Keterampilan  Resep.f  Menyimak  

Apa  itu  menyimak?  

Konsep-­‐konsep  sebelum  materi  dan  metode  penyajian  :  

a.  Unsur-­‐unsur  yang  berlebihan  (redundant  features)  

b.  Gangguan  jalur  (noise)  c.  Penghargaan  mengenai  apa  yang  akan  

didengarkan  sebelim  didengarnya  (an.cipa.on)  

d.  Unsur-­‐unsur  yang  .dak  dapat  didengar  (blind  spots)  

Langkah-­‐langkah  (metode)  Penyajian  :  

a.  Fase  Pengenalan  b.  Fase  Pemahaman  “permulaan”  c.  Fase  Pemahaman  “pertengahan”  d.  Fase  Pemahaman  “lanjut”  

KETERAMPILAN  RESEPTIF    

MEMBACA  

Membaca  P a d a   h a k e k a t n y a   m em b a c a  merupakan   suatu   ak.fitas   yang   rumit  a t au   kompe l k s   k a r ena   h a ru s  bergantung   pada   keterampi lan  berbahasa   dan   .ngkat   penalaran  pelajar.  

Tujuan  membaca  � Menger.   dan   memahami   isi   atau   pesan   yang  terkandung   dalam   bacaan   sebaik   dan   seefisien  mungkin.  

�    Marrow,   1981,     op.   Cit:   89-­‐104   mengatakan,  membaca  adalah  untuk  mencari  informasi  yang;  

� Kogni2f   dan   intelektual,   yakni   yg   digunakan  seseorang  untk  menambah  keilmiahannya  sendiri.  

� Referensial   n   faktual,   yakni   yg   digunakan   seseorang  untuk  mengetahui  fakta-­‐fakta  yang  nyata  di  dunia.  

� Afek2f    dan  emosional,  yakni  yg  digunakan  seseorang  untuk  mencari  kenikmatan  dalam  membaca.  

Keterampilan  Membaca   �  mengenal  ortografi  suatu  teks,    �  mengambil   kesimpulan   megenai   makna   kata   dan  manggunakan  bu.ran  kosa  kata  yang  belum  dikenal  

�    Memahami   informasi   yang   diberikan   secara   eksplisit   dan  implisit   serta   memahami   makna   konseptual   yang   diberikan  suatu  bacaan.  

�   Mengkaitkan  se.ap  unsur  dalam  kalimat  serta  antara  bagian-­‐bagian   suatu   teks   melalui   strategi   kohesi   leksis,  menginterpretasikan   teks   dengan  memandang   isi   atau  pesan  dari  teks  luar.  

�   Mengenal  bu.r-­‐bu.r  indikator  dalam  wacana,    �  mengiden.fikasi  bu.r-­‐bu.r  yang  pen.ng  atau   informasi  yang  paling  menonjol  dalam  teks,  

�   membedakan  ide  pokok  dari  ide-­‐ide  penunjang,dll.  

kategori   teknik   yang   dapat   digunakan  dalam  membaca  antara  lain:  � Mencari   susunan   teks   secara   umum   (Apakah   ini  perbandingan  antara  dua  atau  lebih  hal?;  Apakah  teks  ini  menyajikan  suatu  analogi?;  dan  sebagainya.)  

� Mencari   sarana-­‐sarana   kohesi   (Apakah   kata-­‐kata   yang  menhubungkan   unsur-­‐unsur   dan   bagian-­‐bagian?)   (kata-­‐kata  separ.:  dan,  atau,  sebaliknya,  akan  tetapi,  meskipun  demikian,  dan  sebagainya.)  

� Mencari   fungsi   bacaan   (Apa   fungsinya   informa.f,  eduka.f,   meminta   pembaca   meberi   respon   lisan   atau  non-­‐linguis.k,  dan  sebagainya).  

