bab iv hasil penelitiaan dan pembahasan 4.1 ......mata pelajaran matematika di kelas 5 sdn 1...

69

BAB IV

HASIL PENELITIAAN DAN PEMBAHASAN

4.1 PELAKSANAAN TINDAKAN

Pada pelaksanaan tindakan ini akan diuraikan menjadi tiga sub judul yaitu

deskripsi prasiklus, deskripsi siklus I, dan deskripsi siklus II. Deskripsi prasiklus

mengenai kondisi awal siswa termasuk di dalamnya hasil belajar mata pelajaran

Matematika sebelum dilaksanakan tindakan penelitian. Selanjutnya pada deskripsi

siklus I menjelaskan tentang pelaksanaan tindakan penelitian siklus I meliputi

tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi

dari pelaksanaan tindakan I. Pada bagian deskripsi siklus II menguraikan tentang

tahap perenacanaan , tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi

dari pelaksanaan tindakan siklus II.

4.1.1 Deskripsi Prasiklus

Prasiklus dilaksanakan sebelum penelitian, peneliti melakukan observasi

terhadap siswa dan guru SDN 1 Sumberdalem saat pembelajaran Matematika.

SDN 1 Sumberdalem yang berlokasi di dusun Mlandi desa Sumberdalem

kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo. Observasi dilakukan oleh peneliti pada

hari Selasa, 29 Maret 2016 di kelas 5 SDN 1 Sumberdalem pada pukul 10.00 WIB

sampai pukul 11.30 WIB. Subjek penelitian pada PTK ini adalah siswa kelas 5

SDN 1 Sumberdalem Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan jumlah 24

siswa yang terdiri dari 10 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.

Mata pelajaran Matematika di kelas 5 SDN 1 Sumberdalem diampu oleh

guru kelas 5 yaitu Bapak Jumana, S.Pd.SD. Beliau mengampu seluruh mata

pelajaran yang diajarkan di kelas 5 kecuali untuk mata pelajaran yang telah

diampu oleh guru mata pelajaran masing-masing yaitu Pendidikan Agama, Bahasa

Inggris, dan PenjasOrkes. Bapak Jumana adalah seorang Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, beliau menempuh pendidikan pada masa jabatannya sebagai

seorang guru SD sehingga dalam hal kinerjanya sebagai seorang guru beliau

cukup berkompeten dalam bidangnya.

70

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan ditemukan beberapa

permasalahan yang muncul selama pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran

Matematika yang diterapkan oleh guru kelas 5 masih memposisikan guru sebagai

subjek yang utama, siswa hanya menjadi objek pasif untuk menerima semua yang

guru sampaikan. Pembelajaran yang terjadi adalah pembelajaran yang berpusat

pada guru (teacher center), siswa tidak diberikan kesempatan untuk berinteraksi

atau bertukarpikiran dengan teman yang lain.Sehingga aktivitas belajar hanya

mendengarkan, mencatatat kemudian mengerjakan LKS tanpa adanya aktivitas

siswa yang melibatkan siswa secara langsung seperti diskusi atau kerja kelompok.

Hal ini berdampak pada perolehan hasil belajar yang masih rendah.

Guru menganggap ceramah merupakan cara yang paling ampuh dan praktis

untuk menyampaikan materi kepada siswa, menurutnya yang terpenting adalah

materi dapat diterima oleh siswa di sini guru cenderung mengesampingkan proses

di mana siswa dapat memperoleh pengetahuan dari aktivitas belajar yang

merangsang mereka untuk membangun konsep tentang materi yang dipelajari.

Selain itu, guru tidak memanfaatkan media pembelajaran yang dapat

menumbuhkan antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hakikat

pemanfaatan sebuah media pembelajaran selain mampu merangsang tingkat

ketertarikan siswa dalam belajar juga dapat membantu guru untuk menyampaikan

materi sehingga pengetahuan yang diterima siswa tidak hanya pengetahuan instan

yang diperoleh dari guru tapi siswa juga bisa melakukan aktivitas pembelajaran

yang lebih bermakna dengan adanya media pembelajaran.

Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran di kelas 5 SDN 1 Sumberdalem, hambatan yang muncul

menyebabkan pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang efektif sehingga

siswa merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran, siswa cenderung jenuh

dan bosan di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, konsentrasi siswa lebih

mengarah pada aktivitas yang ada di luar kegiatan pembelajaran bukan pada pada

materi yang disampaikan oleh guru. Hasil observasi aktivitas guru pada prasiklus

dijabarkan dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

71

Tabel 4.1

Hasil Observasi Aktivitas Guru Prasiklus

Aspek yang Diamati Skor Penilaian Jumlah

Skor 1 2 3 4

Kegiatan Awal 3,4 2 1 7

Kegiatan Inti 6,7,10,11,12,

14,15,16,17

5,8,9,13,

18 19,20,21, 28

Penutup 22,23 24 25 7

TOTAL 13 7 5 0 42

Berdasarkan tabel 4.1 hasil observasi aktivitas guru prasiklus

pembelajaran matematikan kelas 5 dengan pokok bahasan perbandingan dan

skala, dapat diketahui indikator yang mendapat skor 1 sebanyak 13 item, skor 2

sebanyak 7 item, dan skor 3 sebanyak 5 item sehingga jumlah keseluruhan skor

yang diperoleh adalah 42. Pada aspek kegiatan awal terdiri dari 4 indikator yaitu

indikator 3 dan 4 memperoleh skor 1, indikator 2 memperoleh skor 2 , dan

indikator 1 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor pada aspek 1 sejumlah 7.

Pada aspek kegiatan inti terdiri dari 17 indikator yaitu indikator 6, 7, 10, 11, 12,

14, 15, 16, 17 memperoleh skor 1, indikator 5, 8, 9, 13, 18 memperoleh skor 2,

dan indikator 19, 20, 21 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor pada aspek 2

sejumlah 28. Pada aspek penutup terdiri dari 4 indikator yaitu indikator 22 dan 23

memperoleh skor 1, indikator 24 memperoleh skor 2, dan indikator 25

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor pada aspek 3 sejumlah 7. Total

keseluruhan skor hasil observasi aktivitas guru prasiklus adalah 42 skor.

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diperjelas dengan menggunakan diagram

sebagai berikut.

72

Diagram 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Prasiklus

Hasil observasi aktivitas individu siswa pada prasiklus dengan jumlah 24

siswa dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi aspek kegiatan lisan,

visual, mendengarkan, menulis, metrik, mental dan emosional. Hasil observasi

aktivitas individu siswa prasiklus dalam pembelajaran dengan model STAD dapat

dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.2

Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Prasiklus

No. Kriteria Jumlah

Siswa Kategori

1. 17 - 27 19 Sangat Rendah

2. 28 - 38 5 Rendah

3. 39 - 49 - Cukup

4. 50 - 60 - Tinggi

5. 61 – 71 - Sangat Tinggi

Jumlah 24

Rata-rata 24

Berdasarkan tabel 4.2 hasil observasi terhadap aktivitas individu siswa

Prasiklus dalam pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa siswa yang

mendapat kriteria skor antara 17-27 terdapat 19 siswa dengan kategori sangar

0

10

20

30

1 2 3

Jum

lah

Sko

r

Aspek yang Diamati

73

rendah. Siswa yang mendapat kriteria skor antara 28-38 terdapat 5 siswa dengan

kategori rendah. Rata-rata skor aktivitas individu siswa prasiklus adalah 24.


sebagai berikut.

Diagram 4.2 Hasil Aktivitas Individu Siswa Prasiklus

Berdasarkan penjabaran mengenai penilaian aktivitas belajar matematika

prasiklus yang meliputi penilaian aktivitas guru, aktivitas individu, dan aktivitas

kelompok siswa maka diperoleh data hasil keseluruhan proses pembelajaran

matematika kelas 5 SDN 1 Sumberdalem pada prasiklus dapat dilihat dalam tabel

4.3 berikut ini.

Tabel 4.3

Penilaian Aktivitas Belajar Matematika Prasiklus

No Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Skor Persentase

1. Observasi Aktivitas Guru 42 42%

2. Observasi Aktivitas Individu Siswa 24 35,9%

3. Observasi Aktivitas Kelompok Siswa - 0%

Nilai Skor Rata-rata 22

Persentase Total 25,97%

Berdasarkan tabel 4.3 penilaian aktivitas belajar Matematika prasiklus

dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar yang terlaksana masih rendah. Hal ini

0

5

10

15

20

17-27 28-38 39-49 50-60 61-71

Jum

lah

Sis

wa

Skor Aktivitas Individu Siswa

74

dapat dilihat dari aspek penilaian aktivitas belajar pada observasi aktivitas guru

hanya mendapat skor 42 dengan persentase 42%, dan observasi aktivitas individu

siswa mendapat skor 24 dengan persentase 35,9% . Sehingga rata-rata nilai skor

rata-rata adalah 22 dengan persentase 25,97%. Berdasarkan tabel 4.3 dapat

diperjelas dengan diagram sebagai berikut.

Diagram 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Prasiklus

Rendahnya perolehan skor observasi aktivitas belajar prasiklus berdampak

pada perolehan hasil belajar mata pelajaran Matematika yang masih kurang dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75). Batas nilai KKM ≥ 75 merupakan

KKM yang ditetapkan oleh peneliti dengan persetujuan dari guru kelas 5. KKM

semula yang berlaku di SDN 1 Sumberdalem pada mata pelajaran Matematika

kelas 5 hanya 69.

