PENGARUH METODE BERNYANYI

TERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB

SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM DESA KARANGMOJO

KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2007/2008.

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Jurusan Tarbiyah Program Study

Pendidikan Agama Islam

Oleh :

AHMAD MAHFUD NIM : 11406591

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA 2008

i

SUWARDI, M.Pd.DOSEN ATAIN SALATIGA

Salatiga, September 2008.

NOTA PEMBIMBING

Lamp : 2 ( dua ) Eksemplar.

Hal : Naskah Skripsi

Saudara Ahmad Mahfud

Kepada

Yth : Ketua STAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu 'alaikum Warahmatullaahi Wabarakaatuh

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan, maka bersama ini

kami kirimkan naskah skripsi saudara :

N a m a : Ahmad Mahfud

NIM : 11406591

Jurusan : Tarbiyah / Pendidikan Agama Islam ( PAI )

Judul : PENGARUH METODE BERNYANYITERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM DESA KARANGMOJO KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2007/2008.

Dengan ini kami mohon agar skripsi Saudara tersebut di atas dapat

dimunaqosahkan.

Wssalamu'alaikum Warahmatullaahi Wabarakaatuh

Pembimbing

SUWARDI, M. Pd.N I P :150295657

u

DEPARTEMEN AGAMASEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN)

SALATIGAJl Tentara Pelajar 02 Telp. (0298 ) 323706.323433 Fax 323433 Salatiga 50721Webside : w.w.w. stainsalatiga. ac. id. Email: administrasi@stainsalatiag. ac. id.

PENGESAHAN

N a m aNIMProgram Studi Judul

Ahmad MAhfud 11406591Pendidikan Agama Islam ( PAI)PENGARUH METODE BERNYANYI TERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM DESA KARANGMOJO KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2007/2008

Telah dimunaqasahkan oleh Dewan Penguji Program Studi Pendidikan Agama Islam ( PAI ) Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri ( STAIN ) Salatiga dan dinyatakan lulus, pada Hari / Tanggal : Sabtu / 20 September 2008 dan dapat diterima sebagai syarat guna memperoleh gelar Saijana Strata Satu tahun akademik 2007 / 2008.

Salatiga, 20 September 2008.

Dewan Penguji

Suwardi, M.Pd.NIP: 150295657

DEKLARASI

Bismillahirrahmanirrahim

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, peneliti menyatakan bahwa

skripsi ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau pernah

diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang

lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan

rujukan.

Apabila di kemudian hari ternyata terdapat materi atau pikiran-pikiran

orang lain di luar referensi yang peneliti cantumkan, maka peneliti sanggup

mempertanggungjawabkan kembali keaslian skripsi ini di hadapan sidang

munaqosyah skripsi.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh peneliti untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 12 September 2008

Peneliti

AHMAD MAHFUD N IM :11406591

IV

ABSTRAK

AHMAD MAHFUD ( NIM : 14406591 ) ” PENGARUH METODE BERNYANYI TERHADAP PENGUASAAN KOS A KATA BAHASA ARAB SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM DESA KARANGMOJO KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2007/2008

Kata kunci: Metode Bernyanyi, Penguasaan dan Kosa Kata dan .

Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode bernyanyi terhadap penguasaan kosa kata bahasa arab pada siswa kelas V MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan K lego Kabupaten Boyolali

Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali, dengan jumlah 30 siswa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen pengembangan ( developmental).

Setelah penulis mengumpulkan data, dalam menganalisa hasil penelitian penulis menggunakan metode analisis t Test

Hasil dari analisis data diketahui bahwa metode bernyanyi dalam penguasaan kosa kata ternyata hasilnya lebih baik daripada tidak menggunakan metode bernyanyi.

Dari analisis diperoleh nilai t sebesar 2.156 kemudian dikonsultasikan dengan tabel nilai treatment by subjects design ( Pola TS ) dengan taraf signifikansi 5 % sebesar 2.042 dengan derajat kebebasan ( d, b ) yaitu N - 1 sebesar 30 - 1 = 29, maka 2.156 > 2.042 dengan demikian t test ( t hitung ) ternyata lebih besar dari pada t tabel 5 %, karena terbukti bahwa t test lebih besar dari t tabel, maka perumusan hipotesis yang berbunyi ” Ada Pengaruh yang signifikan pengunaan Metode Bernyanyi Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab siswa Kelas V Ml Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2007/2008 ” ” diterima.

v

MOTTO

Sj IaaJIj (jjj tlllA \j U Iji Ijlai

Artinya : Hai orang-orang yang beriman peliharalah dirimu dan keluargamu dari

api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu........... ( At-

Tahrim : 6 )

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan

Rahmat, Taufiq, Hidayah dan Inayah - Nya penulis dapat menyelesaikan

penyususnan skripsi ini dengan lancar tanpa hambatan yang berarti..1

Dalam penyusunan skripsi ini penulis mengajukan judul ” Pengaruh

Metode Bernyanyi Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Siswa Kelas V

MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2007/2008”.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu, mendorong, dan memberikan sumbangan

yang berupa material maupun spiritual hingga terselesaikanya penyusunan skripsi

ini, terutama kepada yang terhormat:

1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Saiatiga yang telah

memberikan izin penelitian ini.

2. Dr. Muh. Saerozi, M.Ag selaku Pembantu Ketua I Bidang Akademik.

3. Drs. Djoko Sutopo selaku ketua progran Ekstensi.

4. Suwardi, M.Pd, selaku pembimbing yang telah memberikan petunjuk dan

arahan sampai terwujudnya skripsi ini.

5. Ayah dan ibu tercinta, yang selalu mendukung ananda baik dhohir ataupun

batin, semua dipertaruhkan demi kesuksesan ananda.

6. Kakak dan Adik yang tercinta, yang menemani dalam setiap langkah,

tapak demi tapak untuk menyongsong masa depan.

vii

7. Kekasih tercinta, yang selalu memberi semangat serta kasih sayang dan

selalu mendukung dalam setiap penulis melangkah untuk menuju

kesuksesan.

8. Untuk pembimbing beserta dewan yang selalu membantu dan memberi

arahan ataupun piiuah terhadap sang penulis.

9. Teman, Rekan, Sahabat dan semua yang telah membantu menyelesaikan

Semoga amal baik Bapak, Ibu, Saudara, serta semua pihak tersebut di atas

mendapat imbalan yang sesuai dari Allah SWT, Amien Yaa Robbal ‘Alamien.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

kesalahan dan kekurangan di sana - sini dalam bentuk apapun. Oleh karena itu

segala saran dan kritik demi kesempurnaan skripsi ini selalu penulis harapkan.

Akhirnya penulis berharap juga semoga semoga skripsi ini meskipun

hanya sedikit bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya.

Salatiga, 12 Agustus 2008.

Vlll

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................... ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................... iii

HALAMAN DEKLARASI......................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK............................................................. v

HALAMAN MOTTO................................................................ vi

HALAMAN KATA PENGANTAR........................................... vii

HALAMAN DAFTAR ISI ......................................................... ix

BAB I. PENDAHULUAN...................................................... 1

A. Latar belakang Masalah........................................ 1

B. Rumusan Masalah............................................... 2

C. Tujuan Penelitian................................................. 3

D. Manfaat Hasil Penelitian...................................... 3

E. Hipotesis Penelitian.............................................. 5

F. Metode Penelitian................................................ 5

1. Populasi......................................................... 5

2. Variabel Penelitain........................................ 5

3. Metode Pengumpulan Data.......................... 6

4. Jenis Penelitian............................................. 7

5. Teknik Analisis Data..................................... 7

BAB II. LANDASAN TEORI............................................... 9

IX

A. Metode Bernyanyi................................................ ^

B. Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab.................. 12

C. Pengaruh Metode Bernyanyi terhadap

Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab.................. ^6

BAB III. HASIL PENELITIAN............................................... 34

A. Gambaran Umum................................................. 34

1. Sejarah Singkat............................................... 34

2. Letak Geografis............................................. 35

3. Sarana dan Prasdaran................................... ^5

4. Keadaan Guru dan Karyawan....................... 36

375. Keadaan Siswa..............................................

6. Struktur Organisasi........................................ 38

7. Pelaksaan Pembelajaran...............................39

8. Data Responden............................................. 42

B. Penyajian Data Hasil Penelitian ......................... 43

BAB IV. ANALISIS DATA...................................................... 45

A. Nilai Prestasi Belajar Mata Pelajaran Bahasa

Arab Pree-Test..................................................... 45

B. Nilai Prestasi Belajar Mata Pelajaran Bahasa

Arab Post-Test......................................................

x

C. Pengujian Hipotesis............................................ 50

BAB V. PENUTUP.................................................................. 54

A. Kesimpulan.......................................................... 54

B. Saran.................................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA................................................................. 56

RIWAYAT HIDUP PENULIS.................................................. 57

BA BI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Untuk mempelajari dan memahami kandungan atau isi Al-Qur’an

langkah awal yang harus diperhatikan adalah memahami kosa kata bahasa

arab dan cara membaca yang tepat dan sesuai dengan kaidah-kaidah bacaan,

maka tindakan yang harus dilakukan oleh lembaga-lembaga pendidikan

khususnya pendidikan Agama Islam adalah memberikan mata pelajaran

bahasa arab.

Kemudian dalam mempelajari bahasa arab di sekolah atau di lembaga

pendidikan Agama Islam masih banyak dijumpai kesulitan-kesulitan dalam

memberikan metode yang tepat, sehingga masih banyak anak didik yang

belum paham benar akan kosa kata maupun tata bahasa arab yang tepat dan

benar, yang mana hal ini juga mengakibatkan buruknya kualitas bacaan Al-

Qur’an bahkan banyak anak yang sudah sangat dewasa tetapi belum bisa

membaca Al-Qur’an.