� Mencari  fakta-­‐fakta  yang  implisit  dan  eksplisit  

• Mencari   makna   dari   informasi   yang   diperoleh   dengan  mengambil  kesimpulan  sendiri  dengan  teknik  diskusi  (inference).    • Minta   evaluasi   dari   pelajar  mengenai   bacaan   (baik,   .dak   baik,  mengapa,   ditujukan   kepada   siapa,   apa   nada   tulisan   tersebut,  marah  kah,  sedih  kah  dan  sebagainya)  • Menyelesaikan   bacaan   yang   belum   ada   akhirnya,   umpamanya;  paragraf,   kalimat,   frase   yang   terakhir.   Ini   dapat  mela.h   pelajar  dalam  mengan2sipasi  suatu  informasi  yang  belum  disampaikan.  • Mencari   unsur-­‐unsur   yang   berlebihan.   Guru   menanyakan  mengenai   konstruksi   kalimat-­‐kalimat  dalam  bacaan.  Kata,   frase,  kalimat  mana  yang  mengandung  unsur  berlebihan.  • Mela.h   pelajar   dalam   mengalihkan   informasi   dari   bacaan   ke  dalam   grafik,   denah,   diagram   dan   sebagainya.   Sesudah   para  pelajar   memahami   isi   bacaan,   para   pelajar   diminta   untuk  mengalihkan  isi  atau  pesan  bacaan  itu  dalm  bentuk  grafik,  denah,  diagram,  dan  sebagainnya  yang  sudah  tersedia.  

Teknik  membaca  

� Teknik  membaca  cepat  � Teknik   pemahaman   teks   tanpa   membuang  waktu  banyak  mengenai  latar  belakang  bacaan  (advance  organizer).  

� Teknik  membaca  dengan  suara  lantang    

Aliran  yang  sebaliknya  

Contoh:      • Bentuk  yang  kuat  (strong  forms)  Kata  have  /haev/  dan  and  /ænd/  .    • Bentuk  yang  lemah  (  weak  forms)  Contoh  dalm  kalimat:  “I  have  /v/  met  her  once”  dan  “  I  like  fish  and  /n/  chip.  

� GBPP,   SPG   bahasa   Inggris   1984   “Disarankan   agar  se.ap  topik  bacaan  disajikan  agar  se.ap  topik  bacaan  disajikan   atau   digarap   3   (.ga)   pertemuan   atau   jam  pelajaran.”   Pola   penggarapan   palajaran   Membaca  atau   penyajian   bahan   bacaan,   yang   terdiri   atas   8  (delapan)  langkah,  adalah  sebagai  berikut:  

�  Jam  I  (pertama)  �  Persiapan    �  Memperkenalkan  topik  bacaan    �  Secara   umum.............................................................................   5  menit  

�  Memperkenalkan  kosa  kata  sukar  yang    �  esensial  untuk  menger.  bacaan...........................................  10  menit  �  Memperkenalkan  struktur  sukar  yang  esensial  �  untuk   menger.   bacaan.............................................................10  menit  

�  Membaca    �  Siswa  membaca  dalam  ha....................................................  10  menit  �  Pengecekan  atau  bertanya  tentang  isi  in.  bacaan    �  (mean   ideas).............................................................................   10  menit            +  

                                                                                                                                                                           45  menit  

�  Jam  II  (kedua)  � Guru  membaca  bacaan  secara  lisan.....................  5  menit  � Diskusi    � Membicarakan  kosa  kata  dari  dan  yang  �   berhubungan  dengan  bacaan...............................  15menit  � Membacakan  bu.r-­‐bu.r  struktur  dari    �  dan  yang  berhubungan  dengan  bacaan...............  10  menit  � Membicarakan  isi  bacaan  secara  lebih  terperinci  dan  yang  berhubungan  dengan  topik............................15  menit  

                                                                                                                                                     45  menit  

�  Jam  III  (ke.ga)    �  Tanya   jawab   antara   siswa   dengan   guru   tentang   topik...   15  menit  