Hasil belajar mata pelajaran Matematika siswa kelas 5 SDN 1

Sumberdalem sebelum pelaksanan tindakan diperoleh dari data ulangan harian

Matematika siswa kelas 5 SDN 1 Sumberdalem semester 2 tahun pelajaran

2015/2016. Data hasil ulangan harian dapat dilihat pada tabel 4. 4 berikut ini.

42%

35,9%

0

10

20

30

40

50

Observasi AktivitasGuru

Observasi AktivitasIndividu Siswa

Obsevasi AktivitasKelompok Siswa

Pe

role

han

Sko

r

Skor Aktivitas Belajar

75

Tabel 4.4

Destribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Prasiklus

No. Nilai Frekuensi Persentase

1. 50 - 56 6 25%

2. 57 - 63 3 12,5%

3. 64 - 70 6 25%

4. 71 - 77 5 20,8%

5. 78 - 84 4 16,7%

Jumlah 24 100%

Nilai Rata-rata 66,58

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 50

Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan

nilai antara 50 -56 terdapat 6 siswa dengan persentase 25% dari jumlah seluruh

siswa, nilai antara 57-63 terdapat 3 siswa dengan persentase 12,5% dari jumlah

seluruh siswa, nilai antara 64-70 terdapat 6 siswa dengan persentase 25% dari

jumlah seluruh siswa, nilai antara 71-77 terdapat 5 siswa dengan persentase

20,8% dari jumlah seluruh siswa, sedangkan skor nilai antara 78-84 terdapat 4

siswa dengan persentase 16,7% dari jumlah seluruh siswa. Nilai tertinggi yang

diperoleh siswa prasiklus yaitu 80 dan nilai terendah 50 dengan rata-rata kelas

yaitu 66,58 (daftar nilai Matematika prasiklus terlampir).

Berdasarkan tabel 4.4 dapat digambarkan dalam diagram 4.4 yaitu sebagai

berikut.

Diagram 4.4 Destribusi Frekuensi Nilai Matematika Prasiklus

010

C…

25%

12,5%

25% 20,8%

16,7%

0

5

10

50-56 57-63 64-70 71-77 78-84

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai Matematika Prasiklus

76

Berdasarkan hasil nilai ulangan harian Matematika pada pokok bahasan

perbandingan dan skala menunjukkan bahwa sebagaian besar siswa memperoleh

nilai di bawah KKM ≥ 75 dapat dilihat dalam tabel ketuntasan sebagai berikut.

Tabel 4.5

Ketuntasan Belajar Prasiklus

Kategori Keterangan Frekuensi Persentase

Tuntas 75 8 33,3% Belum tuntas < 75 16 66,7%

Jumlah 24 100%

KKM 75

Berdasarkan tabel 4.5 ketuntasan belajar siswa prasiklus dapat diketahui

bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM ( 75) sebanyak 8 siswa

dengan persentase 33,3% dari jumlah seluruh siswa, sedangkan siswa yang belum

mencapai KKM (< 75) sebanyak 16 siswa dengan persentase 66,7% dari jumlah

seluruh siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa

yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah

siswa yang belum berhasil mencapai ketuntasan minimal. Ketuntasan belajar

siswa pada tabel 4.5 dapat dilihat pada diagram 4.5 sebagai berikut.

Diagram 4.5 Ketuntasan Belajar Prasiklus

Berdasarkan hasil belajar Matematika yang masih rendah yang dibuktikan

dengan nilai ulangan mata pelajaran Matematika semester 2 siswa kelas 5 SDN 1

Belum Tuntas 33,3%

Tuntas 66,7%

77

Sumberdalem maka peneliti merasa perlu mengadakan perbaikan pembelajaran

Matematika dengan menerapkan model pembelajaran STAD, sebagai upaya untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran Matematika melalui

penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak dua siklus yaitu siklus I dan

siklus II.

4.1.2 Deskripsi Siklus I

Pada deskripsi siklus I akan dijabarkan tentang tahap perencanaan,

pelaksanaan tindakan dan observasi, hasil tindakan dan refleksi. Kegiatan

pembelajaran pada siklus I ini dibagi menjadi 3 kali pertemuan, masing-masing

pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit.

4.1.2.1 Tahap Perencanaan

Sebelum melakukan pelaksanaan tindakan pada siklus I perlu diadakan

perencanaan terlebih dahulu. Perencanaan dilakukan oleh peneliti bersama dengan

guru kolaborator sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan model

pembelajaran STAD yang meliputi penyusunan RPP dan perangkatnya termasuk

perencanaan tes evaluasi yang akan dilaksanakan pada pertemuan terakhir di

setiap siklusnya. Kegiatan pembelajaran pada setiap siklus dilaksanakan dalam

tiga kali pertemuan yaitu pertemuan pertama, kedua, dan pertemauan ketiga

masing-masing pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit, dengan rincian

sebagai berikut.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada minggu ke pertama bulan

April. Sebelum melakukan tindakan pembelajaran siklus I pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran seperti

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model

pembelajaran STAD dengan Kompetensi Dasar 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat

bangun datar. Penyusunan RPP diidskusikan dengan Bapak Jumana, S.Pd.SD

selaku guru kelas 5 dan sebagai guru kolaborator dalam pelaksanaan tindakan

penelitian. Dikusi yang dilakukan meliputi penentuan alokasi waktu, penyusunan

indikator dan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran , serta alat peraga yang

78

akan digunakan di dalam proses pembelajaran. Alokasi waktu yang ditentukan 2

jam pelajaran (2x35 menit). Indikator pada pertemuan pertama antara lain (1)

menyebutkan macam-macam bangun datar, (2)mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datar persegi, (3) mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar lingkaran, dan (4)

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. Setelah indikator dirumuskan

kemudian peneliti menyusun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada

pertemuan pertama yang telah didiskusikan bersama guru kolaborator. Tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai pada pertemuan pertama melalui kegiatan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD adalah: (1) melalui media

puzzle siswa dapat menyebutkan paling sedikit 5 macam bangun datar dengan

benar, (2) melalui tanya jawab siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat

bangun datar persegi, (3) melalui diskusi kelompok siswa dapat mengidentifikasi

paling sedikit 2 sifat bangun datar lingkaran dengan benar, dan (4) melalui diskusi

kelompok siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat bangun datar

segitiga. Dilanjutkan dengan menyiapkan materi pembelajaran sesuai dengan RPP

yang telah dibuat dan didiskusikan bersama dengan guru kolaborator tentang

macam macam bangun datar dan sifat bangun datar persegi, segitiga, dan

lingkaran. Selanjutnya peneliti menyiapkan media dan alat peraga. Alat oeraga ini

digunakan untuk membantu proses pembelajaran yang berupa puzzle dari kertas

lipat terdiri atas bangun datar persegi, persegi panjang, dan lingkaran yang

kemudian disusun menjadi sebuah bentuk gambar pada kertas karton. Selain itu

peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi

siswa, lembar kegiatan siswa saat berkelompok, lembar kuis, lembar observasi

aktivitas guru, lembar observasi aktivitas individu siswa, lembar observasi

aktivitas kelompok siswa, lembar penilaian kuis, dan reward. Selanjutnya peneliti

dan guru kolaborator mempelajari materi yang akan diajarkan di kelas 5 pada

siklus I pertemuan pertama agar pembelajaran bisa berjalan sesuai tujuan yang

ingin dicapai.

2) Pertemuan Kedua

Perencanaan pembelajaran pada peretmuan kedua sebagai tindak lanjut pada

pertemauan pertama yang membedakan dari pertemuan pertama adalah materi

79

yang akan dipelajari yaitu tentang mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar belah

ketupat, jajargenjang, layang-layang, dan trapesium. Sebelum melakukan tindakan

pembelajaran siklus I pertemuan kedua peneliti menyiapkan segala sesuatu yang

dapat mendukung pembelajaran seperti membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran STAD dengan

Kompetensi Dasar 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Penyusunan RPP

diidskusikan dengan Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 dan sebagai

guru kolaborator dalam pelaksanaan tindakan penelitian. Dikusi yang dilakukan

meliputi penentuan alokasi waktu, penyusunan indikator dan tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran , serta alat peraga yang akan digunakan di dalam proses

pembelajaran. Alokasi waktu yang ditentukan 2 jam pelajaran (2x35 menit).

Indikator pada pertemuan kedua antara lain (1) mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datar belah ketupat dan jajargenjang, (2) mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datarlayang-layang, (3) mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar trapesium, dan

(4) menggambar bangun datar dari sifat-sifat yang telah dipelajari. Setelah

indikator dirumuskan kemudian peneliti menyusun tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai pada pertemuan kedua yang telah didiskusikan bersama guru

kolaborator. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada pertemuan kedua

melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD adalah:

(1) melalui diskusi kelompok siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat

bangun datar belah ketupat dan jajargenjang, (2) melalui diskusi kelompok siswa

dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat bangun datar layang-layang, (3)

melalui diskusi kelompok siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat

bangun datar trapesium dengan benar, dan (4) setelah mempelajari sifat-sifat

bangun datar siswa dapat menggbar sedikitnya 3 bangun datar dengan benar.

