BENTUK LATIHAN GERAK DASAR LOKOMOTOR (LOMPAT DAN

LONCAT) MELALUI PERMAINAN UNTUK ANAK TUNAGRAHITA

TINGKAT SMALB- C

Mohammad Saifur R, Mardianto, dan Saichudin

Ilmu Keolahragaan Fakultas Ilmu Keolahragan

Universitas Negeri Malang

E-mail: saifur_ik@yahoo.co.id

ABSTRAK: Salah satu standar kompetensi yang harus dicapai dalam

pembelajaran pendidikan jasmani di SMALB- C adalah mempraktikkan berbagai

keterampilan permainan olahraga dalam bentuk sederhana. Dalam pelaksanaan

pembelajarannya, maka perlu adanya buku pedoman sebagai alat pendukung

untuk dijadikan bahan rujukan dalam mencapai standar kompetensi yang telah

ditentukan. Metode penelitian dan pengembangan ini mengacu pada model

penelitian pengembangan Borg dan Gall. Tujuan dari penelitian ini adalah

mengembangkan buku pedoman bentuk latihan gerak dasar lokomotor lompat

dan loncat melalui permainan untuk siswa SMALB- C Sumber Dharma Malang.

Hasil penelitian adalah: (1) dengan buku pedoman bentuk latihan gerak dasar

lokomotor (lompat dan loncat) ini dapat memberikan masukan kepada guru

pengajar pendidikan jasmani, materi pembelajaran teknik dasar lompat dan loncat

dengan menggunakan beberapa variasi dan berbentuk permainan yang

disesuaikan dengan kemampuan anak tunagrahita, hal itu membuat siswa menjadi

lebih mudah melakukan, lebih aktif, senang serta antusias dalam proses

pembelajaran yang dilakukan; (2) buku pedoman model latihan gerak dasar

lokomotor (lompat dan loncat) ini dapat digunakan dengan baik apabila guru

pengajar membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan

kebutuhan anak tunagrahita. Model pembelajaran yang variatif dan bisa

menyenangkan bagi anak tunagrahita akan sangat mendukung keberhasilan dalam

penerapan buku ini; (3) Perlu adanya penelitian eksperimen berkaitan dengan

pengaruh dari masing-masing model latihan yang ada dalam buku ini terhadap

respon dan adaptasi sistem saraf maupun sistem otot anak tunagrahita.

Kata kunci: gerak dasar lokomotor, lompat dan loncat, tunagrahita.

Kegiatan olahraga merupakan suatu bagian dari kegiatan hidup manusia,

bahkan dapat dikatakan bahwa olahraga merupakan kegiatan yang sudah menjadi

sebuah kebutuhan hidup masing-masing individu. Apabila olahraga diberikan

kepada anak-anak, maka kegiatan latihan tersebut harus memperhatikan

kebutuhan dan kemampuan maksimal respon tubuh dari anak itu sendiri. Tidak

semua anak dilahirkan dalam keadaan sempurna, ada sebagian kecil yang

mengalami hambatan-hambatan, baik dalam perkembangan fisik maupun dalam

perkembangan mental. Anak yang demikian diklasifikasikan sebagai anak luar

biasa (berkebutuhan khusus). Anak luar biasa (berkebutuhan khusus) biasanya

menempuh pendidikan di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususan

masing-masing. SLB bagian A untuk tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu,

SLB bagian C untuk tunagrahita, dan lain sebagainya (Wikipedia Bahasa

Indonesia: 2011). Istilah anak tunagrahita Nuryadin (2005: 1-2) memberikan

penjelasan dalam bukunya, yang mengatakan bahwa anak tunagrahita adalah anak

yang mengalami hambatan perkembangan. Perkembangan jasmani dan motorik

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=SLB&action=edit&redlink=1

anak tunagrahita tidak secepat perkembangan anak normal, Anak tunagrahita

mempunyai karakteristik diantaranya mempunyai koordinasi yang kurang,

gerakannya canggung/ kurang seimbang dan kurang terkendali, serta kesulitan

ketika melakukan gerakan motorik kasar, keterbatasan daya pikir yang dialami anak tunagrahita juga menyebabkan mereka sulit mengontrol, apakah perilaku