�  Guru  mengecak  kembali  penger.an  siswa  tentang  kosa  kata  �   dan  struktur  yang  disajikan  pada  jam  I  dan  jam  II..  10  menit  �  Siswa   membaca   kembali   dalam   ha.................................   10  menit  

�  Diskusi   akhir   tentang   bacaan...........................................   10  menit  

                                                                                                                                                                       45  menit  

Ketrampilan  Produk.f  Berbicara  

Penger.an  

•   Berbicara  diar.kan  sebagai  kemampuan  mengucapkan  bunyi-­‐bunyi  ar.kulasi  atau  kata-­‐kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  dan  menyampaikan  pikiran,  gagasan,serta  perasaan  

Tujuan  

Tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi.  

Unsur-­‐unsur  Berbicara  

Terdapat  lima  unsur  yang  terlibat  yaitu:    a.  Pembicara    b.  Isi  pembicaraan  c.  Saluran    d.  Penyimak  e.  Tanggapan  penyimak    

Macam-­‐macam  berbicara  Ada  3  situasi  ;  1.  Interak.f  :  misalnya  percakapan  secara  tatap  muka  

dan  berbicara  lewat  telepon  yang  memungkinkan  adanya  pergantuan  anatara  berbicara  dan  mendengarkan  

2.  Semiak.f  :  audiens  .dak  dapat  melakukan  interupsi  terhadap  pembicaraan,  namun  pembicara  dapat  melihat  reaksi  pendengar  dari  ekspresi  wajah  dan  bahasa  tubuh  mereka.  

3.  Noninterak.f  :  audiens  .dak  dapat  melakukan  interupsi,  pembicara  .dak  dapat  melihat  reaksi  pendengar.    

Cakupan  Berbicara  

Daerah  cakupan  komunikasi  lisan  yang  bersifat  informal  sampai  kegiatan  komunikasi  lisan  yang  bersifat  formal.  Contoh  :  Bertanya,  berdiskusi,  ceramah,  telepon,  dll.  

Prosedur  Kegiatan  Berbicara  

 a.  Memilih  pokok  pembicaraan  yang  menarik  ha..    b.  Membatasi  pokok  pembicaraan.    c.  Mengumpulkan  bahan-­‐bahan.    d.  Menyusun  bahan  (pendahuluan,  isi,  kemampuan)  

 

Ketrampilan  menulis  /  mengarang  

•  Dapat  diawali  dengan:    •  Melengkapi  cerita  sederhana  •  Memberikan  jawaban  tertulis  atas  suatu  pertanyaan    

•  Menulis  paragraf  dan  narasi  sederhana  •  Menulis  suatu  rencana  perjalanan    •  Menulis  memo    •  Menulis  narasi  suatu  percakapan,  dan  menulis  jenis-­‐jenis  surat,  dan  kegiatan-­‐kegiatan  lain.  

•  Maksud  dari  pembelajaran  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bahasa.  Kegiatan  mengarang  dilakukan  secara  terpimpin  dan  mengarang  bebas.    

•  Dari  sudut  pandangan  guru,  mengajar  mengarang  dapat  dilakukan  dengan  langkah-­‐langkah  sebagai  berikut:  

•  Mencari  topik  yang  sesuai  dengan  .ngkat  kebahasaan  pelajar  dengan  ruang  lingkup  (=ranah)  kehidupannya.  

•  Menentukan  tujuan  mengapa  penulis  atau  peserta  didik  mengarang  tulisan  tersebut.  

•  Menentukan  kepada  siapa  karangan  itu  tertuju.  •  Membuat  outline  atau  rencana  penulisan.  •  Mewujudkan  karangan  diatas  kertas.  Mula-­‐mula  konsep  kasar,  kemudian  sesudah  direvisi  dan  disun.ng,  ditulis  rapi  pada  kertas  karangan.  