Dilanjutkan dengan menyiapkan materi pembelajaran sesuai dengan RPP yang

telah dibuat dan didiskusikan bersama dengan guru kolaborator tentang macam

macam bangun datar dan sifat bangun datar persegi, segitiga, dan lingkaran.

Selanjutnya peneliti menyiapkan media dan alat peraga. Alat oeraga ini digunakan

untuk membantu proses pembelajaran yang berupa puzzle dari kertas lipat terdiri

atas bangun datar belah ketupat, jajargenjang, layang-layang, dan trapesium yang

80

kemudian disusun menjadi sebuah bentuk gambar pada kertas karton. Selain itu

peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi

siswa, lembar kegiatan siswa saat berkelompok, lembar kuis, lembar observasi

aktivitas guru, lembar observasi aktivitas individu siswa, lembar observasi

aktivitas kelompok siswa, lembar penilaian kuis, dan reward. Selanjutnya peneliti

dan guru kolaborator mempelajari materi yang akan diajarkan di kelas 5 pada

siklus I pertemauan kedua agar pembelajaran bisa berjalan sesuai tujuan yang

ingin dicapai.

3) Pertemuan Ketiga

Perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan ketiga sebagai tindak

lanjut dari pertemauan sebelumnya yaitu pertemuan pertama dan pertemuan

kedua.pada pertemuan ketiga digunakan untuk tes evaluasi tentang materi yang

telah dipelajari pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua yaitu materi

tentang sifat-sifat bangun datar persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran, belah

ketupat, layang-layang, dan trapesium. Kegiatan ini dimaksudkan untuk

mengetahui peningkatan hasil mata pelajaran menggunakan model pembelajaran

STAD pada siswa kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Penyusunan soal evaluasi juga

telah didiskusikan sebelumnya bersama dengan Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku

guru kolaborator. Soal evaluasi yang diujikan pada siklus I berjumlah 20 soal

berbentuk pilihan ganda. Sebelum kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga

berlangsung, peneliti menyiapkan hal-hal yang diperlukan untuk proses

pembelajaran, diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajarab (RPP), lembar soal

tes yang terdiri dari 20 soal berbentuk pilihan ganda untuk 24 siswa, lembar

jawaban untuk 24 siswa, serta ruang atau lokasi yang akan digunakan untuk

pelaksanaan tes evaluasi siklus I yaitu ruang kelas 5 SDN 1 Sumberdalem.

Sevelum mengadakan tes evaluasi, guru mengulang materi tentang sifat-sifat

bangun datar yang telah dipelajari pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua.

Setelah itu gutu mengadakan tes evaluasi selama 2 x 35 menit.

81

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pelaksanaan tindakan dan observasi akan diuraikan menjadi tiga kali

pertemuan setiap pertemuan 2 x 35 menit, masing-masing pertemuan akan

menguraikan pelaksanaan tindakan dan hasil observasi akan diuraikan oada

pertemuan pertama dan kedua. Pelaksanaan tindakan merupakan deskripsi dari

kegiatan pemeblajaran mualau dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir

pembelajaran pada siklus I sedangkan observasi akan menguraikan hasil observasi

yang diperoleh oleh observer melalui lembar observasi. Pelaksanaan tindakan dan

observasi pada siklus I yaitu sebagai berikut.


a) Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemauan pertama dilaksanakan pada

hari Selasa, 5 April 2016 pukul 07.00-08.10 WIB oleh guru kolaborator yaitu

Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Proses

pembelajaran meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa dan aktivitas

kelompok siswa diamati oleh observer yaitu Ibu Purna Irawati, S.Pd.SD. Kegiatan

awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan mengucapkan salam,

kemudian guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa, setelah itu guru

melakukan presensi. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan menanyakan

kabar dengan penuh semangat kemudian memotivasi siswa agar bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran dengan bernyanyi lagu “Siap Belajar”.

Setelah kegiatan awal disampaikan, dilanjutkan dengan kegiatan inti yang

terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada kegiatan

eklsplorasi, guru menggali pengetahuan siswa tentang bangun datar. Guru

bertanya jawab tenatang macam-macam bangun datar yang pernah dipelajari di

kelas 4 dengan menggunakan potongan puzzle yang berbentuk persegi, persegi

panjang, lingkaran dan segitiga. Guru meminta 8 siswa yang berani maju ke depan

kelas untuk menyusun puzzle dengan tepat dan rapi. Siswa yang berani maju dan

dapat menyusun puzzle dengan tepat mendapatkan tepuk tangan dari guru siswa

yang lain. Setelah puzzle tersusun guru bertanya tentang bangun apa saja yang

terdapat dalam puzzle yang telah tersusun. Kemudian ada beberapa anak yang

82

tunjuk jari dan menjawab “persegi, persegi panjang, lingkaran, segitiga sama kaki,

segitiga sama sisi”. Melalui puzzle bangun datar guru menunjukkan letak sisi dan

sudut. Guru melibatkan siswa untuk menuliskan sifat-sifat bangun datar di depan

kelas.

Pada kegiatan elaborasi guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok untuk

melakukan diskusi kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa.

Pembagian kelompok secara acak dengan menentukan ketua kelompok terlebih

dahulu kemudian siswa lain berhitung. Masing-masing kelompok mendapatkan

papan nama anggota kelompok sebagai identitas kelompok, nomor anggota

sebagai tanda pengenal anggota, alat dan bahan serta Lembar Kerja Kelompok

(LKK) untuk kegiatan percobaan dalam memecahkan masalah. Selama proses

diskusi berlangsung, guru memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan pada

setiap kelompok. Proses diskusi berlangsung selama 15 menit. Setelah semua

kelompok menyelesaikan diskusinya , perwakilan kelompok maju ke depan kelas

untuk mempresentasikan hasil diskusi yang dimulai dari kelompok 1, 2, 3, 4, 5,

dan yang terakhir kelompok 6. Saat kegiatan presentasi kelompok, kelompok yang

lain memperhatikan dan memberikan tanggapan kepada kelompok yang

presentasi. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi guru

mengevaluasi proses pemecahan masalah apakah siswa sudah mampu

memecahakan masalah dengan baik dan benar atau belum, ternyata terdapat 3

kelompok yang memiliki jawaban yang berbeda dan kurang tepat, kemudian guru

meluruskan jawaban kelompok yang kurang tepat dalam memecahkan masalah.

Pada kegiatan konfirmasi, guru memberikan kuis individu dimana siswa

harus mengerjakan soal secara individu dan tidak diperbolehkan bekerjasama

dengan teman. Setelah siswa selesai melaksanakan kuis individu, guru dan siswa

mengkoreksi hasil kuis tersebut dan melakukan penghitungan nilai kelompok

berdasarkan hasil nilai kuis individu. Bagi kelompok yang memperoleh nilai

tertinggi mendapat penghargaan dari guru. Setelah itu guru melakukan tanya

jawab dengan siswa tentang materi sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi

panjang, lingkaran, dan segitiga) yang belum dimengerti. Kemudian guru

menyampaikan kesimpulan pembelajaran.

83

Pada kegiatan akhir pembelajaran guru dan siswa merefleksi tentang

pembelajaran yang telah dilakukan dan menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan yang akan datang. Guru mengakhiri pembelajaran

dengan salam.

b) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh teman sejawat yaitu Ibu Purna Irawati,

S.Pd.SD selaku guru kelas 3 untuk mengamati akivitas selama proses

pembelajaran berlangsung, baik itu aktivitas guru, aktivitas individu siswa,

maupun aktivitas kelomok siswa, masing-masing indikator dalam lembar

observasi yang terdiri dari 25 indikator aktivitas guru, 10 indikator aktivitas

individu siswa, dan 10 indikator aktivitas kelompok siswa masing-masing

indikator dalam lembar observasi tersebut diberi skor 1-4. Skor 1 berarti kurang,

skor 2 berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berarti sangat baik. Kemudian

skor akan dijumlahkan dan diinterpretasikan berdasarkan kriteria penilaian.

Kriteria penilaian pada lembar observasi aktivitas guru yaitu untuk total skor

pada rentang 25-40 berada dikriteria sangat rendah, rentang 41-56 berada

dikriteria rendah, rentang 57-72 termasuk kedalam kriteria cukup, rentang 73-88

termasuk kedalam kriteria tinggi , dan rentang skor89-104 pada kriteria sangat

tinggi. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama dijelaskan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 4.6 sebagai berikut.

Tabel 4.6

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1


Skor 1 2 3 4

Melakukan apersepsi, motivasi,

dan penyampaian tujuan

4 3 1,2 9

Penyajian kelas 5,7,8,9 6,10,11 17

Pembentukan kelompok 13 12 5

Kerja kelompok/tim 14,15,16 9

Presentasi kelas 17,18,19 6

Tes/kuis individu 20 3

Pemberian reward 21 3

Kegiatan akhir 22,23,24 25 9

TOTAL 1 12 12 61

84

Berdasarkan tabel 4.6 hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran

matematika kelas 5 menggunakan model STAD dapat diketahui bahwa dari 8

aspek yang dijabarkan menjadi 25 indikator yaitu indikator yang memperoleh skor

1 sebanyak 1 indikator, indikator yang memperoleh skor 2 sebanyak 12 indikator,

dan indikator yang memperoleh skor 3 sebanyak 12 indikator, sehingga jumnlah

skor seluruhnya adalah 61 dengan kriteria cukup.

Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan terdiri

dari 4 indikator yaitu indikator 4 memperoleh skor 1, indikator 3 memperoleh

skor 2, dan indikator 1,2 memperoleh skor 3 sehingga memperoleh skor 9. Aspek

penyajian kelas terdiri dari 7 indikator yaitu indikator 5,7,8,9 memperoleh skor 2,

dan indikator 6,10,11 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 17. Aspek

pembentukan kelompok terdiri dari 2 indikator yaitu indikator 13 memperoleh

skor 2, dan indikator 12 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 5. Aspek kerja

kelompok/tim terdiri dari 3 indikator yaitu indikator 14,15,16 memperoleh skor 3

sehingga jumlah skor 9. Aspek presentasi kelas terdiri dari 3 indikator yaitu

indikator 17,18,19 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor 6. Aspek tes atau

kuis individu terdiri dari 1 indikator yaitu indikator 20 dengan skor 3 sehingga

jumlah skor 3. Aspek pemberian reward terdiri dari 1 indikator yaitu indikator 21

dengan skor 3 sehingga jumlah skor 3. Selanjutnya aspek kegiatan akhir terdiri

dari 4 indikator yaitu indikator 22,23,24 memperoleh skor 2 dan indikator 25

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 9.


batang sebagai berikut.

85

Diagram 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1

Hasil observasi aktivitas individu siswa pada siklus I pertemuan 1 dengan

jumlah 24 siswa dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi aspek kegiatan

lisan, visual, mendengarkan, menulis, metrik, mental dan emosional. Hasil

observasi aktivitas individu siswa siklus I pertemuan 1 dalam pembelajaran

dengan model STAD dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.7

Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I Pertemuan 1

No. Kriteria Jumlah

Siswa Kategori

1. 10 – 18 3 Rendah

2. 19 – 27 21 Cukup

3. 28 – 36 - Tinggi


Jumlah 24

Rata-rata 23,22


siklus I pertemuan 1 dalam pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa

siswa yang mendapat kriteria skor antara 10-18 terdapat 3 siswa dengan kategori

rendah. Siswa yang mendapat kriteria skor antara 19-27 terdapat 21 siswa dengan

kategori cukup. Rata-rata skor aktivitas individu siswa pada siklus I pertemuan 1

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8

Jum

lah

Sko

r

Aspek yang Diamati

86

yaitu 23,22. Berdasarkan tabel 4.7 dapat diperjelas dengan menggunakan

diagram sebagai berikut.

Diagram 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I Pertemuan 1

Hasil observasi aktivitas kelompok siswa pada prasiklus dengan jumlah 6

kelompok dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi aspek kegiatan lisan,

visual, mendengarkan, menulis, metrik, mental dan emosional. Hasil observasi

aktivitas kelompok siswa siklus I pertemuan 1 dalam pembelajaran dengan model

STAD dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.8

Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I Pertemuan 1

No. Kriteria Jumlah

Kelompok Kategori

1. 10 – 18 3 Rendah

2. 19 – 27 3 Cukup

3. 28 – 36 - Tinggi


Jumlah 6

Rata-rata 18,8

Berdasarkan tabel 4.8 hasil observasi terhadap aktivitas kelompok siswa


kelompok yang mendapat kriteria skor antara 10-18 terdapat 3 kelompok dengan

kategori rendah. Kelompok yang mendapat kriteria skor antara 19-27 terdapat 3

0

10

20

30

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

Sis

wa


87

kelompok dengan kategori cukup. Rata-rata skor aktivitas kelompok siswa pada

siklus I pertemuan 1 adalah 18,8. Berdasarkan tabel 4.8 dapat diperjelas dengan

menggunakan diagram sebagai berikut.

Diagram 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I

Pertemuan 1

2) Pertemuan Kedua


Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemauan kedua dilaksanakan pada hari

Rabu, 6 April 2016 pukul 10.00-11.10 WIB oleh guru kolaborator yaitu Bapak

Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Proses pembelajaran

meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa dan aktivitas kelompok siswa

diamati oleh observer yaitu Ibu Purna Irawati, S.Pd.SD. Kegiatan awal

pembelajaran pada pertemuan kedua diawali dengan mengucapkan salam,


melakukan presensi. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dengan melakukan

tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dan memberikan

motivasi agar siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dengan

bernyanyi lagu “Siap Belajar”.



0

1

2

3

4

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

Kel

om

po

k

Skor Aktivitas Kelompok Siswa

88

eklsplorasi, guru menggali pengetahuan siswa tentang bangun datar. Guru

bertanya jawab tenatang macam-macam bangun datar yang belum dipelajari pada

pertemuan pertama dengan menggunakan potongan puzzle yang berbentuk jajar

genjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-layang. Guru meminta semua siswa

maju ke depan kelas secara bergantian untuk menyusun puzzle dengan tepat dan

rapi. Setelah puzzle tersusun guru bertanya tentang bangun apa saja yang terdapat

dalam puzzle yang telah tersusun. Kemudian ada beberapa anak yang tunjuk jari

dan menjawab “jajar genjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-layang”.

Melalui puzzle bangun datar guru menunjukkan letak sisi dan sudut. Guru

melibatkan siswa untuk menuliskan sifat-sifat bangun datar jajar genjang, belah

ketupat, trapesium, dan layang-layang pada buku catatan.







(LKK)untuk kegiatan percobaan dalam memecahkan masalah. Selama proses

diskusi berlangsung, guru memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan pada

setiap kelompok. Proses diskusi berlangsung selama 15 menit. Setelah semua

kelompok menyelesaikan diskusinya , perwakilan kelompok maju ke depan kelas

untuk mempresentasikan hasil diskusi yang dimulai dari kelompok 1, 2, 3, 4, 5,

dan yang terakhir kelompok 6. Saat kegiatan presentasi kelompok, kelompok yang

lain memperhatikan dan memberikan tanggapan kepada kelompok yang

presentasi. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi guru

mengevaluasi proses pemecahan masalah apakah siswa sudah mampu

memecahakan masalah dengan baik dan benar atau belum, ternyata terdapat 3

kelompok yang memiliki jawaban yang berbeda dan kurang tepat, kemudian guru

meluruskan jawaban kelompok yang kurang tepat dalam memecahkan masalah.



89





jawab dengan siswa tentang materi sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, belah

ketupat, trapesium, dan layang-layang) yang belum dimengerti. Siswa terlihat

antusias menjawab pertanyaan guru dengan tunjuk jari dan berebut saling

menjawab. Kemudian guru menyampaikan kesimpulan pembelajaran.




dengan salam.

b) Observasi













termasuk kedalam kriteria tinggi , dan rentang skor 89-104 pada kriteria sangat

tinggi.

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua dijelaskan dalam

beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 4.9 sebagai berikut.

90

Tabel 4.9

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2


Skor 1 2 3 4



4 1,2,3 11

Penyajian kelas 5,6,9,10,

11

7,8 23

Pembentukan kelompok 12,13, 6


Presentasi kelas 17,18 19 7



Kegiatan akhir 23 22,24,25 11

TOTAL 4 18 3 74

Berdasarkan tabel 4.9 hasil observasi aktivitas guru siklus 1 pertemuan 2

dalam pembelajaran matematika kelas 5 menggunakan model STAD dapat

diketahui bahwa dari 8 aspek yang dijabarkan menjadi 25 indikator yaitu indikator

yang memperoleh skor 2 sebanyak 4 indikator, indikator yang memperoleh skor 3

sebanyak 18 indikator, dan indikator yang memperoleh skor 4 sebanyak 3

indikator, sehingga jumnlah skor seluruhnya adalah 74 dengan kriteria baik.


dari 4 indikator yaitu indikator 4 memperoleh skor 2, dan indikator 1,2,3

memperoleh skor 3sehingga memperoleh skor 11. Aspek penyajian kelas terdiri

dari 7 indikator yaitu indikator 5,6,9,10,11 memperoleh skor 3 dan indikator 7,8

memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor 23. Aspek pembentukan kelompok

terdiri dari 2 indikator yaitu indikator 12,13 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor 6. Aspek kerja kelompok/tim terdiri dari 3 indikator yaitu indikator 14,15,16

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 9. Aspek presentasi kelas terdiri dari 3

indikator yaitu indikator 17,18 memperoleh skor 2 dan indikator 19 memperoleh

skor 3 sehingga jumlah skor 7. Aspek tes atau kuis individu terdiri dari 1 indikator

yaitu indikator 20 dengan skor 3 sehingga jumlah skor 3. Aspek pemberian

reward terdiri dari 1 indikator yaitu indikator 21 dengan skor 4 sehingga jumlah

skor 4. Selanjutnya aspek kegiatan akhir terdiri dari 4 indikator yaitu indikator 23

91

memperoleh skor 2 dan indikator 22,24,25 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor 11.



Diagram 4.9Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2

Hasil observasi aktivitas individu siswa pada siklus I pertemuan 2 dengan



observasi aktivitas individu siswa siklus I pertemuan 2 dalam pembelajaran


Tabel 4.10

Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I Pertemuan 2

No. Kriteria Jumlah

Siswa Kategori

1. 10 – 18 - Rendah

2. 19 – 27 3 Cukup

3. 28 – 36 21 Tinggi


Jumlah 24

Rata-rata 28,67



0

10

20

30

1 2 3 4 5 6 7 8

Jum

lah

Sko

r

Aspek yang Diamati

92

siswa yang mendapat kriteria antara 19-27 terdapat 3 siswa dengan kategori

cukup. Siswa yang mendapat kriteria antara 28-36 terdapat 21 siswa dengan

kategori tinggi. Rata-rata skor aktivitas individu siswa pada siklus I pertemuan 2

adalah 28,67. Berdasarkan tabel 4.10 dapat diperjelas dengan menggunakan

diagram sebagai berikut.

