7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Hasil Belajar

Menurut Oemar Hamalik (2010: 159) mengemukakan bahwa

Hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar sebagai

tampak sebagai perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat

diamati dan dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap,

dan keterampilan. Menurut Nana Sudjana (1989: 111) mengemukakan

bahwa hasil belajar adalah perubahan mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik yang berorientasi pada proses belajar

mengajar yang dialami siswa. Menurut Nana Sudjana (1990)

mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Suprijono

(2010) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola – pola

perbuatan, niali – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap, apresiasi

dan keterampilan yang akan berdampak pada perubahan yang diperoleh

siswa baik kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Bloom

mengemukakan bahwa hasil belajar adalah mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor.

Dari pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan hasil yang telah dicapai seseorang baik individu

maupun kelompok meliputi tiga aspek yang dimiliki yaitu, kognitif,

8

afektif, dan psikomotor sehingga menghasilkan perubahan perilaku

serta dapat ditunjukkan dengan perolehan angka.

Adapun penjelasan dari ketiga aspek tersebut :

1. Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan,

kemampuan, dan kemahiran intelektual yang mencakup kategori :

pengetahuan/ingatan, pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis,

sintesis, dan penilaian.

2. Ranah Afektif

Taksonomi tujuan pembelajaran afektif, dikembangkan oleh

Krathwohl dkk, merupakan hasil belajar yang paling sukar diukur.

Tujuan pembelajaran ini berhubungan dengan sikap, minat, dan nilai.

Kategori tujuan pembelajaran ini mencerminkan hierarki yang

bertentangan dari keinginan untuk menerima sampai dengan

pembentukan pola hidup.

3. Ranah Psikomotorik

Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan adanya

kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf,

manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Penjabaran ranah

psikomotorik ini sangat sukar karena seringkali tumpang tindih

dengan ranah kognitif dan afektif.

Dalam proses pembelajaran guru harus melakukan evaluasi

terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan suatu alat evaluasi

melalui pengukuran. Alat evaluasi tersebut biasanya berupa suatu

instrument tes yang disusun oleh guru sendiri. Tes adalah seperangkat

tugas yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus

dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan

9

penguasaannya terhadap cakupan materi yang sesuai dengan tujuan

pengajaran tertentu.

Tes meliputi berbagai macam bentuk antara lain sebagai berikut:

1. Tes Perbuatan

Pertanyaan atau persoalan disampaikan dalam bentuk suatu tugas

yang harus dikerjakan oleh murid.

2. Tes Lisan

Pertanyaan maupun jawaban disampaikan secara lisan.

3. Tes Tertulis

Pertanyaan maupun jawaban disajikan secara tertulis dengan

menggunakan kertas dan alat tulis. Tes tertulis dapat berupa tes essay

atau tes objektif. Tes objektif sendiri masih dibagi menjadi beberapa

tipe yaitu tes betul salah, tes menjodohkan, dan tes pilihan ganda.

4. Non Tes

Non tes merupakan alat penilaian yang dilakukan dengan observasi

langsung yaitu pengamatan pada situasi yang sebenarnya. Bentuk –

bentuk teknik nontes berupa kuesioner atau wawancara, skala (skala

penilaian, skala sikap, skala minat), observasi atau pengamatan, studi

kasus dan sosiometri. (Sudjana, 2005: 68).

2.1.2. Faktor – faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Heri

Basuki (2005) factor yang mempengaruhi hasil belajar adalah :

a. Faktor internal

a. Faktor Biologis (Jasmaniah)

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik

yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan

sampai lahir. Kondisi fisik normal ini terutama harus meliputi

10

keadaan otak, panca indera, anggota tubuh. Kedua, kondisi

kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat

mempengaruhi keberhasilan belajar.

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini

meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental

seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan

belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil.

b. Faktor eksternal

a. Faktor Keluarga

Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan

pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar

seseorang.

b. Faktor Sekolah

Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan

keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi

keberhasilan belajar para siswa di sekolah mencakup metode

mengajar, alat peraga, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau

disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

c. Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap belajar siswa karena keberadaannya dalam masyarakat.

Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan belajar

diantaranya adalah lembaga – lembaga pendidikan non formal,

seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja.

Selain itu juga pergaulan – pergaulan di masyarakat juga

mempengaruhi siswa.

11

Dari uraian tersebut dapat dikategorikan model pembelajaran

yang diterapkan oleh guru termasuk kedalam faktor eksternal yang

kemudian akan mempengaruhi faktor internal siswa. Faktor eksternal

yang dimaksudkan dalam hal ini adalah faktor yang berasal dari sekolah

yaitu model pembelajaran. Model pembelajaran yang inovatif akan

berpengaruh terhadap kesiapan dan rasa tanggung jawab untuk belajar.

Salah satu model tersebut adalah model pembelajaran kooperatif Tipe

Numbered Heads Together (NHT). Dengan model pembelajaran

melalui Tipe ini diharapkan dapat rasa tanggungjawab untuk belajar

siswa dan pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa.

2.1.3. Pembelajaran Kooperatif

2.1.3.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin ( Isjoni, 2010: 15 ) mengemukakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatau model pembelajaran dimana

sistem belajar dan bekerja dalam kelompok – kelompok kecil yang

berjumlah 4 – 6 siswa secara kolaboratif sehingga dapat merangsang

siswa lebih bergairah dalam belajar. Menurut ( Sugiyanto, 2010: 37 )

mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran

yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja

sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan

belajar. Menurut Djahiri ( Isjoni, 2010: 19 ) mengemukakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran kelompok yang

terarah, terpadu, efektif, efisien kearah mencari atau mengkaji sesuatu

melalui proses kerja sama dan saling membantu (sharing), sehingga

tercapai proses dan hasil belajar yang produktif. Menurut Panitz (

Suprijono, 2011 ) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif

adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok

12

termasuk bentuk – bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih

diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan –

pertanyaan serta menyediakan bahan – bahan dan informasi yang

dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang

dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir

tugas. Menurut ( Ibrahim dkk, 2007: 7 ) model pembelajaran kooperatif

dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan penting

pembelajaran yautu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap

keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Menurut teori

Vygotsky mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

penekanan belajar sebagai proses dialog internatif dan arti penting

belajar kelompok serta pembelajaran berbasis social, pembelajaran

kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada

unsur – unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya

dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal – asalan.

Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar

akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif.

Model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan

pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan 1. “

memudahkan siswa belajar “ sesuatu yang bermanfaat seperti, fakta,

keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama,

2. Pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang

berkompeten menilai. Berdasarkan uraian pendapat beberapa ahli dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang

lebih menekankan pada adanya kerja siswa dalam kelompok –

kelompok kecil.

13

2.1.3.2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Muslimin Ibrahim, (Isjoni, 2010:27) terdapat

tiga tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan

pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik,

penerimaan terhadap keragaman, pengembangan keterampilan

sosial.

a. Hasil Belajar Akademik

Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam

tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-

tugas akademis penting lainnya.Beberapa ahli berpendapat

bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami

konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah

menunjukkan bahwa model struktur penghargaan

kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada

belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan

dengan hasil belajar pembelajaran kooperatif dapat

memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah

maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas-tugas Akademik.

b. Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah

penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda

berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan

ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi

peluang bagi siswa dari bebagai latar belakang dan kondisi

untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas

akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan

belajar saling menghargai satu sama lain.

14

c. Pengembangan Keterampilan Sosial

Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif

adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja

sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk

dimiliki oleh siswa, karena kenyataan yang dihadapi

bangsa ini dalam mengatasi masalah-masalah sosial yang

semakin kompleks, serta tantangan bagi peserta didik

supaya mampu dalam menghadapi persaingan global.

2.1.3.3. Langkah – langkah Pembalajaran Kooperatif

Sintaks model pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 yaitu :

Langkah – langkah Perilaku Guru

Langkah 1 : Present goal

and set.

Menyampaikan tujuan

dan mempersiapkan

peserta didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran

dan mempersiapkan peserta didik

siap belajar.

Langkah 2 : Present

information.

Menyajikan informasi.

Mempresentasikan informasi

kepada peserta didik secara verbal.

Langkah 3 : Organize

student into learning

teams.

Mengorganisir peserta

didik kedalamtim – tim

belajar.

Memberikan penjelasan kepada

peserta didik tentang tatacara

pembentukan tim belajar dan

membantu kelompok melakukan

transisi yang efisien.

Langkah 4 : Assist team

work and study.

Membantu tim – tim belajar

selama peserta didik mengerjakan

15

Membantu kerja tim dan

belajar.

tugasnya.

Langkah 5 : Test on the

materials.

Mengevaluasi.

Menguji pengetahuan peserta

didik mengenai berbagai materi

pembelajaran atau kelompok –

kelompok mempresentasikan hasil

kerjanya.

Langkah 6 : Provide

recognition.

Memberikan pengakuan

atau penghargaan

Mempersiapkan cara untuk

mengakui usaha dan presentasi

individu maupun kelompok.

Langkah Pertama, guru mengklarifikasi maksud pembelajaran

kooperatif, hal ini penting untuk dilakukan karena peserta didik harus

memahami dengan jelas prosedur dan aturan dalam pembelajaran,

Langkah Kedua, guru menyampaikan informasi, sebab informasi ini

merupakan isi akademik. Langkah Ketiga, kekacauan akan terjadi pada

langkah ini, oleh sebab itu transisi pembelajaran dari dan ke kelompok

– kelompok belajar harus di orkestrasi dengan cermat. Sejumlah elemen

perlu dipertimbangkan dalam menstrukturisasikan tugasnya.

Langkah Keempat, guru perlu mendampingi tim – tim belajar,

mengingatkan tentang tugas – tugas yang dikerjakan peserta didik dan

waktu yang dialokasikan. Pada langkah ini bantuan yang diberikan guru

dapat berupa petunjuk, pengarah, atau meminta beberapa peserta didik

untuk mengulangi hal yang sudah ditunjukkannya. Langkah Kelima,

guru melakukan evaluasi dengan menggunakan strategi evaluasi yang

konsisten dengan tujuan pembelajaran. Langkah Keenam, guru

16

mempersiapkan struktur reward kooperatif yang akan diberikan kepada

tim meskipun anggota tim – timnya saling bersaing.

2.1.4. Numbered Heads Together (NHT)

2.1.4.1. Pengertian Numbered Heads Together (NHT)

Numbered Heads Together (NHT) disebut pula dengan

penomoran, berpikir bersama, kepala bernomor merupakan salah satu

inovasi dalam pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads Together

(NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992) untuk

melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup

dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pelajaran tersebut, pada prinsipnya pembelajaran ini memberikan

kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide – ide dan

mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, selain itu ciri dari tipe

pembelajaran ini menggunakan nomor baik itu kelompok maupun

anggota kelompok.

Tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah bagian dari

model pembelajaran kooperatif structural, yang lebih menekankan pada

struktur – struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja

saling bergantung pada kelompok – kelompok kecil secara kooperatif.

Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari struktur

kelas tradisional seperti mengacungkan tangan terlebih dahulu untuk

kemudian ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah

dilontarkan. Menurut Kagan 2007 pembelajaran Numbered Heads

Together (NHT) ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling

berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan

17

penuh perhitungan, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

Model ini dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua

tingkatan peserta didik.

