assisted individualization tai) dan teams games … filedari gaya belajar . siswa. kelas x smk...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM-

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS

(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU

DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI

TAHUN 2015/2016

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

LIA SEPTY NIRAWATI

S851402032

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016


commit to user

ii

LEMBAR PERSETUJUAN





TAHUN 2015/2016

TESIS

Oleh:

Lia Septy Nirawati

S851402032

Komisi

Pembimbing

Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D

NIP. 19630826 198803 1 002

........................ .................

Pembimbing II Dr. Imam Sujadi, M.Si

NIP. 19670915 200604 1 001

........................ .................

Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal.....................................

Kepala Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS

Dr. Mardiyana, M.Si

NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iii





TAHUN 2015/2016

TESIS

Oleh:

Lia Septy Nirawati

S851402032

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Budi Usodo, M.Pd.

NIP. 19680517 199303 1 002

............................

..........................

Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si.

NIP. 19581031 198601 2 001

............................

..........................

Angota

Penguji

1. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D.

NIP. 19630826 198803 1 002

............................

..........................

2. Dr. Imam Sujadi, M.Si.

NIP. 19670915 200604 1 001

............................

..........................

Telah dipertahankan di depan penguji

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

pada tanggal ......................

Mengetahui :

Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd

NIP. 19610124 198702 1 001

Kepala Program Studi

Magister Pendidikan Matematika

Dr. Mardiyana, M.Si

NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES

TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN

NGAWI TAHUN 2015/2016”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam

naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di

kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia

menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas

No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian

atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak

mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan

publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2016

Mahasiswa,

Lia Septy Nirawati

S851402032


commit to user

v

MOTTO

Jika seseorang bepergian dengan tujuan untuk mencari ilmu, maka

Allah SWT akan menjadikan perjalanannya bagaikan perjalanan

menuju surga.

(Nabi Muhammad SAW)

Jika kamu bersungguh-sungguh, kesungguhan itu untuk kebaikanmu

sendiri.

(Al-Ankabut, ayat 6)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

This Research papper is dedicated especially to :

1. My father Misgiyanto and My mother Srinatun, yang telah

membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih sayang, dan tak

pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan

tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.

2. My daughter Kirana Najwa Nur Pradiva and my husband Nurhadi,

yang telah menjadi salah satu sumber semangatku untuk

membahagiakan keluarga.

3. My sister Intan Ayu Tusfiana, yang selalu membantu dan

menyemangatiku.

4. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B

Angkatan Februari dan September 2014, yang telah menjadi bagian

hidupku selama menempuh pendidikan bersama-sama di Universitas

Sebelas Maret ini, terimakasih atas kebersamaan yang telah kita

lewati selama ini.

5. Para dosen pendidik yang telah mendidikku, yang menjadikanku

semakin berwawasan dalam berbagai ilmu.

6. Almamater Universitas Sebelas Maret Tercinta.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk

melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan

motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi

bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini

4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan,

arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan

sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

6. Wasilatul Murtafi’ah, M.Pd., Edy Suprapto, M.Pd., dan Tri Andari, M.Pd.,

Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan

bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

7. Diana Ariswanti Triningtyas, S.Ps, M.Psi., Ari Widistuti, S.Psi., Elly Herwati R,

S.Pd., Validator instrumen angket Gaya Belajar yang selalu sabar dalam

memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis

ini.

8. Eko Setiyono, S.Pd, MM., Kepala SMK N 1 Gerih yang telah memberikan ijin

untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.

9. Drs. Nyoto Edi S, M.Pd., Kepala SMK PGRI 4 Ngawi yang telah memberikan ijin


10. Drs. Setiyono, M.Pd., Kepala SMK PGRI 6 Ngawi yang telah memberikan ijin



commit to user

viii

11. Drs. Imam Sujoko., Kepala SMK PGRI 2 Geneng yang telah memberikan ijin

untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.

12. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.

13. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan

dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat.

Surakarta, Januari 2016

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS..................... iv

MOTTO............................................................................................................... v

PERSEMBAHAN............................................................................................... vi

KATA PENGANTAR......................................................................................... vii

DAFTAR ISI....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………… xiii

ABSTRAK…………………………………………………………………...... xv

ABSTRACT .......................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori.............................................................................................. 8

1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika.............................................. 8

a. Prestasi ………………………………………………………….. 8

b. Belajar …………………………………………………………… 8

c. Matematika ……………………………………………………… 9

d. Prestasi Belajar ………………………………………………….. 10


commit to user

x

e. Belajar Matematika ………………………………………………

f. Prestasi Belajar Matematika ……………………………………..