Diagram 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I

Pertemuan 2

Hasil observasi aktivitas kelompok siswa pada siklus I pertemuan 2

dengan jumlah 6 kelompok dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi

aspek kegiatan lisan, visual, mendengarkan, menulis, metrik, mental dan

emosional. Hasil observasi aktivitas kelompok siswa siklus I pertemuan 2 dalam

pembelajaran dengan model STAD dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.11

Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I Pertemuan 2

No. Skor Frekuensi Kategori

1. 10 – 18 - Rendah

2. 19 – 27 4 Cukup

3. 28 – 36 2 Tinggi


Jumlah 6

Rata-rata 26,16

0

10

20

30

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

Sis

wa


93


Siklus I pertemuan 2 dalam pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa


kategori cukup. Kelompok yang mendapat skor antara 28-36 terdapat 2 kelompok

dengan kategori tinggi. Rata-rata skor aktivitas kelompok siswa pada siklus I

pertemuan 2 yaitu 26,16.


sebagai berikut.

Diagram 4.11 Hasil ObservasiAktivitas Kelompok Siswa Siklus I

Pertemuan 2

3) Pertemuan Ketiga

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pada pertemuan ketiga dilakukan pada

hari Kamis, 7 April 2016 pukul 07.00-08.10 WIB. Oleh guru kolaborator yaitu

Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Kegiatan

pembelajaran pada pertemuan ketiga sebagai tindak lanjut dari pertemuan pertama

dan pertemuan kedua yaitu pelaksanaan tes evaluasi siklus I. Kegiatan

pembelajaran pada pertemuan ketiga diawali dengan pemberian salam, berdoa,

presensi, dan dilanjutkan dengan tanya jawab oleh guru dan siswa untuk mengulas

kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya tentang sifat-sifat bangun datar

persegi, persegi panjang, lingkarang, segitiga, belah ketupat, jajar genjang,

0

2

4

6

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

Kel

om

po

k


94

layang-layang, dan trapesium Selanjutnya guru memberikan rambu-rambu dalam

mengerjakan soal. Siswa diberi kesempatan untuK bertanya tentang rambu-rambu

dalam mengerjakan soal yang belum dimengerti. Setelah semua siswa paham

tentang cara pengerjaan soal, guru mengadakan tes evaluasi selama dua kali 35

menit. Siswa mengerjakan soal tes evaluasi dengan tertib dan lancar. Bagi siswa

yang sudah selesai dapat mengumpulkan lembar jawab dan kembali ke tempat

duduk. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam

penutup.

4.1.2.3 Hasil Tindakan

Hasil tindakan pembelajaran pada siklus I ini berupa hasil belajar mata

pelajaran Matematika siswa kelas 5 SDN 1 Sumberdalem yang diperoleh melalui

pelaksanaan tes evaluasi diakhir siklus yaitu pada pertemuan ketiga siklus I

dengan Kompetensi Dasar (KD) 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

Siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM berarti tuntas, sedangkan siswa yang

mendapatkan nilai di bawah KKM berarti belum tuntas. Untuk hasil belajar

Matematika siklus I disajikan dalam tabel daftar nilai Matematika (terlampir),

dan berikut disajikan pada tabel 4.6 tabel distribusi frekuensi nilai Matematika

siklus I siswa kelas 5 SDN 1 Sumberdalem Tahun Pelajaran 2016/2017 sebagai

berikut :

Tabel 4.12

Destribusi Frekuensi Nilai Matematika Siklus I

No. Nilai Frekuensi Persentase

1. 55 – 62 4 16,6%

2. 63 – 70 1 4,2%

3. 71 – 78 3 12,5%

4. 79 – 86 13 54,2%

5. 87 – 94 3 12,5%

Jumlah 24

Nilai Rata-rata 77,29

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 55

95

Berdasarkan tabel 4.6 distribusi frekuensi nilai matematika siklus I dapat

diketahui bahwa siswa yang mendapatkan nilai antara 55 – 62 terdapat 4 siswa

dengan persentase 16,6% dari jumlah seluruh siswa, nilai antara 63-70 terdapat 1

siswa dengan persentase 4,2% dari jumlah seluruh siswa, nilai antara 71-78

terdapat 3 siswa dengan persentase 12,5% dari jumlah seluruh siswa, nilai antara

79-86 terdapat 13 siswa dengan persentase 54,2% dari jumlah seluruh siswa,

sedangkan skor nilai antara 87-94 terdapat 3 siswa dengan persentase 12,5% dari

jumlah seluruh siswa. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar

Matematika siswa kelas 5 mengalami peningkatan dari prasiklus, ditandai dengan

meningkatnya perolehan nilai rata-rata siswa menjadi 77,29. Diketahui nilai

tertinggi yang diperoleh siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus I dengan model

pembelajaran STAD yaitu 90, sedangkan nilai terendah yang diperoleh siswa 55

yang semula pada prasiklus hanya 50 (daftar nilai Matematika siklus I terlampir).

Berdasarkan tabel 4.6 dapat dinyatakan dalam diagram 4.6 yaitu sebagai

berikut.

Diagram 4.12 Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Siklus I

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥75) data hasil

perolehan nilai siklus I dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.13 berikut.

25%

12,5%

25%

20,8%

16,7%

0

5

10

15

55-62 63-70 71-78 79-86 87-94

Jum

lah

Sis

wa

Rentang Nilai Matematika Siklus I

96

Tabel 4.13

Ketuntasan Belajar Siklus I

Kategori Keterangan Frekuensi Persentase

Tuntas 75 19 79,1% Belum tuntas < 75 5 20,9%

Jumlah 24 100%

KKM 75

Berdasarkan tabel 4.7 ketuntasan belajar siswa siklus I dapat diketahui

bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM ( 75) sebanyak 19 siswa

dengan persentase 79,1% dari jumlah seluruh siswa, sedangkan siswa yang belum

mencapai KKM (< 75) sebanyak 5 siswa dengan persentase 20.9% dari jumlah

seluruh siswa. Hal tersebut menunjukikan bahwa ada peningkatan hasil belajar

Matematika, namun hasil yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi indikator

keberhasilan yang telah ditentukan peneliti sebesar 80%. Ketuntasan belajar siswa

pada tabel 4.13 dapat dilihat pada diagram 4.13 sebagai berikut.

Diagram 4.13 Ketuntasan Belajar Siklus I

4.1.2.4 Refleksi Siklus I

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dari pertemuan

pertama, kedua, dan ketiga, maka langkah selanjutnya yaitu refleksi atas segala

kegiatan yang dilakukan berdasarkan atau pengamatan dalam proses

pembelajaran. Refleksi adalah kegiatan mencermati, mengkaji dan menganalisis

Belum Tuntas 79,1%

Tuntas 20,9%

97

secara mendalam atau menyeluruh tindakan yang telah dilaksanakan didasarkan

pada data yang dikumpulkan pada tahap observasi. Refleksi dilakukan untuk

mengetahui keefektifan pembelajaran dengan menggunakan model STAD. Selain

itu refleksi digunakan sebagai bahan perbaikan dengan membandingkan apakah

hasil tindakan dalam pembelajaran sudah sesuai dengan indikator yang

diharapkan. Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi antara guru kelas,

guru observer, siswa dan peneliti.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari lembar observasi

aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama diketahui indikator yang

memperoleh skor 1 sebanyak 1 indikator, skor 2 sebanyak 12 indikator, dan skor 3

sebanyak 12 indikator, sehingga memperoleh jumlah skor 61 dengan persentase

61 %. Pada pertemuan kedua indikator yang memperoleh skor 2 sebanyak 4

indikator, skor 3 sebanyak 18 indikator, dan skor 4 sebanyak 3 indikator, sehingga

memperoleh jumlah skor 74 dengan persentase 74%. Aspek yang mengalami

peningkatan yaitu pada penyajian kelas dan pemberian reward. Pada aspek ini

guru sudah membimbing dalam pembelajaran model STAD (7) guru sudah

menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media, (8) guru sudah melibatkan

siswa secara aktif dalam pemanfaatan media, (11) guru sudah menumbuhkan

keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar, (13) guru sudah memberikan

arahan cara pengerjaan lembar kerja kelompok sebelum diskusi berlangsung, (!4)

guru sudah membimbing siswa selama diskusi berlangsung, (21) guru sudah

melaksanakan pemberian reward kepada kelompok yang memperoleh skor

tertinggi. Peningkatan hasil observasi aktivitas guru siklus I dapat dilihat pada

diagram berikut ini.

98

Diagram 4.14 Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Guru

Siklus I

Berdasarkan observasi aktivitas individu siswa dalam siklus I pertemuan 1

siswa yang memperoleh kriteria antara 10-18 sejumlah 3 siswa dengan kategori

rendah, dan siswa yang memperoleh kriteria antara 19-27 sejumlah 21 siswa

dengan kategori cukup. Kemudian pada pertemuan kedua siswa yang memperoleh

kriteria antara 19-27 adalah 3 siswa dengan kategori cukup, dan siswa yang

memperoleh kriteria antara 28-36 adalah 21 siswa dengan kategori Tinggi.