yang ditampakkan dalam aktivitas sehari-hari wajar atau tidak wajar (menurut

ukuran normal). Untuk mengatasi hal-hal tersebut, sebagai pokok pemecahannya

bukanlah dengan jalan pengobatan saja, tetapi harus berkaitan dengan jalan

mengadakan latihan-latihan dan perlu dilakukan modifikasi kegiatan sebagai

terapi perilaku sehingga nantinya anak bisa lebih mandiri dalam kehidupan sehari-

harinya (Widati dan Murtadlo, 2007: 265). Latihan permainan yang

diperuntukkan bagi anak tunagrahita bukan sembarang permainan, Prasedio dalam

Efendi (2006: 105) mengatakan bahwa permainan yang bisa diberikan kepada

anak tunagrahita paling tidak memiliki muatan antara lain, memiliki nilai terapi

yang berbeda serta sosok permainan yang diberikan tidak terlalu sulit untuk

dicerna anak tunagrahita. Dari hasil analisis kebutuhan peneliti dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani di SMALB- C Sumber Dharma Malang yaitu

meskipun di SMALB- C tersebut sudah mempunyai acuan berupa Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD), namun dalam pelaksanaannya

sangat mengalami kesulitan dalam pencapaian SK dan KD yang ada karena belum

adanya pedoman bentuk latihan gerak dasar lokomotor (lompat dan loncat) berupa

permainan untuk dikembangkan dalam pembelajaran Penjasorkes yang bernilai

terapi, edukatif, dan menyenangkan bagi anak tunagrahita. Dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani, setelah melakukan olahraga pemanasan, siswa

langsung bermain bebas sesuai dengan kehendak masing-masing, dalam hal ini

pendidik hanya bertugas sebagai pengamat siswa yang sedang melakukan

aktifitas, hal tersebut menyebabkan pembelajaran kurang berjalan secara efektif

dan efisien, padahal anak berkebutuhan khusus juga mempunyai hak yang sama

tentang pelayanan pendidikan, untuk itu maka perlu adanya pengembangan buku

pedoman bentuk latihan gerak dasar lokomotor berupa permainan yang sesuai

dengan karakteristik anak tunagrahita, sehingga buku pedoman ini bisa digunakan

guru pendidikan jasmani dalam melaksanakan pembelajaran dan dengan adanya

buku pedoman bentuk latihan ini maka pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani khususnya materi gerak dasar lompat dan loncat bisa lebih efektif dan

efisien, bentuk latihan ini juga akan lebih menarik siswa untuk lebih antusias

mengikuti pembelajaran dikarenakan adanya permainan-permainan dengan

menggunakan alat yang disajikan secara menarik sehingga secara otomatis anak

akan lebih aktif dalam mengikuti materi yang disampaikan, siswa lebih mudah

melakukan gerakan-gerakan yang disajikan dalam buku pedoman, karena telah

disusun sesederhana mungkin untuk disesuaikan dengan karakteristik anak

tunagrahita.

METODE

Penelitian dan pengembangan ini mengacu pada model penelitian

pengembangan Borg dan Gall (1989) dalam Sukmadinata (2008: 169-170) yang

terdiri dari 10 langkah. Namun prosedur yang dipaparkan oleh Borg dan Gall

tentu saja bukan merupakan langkah-langkah yang baku. Menurut Ardhana (2002:

09) mengemukakan bahwa prosedur pelaksanaan penelitian pengembangan bukan

merupakan langkah-langkah baku yang harus diikuti secara kaku, setiap

pengembangan tentu saja dapat memilih dan menentukan langkah-langkah yang

paling tepat bagi dirinya berdasarkan kondisi khusus yang dihadapinya dalam

proses pengembangan. Penelitian dan pengembangan ini hanya menggunakan 7

langkah pengembangan. karena penelitian pengembangan yang dilakukan hanya

untuk satu sekolah saja dan menyesuaikan pada karakteristik, keterbatasan waktu,

tenaga serta biaya, sehingga langkah ke 8 hingga 10 tidak dilaksanakan. Data

yang diperoleh merupakan data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif dan

kualitatif diperoleh dari tinjauan 1 orang ahli gerak lokomotor, 1 orang ahli

pembelajaran pendidikan jasmani adaptif, dan 1 orang ahli pembelajaran atletik,

serta 3 guru SMALB- C Sumber Dharma Malang melalui teknik analisis data

kuantitatif dan kualitatif menggunakan analisis dokumen berupa instrumen angket

dan saran atau masukan terhadap evaluasi rancangan produk. Selain itu juga data

kuantitaif dan kualitatif diperoleh dari analisis kebutuhan untuk mengetahui

persentase kebutuhan produk yang akan dikembangkan serta dari data uji coba

kelompok kecil dan uji coba kelompok besar yang menggunakan teknik analisis

data menurut Sudijono (1998:24) dengan rumus P = f/N x 100 %.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SMALB- C