Menurut Anita,Lie, 2004: 59 mengemukakan bahwa Numbered

Heads Together (NHT) adalah suatu Tipe dari pembelajaran kooperatif

pendekatan structural yang memberikan kesempatan kepada siswa

untuk saling membagikan ide – ide dan mempertimbangkan jawaban

yang paling tepat. Menurut Trianto 2007: 62 mengemukakan bahwa

Tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah jenis pembelajaran

kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa

dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Menurut

Ahmad Zuhdi (2010; 64) mengemukakan bahwa Numbered Heads

Together (NHT) adalah suatu model pembelajaran kooperatif dimana

siswa diberi nomer kemudian dibuat satu kelompok, lalu secara acak

guru memanggil nomor dari siswa.

Menurut Rahayu (2006) mengemukakan bahwa Tipe Numbered

Heads Together adalah suatu model pembelajaran yang lebih

mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan

melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya

dipresentasikan di depan kelas. Jadi dapat disimpulkan bahwa Tipe

Numbered Heads Together adalah model pembelajaran kooperatif

dimana terdapat penomoran siswa dalam kelompok untuk bekerja sama

dalam menyelesaikan soal.

2.1.4.2. Langkah – langkah Tipe Numbered Heads Together

Menurut Trianto (2007: 62) Langkah – langkah dalam

pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

sebagai berikut :

18

A. Penomoran

Penomoran adalah hal yang utama di dalam Tipe Numbered

Heads Together (NHT), dalam tahap ini guru membagi siswa

menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3 – 5

siswa dalam tim mempunyai nomor yang berbeda – beda, sesuai

dengan jumlah siswa di dalam kelompok.

B. Pengajuan Pertanyaan

Langkah berikutnya adalah pengajuan pertanyaan, guru

mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang

diberikan dapat diambil dari materi pelajaran tertentu yang

memang sedang dipelajari, dalam membuat pertanyaan

usahakan dapat bervariasi dari yang spesifik hingga yang

bersifat umum dan dengan tingkat kesulitan yang bervariasi

pula.

C. Berpikir Bersama

Setelah mendapatkan pertanyaan – pertanyaan dari guru, siswa

berpikir bersama untuk menemukan jawaban dan menjelaskan

jawaban kepada anggota dalam timnya sehingga semua anggota

mengetahui jawaban dari masing – masing pertanyaan.

D. Pemberian Jawaban

Langkah terakhir yaitu, guru menyebut salah satu nomor dari

setiap siswa dari tiap kelompok yang bernomor sama

mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh

kelas, kemudian guru secara random memilih.

Langkah – langkah penerapan Tipe Numbered Heads Together

(Anita Lie, 2003: 59) :

A. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap

kelompok mendapat nomor.

19

B. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor

nya. Misailnya siswa nomor 1 bertugas membaca soal dengan

benar dan mengumpulkan data yang mungkin berhubungan

dengan penyelesaian soal. Siswa nomer 2 bertugas mencari

penyelesaian soal. Siswa nomer 3 mencatat dan melaporkan

hasil kerja kelompok.

C. Jika perlu tugas – tugas yang lebih sulit, guru juga bisa

mengerjakan kerja sama antar kelompok. Siswa juga bisa

diminta untuk pindah dari kelompok pertama ke kelompok

lainnya dan bergabung dalam kelompok tersebut. Dalam

kesempatan ini, Siswa – siswa dengan tugas yang sama bisa

saling membantu atau mencocokkan hasil kerja mereka.

2.1.4.3.Kelebihan dan Kekurangan Tipe Numbered Heads

Together (NHT)

Menurut Hamid Hasan dalam Etin Solihatin dan Raharjo (2008),

kooperatif mengandung pengertian kerja sama dalam mencapai tujuan

bersama. Jadi dalam sebuah kelompok terdapat suatu permasalahan

yang diselesaikan dengan cara kerja sama dalam rangka mencapai

jawaban bersama akan permasalahan tersebut. Konsep utama dari

belajar kooperatif semua menurut Slavin dalam Trianto (2007) adalah :

1. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok

mencapai kriteria tertentu.

2. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya

kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota

kelompok.

3. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa

telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan hasil

belajar mereka sendiri.

20

Menurut Hamdani (2011; 90) terdapat beberapa kelebihan dan

kekurangan dari Tipe Numbered Heads Together (NHT) yaitu :

Kelebihan :

A. Setiap siswa menjadi siap semua

B. Siswa dapat melakukan diskusi dengan sungguh – sungguh

C. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai

Kekurangan :

A. Kemungkinan nomer yang dipanggil akan dipanggil kembali

oleh guru.

B. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

Selain itu ada beberapa manfaat pada Tipe Numbered Heads

Together (NHT) terhadap siswa yang hasil belajarnya cukup rendah

yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim, 2000: 18 yaitu :

1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi.

2. Memperbaiki kehadiran.

3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar.

4. Konflik antara pribadi berkurang.

5. Pemahaman yang lebih mendalam.

6. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.

7. Hasil belajar lebih tinggi.

Dari pendapat beberapa ahli tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa Tipe Numbered Heads Together adalah model belajar dengan

cara setiap siswa diberi nomer dan dibuat suatu kelompok, kemudian

secara acak guru memanggil nomer siswa tersebut. Penomeran dalam

kelompok digunakan untuk menunjuk siswa untuk melakukan suatu

kegiatan pembelajaran secara acak. Hal ini dimaksudkan untuk

membuat siswa agar lebih siap dalam kegiatan pembelajaran.