Indikator yang mengalami peningkatan pada aspek kegiatan lisan, kegiatan visual,

dan kegiatan metrik. Pada aspek ini siswa sudah bisa secara aktif menjawab

pertanyaan dari guru (1), menyimak materi yang disampaikan guru (3), siswa

dapat memperhatikan media peraga yang digunakan guru selama pembelajaran

(4), siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pemanfaatan media peraga (8).

Dari skor penilaian hasil observasi aktivitas individu siswa pada

pertemuan pertama persentase yang diperoleh adalah 56,63% pada pertemuan

kedua persentase hasil observasi siswa meningkat menjadi 71,67%. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada diagram 4.15 peningkatan persentase hasil observasi

aktivitas individu siswa siklus I pertemuan 1, dan siklus I pertemuan 2.

0%

20%

40%

60%

80%

Pertemuan 1 Pertemuan 2

Pe

rse

nta

se

99

Diagram 4.15 Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Individu

Siswa Siklus I Pertemuan 1, dan 2

Berdasarkan observasi aktivitas kelompok siswa dalam siklus I pertemuan

1 kelompok yang memperoleh kriteria antara 10-18 sejumlah 3 kelompok dengan

kategori rendah, dan kelompok yang memperoleh kriteria antara 19-27 sejumlah 3

kelompok dengan kategori cukup. Kemudian pada pertemuan kedua kelompok

yang memperoleh kriteria antara 19-27 sejumlah 4 kelompok dengan kategori

cukup dan kelompok yang memperoleh kriteria antara 28-36 sejumlah 2

kelompok dengan kategori tinggi. Indikator yang mengalami peningkatan pada

aspek kegiatan lisan, dan kegiatan visual. Pada aspek kegiatan lisan siswa sudah

bisa memberikan tanggapan saat presentasi kelompok lain (2), sedangkan pada

aspek metrik siswa sudah dapat membuat alat peraga pembelajaran dengan tepat

sesuai arahan guru (8).

Dari skor penilaian hasil observasi aktivitas kelompok siswa pada

pertemuan pertama persentase yang diperoleh adalah 47% pada pertemuan kedua

persentase hasil observasi siswa meningkat menjadi 65,4%. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada diagram 4.16 peningkatan persentase hasil observasi aktivitas

kelompok siswa siklus I pertemuan 1, dan siklus I pertemuan 2.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%


Pe

rse

nta

se

100

Diagram 4.16 Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas

Kelompok Siswa Siklus I Pertemuan 1, dan 2

Rata-rata hasil belajar Matematika siklus I yaitu 77,29 dengan persentase

ketuntasan 79,1% siswa yang tuntas. Artinya hasil belajar Matematika pada siklus

I belum memenuhi indikator keberhasilan karena ketuntasan belajar siklus I <

90%, sedangkan indikator keberhasilan hasil belajar klasikal yang ditentukan

yaitu ≥ 90%. Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh dari proses pembelajaran

siklus I terdapat bebrapa kekurangan atau kegitan pembelajaran yang belum

maksimal, yaitu sebagai berikut.

1) Penerapan model pembelajaran STAD oleh kolaborator masih ada beberapa

aspek belum sesuai dengan rencana pembelajaran yang peneliti susun,

dikarenakan kolaborator belum begitu paham tentang model pembelajaran

STAD.

2) Guru dalam memotivasi siswa belum baik ini terlihat dari indikator nomor 3

memperoleh skor 2, guru kadang lupa menyampaian tujuan pembelajaran

pada kegiatan awal ini terlihat indikator nomor 4 memperoleh skor 1 pada

pertemuan 1 dan skor 2 pada pertemuan 2.

3) Masih banyak siswa yang merasa malu dalam mengeluarkan pendapat,

mengajukan pertanyaan, dan memberikan tanggapan dari hasil presentasi

teman yang maju.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%


Per

sen

tase

101

4) Masih ada beberapa siswa yang belum bekerja secara optimal dalam kegiatan

diskusi pemecahan masalah.

5) Guru masih bingung dalam melakukan perhitungan nilai kelompok

berdasarkan poin kemajuan dari nilai kuis individu.

Dari berbagai kekurangan yang telah dipaparkan, maka peneliti mangadakan

analisis konsultasi dengan guru kolaborator yaitu guru kelas 5 Bapak Jumana,

S.Pd.SD tentang kondisi siswa serta pembelajaran yang telah berlangsung

sehingga didapatkan penyelesaian dari kekurangan tersebut sebagai berikut.

1) Peneliti menjelaskan secara detail kepada guru mengenai langkah-langkah

pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dan penghitungan

skor kuis lebih jelas.

2) Peneliti mengingatkan kepada guru mengenai bagian-bagian yang belum

disampaikan dengan baik dalam pembelajaran.

3) Peneliti dan guru menyusun strategi untuk memotivasi siswa agar siswa berani

dalam menyampaikan setiap gagasan. Salah satu contoh pemberian motivasi

bisa dilakukan guru adalah dengan memberikan semangat dan penghargaan

kepada siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

4) Guru membimbing dan memberikan pengarahan agar dalam pelaksanaan

kegiatan diskusi seluruh anggota kelompok dapat ikut berpartisipasi dan

bekerja sama dengan baik.

5) Peneliti menjelaskan secara detail cara penghitungan skor kelompok yang

diperoleh dari skor kemajuan individu.

4.1.3 Deskripsi Siklus II

Pada siklus II ini merupakan upaya perbaikan dari siklus I yang akan

diuraikan tentang tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pelaksanaan

observasi, hasil tindakan dan refleksi. Kegiatan pada siklus II ini dibagi menjadi

tiga kali pertemuan, masing-masing pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit.

4.1.3.1 Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan akan menjelaskan mengenai perencanaan yang

dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru kolaborator sebelum pelaksanaan

102

tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran STAD yang meliputi

penyusunan RPP dan segala sesuatu yang menunjang pelaksanaan tindakan

pembelajaram yang akan laksanakan termasuk perencanaan tes evaluasi yang akan

dilakukan pada pertemuan terakhir siklus II yaitu pertemuan ke 3. Tindakan

pembelajaran pada siklus II merupakan hasil tindak lanjut dan upaya perbaikan

dari pelaksanaan tindakan pada siklus I. Kegiatan pembelajaran pada siklus II

dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut.


Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada minggu ke kedua bulan

April. Sebelum melakukan tindakan pembelajaran siklus II pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran seperti

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model

pembelajaran STAD dengan Kompetensi Dasar 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat

bangun ruang. Penyusunan RPP diidskusikan dengan Bapak Jumana, S.Pd.SD

selaku guru kelas 5 dan sebagai guru kolaborator dalam pelaksanaan tindakan

penelitian. Dikusi yang dilakukan meliputi penentuan alokasi waktu, penyusunan

indikator dan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran , serta alat peraga yang

akan digunakan di dalam proses pembelajaran. Alokasi waktu yang ditentukan 2

jam pelajaran (2x35 menit). Indikator pada pertemuan pertama antara lain (1)

menyebutkan macam-macam ruang kubus, balok, prisma, limas, tabung, kerucut,

dan bola, (2) membedakan sisi,rusuk dan titik sudut, (3) mengidentifikasi sifat-

sifat kubus, (4) mengidentifikasi sifat-sifat balok, dan (5) mengidentifikasi sifat-

sifat tabung. Setelah indikator dirumuskan kemudian peneliti menyusun tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai pada pertemuan pertama yang telah

didiskusikan bersama guru kolaborator. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

pada pertemuan pertama melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran STAD adalah: (1) setelah bertanya jawab tentang bangun ruang,

siswa dapat menyebutkan 7 macam bangun ruang dengan benar, (2) melalui tanya

jawab siswa dapat membedakan unsur-unsur penyusun bangun ruang yaitu sisi,

rusuk, dan titik sudut dengan benar, (3) melalui puzzle tiga dimensi siswa dapat

mengidentifikasi sedikitnya 2 sifat kubus dengan benar, (4) melalui puzzle tiga

103

dimensi siswa dapat mengidentifikasi sedikitnya 2 sifat balok dengan benar, dan

(5) melalui kaleng susu , siswa dapat mengidentifikasi sedikitnya 2 sifat tabung

dengan benar. Dilanjutkan dengan menyiapkan materi pembelajaran sesuai

dengan RPP yang telah dibuat dan didiskusikan bersama dengan guru kolaborator

tentang macam-macam bangun ruang, perbedaan sisi, ruduk, dan titik sudut, sifat-

sifat kubus, sifat-sifat balok, dan sifat-sifat tabung. Selanjutnya peneliti

menyiapkan media dan alat peraga. Alat peraga ini digunakan untuk membantu

proses pembelajaran yang berupa puzzle tiga dimensi yang akan disusun

membentuk bangun ruang balok dan kubus, serta kaleng susu. Selain itu peneliti

juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar

kegiatan siswa saat berkelompok, lembar kuis, lembar observasi aktivitas guru,

lembar observasi aktivitas individu siswa, lembar observasi aktivitas kelompok

siswa, lembar penilaian kuis, dan reward. Selanjutnya peneliti dan guru

kolaborator mempelajari materi yang akan diajarkan di kelas 5 pada siklus II

pertemuan pertama agar pembelajaran bisa berjalan sesuai tujuan yang ingin

dicapai.

