam menyelesaikan suatu masalah hidup.

Hasil dari pembelajaran pada hakekatnya adalah bekal hidup peserta didik

untuk dabat bekerja dimasyarakat dengan baik. Bertindak bijaksana dan benar

akan menjadi suatu pilihan utama dengan semakin bertambahnya ilmu dan

pengetahuan yang terbentuk dari pengalaman atas permasalahan yang mampu

dipecahkan, serta luasnya pandangan peserta didik akan suatu masalah yang

dihadapi. Pengalaman yang baik akan menjadi pedoman langkah bertindak dalam

hidup serta bercermin dari suatu kegagalan adalah pengajaran Dewey yang sangat

berharga.

47

2.1.4 Hypermedia sebagai Media Pembelajaran

2.1.4.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari kata Latin medium yang berarti diantara, suatu istilah

yang menunjukkan segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber dan

penerima. Muhammad Jauhar (2011:95). Media pembelajaran meliputi segala

sesuatu yang dapat membawa pesan dan informasi yang disampaikan pengajar

sebagai komunikasi kepada siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran,

sehingga dapat meningkatkan pengetahuan, motivasi, daya pikir dan pemahaman

peserta didik terhadap materi pembelajaran yang disampaikan.

Manusia mempunyai potensi yang sangat besar dalam mengembangkan

pengetahuannya dengan memanfaatkan semua organ pemikirannya. Otak,

perasaan, dan hati menjadi perhatian yang sangat besar dalam pembelajaran

karena akan menimbulkan pengetahuan, motivasi, minat belajar, keahlian, bahkan

cita - cita bagi siswa. DePorter (Munir dan Halimah Badioze Zaman, 1999:1)

dalam teorinya "Quantum learning" menyatakan bahwa :

manusia memiliki potensi untuk berkembang (potential for growth) hampir

tidak terbatas. Namun kita hanya memanfaatkan sebahagian kecil saja

kemampuan tersebut "we live only a small part of the life we are given given" lni disebabkan kerana kita tidak mempunyai kaedah dan media yang

tepat untuk mengembangkan kemampuan tersebut.

Pembelajaran dengan menggunakan media mengundang perhatian siswa

dalam belajar. Hal tersebut mampu mengambil perhatian siswa sehingga siswa

akan aktif. Eric Jensen (2011:75) menyampaikan pendapatnya sebagai berikut:

Dapatkan perhatian otak dengan pergerakan, kontras, dan perubahan warna.

Sistem visual kita diciptakan untuk menaruh perhatian pada unsur unsur

48

tersebut, karena mereka memiliki potensi memberi sinyal bahaya Dengan

warna, animasi, audio-visual yang mampu kita tampilkan melalui media

pembelajaran, akan lebih menarik siswa mempelajari materi yang kita sampaikan

dikelas.

Martin dan Briggs (Mohammad Jauhar, 2011:95) menyatakan bahwa:

media pembelajaran mencakup semua sumber yang diperlukan untuk

melakukan komunikasi dengan siswa, dapay berupa perangkat keras, seperti

komputer, televisi, proyektor, dan perangkat lunak yang digunakan dalam

perangkat perangkat keras tersebut.

berdasarkan kajian media di atas, guru atau pengajar termasuk sebagai media

pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional kehadiran guru dikelas berbekal

dengan sebuah buku pegangan sebagai materi pokok menjadi acuan dalam

mengajar. Hal tersebut membuat siswa kurang memperhatikan, aktif, dan tertarik

untuk mengetahui, mengembangkan pembelajaran. Banyak permasalahan yang

harus dihadapi siswa dalam menghadapi masa depannya, sehingga seorang guru

harus memberi tantangan kepada siswa agar mengembangkan kemampuannya

menghadapi dan memecahkan masalah. Seorang Ilmuwan penulis yang terkenal

H.G. Wells (Eric Jensen: XV) menyampaikan bahwa: Peradaban adalah

perlombaan antara pendidikan dan bencana. Hal tersebut menjadi tantangan

manusia dalam Brain Based Learning. Sebagai seorang guru kita harus

mempersiapkan siswa kita melalui pendidikan yang tepat untuk bekal mereka siap

menghadapi tantangan sesuai jamannya.