Terkait dengan tema penelitian ini , penulis mengamati siswa kelas V

MI Mifahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali

sebagai lembaga Islam Formal juga masih banyak yang belum menguasai

kosa kata bahasa arab, sehingga hal ini juga menghambat pada pemahaman

materi lain yang berhbungan dengan materi keagamaan seperti Alqur’an

Hadist, Aqidah Akhlak, Fiqih dan Bahasa Arab.

1

2

Berbagai langkah sudah ditempuh oleh MI Miftahul Ulum Desa

Karangmojo Kecanatan Klego Kabupaten Boyolali dalam memecahkan

masalah ini sepeiti dari berbagai metode sampai menambah materi dan jam

pelajaran serta mengadakan even-even lain yang mengarah pada peningkatan

kualitas pelajaran, namun masih banyak hambatan dan kendala yang timbul.

Hubunganya dengan pengajaran bahasa arab di MI Miftahul Ulum

Karangmojo Klego Boyolali dan masalah yang timbul penulis merasa tertarik

untuk menggunakan metode bernyanyi dalam rangka untuk meningkatkan

penguasaan kosa kata bahasa arab selain sebagai penelitian. Dengan metode

ini siswa diharapkan dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan,

sehingga siswa akan mudah memahami pelajaranya.

Dari uraian dan latar belakang masalah tersebut penulis terdorong untuk

mengadakan penelitian di MI Mifahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan

Klego Kabupataen Boyolali dengan mengambil judul : PENGARUH

METODE BERNYANYI TERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA

BAHASA ARAB SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM DESA

KARANGMOJO KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2007/2008.

B. Rumusan Masalah

Dengan latar belakang sebagaimana penulis kemukakan tersebut di atas

maka dapat penulis rumuskan pokok permasalahan dalam penulisan skripsi

ini. “ Apakah metode bernyanyi memiliki pengaruh terhadap penguasaan

kosa kata bahasa arab pada siswa kelas V Ml Miftahul Ulum Desa

Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali ?.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah, Untuk mengetahui pengaruh metode

bernyanyi terhadap penguasaan kosa kata bahasa arab pada siswa kelas V MI

Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kaecamatan Klego Kabupaten Boyolali.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Dengan hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan

manfaat, baik dari segi teoritik maupun praktis.

1. Segi Teori

a. Dapat memberikan pandangan tentang efektifitas metode menyanyi

dan dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa arab.

b. Dapat memberikan kontribusi bagi guru agar bisa mengefektifitaskan

metode bernyanyi terhadap penguasaan kosa kata bahasa arab.

2. Segi Praktek

a. Bagi Guru

Dapat memberikan tambahan wawasan tentang metode yang efektif

dalam proses pembelajaran.

4

b. Bagi Siswa

Dapat membantu siswa-siswi untuk lebih mudah memahami pelajaran,

khususnya mata pelajaran bahasa Arab dan dapat meningkatkan

prestasi belajarnya.*

c. Bagi Sekolah

Dapat menjadi bahan informasi kepada sekolah tentang penggunaan

metode ini sehingga dapat meningkatkan etos kerja guru-guru yang

lain

d. Bagi Departemen Agama

Dapat digunakan sebagai bahan informasi untuk meningkatkan mutu

pendidikan yang dikelola oleh Departemen Agama.

e. Bagi Masyarakat

Dapat dijadikan bahan pengetahuan bagi masyarakat bahwa metode

bernyanyi juga efektif sebagai metode mengajar bagi anak-anak di

rumah dan keluarga

f. Bagi Peneliti

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

keyakinan sehingga peneliti dapat meningkatkan mutu pengajaran

yang peneliti laksanakan di lembaga.

5

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah “ pernyataan yang masih lemah kebenarannya dan

masih perlu dibuktikan kenyataannya

Dengan pengertian hipotesis tersebut di atas, maka dalam penelitian ini

penulis menyatakan hipotesis sebagai berikut: Ada pengaruh yang signifikan

penggunaan metode bernyanyi Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab

Kelas V MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten

Boyolali Tahun Pelajaran 2007/2008.

F. Metodologi Penelitian

1. Populasi adalah “ seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki “.1 2

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas V

MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten

Boyolali yang beijumlah 30 siswa.

2. Variabel Penelitian

Variabel adalah karakteristik yang sifatnya berdiri sendiri dan memiliki

dua nilai atau lebih, yang menjadi titik perhatian penelitian.3

Dalam penelitian ini ada dua variabel, yakni:

a. Variabel bebas

Variabel bebas yang penulis maksud dalam penelitian ini adalah

penggunaan metode bernyanyi, yang selanjutnya diberi simbol (X).

1 Sutrisno Hadi. Statistik 2, Andi Offset, Yogyakarta. Cetakan Ke 15, 1994, him 2572 Ibid, him 220.J Tim Penyusun, Pedoman Penyusunan Proposal Penelitian, STAIN Salatiga, Salatiga,

2008, him 11.

6

b. Variabel terikat

Adapun variabel terikat yang dimaksud pada penelitian ini adalah

penguasaan kosa kata bahasa a^ab, yang selanjutnya diberi simbol (Y)

3. Metode pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang penulis perlukan dalam penelitian

ini, maka penulis akan menggunakan metode sebagai berikut:

a. Pre-test dan Post-test

Pre-test peneliti gunakan untuk mengetahui nilai prestasi siswa siswa

sebelum menggunakan metode bernyanyi, sedangkan Post-test peneliti

gunakan untuk mengetahui nilai prestasi siswa setelah menggunakan

metode bernyanyi.

b. Dokumentasi.

Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang tertulis,

seperti buku-buku, majalah, notulen, catatan harian, absen, jurnal dan

lain sebagainya.4 metode ini peneliti gunakan untuk mengetahui hal-

hal yang tidak peneliti dapatkan dalam observasi maupun interview

seperti nilai rapor siswa, keadaan guru, keadaan siswa, struktur

organisasi dan lain-lain.

c. Observasi

Observasi merupakan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek

dengan menggunakan seluruh alat indera, jadi observasi bisa dilakukan

dengan pengamatan, penglihatan, pendengaran, perasaan dan ucapan.5

metode ini peneliti gunakan untuk mengetahui letak geografis dan

keadaan fisik MI Miftahu! Ulum Karangmojo Klego Boyolali.

4 Ibid, 206.5 Ibid, 204.

7

d. Interview.

Interview sering juga disebut wawancara atau kuesioner lisan, adalah

sebuah dialog yang dilakukan oleh koresponden untuk mendapatkan

informasi.6 metode ini peneliti gunakan untuk mengetahui hal-hal yang

tidak dapat peneliti dapatkan dalam observasi maupun dokumentasi

seperti informasi tentang metode yang pernah digunakan oleh salah

satu guru.

4. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah eksperimen pengembangan ( developmental ).

Alasan menggunakan metode eksperimen pengembangan, karena metode

eksperimen pengembangan dilakukan sebagai upaya untuk mengetes hasil

belajar yang pembelajaranya menggunakan metode bernyanyi dan

pembelajaran yang tidak menggunakan metode bernyanyi. Peneliti ingin

mengetahui pengaruh metode bernyanyi terhadap peningkatan penguasaan

kosa kata Bahasa Arab, karena peneliti melihat penguasaan kosa kata

Bahasa Arab siswa siswa kelas V MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo

Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2007/2008 masih

dalam kategori rendah atau kurang.

5. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis

data untuk menguji kebenaran hipotesa yang diajukan oleh peneliti, dalam

6 Ibid 201.

8

analisis uji hipotesis ini digunakan untuk menguji kebenaran hipotesa

yang diajukan oleh penulis, dalam analisis ini digunakan analisis korelasi

t - Test.7 Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

/ =D

\ZD2 -(JD )2

NN ( N - l )

Keterangan :

t = harga t untuk sampel berkorelasi

D = ( difference), perbedaan antara skor pre-test dengan sekor

post-tes untuk setuap individu.

D = rerata dari nilai perbedaan ( reratra dari D )

D2 = kuadrat dari D

N = banyaknya subyek penelitian.

Untuk membuat interprestasi ada atau tidak adanya pengaruh yang

signifikan antara dua variable tersebut. Apabila t hitung lebih besar

dari pada t table pada taraf signifikan 5 %, maka hipotesis diterima,

tetapi apabila t hitung lebih kecil dari pada t table pada taraf 5 % maka

hipotesis ditolak.

7 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Rineka Cipta. Jakarta, 1990. him 509.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Metode Bernyanyi

Metode adalah “Cara yang memberikan jaminan tertinggi akan

tercapainya tujuan itu sebaik-baiknya 8

Bernyanyi adalah “ mengeluarkan suara bernada, berlagu (dengan lirik

atau tidak )."9

Dengan pengertian di atas maka dapat ditegaskan bahwa metode

bernyanyi adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu dengan

mengeluarkan nada atau lagu, baik menggunakan lirik atau tidak.

Hubungannya dengan tema penelitian ini dan berkaitan dengan proses

pembelajaran, Islam adalah agama yang berdasar pada Al-Qur’an yang mana

dalam mempelajari Al-Qur’an dengan menggunakan metode bernyanyi atau

dengan menggunakan lagu memang banyak dianjurkan oleh para ulama.10

Selain itu seni merupakan salah satu kebutuhan fitrah manusia, seperti

Qosidah, Puisi, Bernyanyi dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan firman Allah

SWT dalam QS Ar-Rum : 30.