2) Pertemuan Kedua

Perencanaan pembelajaran pada peretmuan kedua sebagai tindak lanjut pada

pertemauan pertama yang membedakan dari pertemuan pertama adalah materi

yang akan dipelajari yaitu tentang mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

kerucut, limas, bola, dan prisma. Sebelum melakukan tindakan pembelajaran

siklus II pertemuan kedua peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat

mendukung pembelajaran seperti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) menggunakan model pembelajaran STAD dengan Kompetensi Dasar 6.2

Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Penyusunan RPP didiskusikan dengan

Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 dan sebagai guru kolaborator dalam

pelaksanaan tindakan penelitian. Dikusi yang dilakukan meliputi penentuan

alokasi waktu, penyusunan indikator dan tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran , serta alat peraga yang akan digunakan di dalam proses

pembelajaran. Alokasi waktu yang ditentukan 2 jam pelajaran (2x35 menit).

Indikator pada pertemuan kedua antara lain (1) mengidentifikasi sifat-sifat

104

kerucut, (2) mengidentifikasi sifat-sifat limas, (3) mengidentifikasi sifat-sifat bola,

(4) mengidentifikasi sifat-sifat prima, dan (5) menggambar bangun ruang dari

sifat-sifat yang telah dipelajari. Setelah indikator dirumuskan kemudian peneliti

menyusun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada pertemuan kedua yang

telah didiskusikan bersama guru kolaborator. Tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai pada pertemuan kedua melalui kegiatan pembelajaran menggunakan

model pembelajaran STAD adalah: (1) melalui diskusi kelompok siswa dapat

mengidentifikasi paling sedikit 3 sifat kerucut dengan benar, (2) melalui diskusi

kelompok siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 3 sifat limas dengan benar,

(3) melalui diskusi kelompok siswa dapat mengidentifikasi paling sedikit 2 sifat

bola dengan benar, dan (4) melalui diskusi kelompok siswa dapat

mengidentifikasi paling sedikit 3 sifat prisma dengan benar, (5) setelah

mempelajari sifat-sifat bangun datar siswa dapat menggbar sedikitnya 5 bangun

ruang dengan benar. Dilanjutkan dengan menyiapkan materi pembelajaran sesuai

dengan RPP yang telah dibuat dan didiskusikan bersama dengan guru kolaborator

tentang sifat-sifat bangun ruang kerucut, limas, bola, dan prisma. Selanjutnya

peneliti menyiapkan media dan alat peraga. Alat peraga ini digunakan untuk

membantu proses pembelajaran yang berupa puzzle tiga dimensi yang disusun

menjadi sebuah bangun ruang, dan bola. Selain itu peneliti juga mempersiapkan

perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar kegiatan siswa saat

berkelompok, lembar kuis, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi

aktivitas individu siswa, lembar observasi aktivitas kelompok siswa, lembar

penilaian kuis, dan reward. Selanjutnya peneliti dan guru kolaborator mempelajari

materi yang akan diajarkan di kelas 5 pada siklus II pertemuan kedua agar

pembelajaran bisa berjalan sesuai tujuan yang ingin dicapai.

4) Pertemuan Ketiga

Perencanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan ketiga sebagai tindak

lanjut dari pertemauan sebelumnya yaitu pertemuan pertama dan pertemuan

kedua.pada pertemuan ketiga digunakan untuk tes evaluasi tentang materi yang

telah dipelajari pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua yaitu macam-

macam bangun ruang, perbedaan sisi,rusuk dan titik sudut, sifat-sifat kubus, sifat-

105

sifat balok, sifat-sifat tabung, sifat-sifat kerucut, sifat-sifat limas, sifat-sifat bola,

dan sifat-sifat prisma. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan

hasil mata pelajaran menggunakan model pembelajaran STAD pada siswa kelas 5

SDN 1 Sumberdalem. Penyusunan soal evaluasi juga telah didiskusikan

sebelumnya bersama dengan Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kolaborator.

Soal evaluasi yang diujikan pada siklus II berjumlah 20 soal berbentuk pilihan

ganda. Sebelum kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga berlangsung,

peneliti menyiapkan hal-hal yang diperlukan untuk proses pembelajaran,

diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajarab (RPP), lembar soal tes yang

terdiri dari 20 soal berbentuk pilihan ganda untuk 24 siswa, lembar jawaban untuk

24 siswa, serta ruang atau lokasi yang akan digunakan untuk pelaksanaan tes

evaluasi siklus I yaitu ruang kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Sebelum mengadakan

tes evaluasi, guru mengulang materi tentang sifat-sifat bangun datar yang telah

dipelajari pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Setelah itu gutu

mengadakan tes evaluasi selama 2 x 35 menit.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pelaksanaan tindakan dan observasi diuraikan menjadi tiga kali pertemuan

setiap pertemuan 2 x 35 menit, masing-masing pertemuan menguraikan

pelaksanaan tindakan dan observasi dilaksanakan pada pertemuan pertama dan

kedua. Pelaksanaan tindakan merupakan deskrispsi dari kegiatan pembelajaran

mulai dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir pembelajaran pada siklus

II sedangkan observasi menguraikan hasil observasi yang diperoleh oleh observer

melalui lembar observasi. Pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus II yaitu

sebagai berikut.



Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemauan pertama dilaksanakan pada

hari Selasa, 12 April 2016 pukul 07.00-08.10 WIB oleh guru kolaborator yaitu

Bapak Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Proses

pembelajaran meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa dan aktivitas

106

kelompok siswa diamati oleh observer yaitu Ibu Purna Irawati, S.Pd.SD. Kegiatan

awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan mengucapkan salam,


melakukan presensi. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan menanyakan

kabar dengan penuh semangat kemudian memotivasi siswa agar bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran dengan bernyanyi lagu “Kalau Kau Suka Hati”.

Kemudian guru menyampaikan tujuan yang hendak dicapai.



eklsplorasi, guru menggali pengetahuan siswa tentang bangun ruang. Guru

bertanya jawab tenatang macam-macam bentuk benda yang termasuk bangun

ruang di sekitar kelas. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang unsur-unsur

pembetuk bangun ruang yaitu sisi, rusuk, dan titik sudut. Dengan menggunakan

bongkaran puzzle tiga dimensi siswa yang berani ditunjuk untuk membentuk

bangun ruang kubus, siswa sangat antusias dan guru hanya memilih satu siswa

laku-laki dan satu siswa perempuan yang paling bersemangat dan antusias. Siswa

yang berani maju dan dapat menyusun puzzle dengan tepat mendapatkan tepuk

tangan dari guru siswa yang lain. Setelah puzzle tersusun guru bertanya tentang

termasuk bangun apa puzzle yang telah tersusun. Kemudian ada beberapa anak

yang tunjuk jari dan menjawab “kubus”. Melalui puzzle bangun ruang guru

menunjukkan letak sisi, rusuk, dan titik sudut. Guru melibatkan siswa untuk

menuliskan sifat-sifat bangun ruang di depan kelas dan di buku catatan masing-

masing siswa.




dahulu kemudian siswa lain berhitung untuk menjadi anggota kelompok. Setelah

berhitung siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya. Masing-masing

kelompok mendapatkan papan nama anggota kelompok sebagai identitas

kelompok, nomor anggota sebagai tanda pengenal anggota, alat dan bahan serta

Lembar Kerja Kelompok (LKK) untuk kegiatan percobaan dalam memecahkan

107

masalah. Kelompok 1dan 2 tentang kubus, kelompok 3 dan 4 tentang balok, serta

kelompok 5 dan 6 tentang tabung. Selama proses diskusi berlangsung, guru

memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan pada setiap kelompok. Proses

diskusi berlangsung selama 15 menit. Setelah semua kelompok menyelesaikan

diskusinya , perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan

hasil diskusi yang dimulai dari kelompok 1, 2, 3, 4, 5, dan yang terakhir kelompok

6. Saat kegiatan presentasi kelompok, kelompok yang lain memperhatikan dan

memberikan tanggapan kepada kelompok yang presentasi. Setelah semua

kelompok mempresentasikan hasil diskusi guru mengevaluasi proses pemecahan

masalah apakah siswa sudah mampu memecahakan masalah dengan baik dan

benar atau belum, ternyata terdapat 3 kelompok yang memiliki jawaban yang

berbeda dan kurang tepat, kemudian guru meluruskan jawaban kelompok yang

kurang tepat dalam memecahkan masalah.







jawab dengan siswa tentang materi sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, dan

tabung yang belum dimengerti. Siswa terlihat antusias menjawab pertanyaan guru

dengan tunjuk jari dan berebut saling menjawab. Kemudian guru menyampaikan

kesimpulan pembelajaran.




dengan salam.

b) Observasi




108










termasuk kedalam kriteria tinggi , dan rentang skor89-104 pada kriteria sangat

tinggi.

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama dijelaskan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 4.16 sebagai

berikut.