2.1.4.2 Manfaat Media Pembelajaran

Dalam pembelajaran guru menyampaikan materi pembelajaran kepada

49

siswa secara aktif, inspiratif, kooperatif, efektif dan menyenangkan. Dengan

menggunakan media pembelajaran seorang guru dapat terbantu menyampaikan

materi kepada siswa dalam jumlah yang besar, audio-visual mampu menjangkau

keseluruh kelas dengan baik, dan mampu menyampaikan kembali materi kepada

kelas yang lain tanpa mengulang kata kata yang sama. Hal tersebut akan

menghemat energi pembelajaran dan memperbanyak aktifitas guru untuk lebih

memperdalam materi pembelajaran sampai tahap pemecahan masalah, mencari

solusi dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Media pembelajaran untuk menghindari atau memperkecil gangguan

komunikasi penyampaian pesan dalam pembelajaran disampaikan Mohammad

Jauhar (2011:99) bahwa fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. menghindari terjadinya verbalisme, 2. membangkitkan minat/ motivasi, 3.

menarik perhatian siswa, 4. mengatasi keterbatasan: ruang, waktu dan ukuran,

5. mengaktifkan siswa dalam belajar, 6. mengefektifkan pemberian

rangsangan belajar.

Kelebihan media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) diantaranya dapat memberikan pemahaman siswa tentang

materi pembelajaran secara mendalam, mempermudah materi pembelajaran

untuk dipahami dan diingat siswa, merangsang kemampuan siswa dalam

belajar dan mengembangkan rasa ingin tahu, memberikan keleluasaan

pembelajaran tanpa batasan ruang, waktu dan kejadian, bahkan mampu

melakukan manipulasi terhadap kondisi pembelajaran melalui pembrian

stimulus gerak, pencahayaan, audio visual. Harapan lain dari penggunaan

media adalah menghemat wakt dan biaya dalam pencapaian tujuan

pembelajaran.

50

2.1.4.3 Jenis Media Pembelajaran

Guru memilihan media pembelajaran sesuai dengan materi yang akan

disampaikan dan terjangkau untuk dilaksanakan. Perencanaan dan

persiapantersebut berkaitan dengan bahan, waktu,tenaga, pikiran (ide), biaya,

pemikiran, siswa sebagai penerima pesan dan sebagainya. Dalam pembelajaran

sederhana, guru dapat memanfaatkan minimal media pembelajaran yang terdapat

pada kelas seperti papan dan alat tulis, buku dan guru. Media pembelajaran yang

lebih modern dapat dipilih oleh guru dalam pembelajaran diantaranya adalah

komputer dan internet.

Penggabungan beberapa media dengan mengambil segi kelebihan dari

beberapa sisinya menjadi pilihan guru dalam pembelajaran berbasis multi media

menyesuaikan dengan dan karakteristik siswa belajar dari segi kogninif, afektif, dan

psikomotor.Anderson (Niken Ariani dan Dany Haryanto, 2010: 90) pakar

multimedia asal Swedia menggolongkan menjadi 10 media:

1. Audio: Kaset audio, siaran radio, CD, telepon, 2. Cetak: buku pelajaran,

modul, brosur, leaflet, gambar, 3. Audio-cetak: kaset audio yang dilengkapi

bahan tertulis, 4. Proyeksi visual diam: Overhead transparansi (OHT), film

bingkai (slide), 5. Proyeksi audio visual diam: film bingkai slide bersuara, 6.