(J j AJJ V 1$ (_>o <^131 Jdl I C jjlak U jW (jl 113 c i l ^312

f j 'j l i V <_)jAj 3I j 111 c*13l <Ull

8 Winamo Surahmad, Metodologi Pengajaran Nasional. Jemmars. Bandung. 1979, him44-45.

9 Ibid, him 620.10 Hasil wawancara dengan Guru Al-Qur’an Hadist Bapak M Tohar, Senin 16 Juni 2008.

9

10

Artinya : Maka hadapkanlah wajahmu dengan lurus kepada Agama (Allah), (tetaplah atas) fitrah Allah rang telah menciptakan manusia menurut fitrah itu. Tidak ada perubahan pada fitrah Allah. (Itulah) agama yang lurus, tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui. (QS. ar-Rum : 30).

Seni juga merupakan salah satu bentuk refleksi dan manifestasi dari

kehidupan manusia, juga merupakan langkah positif terhadap kehidupan yang

lebih menghidupkan.

1. Tujuan Metode Bernyanyi

Yaitu agar peserta didik lebih cepat menghafal kosa kata (mufrodat)

bahasa arab dengan perasaan senang, gembira dan penuh semangat.

2. Kelebihan Metode Bernyanyi

a. Peserta didik lebih cepat menghafal kosa kata (mufrodat) bahasa arab

b. Peserta didik tidak mempunyai beban berat dalam menghafalkan

materi pelajaran bahasa arab

c. Peserta didik dengan perasan senang, riang dan gembira dalam

menghafalkan bahasa arab

d. Peserta didik dapat lebih berkonsentrasi pada materi pelajaran karena

menyenangkan

e. Peserta didik selalu menanti-nanti materi berikutnya apabila lagu suatu

materi telah selesai dan hafal

f. Sesuai dengan perkembangan anak, peserta didik mampu menyerap

atau menghafal kosa kata bahasa arab yang banyak dengan tidak jemu

g. Metode bernyanyi mudah dilaksanakan kapan saja dan dimana saja

II

h. Peserta didik yang mulanya tidak suka menyanyi, menjadi lebih suka

bernyanyi dengan materi bahasa arab yang digunakan

i. Peserta didik yang pada mulanya tidak suka atau takut dengan

pelajaran bahasa arab, menjadi suka dan tidak takut

j. Peserta didik lebih meningkat nilai akademiknya.

3. Kelemahan Metode Bernyanyi

a. Memerlukan ruang kelas atau tempat yang memadai (permanen) agar

tidak mengganggu ruangan yang lain

b. Tidak semua guru bahasa arab dapat menyanyi dengan suara lantang

tidak fals (sumbang)

c. Bila guru kurang pandai mengelola kelas, maka kelas menjadi ribut

atau ramai.11

Agar masalah jelas dan dapat kita pahami lebih dahulu istilah pendekatan

metode tehnik. Metode dan tehnik mempunyai hubungan yang erat, dari

itulah penulis mengemukakan asas-asas kesuksesan sebuah metodelogi

antara lain :

1. Hendaklah disesuaikan dengan watak, kemampuan otak, keadaan

sosial ekonomi murid.

2. Memperhatikan beberapa kaidah umum, seperti:

Berawal dari hal yang mudah, kepada hal-hal yang lebih sulit

Dari yang sederhana ke hal-hal yang rumit

' 1 Hasil Wawancara dengan Guru Bahasa Arab Bp. Sirojudin Munir 25 Juli 2008

12

3. Hendaklah dijadikan I'tibar adanya perbedaan-perbedaan pribadi

antara murid-murid dalam satu kelas. Murid-murid berbeda dalam

tingkatan kemampuan, kepribadian, akhlak, kecerdasan, watak dan

kecakapan.

4. Hendaklah murid dikondisikan bersikap aktif dalam semua jenjang

tingkatan pengajaran. Hal ini merupakan landasan pendidikan

modem, dimana kondisi di dalam kelas adalah kondisi pembelajaran

bukan pengajaran semata-mata

5. Mengembangkan sikap ingin tahu, ingin menyingkap dan ingin

mencipta

6. Menjadikan proses belajar itu seperti bermain.

7. Mengembangkan pengarahan yang sehat dan cara-cara demokratis

menghormati orang lain dan menjaga kemaslahatan umum

8. Hendaklah Metodologi itu menggunakan prinsip-prinsip (hukum)

pembelajaran.

B. Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab

3 Pengertian

Penguasaan adalah “pemahaman atau kesanggupan untuk

menggunakan (kepandaian, pengetahuan dan sebagainya).12 sedangkan

Kosa kata artinya “ perbendaharaan kata, vokabuler ‘\ 13

12 Ibid, him 468.13 Ibid, him 462

13

Bahasa berarti “ perkataan-perkataan yang dipakai oleh suatu bangsa

“14 sedangkan Arab adalah nama wilayah negara atau bangsa, maka

bahasa arab adalah perkataan-perkataan yang dipakai oleh bangsa arab.

Mata pelajaran bahasa arab merupakan suatu mata pelejaran yang<>

diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan

membina kemampuan berbahasa Arab Fushha, baik produktif maupun

reseptif, serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa itu.

Kemampuan Bahasa Arab produktif yaitu kemampuan menggunakan

bahasa itu sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara

tertulis. Kemampuan berbahasa respetif yaitu kemampuan untuk

memahami pembicaraan orang lain dan kemampuan memahami bacaan.

Kemampuan berbahasa arab serta sikap positif terhdap Bahasa Arab

tersebut sangat penting, karena dapat membantu peserta didik dalam

memahami sumber ajaran Islam, yaitu al Qur'an dan Hadits, serta kitab-

kitab berbahasa arab yang berkenaan dengan Islam.

2 Fungsi dan Tujuan

Dalam konteks pendidikan, Bahasa Arab berfungsi sebagai alat

untuk berkomunikasi dalam rangka mengakses informasi, dan dalam

konteks sehari-hari, sebagai alat untuk membina hubungan interpersonal,

bertukar informasi serta menikmati estetika bahasa dalam budaya arab.

Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:

14 Ibid, him 462

14

a) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa tersebut,

dalam bentuk lisan dan tulis. Kemampuan berkomunikasi

mendengarkan (istima") berbicara {kalam), membaca (qir'ak) dan

menulis (Kitabah)«*

b) Menumbuhkan kesadaran tentang hakikat dan pentingnya Bahasa

Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar,

khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran islam.

c) Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antar bahasa

dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian

peserta didik memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri

daLm keragaman budaya.

3 Ruang Lingkup

Ruang lingkup pelajaran Bahasa Arab meliputi:

1. Unsur Bahasa

a) Bentuk kata (sharfy)

1. ^

a)

b)

c)

d)

is* dan ^

o j m untuk J j**

15

2. <J*5

a. £ jL-ixJl <J*il 1 dengan pelaku

b. cs- 3 dengan pelaku J*-®

<•

c. V' dengan pelaku

3. Beberapa i yang populer

b) Pola Kalimat

Pola Kalimat yang mengandung fungsi:

1) Jc- ^ yang berupa J*-® j a IL

2) J*-® jA lia |xuil yang berupa * - } J

3 ) yang berupa j a LL ^ u>\ dan yang ^

4) ' - f® yang berupa benda, kata sifat d a n ,j j jW-

atau ‘—i

5) yang berupa kata sifat

c) Kosa kata

Kosa kata yang perlu dikuasai secara kumultif berjumlah 300 kta

dan ungkapan atau idiom yang komunikatif dan tinggi frekuensi

pemakaiannya dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, baik

dilingkungan madrasah maupun di rumah.

16

2. Kegiatan Berbahasa

1) Bercakap, yang mengajarkan ketrampilan menggunakan Bahasa

Arab secara lisan untuk mengembangkan kemampuan

mengungkapkan berbagai fungsi komunikasi bahasa.

2) Menyimak yang melati^ peserta didik untuk memahami bahasa

arab lisan

3) Membaca yang mengajarkan keterampilan membaca untuk

mengembangkan kemampuan memahami isi wacana, di samping

sebagai bahan untuk memantapkan keterampilan bercakap.

4) Menulis untuk mengembangkan kemampuan menyusun kalimat-

kalimat yang benar dalam insya’ muwajjah (karangan terpimpin)

4 Standar Kompetensi Kajian

1. Mendengarkan

Peserta didik mampu menafsirkan berbagai nuansa makna

(interpersonal, ideasional, tekstual) dalam berbagai teks lisan yang

memiliki tujuan komunikatif, struktur teks, dan fitur-fitur linguistik

tertentu.

2. Berbicara

Peserta didik mampu mengunkapkan berbagai nuansa makna

(interpersonal, ideasional, tekstual) dalam teks lisan yang memiliki

tujuan komunikatif, struktur teks, dan fitur-fitur linguistik tertentu.

17

3. Membaca

Peserta didik mampu memahami berbagai nuansa makna

(interpersonal, ideasional, tekstual) dalam berbagai teks tertulis yang

memiliki tujuan komunikatif, struktur teks, dan fitur-fitur linguistik«•

tertentu.

4. Menulis

Peserta didik mampu mengungkapkan berbagai nuansa makna

(interpersonal, ideasional, tekstual) tertulis yang memiliki tujuan

komunikatif, struktur teks, dan fitur-fitur linguistik tertentu.

5 Prinsip-prinsip Pengajaran Bahasa asing ( Arab)15

Dalam pengajaran bahana perlu terlebih dahulu mengetahui

prinsip-prinsip pengajaran bahasa terlebih dahulu. Dalam hal ini

Muiyanio Sumardi mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan

pengajaran seorang guru harus bisa membedakan antara approach,

metode dan teknik.