21

2.1.5. Pembelajaran IPA SD

Berdasarkan Permendiknas no. 22 Tahun 2006 tentang Standar

Isi, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi

peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta

prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi

agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat

membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar. IPA diperlukan dalam kehidupan

sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan

masalah-masalah yang dapat diidentifikasi. Penerapan IPA perlu

dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap

lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan

pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk

merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA

dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah

(scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja

dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek

penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI

menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung

melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan

22

sikap ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional

harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam

pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK

dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk

membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri

yang difasilitasi oleh guru.

Dari beberapa pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan

bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam semesta

beserta isi secara langsung atau pengalaman yang ada di lingkungan

sekitar melalui pengamatan, percobaan dan memerlukan pembuktian.

Berdasarkan Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar

Isi, ruang lingkup bahan kajian pembelajaran IPA untuk SD/MI

meliputi aspek-aspek berikut.

a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

Mata pelajaran IPA di tingkat SD/MI bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

23

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs

(Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi).

2.1.6. Hakikat IPA

IPA tidak hanya kumpulan – kumpulan pengetahuan tentang

benda atau makhluk hidup, tetapi merupakan cara memecahkan

masalah. Para ilmuwan selalu menaruh perhatian terhadap peristiwa –

peristiwa alam. Mereka selalu ingin mengetahui apa, bagaimana, dan

mengapa tentang peristiwa itu (Wintapura, 1993; 123). Menurut

Hendro Darmojo dan Jenny R.E. Kaligis (1991: 3) IPA adalah dari segi

istilah yang digunakan IPA atau Ilmuan Pengetahuan Alam “Ilmu

artinya suatu pengetahuan yang benar. Pengetahuan artinya

pengetahuan yang benar menurut tokoh ukur kebenaran ilmu yaitu yaitu

rasional dan objektif. Rasional masuk akal atau logis diterima oleh akal

sehat sedangkan objektif artinya sesuai dengan objek, sesuai dengan

kenyataannya, atau sesuai dengan pengalaman pengamatan melalui

pancaindera. Menurut pendapat dari Das (2008: 21) bahwa IPA

merupakan pengetahuan teoritis diperoleh dengan cara khusus, melalui

kegiatan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,

eksperimentasi, observasi dan seterusnya serta ada kaitan antara cara

yang satu dengan yang lainnya. Menurut Cains dan Evans, 1993: 4 :

1. IPA sebagai produk

IPA sebagai produk atau isi. Komponen ini mencakup fakta,

konsep, prinsip, hukum dan teori. Pada tingkat dasar IPA merupakan

pengetahuan konseptual berdasarkan materi yang dikembangkan

24

sesuai dengan kurikulum yang ada. Contoh produk dalam penelitian

ini adalah sumber daya alam.

2. IPA sebagai proses

IPA sebagai proses, tidak dipandang sebagai kata benda,

kumpulan pengetahuan atau fakta untuk dihafalkan melainkan

sebagai kata kerja, bertindak melakukan, meneliti, mengamati. IPA

dipandang sebagai alat untuk mengamati. Dalam hal ini siswa

membutuhkan pengalaman langsung yang meliputi mengumpulakan

data, menganalisis dan evaluasi berkaitan dengan keterampilan

proses dalam pembelajaran IPA. Contoh dalam proses pembelajaran

adalah membedakan hewan langka dan tidak langka.

3. IPA sebagai sikap

Guru tingkat dasar harus memotivasi anak didiknya untuk

mengembangkan pentingnya mencari jawaban dan penjelasan

rational tentang fenomena alam dan fisik. Sebagian guru hendaknya

memanfaatkan keingintahuan anak dan mengembangkan sikap

tersebut untuk penemuan.

Memfokuskan pada pencarian jati diri anak mengapa dan

bagaimana fenomena terjadi. Anak – anak sebaiknya jangan takut

membuat kesalahan, karena dengan melalui kesalahan – kesalahan

akan dihasilkan pengetahuan ilmiah. IPA dapat bersifat

menyenangkan dan penuh stimulus. Anak – anak sebaiknya terlibat

dalam aktivitas yang dapat mengacaukan pengalamannya yang telah

terstruktur. Contohnya hubungan antara kegiatan manusia dan

kelangkaan hewan.

4. IPA sebagai teknologi

Perkembangan teknologi yang berhubungan dengan kegiatan

sehari-hari menjadi bagian penting dari belajar IPA. Penerapan IPA

dalam penyelesaian masalah dunia nyata tercantum dalam kurikulum

25

baru. Pada kurikulum tersebut siswa terlibat dalam mengidentifikasi

masalah dunia nyata dan merumuskan alternative penyelesaiaanya

dengan menggunakan teknologi. Pengalaman ini membentuk suatu

pemahaman penerapan IPA yang berkaitan dengan masalah

kehidupan sehari hari dan juga dalam memahami dampak IPA dan

teknologi pada masyarakat. Contoh IPA sebagai teknologi adalah

pemanfaatan teknologi subak (alat pengairan yang digunakan oleh

masyarakat Bali)

Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

IPA merupakan pembelajaran yang mempelajari tentang berbagai

fenomena alam selain itu IPA dapat diuji kebenarannya. Fenomena

alam tersebut dapat ditangkap oleh pancaindera manusia, sehingga

manusia dapat manusia terkhusus siswa dapat mengamatinya secara

langsung dan memungkinkan siswa belajar dari alam langsung.

2.1.7. Kompetensi Dasar IPA

Kompetensi dasar IPA yaitu : pernyataan yang menyatakan

ketrampilan atau kecakapan siswa yang mencakup kemampuan

penalaran dan komunikasi, pemecahan masalah, pengetahuan, dan

memiliki sikap menghargai kegunaan IPA.

Kompetensi dasar IPA yang hendak dicapai dalam proses

pembelajaran telah tercantum dalam kurikulum yang sekarang

digunakan yaitu kurikulum SD 2006, walaupun guru harus menjabarkan

lebih dahulu menjadi tujuan-tujuan yang lebih khusus yang disebut

indikator.