Tabel 4.14

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1


Skor 1 2 3 4



1,2,4 3 13

Penyajian kelas 5,10 6,7,8,9,

11

26

Pembentukan kelompok 12,13 8


Presentasi kelas 17,18,19 9



Kegiatan akhir 22,23,24,25 12

TOTAL 15 10 85

Berdasarkan tabel 4.14 hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran

matematika kelas 5 menggunakan model STAD dapat diketahui bahwa dari 8

aspek yang dijabarkan menjadi 25 indikator yaitu indikator yang memperoleh skor

3 sebanyak 15 indikator, dan indikator yang memperoleh skor 4 sebanyak 10

indikator, sehingga jumnlah skor seluruhnya adalah 85 dengan kriteria tinggi.

109


dari 4 indikator yaitu indikator 1,2,4 memperoleh skor , dan indikator 3

memperoleh skor 4, sehingga memperoleh skor 13. Aspek penyajian kelas terdiri

dari 7 indikator yaitu indikator 5,10 memperoleh skor 3, dan indikator 6,7,8,9,11


terdiri dari 2 indikator yaitu indikator 12,13 memperoleh skor 4, sehingga jumlah

skor 8. Aspek kerja kelompok/tim terdiri dari 3 indikator yaitu indikator 14,15,16

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 9. Aspek presentasi kelas terdiri dari 3

indikator yaitu indikator 17,18,19 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 9.

Aspek tes atau kuis individu terdiri dari 1 indikator yaitu indikator 20 dengan skor

4 sehingga jumlah skor 4. Aspek pemberian reward terdiri dari 1 indikator yaitu

indikator 21 dengan skor 4 sehingga jumlah skor 4. Selanjutnya aspek kegiatan

akhir terdiri dari 4 indikator yaitu indikator 22,23,24,25 memperoleh skor 3

sehingga jumlah skor 12.



Diagram 4.17 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1

Hasil observasi aktivitas individu siswa pada siklus II pertemuan 1 dengan



0

10

20

30

1 2 3 4 5 6 7 8

Jum

lah

Sko

r

Aspek yang Diamati

110

observasi aktivitas individu siswa siklus II pertemuan 1 dalam pembelajaran


Tabel 4.15

Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II Pertemuan 1

No. Kriteria Jumlah

Siswa Kategori

1. 10 – 18 - Rendah

2. 19 – 27 - Cukup

3. 28 – 36 24 Tinggi


Jumlah 24

Rata-rata 32


siklus II pertemuan 1 dalam pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa

siswa yang mendapat kriteria skor antara 28-36 terdapat 24 siswa dengan kategori

tinggi. Rata-rata skor aktivitas individu siswa pada siklus II pertemuan 1 adalah

32. Berdasarkan tabel 4.15 dapat diperjelas dengan menggunakan diagram sebagai

berikut.

Diagram 4.18 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II

Pertemuan 1

0

5

10

15

20

25

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

Sis

wa


111

Hasil observasi aktivitas kelompok siswa pada siklus II pertemuan 1

dengan jumlah 6 kelompok dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi

aspek kegiatan lisan, visual, mendengarkan, menulis, metrik, mental dan

emosional. Hasil observasi aktivitas kelompok siswa siklus II pertemuan 1 dalam

pembelajaran dengan model STAD dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.16

Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II Pertemuan 1

No. Kriteria Jumlah

Kelompok Kategori

1. 10 – 18 - Rendah

2. 19 – 27 1 Cukup

3. 28 – 36 5 Tinggi


Jumlah 6

Rata-rata 30,3


Siklus II pertemuan 1 dalam pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa


kategori cukup. Kelompok yang mendapat kriteria skor antara 28-36 terdapat 5

kelompok dengan kategori tinggi. Rata-rata skor aktivitas kelompok siswa siklus

II pertemuan 1 adalah 30,3.Berdasarkan tabel 4.19 dapat diperjelas dengan

menggunakan diagram sebagai berikut.

Diagram 4.19 Hasil Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II Pertemuan 1

0

2

4

6

10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45

Jum

lah

K

elo

mp

ok


112

2) Pertemuan Kedua


Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemauan kedua dilaksanakan pada hari

Rabu, 13 April 2016 pukul 10.00-11.10 WIB oleh guru kolaborator yaitu Bapak

Jumana, S.Pd.SD selaku guru kelas 5 SDN 1 Sumberdalem. Proses pembelajaran

meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa dan aktivitas kelompok siswa

diamati oleh observer yaitu Ibu Purna Irawati, S.Pd.SD. Kegiatan awal

pembelajaran pada pertemuan kedua diawali dengan mengucapkan salam,


melakukan presensi. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dengan melakukan

tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dan memberikan

motivasi agar siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dengan

bernyanyi lagu “Kalau Kau Suka Hati”. Kemudian guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.



eklsplorasi, guru menggali pengetahuan siswa tentang bangun ruang. Guru

bertanya jawab tenatang macam-macam bangun ruang yang telah dipelajari pada

pertemuan pertama dengan memberikan contoh benda yang ada di ruangan kelas

seperti lemari, penghapus, papan tulis, kelang, dan bola. Guru meminta 2 siswa

maju ke depan kelas untuk menyusun puzzle tiga dimensi dengan tepat sampai

membentuk sebuah bangun ruang. Setelah puzzle tersusun guru bertanya tentang

bangun apa yang telah tersusun. Kemudian ada beberapa anak yang tunjuk jari

dan menjawab “prisma, balok”. Melalui puzzle bangun ruang guru menunjukkan

letak sisi, rusuk, dan titik sudut. Guru melibatkan siswa untuk menuliskan sifat-

sifat bangun ruang kerucut, limas, bola, dan prisma pada buku catatan masing-

masing.





113



(LKK) untuk kegiatan percobaan dalam memecahkan masalah. Kelompok 1

tentang kerucut, kelompok 2 tentang limas segitiga, kelompok 3 tentang limas

segi empat, kelompok 4 tentang limas segilima, kelompok 5 prisma segitiga, dan

kelompok 6 tentang limas segiempat. Selama proses diskusi berlangsung, guru

memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan pada setiap kelompok. Proses

diskusi berlangsung selama 15 menit. Setelah semua kelompok menyelesaikan

diskusinya , perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan

hasil diskusi yang dimulai dari kelompok 1, 2, 3, 4, 5, dan yang terakhir kelompok

6. Saat kegiatan presentasi kelompok, kelompok yang lain memperhatikan dan

memberikan tanggapan kepada kelompok yang presentasi. Setelah semua

kelompok mempresentasikan hasil diskusi guru mengevaluasi proses pemecahan

masalah apakah siswa sudah mampu memecahakan masalah dengan baik dan

benar atau belum, ternyata terdapat 3 kelompok yang memiliki jawaban yang

berbeda dan kurang tepat, kemudian guru meluruskan jawaban kelompok yang

kurang tepat dalam memecahkan masalah.







jawab dengan siswa tentang materi sifat-sifat bangun ruang kerucut, limas, bola,

dan prisma yang belum dimengerti. Siswa terlihat antusias menjawab pertanyaan

guru dengan tunjuk jari dan berebut saling menjawab. Kemudian guru

menyampaikan kesimpulan pembelajaran.




dengan salam.

114

b) Observasi













termasuk kedalam kriteria tinggi , dan rentang skor 89-104 pada kriteria sangat

tinggi.

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan kedua dijelaskan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 4.11 sebagai

berikut.

Tabel 4.17

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2


Skor 1 2 3 4



1,4 2,3 14

Penyajian kelas 10 5,6,7,8,9,

11

27

Pembentukan kelompok 12,13 8

Kerja kelompok/tim 14,15 16 10

Presentasi kelas 18,19 17 10



Kegiatan akhir 22,23,24,

25

12

TOTAL 11 14 89

115

Berdasarkan tabel 4.17 hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan 2

dalam pembelajaran matematika kelas 5 menggunakan model STAD dapat

diketahui bahwa dari 8 aspek yang dijabarkan menjadi 25 indikator yaitu indikator

yang memperoleh skor 3 sebanyak 11 indikator, dan indikator yang memperoleh

skor 4 sebanyak 14 indikator, sehingga jumnlah skor seluruhnya adalah 89 dengan

kriteria sangat tinggi.


dari 4 indikator yaitu indikator 1,4 memperoleh skor 3, dan indikator 2,3

memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor 14. Aspek penyajian kelas terdiri dari 7

indikator yaitu indikator 10 memperoleh skor 3 dan indikator 5,6,7,8,9,11


terdiri dari 2 indikator yaitu indikator 12,13 memperoleh skor 4 sehingga jumlah

skor 8. Aspek kerja kelompok/tim terdiri dari 3 indikator yaitu indikator 14,15

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 9, dan 16 memperoleh skor 4 sehingga

jumlah skor10. Aspek presentasi kelas terdiri dari 3 indikator yaitu indikator

18,19 memperoleh skor 3 dan indikator 17 memperoleh skor 4 sehingga jumlah

skor 10. Aspek tes atau kuis individu terdiri dari 1 indikator yaitu indikator 20

dengan skor 4 sehingga jumlah skor 4. Aspek pemberian reward terdiri dari 1

indikator yaitu indikator 21 dengan skor 4 sehingga jumlah skor 4. Selanjutnya

aspek kegiatan akhir terdiri dari 4 indikator yaitu indikator 22, 23, 24,25

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor 12.



116

Diagram 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2

Hasil observasi aktivitas individu siswa pada siklus II pertemuan 2 dengan

jumlah 24 siswa dalam pembelajaran matematika kelas 5 meliputi aspek kegiata

bab iv hasil penelitiaan dan pembahasan 4.1 ......mata pelajaran matematika di kelas 5 sdn 1...

Documents