analisis kesesuaian isi buku teks mata pelajaran...

ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA

PELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTs KELAS VII

SEMESTER 2 DENGAN KOMPETENSI INTI DAN

KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2013

(STUDI ANALISIS PADA BUKU KEMENDIKBUD EDISI

REVISI 2017)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

SANIANAJIBA NUGROHO PUTRI

NIM 23070160142

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii

ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA

PELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTs DENGAN

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

KURIKULUM 2013

(STUDI ANALISIS PADA BUKU KEMENDIKBUD EDISI

REVISI 2017)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

SANIANAJIBA NUGROHO PUTRI

NIM 23070160142

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

vii

Motto

Orang Hebat bukanlah orang yang selalu benar dan

tidak pernah melakukan kesalahan,

Tetapi Orang Hebat yang sesungguhnya adalah orang

yang mau mencoba dan belajar dari kesalahan

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua orangtuaku tercinta Bapak Mahfudz dan Ibu Kumyati yang telah

mencurahkan segala dukungan dan kasih sayang yang tak terhingga.

2. Kakak saya Arkidia N. A. D dan adek-adek saya Rikotal Top‟i, Zahira S., dan

M. Muadz yang selalu memberikan dukungan dan semangat untuk

kesuksesan saya.

3. Sahabat – sahabatku satu kamar Siti Sopiyatun dan Amiqo Mila yang sudah

berbagi suka maupun duka selama tiga setengah tahun di kota Salatiga.

4. Sahabat - sahabatku yang sudah menemaniku berproses di Organisasi Isna

Mauludyah, Ria Oktaviani, dan Desti Wahyuningsih.

5. Teman – teman Kos Haji Rokhim yang memberikan dukungan dan motivasi.

6. Teman – teman Program Studi Matematika angkatan 2016. Terimakasih atas

motivasi dan perjuangannya

7. Teman – teman PPL di SMP N 10 Salatiga tahun 2019 dan teman-teman

KKN Posko 90 desa Ngepoh Lor Kecamatan Pakis tahun 2020 yang sudah

menjadi bagian dariku dan terimakasih untuk kenangan-kenangannya.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, hidayat dan taufiqnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini. Sholawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi

Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya kejalan kebenaran dan

keadilan.

Skripsi yang berjudul “Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Mata Pelajaran

Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Dengan Kompetensi Inti Dan

Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 (Studi Analisis Pada Buku Kemendikbud

Edisi Revisi 2017)” ini, diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

(S.Pd.) pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa banyak bantuan yang telah diberikan dari

berbagai pihak dalam penyusunan skripsi ini, baik berupa material, maupun

spiritual. Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan

setinggi-tingginya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika sekaligus Dosen Pembimbing saya yang telah memberikan

arahan, bimbingan, dan petunjuk dengan penuh kesabaran hingga

terselesainya skripsi ini.

x

4. Bapak Muhammad Istiqlal, M.Pd. selaku Pembimbing Akademik yang selalu

memberikan motivasi dan menjadi sosok inspirasi.

5. Bapak dan ibu dosen yang telah memberikan ilmu dan bapak dan ibu

karyawan IAIN Salatiga.

6. Kedua orang tua penulis.

7. Sahabat-sahabat Tadris Matematika 2016 yang tidak bisa penulis sebutkan

satu persatu.

8. Teman-teman seperjuangan dalam kepengurusan HMJ Tadris Matematika

2018

9. Teman-teman seperjuangan dalam Kepengurusan DEMA FTIK 2019

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta pembaca pada

umumnya, Aamiin.

Salatiga, 11 Juni 2020

Sanianajiba Nugroho Putri

NIM. 23070160142

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL .............................................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO ......................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................... vi

MOTTO............................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

ABSTRAK ....................................................................................................... xix

BAB 1 : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ....................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 9

1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 9

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 9

E. Penegasan Istilah

1. Analisis ............................................................................................ 10

2. Buku Teks Pelajaran ......................................................................... 11

3. KI ..................................................................................................... 11

4. KD ................................................................................................... 12

xii

5. Kurikulum 2013 ............................................................................... 12

F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 13

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan teori ........................................................................................ 15

1. Analisis ............................................................................................ 15

2. Buku Teks Pelajaran ......................................................................... 16

a. Pengertian Buku Teks ................................................................. 16

b. Kegunaan Buku Teks .................................................................. 18

c. Fungsi Buku Teks ....................................................................... 18

d. Keuntungan Buku Teks ............................................................... 19

e. Buku Teks yang Berkualitas ....................................................... 20

f. Keterbatasan Buku Teks ............................................................. 23

3. Matematika

a. Pengertian Matematika ............................................................... 24

b. Karakteristik Matematika ............................................................ 25

c. Manfaat Belajar Matematika ....................................................... 27

4. Kurikulum 2013 ............................................................................... 28

a. Pengertian Kurikulum ................................................................. 28

b. Konsep Dasar Kurikulum 2013 ................................................... 31

c. Pengertian Kurikulum 2013 ........................................................ 33

d. Karakteristik Kurikum 2013 ........................................................ 35

e. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 ..................................... 36

5. Keterkaitan antara SKL, KI, dan KD ................................................ 37

a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ............................................ 37

1) Pengertian SKL ..................................................................... 38

2) Tujuan SKL .......................................................................... 38

3) Ruang Lingkup SKL ............................................................. 38

4) Monitoring dan Evaluasi ....................................................... 39

b. Kompetensi Inti .......................................................................... 39

1) Pengertian Kompetensi Inti ................................................... 39

2) Fungsi Kompetensi Inti ......................................................... 40

xiii

3) Uraian Kompetensi Inti ......................................................... 41

c. Kompetensi Dasar ....................................................................... 41

1) Pengertian Kompetensi Dasar ............................................... 41

2) Uraian Kompetensi Dasar ..................................................... 43

B. Kajian Pustaka........................................................................................ 45

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 50

B. Sumber Data........................................................................................... 51

C. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................... 52

D. Analisis Data .......................................................................................... 53

E. Pengecekan Keabsahan Data .................................................................. 56

BAB IV : PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data .......................................................................................... 57

1. Judul Buku ....................................................................................... 57

2. Kontributor Naskah dan Penelaah ..................................................... 57

3. Penerbitan Buku ............................................................................... 57

4. Penyajian Buku ................................................................................ 58

5. Isi Buku ............................................................................................ 59

B. Hasil Penskoran ...................................................................................... 61

C. Analisis Data .......................................................................................... 63

1. Analisis terhadap KD dari KI 1 ......................................................... 63

a) Analisis BAB 5 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 63

b) Analisis BAB 6 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 64

c) Analisis BAB 7 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 64

d) Analisis BAB 8 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 65

e) Analisis BAB 9 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 65

2. Analisis terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................................... 66

a) Analisis BAB 5 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 66

b) Analisis BAB 6 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 68

c) Analisis BAB 7 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 71

d) Analisis BAB 8 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 74

xiv

e) Analisis BAB 9 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 77













5. Analisis terhadap KD 3 dari KI 3 ...................................................... 94




d) Analisis BAB 7 terhadap KD 3.10 dari KI 3.............................. 102

e) Analisis BAB 8 terhadap KD 3.11 dari KI 3.............................. 104

f) Analisis BAB 9 terhadap KD 3.12 dari KI 3.............................. 108

6. Analisis terhadap KD 4 dari KI 4 .................................................... 110

a) Analisis BAB 5 terhadap KD 4.7 dari KI 4 ............................... 110

b) Analisis BAB 5 terhadap KD 4.8 dari KI 4 ............................... 113

c) Analisis BAB 6 terhadap KD 4.9 dari KI 4 ............................... 117

d) Analisis BAB 7 terhadap KD 4.10 dari KI 4.............................. 121

e) Analisis BAB 8 terhadap KD 4.11 dari KI 4.............................. 123

f) Analisis BAB 9 terhadap KD 4.12 dari KI 4.............................. 125

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 129

B. Saran .................................................................................................... 130

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 132

xv

LAMPIRAN .................................................................................................... 135

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Uraian Kompetensi Inti ...................................................................... 41

