ANALISIS ITEMKelompok I

Yulia FransiscaAli Rahmat Unton

Aji PranotoGunawan Hidayat

Proses Analisis ItemMengatur skor tes atau lembar jawaban dalam

urutan skor dari skor tertinggi sampai skor terendah

Memisahkan kelompok skor tinggi dan skor rendah. Kelompok tinggi dengan skor diatas 27% dan kelompok rendah dengan skor dibawah 27%

Menghitung jumlah peserta ujian pada kelompok skor tinggi. Hal yang sama juga dilakukan pada kelompok skor rendah

Catatan ini mengandalkan salinan ujian pada akhir respon yang sesuai alternatif

Menambahkan dua hasil hitungan untuk jawaban benar dan membagi jumlah ini dengan jumlah siswa dalam kelompok atas dan bawah. kalikan nilai ini desimal dengan 100 untuk membentuk persentase. hasilnya adalah perkiraan indeks kesulitan item

Mengurangi jumlah kelompok yang lebih rendah dari hitungan atas kelompok untuk jawaban terbanyak. membagi perbedaan ini dengan jumlah peserta ujian di salah satu kelompok (kelompok baik, karena keduanya adalah ukuran yang sama). hasil, yang dinyatakan sebagai desimal, adalah indeks diskriminasi

Proses Analisis Item

Contoh:ada 178 siswa yang mengikuti tes. 48 siswa

mendapatkan skor tertinggi dan 48 siswa mendapat skor terendah. Jawaban benar ditandai dengan tanda bintang. Angka-angka dalam tanda kurung diikuti setiap respon menunjukkan berapa banyak siswa kelompok atas dan berapa banyak siswa kelompok bawah memilih setiap respon. Dari 48 siswa kelompok atas, 47 memilih yang pertama (yang benar) respon dan satu memilih respon keempat. Dari 48 siswa kelompok rendah, 24 memilih respon pertama, 10 kedua, 5 yang ketiga, dan 7 yang keempat. Jelas dua dari kelompok bawah siswa gagal untuk menanggapi item.

Derajat kesulitan moderat item tersebut ditunjukkan oleh 74 persen respon yang benar dalam dua kelompok gabungan, dihitung sebagai berikut:

Menambahkan dua hasil hitungan untuk jawaban benar • 47 + 24 = 71

Membagi jumlah ini dengan total jumlah siswa kelompok skor tertinggi dan skor terendah• 71 ÷96 = 0.74

kalikan nilai ini desimal dengan 100 untuk membentuk persentase. • 0.74 x 100 = 74

EXHIBIT 13-1. ILLUSTRATION OF ITEM ANALYSIS DATA 74% What change in life expectancy (number of

years a person is likely to live) has been occurring?

0.48 *a. It has been increasing (47-24) b. It has been declining due to rising rates of cancer and heart disease (0-10) c. It has increased for young people but decreased for older people (0-5) d. It has remained about the same (1-7)

Tingkat cukup baik diskriminasi item tersebut ditunjukkan oleh perbedaan dalam proporsi respon yang benar antara kelompok atas dan bawah (47-24)÷48 = 0.48).

Setiap distracters berfungsi dengan baik karena masing-masing menarik beberapa tanggapan, terutama dari siswa dalam kelompok yang lebih rendah

PEMILIHAN KELOMPOK KRITERIA

Langkah 3 dalam proses analisis item menyerukan penghitungan tanggapan di atas dan bawah 27 kelompok persen. Kenapa 27 persen? Kenapa tidak atas dan bawah perempat (25 persen), pertiga (33 persen), atau bahkan membagi dua (50 persen)? Jawabannya adalah bahwa 27 persen memberikan kompromi terbaik antara dua tujuan yang diinginkan tetapi tidak konsisten: (1) untuk membuat kelompok ekstrim sebagai besar mungkin dan (2) untuk membuat kelompok ekstrim mungkin berbeda.

Truman Kelley menunjukkan bahwa ketika kelompok-kelompok ekstrim, masing-masing terdiri dari sekitar 27 persen dari total kelompok digunakan, dapat dikatakan dengan keyakinan besar bahwa mereka dalam kelompok atas yang unggul dalam kemampuan diukur dengan uji kepada mereka dalam kelompok yang lebih rendah.

Indeks DiskriminasiIndeks diskriminasi biasanya diditunjukkan dengan huruf

kapital (D)Jika tujuan utama pemilihan item adalah untuk

memaksimalkan uji reliabilitas, item memiliki diskriminasi tertinggi dalam indeks ini harus dipilih.

Item kesulitan tidak perlu dipertimbangkan dalam pemilihan langsung item, karena tidak ada item yang terlalu sulit atau terlalu mudah mungkin dapat menunjukkan diskriminasi baik bila perbedaan indeks lebih rendah atas digunakan.