Approach adalah keyakinan, filsafat, atau asumsi dasar tentang

ilmu yang akan diajarkan. Dalam hal ini tentang bahasa misalnya

terdapat apa yang disebut aural- oral approach yaitu suatu pandangan

bahwa bahasqa adalah suatu yang didengar dan diucapkan, sedangkan

tulisan adalah perwujudan dari ucapan tersebut. Akibat pandangan itu

muncul kesimpulan bahwa menyimak dan bercakap-cakap harus

15 D. Hidayat. Et. al. Bahasa Arab 1 Untuk DII, Dirjen Bimbaga Islam dan Universitas Terbuka, 1995, him 26-27.

18

diajarkan terlebih dahulu daripada membaca dan menulis. Pandangan

demikin tentulah berbeda dengan pandangan approach lain.

Metode adalah rencana menyeluruh yang berhubungan dengan

penyajian bahan pelajaran secara teratur yang didasarkan atas suatui

approach. Beberapa faktor yang mempengaruhi penyajian bahan

adalah sifat bahas aasing yang akan diajarkan, umur dan latar belakang

budaya murid, pengalaman dan tingkat kemahiran guru, target yang

ingin dicapai, waktu yang tersedia, pentingnya kedudukan bahasa

asing dalahi kurikulum, dan sebagainya.

Teknik adalah implementasi metode ui dalam kelas. Teknik

harus konsisten dengan metode yang dipilih dan harus sejalan dengan

approach. Teknik tergantung kepada guru, imajinasinya dan komposisi

kelas.

Adapun prinsip-prinsip pengajaran bahasa ( termasuk bahasa arab )

menurut Mulyanto, yaitu:

a. Seleksi

Yang dimaksud seleksi dalam hal ini adalah pemilihan bahan yang

akan diajarkan, karena tidak semua bahasa bisa diajarkan

sekaligus. Target yang akan dicapai, tingkat kemahiran murid, dan

lama program menentukan bahan yang akan diajarkan.

b. Gradasi

Gradasi yang dimaksud adalah pentahapan bahan yang akan

diberikan kepada murid. Tujuanya adalah menghindari kekacauan,

19

artinya bahan yang baru jangan sampai mengacaukan bahan yang

telah diberikan sebelumnya, sehingga satupun tidak dapat diingat.

Tujuan lainya adalah agar bahan yang diberikan sudah dicerna dan

diingat.

c. Presentasi

Adalah bagaimana cara penyajian bahan yang sudah diseleksi dan

dikelompokkan sehingga dapat dipahami oleh siswa. Cara

penyajian ini tergantung kepada teknik mengajar yang diminta oleh

suatu metode yang dipilih dan teknik mengajar yag dikuasai guru

serta kemampuanya berimajinasi.

d. Repetisi

Repetisi dalam hal ini adalah pengulangan bahan. Pengulangan

tidak hanya perlu untuk mencapai kemahiran, tetapi juga untuk

memlihara kemahiran itu.

6 Sasaran Pengajaran Bahasan Arab di MI Miftahul Ulum di MI

Karangmojo

Pengajaran Bahasa Arab di MI Miftakhul Ulum Karangmojo dimulai

dari kelas IV sampai kelas VI. Ruang lingkup pengajaran Bahasa Arab

di MI Miftakhul Ulum Karangmojo

Untuk mencukupi kemampuan berbahasa arab seperti tersebut di atas,

diperlukan kurikulum pengajaran dengan syarat yang meliputi:

1. Unsur-unsur bahasa

1.1. Bentuk Kata

1.1.1. Isim

20

- Bentuk mufrod (tunggal)

Mudzakar dan Mua'nnas

- Dhamir mufrod

- Isyarah untuk muffod

1.1.2. Fi'il

- Fi'il mudhori dengan pelaku mufrod

1.1.3. Huruf

- Beberapa huruf jar

Beberapa zaraf makan

1.2. Struktur Kalimat

Struktur kalimat yang mengandung jabatan kata :

1.2.1. Fa'il zahir muffod

1.2.2. Mafhul bih zahar mufrod

1.2.3. Mubtada zahir dan dhomir muffod

1.2.4. Khabar mubtrada dari benda, kata sifat dan jar majrur

atau zaraf makan

1.2.5. Na'at dari kata sifat

1.3. Muffadat

Muffadat yang perlu dikuasai secara komulatif berjumlah 400

kata dan ungkapan atau idiom yang komunikatif dan tinggi

21

frekuensinya dalam kehidupan sehari-hari murid di lingkungan

sekolah maupun di rumah.

2. Kegiatan Berbahasa

2.1. Bercakap, yang mengajarkan ketrampilan menggunakan

bahasa Arab secara lisan

2.2. Mendengar, yang melatih murid untuk memahami bahasa

Arab lisan.

2.3. Membaca, yang mengajarkan ketrampilan membaca untuk

mengembangkan kemampuan memahami wacana

2.4. Mengarang, yang mengajarkan menulis untuk

mengembangkan kemampuan menyusun kalimat yang

benar16

7 Ciri-ciri Khas Bahasa Arab

Setiap bahasa di dunia masing-masing mempunyai ciri-ciri

khusus yang membedakan antara satu dan lainnya. Ciri-ciri khas

bahasa arab tidak identik dengan kesulitan bahasa Arab, karena

banyak di antara ciri khas itu merupakan faktor kelebihan dan

kemudahan bahasa itu. Diantara kelebihannya adalah kaya

mufradat/bentuk. Dan diantara aspek kemudahannya adanya unsur

"qiyas analogi" dalam bidang tasrif.

Adapun ciri-ciri khas bahasa Arab dapat kita ketahui dalam

empat aspek yaitu:

a. Sistem ponetik (bunyi) meliputi:

1) Jumlah bunyi bahasa Arab yang 29 sampai 34

16 Kurikulum Bahasa Arab MI Miftakhul Ulum Karangmojo

22

2) Satu huruf satu bunyi

3) Huruf lokal dilambangkan dengan harokat (baris, syakal)

4) Satu huruf Arab pada umumnya mempunyai empat bentuk

5) Banyak huruf Arab yang berdekatan bunyi dengan lainnya

b. Sistem ponem ( struktur kalimat)

1) Tasrif atau perubahan ponem, struktur kata atau istiqaq

2) Perubahan bentuk lokal, qiyas atau tasrif lughawy (perubahan

pelaku)

3) Jumlah (mufrad, musanna dan jamak)

4) Jenis muzakar dan muannas

c. Sistem sintaktis

1) I'rab (perubahan akhir kata), rafa', nasab, jar dan jazem

2) Jabatan kata

3) Alamat i'rab (perubahan harokat)

d. Sistem semantik (makna kata)

1) Pengertian semantik dan perkembangannya

2) Macam-macam makna

(a) Textual atau functional atau lexical meaning (makna dalili)

(b) Contextual atau semantic meaning (makna balaghi)91'

17 Moh. Mansyur, et-al, Bahasa Arab I untuk D III. Dirjen Binbaga Islam dan Univ, 1996, him. 3-21

23

8 Problematika Pengajaran Bahasa Arab

Problematika pengajaran bahasa Arab yang dihadapi anak-

anak Indonesia jauh berbeda dengan problematika anak-anak Arab

(penutur asli sendiri). Murid-murid Arab datang kpertama kali ke

sekolah hanya untuk belajar membaca dan menulis. Sementara anak

bukan penutur asli, seperti anak Indonesia datang kesekolah untuk

belajar empat ketrampilan bahasa : menyimak, berbicara, membaca

dan menulis, karena ketrampilan bahasanya masih nol. Oleh karena itu

problematika mencakup masalah anak Indonesia lebih kompleks.

Problematik mencakup masalah linguistik, metodologis,

psikologis dan sosiologis.

a) Problema linguistik, meliputi:

1) Tata Bunyi

(a) Makhrajul huruf (tempat keluar bunyi huruf)

(b) Sifatul huruf

(c) Mad qasar (bunyi panjang dan bunyi pendek)

(d) Syiddah (konsonan rangkap) dan tanwin (vokal rangkap)

2) Tata Kata (morpologi)

(a) Istyqaq (mengambil / membentuk kata dari kata lain)

dengan syarat

(b) Tasrif

(c) Mufrad / tunggal - jamak

3) Struktur Kalimat (Sintaksis)

Dalam hal ini menuntut ketelitian I'rab dan alamatnya, karena

kalau salah I'rab atau harokat ada yang mengubah makna

secara prinsipil.

4) Tata (sistem) makna kata (semantik)

Problema simantik adalah masalah tentang makna kosa kata

yang meliputi:

(a) macam-macam makna kosa kata

(b) memilih makna kosa kata

(c) asas-asas mengajar kosa kata

b) Problema Metodologis

1) Pengetahuan tentang pendekatan (<approach, metode, teknik)

2) Pemahaman pengertian metode

24

25

3) Pengetahuan tentang macam-macam metode

4) Perlunya metode eklektik dan memvariasikan metode,

mengingat tidak ada metode yangtidak mempunyai kelemahan

dan tidak ada metode yang cocok untuk semua mata pelajaran

dan semua umur siswa.

c) Problema Psikologis

1) Aspek persamaan antara bahasa Arab dan Indonesia, antara lain

: (a) latihan, (b) peniruan, (c) pemahaman, (d) urutan

ketrampilan

2) Aspek perbedaan antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia,

antara lain : (a) berlainan motivasi, (b) berbeda lingkungan, (c)

berbeda waktu

d) Problema Sosiologis

1) Adanya sementara asumsi, bahwa program pengajaran kadang-

kadang bertentangan dengan aspirasi masyarakat.

