1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Umumnya, pembacaan cerpen membutuhkan waktu singkat. Cerpen

hanya dilengkapi dengan detail-detail terbatas sehingga tidak dapat mengulik

perkembangan karakter dari tiap tokohnya, hubungan-hubungan mereka, keadaan

sosial yang rumit, atau kejadian yang telah berlangsung dalam kurun waktu yang

lama dengan panjang lebar (Stanton 2007:79). Nursisto (2000:166) menyatakan

bahwa cerpen yang menggambarkan satu peristiwa penting dalam kehidupan

seseorang atau beberapa pelakunya memuat misi tertentu yang bersifat sugestif

sehingga ketika cerpen selesai dibaca, pembaca akan merenung.

Kegiatan membaca cerpen memerlukan kecermatan yang akan berimbas

pada pemahaman isi cerpen tersebut. Kusmayadi (2010:19) menyatakan bahwa

pendekatan intrinsik adalah pendekatan untuk memahami cerita berdasarkan

unsur yang membangun cerita tersebut. Unsur intrinsik meliputi tema, latar, sudut

pandang, alur, penokohan, gaya bahasa, dan amanat. Aminuddin (2002:92)

memaparkan beberapa langkah yang harus diperhatikan pembaca dalam upaya

pemahaman prosa fiksi (cerpen) sebagai berikut: (1) memahami setting dalam

prosa fiksi yang dibaca; (2) memahami penokohan dan perwatakan para pelaku

dalam prosa fiksi yang dibaca; (3) memahami satuan peristiwa, pokok pikiran

serta tahapan peristiwa dalam prosa fiksi yang dibaca; (4) memahami plot atau

alur cerita dalam prosa fiksi yang dibaca; (5) menghubungkan pokok-pokok

1

2

pikiran yang satu dengan lainnya yang disimpulkan dari satuan-satuan peristiwa

yang terpapar dalam suatu cerita; (6) menentukan sikap penyair terhadap pokok-

pokok pikiran yang ditampilkannya; (7) mengidentifikasi tujuan pengarang

memaparkan ceritanya dengan bertolak dari satuan pokok pikiran serta sikap

penyair terhadap pokok pikiran yang ditampilkannya; dan (8) menafsirkan tema

dalam cerita yang dibaca serta menyimpulkannya dalam satu dua kalimat yang

diharapkan merupakan ide dasar cerita yang dipaparkan pengarangnya.

Pemahaman sebagai hasil dari membaca cerpen dapat diaplikasikan

dalam dua bentuk, yaitu secara tertulis dan secara lisan. Secara tertulis, pembaca

dapat menuliskan cerpen itu kembali atau membuat cerpen sesuai dengan

keinginannya sebagai akibat inspirasi setelah membaca cerpen. Secara lisan,

pembaca dapat menceritakan kembali cerpen tersebut dengan bahasanya sendiri.

Pengungkapan teks cerpen secara lisan ini dikategorikan bercerita. Delimasa G,

dkk (2012), Bercerita adalah seni menggunakan bahasa, vokalisasi, dan atau

gerakan fisik dan isyarat untuk mengungkapkan unsur-unsur dan gambaran dari

sebuah cerita kepada sesuatu yang spesifik, kehidupan penonton.

Keterampilan bercerita merupakan salah satu keterampilan yang

berperan membina siswa untuk terampil mengkomunikasikan suatu hal secara

lisan. Kurikulum KTSP, salah satu kompetensi dasar mengenai keterampilan

bercerita siswa SMP adalah bercerita dengan alat peraga. Keterampilan bercerita

dengan alat peraga menjadi salah satu masalah dalam pembelajaran bahasa

Indonesia, terutama di Sekolah Menengah Pertama. Berdasarkan hasil wawancara

terhadap guru SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali, mata pelajaran bahasa

3

Indonesia pengampu kelas VII terdiri atas 7 kelas terdapat 3 kelas yang hasil

pembelajaran keterampilan bercerita dengan alat peraga masih rendah

dibandingkan dengan 4 kelas lainnya.