Tabel 2.2 Uraian Kompetensi Dasar .................................................................. 43

Tabel 3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban ............................................ 55

Tabel 3.2 Kategori Hasil Penilaian .................................................................... 56

Tabel 4.1 Hasil Penskoran Aspek Kesesuaian KI dan KD .................................. 61

xvii

DAFTAR GAMBAR

Bagan 3.1 Kerangka analisis deskripsi penelitian .............................................. 54

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Cover Buku yang diteliti ............................................................... 135

Lampiran 2 Contoh Intruksi Ayo Kita Amati & Menanya ............................... 136

Lampiran 3 Contoh Instruksi Ayo Kita Menggali Informasi ............................. 137

Lampiran 4 Contoh Instruksi Ayo Kita Menalar, Berbagi, & Berlatih .............. 138

Lampiran 5 Surat Pembimbing Skripsi ............................................................ 139

Lampiran 6 Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................... 140

Lampiran 7 Surat Kredit Kegiatan ................................................................... 141

Lampiran 8 Curiculum Vitae ........................................................................... 142

xix

ABSTRAK

Putri, Sanianajiba Nugroho. 2020. Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Mata

Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Dengan

Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 (Studi

Analisis Pada Buku Kemendikbud Edisi Revisi 2017). Skripsi,

Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Tadris

Matematika Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Prof.

Dr. Winarno, S.Si. M.Pd.

Kata Kunci: Analisis Kesesuaian, Buku Teks Pelajaran, KI, KD, Kurikulum

2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kesesuaian antara

Buku Teks Matematika Kelas VII dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kurikulum 2013. Mulai dari Kesesuaian Kompetensi Dasar dari Kompetensi Inti

1, Kompetensi Inti 2, Kompetensi Inti 3, dan Kompetensi Inti 4.

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif

Sumber data Primer yang digunakan adalah Buku Teks Matematika Kelas VII

Semester 2 Edisi Revisi 2017 yang diterbitkan oleh Kemendikbud. Sedangkan

sumber data sekunder yaitu jurnal serta hasil penelitian terdahulu yang relevan.

Pengumpulan data yang digunakan adalah pengkajian isi dokumen (analysis

content). Untuk mengecek keabsahan data penelitian ini dengan meningkatkan

ketekunan. Penelitian deskriptif ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan dan

menganalisis tingkat kesesuaian buku dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar.

Hasil dari penelitian ini tingkat kesesuaian Buku Teks Matematika Kelas

VII Semester 2 Edisi Revisi 2017 dengan Implementasi Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 memperoleh skor 86,5% kategori “sangat

baik”. Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 1 dari Kompetensi Inti 1 adalah 60%

(Cukup Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 2 dari Kompetensi Inti 2

adalah 100% (Sangat Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 3 dari

Kompetensi Inti 3 adalah 93% (Sangat Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi

Dasar 4 dari Kompetensi Inti 4 adalah 93% (Sangat Baik).

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Segala sesuatu yang dilakukan pasti memiliki tujuan, begitu pula

dengan Pendidikan. Pendidikan pada umumnya dilakukan untuk membuat

perubahan ke arah yang lebih baik lagi. Baik itu dari segi kognitif maupun

segi attitude (perilaku). Sementara tujuan pendidikan nasional sudah

dirumuskan dalam undang-undang.

Sebelum membahas tentang tujuan Pendidikan Nasional. Akan

dibahas definisi Pendidikan terlebih dahulu. Definisi tentang Pendidikan

diatur dalam Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 1 yang berbunyi

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Menimbang betapa pentingnya peran pendidikan dalam kehidupan

suatu bangsa dan Negara, Pemerintah sudah mengajak segenap komponen

bangsa mengupayakan terwujudnya pendidikan yang berkualitas. Dalam

menjamin mutu pendidikan adalah tugas dan tanggung jawab bersama antara

pemerintah, masyarakat, dan pelaku pendidikan.

2

Pendidikan berguna agar mendapatkan Ilmu yang berguna untuk

kehidupan di dunia dan akhirat. Dalam Islam dijelaskan betapa pentingnya

Ilmu. Pada Hadis Riwayat Abu Dawud dan At-Tarmidzi disebutkan bahwa

Ilmu lebih berharga dibandingkan dengan uang. Bunyi dari Hadisnya sebagai

berikut :

Artinya : “Para ulama adalah pewaris para Nabi. Sesungguhnya para Nabi

tidak mewariskan dinar ataupun dirham, tetapi mewariskan ilmu.

Maka dari itu, barang siapa mengambilnya, ia telah mengambil

bagian yang cukup.” (HR. Abu Dawud, at-Tirmidzi, dan Ibnu

Majjah; dinyatakan shahih oleh asy-Syaikh al-Albani dalam

Shahihul Jami’ no.6297)

Tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang -

Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 menegaskan bahwa

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, pemerintah

Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah

3

melakukan inovasi berupa evaluasi dan pembaharuan Kurikulum (Ramda,

2017, 13).

Kurikulum merupakan seperangkat alat yang dijadikan pedoman

dalam penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran

adalah sebuah rencana pembelajaran di suatu sekolah. Kurikulum adalah

sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari siswa di sekolah

atau perguruan tinggi untuk memperoleh ijazah tertentu (Tafsir, 2006 : 53).

Definisi serupa juga dijabarkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 19 menyatakan

“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

nasional.” Kurikulum bersifat dinamis, artinya dapat berubah-ubah

disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan zaman.

Di Indonesia, telah terjadi beberapa kali perkembangan kurikulum,

mulai dari kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum

1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP), dan yang terakhir Kurikulum 2013 (Unam, 2017: 2).

Kurikulum 2013 dikembangkan untuk mempersiapkan manusia Indonesia

agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang

beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta mampu berkontribusi

kepada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta peradaban

dunia (Permendikbud No. 68).

4

Untuk menjamin tercapainya tujuan pendidikan tersebut, Pemerintah

menetapkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 pengganti PP

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Secara

garis besar, PP tersebut mengatur standar pendidikan yang meliputi standar

isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga

kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar

pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Buku teks pelajaran adalah

salah satu unsur dalam standar sarana dan prasarana. Selain itu, buku teks

pelajaran merupakan salah satu kebutuhan utama dalam pembelajaran

menurut Mesa&Griffiths (dalam Ramda, 2017: 13).

Menurut Nasin & Anno (dalam Yusmium, 2015: 3) Pada Kurikulum

2013, penataan sistem perbukuan ditangani langsung oleh pemerintah. Hal ini

menjadi salah satu perbedaan antara Kurikulum 2013 dengan Kurikulum

Tingkat Satuan (KTSP). Buku teks pelajaran merupakan alat bantu yang

digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran. Peran buku teks dalam

proses pembelajaran masih dianggap penting hingga pemerintah dalam hal ini

Menteri Pendidikan Nasional mengeluarkan Peraturan Menteri khusus

tentang buku teks pelajaran, yaitu Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013

tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan

Dasar Dan Menengah.

Menurut Shield & Dole (dalam Ramda, 2017: 13) dalam pelajaran

matematika, buku teks pelajaran dapat membantu peserta didik dalam

membangun pemahamannya terhadap matematika dan merepresentasikan

5

matematika tersebut. Oleh karena itu, Buku teks pelajaran Matematika

hendaknya mendukung pencapaian kompetensi-kompetensi yang harus

dikuasai oleh peserta didik sesuai dengan tingkat kelasnya (Ramda, 2017 :

13).

Buku teks pelajaran yang mengacu pada Kurikulum 2013 hendaknya

memenuhi Standar Pendidikan yang sesuai dengan ketentuan dalam

penerapan Kurikulum 2013. Ketentuannya meliputi standar isi, standar

proses, dan standar kompetensi lulusan. Standar Kompetensi Lulusan adalah

kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau

dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk

menetapkan kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi.

Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni

sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap

spiritual dan sikap sosial. Dengan demikian, Kompetensi yang bersifat

generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang mempresentasikan sikap spiritual,

sikap sosial, pengetahuan, dan ketrampilan, yang disebut Kompetensi Inti

(KI). Kompetensi yang bersifat generik atau Kompetensi Inti ini kemudian

digunakan untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap

mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan

untuk menentukan Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat

satuan dan jenjang pendidikan.

6

Meski sistem perbukuan buku teks pelajaran pada Kurikulum 2013

langsung ditangani oleh Pemerintah tetapi tidak menutup kemungkinan

apabila terjadi kesalahan dalam penyusunan buku teks pelajaran. Pada hasil

penelitian terdahulu, telah ditemukan beberapa ketidaksesuaian pada

beberapa buku teks kurikulum 2013. Contohnya dipaparkan oleh Yusmium

(2015, 4) yaitu pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII MTs

juga ditemukan kesalahan, diantaranya pada halaman 25 tertulis “Allah

Saw”(Kementrian Agama, 2014: 25) yang seharusnya “Allah Swt”. Pada

halaman 11 disebutkan, istri Nabi Ibrahim adalah Siti Hawa (Kementrian

Agama, 2014: 11) padahal yang benar adalah Siti Hajar. Demikian juga pada

Kedaulatan Rakyat online ditulis tentang kesalahan buku Bahasa Indonesia

kelas VII pada cerita „Gerhana‟ terdapat ungkapan kata-kata kasar yang jauh

dari nilai karakter yang positif jelas Ruwanto (dalam Yusmium, 2015 : 4).

Hasil analisis dari salah satu guru IPA MTs Safinatul Huda Kedung, Hanik

Suliswati, S. Pd. yang menyatakan pada bab 1 buku guru IPA SMP kelas VII

Kurikulum 2013 tidak terdapat isi Kompetensi Inti (KI)-1 yang menuntut

adanya beberapa tindak lanjut bagi guru untuk menyiapkan sendiri.

Untuk mengurangi kesalahan dan kekeliruan yang mungkin terjadi

sebaiknya diadakan Analisis buku kurikulum 2013 khususnya Buku Siswa.

Analisis buku kurikulum 2013 merupakan kegiatan yang penting untuk

memberikan masukan bagi kemungkinan revisi untuk penerbitan buku yang

diterbitkan oleh kemendikbud. Dalam kegiatan analisis buku ini juga

7

memberikan informasi dan pertimbangan bagi guru agar dalam melaksanakan

pembelajaran lebih kreatif dan inovatif.

Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud menganalisis implementasi

empat Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada buku teks pelajaran

Matematika Edisi Revisi 2017 Kemendikbud kelas VII semester 2. Sebagai

temuan awal yang melatarbelakangi ketertarikan penulis dalam meneliti

masalah ini adalah karena dari empat dimensi Kompetensi Inti yang

ditetapkan yaitu KI-1 (Spiritual), KI-2 (Sosial), KI-3 (pengetahuan) dan KI-4

(Ketrampilan), ternyata penulis baru menemukan KI-3 dan KI-4 dalam buku

teks pelajaran Matematika Edisi Revisi 2017 Kemendikbud kelas VII

semester 2. Artinya, peneliti belum menemukan adanya muatan KI-1 dan KI-

2 dalam buku teks tersebut. Inilah yang akan menjadi pokok bahasan dalam

penelitian ini. Sehingga Peneliti mengangkat Judul Penelitian “ Analisis

Kesesuaian Isi Buku Teks Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VII

Semester 2 Dengan Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013

(Studi Analisis Pada Buku Kemendikbud Edisi Revisi 2017)”

B. Fokus Penelitian

Dari penjabaran latar belakang pada poin sebelumnya maka Peneliti

akan memfokuskan Penelitian pada kesesuaian Materi Ajar pada buku teks

Matematika SMP/MTs dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kurikulum 2013. Fokus Penelitiannya meliputi :

8

1. Bagaimana tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika SMP/MTs

kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari Kompetensi

Inti 1 ?



Inti 2 ?



Inti 3 ?



Inti 4 ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mediskripsikan tingkat kesesuaian isi

buku teks pelajaran Matematika SMP/MTs kelas VII, yang secara lebih rinci

diuraikan sebagai berikut :

1. Mediskripsikan tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika

SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari

Kompetensi Inti 1.



Kompetensi Inti 2.

9



Kompetensi Inti 3.



Kompetensi Inti 4.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan atau

khasanah bagi perkembangan ilmu pendidikan khususnya yang

berkaitan dengan buku ajar serta kompetensi yang ada.

b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan penelitian

berikutnya dan menjadi sumber referensi untuk mengembangkan

penelitian yang sejenis.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Bagi guru dapat menentukan dan menganalisis buku ajar yang sesuai

dengan kebutuhan siswa. Guru juga diharapkan dapat lebih paham

dan spesifik dalam memberikan kompetensi-kompetensi pengajaran

bagi siswa khususnya pada bidang Matematika

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan siswa menjadi lebih menguasai

pembelajaran dan dapat memiliki kompetensi-kompetensi yang ada

10

sesuai dengan Kurikulum 2013. Siswa juga diharapkan lebih aktif

dan kreatif dalam proses pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memilih materi yang sesuai

dengan Kurikulum 2013 serta meningkatkan kualitas pendidikan di

Sekolah.

d. Bagi Pemerintah

Sebagai masukan bagi perancang kurikulum, untuk menyinergikan

antara rancangan kurikulum dengan bahan ajar yang disajikan.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari pengertian dan penafsiran judul diatas dan

membatasi ruang lingkup pembahasan dan penelitian ini, maka perlu

dijelaskan beberapa pengertian:

1. Analisis

Menurut Moeleng (2017: 247) menjelaskan bahwa analisis

merupakan penyelidikan terhadap suatu peristiwa untuk mengetahui

keadaan yang sebenarnya, analisis dilakukan untuk menyelidiki data dalam

kurun waktu tertentu, proses analisis data dimulai dengan menelaah

seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu dari wawancara,

pengamatan yang sudah dituliskan dalam bentuk catatan lapangan,

dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto dan sebagainya.

Sedangkan untuk pengertian analisis pada penilitian ini adalah

penyelidikan terhadap suatu Buku Teks Pelajaran (Buku Siswa)

11

Matematika kelas VII semester 2 Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud

Edisi Revisi 2017 apakah sudah sesuai dengan implementasi dari

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 yang terbaru.

2. Buku Teks Pelajaran

Menurut Mesa & Griffith (dalam Ramda, 2017: 13) menyebutkan

bahwa Buku teks pelajaran merupakan salah satu kebutuhan utama dalam

pembelajaran. Buku pelajaran juga merupakan media yang menjadi

elemen kunci untuk meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran

(Ramda, 2017: 13; Macintyre & Hamilton, 2010). Dalam Penelitian ini

Buku Teks Pelajaran yang dimaksud adalah Buku Pelajaran yang menjadi

dokumen analisis penelitian adalah Buku Mata Pelajaran Matematika

SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017

terbitan Kemendikbud.

3. KI

Menurut As‟ari dkk (2017: 4) menyatakan bahwa Kompetensi Inti

(KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus

dimiliki seorang siswa pada setiap tingkat kelas atau program yang

menjadi landasan pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti

mencakup 4 dimensi yakni sikap sipiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

ketrampilan (Permendikbud No. 21 Thn 2016). Untuk pengertian

Kompetensi Inti yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat

kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan yang menjadi landasan pengembangan-

12

pengembangan Kompetensi Dasar yang terdiri dari sikap spiritual, sikap

sosial, pengetahuan, dan ketrampilan.

4. KD

Berdasarkan Permendikbud No. 21 tahun 2016 menyebutkan

bahwa Kompetensi Dasar merupakan spesifikasi dari Kompetensi Inti

untuk menentukan kompetensi tiap mata pelajaran. Selanjutnya,

Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk menentukan

Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat satuan dan

jenjang pendidikan. Sedangkan pengertian Kompetensi Dasar pada

penelitian ini adalah Kompetensi yang lebih spesifik untuk menentukan

kompetensi tiap mata pelajaran guna mencapai Kompetensi Inti.