Visual gerak: film bisu, 7. Audio visual gerak: film gerak bersuara, VCD,

Televisi, 8. Obyek wisata: Benda nyata, model, specimen, 9. Manusia dan

lingkungan: guru, pustakawan, laboran, 10. Komputer: CAI

2.1.4.4 Multimedia

Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang sangat

pesat berpengaruh terhadap perkembangan media pembelajaran dengan

dikembangkannya media pembelajaran yang berbasis komputer (computer based

51

media). Komputer mampu menghadirkan pembelajaran secara audio-visual materi

pembelajaran guru dikelas bahkan mampu menhadirkan sumber tanpa batasan

tempat dan waktu. Media komputer merupakan media yang atraktif dan interaktif

mendorong pembelajaran kearah pengalaman nyata bagi siswa.

Sajian multimedia dapat diartikan sebagai teknologi yang

mengoptimalkan peran komputer sebagai media yang menampilkan teks, suara,

grafik, video, animasi dalam sebuah tampilan yang terintegrasi dan interaktif.

Dalam kajiannya definisi multi media menurut Zeenbry (Niken Ariani dan Dany

Haryanto, 2010: 11) adalah: multimedia merupakan kombinasi dari data teks,

audio, gambar animasi, video dan interaks. Berdasarkan pendapat para ahli

tentang multimedia disimpulkan oleh Wahono (Niken Ariani dan Dany Haryanto,

2010: 11) dalam pendapatnya sebagai berikut:

multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video,

interaksi, dan lain lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi),

digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik. Pemanfaatan

multimedia sangatlah banyak diantaranya untuk: media pembelajaran, game,

film, dunia medis, militer, bisnis, desain, arsitektur, olahraga, hobi, iklan atau

promosi, dan lain lain

Dalam pemanfaatan multimedia dapat memanfaatkan eLearning. Dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini internet mampu

meghadirkan informasi pada belahan dunia lain dalam sekejap, bahkan online.

Informasi dan kasus pembelajaran dapat dimodifikasi oleh guru dan dihadirkan

sebagai materi pembelajaran dikelas yang langsung diakses siswa. Sebagai media

dengan pendekatan inovatif, interaktif, eLearning mampu memfasilitasi

pembelajaran tanpa batasan waktu dan tempat sebagaimana disampaikan Khan

52

(Karampiperis. P, & Sampson. D ,2005: 128) sebagai berikut:

eLearning can be viewed as an innovative approach for delivering well

designed, learner-centered, interactive, and facilitated learning environment to

anyone, anyplace, anytime by utilizing the attributes and resources of various

digital technologies along with other forms of learning materials suited for

open, flexible, and distributed learning environment.

Sementara menurut Hofstetter (Niken Ariani dan Dany Haryanto, 2010:

11) menyampaikan definisi tentang multimedia adalah pemanfaatan komputer

untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, video, dengan

menggunakan alat yang memungkinkan pemakai berinteraksi, berkreasi, dan

berkomunikasi. Pendapat yang sama tentang multimedia sebagai penggabungan

dari berbagai media disampaikan Steven Hackbarth (Unik Ambarwati, 2010:4)

tentang multimedia sebagai berikut:

Multimedia is suggested as meaning the use of multiple media formats for the

presentation of information, including texts, still or animated graphics, movie

segments, video, and audio information. Computer-based interactive

multimedia includes hypermedia and hypertext. Hypermedia is a computer-

based system that allows interactive linking of multimedia format information

including text, still or animated graphic, movie segments, video, and audio.

Hypertext is a non-linier organized and accessed screens of text and static

diagrams, pictures, and tables.

Diterjemahkan menjadi format yang digunakan untuk mempresentasikan

informasi, termasuk teks, grafik animasi, segmen film, video, dan informasi audio.

Media berbasis interaktif komputer termasuk didalamnya adalah hypermedia dan

hyperteks. Hypermedia adalah sistem interaktif berbasis komputer dengan

sambungan informasi interaktif pada multimedia format termasuk teks, animasi

grafik, segmen film, video, dan audio. Hiperteks adalah organisasi non linier dan

akses layar teks dan diagran, gambar, dan tabel.