Adapun kompetensi dasar IPA yang digunakan dalam penelitian

ini sesuai dalam buku kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI

oleh Refandi (2006:47) sebagai berikut :

26

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Mengidentifikasikan fungsi

organ tubuh manusia dan hewan

1.1 Mengidentifikasikan fungsi organ

pernapasan manusia

1.2 Mengidentifikasikan fungsi organ

pernapasan hewan, misalnya

ikan dan cacing tanah

1.3 Mengidentifikasikan fungsi organ

pencernaan manusia dan

hubungan nya dengan makanan

dan kesehatan

1.4 Mengidentifikasikan fungsi organ

peredaran darah manusia

1.5 Mengidentifikasi gangguan pada

organ peredaran darah manusia

2. Memahami cara tumbuhan hijau

membuat makanan

2.1 Mengidentifikasi cara tumbuhan

hijau membuat makanan

2.2 Mendeskripsikan ketergantungan

manusia dan hewan pada

tumbuhan hijau sebagai sumber

makanan

3. Mengidentifikasi cara makhluk

hidup menyesuaikan diri

dengan lingkungan

3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri

hewan dengan lingkungan tertentu

untuk mempertahankan hidup

3.2Mengidentifikasi penyesuaian diri

tumbuhan dengan lingkungan

tertentu untuk mempertahankan

hidup

4. Memahami hubungan antara

sifat bahan dengan

4.1 Mendeskripsikan hubungan antara

sifat bahan dengan bahan

27

penyusunnya dan perubahan

sifat benda sebagai hasil suatu

proses

penyusunnya, misalnya benang,

kain dan kertas

4.2 Menyimpulkan hasil penyelidikan

tentang perubahan sifat benda,

baik sementara maupun tetap

Sesuai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar diatas, peneliti

memilih Standar Kompetensi nomor 4 tentang Memahami hubungan

antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda

sebagai hasil suatu proses dan Kompetensi Dasar nomor 4.1

mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan

penyusunnya, misalnya benang, kain, dan kertas, 4.2 tentang

Menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik

sementara maupun tetap, materi tersebut sebagai acuan materi

penelitian.

2.1.8.Tinjauan Pokok Bahasan Hubungan Antara Sifat Bahan dengan

Penyusunnya dan Perubahan Sifat Benda sebagai hasil proses

Jas hujan dikenakan ketika turun hujan, jas hujan berfungsi untuk

melindungi diri agar tidak basah oleh air hujan. Namun jika

mengenakan jaket kain di saat hujan, kamu akan tetap basah. Jas hujan

lebih tahan air dari pada jaket kain. Tahukah kamu, apa penyebabnya?

Bahan apakah yang digunakan untuk membuat jas hujan? Adapaun peta

konsep pada materi ini sebagai berikut!

28

Benda – benda yang kita gunakan terbuat dari bahan dengan

sifat tertentu, pemilihan bahan ini disesuaikan dengan kegunaannya.

Kesesuaian antara sifat bahan dengan kegunaannya akan mempermudah

pekerjaan kita.

A. Hubungan Antara Sifat Bahan dengan Bahan Penyusunnya

Sifat suatu bahan tergantung dari penyusunnya. Sifat – sifat bahan

meliputi kekuatan, kelenturan, ketahanan terhadap air atau api, hangat,

halus atau kasar, dan juga kekakuan. Suatu benda dibuat berdasarkan

sifat – sifat bahan tersebut.

1. Benang

Benang adalah tali halus yang dipintal dari kapas atau bahan

sintetis (buatan). Benang jahit biasanya dibuat dari bahan kapas.

Benang nilon dibuat dari bahan sintetis. Sifat benang tergantung

Sifat Bahan

Hubungan Antara Sifat Bahan

Dengan Bahan Penyusunnya

Kain

Serat

tumbuhan

Serat

hewan

Kertas

Kertas

Bahan sintetis

(Benang

nilon)

Kapas

(Benang

jahit)

Benang

29

dari bahan penyusunnya. Benang yang dibuat dari kapas umumnya

lebih kuat dari pada benang nilon. Oleh karena itu, benang dari

kapas digunakan sebagai benang jahit. Fungsi benang jahit untuk

memyambung potongan – potongan kain menjadi pakaian. Jahitan

pakaian akan kuat dan tahan lama jika menggunakan benang jahit

yang kuat pula. Ada bermacam – macam jenis benang, benang

tersebut dibuat untuk tujuan tertentu. Benang untuk menjahit tidak

sama dengan benang untuk membuat sulaman. Demikian juga

benang untuk menyulam tidak sama dengan benang untuk

menerbangkan layang – layang.

2. Kain

Kain terbuat dari serat. Serat – serat ini dipintal membentuk

benang. Benang kemudian ditenun untuk dijadikan kain.

Serat ada dua macam, yaitu serat alami dan serat sintetis.

Serat alami berasal dari tumbuhan maupun hewan. Serat tumbuhan

diperoleh dari kapas, kapuk dan kulit batang rami. Serat kapas

memiliki sifat yang lentur, lembut, serta mudah menyerap air. Oleh

karena itu, serat dari bahan kapas banyak digunakan untuk

membuat pakaian. Pakaian dari bahan kapas relative nyaman

dikarenakan mudah menyerap keringat. Kain dari bahan kapas

disebut kain katun.

Serat kapuk memiliki sifat yang kuat, lentur, dan mudah

menyerap air. Serat kapuk cenderung lebih kuat jika dibanding

serat kapas. Akan tetapi, serat kapuk kurang halus sehingga jarang

digunakan untuk membuat pakaian. Serat kapuk dimanfaatkan

untuk membuat perabotan rumah tangga misalnya kaos kaki, kasur,

dan sumbu kompor.