5. Kurikulum 2013

Menurut As‟ari dkk (2017: 3) Kurikulum 2013 dikembangkan

berbasis pada kompetensi diperlukan untuk mengarahkan siswa menjadi :

(1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan

zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, dan mandiri; serta (3) warga Negara yang demokratis dan

bertanggung jawab. Sedangkan maksud dari Kurikulum 2013 pada pelitian

ini adalah Kurikulum yang mewujudkan perkembangan kualitas potensi

peserta didik yang mengarahkan menjadi manusia yang lebih berkualitas

lagi dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

13

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi penelitian Kualitatif sebagai berikut :

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang halaman sampul luar,

lembar berlogo, halaman sampul dalam, persetujuan pembimbing,

pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan

persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar

lampiran, dan abstrak

2. Bagian Inti

Bagian inti penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu sebagai berikut :

a. BAB I Pendahuluan

Pada BAB I Pendahuluan yang meliputi: Latar Belakang

Masalah, Fokus Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian

yang berisi Manfaat Teoritis dan Manfaat Praktis, Penegasan Istilah,

serta Sistematika Penulisan.

b. BAB II Kajian Pustaka

Pada BAB II Kajian Pustaka yang meliputi : Landasan Teori

yang berisi Telaah teoritik terhadap pokok permasalahan/variable

penelitian, serta Kajian Pustaka yang berisi Kajian penelitian

terdahulu.

14

c. BAB III Metode Penelitian

Pada BAB III Metode Penelitian yang meliputi: Jenis

Penelitian, Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data, Analisis Data,

serta Pengecekan Keabsahan Data

d. BAB IV Paparan dan Analisis Data

Pada BAB IV Paparan dan Analisis Data yang meliputi :

Paparan Data, Hasil Penskoran, dan Analisis Data

e. BAB V Penutup

Pada BAB V Penutup yang meliputi Kesimpulan dan Saran

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari : daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan

daftar riwayat hidup penulis.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Analisis

Satori dan Komariah (2013; 200) menjelaskan “Analisis adalah

suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus kajian menjadi

bagian-bagian (decomposition), sehingga susunan bentuk sesuatu yang

diuraikan itu tampak dengan jelas karenanya bisa secara lebih terang

ditangkap maknanya”. Zed (2008:70) menjelaskan “Analisis ialah upaya

sistematik untuk mempelajari pokok persoalan penelitian dengan memilah-

milahkan atau menguraikan komponen informasi yang telah dikumpulkan

ke dalam bagian-bagian atau unit-unit analisis”. Pernyataan yang hampir

sama juga diuraikan oleh Suharso dan Retnoningsih (2013: 37-8)

menyatakan analisis adalah

n penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan

sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab,

musabab, duduk perkaranya, dan sebagainya); Man penguraian

suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu

sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian

yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan

Berdasarkan penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa analisis

adalah suatu usaha untuk memilah – milah atau menggurai permasalahan

menjadi beberapa fokus kajian atau bagian-bagian sehingga bisa tampak

dengan jelas maknanya.

16

2. Buku Teks Pelajaran

a. Pengertian Buku Teks

Buku teks disini memiliki arti yang hamper sama dengan Buku

Teks Pelajaran. Dalam Kurikulum 2013 buku teks lebih sering disebut

dengan istilah buku siswa. Tarigan (2009: 13) menyatakan bahwa

Buku teks pelajaran adalah buku standar yang disusun oleh

para pakar dalam bidang itu untuk maksud dan tujuan

intruksional, yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran

yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di

sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat

menunjang suatu program pengajaran.

Sedangkan menurut Supardi (2013 : 132) “buku pelajaran

adalah buku yang berisi pengetahuan untuk bidang atau mata

pelajaran tertentu dan diperuntukkan bagi siswa pada jenjang

pendidikan tertentu atau sebagai bahan pegangan mengajar guru baik

sebagai buku utama atau buku pelengkap”.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008

tentang Buku menggolongkan buku kedalam empat kelompok dengan

istilah dan pengertian berbeda, yaitu (1) buku teks pelajaran, (2) buku

panduan pendidik, (3) buku pengayaan, dan (4) buku referensi. Pada

Bab I Pasal 1 Ayat 3 dijelaskan

Buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan

perguruan tinggi yang selanjutnya disebut buku teks adalah

buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar

dan menengah atau perguruan tinggi yang memuat materi

pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan,

akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan

dan teknologi, peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis,

17

peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang

disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.

Prastowo (2015:166-7) mendefinisikan “Buku sebagai bahan

ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis

terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis”. Buku teks pelajaran adalah

buku yang berisi ilmu pengetahuan, yang diturunkan dari kompetensi

dasar yang tertuang dalam kurikulum, di mana buku tersebut

digunakan oleh peserta didik untuk belajar dalam kegiatan

pembelajaran (Prastowo 2015:168).

Menurut Akbar (2013:33), “Buku ajar adalah buku teks yang

digunakan sebagai rujukan standar pada mata pelajaran tertentu”.

Buku ajar memiliki berapa ciri atau karakteristik, di antaranya (1)

sumber materi ajar, (2) menjadi referensi baku mata pelajaran tertentu,

(3) disusun secara sistematis dan sederhana, serta (4) disertai petunjuk

pembelajaran. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat

disimpulkan bahwa buku teks adalah salah satu bahan ajar yang berisi

tentang pengetahuan suatu mata pelajaran tertentu dalam bentuk

tertulis yang dilengkapi oleh sarana-sarana pengajaran yang serasi dan

mudah dipahami pemakaianya untuk menunjang pembelajaran.

18

b. Kegunaan Buku Teks

Buku teks pelajaran digunakan oleh guru dan peserta didik

dalam proses pembelajaran. Buku teks pelajaran memiliki peranan

yang penting dalam pembelajaran dan tentu keberadaannya memiliki

kegunaan tertentu. Buku teks pelajaran memiliki kegunaan,

diantaranya (1) membantu guru dalam melaksanakan kurikulum,

karena disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku; (2) menjadi

pegangan guru dalam menentukan metode pembelajaran; (3) memberi

kesempatan bagi peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau

mempelajari pelajaran baru; (4) memberikan pengetahuan kepada

peserta didik dan guru; (5) menjadi penambah angka kredit untuk

mendukung kenaikan pangkat atau golongan; (6) menjadi sumber

penghasilan, jika diterbitkan (Prastowo 2015:170).

c. Fungsi Buku Teks

Buku Teks pelajaran merupakan salah satu bahan ajar di

sekolah. Dengan adanya buku teks pelajaran akan mempermudah

peserta didik untuk belajar memahami pelajaran dan motivasi belajar.

Buku pelajaran memiliki aneka fungsi. Berikut akan dijelaskan Fungsi

dari Buku Teks

1) mencerminkan suatu sudut pandang,

2) menyediakan suatu sumber yang teratur, rapi dan bertahap,

3) menyajikan pokok masalah yang kaya dan rapi,

4) menyajikan aneka metode dan sarana pengajaran,

19

5) menyajikan fiksasi awal bagi tugas dan latihan, dan

6) menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial (Tarigan, H.G &

Tarigan, D, 2009 : 19).

Menurut Nasin dan Anno (2014 : 39) menyatakan bahwa Buku

juga dipandang sangat berperan meningkatkan kecerdasan intelektual,

emosional, kinestetik maupun spiritual. Buku pelajaran juga dapat

membantu guru dalam merealisasikan kurikulum, memudahkan

kontinuitas pelajaran, dapat dijadikan pegangan, memancing aspirasi,

menyajikan materi yang seragam, mudah diulang dan lain-lain

(Danim, 2010: 22). Dalam penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa

buku teks memiliki fungsi yang penting dalam proses pembelajaran.

d. Keuntungan Buku Teks

Selain memiliki fungsi yang penting ternyata Buku Teks juga

memiliki keuntungan dibandingkan dengan sumber belajar yang lain.