53

2.1.4.5. Hypermedia

Hypermedia sebagai bagian dari pembelajaran berbasis komputer (computer

based system) memanfaatkan hiperterteks dengan merangkum berbagai media

dengan adanya penghubung (link) dari pengguna yang dihubungkan dengan nodes

meliputi video, suara, musik, teks, animasi, film, image dan data. Hal tersebut

disampaikan oleh Blanchard dan Rotenberg (Munir dan Halimah Badioze Zaman,

1999:5) sebagai berikut:

Hypermedia adalahgabungan pelbagai media yang dikawal oleh hiperteks.

Hypermedia dapat merangkumi pelbagai media: video, suara, muzik, teks,

animasi, film, grafik dan imej . Dalam hypermedia ada dua konsep dasar yang

menjadi ciri khusus yaitu penghubung (link) dan yang dihubungkan (nodes).

Nodes adalah bahagian-bahagian dari sumber maklumat yang ada dalam

hypermedia yang meliputi ; video, suara, musik, teks, animasi, film, grafik ,

imej dan data. Sedangkan link adalah penghubung atau yang membuat

hubungan antara nodes dengan pengguna. Hiperteks dalam hypermedia

berfungsi sebagai link. Jadi nodes tidak mempunyai arti apa-apa dalam

hypermedia tanpa adanya peranan hyperteks sebagai link.

Di kalangan para pengguna internet, istilah hypertext sudah lazim

digunakan. Hypertext menyampaikan informasi dengan cara yang tidak berurutan.

Melalui hypertext, pengguna bisa mencari informasi yang diperlukan sesuai tujuan

dari pengguna. Peranan hypertext dalam perkembangan teknologi informasi

sangat besar karena konsep hypertext memberikan kemudahan kepada

pembangunan sumber informasi dalam menciptakan struktur informasi secara acak

(non sequentially). Fakta penting yang tersirat dalam sejumlah dokumen panjang

yang disusun secara beraturan (sequentially) memberikan kesukaran kepada

pengguna dalam pencarian informasi sehingga dapat menimbulkan rasa jenuh

dan sulit untuk melacak informasi secara mudah dan cepat.

Lancien (Niken Arianidan Dany Haryanto, 2010: 152) menyampaikan

54

bahwa Hiperteks merujuk pada kaidah pengaturan dan pemaparan teks secara

nonsequental dan nonlinear, dan para pembaca dapat memilih teks dengan

mengikuti cara yang paling nyaman bagi mereka. Dalam hal ini, pembaca

menguasai hal dan aturan sesuatu yang dibacanya dengan pemikiran bahwa aturan

yang ditentukan oleh pembaca adalah bersifat lebih personal dan bermakna

daripada aturan yang ditentukan oleh penulis.

Salahsatu ciri hypermedia adalah News On Demand (nod) yang akan

dibaca oleh seseorang sesuai dengan apa yang diminatinya. Penstrukturan suatu

hiperteks (atau hubungan antara nod-nod) dikenal sebagai links atau rangkaian

yang menghubungkan nod-nod tersebut. Links biasanya mengandung perkataan

yang ditonjolkan atau highlighted dan pembaca akan mengkliknya apabila ia ingin

tahu lebih lanjut tentang isi teks tersebut. Dalam hypermedia, nod-nod

mengandung berbagai bentuk media. Satu nod mungkin mengandung teks, tetapi

bisa juga terdapat gambar grafik, suara, animasi, atau video klip. Niken Arianidan

Dany Haryanto (2010: 152). Siswa akan mencari sumber pembelajaran sesuai

masalah yang dihadapinya tanpa ada batasan ruang dan waktu melalui nod ini, hal

tersebut menjadi media yang tepat untul pembelajaran metode PBL.