Serat dari kulit batang rami merupakan serat yang sangat kuat.

Serat rami sangat kasar dan kaku. Oleh karena itu, serat rami sangat

30

jarang digunakan sebagai bahan pakaian. Sifat serat yang kuat ini

digunakan untuk membuat karung, misalnya karung beras dan

karung gula.

Serat alami hewan diperoleh dari bulu binatang misalnya

kambing, biri – biri maupun unta. Bulu – bulu ini harus diolah

terlebih dahulu sebelum dipintal dan ditenun. Serat yang dihasilkan

dari pengolahan bulu – bulu hewan disebut serat wol. Sifat serat

wol yang dihasilkan tergantung jenis hewan yang diambil bulunya.

Serat wol kasar digunakan sebagai bahan pembuat selimut

maupun karpet. Sementara itu, serat wol halus digunakan sebagai

bahan pakaian. Pakaian dari wol merupakan pakaian yang bernilai

tinggi.

Wol memiliki sifat yang mudah menyerap air, halus, dan

terasa hangat saat dipakai. Oleh karena itu, pakaian dari serat wol

cocok digunakan di daerah yang bersuhu dingin.

Serat juga dapat diperoleh dari kepompong ulat sutra, yang

disebut serat sutra. Kain sutra mempunyai sifat yang kuat dan

sangat halus. Selain itu, kain sutra juga memiliki kilauan alami

yang sangat indah. Kain sutra pertama kali dibuat di cina sekitar

tahun 2600 SM.

Serat sintetis diperoleh dengan mengolah bahan plastik.

Bahan pakaian yang terbuat dari bahan serat sintetis diantaranya

nilon dan poliester. Pakaian yang terbuat dari serat sintetis

memiliki sifat, antara lain tidak mudah kusut, kuat, tetapi tidak

nyaman dipakai dan tidak menyerap keringat. Selain itu, terdapat

pula beberapa kain yang dilapisi dammar sehingga kedap air. Kain

– kain seperti ini digunakan sebagai bahan untuk membuat jas

hujan, parasut, karpet, serta tenda.

31

3. Kertas

Kayu merupakan bahan dasar pembuatan kertas. Kayu

dapat dibuat kertas karena memiliki serat selulosa yang kuat.

Berbagai jenis kertas memiliki sifat dan kekuatan yang berbeda.

Pada umumnya, kertas memiliki sifat mudah menyerap air dan

cenderung mudah sobek.

Saat ini pengolahan kertas melibatkan bahan – bahan lain

sehingga mempunyai sifat yang berbeda. Misalnya untuk

memperoleh kertas tahan air, lapisan lilin atau plastik ditambahkan

pada permukaannya. Kertas juga dibuat lebih tebal dan padat agar

tidak mudah sobek.

Beberapa contoh kertas yang sering kita gunakan

diantaranya kertas HVS, Manila, karton, dan kertas minyak. Kertas

– kertas tersebut memiliki sifat – sifat yang berbeda. Kertas

tersebut juga digunakan untuk tujuan yang berbeda.

Kertas HVS merupakan kertas tipis berwarna putih. Kertas

ini digunakan untuk keperluan tulis menulis. Kertas manila

cenderung lebih tebal dibanding kertas HVS. Kertas ini digunakan

untuk membuat stopmap maupun berbagai kerajinan tangan. Kertas

karton merupakan lembaran kertas yang sangat tebal dan kaku.

Kertas karton digunakan untuk membuat kardus tempat

menyimpan dan mengepak barang – barang. Sementara itu, kertas

minyak digunakan untuk membungkus makanan karena sifatnya

yang tahan air.

B. Perubahan Sifat Benda

Pernahkah kamu melihat cara pembuatan batu bata? Batu

bata dibuat dari tanah liat. Tanah liat terlebih dahulu dicampur air

untuk membentuk adonan. Adonan ini kemudian dicetak

menggunakan cetakan batu bata, setelah dicetak batu bata mentah

32

dijemur di bawah sinar matahari hingga kering. Batu bata mentah

yang telah kering dibakar hingga terbentuk batu bata merah.

Adakah perbedaan antara tanah dan batu bata? Dapatkah batu bata

kembali menjadi tanah? Perhatikan peta konsep berikut:

Batu bata dibuat dari adonan tanah liat yang dicetak, kemudian

dibakar. Sifat tanah liat berbeda dengan sifat batu bata. Tanah liat

bersifat lembut dan berwarna hitam kecokelatan. Batu bata bersifat

lebih lembut dan berwarna jingga. Dari proses pembuatan batu bata

ini tampak adanya perubahan sifat. Perubahan ini disebabkan oleh

proses pencampuran dengan air dan proses pembakaran.

Perubahan Sifat Benda

a. Sifat Benda

Setiap benda mempunyai sifat tertentu yang membedakannya dengan

benda lain, sifat benda meliputi :

Perubahan Sifat Benda

Jenis Perubahan Sifat Benda Penyebab Perubahan Sifat Benda

Tetap Sementara Pembusuka

n

Pencamp

uran

dengan

air

Pembaka

ran

Pemanas

an

33

1. Bentuk

Bentuk benda bermacam – macam. Benda yang berupa bangunan

datar mempunyai bentuk persegi, persegi panjang, segitiga, dan

lingkaran. Benda yang berupa bangun ruang mempunyai bentuk

bola, kubus, balok, kerucut, dan tabung.

2. Warna

Warna benda bermacam – macam, seperti warna pelangi. misalnya

batu berwarna hitam

3. Kelenturan

Kelenturan adalah sifat benda yang yang mudah dilengkungkan,

benda yang bersifat lentur dapat dibengkokkan dan tidak mudah

patah.