Keuntungan buku teks adalah:

1) Membantu guru dalam melaksanakan kurikulum

2) Sebagai pegangan dalam menentukan metode

3) Memberikan kesempatan untuk mengulang pelajaran atau

mempelajari pelajaran baru.

4) Dapat digunakan untuk tahun berikutnya.

5) Memberikan kesamaan bahan dan standar pengajaran.

6) Memberikan kontinuitas pelajaran di kelas meskipun gurunya

berganti.

20

7) Memberi pengetahuan dan metode mengajar yang lebih mantap

bila guru menggunakannya dari tahun ke tahun. (Nasution, 2012 :

103)

Dari uraian ini dapat dikatakan bahwa buku teks sangat bermanfaat

dan sangat menguntungkan bagi proses pembelajaran.

e. Buku Teks yang Berkualitas

Seperti yang diketahui bahwa buku memiliki peranan yang

penting dalam kehidupan. Banyak sekali keuntungan dari membaca

buku misalnya pengetahuan. Dalam dunia pendidikan, pendidik dan

peserta didik menggunakan buku teks dalam pembelajaran. Kualitas

buku teks yang digunakan akan memengaruhi kualitas

pembelajarannya. Semakin baik kualitas buku teks yang digunakan,

semakin baik pula kualitas pembelajaran yang dilakukan (Unam,

2017: 36).

Kategori buku teks berkualitas tinggi, yaitu (1) buku teks harus

menarik minat peserta didik; (2) buku teks harus mampu memberi

motivasi kepada peserta didik; (3) buku teks harus memuat ilustrasi

yang menarik bagi peserta didik; (4) buku teks seyogianya

mempertimbangkan aspek-aspek linguistik, sehingga sesuai dengan

kemampuan para peserta didik; (5) buku teks isinya harus

berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya, lebih baik lagi

jika dapat menunjangnya dengan rencana, sehingga semuanya

merupakan suatu kebulatan yang utuh dan terpadu; (6) buku teks harus

21

dapat merangsang aktivitas-aktivitas pribadi peserta didik; (7) buku

teks harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep-konsep yang

samar-samar dan tidak biasa, agar tidak membuat bingung peserta

didik; (8) buku teks harus mempunyai sudut pandang yang jelas dan

tegas, sehingga pada akhirnya menjadi sudut pandang para

pemakainya; (9) buku teks harus mampu memberi pemantapan,

penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa; dan (10) buku teks

harus dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para

pemakainya (Tarigan dan Tarigan (2009:20-1)).

Pendapat lainnya diutarakan oleh Akbar (2013:34-6)

menyebutkan beberapa karakteristik buku ajar yang baik, di antaranya

(1) akurat, dapat dilihat dari aspek kecermatan penyajian, kebenaran

dalam memaparkan hasil penelitian, dan tidak salah mengutip

pendapat pakar; (2) relevan, yaitu memiliki kesesuaian antara

kompetensi yang harus dikuasai dengan cakupan isi, kedalaman

pembahasan, dan kompetensi pembaca; (3) komunikatif, isi buku

mudah dicerna pembaca, sistematis, jelas, dan tidak mengandung

kesalahan bahasa; (4) lengkap dan sistematis, yakni buku

mencantumkan kompetensi yang harus dikuasai pembaca,

memberikan manfaat pentingnya penguasaan kompetensi bagi

pembaca, menyajikan daftar isi dan pustaka; (5) berorientasi pada

student centered, buku ajar dapat mendorong rasa ingin tahu peserta

didik, merangsang peserta didik membangun pengetahuan sendiri,

22

menyemangati peserta didik belajar, dan menggiatkan peserta didik

mengamalkan isi bacaan; (6) berpihak pada ideologi bangsa dan

negara, dapat mendukung ketakwaan pada Tuhan, pertumbuhan nilai

kemanusiaan, kesadaran akan kemajemukkan masyarakat, tumbuhnya

rasa nasionalisme, tumbuhnya kesadaran hukum, dan cara berpikir

logis; (7) menggunakan kaidah bahasa yang benar; dan (8) memiliki

keterbacaan yang tinggi.

Musfah (2012: 106) menyatakan bahwa buku dikatakan bagus

apabila memiliki beberapa kualitas, di antaranya (1) mengandung

banyak informasi dan berdasarkan pada fakta ilmiah, historis, dan

alamiah; (2) tidak bertentangan dengan prinsip dasar keimanan; (3)

berisi petunjuk pengembangan karakter dan disiplin individu, sosial,

dan warga negara; (4) mengilustrasikan secara efektif pengukuran dan

manfaat kesetaraan serta keadilan sosial, perasaan patriotik, kepaduan

nasional, dan cinta kemanusiaan; (5) bebas dari informasi tak berguna,

jargon yang tidak penting, fiksi, dan roman; (6) bahasa yang

digunakan sederhana, tidak ambigu, dan mengadaptasi kapasitas

peserta didik; (7) isinya golongkan secara baik dan disusun secara

progresif sesuai penyusunan kata, semantik, dan ide; (8) meliputi

topik beragam yang memiliki hubungan dengan kebutuhan manusia,

pengalaman, dan hasrat yang sah; serta (9) mendorong pemikiran

bebas dan mengembangkan semangat penyelidikan, penelitian, dan

bekerja.

23

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

kriteria buku teks yang berkualitas adalah harus akurat, relevan,

menarik minat, mampu memberi motivasi, memuat ilustrasi yang

menarik, berorientasi pada peserta didik, bahasanya mudah dipahami,

terpadu, memiliki kejelasan konsep, memiliki sudut pandang yang

jelas, mampu memantapkan nilai-nilai, dan dapat menghargai

perbedaan-perbedaan yang dimiliki setiap pribadi pembaca buku teks

tersebut.

f. Keterbatasan Buku Teks

Buku teks sebagai sumber belajar yang digunakan dalam

pembelajaran tetaplah memiliki keterbatasan, baik yang berasal dari

dalam maupun luar buku. Greene dan Petty (dalam Tarigan dan

Tarigan, 2009: 26) menyebutkan keterbatasan buku teks, yaitu (1)

buku teks tidaklah mengajar, artinya buku teks tidak dapat

menggantikan tugas guru, tetapi buku teks merupakan suatu sarana

pembelajaran; (2) isi yang disajikan sebagai perangkat-perangkat

kegiatan belajar dipadu secara artifisial atau dibuat-buat agar

mendekati kondisi sebenarnya; (3) pelatihan-pelatihan dan tugas-tugas

kurang memadai, karena keterbatasan-keterbatasan dalam ukuran

buku teks dan begitu banyaknya praktik, pelatihan yang perlu

dilaksanakan secara perbuatan; (4) sarana-sarana pembelajaran sangat

sedikit dan singkat, karena keterbatasan-keterbatasan ruang, tempat,

atau wadah yang tersedia di dalamnya; dan (5) bantuan-bantuan yang

24

berkaitan dengan evaluasi hanyalah bersifat sugestif dan tidaklah

mengevaluasi keseluruhan.

Keterbatasan buku teks pelajaran tersebut, menunjukkan bahwa

keberadaan satu buku teks dalam suatu proses pembelajaran tidaklah

cukup. Buku teks pelajaran hendaklah dilengkapi dengan buku acuan

atau buku pelengkap lainnya, agar sarana pembelajaran semakin

lengkap, padu, dan menunjang, sehingga kualitas pembelajaran

semakin tinggi dan dapat diharapkan, kualitas hasil belajar pun

berkualitas pula (Tarigan dan Tarigan 2009:28).

3. Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika yang merupakan bagian dari ilmu pengetahuan

yang bersifat pasti (eksakta) ternyata memiliki asal usul matematika

tersendiri. Istilah matematika berasal dari istilah Latin yaitu

Mathematica yang awalnya mengambil istilah Yunani yaitu

Mathemayike yang berarti relating to learning yang berkaitan dengan

hubungan pengetahuan. Kata Yunani tersebut mempunyai akar kata

Mathema yang berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu atau

pengetahuan (knowledge) yang ruang lingkupnya menyempit, dan arti

teknisnya menjadi pengkajian matematika. Kata Mathematike yang

juga berhubungan dengan kata lainnya yang serumpun, yaitu

Mathenein atau dalam bahasa Perancis les mathematiques yang

berarti belajar (to learn). Jadi berdasarkan asal-usulnya maka kata

25

matematika berarti pengetahuan yang diperoleh dari hasil proses

belajar. Sehingga Matematika adalah suatu pengetahuan (Haryono,

2014: 6).

Matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi

kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi

modern, serta mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia (As‟ari dkk, 2017: 11). Mata

pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari

sekolah dasar, untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir

logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan

bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk hidup lebih baik pada keadaan yang selalu berubah,

tidak pasti, dan sangat kompetitif. Dalam melaksanakan pembelajaran

matematika, diharapkan bahwa siswa harus dapat merasakan

kegunaan belajar matematika

b. Karakteristik Matematika

1) Objek yang dipelajari abstrak

Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka

atau bilangan yang secara nyata tidak ada atau merupakan hasil

pemikiran otak manusia.

26

2) Kebenaran berdasarkan Logika

Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika

bukan empiris. Artinya, kebenarannya tidak selalu dapat

dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau

biologi. Contohnya nilai √ tidak dapat dibuktikan dengan

kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya sehingga bilangan

tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal)

3) Pembelajarannya secara bertingkat dan Kontinu.

Pemberian atau penyajian materi Matematika disesuaikan dengan

tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus – menerus.

Artinya, dalam mempelajari matematika harus secara berulang

melalui latihan-latihan soal.

4) Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan materi yang

lainnya.

Materi yang akan dipelajari harus memenuhi materi prasyarat

sebelumnya. Contohnya, ketika akan mempelajari tentang volume

atau isis suatu bangun ruang harus menguasai tentang materi luas

dan keliling bidang datar.

5) Menggunakan bahasa simbol.

Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-

simbol yang telah disepakati dan dipahami secara umum.

Misalnya, penjumlahan menggunakan simbol “+” sehingga tidak

terjadi dualism jawaban.

27

6) Diaplikasikan dalam bidang ilmu lain.

Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam

bidang ilmu lain. Misalnya, materi fungsi digunakan dalam ilmu

ekonomi untuk mempelajari fungsi permintaan dan fungsi

penawaran. (As‟ari, dkk, 2017 : 12)

c. Manfaat Belajar Matematika

Dengan belajar Matematika diharapkan siswa dapat

memperoleh manfaat sebagai berikut.

1) Cara berpikir matematika itu sistematis, melalui urutan-urutan

yang teratur dan tertentu. Dengan belajar matematika, otak kita

terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis, sehingga

bila diterapkan dalam kehidupan nyata, kita bisa menyelesaikan

setiap masalah dengan lebih mudah.

2) Cara berpikir matematika itu secara deduktif. Kesimpulan ditarik

dari hal-hal yang bersifat umum, bukan dari hal-hal yang bersifat

khusus, sehingga kita menjadi terhindar dengan cara berpikir

menarik kesimpulan secara “kebetulan”

3) Belajar matematika melatih kita menjadi manusia yang lebih

teliti, cermat, dan tidak ceroboh dalam bertindak.

4) Belajar matematika juga mengajarkan kita menjadi orang yang

sabar dalam menghadapi semua hal dalam hidup ini. Saat kita

mengerjakan soal dalam matematika yang penyelesaiannya sangat

panjang dan rumit, tentu kita harus bersabar dan tidak putus asa.

28

5) Penerapan matematika dalam kehidupan nyata. Tentunya dalam

dunia ini, menghitung uang, laba dan rugi, masalah pemasaran

barang, dalam teknik, bahkan hampir semua ilmu di dunia ini

pasti menyentuh matematika. (As‟ari dkk, 2017 : 13)

4. Kurikulum 2013

a. Pengertian Kurikulum

Pengertian kurikulum berawal dari dunia olahraga, yakni curir

(pelari) dan curere (tempat berpacu), yang diartikan sebagai jarak

yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai

finish untuk memperoleh medali penghargaan (Susilana, dkk.: 2006).

Dalam dunia pendidikan diaplikasikan sebagai sejumlah mata

pelajaran (subject) yang harus ditempuh siswa dari awal sampai akhir

program pelajaran untuk memperoleh penghargaan dalam bentuk

ijazah. Dari pengertian tersebut terungkap bahwa kurikulum memuat

dua hal pokok, yakni (1) adanya mata pelajaran yang harus ditempuh

siswa, dan (2) tujuan utamanya memperoleh ijazah. Implikasinya

adalah setiap siswa harus menguasai seluruh mata pelajaran yang

diberikan dan menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting

dan menentukan (Jarnawi, 2014: 1 – 34).

Namun, menurut Susilana, dkk. (2006) pengertian kurikulum

di atas dianggap sempit atau sederhana. Hal tersebut sebagaimana

pengertian dari Harold B. Alberty (Susilana, dkk.: 2006) bahwa

kurikulum adalah all of the activities that are provided for the

29

students by the school. Hal yang senada dikemukakan oleh Saylor,

Alexander, dan Lewis (Susilana, dkk.: 2006) yang menganggap

kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk mempengaruhi siswa

supaya belajar, baik dalam ruangan kelas, di halaman sekolah,

maupun di luar sekolah.

Pengertian lainnya dijelaskan oleh Hilda Taba (Munir, 2008;

Susilana, dkk.: 2006) mengungkapkan bahwa a curriculum is a plan

for learning; therefore, what is know about the learning process and

the development of the individual has beating on shaping of a

curriculum. Suatu kurikulum dapat juga menunjuk pada suatu

dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan

belajar mengajar, jadwal, dan evaluasi.

Pengertian kurikulum yang menunjuk pada proses

pembelajaran diungkapkan oleh Ali (Munir, 2008), yakni kurikulum

dikategorikan dalam tiga pengertian, yakni (1) kurikulum sebagai

rencana belajar peserta didik, (2) kurikulum sebagai rencana

pembelajaran, dan (3) kurikulum sebagai pengalaman belajar yang

diperoleh peserta didik.

(1) Kurikulum sebagai rencana belajar peserta didik, sebagaimana

pengertian Hilda Taba. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran

adalah sebuah rencana pembelajaran di suatu sekolah. Kurikulum

mencakup sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu

lembaga pendidikan yang harus ditempuh atau dipelajari peserta

30

didik di sekolah atau pengajaran tinggi untuk memperoleh ijazah

tertentu. Hal ini didasarkan pada pengertian kurikulum di atas.

(2) Kurikulum sebagai pengalaman belajar memandang kurikulum

bukan hanya rencana pembelajaran saja, melainkan juga sebagai

suatu pengalaman belajar yang nyata dan aktual terjadi dalam

proses pendidikan di sekolah. Kegiatan belajar yang dilakukan

peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar

kompetensi. Pengertian ini sebagaimana yang dikemukakan oleh

Tanner T. & Tunner L. (Susilana, dkk.: 2006), yakni the planned

and guided learning experiences and intended learning outcomes,

formulated through the sistematic reconstruction of knowledge

and experiences under the auspices of the school, for the

learner’s continuous and will full growth in personal social

competence. Berbagai alternatif pengalaman belajar dapat dipilih

sesuai dengan jenis kompetensi serta materi yang dipelajari, baik

di dalam kelas maupun di luar kelas. Pengalaman belajar di dalam

kelas dilaksanakan melalui interaksi antara peserta didik dengan

sumber belajar, seperti telaah buku, melakukan percobaan,

membuktikan dalil, menyusun argumen, dan data gathering;

sedangkan pengalaman belajar di luar kelas dilakukan melalui

kunjungan ke sumber belajar, museum, observasi keragaman

makhluk hidup ke pantai atau pegunungan.