Nod bermakna satu dokumen dalam pangkalan data hypertext.

Nod merupakan unit-unit kecil pelajaran yang tersusun dalam bentuk teks,

visualisasiatau video, grafik, dan audio (Microsoft Encarta Encyclopedia,

2002). Nod sangat penting karena merupakan sumber informasi hypertext itu

sendiri. Tanpa nod hypertext tidak memiliki informasi apa-apa, tidak memiliki

makna apa-apa tanpa dihubungkan oleh link. Bisa dikatakan bahwa link adalah

55

nyawa dari hypertext karena link dapat bergerak kemana-mana sesuai dengan

kehendak pengguna. Basis data merupakan satu penyatuan antara kumpulan data

komputer, carapenyusunan dan penyimpanannya supaya dapat dicapai dengan

cepat dan mudah.

Hypermedia menjadi media pembelajaran yang sangat menarik karena

memberikan ide, informasi dan materi pembelajaran sesuai tingkat berpikir siswa.

Hypermedia adalah gabungan berbagai media yang dikawal oleh hiperteks.

Hypermedia dapat terdiri dari video, suara, musik, teks, animasi, film, grafik dan

imej menggunakan penghubung (link) dan yang dihubungkan (nodes) sebagai

bagian informasi yang ada dalam hypermedia yang meliputi; video, suara, muzik,

teks, animasi, film, grafik , imej dan data. Sedangkan link adalah penghubung atau

yang membuat hubungan antara nodes dengan pengguna.

Dengan hypermedia akan membantu guru dan siswa dalam pembelajaranyaitu

menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan minat/ motivasi, menarik

perhatian siswa, mengatasi keterbatasan: ruang, waktu dan ukuran, mengaktifkan

siswa dalam belajar, mengefektifkan pemberian rangsangan belajar sehingga

sangat cocok untuk menyampaikan materi pembelajaran demand, suply, and price

equelibrium dengan metode PBL.

2.2 Kerangka Pemikiran

Belajar sebagai proses pendidikan dalam membentuk pengetahuan dan

perubahan tingkah laku manusia sangat penting dalam memberikan bekal

kemampuan berpikir yang akan digunakan untuk menghadapi kehidupan.

56

Pengembangan kemampuan pembelajaran secara utuh pada aspek pengetahuan

(kognitif), pemahaman (afektif) dan keterampilan (psikomotor) dapat dilakukan

dalam pembelajaran di sekolah.

Pembelajaran di sekolah yang dikembangkan dalam konstruktivistik

memberikan kesempatan siswa mencari makna pembelajaran serta manfaatnya,

sehingga pembelajaran berlangsung secara aktif dan mandiri. Guru dalam

pembelajaran tidak hanya sebagai rutinitas, tanpa mencoba memfasilitasi

pembelajaran dengan berbagai jenis metode dan strategi pengajaran. Melalui

pembelajaran mandiri dan berpikir kritis, siswa akan mengkonstruksi makna ilmu

pengetahuan sehingga proses pembelajaran akan aktif, efektif, dan

menyenangkan.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah sering menjadi

pelajaran yang membosankan, hafalan, kurang menantang, bahkan menjadi

pilihan yang dinomor duakan. Hasil nyata dari pembelajaran IPS dapat dilihat dari

nilai siswa yang diperoleh pada ulangan bulanan, ujian tengah semester, maupun

ulangan kenaikan kelas yang tercermin pada laporan kemajuan hasil belajar siswa

(raport). Pembelajaran IPS memberikan bekal penting bagi siswa dalam

kehidupan sehari hari seharusnya mendorong siswa tertantang dan tertarik

dalam mempelajarinya. IPS Ekonomi pada materi permintaan (demand),

penawaran (suply), dan harga keseimbangan (price equelibrium) berisi simbol

simbol, konsep, dan analisis matematis yang mendorong siswa berpikir fungsional

sehingga membutuhkan kemampuan berpikir kritis.

