9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan seperangkat rencana pengajaran yang

digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Edward A. Krug mengatakan

kurikulum sebagai cara dan upaya guna mencapai tujuan pendidikan (Yamin,

2012:24). Sejalan dengan pernyataan tersebut, Mulyasa (2006:24)

menyatakan bahwa kurikulum merupakan kumpulan perangkat perencanaan

dan pengaturan tentang tujuan, kompetensi dasar, materi dasar, hasil belajar,

serta penerapan pedoman pelaksanaan aktivitas belajar guna meraih

kompetensi dasar dan tujuan pendidikan.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama

adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,

sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran.

10

a. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dan

karakter secara terpadu yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan penyempurnaan dari

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum 2013 merupakan tindak

lanjut pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis

pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan

keterampilan secara terpadu (Hidayat, 2013:113).

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menekankan pada

pendidikan karakter dan pengembangan kompetensi berupa sikap,

pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik.

Kurikulum 2013 menekankan adanya peningkatan dan keseimbangan soft

skills dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan (Abidin, 2014:20). Sedangkan Majid (2014:28) juga

menjelaskan bahwa orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan

dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan

pengetahuan (knowledge).

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 bersifat tematik, yaitu

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa

mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada

murid (Majid, 2014:80).

Secara umum pengertian kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis

kompetensi dan karakter secara terpadu yang merupakan penyempurnaan dari

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan

11

Pendidikan (KTSP). Pembelajaran pada Kurikulum 2013 bersifat tematik

dengan menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.

Kurikulum 2013 menekankan pada pengembangan kompetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.

b. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia

agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang

beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi

pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia

(Kemendikbud, 2014:14).

c. Landasan Kurikulum 2013

Adapun landasan-landasan hukum pada kurikulum 2013 adalah

sebagai berikut:

1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.

Pendidikan Nasional merupakan pendidikan yang berdasarkan

Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 yang berakar pada nilai-nilai

agama, kebudayaan nasional dan tanggap tehadap pekembangan zaman.

Sistem pendidikan nasional memuat tentang dasar, fungsi dan tujuan

pendidikan, prinsip penyelenggaraan pendidikan, hak dan kewajiban

memperoleh pendidikan, bentuk penyelenggaraan pendidikan, Standar

Nasional Pendidikan, kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana

dan prasarana pendidikan, serta pendanaan pendidikan.

12

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang

sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik

Indonesia. Standar Nasional Pendidikan sebagai dasar dalam perencanaan,

pelaksanaan dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan

pendidikan nasional yang bermutu.

3. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan

Dasar dan Menengah.

Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah

digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses,

standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

4. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional

dalam domain sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan. Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang

lingkup dan tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang

dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan,

dan keterampilan.

13

5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran

pada satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mencapai standar

kompetensi lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar

Kompetensi Lulusan dan Standar Isi.

6. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup,

tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil

belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah.

7. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Pelajaran pada Kurikulum 2013.

Kompetensi Inti merupakan operasionalisasi Standar Kompetensi

Lulusan dalam bentuk kualitas yang seimbang antara hard skill dan soft skill.

Sedangkan Kompetensi Dasar adalah kompetensi setiap mata pelajaran untuk

setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti.

d. Implementasi Kurikulum 2013

1) Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013

Pembelajaran disesuaikan dengan tujuan kurikulum yang tertuang

dalam Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Mengacu pada

Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran

14

dalam Kurikulum 2013 dilakukan sesuai dengan yang tercantum dalam

Peraturan Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016 (2016:1-2) sebagai

berikut:

1) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; 2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis

aneka sumber belajar;

3) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;

4) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;

5) Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; 6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

7) Dari Pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; 8) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hard skills) dan

keterampilan mental (soft skills);

9) Pembelajaran mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladaanan (ing ngarsa sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso)

dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran

(tut wuri handayani);

11) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat; 12) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa

saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas;

13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan

14) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

2) Karakteristik Pembelajaran Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki ciri-ciri pembelajaran yang

menekankan pada sikap, pengetahuan dan keterampilan. Berikut paparan

karakteristik pembelajaran kurikulum 2013 yang bersumber pada

Peraturan Kemendikbud Nomor 22 tahun 2016 (2016:3).

Karakteristik pembelajaran kurikulum 2013 pada setiap satuan

pendidikan terkait erat pada pengembangan ranah sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga

ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses

psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,

15

menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan

diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Keterampilan diperoleh melalui

aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan

mencipta. Karakteristik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan

turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk

memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik

antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu matapelajaran) perlu

diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian (discovery/

inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk

menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok

maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based

learning).

3) Perencanaan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan

untuk menyusun kegiatan pembelajaran yang diwujudkan dengan

penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

mangacu pada Standar isi. Silabus merupakan acuan penyusunan

kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran.