10

11

2. Model Pembelajaran ............................................................................ 12

a. Model Pembelajaran Kooperatif ………………………………… 12

b. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ………………………. 14

c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT …………………….. 19

d. Model Pembelajaran Langsung …………………………………. 24

3. Gaya Belajar………………………………………………………… 26

B. Penelitian yang Relevan.......................................................................... 31

C. Kerangka Berpikir................................................................................... 35

D. Hipotesis ................................................................................................. 44

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................. 46

B. Jenis Penelitian ........................................................................................ 46

C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling .................................................. 48

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................... 51

E. Metode Pengumpulan Data....................................................................... 53

F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ......................................................... 54

G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian ......................................................................... 71

1. Data Kemampuan Awal ................................................................... 71

2. Data Gaya Belajar Siswa ………………………………………….. 71

3. Data Prestasi Belajar Siswa ………………………………………. 72

B. Hasil Analisis Data .................................................................................. 72

1. Uji Keseimbangan ………………………………………………… 72

2. Hasil Pengujian Hipotesis ………………………………………… 74

C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 84


commit to user

xi

D. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 92

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................................. 93

B. Implikasi................................................................................................... 94

C. Saran ........................................................................................................ 95

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 97

LAMPIRAN ......................................................................................................... 100


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajara Kooperatif ...................................... 13

Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaraan Langsung ................................... 26

Tabel 3.1 Desain Faktorial................................................................................ 47

Tabel 3.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ........................................................... 57

Tabel 3.3 Hasil Uji Daya Pembeda .................................................................. 59

Tabel 3.4 Rangkuman Analisi Variansi Satu Jalan ………………………… 65

Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ………… 68

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 71

Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ................................... 72

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal ................. 73

Tabel 4.4 Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ……………………. 74

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ......... 75

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ..... 75

Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .... 76

Tabel 4.8 Rerata Masing-Masing Sel .............................................................. 77

Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris .......................................... 77

Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..................................... 78

Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ..... 80

Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ........ 82


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar SMK Se- Kabupaten Ngawi Berdasarkan Nilai

Matematika Ujian Nasional SMK Tahun 2013/2014 ............................. 100

Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran TAI ............................................................... 102

Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran TGT ............................................................. 106

Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Langsung ...................................................... 111

Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................... 116

Lampiran 6 Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................................... 119

Lampiran 7 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar ............... 122

Lampiran 8 Lembar Validasi Angket Gaya Belajar ................................................... 125

Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 134

Lampiran 10 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................................... 135

Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ................................ 141

Lampiran 12 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Tes Prestasi ............................. 142

Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ................................. 145

Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ......................... 152

Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas Angket Gaya Belajar ....................................... 154

Lampiran 16 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ................... 161

Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi ...................................... 163

Lampiran 18 Angket Gaya Belajar ............................................................................... 166

Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ........................................................................ 168

Lampiran 20 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar ............................................... 173

Lampiran 21 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa .................................................... 174

Lampiran 22 Uji Normalitas Kemampuan Awal ......................................................... 177

Lampiran 23 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................................... 186

Lampiran 24 Uji Keseimbangan Awal ......................................................................... 188

Lampiran 25 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ...................................................... 190

Lampiran 26 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar ................................................. 199

Lampiran 27 Uji Normalitas Data Gaya Belajar …………………………………… 201


commit to user

xiv

Lampiran 28 Uji Homogenitas Data Gaya Belajar ………………………………… 211

Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............................... 213

Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava .......................................................................... 217

Lampiran 31 Surat-Surat Penelitian ............................................................................. 224

Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian .......................................................................... 228


commit to user

xv

ABSTRAK

Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team

Assisted Individualization (TAI) dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi

Persamaan dan Pertidaksamaan Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas X SMK

Se-Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs.

Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi

Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran

kooperatif tipe TAI, model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran

langsung pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 2) manakah yang mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan gaya belajar tipe visual,

auditorial, atau kinestetik pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 3) pada masing-

masing tipe Gaya Belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih

baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT,

atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran,

manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa tipe

visual, auditorial, atau kinestetik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial

3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Se-Kabupaten

Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik

stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan

data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket Gaya Belajar. Sebelum

digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan

terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas

instrumen angket menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal

menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas

instrumen tes menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus

korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji Anava

satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan

uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan

adalah uji Anava dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi

belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada

prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dan langsung

pada materi persamaan dan pertidaksamaan, prestasi belajar matematika siswa yang

dikenai model pembelajaran TGT lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa

yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi persamaan dan

pertidaksamaan. 2) Prestasi belajar matematika siswa tipe visual lebih baik daripada

prestasi belajar matematika siswa tipe auditorial maupun kinestetik pada materi

persamaan dan pertidaksamaan dan prestasi belajar siswa tipe auditorial lebih baik

daripada prestasi belajar matematika siswa kategori kinestetik pada materi persamaan

dan pertidaksamaan. 3) Pada siswa tipe visual, siswa yang dikenai model pembelajaran

TAI lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT maupun

langsung dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT


commit to user

xvi

sama dengan siswa yang dikenai model pembelajaran langsung; pada siswa tipe

auditorial, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada siswa yang

dikenai model pembelajaran TGT maupun langsung dan siswa yang dikenai model

pembelajaran TGT lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran

langsung; pada siswa tipe kinestetik, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI,

TGT, dan langsung mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 4) Pada model

pembelajaran TAI, prestasi belajar matematika siswa tipe visual, auditorial dan

kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran TGT,

prestasi belajar matematika siswa kategori visual, auditorial dan kinestetik mempunyai

prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran langsung, prestasi belajar

matematika siswa tipe visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar yang

sama.

Kata Kunci: TAI, TGT, Model Pembelajaran Langsung, Gaya Belajar, Prestasi Belajar

Matematika


commit to user

xvii

ABSTRACT

Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. The Experimentation of Team Assisted

Individualization (TAI) and Teams Games Tournament (TGT) on The Subject of

equality and inequality Viewed from Students’ Learning Style of Ten Grade of

Secondary Schools in Ngawi Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis:

Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi,

M.Si. Departement of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher

Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.

The purposes of this study were to know: 1) which one of TAI, TGT, and

directlearning models that resulted in better students’ mathematics learning achievement

on function; 2) which one of the students with visual, auditory, and kinesthetic learning

style type who had better mathematics learning achievement on equality and inequality;

3) for each learning style type, which one of TAI, TGT, and direct learning models that

could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning

model, which one of visual, auditory, and kinesthetic students type that resulted in better

mathematics achievement.

This was a quasi experimental research with 3x3 factorial design. The

population of this research was all of the ten grader students of Vocational Secondary

Schools in Ngawi Regency in the academic year of 2015/ 2016. The sampling was

conducted by stratified cluster random sampling technique. The instruments used to

collect the data were the students’ mathematics test result and learning style

questionnaire. Before being used to collect the data, the test and questionnaire

instruments were tried-out. Validity test was conducted by the validator. Questionnaire

instrument reliability test was conducted by using Cronbach alpha formula while

internal consistency test was conducted by using product moment correlation formula

from Carl Pearson. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula

and distinguishing ability by using product moment correlation by Karl Pearson.

Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of

normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet

method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different

cells.

Based on the hypothesis test, it was concluded that: 1) The mathematics learning

achievement of the students who were treated by TAI learning model was better than

the mathematics learning achievement of the students who were treated by TGT and

direct learning model on equality and inequality, the mathematics learning achievement

of the students who were treated by TGT learning model was better than the

mathematics learning achievement of the students who were treated by direct learning

model on equality an inequality; 2) The mathematics learning achievement of the

students with visual type was better than the mathematics learning achievement of the

students with auditory or kinesthetic type and the learning achievement of auditory type

students was better than the learning achievement of kinesthetic type students on

equality and inequality; 3) The visual type students who were treated by TAI learning

model had better mathematics learning achievement than the students with TGT or

direct learning model and the students mathematics learning learning achievement with

TGT learning model was same the students with direct learning model; the mathematics


commit to user

xviii

achievement of auditory type students who were treated by TAI learning model had

better mathematics learning achievement than the students with TGT or direct learning

model and students who were treated by TGT learning model had better mathematics

learning achievement than the students with direct learning model; the mathematics

achievement of kinesthetic type students who were treated by TAI, TGT, and direct

learning models had the same mathematics learning achievement; and 4) In TAI

learning model, the mathematics learning achievement of visual type, auditory, and

kinesthetic had the same mathematics learning achievement; in TGT learning model, the

mathematics learning achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same

mathematics learning achievement; in direct learning model, the mathematics learning

achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same mathematics learning

achievement.

Keywords: TAI, TGT, Direct Learning Model, Learning Style, Mathematics Learning

Achievement

assisted individualization tai) dan teams games … filedari gaya belajar . siswa. kelas x smk...

Documents