Ditinjau dari kebaruan kurikulum, kompetensi dasar yang mendekati atau

hampir sama dengan bercerita dengan alat peraga (pada kurikulum KTSP) adalah

menyusun teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat

secara lisan (pada kurikulum 2013). Kompetensi dasar tersebut ada pada

kurikulum 2013 tepatnya SMP kelas VII kompetensi dasar 4.2., yaitu menyusun

teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat secara lisan

dapat dikategorikan keterampilan bercerita. Pada pelaksanaan pembelajaran

kompetensi dasar ini menuntut siswa dapat berbicara atau menyampaikan secara

langsung inti dari teks cerita pendek menggunakan bahasanya sendiri.

Menindaklanjuti hal ini, berdasarkan hasil wawancara terhadap guru mata

pelajaran bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali

menyatakan keterampilan siswa dalam hal mengkomunikasikan teks tertentu

secara lisan belum optimal. Dari 7 kelas terdapat 3 kelas yang hasil belajar

keterampilan mengkomunikasikan teks secara lisan tergolong kurang. Diantara 7

kelas tersebut, rata-rata kelas yang terendah adalah kelas VIID.

Beberapa masalah pokok yang dialami siswa kelas VIID SMP Negeri 1

Ampel Kabupaten Boyolali yang diidentifikasi dari proses pembelajaran, sikap

religius, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan terhadap pembelajaran

bahasa Indonesia adalah sebagai berikut. Pertama, proses pembelajaran bahasa

Indonesia khususnya ketika siswa mengkomunikasikan suatu hal secara lisan.

4

Masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran yaitu keantusiasan siswa

termasuk dalam kategori kurang dan beberapa siswa kurang menghiraukan teman

yang sedang tampil di depan kelas atau teman yang sedang menyampaikan

pendapat. Selain itu, guru kurang memahami materi pembelajaran dikarenakan

berorientasi pada kurikulum 2013, strategi pembelajaran yang digunakan kurang

tepat, media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, guru hanya

menggunakan lembar kerja dan buku teks. Kedua, sikap religius siswa secara

keseluruhan sudah termasuk baik, tetapi terdapat beberapa siswa yang belum

melakukan kegiatan berdoa ketika sebelum memulai pelajaran. Ketiga, sebagian

besar siswa telah menunjukkan sikap sosial yang baik. Namun, masih terdapat

beberapa siswa yang bertindak sesuka hati atau tidak menghiraukan temannya.

Keempat, pengetahuan yang dimiliki siswa terkait dengan materi pembelajaran

sudah termasuk baik. Hal ini diketahui dari hasil kerja siswa terkait dengan

pemahaman siswa menunjukkan hasil yang baik, tetapi sebagian kecil siswa perlu

mendapat perhatian meskipun nilai yang diperoleh mencapai kkm. Kelima,

keterampilan. Keterampilan yang dimaksud adalah kemampuan siswa dalam

mengkomunikasikan suatu hal secara lisan masih perlu bimbingan dan perhatian

dari guru. Masalah yang dapat diidentifikasi berdasarkan observasi awal, yaitu

siswa kurang memiliki kepercayaan diri untuk tampil di depan kelas, siswa

kesulitan menyusun kata menggunakan bahasanya sendiri, siswa terpaku pada

teks yang telah ditulis (menghafal), siswa kurang memperhatikan aspek dalam

keterampilan mengkomunikasikan teks secara lisan (volume suara, intonasi, lafal).

5

Berdasarkan data yang diperoleh peneliti, peneliti memberikan solusi

untuk menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya dalam mengkomunikasikan suatu hal secara lisan. Berkaitan dengan

hal tersebut, keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks yaitu dengan menerapkan pendekatan scientific sebagai

cerminan kurikulum 2013 sebagai salah satu cara untuk menumbuhkan potensi

siswa. Selain itu, guna mendukung pembelajaran bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks dengan pengadaan media audiovisual

dapat menambah nilai keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa

kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali.