Sedangkan RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar

yang ditetapkan dalam Standar Isi dan telah dijabarkan dalam silabus

16

(Majid, 2014:125). Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan

pembelajaran yang digunakan.

Berdasarkan Peraturan Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016,

Silabus paling sedikit memuat: (a) identitas mata pelajaran; (b) identitas

sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas; (c) kompetensi inti;

(d) kompetensi dasar; (e) tema; (f) materi pokok, memuat fakta, konsep,

prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir

sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi; (g)

pembelajaran; (h) penilaian; (i) alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam

pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun;

dan (j) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik,

alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan. Sedangkan komponen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencakup: (a) identitas

sekolah; (b) identitas mata pelajaran atau tema/subtema; (c)

kelas/semester; (d) materi pokok; (e) alokasi waktu; (f) tujuan

pembelajaran berdasarkan KD; (g) KD dan indikator pencapaian

kompetensi; (h) materi pembelajaran; (i) metode pembelajaran; (j) media

pembelajaran; (k) sumber belajar; (l) langkah-langkah pembelajaran; dan

(m) penilaian hasil pembelajaran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun dengan

mengacu pada prinsip penyusunan RPP. Prinsip penyusunan RPP

berdasarkan Peraturan Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016 meliputi: (a)

perbedaan individu peserta didik; (b) partisipasi aktif peserta didik; (c)

berpusat pada peserta didik; (d) pengembangan budaya membaca dan

17

menulis; (e) pemberian umpan balik dan tindak lanjur RPP memuat

rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedial; (f) Penekanan pada keterkaitan dan

keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam

satu keutuhan pengalaman belajar; (g) mengakomodasi pembelajaran

tematik-terpadu; (h) penerapan teknologi informasi dan komunikasi

secara terintegrasi.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari silabus

untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya

mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis

agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun

berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau

lebih.

4) Pelaksanaan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP yang

meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Berdasarkan Peraturan Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016, tahap

pelaksanaan pembelajaran meliputi:

18

1) Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:

a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan

memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional,

serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;

c) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

d) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

e) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2) Kegiatan Inti Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan

dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Dalam kegiatan ini

peserta didik melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/ mencoba, menalar/ mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Setiap

kegiatan harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik sesuai

dengan kompetensi sikap yang tercantum dalam silabus dan RPP.

3) Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara

individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:

a) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun

tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; c) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik

tugas individual maupun kelompok; dan

d) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

5) Penilaian Dalam Kurikulum 2013

Standar penilaian pendidikan Kurikulum 2013 telah secara tegas

dinyatakan dalam Peraturan Kemendikbud Nomor 23 Tahun 2016

tentang Standar Penilaian. Berdasarkan Peraturan Kemendikbud tersebut

Standar Penilaian Pendidikan dipandang sebagai kriteria mengenai

lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen

penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian

hasil belajar peserta didik yang mencakup penilaian otentik, penilaian

19

diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan

tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian

mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

Penilaian dalam Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian

otentik karena pada hakikatnya penilaian autentik merupakan kegiatan

penilaian yang dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar siswa.

Nurgiyantoro (2011:4) menyatakan bahwa pada hakikatnya penialian

otentik merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan tidak semata-mata

untuk menilai hasil belajar siswa, melainkan juga berbagai faktor lain,

antara lain kegiatan pengajaran yang dilakukan itu sendiri. Hal ini sejalan

dengan Gulikers Bastiaens dan Krischner (2008) dalam Abidin (2014:78)

yang menyatakan bahwa penilaian otentik yaitu penilaian yang

melibatkan siswa di dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting,

dan bermakna yang selanjutnya dapat dikatakan sebagai penilaian

performa.

Richardson et al (2009) dikutip dalam Abidin (2014:81)

mengemukakan beberapa karakteristik penilaian otentik sebagai berikut.

1) Berisi seperangkat tugas penting yang dirancang secara luas dalam mempresentasikan bidang kajian ilmu tertentu.

2) Menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi. 3) Kriteria selalu diberikan di muka sehingga siswa tahu bagaimana mereka

akan dinilai.

4) Penilaian terpadu dalam kerja kurikulum sehari-hari sehingga sulit untuk membedakan antara penilaian dan pembelajaran.

5) Peran guru berubah dari penyampaian pengetahuan (atau bahkan antagonis) menjadi berperan sebagai fasilitator, model, dan teman dalam belajar.

6) Siswa mengetahui bahwa akan ada presentasi dihadapan publik atas pekerjaan yang telah dicapai sehingga mereka akan sungguh-sungguh

mengerjakan tugas.

7) Siswa tahu bahwa akan ada pemeriksaan baik dari proses yang mereka gunakan dalam pembelajaran dan produk-produk yang dihasilkan dari

pembelajaran.