Sumber Dharma Malang

Salah satu Standrat Kompetensi (SK) yang ada pada kurikulum SMALB-

C kelas X Semester 1 yaitu: 1. Mempraktikkan berbagai keterampilan permainan

olahraga dalam bentuk sederhana dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.

Adapun kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai adalah: 1.3 Mempraktikkan

keterampilan atletik dengan menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta nilai

kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat dan percaya diri (Direktorat

Pembinaaan Sekolah Luar Biasa, 2006: 95). Dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani di SMALB- C Sumber Dharma Malang, guru belum

mempunyai rencana pelaksaan pembelajaran, sehingga dalam pelaksanaannya,

setelah melakukan pemanasan, siswa diberikan kebebasan untuk melakukan

aktivitas yang mereka inginkan, salah satu penyebab terjadinya hal tersebut adalah

belum ada buku pedoman yang bisa dijadikan rujukan oleh guru dalam menyusun

dan melaksanakan materi yang telah di tentukan pada SK dan KD yang ada.

Belum adanya pelaksanaan pembelajaran yang terprogram mengakibatkan

sebagian siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran pendidikan jasmani,

selain itu kurangnya pengembangan kemampuan sosial siswa akibat dari kegiatan

yang dilakukan siswa dilakukan menurut kehendak masing-masing anak tanpa di

program oleh guru pengajar, oleh karena itu perlu adanya buku pedoman yang

bisa digunakan guru sebagai alat pendukung dalam hal pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani di SMALB- C Sumber Dharma Malang yang lebih inovatif,

variatif, efektif dan efisien.

Hasil Penelitian dan Pengembangan

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan melalui pemberian angket kepada

guru Pendikan jasmani di SMALB- C Sumber Dharma Malang, dari 3 tenaga

pengajar menyetujui untuk diadakannya pengembangan berupa buku pedoman

bentuk-bentuk latihan gerak dasar lompat dan loncat melalui permainan.

Selanjutnya data penelitian yang berupa saran atau masukan hasil evaluasi para

ahli terhadap rancangan produk yang terdiri dari 1 ahli gerak lokomotor, 1 ahli

pembelajaran pendidikan jasmani adaptif, dan 1 ahli pembelajaran atletik

dijadikan sebagai dasar dalam melakukan revisi produk yang akan dikembangkan

sebelum menjadi produk awal. Produk awal setelah dijustifikasi oleh ahli,

kemudian diujicobakan pada kelompok kecil dengan menggunakan 6 siswa anak

tunagrahita di SMALB- C Sumber Dharma Malang sebagai subyek. Pelaksanaan

uji coba kelompok kecil dilakukan bertepatan pada saat jadwal pembelajaran

pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah. Yaitu pada hari Sabtu pada

tanggal 26 Mei 2012 dengan didampingi guru pendamping anak tunagrahita

sebanyak 3 orang dan sekaligus menjadi tim evaluasi produk yang dikembangkan

oleh peneliti. Data dari uji coba kelompok kecil yang diperoleh melalui pengisian

angket menunjukkan banyaknya saran yang diberikan oleh guru SMALB- C

Sumber Dharma, terutama penekanan pada penyesuaian jarak yang ditentukan

dalam materi lompat dan loncat harus benar-benar menyesuaikan dengan

kemampuan anak tunagrahita. Kemudian uji coba kelompok besar dilaksanakan

setelah merevisi produk dari hari ujicoba pada kelompok kecil tentang bentuk-

bentuk latihan gerak dasar lokomotor lompat dan loncat. Uji coba kelompok besar

dilaksanakan di SMALB- C Sumber Dharma Malang dengan jumlah siswa

sebanyak 7 orang. Pelaksanaan uji coba kelompok besar dilakukan pada hari Rabu

tanggal 20 Juni 2012, namun sebelum melakukan kegiatan praktek dilapangan,

peneliti juga melaksanakan kegiatan penjelasan secara teori pada hari Selasa

tanggal 19 Juni 2012, bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada siswa

tentang materi yang akan dipraktekkan, hal itu sesuai dengan masukan guru

SMALB- C pada hasil evaluasi kelompok kecil. Data dari uji coba kelompok

besar yang diperoleh melalui pengisian angket menunjukkan adanya beberapa

masukan terkait dengan cara penyampaian atau metode pembalajaran harus lebih

variatif tidak hanya terpaku dengan materi yang disampaikan, akan tetapi juga

diberikan selingan berupa bernyanyi bersama, dan lain-lain.