57

Kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagai kemampuan yang

dikembangkan pada pembelajaran di sekolah menjadi sangat penting karena siswa

dilatih dalam pemecahan masalah, mengembangkan ide secara orisinal dan

menghadapi tantangan sesuai zamannya nanti. Pembiasaan berpikir kritis secara

sistematis, logis, melatih imajinasi dan membentuk ide akan mengembangkan

kemampuan dalam memecahkan masalah kehidupan dankeberhasilan kehidupan

siswa. Berpikir kritis sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi akan mendorong

siswa mengkaji sebuah situasi, fenomena, pertanyaan, atau masalah untuk

mendapatkan sebuah hipotesis atau kesimpulan sebagai proses pengambilan

keputusan secara rasional atas apa yang diyakini dan dikerjakan secara nyata

melalui aspek penafsiran, analisis, evaluasi, kesimpulan dan penjelasan.

Guru sebagai fasilitator pembelajaran dalam konstruktivisme mampu

mempersiapkan pembelajaran dengan baik. Pemilihan strategi, model, metode,

media, teknik dalam proses pembelajaran akan sangat mempengaruhi pencapaian

hasil belajar. Salahsatu metode yang berkembang pesat dalam mengembangkan

berpikir kritis adalah Problem Based Learning,dimana siswa dihadapkan pada

masalah secara nyata melalui mengorientasikan siswa pada masalah,

mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing pemeriksaan individual atau

kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah. Denganpembelajaran berbasis masalah

yang diterapkan dalam pembelajaran akan meningkatkan kemampuan berpikir

kritis.

58

Media pembelajaran sebagai pendukung penyampaian materi akan sangat

mempengaruhi hasil belajar. Perkembangan dunia pendidikan melalui media

pembelajaran elearning, mampu mensimulasikan secara langsung dan nyata

kejadian, persoalan yang terjadi pada belahan dunia lain dalam waktu yang sama.

Internet menjadi suatu kebutuhan bagi pembelajaran dan pengembangan

pengetahuan siswa karena masa depan adalah era digital.

Hypermedia adalah gabungan berbagai media yang dikawal oleh

hiperteks. Hypermedia dapat terdiri dari video, suara, musik, teks, animasi, film,

grafik dan imej menggunakan penghubung (link) dan yang dihubungkan (nodes)

sebagai bagian informasi yang ada dalam hypermedia yang meliputi ; video,

suara, musik, teks, animasi, filem, grafik , imej dan data. Sedangkan link adalah

penghubung atau yang membuat hubungan antara nodes dengan pengguna.

Melalui hypermedia siswa akan memilih materi melalui sajian multimedia yang

disajikan guru, dihubungkan dengan hyperlink dan mampu memberikan

informasi. Pembelajaran akan berlangsung menarik karena menghindari terjadinya

verbalisme, membangkitkan minat/ motivasi, menarik perhatian siswa, mengatasi

keterbatasan: ruang, waktu dan ukuran, mengaktifkan siswa dalam belajar,

mengefektifkan pemberian rangsangan belajar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode

problem based learning menggunakan hypermedia mempunyai hubungan positif

terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS.

Konstruk antar variabel dari penelitian di atas adalah sebagai berikut:

59

Gambar 2.1

Hubungan antar variabel penelitian

Katerangan:

X : Metode Pembelajaran Problem Based Learning (Variabel bebas )

Y : Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Variabel terikat)

2.3 Pengajuan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoristis dan kerangka pemikiran di atas maka hipotesis

yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas yang menggunakan metode problem based

learning (PBL) dengan hypermedia (kelas eksprimen).

2. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas yang menggunakan metode diskusi dengan

multimedia (kelas kontrol).

3. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada

kelas yang menggunakan metode problem based learning (PBL)

menggunakan hypermedia (kelas eksprimen) dengan kelas yang

menggunakan metode diskusi dengan multimedia (kelas kontrol).

Y