2) Adanya perbedaan antara hidup sosial Arab dengan Indonesia

disamping adanya persamaan

3) Adanya ejekan sosial bila orang menggunakan bahasa asing

(Arab)

26

4) Adanya ejekan sosial bila orang menggunakan bahasa asing

(Arab)"

C. Pengaruh Metode Bernyanyi terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa

Arab

Bahasa dalam artian umum adalah lambang makna. Ucapan dalam

bentuk suara, tulisan, baik huruf maupun angka-angka merupakan lambang

yang lazim dipergunakan bahasa dalam arti khusus.18 19 Nyanyian, lukisan

dalam bentuk gambar dan tarian merupakan lambang lain yang mengandung

pengertian dan dan tidak terpisahkan dengan bahasa.

Dari pengertian-pengertian yang dapat terungkap di atas maka pengaruh

metode bernyanyi terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab dapat diketahui

kepastianya, dalam arti antara metode bernyanyi dengan penguasaan kosa kata

bahasa Arab juga sangat berpengaruh.

Kemampuan seseorang dalam mengungkapkan kesadaranya tentang Al-

Qur’an yang mana Al-Qur’an menggunakan bahasa Arab, kepada orang lain

dalam bentuk bahasa yang komunikatif, akan memberikan pengaruh yang

positif dalam mengembangkan nilai-nilai budaya Al-qur’an, begitu pula

halnya dengan berbagai kebijakan dalam bidang lain. Teori-teori pengajaran

tumbuh dan berkembang berdasarkan lahirnya beberapa aliran psikologi

pendidikan.

18 Ibid, him. 27-4219 Tim Dep Agama, Pendidikan Agama Islam, Pusat Penertbitan Universitas Terbuka,

Edisi Kedua, 2004, him 12.13.

27

Ali Imron dalam bukunya Belajar dan Pembelajaran mengelompokkan

menjadi 4, yaitu:

1. Teori-teori pengajaran menurut pandangan psikologi Behavioristis.

2. Teori-teori pengajaran menurut pandangan psikologi Kognitif

3. Teori-teori pengajaran menurut pandangan psikologi Humanistis

4. Teori-teori pengajaran menurut pandangan psikologi Gestalt

Masing-masing kelompok itu dapat diuraikan pada pembahasan berikut:

1. Teori pengajaran menurut pandangan psikologi Behavioristik.

Belajar menurut psikologi behavioristik adalah suatu kontrol instrumental

yang berasal dari lingkungan. Belajar tidaknya seseorang bergantung

kepada faktor-faktor kondisional yang diberikan lingkungannya. Teori ini

dikenal dengan teori konditioning. Tokoh-tokoh psikologi behavioristik

mengenai belajar ini antara lain : Pavlov, Watson, Gutrie, dan Skinner.

Teori konditioning mula-mula dikembangkan oleh Pavlov, Ia melakukan

percobaan terhadap anjing. Teori Pavlov ini dapat dimodelkan sebagai

berikut:

Bel atau lampu + makanan -> air liur (berulang-ulang)

Bel atau lampu -* air liur

Teori konditioning ini kemudian dikembangkan oleh Gutrie, Gutrie

berpendapat bahwa tingkah laku manusia itu dapat diubah dari baik

menjadi jelek atau sebaliknya. Teori Gutrie berdasarkan atas model

penggantian stimulus satu ke stimulus yang lain.

Ada 3 metode pengubahan tingkah laku menurut teori ini, yaitu :

28

a. Metode respon bertentangan

Misalnya, jika anak jijik terhadap boneka, maka permainan anak

yang disukai tersebut diletakkan di dekat boneka. Ternyata

sebenarnya boneka tersebut tidak menjijikan dan lambat laun anak

tersebut tidak lagi jijik.

b. Metode membosankan

Misalnya, anak kecil suka mengisap rokok, la disuruh merokok terus

sampi bosan dan setelah bosan ia akan berhenti merokok dengan

sendirinya.

c. Metode mengubah lingkungan

Misalnya, jika anak bosan belajar, lingkungan belajarnya dapat

diubah-ubah sehingga ada suasana lain dan memungkinkan ia betah

belajar. Teori kondotioning ini lebih lanjut dikembangkan oieh

Watson. Setelah mengadakan eksperimen, Watson menyimpulkan

bahwa ada perubahan tingkah laku dan atau diri seseorang dapat

dilakukan melalui latihan atau membiasakan mereaksi atas stimulus-

stimulus yang dialami.

Pengembangan teori ini dilakukan oleh Skinner yang di kenal

dengan teori Operant Conditioning. Teori ini sering disebut dengan

teori penguatan yang dikondisi, yang dikondisi adalah responnya.

Penguatan ini dapat berbentuk reward dan reinforcement. Ada enam

konsep operant conditioning ini, yaitu :

1) Penguatan positif dan negatif

29

2) Shopping, ialah proses pembentukan tingkah laku yang makin

mendekati tingkah laku yang diharapkan.

3) Pendekatan suksetif ialah proses pembentukan tingkah laku

yang menggunakan penguatan pada saat tepat hingga

responpun sesuai dengan yang diharapkan.

4) Excention, ialah proses penghasilan kegiatan sebagai akibat

dari ditiadakannya penguasaan.

5) Clainning of Respon, ialah respon dan stimulasi yang

berangkaian.

6) Jadwal penguatan, ialah variasi pemberian penguatan

Menurut Thorndike, belajar dapat dilakukan dengan moncoba-coba {trial

and error). Mencoba ini dilakukan manakala tidak menemukan atau tidak,

bagaiman herus memberikan respon atas sesuatu. Beberapa hukum belajar

dikemukakan Thorndike, yaitu:

a. Hukum kesiapan {low o f rediness), yang mengatakan bahwa belajar

akan berhasil, jika siswa yang belajar itu telah memiliki kesiapan

untuk melakukan aktifitas-aktifias dalam belajarnya.

b. Hukum latihan, {low oe excercise), yang menyatakan bahwa belajar

memerlukan atau ulangan-ulangan. Maka hubungan stimulus dan

respon semakin kuat.

c. Hukum akibat (low o f effect), yaitu mengetahui hasil yang

menyatakan bahwa siswa akan lebih giat belajar apabila mengetahui

dan mendapatkan hasil yang baik, menyenangkan dan memuaskan.

30

2. Teori-teori menurut pandangan psikologi kognitif

Menurut psikologi kognitif, balajar dipandang sebagai suatu usaha untuk

mengerti tentang sesuatu yang dilakukan secara aktif oleh pembelajar.

Para psikologi kognitif berkeyakinan, bahwa pengetahuan yang dipunyai

sebelumnya, sangat menentukan terhadap hasil belajar yang berhasil

dipelajari, diingat dan yang mudah dilupakan. Menurut psikologi belajar

kognitif, reinforcement sangat penting dalam belajar, alasannya berbeda

dengan psikologi behavioristik. Bila menurut psikologi behavioristik

reinforcement berfungsi sebagai pemerkuat tingkah laku atau respon maka

menurut psikologi kognitif berfungsi sebagai sumber umpan balik,

mengurangi keragu-raguan hingga mengarah kepada pengertian.

3. Teori menurut pandangan psikologi Humanistik.

Tokoh psykologi Humanistik adalah Carl Rogers, seorang ahli psiko

terapi. Ia mengemukakan bahwa siswa yang belajar hendaknya, tidak

dipaksa, melainkan dibiarkan belajar bebas, sehingga dapat mengambil

keputusan sendiri dan berani bertanggung jawab atas ketulusannya.

Psikologi Humanistik berkeyakinan bahwa anak termasuk makhluk yang

unik, beragam, berbeda antara satu dengan yang lain. Keragaman yang

ada pada diri anak hendaknya dikukuhkan. Jadi tugas guru memantapkan

visi yang telah ada pada diri anak.

Rogers mengemukakan prinsip-prinsip belajar Humanistik, sebagai

berikut:

31

a. Hasrat untuk belajar

b. Belajar bermakna

c. Belajar tanpa hukuman

d. Belajar dengan inisiatif sendiri

e. Belajar dengan perubahan

4. Teori menurut pandangan psikologi Gestalt.

Tokoh psikologi Gestalt ini adalah Kohler, Koffka dan hubungan stimulasi

respon yang sederhana tanpa adanya ulangan ide atau proses berfikir.

Menurut teori Gestalt, setiap pengalaman itu senantiasa berstruktur.

Setiap respon yang diberikan oleh seseorang terhadap suatu stimulasi

tertuju pada suatu yang bersifat kompleks.

Adapun hukum-hukum belajar menurut teori Gestslt, yaitu :

a. Hukum kesamaan (low of similarity)

Sesuatu yang sama cenderung membentuk suatu kesatuan.

b. Hukum penuh makna (law of pragnanz)

Pengamatan terhadap suatu obyek cenderung dikaitkan dengan

makna obyek tersebut bagi seseorang.

c. Hukum kedekatan (law of proximit)

Sesuatu yang berdekatan cenderung membentuk suatu kesatuan.

d. Hukum ketutupan (low of closur)

Hal-hal yang tertutup membentuk suatu kesatuan

e. Hukum kontinyuitas (low o f good continuation)

Hal-hal yang merupakan kontinuitas membentuk suatu kesatuan20

20 Ali Imron Belajar dan Pembelajaran, Pustaka Jaya, Jakarta, 1996, him. 3 - 1 4

32

Implikasi ini dalam proses belajar yang telah, bahwa proses belajar akan

lebih baik jika kebutuhan siswa, sebagaimana tingkatan tersebut sudah dapat

terpenuhi. Jika tidak dapat terpenuhi, maka perhatian dan motivasi belajar

tidak berkembang dengan baik.A

Beberapa teori tentang belajar yang telah diuraikan di atas, bukanlah

untuk menunjukan suatu pertentangan, tetapi untuk dijadikan sebagai acuan

guna menjunjung keberhasilan proses belajar mengajar. Pada hakekatnya

proses belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respons yang

melibatka aspek kognisi, menghasilkan perubahan tingkah laku yang

diharapkan terwujud, perlu adanya pengontrol berupa reward dan

reinforcement. Disamping itu, guna mencapai keberhasilan seoptimal

mungkin sangat perlu dilakukan suatu tindakan manajemen pengajaran.