Pembahasan Analisis Data Penelitian dan Pengembangan

Analisis data berdasarkan tabel hasil tinjauan tiga orang ahli dengan

kualifikasi 1 orang ahli gerak lokomotor, 1 orang ahli pendidikan jasmani adaptif

serta 1 orang ahli pembelajaran atletik. Berdasarkan data yang diperoleh melalui

kuesioner dan konsultasi, dapat disimpulkan sebagai berikut: hampir secara

keseluruhan ada perubahan dari gambar yang disajikan namun tidak mengubah

secara keseluruhan terkait dengan esensi dari model-model latihan yang dirancang

sebelumnya. Adapun perubahan dari hasil justifikasi ahli yaitu terkait dengan

sampul buku yang diubah sedemikian rupa sehingga lebih mengarah pada gambar

yang lebih edukatif dan menarik, adanya penyempurnaan daftar istilah yang

kurang tepat, kelengkapan rujukan juga menjadi masukan dalam perubahan buku

pedoman, penambahan alat-alat yang digunakan, serta perubahan terkait dengan

tampilan gambar yang dirasa kurang jelas dalam menjelaskan makna gerakan

yang telah dirancang menjadi hal yang dijadikan perbaikan. Mengenai perubahan

secara khusus dari masing-masing model gerakan lompat dan loncat yang

disajikan dari model 1 sampai model 13 tidak begitu banyak, hanya saja ada

penambahan model gerakan dan penyesuaian jarak atau tingkat kesulitan dari

gerakan yang akan diberikan kepada anak tungrahita.

Analisis data berdasarkan data uji coba kelompok kecil dapat disimpulkan

sebagai berikut: Beberapa perubahan dari hasil uji coba kelompok kecil, sebagian

besar model-model yang diberikan yaitu dari model 1 sampai model 13, masih

banyak yang perlu di perbaiki khususnya dalam menentukan jarak atau tingkat

kesulitan gerakan yang diberikan. Karena dalam melaksanakan pembelajaran pada

siswa tunagrahita harus disesuaikan dengan kemampuan atau karakteristik anak,

faktor pendekatan psikologi terhadap anak juga sangat diperlukan agar siswa lebih

antusias dan bisa menerima dengan senang terhadap kegiatan-kegiatan yang

diberikan, sehingga dalam kegiatan selanjutnya kesulitan-kesulitan yang dialami

oleh anak tunagrahita dalam melakukan gerakan lompat dan loncat berupa

permainan bisa diminimalisir. Hasil lain dari masukan uji coba kelompok kecil

yaitu sebelum melakukan kegiatan praktik hendaknya terlebih dahulu

melaksanakan penjelasan secara teoritis bagi anak agar paling tidak siswa dapat

mengetahui gerakan-gerakan yang akan mereka lakukan, sehingga dalam

pelaksanaan praktik siswa tidak bingung lagi terhadap apa yang akan mereka

lakukan. Hal itu juga membantu dalam peningkatan pendekatan psikologis

terhadap anak yang berdampak pada semakin anak tunagrahita dekat dengan

peneliti maka mereka akan secara otomatis akan lebih bisa menghargai dan

antusias dalam melakukan kegiatan yang diberikan.