4. Kekerasan

Kekerasan adalah kemampuan suatu benda untuk menahan goresan.

Suatu benda ber sifat lebih keras daripada benda lain jika dapat

menggores benda tersebut.

5. Bau

Benda yang berbau dan ada yang tidak berbau. Bau benda meliputi

harum, busuk dan amis.

b. Perubahan sifat benda dan faktor – faktor yang mempengaruhinya

benda – benda dapat berubah wujud. Benda padat dapat berubah

wujud menjadi benda cair ataupun gas. Demikian juga sebaliknya.

Perubahan wujud ini menyebabkan perubahan – perubahan sifat

benda.:

1. Berbagai penyebab perubahan sifat benda

Benda dapat berubah sifat apabila ada perlakuan atau peristiwa yang

mengenainya. Benda dapat mengalami perubahan wujud jika

mendapat perlakuan berikut ini.

34

a. Pemanasan

Pemanasan lilin berbeda dengan pembakaran lilin. Pemanasan

lilin tidak terjadi secara langsung, lilin ditempatkan pada sebuah

wadah. Selanjutnya wadah dipanaskan. Batang lilin yang semula

berbentuk padat akan mencair karena meleleh. Selanjutnya, cairan

dari batang lilin akan berubah bentuk menjadi padat lagi setelah

dingin. Sumbu lilin tidak akan mengalami perubahan.

b. Pembakaran

Pembakaran api unggun dibuat dengan mengumpulkan kayu –

kayu, kemudian dibakar. Akibat peristiwa pembakaran ini, kayu

yang semula bersifat padat dan keras berubah bentuk menjadi

arang dan abu. Arang mempunyai sifat rapuh, sementara abu

berbentuk serbuk. Pembakaran dapat mengubah sifat benda.

c. Pencampuran dengan air

Para pekerja bangunan menggunakan berbagai macam bahan

bngunan yang dicampur dengan air. Misalnya semen, pasir dan

kapur. Semen berbentuk serbuk, setelah dicampur dengan air,

semen berubah menjadi agak lengket. Jika sudah kering,

campuran ini akan berubah menjadi keras dan kuat.

d. Pembusukan

Buah pisang yang telah matang akan membusuk bila dibiarkan

selama beberapa hari. Proses pembusukan ini akan merubah sifat

– sifat buah tersebut. Perubahan yang terjadi meliputi kekerasan,

bau, dan warnanya. Buah pisang yang busuk baunya tidak sedap.

Kulit buah yang semula berwarna kuning akan berubah menjadi

cokelat kehitaman. Apabila dipegang, daging buahnya terasa

lunak.

35

2. Macam – macam perubahan sifat benda

Pada dasarnya perubahan sifat benda dapat dibedakan menjadi dua

yaitu ;

a. Perubahan sifat benda yang bersifat sementara

Perubahan bersifat sementara adalah perubahn benda yang dapat

kembali kewujud semula dan tidak menghasilkan zat baru.

Perubahan bersifat sementara disebut juga perubahan

fisika. Contoh perubahan yang bersifat sementara yaitu perubahan

wujud air menjadi es. Air berwujud cair, dapat berubah menjadi

es yang berwujud padat. Perubahan wujud benda dari cair

menjadi padat disebut membeku. Es dapat berubah wujud

menjadi air kembali jika dipanaskan. Perubahan wujud ini

disebut mencair. Perubahan sifat pada benda tersebut bersifat

sementara, kareena benda dapat kembali kewujud semula.

b. Perubahan sifat benda yang bersifat tetap

Perubahan bersifat tetap adalah perubahan benda yang tidak

kembali kewujud semula. Perubahan ini menghasilkan zat baru.

Perubahan bersifat tetap disebut juga perubahan kimia. Contoh

perubahan yang bersifat tetap, yaitu perubahan wujud kertas yang

dibakar menjadi abu. Apakah abu dapat kembali menjadi kertas?

Tidak, bukan?

36

2.2. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Yuni Winarti membahas mengenai

“Penggunaan Metode NHT (Numbered Heads Together) Untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 01

Sumurbanger Kabupaten Batang Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/

2012” simpulan dari penelitian tersebut adalah: metode pembelajaran

NHT (Numbered Heads Together) dengan kerja kelompok dan diskusi,

mampu membuat siswa dapat berpendapat untuk memecahkan

permasalahan dengan pengamatan melalui pemanfaatan alat peraga yang

sudah tersedia. Hasil yang didapat dari penelitian tersebut, pada siklus I

dan siklus II peneliti memberikan patokan KKM = 65 siswa yang

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM= 65) dari 32 siswa

sebanyak 17 siswa atau 53,13% tuntas dan sebanyak 15 siswa atau

46,87% belum tuntas. Nilai rata-ratanya adalah 66,25 sedangkan nilai

tertinggi adalah 88 dan nilai terendahnya adalah 52. Siklus II siswa

yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=65) sebanyak 32

siswa atau100% dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah

Kriteria Ketuntasan Minimal. Nilai rata-ratanya adalah 79,75sedangkan

nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 68.Sehingga

penerapan metode pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) di

SDN 01 Sumurbanger Kabupaten Batang berhasil meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar IPA.