20

Sesuai Peraturan Kemendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang

Standar Penilaian (2016:4-5), prinsip penilaian hasil belajar pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah meliputi:

a) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur;

b) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;

c) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,

budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender;

d) Terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;

e) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;

f) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang

sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta

didik;

g) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;

h) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan

i) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.

Penilaian pada Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian

otentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini sesuai dengan yang tercantum

pada Peraturan Kemendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar

Penilaian pasal 3 ayat (1), bahwa Penilaian hasil belajar peserta didik

pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah meliputi aspek: (a)

sikap; (b) pengetahuan; dan (c) keterampilan. Penilaian aspek sikap

dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang

relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali kelas atau guru

kelas. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes

lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian

21

keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,

dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.

2. Persepsi

a. Pengertian Persepsi

Persepsi adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari serapan

tertentu atau proses seseorang untuk mengetahui beberapa hal melalui panca

indranya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008: 1061). Seperti pendapat

Thoha (2008:141), persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang

dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang

lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan,

dan penciuman.

Persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-

hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan

pesan (Rakhmat, 2012:50). Sedangkan Robbins dalam Muchlas (2008: 112)

mengemukakakan, persepsi diartikan sebagai proses dimana seseorang

mengorganisasikan dan menginterpretasikan impresi sensorisnya agar dapat

memberikan arti kepada lingkungan sekitarnya.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi

adalah proses kognitif yang dialami seseorang untuk menerima dan

memahami informasi melalui panca indranya. Baik melalui penglihatan,

pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Kemudian rangsangan

terhadap alat indra diatur untuk dilakukan pengorganisasian dan penafsiran.

Proses penafsiran pada setiap individu tidak sama terhadap informasi yang

diterima.

22

Persepsi sangat penting dalam kehidupan karena persepsi tersebut

akan mempengaruhi cara pandang, pemahaman, tanggapan, sikap dan

perilaku seseorang terhadap objek yang dipersepsi. Persepsi merupakan suatu

proses penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki seseorang dalam

mengintepretasikan suatu objek. Menurut Sobur (2011:446) persepsi berperan

penting dalam memperoleh pengetahuan. Dengan pengetahuan seseorang

dapat memberikan penafsiran terhadap objek yang dipersepsi sehingga akan

menghasilkan suatu penilaian atau tanggapan sebagai konsekuensi akhir dari

suatu persepsi.

b. Komponen Persepsi

Terdapat tiga komponen utama dalam proses persepsi yang

dipaparkan oleh Sobur (2010:447) yaitu sebagai beikut:

a) Seleksi, yaitu proses penyaringan oleh indra terhadap rangsangan dari

luar, intensitas dan jenisnya dapat banyak atau sedikit.

b) Interpretasi, yaitu proses mengorganisasikan informasi sehingga

mempunyai arti bagi seseorang. Interpretasi dipengaruhi oleh berbagai

faktor, seperti pengalaman masa lalu, sistem nilai yang dianut, motivasi,

kepribadian, dan kecerdasan. Interpretasi juga bergantung pada

kemampuan seseorang untuk mengadakan pengkategorian informasi

yang diterimanya, yaitu proses mereduksi informasi yang kompleks

menjadi sederhana

c) Interpretasi dan persepsi kemudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah

laku sebagai reaksi.

23

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Persepsi setiap individu pada suatu objek berbeda-beda. Hal ini

dikarenakan adanya perbedaan-perbedaan pada masing-masing individu, baik

perbedaan dalam sikap, kepribadian ataupun motivasi. Adapun faktor-faktor

yang mempengaruhi persepsi menurut Slameto (2010:102) ada 3, yaitu objek

yang diapersepsi; alat indra, syaraf dan susunan syaraf; dan perhatian.

1. Objek yang dipersepsi.

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.

Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga

dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung

mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.

2. Alat indera, syaraf dan susunan syaraf.

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus,

disamping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk

meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu

otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon

diperlukan motoris yang dapat membentuk persepsi seseorang.

3. Perhatian

Untuk menyadari atau dalam mengadakan persepsi diperlukan adanya

perhatian, yaitu merupakan langkah utama sebagai suatu persiapan dalam

rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau

konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu

sekumpulan objek.

24

Faktor-faktor tersebut menjadikan persepsi individu berbeda satu

sama lain dan akan berpengaruh pada individu dalam mempersepsi suatu

objek, stimulus, meskipun objek tersebut benar-benar sama. Persepsi

seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau

kelompok lain sekalipun situasinya sama. Perbedaan persepsi dapat ditelusuri

pada adanya perbedaan individu, perbedaan dalam kepribadian, perbedaan

dalam sikap atau perbedaan dalam motivasi. Pada dasarnya proses

terbentuknya persepsi ini terjadi dalam diri seseorang, namun persepsi juga

dipengaruhi oleh pengalaman, proses belajar, dan pengetahuannya.