Dari pengalaman yang ada, membuktikan bahwa prinsip-prinsip

pembelajaran ini membawa faedah yang sangat besar di dalam dunia

pendidikan, begitu pula dalam pengajaran bahasa.

Adapun prinsip-prinsip pembelajaran tersebut yaitu :

1. Prinsip efek atau pengaruh (law o f effect)

Disebut juga prinisp kenikmatan dan kesakitan atau ganjaran dan balasan

(siksaan)

Misalnya:

a. Memberi pujian jika menjawab betul

b. Menegur jika tidak memperhatikan pelajaran

33

2. Prinsip latihan {law o f exercise)

Prinsip ini mempunyai dua sisi, digunakan dan tidak digunakan {law o f use

and disuse). Prinsip ini dapat diterapkan dalam pengajaran beberapa

cabang bahasa arab.<»

3. Prinsip Kesiapan {law o f readiness)

Prinsip ini disandarkan pada 2 hal:

a. Senang dengan pekeijaan itu

b. Mempunyai kemampuan untuk melakukannya

Penerapannya misal : memberikan kesemaptan untuk mendengarkan

jawaban dari siswa yang memang sudah siap menjawab pertanyaan yang

dilontarkan. Kalau tidak diberi kesempatan (bagi siswa yang sudah siap)

hal ini akan menggelisahkan, sebagaimana melontarkan pertanyaan kepada

siswa yang belum mempunyai kesiapan21

21 Ibid, him. 8-12

BAB UI

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali

A1. Sejarah Singkat

Pada tahun 50 an di Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten

Boyolali banyak anak-anak usia sekolah tidak dapat menikmati bangku

sekolah, hal ini karena Sekolah Rakyat atau Sekolah Dasar belum banyak

terdapat di daerah tersebut..

Untuk mengantisipasi keadaan, dan untuk menyiapkan generasi

penerus yang Islami dan ilmiyah, beberapa tokoh Islam di desa

Karangmojo mengadakan penampungan terhadap anak-anak khususnya

yang beragama Islam untuk di beri pelajaran, sebagaimana layaknya anak-

anak sekolah.

Semula proses belajar mengajar berjalan seadanya, sarana dan

prasarana yang digunakan pun juga sederhana dan seadanya yang penting

proses pembelajaran beijalan.

Pada 1977 setelah proses pembelajaran berjalan cukup lama maka

berdasarkan atas inisiatif para pengelola sekolah tersebut resmi didirikan

dengan nama Madrasah Ibtidaiyah. Peresmian tersebut mer.f

pengakuan secara resmi dari Departemen Agama Kabupaten Bo)

yang di kuatkan dengan Piagam Pengakuan Wajib Belajar Nomor :

Lk/3.c/92/Pgm/M1/1978 Kemudian di kuatkan dengan Piagam Madrasah

34

35

yang di keluarkan oleh Kepala Kantor Wilayah Propinsi Jawa Tengah,

tanggal 26 Januari 1991 dengan Piagam Nomor :

Wk/5.b/602/PGM/MI/1991.

Perkembangn pendidikan Madrasah Ibtidaiyah cukup pesat dan

maju seiring dengan Perkembangan Pendidikan di bawah Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan lewat jalur Sekolah Dasar. Pada tanggal 1

September 1997, dengan resmi keberadaan Madrasah Ibtidaiyah oleh tim

Akreditasi Kabupaten Boyolali di nyatakan statusnya menjadi disamakan,

dergan Nomor : Mk.31/5.b/PP.01/503/1998.

2. Letak Geografis

MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali terletak di Desa

Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyoalali jelasnya dengan

letak:

a. Sebelah Utara : Perumahan penduduk

b. Sebelah Barat : Perumahan penduduk

c. Sebelah Selatan : Persawahan

d. Sebelah Timur : Jalan Kampung

3. Sarana dan Prasarana

MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali mempunyai sarana

prasarana yang cukup baik, berupa gedung, sarana belajar kelas dan

sarana-sarana lainya. Untuk lebih jelasnya dapat penulis uraikan dalam

tabel berikut:

36

TABEL

Sarana dan Prasarana MI Miftahul Ulum

Karangmojo Klego Boyolali

Jenis Jumlah Keadaan

No Sarana

1 Ruang Kelas 6 Baik

2 Ruang Kepala 1 Baik

3 Ruang Guru 1 Baik

4 WC / Kamar Mandi 1 Baik

5 Perpustakaan 1 Baik

6 UKS 1 Baik

7 Meja Siswa 30 Baik

8 Kursi Siswa 60 Baik

9 Meja Guru 9 Baik

10 Kursi Guru 9 Baik

11 Komputer 1 Baik

4. Keadaan Guru dan Kar>awan

MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten

Boyolali, tahun 2007/2008 dikelola oleh 10 guru.

37

TABEL

Keadaan Guru Dan Karyawan MI Miftahul Ulum

Karangmojo Klego Boyolali

No Nama Pendidikan Jabatan

i Sirjudin Munir SI Kepala

2 M Tohar D2 Guru Kls VI

3 Rohmatin D2 Guru Kls V

4 Patonah D2 Guru Kls IV

5 Susanti D2 Guru Kls III

6 Siti Istiqomah D2 Guru Kls II

7 Siti Saparyanti D2 Guru Bhs Inggris

8 Farida NR D2 Guru IPA

9 M Hafidh D2 Guru Kls I

10 Ahmad Mahfud D2 Guru Bhs Arab

3. Keadaan Siswa

MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali pada tahun ajaran

2007/2008 mempunyai siswa cukup, karena siswa yang dimiliki

beijumlah kurang dari seratu siswa. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut:

38

TABEL

Keadaan Siswa MI Miftahul UI u m

Karangmojo Klego Boyolali

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

I 17 17 34

II 14 14 28

III 9 18 27

IV 15 15 30

V 10 20 30

VI 12 17 29

Jumlah 77 101 178

6. Struktur Organisasi

MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali dikelola oleh orang-

orang yang cukup berkompeten hal ini terbukti semua pengelola dan staf

serta guru pengajarnya rata-rata berpendidikan Diploma dan Sarjana,

untuk lebih jelasnya sebagai berikut:

39

STRUKTUR ORGANISASI

MI MIFTAHUL ULUM KARANGMOJO KLEGO BOYOLALI

TAHUN 2007/2008

7. Pelaksanaan Pembelajaran

Proses Belajar Mengajar di MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego

Boyolali tahun 2007/2008 dilaksanakan Setiap hari Senin sampai Sabtu

mulai jam 07.00 sampai dengan jam 12.50 WIB.

a. Kurikulum

MI Miftahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali tahun 2007/2008

dalam proses pembelajaranya mengunakan kurikulum 94 yang

disempurnakan atau Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang di

40

padukan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

sebagaimana kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah lain,

b. Mata Pelajaran

Mata Pelajaran yang diterapkan di MI Miftahul Ulum Karangmojo

Klego Boyolali tahun 2007/2008, terdiri dari:

1) Mata Pelajaran Umum, meliputi:

a) Bahasa Indonesia

b) Matematika

c) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

d) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

e) Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

f) Pendidikan Kewargaan

g) Kertangkes

2) Mata Pelajaran Agama, meliputi:

a) Alqur’an Hadist

b) Aqidah-Akhlaq

c) Bahasa Arab

d) Fiqih

e) Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)

3) Muatan Lokal

a) Bahasa Inggris

b) Bahasa Jawa

c) Baca Tulis Al-Qur’an (BTA)

41

4) Ekstra

a) Kepramukaan

b) Qirotil Qur'an

c) Olah raga

d) Kesenian

42

8. Data Responden

Berikut adalah data responden yang telah penulis tetapkan sebagai

sampel dalam penelitian ini. Adapun nama-nama responden tersebut

adalah sebagai berikut:

Tabel Responden

Siswa Kelas V MI Miftahul Ulum

Karangmojo Klego Boyolali

No Responden L /P1 A L2 B L3 C L4 D L5 E L6 F L7 G L8 H P9 I P10 J P11 K P12 L P13 M P14 N P15 0 L16 P L17 Q P18 R P19 S L20 T P21 U L22 V P23 W P24 X P25 Y P26 Z P27 AS L28 ED L29 FR L30 TT L

43

B. Penyajian Data Hasil Penelitian

1. Data nilai Mata Pelajaran Bahasa Arab Pre-test

Berikut adalah data nilai prestasi mata pelajara bahasa arab siswa

kelas V MI Miftahul Ulum Karangmojo K'.ago Boyolali yang diambili*

dari nilai pre-test.