Indeks Kesulitanadalah untuk menentukan indeks kesulitan sebagai

proporsi kelompok yang tidak menjawab item dengan benar

Indeks kesulitan dari item uji bukan hanya milik barang tersebut. Ini mencerminkan juga kemampuan kelompok menanggapi item. Oleh karena itu, daripada berkata, 'Indeks kesulitan untuk item ini adalah 56 persen, "akan lebih baik untuk mengatakan," Ketika item ini diberikan pada kelompok tertentu; indeks dari kesulitan adalah 56 persen. "

CONTOH Misalkan suatu kelas 20 siswa mengikuti

ujian dimana 12 dari siswa menjawab item 6 dengan benar tetapi hanya 8 siswa yang menjawab item 7 dengan benar. Sebuah asumsi yang masuk akal adalah bahwa setiap siswa yang menjawab pertanyaan sulit (butir 7) benar juga harus menjawab dengan benar pertanyaan mudah (item 6).

Respon 11 siswa dan menjawab 6 pertanyaan. A plus (+) dalam tabel merupakan respon yang benar, nol (0) suatu respon yang salah. Siswa telah diatur dalam urutan kemampuan, dan item dalam urutan kesulitan. Catatan bahwa item tersebut terjawab oleh B murid yang baik adalah bukan salah satu hal yang paling sulit. J siswa tidak pandai melewatkan semua item berhasil menjadi lebih mudah namun jawaban yang benar untuk dua item yang lebih sulit.

Tabel Respon dari 11 Siswa dengan 6 Item Test

Student A B C D E F G H I J K

Item 1 + + + + + + + + + 0 0Item 2 + + + + + + 0 + 0 0 +Item 3 + 0 + 0 0 + + + + 0 0Item 4 + + 0 + 0 0 + 0 0 + 0Item 5 + + + + + 0 0 0 0 0 0Item 6 + + 0 0 + 0 0 0 0 + 0

Seleksi ItemIndeks

diskriminasiEvaluasi item

> 0.40 Item yang sangat bagus

0.30 – 0.39 Cukup bagus tapi mungkin dikenakan perbaikan

0.20 – 0.29 Marjinal item, biasanya membutuhkan dan menjadi subjek perbaikan

<0.20 Item yang buruk, harus ditolak atau ditingkatkan dengan revisi

Sebuah hubungan sederhana dapat ditunjukkan ada antara jumlah dari indeks diskriminasi untuk item tes dan varians dari skor tes. Hal ini dinyatakan dalam rumus: σ 2=

Rumus ini menunjukkan bahwa variansi skor (σ 2) berbanding lurus dengan kuadrat jumlah indeks diskriminasi (Σ D )2. Sejak itu benar secara umum bahwa nilai varians yang lebih besar untuk sejumlah item tertentu, semakin tinggi keandalan nilai, formula juga menunjukkan bahwa semakin besar nilai rata-rata indeks diskriminasi, semakin tinggi kemungkinan reliabilitas tes.

Contoh36 % Apakah bintang-bintang pernah jatuh ke bumi?0,35

a. Ya, mereka terlihat beberapa kali, terutama selama beberapa bulan (12-28)

b. Ya. Ada kawah disebabkan oleh bintang-bintang jatuh di daerah tertentu bumi. (30-43)

c. Tidak. Bumi bergerak terlalu cepat untuk gaya gravitasi untuk bertindak pada bintang-bintang (5-11)

d. Tidak. Jatuhnya sebuah bintang akan merusak bumi (53-18)

Item ini agak sulit, meskipun daya diskriminasi yang cukup baik. Item ini bisa dibuat agak lebih mudah dengan merevisi respon b. respon ini dapat sah dikritik sebagai "sulit" karena ada kawah meteor. Oleh karena itu dalam revisi tersebut, respon ini saja sudah berubah.

36 % Apakah bintang-bintang pernah jatuh ke bumi?0,35

a. Ya, mereka terlihat beberapa kali, terutama selama beberapa bulan (20-68)

b. Tidak.PLANET SEPERTI BUMI TIDAK MEMPUNYAI TARIKAN UNTUK BINTANG. (1-4)

c. Tidak. Bumi bergerak terlalu cepat untuk gaya gravitasi untuk bertindak pada bintang-bintang (9-14)

d. Tidak. Jatuhnya sebuah bintang akan merusak bumi (70-14)

Perubahan itu jelas merusak daya tarik dari respon kedua. Sekali lagi, menarik untuk dicatat bahwa perubahan ini tidak meningkatkan proporsi siswa tidak pandai memilih jawaban yang benar tetapi tampaknya sebagian besar bergeser pilihan mereka untuk respon (a) yang tidak pernah berubah dalam perubahan tersebut.

TERIMA KASIH