31

Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional (SPN) dan digunakan dalam

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dirumuskan bahwa

kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, materi/isi atau bahan pelajaran, serta metode cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Pengertian

kurikulum tersebut menurut Munir (Jarnawi, 2014) lebih

berbentuk pada kerangka kerja atau rancangan dalam membantu

berkembangnya kemampuan-kemampuan peserta didik melalui

proses pembelajaran. Institusi sekolah bertanggung jawab

menggunakan kerangka kerja tersebut dalam mengembangkan

kurikulum yang di dalamnya memuat informasi tentang (1) apa

yang harus dipelajari peserta didik (subjek); (2) apa yang harus

peserta didik ketahui dan mampu lakukan (kompetensi); (3)

berapa lama mereka dapat belajar (jam belajar, minggu belajar);

serta (4) dengan cara bagaimana peserta didik belajar (tatap

muka, tugas terstruktur, dan tugas individu) .

b. Konsep Dasar Kurikulum 2013

Dalam rangka mempersiapkan lulusan pendidikan guna

memasuki era globalisasi yang penuh tantangan dan ketidakpastian

saat ini diperlukan pendidikan yang dirancang berdasarkan kebutuhan

nyata di lapangan. Oleh karena kepentingan tersebut, pemerintah

32

pada saat ini telah dan sedang melaksanakan Uji Publik Kurikulum

2013 sebagai pengembangan dari Kurikulum 2006 atau KTSP dalam

rangka mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan,

keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan

di Indonesia.

Menurut Hidayat (2013: 113), “Orientasi Kurikulum 2013

adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi

sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge).”

Hal ini, juga sejalan dengan amanat UU No. 20 tahun 2003

sebagaimana tersurat dalam penjelasan pasal 35: “kompetensi lulusan

merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang

telah disepakati.” Sejalan pula dengan pengembangan kurikulum

berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan

”mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

terpadu.”

Secara konseptual draft Kurikulum 2013 dicita-citakan untuk

mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas komprehensif,

yaitu tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi,

sosial, dan spiritualnya. Hal ini tampak dengan terdapatnya nilai-nilai

karakter yang tercantum di dalam proses pembelajaran (Waybin,

2014: 12). Oleh karena itu, menurut Hidayat (2013: 113), Kurikulum

2013 dapat menjadi salah satu solusi menghadapi perubahan zaman

33

yang kelak akan mengutamakan kompetensi yang disinergikan

dengan nilai-nilai karakter karena pendekatan dan strategi

pembelajaran yang digunakan adalah dengan memberikan ruang

kepada siswa untuk mengonstruksi pengetahuan baru berdasarkan

pengalaman belajar yang diperoleh dari kelas, lingkungan sekolah,

dan masyarakat.

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diasumsikan bahwa

posisi guru harus disiapkan secara matang, mulai dari penyusunan

rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian, analisis,

hingga tindak lanjutnya sehingga implementasi kurikulum dapat

berlangsung sebagaimana yang diharapkan (Waybin, 2014: 13).

c. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan

kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi

siswa tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada

kompetensi diperlukan untuk mengarahkan siswa menjadi: (1)

manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan

zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri; serta (3) warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab (As‟ari dkk, 2017: 3).

Mulyasa (2013: 66) mengemukakan pengertian

Kurikulum 2013 yaitu sebagai kurikulum berbasis kompetensi

yang merupakan suatu konsep kurikulum yang menekankan

34

pada pengembangan karakter dan kemampuan melakukan

(kompetensi) tugas-tugas dengan standar performasi tertentu,

sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa

penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu.

Tidak hanya berbasis pada kompetensi, hal penting dalam

penerapan Kurikulum 2013 adalah penerapan pendidikan karakter.

Menurut Mulyasa (2013: 7),

pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013 bertujuan untuk

meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang

mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia

peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai

dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan

pendidikan. Dalam penerapan pendidikan karakter tersebut,

bukan hanya tanggung jawab dari sekolah semata, tetapi

tanggung jawab semua pihak seperti orang tua peserta didik,

pemerintah, dan masyarakat.

Hal serupa juga dikemukakan oleh Tjahjono (Waybin,2014:

14) “Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis pada

pengembangan kompetensi siswa. Kurikulum berbasis kompetensi

(“outcomes-based curriculum”) yaitu pengembangan kurikulum yang

diarahkan pada pencapaian kompetensi seperti yang telah dirumuskan

dalam Standar Kompetensi Lulusan.”

Dari pengertian tersebut dapat diasumsikan bahwa Kurikulum

2013 merupakan pengembangan kurikulum yang berfokus pada

kompetensi dan karakter siswa yang dicapainya melalui pengalaman

belajarnya yang telah dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan.

Kurikulum 2013 diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan,

pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat siswa agar dapat

35

melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan

keberhasilan dengan penuh tanggung jawab (Waybin, 2014: 14).

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang

memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik

menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan

pendidikan nasional. Kurikulum 2013 juga dikembangkan atas teori

“Pendidikan berdasarkan standar” (standard-based-education), dan

teori kurikulum berbasis kompetensi (Competency-based-curriculum),

landasan yuridis kurikulum 2013 adalah : Undang – undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

a. Undang – undang Negara Republik Indonesia tahun 1945;

Undang – undang Nomor 17 tahun 2005 tentang Rencana

Pembangunan Jangka Panjang Menengah Nasional; dan

b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan

Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan.

d. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.

1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,

pengetahuan dan keterampilan, serta menerapkannya dalam

berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.

36

2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang

memberikan pengalaman belajar agar siswa mampu menerapkan

apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan

masyarakat sebagai sumber belajar.

3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk

Kompetensi Inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi

dasar mata pelajaran.

5) Mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur

pengorganisasi (organizing elements) Kompetensi Dasar. Semua

Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk

mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.

6) Mengembangkan Kompetensi Dasar berdasar pada prinsip

akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya

(enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan

(organisasi horizontal dan vertikal) (As‟ari dkk, 2017: 3).

e. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013

Sesuai dengan kondisi Negara, kebutuhan masyarakat, dan

berbagai perkembangan serta perubahan yang sedang berlangsung

dewasa ini. E.Mulyasa (2013: 81-82) menjelaskan bahwa dalam

pengembangan Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan

37

kompetensi perlu memperhatikan dan mempertimbangkan prinsip-

prinsip sebagai berikut (Balitbang Kemdikbud, 2013):

1) Pengembangan kurikulum mengacu pada standar nasional

pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan

dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi daerah, dan siswa.

3) Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan

pencapaian kompetensi.

4) Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan

nasional dan kebutuhan masyarakat, negara serta perkembangan

global.

5) Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan.

6) Standar Proses dijabarkan dari standar isi.

5. Keterkaitan antara SKL, KI, dan KD

a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Sebelum kita akan membahas tentang KI dan KD terlebih

dahulu akan dibahas mengenai SKL (Standar Kompetensi Lulusan).

Bangsa Indonesia pasti memiliki Sistem Pendidikan Nasional yang

memiliki fungsi sebagaimana telah dipaparkan dalam Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3. Didalam UU Nomor 20

Tahun 2003 Pasal 3 dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi

untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

38

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga yang demokratis secara bertanggung

jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut

diperlukan profil kualifikasi kemampuan Lulusan yang dituangkan

dalam standar kompetensi lulusan (Permendikbud Nomor 20 Tahun

2016).

1) Pengertian Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

2) Tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan

utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian

pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar

sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar

pembiayaan.

3) Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi

kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah

39

menyelesaikan masa belajarnya disatuan pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

4) Monitoring dan Evaluasi

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara

Standar Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing

satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan

pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi

secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang

diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan

masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di

masa yang akan datang.

b. Kompetensi Inti

1) Pengertian Kompetensi Inti

Secara hirarki, Standar Kompetensi Lulusan digunakan

sebagai acuan untuk menetapkan Kompetensi yang bersifat

generik pada tiap Tingkat Kompetensi. Kompetensi yang bersifat

generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan

ketrampilan. Kemudian sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan

sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan

pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang

mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana

diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan

demikian, Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat)

40

dimensi yang mempresentasikan sikap spiritual, sikap sosial,

pengetahuan dan ketrampilan yang selanjutnya disebut

Kompetensi Inti (KI) (Permendikbud Nomer 21 Tahun 2016).

Menurut As‟ari dkk menyatakan bahwa Kompetensi Inti

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus

dimiliki seorang siswa pada setiap tingkat kelas atau program

yang menjadi landasan pengembangan Kompetensi Dasar.

Rumusan Kompetensi inti menggunakan notasi berikut ini.

a) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap

spiritual.

b) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.

c) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.

d) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

2) Fungsi Kompetensi Inti

Kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi

(organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur

pengorganisasi, kompetensi inti merupakan pengikat untuk

organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar.

Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan

kompetensi dasar satu kelas dengan kelas di atasnya sehingga

memenuhi prinsip belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang

berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari siswa.

Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi dasar

41

satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran

yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses

saling memperkuat (As‟ari,dkk, 2017: 4).

3) Uraian Kompetensi Inti

Tabel 2.1 Uraian Kompetensi Inti

KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

Sikap Spiritual Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya

Sikap Sosial Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,

gotong royong), santun, dan percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaannya

Pengetahuan Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata

Keterampilan Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

c. Kompetensi Dasar

1) Pengertian Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti yang bersifat generik kemudian digunakan

untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap

mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi

digunakan untuk menentukan Kompetensi Dasar pada

42

pengembangan kurikulum tingkat satuan dan jenjang pendidikan.

Hal ini senada dengan Pendapat As‟ari dkk (2017, 5) yang

menyatakan Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai

kompetensi inti.

Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik siswa, kemampuan awal, serta ciri

dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat

kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi inti sebagai

berikut.

a) Kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual

dalam rangka menjabarkan KI-1.

b) Kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam

rangka menjabarkan KI-2.

c) Kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam

rangka menjabarkan KI-3.

d) Kelompok 4: kompetensi dasar keterampilan dalam rangka

menjabarkan KI-4.

Kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual

(KD pada KI-1) dan sikap sosial (KD pada KI-2) ditumbuhkan

melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu

melalui pembelajaran kompetensi pengetahuan (KD pada KI-3)

dan kompetensi keterampilan (KD pada KI-4), pembiasaan dan

keteladanan. Pembelajaran langsung berkenaan dengan

43

pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-

3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam

suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk

mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.

2) Uraian Kompetensi Dasar

Agar para peserta didik dapat memenuhi kualifikasi

kemampuan lulusan didalam SKL (Standar Kompetensi Lulusan),

mereka dan para pendidikan harus mengetahui terlebih dahulu

bagaimana isi uraian dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

2013. Pada tabel 2.2 akan diuraikan Isi dari Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar 2013 terbaru yang tercantum didalam

Permendikbud RI Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti

dan Kompetensi Dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada

pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Tabel 2.2 Uraian Kompetensi Dasar

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KI -1

Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya

1.1 Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya

KI-2

Menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleran, gotong

royong), santun, dan percaya diri

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaannya

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik,

konsisten dan teliti, bertanggung jawab,

responsif, dan tidak mudah menyerah

dalam memecahkan masalah.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri,

dan ketertarikan pada matematika serta

memiliki rasa percaya pada daya dan

kegunaan matematika, yang terbentuk

melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki sikap terbuka, santun, objektif,

menghargai pendapat dan karya teman

dalam interaksi kelompok maupun

44

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

aktivitas sehari-hari.

KI-3

Memahami pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

3.7 Menjelaskan rasio dua besaran

(satuannya sama dan berbeda)

3.8 Membedakan perbandingan senilai dan

berbalik nilai dengan menggunakan tabel

data, grafik, dan Persamaan.

3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai

situasi terkait aritmetika sosial

(penjualan, pembelian, potongan,

keuntungan, kerugian, bunga tunggal,

persentase, bruto, neto, tara).

3.10 Menganalisis hubungan antar sudut

sebagai akibat dari dua garis sejajar yang

dipotong oleh garis transversal.

3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas

untuk berbagai jenis segiempat (persegi,

persegipanjang, belahketupat,

jajargenjang, trapesium, dan layang-

layang) dan Segitiga.

3.12 Menganalisis hubungan antara data

dengan cara penyajiannya (tabel, diagram

garis, diagram batang, dan diagram

lingkaran)

KI-4

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam

ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang/teori

4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan rasio dua besaran (satuannya

sama dan berbeda)


dengan perbandingan senilai dan berbalik

nilai.

4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan

aritmetika sosial (penjualan, pembelian,

potongan, keuntungan, kerugian, bunga

tunggal, persentase, bruto, neto, tara)


dengan hubungan antar sudut sebagai

akibat dari dua garis sejajar yang dipotong

oleh garis Transversal

4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang

berkaitan dengan luas dan keliling

segiempat (persegi, persegipanjang,

belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga.

4.12 Menyajikan dan menafsirkan data dalam

bentuk tabel, diagram garis, diagram

batang, dan diagram Lingkaran

45

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka berisi tentang telaah terhadap hasil penelitian

terdahulu (prior research) yang relevan dengan permasalahan dan variabel

yang diteliti. Kajian pustaka dimaksudkan untuk memperkaya wawasan

peneliti tentang tema atau fokus kajian dan menghindari duplikasi

penelitian. Berikut beberapa hasil penelitian tentang analisis buku teks

pelajaran yang dapat dijadikan kajian penelitian, antara lain dilakukan oleh

1. Ika Yusmium dari Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, pada

tahun 2015 melakukan penelitian yang berjudul Analisis Buku Teks Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kurikulum 2013. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa buku yang berjudul Ilmu Pengetahuan

Alam SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi I yang diterbitkan oleh

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dalam implementasi Kurikulum

2013 sudah memenuhi standar buku teks dengan perolehan skor 96%

(Kategori “Sangat Baik”). Hal ini ditunjukkan dengan hasil perolehan

skor pada masing-masing aspek analisis buku siswa sebagai berikut (1)

Tingkat kesesuaian materi buku teks mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar

(KD) dari Kompetensi Inti (KI)1 diperoleh skor 92 % (sangat baik) (2)



(KD) dari Kompetensi Inti (KI) 2 diperoleh skor 100 % (sangat baik). (3)


46


(KD) dari Kompetensi Inti (KI)3 diperoleh skor 92 % (sangat baik). (4)



(KD) dari Kompetensi Inti (KI)4 diperoleh skor 100 % (sangat baik)

Kesamaan penelitian Ika Yusmium dengan penelitian ini adalah

sama-sama menganalisis tentang kesesuaian KI dan KD terhadap buku

siswa. Sedangkan perbedaannya terletak pada mata pelajaran yang diteliti

dalam mata pelajaran Ika Yusmium meneliti mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam sedangkan Penelitian ini meneliti tentang mata

pelajaran Matematika.

2. Saida Unam dari Universitas Negeri Semarang, pada tahun 2017

melakukan penelitian yang berjudul Analisis Kesesuaian Materi Buku

Teks Mata Pelajaran Matematika SD Kelas 3 Terhadap Standar Isi. Hasil

penelitian menunjukkan (1) Materi pada buku teks pelajaran tersebut,

secara keseluruhan sudah sesuai dengan SK 1, namun ada beberapa

ketidaksesuaian yang ditemukan, di antaranya pada materi melakukan

operasi penjumlahan tanpa teknik menyimpan dengan KD 1.2 dan

mengubah bentuk perkalian menjadi bentuk pembagian atau sebaliknya

dengan KD 1.3. Terdapat ketidakakuratan soal mengurutkan bilangan,

contoh dan soal penjumlahan tanpa tekni

analisis kesesuaian isi buku teks mata pelajaran...

Documents