Merujuk pada hasil pengamatan serta kebutuhan pembelajaran bahasa

Indonesia, keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks merupakan salah satu kompetensi dasar dalam kurikulum 2013,

maka tentu mengedepankan pendekatan scientific. Pendekatan scientific

dimaksudkan dapat mengembangkan keterampilan bercerita, baik dalam proses

pembelajaran, sikap religius, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan siswa.

Pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita dengan pendekatan scientific

atau pendekatan ilmiah memuat langkah-langkah: 1) mengamati; 2) menanya; 3)

menalar; 4) mencoba; dan 5) mengkomunikasikan. Proses pembelajaran harus

menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dalam proses

pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang mengapa. Ranah

6

keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta

didik tahu tentang bagaimana. Ranah pengetahuan menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang apa. Hasil akhirnya

adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia

yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan

untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Pembelajaran keterampilan bercerita yang terlaksana sebelumnya

menggunakan media alat peraga berupa boneka tangan, panggung boneka, stik

wayang, dan sejenisnya. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang

menerapkan media tersebut sebagai alat peraga keterampilan bercerita berdampak

positif. Pembelajaran bercerita berjalan dengan baik, kualitas pembelajaran

tersebut meningkat dilihat dari persentase hasil belajar siswa atau evaluasi mereka

ketika praktik bercerita. Selain itu, dilihat pula dari segi perubahan tingkah laku

yang terjadi pada siswa, adanya respon positif yaitu antusiasme siswa dalam

mengikuti pembelajaran, memikat daya tarik, dan memotivasi siswa untuk dapat

terampil dalam bercerita. Dari hasil relevansi penelitian yang telah dilakukan

sebelumnya, penelitian yang dilakukan peneliti yaitu peningkatan keterampilan

bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks

menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter sebagai pelengkap penelitian-penelitian sebelumnya. Selain

itu, penelitian yang dilakukan peneliti sebagai uji coba awal keberhasilan

penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran bahasa Indonesia salah satunya

7

keterampilan bercerita. Adapun, proses pembelajaran, sikap religius, sikap sosial,

dan pengetahuan juga mendapat perhatian agar siswa dapat mencapai kompetensi

yang diharapkan, yaitu sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar

dalam kurikulum 2013.

Berkaitan dengan penelitian yang dilakukan peneliti, media audiovisual

mempunyai peranan dalam pembelajaran keterampilan bercerita. Media

audiovisual adalah media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audio

(suara) dan visual (gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih

baik, karena meliputi kedua karakteristik tersebut (Haryoko 2009:3). Penggunaan

media audiovisual berbasis pendidikan karakter dapat membantu siswa

memahami bagaimana bercerita dengan baik, sebagaimana karakteristik teks

cerpen sebagai acuan ketika bercerita di depan kelas. Dengan berbantu media

audiovisual berbasis pendidikan karakter, pembelajaran keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks dapat melatih

siswa sekaligus memberi kemudahan siswa agar terampil menceritakan cerpen

yang telah dibaca. Media audiovisual berbasis pendidikan karakter berisi cara

bercerita, tahapan-tahapan bercerita, pemodelan bercerita yang bermuatan

pendidikan karakter. Penggunaan media audiovisual berbasis pendidikan karakter

dalam pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks diharapkan dapat berimbas positif, pembelajaran

berjalan dengan baik, dan berhasil mengembangkan kemampuan siswa dalam

bercerita.

8

1.2 Identifikasi Masalah

Masalah yang muncul pada pembelajaran keterampilan bercerita

diidentifikasi dari proses pembelajaran, sikap religius, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilan terhadap pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.

Masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran yaitu: (1) keantusiasan siswa

termasuk dalam kategori kurang dan beberapa siswa kurang menghiraukan teman

yang sedang tampil di depan kelas atau teman yang sedang menyampaikan

pendapat; (2) guru kurang memahami materi pembelajaran dikarenakan

berorientasi pada kurikulum 2013; (3) strategi pembelajaran yang digunakan

kurang tepat; (4) media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, guru

hanya menggunakan lembar kerja dan buku teks. Sikap religius siswa secara

keseluruhan sudah termasuk baik, tetapi terdapat beberapa siswa yang belum

melakukan kegiatan berdoa ketika sebelum memulai pelajaran. Sikap sosial siswa

sudah baik, tetapi masih terdapat beberapa siswa yang bertindak sesuka hati atau

tidak menghiraukan temannya. Pengetahuan yang dimiliki siswa terkait dengan

materi pembelajaran sudah termasuk baik, tetapi sebagian kecil siswa perlu

mendapat perhatian meskipun nilai yang diperoleh mencapai kkm. Masalah yang

dapat diidentifikasi berdasarkan observasi awal terkait dengan keterampilan siswa,

yaitu: (1) siswa kurang memiliki kepercayaan diri untuk tampil di depan kelas; (2)

siswa kesulitan menyusun kata menggunakan bahasanya sendiri; (3) siswa

terpaku pada teks yang telah ditulis (menghafal); (4) siswa kurang memperhatikan

aspek dalam keterampilan mengkomunikasikan teks secara lisan (volume suara,

intonasi, lafal).

9

Faktor proses pembelajaran, mencakup: (1) keantusiasan siswa termasuk

dalam kategori kurang dan beberapa siswa kurang menghiraukan teman yang

sedang tampil di depan kelas atau teman yang sedang menyampaikan pendapat;

(2) guru kurang memahami materi pembelajaran dikarenakan berorientasi pada

kurikulum 2013; (3) strategi pembelajaran yang digunakan kurang tepat; (4)

media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, guru hanya menggunakan

lembar kerja dan buku teks.

Faktor pertama, keantusiasan siswa yang diketahui dari respon siswa

ketika teman mereka tampil atau menyampaikan pendapat. Berdasarkan hasil

wawancara terhadap guru bahasa Indonesia, hanya beberapa siswa yang aktif

dalam pembelajaran. Beberapa siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran tidak

sepenuhnya memperhatikan, mereka sibuk sendiri atau berbicang dengan teman.

Faktor kedua, guru kurang memahami materi pelajaran dikarenakan

berorientasi pada kurikulum 2013. Sebagaimana hasil wawancara terhadap guru

yang bersangkutan, beliau kurang memahami kurikulum 2013 karena masih

dalam proses adaptasi dari kurikulum sebelumnya.

Faktor kedua, strategi pembelajaran yang digunakan kurang tepat.

Pembelajaran seharusnya mengevaluasi siswa secara individu tetapi guru

memberi penugasan siswa untuk membentuk kelompok kecil. Alasan yang

mendasari ini adalah pelaksanaan pembelajaran tidak berlangsung baik jika

menguji siswa secara individu karena kemauan, kepercayaan diri siswa tergolong

kurang dan susah meskipun telah diberi motivasi. Karena inilah, guru menerapkan

penilaian kelompok. Perwakilan salah satu siswa pada masing-masing kelompok

10

yang mampu bercerita atau mengkomunikasikan suatu teks secara lisan di depan

kelas. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penilaian kelompok sama dengan

penilaian individu.

Faktor ketiga, media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi,

guru hanya menggunakan lembar kerja dan buku teks. Berdasarkan hasil

wawancara guru yang bersangkutan, tidak ada media pembelajaran lain selain

lembar kerja dan buku teks. Karena kompetensi dasar pada kurikulum 2013

berbasis teks, beliau juga belum terbiasa menggunakan power point ketika

menyampaikan materi pembelajaran.

Faktor sikap religius, terdapat beberapa siswa yang belum melakukan

kegiatan berdoa ketika sebelum memulai pelajaran. Beberapa siswa ini belum

siap mengikuti instruksi ketua kelas untuk berdoa bersama. Menurut guru yang

bersangkutan, beberapa siswa ini ada yang terlambat masuk kelas sehingga tidak

siap untuk berdoa bersama.

Faktor sikap sosial, terdapat beberapa siswa yang bertindak sesuka hati

atau tidak menghiraukan temannya. Guru bahasa Indonesia pengampu kelas VII

menyatakan bahwa sikap siswa yang kurang menghiraukan temannya ini adalah

siswa-siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.