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

Penelitian ini mengenai Kurikulum 2013 yang difokuskan kepada persepsi

guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013. Berdasarkan penelusuran hasil

penelitian yang ada ditemukan skripsi yang relevan dengan penelitian ini

diantaranya:

1. Skripsi dari Eko Cahyono, jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang Tahun

2015. Dengan judul penelitian “Analisis Ragam Persepsi Warga Sekolah

Dasar Terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di SDN Krampilan Kecamatan

Besuk Kabupaten Probolinggo”.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut diketahui frekuensi persepsi

warga sekolah dasar terhadap implementasi Kurikulum 2013 dilihat dari

keseluruhan aspek Kurikulum 2013 yaitu: 28 % pada kategori setuju, 43%

tidak setuju namun suka melaksanakan Kurikulum 2013, dan 29% pada

25

kategori tidak setuju. Secara umum, persepsi sebagian besar informan

terhadap implementasi Kurikulum 2013 adalah baik.

a. Persamaan penelitian dengan penelitian terdahulu

Persamaan penelitian diatas dengan penelitian ini terletak pada fokus

penelitian yaitu sama-sama membahas mengenai Kurikulum 2013 variabel

diatas (Persepsi Warga Sekolah), penelitian diatas mencakup penelitian ini

(Persepsi Guru).

b. Perbedaan penelitian dengan penelitian terdahulu

Perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti yaitu subjek penelitian. Pada penelitian diatas subjek

penelitiannya warga sekolah (Kepala sekolah, waka sekolah, guru, staff, dan

siswa), sedangkan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti subjeknya

guru kelas I sampai dengan kelas VI.

2. Skripsi dari Fikri Zarmansyah, jurusan Civics Hukum Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang Tahun 2014. Dengan

judul penelitian “Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Pelaksanaan Kurikulum

2013 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Di

SMA Negeri 3 Malang”.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh persepsi guru

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan tentang pelaksanaan kurikulum

2013 pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di

SMA Negeri 3 Malang bahwa Kurikulum 2013 sudah berjalan cukup baik

dimana perubahan kurikulum ini diharapkan dapat semakin membawa

perubahan besar dalam dunia pendidikan tentunya dalam merubah karakter

26

siswa menjadi lebih baik. Sedangkan persepsi siswa terhadap pelaksanaan

Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan di SMA Negeri 3 Malang bahwa Kurikulum 2013 sudah

sangat baik dimana siswa dipacu dalam pembelajaran yang kreatif mulai dari

hal mencari materi sampai pada penyampaian hasil tugas. Siswa juga di

ajarkan bagaimana berkomunikasi secara aktif baik dengan guru maupun

dengan temannya. Siswa lebih aktif dalam setiap pembelajaran terutama pada

saat berkelompok.

a. Persamaan penelitian dengan penelitian terdahulu

Persamaan penelitian di atas dengan penelitian ini adalah terletak pada

fokus penelitian yaitu sama-sama membahas mengenai Kurikulum 2013

variabel di atas (Persepsi Guru dan Siswa), penelitian di atas mencakup

penelitian ini (Persepsi Guru).

b. Perbedaan penelitian dengan penelitian terdahulu

Perbedaan antara penelitian terdahulu ini dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti yaitu subjek dan tempat penelitian. Pada skripsi ini

subjek penelitiannya guru dan siswa dan tempat penelitiannya di SMA,

sedangkan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti subjeknya guru kelas

I sampai dengan kelas VI dan tempat penelitan di sekolah dasar.

Berdasarkan skripsi yang telah dipaparkan di atas terdapat persamaan dan

perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Skripsi di atas

memiliki fokus penelitian yang sama yaitu Pelaksanaan Kurikulum 2013.

Sedangkan perbedaanya terdapat pada subjek penelitian, tempat penelitian dan

tujuan penelitian.

27

C. Kerangka Pikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum

Guru

Persepsi Kendala

Bagaimana persepsi guru

terhadap implementasi

Kurikulum 2013 di

SDN Dinoyo 3 Malang.

Bagaimana kendala yang

dirasakan guru dalam

implementasi Kurikulum

2013 di SDN Dinoyo 3

Malang.

Metode Penelitian

Jenis Penelitian : Kualitatif Deskriptif

Subjek Penelitian : Guru dan Kepala Sekolah

Lokasi Penelitian : SDN Dinoyo 3 Malang

Instrumen Penelitian : Lembar Observasi, Lembar

Wawancara, Dokumentasi

“Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum 2013

Di SDN Dinoyo 3 Malang”

Upaya

Bagaimana upaya yang

dilakukan untuk mengatasi

kendala dalam implementasi

Kurikulum 2013 di SDN

Dinoyo 3 Malang.