TABEL

Perolehan nilai Pre-test

No Nama Nilai1 A 652 B 563 C 554 D 615 E 596 F 667 G 578 H 659 I 6510 J 7011 K 8412 L 5313 M 7014 N 7515 O 6516 P 7017 Q 5018 R 6219 s 7420 T 7221 U 6922 V 6023 w 6324 X 6525 Y 7026 Z 5127 AS 6828 ED 5829 FR 7530 TT 70

44

Berikut adalah data nilai prestasi mata pelajara bahasa arab siswa

kelas V MI MiRahul Ulum Karangmojo Klego Boyolali yang diambil

dari nilai post-test.

TABEL

Perolehan nilai Post-test

2. Data nilai Mata pelajaran Bahasa Arab Post - test

No Nama Nilai1 A 602 B 593 C 654 D 625 E 706 F 607 G 658 H 699 I 6710 J 8011 K 6412 L 6013 M 7614 N 5915 0 6016 P 8517 Q 6418 R 7019 s 8020 T 7421 U 7922 V 5823 w 8024 X 6125 Y 7226 Z 8827 AS 7028 ED 5729 FR 6930 TT 70

ANALISIS DATA

BAB IV

Hasil perolehan nilai yang penulis peroleh dari hasil pre-test dapat penulis

gambarkan sebagai berikut:

Tabel

Perolehan niali pre-test

A. Nilai Prestasi belajar mata pelajaran Bahasa Arab pre-test

Perolehan Nilai65 56 55 61 5966 57 65 65 7084 53 70 75 6570 50 62 74 7269 60 63 65 7051 68 58 75 70

Dari data tersebut kemudian penulis sajikan dalam tabel kerja untuk mencari

mean

Tabel Kerja

Untuk Menghitung Mean prestasi belajar siswa pada pre-test

Interval X F FX

8 0 -8 4 82 1 8275-79 77 2 1547 0 -7 4 72 7 5046 5 -6 9 67 8 5366 0 -6 4 62 4 2485 5 -5 9 57 5 2855 0 -5 4 52 3 156

JUMLAH N = 30 1965

45

46

Untuk menghitung mean digunakan rumus :

IIyang mana

IfX = jumlah akor yang diperoleh subyek

N =jumlah subyek

M aka:

N

1965

30 = 65,5

Kemudian dimasukkan dalam tabel kerja untuk mengetahui mediannya,

yaitu :

Tabel Kerja

Untuk menghitung Median nilai Prestasi pre-test.

Interval F Cfb

8 0 -8 4 1 3075-79 2 297 0 -7 4 7 27

Bb~ 6 5 -6 9 ... g — 20-Mdn6 0 -6 4 4 12 Cfb5 5- 59 5 850 54 3 3

JUMLAH 30

47

Rumus untuk menghitung median (Mdn) adalah :

'K n - cMMdn = Bb + l

fd

Keterangan :

Bb : batas bawah nyata dari interval yang mengandung median.

: frekuensi komulatif dibawah interval ysng mengandung

median.

: frekuensi dalam interval yang mengandung median

: interval atau lebar kelas

: jumlah subyek dalam distribusi

Cfb

fd

N

Berdasarkan tabel di atas dapt disimpulkan :

Bb : 64.5

Cfb : 12

fd : 8

i : 5

N : 30.

Mdn =fd

maka

Mdn = 64,5 + 5

= 64,5 + 5!

^ 3 0 -1 2

8

15-12 n

8

= 64,5 + 1.87

= 66,37

Jadi medinaya: 66,37.

48

Hasil perolehan nilai yang penulis peroleh dari hasil post-test dapat

penulis gambarkan sebagaimana pada nilai pre-test, yakni sebagai

berikut:

B. Nilai Prestasi belajar mata pelajaran Bahasa Arab Post-test

Tabel Perolehan niali post-test

Perolehan Nilai60 59 65 62 7060 65 69 67 8064 60 76 59 6085 64 70 80 7479 58 80 61 7288 70 57 69 70

Dari data tersebut kemudian penulis sajikan dalam tabel kerja untuk

mencari mean

Tabel Kerja

Untuk Menghitung Mean prestasi belajar siswa pada post-test

Interval X F FX

87-91 89 1 8982-86 84 1 8477-81 79 4 31672-76 74 3 22267-71 69 7 48362-66 64 5 32057-61 59 9 531

JUMLAH

oroIIZ

2045

Untuk menghitung mean digunakan rumus :

M = WN

yang mana

49

Xfx - jumlah skor yang diperoleh subyek

N = jumlah subyek

Maka:

M = WN

2045

30= 68,16

Kemudian dimasukkan dalam tabel keija untuk mengetahui mediannya,

yaitu:

Tabel Kerja

Untuk menghitung Median nilai Prestasi post-test.

Interval F Cfb

87-91 1 3082-86 1 2977-81 4 28

Bb—72 - 76 —3— 24—Mdn67-71 7 21-Cfb62-66 5 1457-61 9 9

JUMLAH 30

Rumus untuk menghitung median (Mdn) adalah :

Mdn = Bb + \

Keterangan :

K N -C Jb

fd

\

Bb : batas bawah nyata dari interval yang mengandung median.

50

Cfb : frekuensi komulatif dibawah interval ysng mengandung

median.

fd : frekuensi dalam interval yang mengandung median

i : interval atau lebar kelas

N : jumlah subyek dalam distribusi

Berdasarkan tabel di atas dapt disimpulkan :

Bb : 71,5

Cfb : 21

fd : 3

i : 5

N : 30.

Mdn = Bb+ l y' N - Cft>fd

M fr = 71,5 + 5 p ” ~ 21)

maka

= 71,5 + 5;15-21

= 71,5+ (-10)

= 61,5

Jadi medinaya: 61,5

C. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan data yang diperoleh dari pengumpulan data nilai

prestasi mata pelajaran bahasa arab, pada pre-test dan post-test dapat

51

dianalisis pengaruh penggunaan metode bernyanyi terhadap peningkatan

penguasaan kosa kata bahasa arab dengan perhitungan sebagai berikut:

Tabel Kerja

Perhitungan Hasil nilai pre-test dan post-test

No Res Pre­test

Post-test

Nilai eda

( P )

Beda Kuadrat D2

1 A 65 60 5 252 B 56 59 3 93 C 55 65 -10 1004 D 61 62 -1 15 E 59 70 -11 1216 F 66 60 6 367 G 57 65 -8 648 H 65 69 -4 169 I 65 67 -2 410 J 70 80 -10 10011 K 80 64 16 25612 L 53 60 -7 4913 M 70 76 -6 3614 N 75 59 16 25615 O 65 60 5 2516 P 70 85 -15 22517 Q 50 64 -14 19618 R 62 70 -8 6419 s 74 80 -16 25620 T 72 74 -2 421 U 69 79 -10 10022 V 60 58 2 423 w 63 80 -17 28924 X 65 61 4 1625 Y 70 72 -2 426 Z 51 88 -27 72427 AS 68 70 -2 428 ED 58 57 1 129 FR 75 69 6 3630 TT 70 70 0 0

-112 3026

Rerata D = (-112): 30 = -3,73

52

Dari tabel di atas kemudian dihitung dengan menggunakan rumus t

test yang telah dikemukakan dengan pola eksperiment sebagai berikut:

t =D

ZD2- ( MN

N ( N - \ )

t =-3,73

( 3 0 2 6 - M

. ________ 3 0 _\ 30(30-1)

-3,73

3026-12544

3030(29)

-3,73

3026-418.13

870

-3,73

2608

870

-3,73

V2,9977011

-3,73

1,73

2,156

t = 2.156

Setelah memperoleh nilai t test kemudian dioknsultasikan dengan tabel

nialai. Nilai t pada tabel derajat kebebasan (d,b) = N-l = 30-1 = 29 ternyata

2.156 > 2.042, karena t tes perhitungan ternyata lebih besar dar t tabel maka

dapat disimpulkan bahwa ” Ada Pengaruh Yang Signifikan Pengunaan

Metode Bernyanyi Terhadap peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab

Kelas V MI Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten

Boyolali Tahun Pelajaran 2007/2008

BABY

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisa dan interprestasi data yang diperoleh,

maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

Dari analisis diperoleh nilai t sebesar 2.156 kemudian

dikonsultasikan dengan tabel nilai treatment by subjects design ( Pola TS )

dengan taraf signifikansi 5 % sebesar 2.042 dengan derajat kebebasan ( d,

b ) yaitu N - 1 sebesar 30 - 1 = 29, maka 2.156 > 2.042 dengan demikian

t test ( t hitung ) ternyata lebih besar dari pada t tabel 5 %, karena terbukti

bahwa t test lebih besar dari t tabel, maka perumusan hipotesis yang

berbunyi ” Ada Pengaruh Yang Signifikan Pengunaan Metode Bernyanyi

Terhadap Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Kelas V MI

Miftahul Ulum Desa Karangmojo Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2007/2008 ” diterima.

B. Saran

Dari beberapa pengalaman yang penulis dapat selama

pelaksanaan penelitian atau uji eksperiman ini dan melihat kesimpulan

yang penulis dapatkan serta implikasi dari hasil penelitian ini, maka

penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut

1. Guru, hendaknya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar

selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaranya dengan

berusaha untuk mencari dan menemukan metode serta berusaha untuk

54

55

menggunakan media dengan sebaik-baiknya, sehingga dapat

memperkaya perbendaharaan metode-metode dan teknik mengajar.

2. Orang tua, masyarakat dan semua yang terkait dengan pendidikan,

hendaknya dapat membantu pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arabj

dengan metode bernyanyi..

56

DAFTAR PUSTAKA

Hidayat. Et. al. Bahasa Arab 1 Untuk DII, Dirjen Bimbaga Islam dan Universitas Terbuka, 1995.