Faktor pengetahuan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia,

sebagian kecil siswa perlu mendapat perhatian meskipun nilai yang diperoleh

mencapai kkm. Hal ini akibat dari perilaku siswa yang kurang menghiraukan

pembelajaran, baik penjelasan dari guru maupun diskusi yang telah dilaksanakan

siswa.

11

Faktor keterampilan siswa dalam mengkomunikasikan suatu hal secara

lisan, mencakup: (1) siswa kurang memiliki kepercayaan diri untuk tampil di

depan kelas; (2) siswa kesulitan menyusun kata menggunakan bahasanya sendiri;

(3) siswa terpaku pada teks yang telah ditulis (menghafal); (4) siswa kurang

memperhatikan aspek dalam keterampilan mengkomunikasikan teks secara lisan

(volume suara, intonasi, lafal).

Faktor pertama, siswa kurang memiliki kepercayaan diri untuk tampil di

depan kelas. Merupakan masalah utama yang dialami siswa kelas VIID SMP

Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali. Berdasarkan hasil wawancara guru mata

pelajaran bahasa Indonesia terkait dengan hal ini, kemauan siswa secara individu

belum muncul. Latar belakangnya adalah asal Sekolah Dasar yang membentuk

mental masing-masing siswa, keberanian diri yang tergolong kurang, dan

rendahnya antusias siswa.

Faktor kedua, siswa kesulitan menyusun kata menggunakan bahasanya

sendiri. Hal ini dikarenakan siswa belum terbiasa mengkomunikasikan suatu hal

secara lisan di depan khalayak umum. Selain itu, ingatan tidak lepas dari teks

yang dibaca menjadikan siswa belum dapat mengimprovisasi sesuai dengan

pemahamannya.

Faktor ketiga, siswa terpaku pada teks yang ditulis (menghafal).

Merupakan salah satu teknik yang biasanya diterapkan siswa. Catatan berupa

kerangka inti suatu teks sebagai acuan ketika bercerita cukup membantu, tetapi

tidak cukup berhasil jika dihafal. Siswa terhenti atau kehilangan kata-kata ketika

bercerita, karena siswa harus mengingat teks yang dihafalkannya. Inilah yang

12

menjadikan salah satu hambatan siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel

Kabupaten Boyolali dalam pembelajaran keterampilan bercerita ataupun dalam

pembelajaran yang mengharuskan siswa mengkomunikasikan sesuatu secara lisan

di depan teman-temannya.

Faktor keempat, siswa kurang memperhatikan aspek dalam keterampilan

mengkomunikasi teks secara lisan (volume suara, intonasi, lafal), sehingga perlu

bimbingan dari guru agar siswa terarah dan dapat terampil dalam bercerita atau

mengkomunikasikan sesuatu secara lisan di depan teman-temannya atau khalayak

umum.

1.3 Batasan Masalah

Permasalahan yang diteliti dalam keterampilan bercerita sangat

kompleks. Peneliti memfokuskan permasalahan pada upaya meningkatkan

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik

teks menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter pada siswa kelas VIID di SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten

Boyolali.

Pendekatan scientific diterapkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik

teks. Pada prinsipnya, pendekatan ini merupakan dasar kurikulum 2013 sehingga

harus terlaksana atau diterapkan dalam pembelajaran. Pendekatan scientific

merupakan pendekatan ilmiah yang mencakup: mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Kelima aspek dasar tersebut terlaksana secara

13

bertahap dan runtut dalam pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks.

Media audiovisual berbasis pendidikan karakter digunakan untuk

meningkatkan keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks sebagai sarana atau alat bantu guna menumbuhkan

minat siswa untuk bercerita secara bebas tanpa terpaku hafalan atau teks. Selain

itu, media audiovisual bermanfaat bagi siswa karena dengan media ini siswa

dapat memperolah pemahaman bagaimana cara bercerita yang baik, tahapan-

tahapan bercerita, yang kemudian dapat praktik bercerita dengan terampil sesuai

karakteristik teks cerita pendek.