Analisis data berdasarkan data uji coba kelompok besar dapat disimpulkan

sebagai berikut: Hasil uji coba kelompok besar menunjukkan bahwa secara

keseluruhan buku pedoman latihan gerak dasar lokomotor sudah baik dan bisa

diterapkan pada anak tunagrahita tingkat SMALB- C, hal itu bisa dilihat pada

persentase yang diperoleh dari hasil penilaian guru di SMALB- C Sumber

Dharma Malang. Namun ada satu model yang tidak digunakan, yaitu pada model

ke V gerakan loncat dikarenakan media yang digunakan berupa balok kayu bisa

membahayakan pada anak, hal itu berkaitan juga dengan tidak adanya media

balok tersebut untuk digunakan serta saran lapangan yang digunakan kurang

mendukung. Kesesuaian Standar Kompetensi, Kompetensi dasar, kesesuaian

gerakan dengan karakteristik anak tunagrahita, nilai-nilai yang terkandung dalam

isi buku pedoman, hingga terkait dengan penggunaan rujukan serta kesimpulan

secara keseluruhan dari buku pedoman sudah dapat dikatagorikan sesuai dari 25

pertanyaan 24 pertanyaan terjawab sesuai dan sangat sesuai. Hanya ada satu

jawaban dari pertanyaan terjawab kurang sesuai yaitu terkait dengan variasi

penyajian materi. Hal itu menjadi sebuah rekomendasi perbaikan dalam

penyempurnaan produk akhir, bahwa dalam melaksanakan buku pedoman latihan

gerak dasar lokomotor (lompat dan loncat) ini, guru harus menyiapkan

perencanaan pelaksanaan pembelajaran khusus yang nantinya bisa mendukung

dalam pelaksanaan program pembelajaran gerak dasar lokomotor berupa lompat

dan loncat.

PENUTUP

Kesimpulan

Produk berupa buku pedoman bentuk latihan gerak dasar lokomotor

(lompat dan loncat) melalui permainan untuk anak tunagrahita tingkat SMALB-

C, mulai dari penelitian awal (need assesment), pembuatan rancangan produk,

evaluasi para ahli yang terdiri dari 1 ahli pendidikan jasmani adaptif, 1 ahli gerak

lokomotor dan 1 ahli pembalajaran atletik, revisi produk, uji coba kelompok kecil,

uji coba kelompok besar dan produk akhir. Buku pedoman model latihan gerak

dasar lokomotor lompat dan loncat ini masih belum ada dan belum pernah

dilaksanakan di SMALB- C Sumber Dharma Malang. Buku pedoman ini dapat

memberikan masukan pada guru pengajar Penjasorkes materi pembelajaran teknik

dasar lompat dan loncat dengan menggunakan beberapa variasi yang berbentuk

permainan dan hal itu membuat siswa menjadi lebih mudah melakukan, lebih

aktif, senang serta antusias dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Buku

pedoman model latihan gerak dasar lokomotor (lompat dan loncat) ini dapat

digunakan dengan baik apabila guru pengajar membuat rancangan pelaksanaan

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita. Model

pembelajaran yang variatif dan bisa menyenangkan bagi anak tunagrahita akan

sangat mendukung keberhasilan dalam penerapan buku ini.

Saran

Berdasarkan simpulan di atas, maka saran/rekomendasi yang diajukan

dirumuskan sebagai berikut. Dalam buku pedoman ini belum ada faktor

pendukung terkait dengan model-model pembelajaran yang secara khusus

digunakan dalam penerapan buku pedoman, sehingga perlu adanya penyusunan

model-model pembelajaran yang sesuai dengan buku pedoman yang telah ada.

Perlu adanya penelitian eksperimen berkaitan dengan pengaruh dari masing-

masing model latihan yang ada dalam buku ini terhadap respon dan adaptasi

sistem saraf maupun sistem otot anak tunagrahita.

DAFTAR RUJUKAN

Ardhana, Wayan. 2002. Konsep Penelitian Pengembangan dalam Bidang

Pendidikan dan Pembelajaran. Makalah disajikan dalam lokakarya

nasional angkatan II, Pusat PenelitianPendidikan, Malang, 22-24.

Direktorat Pendidikan Luar Biasa. 2006. Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

dalam Pendidikan Inklusif. (Online), (Direktorat PLB, diakses 7 Pebruari

2010).

Efendi, Mohammad. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Nuryadin, Hadin. 2005. Bimbingan Konseling untuk Perilaku Non- Adaptif.

Bandung: Pustaka Bani Quraisy.

Sudijono, A. 1998. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Sukmadinata Nana Syaodih. Prof. Dr. 2008. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Widati, Sri dan Murtadlo. 2007. Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi Direktorat Ketenagaan.

Wikipedia Bahasa Indonesia. 2011. Anak Tunagrahita, (Online), (http://id.

Wikipedia.org, diakses 27 Nopember 2011).

http://id/