Selain itu penelitan juga dilakukan oleh Lila tentang “Efektivitas

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning dengan

Pendekatan Konstruktivisme Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SDN 2 Suntenjaya Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013”

kesimpulanya bahwa berdasarkan hasil uji hipotesis, ditemukan bahwa t

hitung > t tabel (2.756 > 2.020 dan signifikans < 0.05 (0.009 < 0.05),

37

maka Ho ditolak, atau hipotesis yang menyatakatan Tidak Terdapat

pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif dengan Pendekatan

Konstruktivisme tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa

kelas 5 SDN 2 Suntenjaya Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung

Barat Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013, ditolak. Sehingga hasil

dari penelitian tersebut terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif dengan Pendekatan Konstruktivisme tipe NHT dalam

meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN 2 Suntenjaya

Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Semester II Tahun

Pelajaran 2012/2013.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan Natanael Dwi Kristiyanto

tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

(Numbered Heads Together) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas 4 SD Negeri Sugihan 01

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester II Tahun

2012/2013” disimpulkan bahwa Hasil uji analisis hipotesis yang telah

dilakukan, diperoleh nilai pada uji t-test adalah sebesar 0,000 < 0,05

maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dari penjelasan data tersebut dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT(Numbered Heads Together)

berpengaruh signifikan pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

siswa Kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 semester II tahun pelajaran

2012/2013.

Kemudian penelitian yang dilakukan Tri Sarono tentang

“Peningkatan Hasil Belajar IPS melalui Model Numbered Heads

Together pada Siswa Kelas 5 SDN Gombong Kecamatan Pacalungan

Kabupaten Batang Semester I/2013-2014”. Disimpulkan bahwa pada

kondisi awal rata-rata hasil belajar siswa 58,5 meningkat menjadi 65,9

pada siklus I dan 74,4 pada siklus II. Selain itu presentasi ketuntasan

38

kelas tersebut adalah pada siklus I meningkat sebesar 75 % dan

meningkat lagi pada siklus II sebesar 87,5 %. Sehingga dengan

menggunakan model dan media tersebut dapat meningkatkan hasil

belajar.

Penelitian yang relevan pernah dilakukan oleh Noor Azizah (2007)

dengan judul Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan pemanfaatan LKS Pokok

Bahasan Bangun Ruang Datar (Kubus dan Balok) siswa kelas VIII

Semester 2 SMP N 6 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 dan hasilnya

adalah nilai rata – rata hasil belajar pada pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT) dengan pemanfaatan LKS lebih baik

daripada nilai rata – rata hasil belajar pada pembelajaran dengan model

konvensional.

Penelitian serupa dilakukan oleh Intan Putri Utami (2011) dengan

judul Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa Kelas V

SD dan hasilnya didapat signifikan 0,006 ˂ 0,05 dan t hitung sebesar

2,840 ˃ t table 2,000 sehingga kesimpulannya ada perbedaan hasil belajar

antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe

Numbered Heads Together (NHT) dengan siswa yang diajar

menggunakan pembelajaran konvensional, hasil belajar Matematika

siswa kelas V SD yang diajar menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) lebih baik

dibandingkan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran

konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads

Together (NHT) efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V

SD.

Penelitian lainnya oleh efi andriyani dengan juduk Pengaruh Model

Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar

39

IPS Siswa kelas V SD Blotongan 2 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran

2010/2012 yang hasilnya menunjukkan rata – rata hasil belajar kelompok

eksperimen 79,09 sedangkan kelompok kontrol 66,66 dengan hasil uji t

signifikansi sebesar 0,00 sehingga kesimpulannya ada perbedann

pengaruh penggunaan Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil

belajar IPS Siswa Kelas V SD N Blotongan 2 Salatiga semester II Tahun

2010/2012.

Berdasarkan penelitian terdahulu tersebut, relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan, karena hasil dari penelitian tersebut

mendukung Tipe NHT (Numbered Heads Together), dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

2.3. Kerangka Berpikir

Melihat dari kajian diatas, hasil belajar siswa erat hubungannya

dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mengajar.

Dimana dalam kelas V guru kelas yang menggunakan model

pembelajaran cenderung menggunakan metode ceramah, siswa dalam

kelas hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh

guru. Akan berbeda jika sebuah kelas dengan seorang guru yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) dalam mengajar. Siswa dalam kelas akan dibagi menjadi

beberapa kelompok – kelompok kecil siswa yang anggota nya heterogen

baik dari jenis kelamin maupun kemampuan belajarnya.

Pelaksanaan penelitian ini dimulai dengan memberikan nomer serta

pembagian kelompok – kelompok secara heterogen. Kemudian dilakukan

pengajuan pertanyaan saat proses pembelajaran baik diawal, tengah, dan

akhir pembelajaran. Pertanyaan yang di dapat dipikir secara bersama

terhadap teman kelompoknya masing – masing, jawaban yang sudah

40

didapat dipresentasikan di hadapan teman – teman sekelas. Kemudian

hasil belajar yang diperoleh melalui Pre Test maupun Post Test berguna

untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran

kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT).

Adapun siklus alur nya :

TINDAKAN

Menggunakan Langkah –

langkah NHT untuk

meningkatkan hasil belajar

IPA.

Langkah – langkah NHT :

Penomoran

Pengajuan pertanyaan

Berpikir bersama

Pemberian jawaban

Siklus

I

Dengan menggunakan Langkah – langkah Numbered

Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri Mukiran 04

Semester I tahun ajaran 2015/2016.

KONDISI

AWAL

Guru :

Kurang berinovasi dalam model

pembelajaran, Pembelajaran masih

berpusat pada guru

(teacher centered),

Lebih mengandalkan ceramah,

Pembelajaran kurang dihubungkan dengan

kehidupan sehari – hari

Siswa :

Siswa kurang

bertanggungjawab dan

sungguh-sungguh dalam

belajar sehingga,

Siswa hanya cenderung

aktif mendengarkan dan

memperhatikan,

Banyak siswa yang

mendapat nilai di bawah

KKM

Siklus

II

KONDISI

AKHIR

41

2.4. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian dalam landasan teori dan kerangka berpikir

diatas, maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Mukiran 04 Kaliwungu Semarang

Semester 1 Tahun Ajaran 2015/2016.