1.4 Rumusan Masalah

Pembelajaran keterampilan bercerita menekankan beberapa aspek

berikut: (1) proses; (2) sikap religius; (3) sikap sosial; (4) pengetahuan; (5)

keterampilan sebagaimana termuat pada kompetensi inti dan kompetensi dasar

dalam kurikulum 2013. Rumusan masalah yang akan diteliti adalah sebagai

berikut.

1) Bagaimana proses pembelajaran peningkatan keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan

pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter

pada siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali?

2) Bagaimana perubahan perilaku menghargai dan mensyukuri keberadaan

bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana

14

menyajikan informasi lisan sebagai wujud sikap religius siswa kelas VIID

SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali dalam mengikuti pembelajaran

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter?

3) Bagaimana perubahan perilaku percaya diri, peduli, dan santun dalam

merespon secara pribadi peristiwa jangka pendek sebagai wujud sikap sosial

siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali dalam mengikuti

pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter?

4) Bagaimana peningkatan pengetahuan bercerita berdasarkan teks cerita pendek

sesuai dengan karakteristik teks siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel

Kabupaten Boyolali setelah menggunakan pendekatan scientific melalui

media audiovisual berbasis pendidikan karakter?

5) Bagaimana peningkatan keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek

sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui

media audiovisual berbasis pendidikan karakter pada siswa kelas VIID SMP

Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini mempunyai tujuan

sebagai berikut.

15

1) Mendeskripsi proses pembelajaran peningkatan keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan

pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter

pada siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali.

2) Memaparkan perubahan perilaku menghargai dan mensyukuri keberadaan

bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana

menyajikan informasi lisan sebagai wujud sikap religius siswa kelas VIID

SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali dalam mengikuti pembelajaran

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter.

3) Memaparkan perubahan perilaku percaya diri, peduli, dan santun dalam

merespon secara pribadi peristiwa jangka pendek sebagai wujud sikap sosial

siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali dalam mengikuti

pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter.

4) Mendeskripsi peningkatan pengetahuan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks siswa kelas VIID SMP Negeri 1

Ampel Kabupaten Boyolali setelah menggunakan pendekatan scientific

melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

5) Mendeskripsi peningkatan keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific

16

melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter pada siswa kelas

VIID SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali.

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dalam dunia

pendidikan, baik manfaat teoretis maupun praktis mengenai peningkatan

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik

teks menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten

Boyolali.

1) Manfaat Teoretis

Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan

pendidikan di Indonesia secara teoritis, yaitu dengan penggunaan pendekatan

scientific dalam pembelajaran keterampilan bercerita dapat meningkatkan

hasil pembelajaran. Penelitian ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan

teori pembelajaran sehingga dapat memperbaiki kualitas khususnya

pembelajaran bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks dan dapat memberikan manfaat bagi penelitian selanjutnya.

2) Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran dan teori tentang pendekatan scientific melalui media audiovisual

berbasis pendidikan karakter serta mengaplikasikan dalam pembelajaran dan

penelitian.

17

Manfaat bagi pengelola sekolah adalah untuk meningkatkan kualitas

proses dan hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan khususnya

pembelajaran bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

karakteristik teks dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.

Manfaat bagi guru, penelitian ini dapat mengatasi kesulitan yang

dialami guru dalam pembelajaran bercerita dan sebagai acuan pembelajaran

yang menerapkan kurikulum 2013 dengan pendekatan scientific yang tercurah

dalam pelaksanaan pembelajaran; dapat membuat inovasi pembelajaran yang

tepat sesuai dengan kurikulum dan pembelajaran yang tepat; guru juga dapat

menghasilkan karya ilmiah untuk profesionalitas guru yang bersangkutan.

Manfaat bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat: (1) memberikan

kemudahan dalam hal pemahaman mengenai keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks sebagai

keberhasilan terlaksananya kurikulum 2013; (2) menjadikan suasana

pembelajaran yang menyenangkan; (3) meningkatkan kemampuan dan

keterampilan bercerita siswa; (4) membentuk/mengembangkan perilaku

religius siswa; dan (5) membentuk/mengembangkan perilaku sosial siswa.