Agar  para  peserta  didik  benar-­‐benar  mengetahui  bagaimana  mengerjakan  

tugas,  maka  se.ap  tugas  harus  memiliki  empat  ciri  khas.    

•  Suatu  hasil  atau  produk  •  Siapa  yang  dituju  oleh  penulis  karangan  (pembaca  yang  seper.  apa)  

•  Fungsi  tulisan  atau  karangan  tersebut.  •  Focus  linguis.k  (bentuk-­‐bentuk  yang  diperlukan)  

Teknik-­‐teknik  Penyajian  Struktur    

Dalam  Pendekatan  Komunika.f,  pengajaran  struktur  dianggap  salah  satu  bagian  dari  pengajaran  untuk  berkomunikasi.    

Teknik-­‐teknik  penyajian  struktur  yang  berdasarkan  usul-­‐usul  yang  diberikan  oleh  para  ahli  metodologi  pengajaran  

bahasa.  •  1).  Hubbard  (op.  cit)  mengusulkan  penyajian  struktur  yang  disebutnya  “situasional”,  yang  berar.  “sesuai    dengan  situasi  berbahasa  yang  tertentu”.    

•  2).  Rybowski  (1986)    •    para  pelajar  seyogyanya  belajar  bu.r  struktur  yang  di  padukan  dengan  bu.r  struktur  yang  lain,  seper.  antara  kalimat  tanya  guru  dalam  tenses  yang  diajarkan  dengan  jawaban  pelajar  dalam  bentuk  yang  disebut  “.dak  langsung”  (reported  speech).    

•  3).  Dobson  (1979),  dalam  hubungan  dengan  pengajaran  struktur,  memberi  ide  masukan  untuk  mengajar  nosi-­‐nosi  dalam  konteks.    

•  4).  Wilkins  (dalam  Brumfit  &  Johnson  (op.  ct:  91-­‐98)  memberi  suatu  pandangan  mengenai  tata  bahasa  secara  umum.  Dia  membicarakan  dua  konsep,  yakni:  

•  (a)  high  surrender  value  (nilai  hasil  .nggi)  •  (b)  minimum  adequate  grammar  (tatabahasa  esensial  yang  paling  minimal)  

5).  Diane  Larsen-­‐Freeman,  dalam  Celce-­‐Murcia  &  Mc.  Intosh  (op.  cit:  215-­‐240)  membicarakan  topik  

“Masalah-­‐masalah  dalam  pengajaran  tata  bahasa/  struktur.  

   

“Bagaimana  urutan  penyajian  struktur  yang  paling  efek.f?”      

Penger.an  kosakata  

•  Menurut  kamus  besar  Bahasa                      Indonesia(2002;597)  

•  menurut  soedjito  (2009;19)  •  menurut  Keraf  (1985:68)    

TEKNIK-­‐TEKNIK  DALAM    PENGAJARAN    KOSAKATA  

 

•  pengajaran  idiom.  •  Pengajaran  kosakata  dalam  “  kelompok  ar.”  (sense  groups).  

•  Pengajaran  kosakata  menurut  .ngkat  jumlah  kata  yang  harus  dikuasai.  

•  Pengajaran  kosakata  yang  dapat  dikelompokkan  dalam  kosakata  yang  resep.f  dan  yang  produk.f.    

Metode  dan  teknik  pengajaran  bahasa  menurut  sumber  lain:  

 •  Keterampilan  Menyimak  •  Interak.f  •  Noninterak.f  •  Keterampilan  Membaca  •  Keterampilan  Berbicara  •  Keterampilan  Mengarang  •  Teknik  Penyajian  Struktur  •  Metode  Grama.ka-­‐Terjemah  •  Metode  Praktek  Pola-­‐Pola  Kalimat  •  Metode  Praktek  Teori  •  Teknik  Penyajian  Kosa  Kata  •  Pola  Ajar  •  Hubungan  Antar  Kata  •  Teknik  Pengajaran  Tertentu  

Viele  Dank  !