Sutrisno Hadi, Statistik 2, Andi Offset, Yogyakarta, Cetakan Ke 15, 1994 Tim Penyusun, Pedoman Penyusunan Proposal Penelitian, STAIN Salatiga, Salatiga, 2008.

Tim Dep Agama, Pendidikan Agama Islam, Pusat Penertbitan Universitas Terbuka, Edisi Kedua, 2004.

Winamo Surahmad, Metodologi Pengajaran Nasional, Jemmars, Bandung, 1979.

Tim Penyusun, Pedoman Penyusunan Proposal Penelitian, STAIN Salatiga, Salatiga, 2008.

Tim Departemen Agama RI, PendidikanAgama Islam, Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Edisi Ke Dua, 2004.

Al-Qur’an dan Terjemahanya, untuk kalangan sendiri.

Ali Imron, Belajar dan Pembelajaran, Pustaka Jaya, Jakarta, 1996.

Kurikulum Bahsa Arab MI Karangmojo, Klego,Boyolali.

Moh Mansur, et. al, Bahasa Arab I untuk D III, Dirjen Bimbaga Islam dan Universitas, 1996.

57

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Ahmad Mahfiid

Temapt/Tanggal Lahir : Boyolali, 06 Februari 1983

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Alamat : Karangjati, RT 01, RW 05, Wonosegoro, Boyolali.

Pendidikan :

1. SD Mongkrong : Lulus tahun 1993

2. MTs N Wonosegoro : Lulus tnhun 1999

3. MA Al-AZHAR Andong : Lulus tahun 2002

4. D2 UNU Surakarta : Lulus tahun 2005

DEPARTEMEN AGAMA KABUPATEN BOYOLALIMI MIFTAHUL ULUM KARANGMOJO

Alamat: Karangmojo, Klego, Boyolali. Kode P os: 57385

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala MI Miftahul Ulum Karangmojo,

Klego, Boyolali, menerangkan bahwa :

Bahwa yang bersangkutan telah melaksanakan penelitian di MI Miftahul Ulum

Karangmojo, Klego, Boyolali mulai tanggal 20 Juni 2008 sampai dengan 20 Juli 2008

uniuk keperluan penyusunan skripsi der.gan judul ” PENGARUH METODE

BERNYANYI TERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA Ba HASA ARAB

SISWA KELAS V MI MIFTAHUL ULUM KARANGMOJO KLEGO BOYOLALI

TAHUN 2008 ”

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Nama : Ahmad Mahfud

Tempat, tanggal lahir : Boyolali, 06 Februari 1983

NIM

Mahasiswa

Progam pendidikan

Jurusan

Progam Studi

:11406591

: Sekolah Tinggi Agama Isiam Negeri (STAIN) Salatiga

: Strata Satu ( S I )

: Tarbiyah

: Pendidikan Agama Islam

Karangmojo, 1 Agustus 2008

Post-tcs

. ^

. t

i? e /

y * .r

Ju>

ilat .£l/O/»

itf . r

• 4> / V «wJjl .V-

kalajengking . 0 ^

9 ✓ ' j—> I

«£<• /*/J * . 1'

laba-laba J

0 ,/.

•<

/«z

A -E./X

u-»bi .i—'<> / /

'& •;

.5 •£

O O J A, /" ”■* A*» Z'r j .^ r

O / 0«p\ LU*I .l_J

J>l

O so;0 L*j

}/•/ O s *£^JuL>

i lajur kanan dan lajui* kiri dengan menggunakan anak panah

0 yBuaya

Tupai0 / 0 / j6\ou*+>i . Y

Kuda X . r" Kerbau t . > t • /

Kura-kura0 v /

• > °

l ' . 0 .i ' . * ' •j j j / j J Beruang . ^

j * J \•

Angsa . S V

0 s sItik .> A

‘t s»—O • Udang laut . l °

JflJ Siput .Y ♦

h sesuai dengan perintah hkan ke dalam Bahasa Indonesia

ikedalam Bahasa ArabV

ji .nt a

/ /% j? .r r

Gajah .Y i

■ Kelinci . Y O

Pre-test

Ja silang (X) pada huruf \ , v atau ^ pada jawaban yang paling benar !

J* -E .• 0 -'■

c.-* - v u .1 Jwfli lAA . . .

y

U' y •’ c U & 'I U i ? £ u i . . .

« /

J * - cy

U .C-J Cr* A

z' y # \i*j->li.dia V d ia . . .

Z z Z Z' Z-

* •

1 <* . ' . 1 « z'

W t - e . aIj . o J u J j . \ ___0 JU5) V dJJi ,*W»Z '/ Z-Z ^

/i .•£ 0 jwwoij . j J j . 1

< 1 'J 1 n z'

___ IJlA V iJJb f<y

- c La «i* •’

/ z 1 1

t i t i oaa ? o ia . . . .1 z z / • / z

^ - c U* ^

LT* •' l y p d i k ? X iL ;. . :

< > * •£V .<«-> . Cr* •'

^ V i . 1 *» ^ .£ •> < 1 d V? .4.0 dJlA(^*J d j h ~>*£ dJJb . . . .

-i ✓

*>* -c.y

to .

* Z-

J * •' J j^o ^ S c J S b ___

t3 bj? r '

dJJO ♦

\ ' a4 ' .d \ (U + J i . 1 _______dU j *5 ? d jjio » d i l j J.U .

1H *4 - c'■

a! ^“ z-

. . . d J jj ? d l i ; u . 'l f'

U L ' ,;£ -

£ z'

- v ’■ * L ' '

* j \ y b - 1. . . . « lili ? d i i i i > .

✓ ^'l

/* 1

1 di& ijJJj . O P / dJUj .1 ...M ? a i y - d i b J a . W

* ( ? - t . 0

• v~< ' " t " 0 1

* * 0 * • 1 Dmu itu cahaya . 'l 1

' i / - c.5 -V^’i r'T J j j ^ } j 6 \ .(-> i J j i Cr* • i Banuig si apa menanam ia mengetam . >1 V

ata-kata berikut ke dalam bahasa Indonesia

... •••!••••■...................

r'1! “■ U -'.......... t ......................... .............................

i:-v

•9 * . ' . ' - OAA ? dJlA ^

( ? S S z' . ' z' t z

J J i d J i ? d U i U .Y

O j i i .««.a d JlA , V'

IJJ* . 0

►

ah kata-kata di sebelan kanan dengan arti yang tepat di sebelah k ir i .

Gambar ^

Kcitas . r ;

Peta -

Almari^ ‘i ? S ' * • X

. £

Bel - | ■ s t y - *

Guru ( pr )5 - " w

- 1

j

Lampu

Tas t f j . A

Anak ( lk ) L j i J . s

%

Murid ( pr )

•

v

•

*

V

MACAM-MACAM SIFAT

DALAM BAHASA ARAB

L: A. Zaeni + Busroh Alifah S : A. Zaeni

Macam-macam sifat . Mulai dari besar

Dalam Bahasa Arab Kecil panjang & pendek

Yuk Kita hafalkan Baru, lama, bersih, kotor

Dengan hati riang dan lain-lainnya.

Barut* 'n / / aJUla.. JjAi.& / a ' n „ '

Lama _ 'VjjS' Cl '

4 t »t-i * _ ^Bersih

Kotor'i ' ?. ' ✓

Tebal•i, . 'V ‘J .o /*kajls£ - ljuXI

Tipis i - V ' _ lJ uSj

Kuat/ i ' - ' ^ C

Lemah^ * * r4jL»ju£ _

" / " /

Pandait* / / /5jAL«- j AL*

BodohCf / , f‘UaU - J aU

✓ /

Berat 4 11*0*1 _

Ringan 'V .’. '4 aifl-v _ i a ,fl-v“ / ’j

CepatH '* , *

Lambat

Bahagia •v » / /dJLdLui . dit/ r /

Susah 'W * - <j j */*

Besar - ' n'c >• < d jj-a _ v*-»SA "'V *• V

Kecil

Panjang

Pendek

£'<v ✓ 'J*. ^oj auua - jJ»-ua

^ / / < 5'>/ r

Bagus

Jelek

Luas

Sempit

'V*) z' -V 1 v' 4.1j aa _

" , ' / ■ '*./•. C / * c4 \ 1 — yr i A

- / C-v• j / r; '

A* ^ J -'t',-* f /1 V-/

GemukZ' 0 z'

4J.JAX- - QLU-I/ /

Kurus

Giat

'V. ’ ; /J.? <4 ll\ 1 _ | fl .-V !

V ’ 'V , /y - /

Malas'V 'W ^ / , ,

Cp^uS

Halus

Kasar

Empuk

Keras

t*. ' { ,* fA_a* u _ ^LjZ > Z'

J • i. • “. J. *4-1U.-3». _ tfZ ^ / /

4_LJ _ /*ui

V . A -A lIi-A —

NAMA-NAMA ANGGOTA

KELUARGA DALAM BAHASA ARAB

L/S : A Zaeni

Kawan-kawan semua

Ayo kita hafalkan

Nama anggota keluarga

Dalam bahasa Arab

Ibu

Ibuku CT-'/Anak lelaki

Anak Perempuan 5Uil j

%

Paman

Bibi

Ibumu

Kita

Saudara laki-laki c 1 :

Saudara perempuan r.V.<—Okl

Bayi f*J, '

Pemuda VC Li

Duda

Janda *a.ji

Keluarga sjlli

Ayah

Ayahku U

Ayahmu/ ’J '

/

Suami £ j j«'i /•<,/

Istri^ /

Kakek

Nenek S a*